發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師職前培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學(xué)任務(wù)的雙語教師數(shù)量不能滿足當(dāng)前西安市社會(huì)對于中小學(xué)雙語教學(xué)的需求。在筆者對沒有開展實(shí)施雙語教學(xué)的36所中小學(xué)的校長或教務(wù)主任的訪談中，有17人表示沒有開設(shè)的主要原因是考慮到?jīng)]有能勝任雙語教學(xué)的教師。在問及他們未來的規(guī)劃時(shí)，其中19人（占未開設(shè)學(xué)校的52.8%）表示只要雙語師資問題得到解決，他們將會(huì)盡快開設(shè)相關(guān)的雙語教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。二是目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師雙語教學(xué)能力、素養(yǎng)和雙語科研能力普遍較低。在筆者對目前擔(dān)任雙語教學(xué)的教師進(jìn)行的進(jìn)一步問卷調(diào)查中（調(diào)查的內(nèi)容主要包括雙語師資的教師類型、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、英語水平、教學(xué)年限、雙語執(zhí)教年限、雙語學(xué)科分布、教學(xué)工作與教學(xué)效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔(dān)任中小學(xué)雙語教學(xué)的教師存在著各種各樣的問題，如學(xué)歷偏低，教齡偏短，雙語執(zhí)教時(shí)間更短，缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及雙語教學(xué)知識(shí)等。造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔(dān)任雙語教學(xué)的雙語教師來源主要有兩種：一是對某一學(xué)科有興趣或?qū)ｉL的外語教師，二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)科教師。這就造成學(xué)科專業(yè)教師的英語水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語授課或者是不能用英文完整授課；而外語專業(yè)教師因?yàn)槿狈ψ銐虻膶W(xué)科知識(shí)，又不能講授學(xué)科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語師資短缺仍是制約雙語教學(xué)的最大問題。
二、解決途徑
（一）對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)改革
傳統(tǒng)的外語師范生，雖然其外語水平和教學(xué)能力都很強(qiáng)，但因?yàn)槠淙狈ζ渌膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，很難適應(yīng)社會(huì)對高素質(zhì)雙語人才的需求。鑒于此，要對傳統(tǒng)師范外語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念和課程設(shè)置、實(shí)習(xí)機(jī)制以及考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長、外語良好的跨學(xué)科雙語人才，能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)。1.改變傳統(tǒng)的招生模式傳統(tǒng)的外語專業(yè)的學(xué)生大多來自高中文科班，他們文科綜合基礎(chǔ)知識(shí)較好，但理科和其他專業(yè)知識(shí)欠缺，所以很難將外語與某一門學(xué)科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結(jié)合起來從事學(xué)科雙語教學(xué)工作。而其他專業(yè)的學(xué)生，外語基礎(chǔ)又比較差，很難用英語講授學(xué)科知識(shí)。無論哪一種招生模式都不能適應(yīng)新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質(zhì)量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語專業(yè)招生時(shí)，可以考慮錄取一些理科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，使他們成為能文能理，具有能把外語和專業(yè)結(jié)合起來的復(fù)合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師打下良好的基礎(chǔ)。2“.雙學(xué)位”模式外語教育專業(yè)的學(xué)生，其外語知識(shí)水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領(lǐng)域的外語知識(shí)和詞匯，但由于不夠?qū)I(yè)，不能用外語進(jìn)行其他學(xué)科的教育教學(xué)和研究工作。鑒于此，筆者建議：外語專業(yè)的學(xué)生有必要輔修另一門專業(yè)學(xué)科，比如歷史、地理、生物或者化學(xué)等，或者采取雙學(xué)位的方式，使外語專業(yè)的學(xué)生成為能夠從事中小學(xué)雙語教育教學(xué)工作的“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，以滿足當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革和教育國際化的需求。
（二）將雙語教育理念滲透到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中
在師范院校一、二年級(jí)的大學(xué)英語教學(xué)中，一方面要注重學(xué)生英語聽力、口語的訓(xùn)練和提高，強(qiáng)化英語口語能力訓(xùn)練；另一方面要在大學(xué)英語常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的英語通識(shí)教育，為三、四年級(jí)的專業(yè)英語做好鋪墊。在三、四年級(jí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，即專門用途英語（EnglishforSpecialPurposes）課程，如化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科雙語課程，提高學(xué)生在相關(guān)專業(yè)工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。同時(shí)，還可以以選修課的方式開設(shè)雙語教學(xué)論課程，提升他們的雙語雙文化意識(shí)、雙語思維能力和雙語教學(xué)能力。此外，應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)施雙語教學(xué)的中學(xué)的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
（三）開設(shè)“雙語教育”專業(yè)
開設(shè)以中小學(xué)、幼兒園雙語教育師資為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)。如開設(shè)“2+2”小學(xué)雙語、幼兒雙語教育師資培養(yǎng)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)雙語特色。其對象是小學(xué)教育本科生，學(xué)前教育本科生（非英語專業(yè)）。前兩年在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，開設(shè)語音、聽力、口語等課程，并將聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用的能力融于大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)化英語的聽說訓(xùn)練。后兩年結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)非語言學(xué)科（如音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）雙語教學(xué)。前兩年實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，后兩年實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語教育教學(xué)工作。需要注意到的是，僅有英語水平和學(xué)科知識(shí)，還不足以勝任雙語教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開展還需要相應(yīng)的雙語教學(xué)能力為依托。因此，有必要結(jié)合師范生特有的特點(diǎn)，充分利用和發(fā)揮多種學(xué)科的幼教、小教課程特點(diǎn)以及幼兒園、小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)作用。加強(qiáng)與實(shí)施雙語教學(xué)的中小學(xué)、幼兒園的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩雙語課、協(xié)助雙語課、實(shí)踐雙語課和反思雙語課的實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)深化他們對雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對雙語教學(xué)理念的認(rèn)同，增強(qiáng)他們的雙語教學(xué)實(shí)踐能力。
三、結(jié)束語
教育學(xué)課程 職前培養(yǎng) 價(jià)值分析 改革構(gòu)想
教育學(xué)是教師職前培養(yǎng)階段的重要課程，它為即將從事教師職業(yè)的學(xué)生提供教育觀念導(dǎo)引和教育技能訓(xùn)練。但長期以來，教育學(xué)課程改革在教師教育改革中進(jìn)展緩慢，與基礎(chǔ)教育事業(yè)的整體發(fā)展態(tài)勢相比存在較大落差。
一、教育學(xué)課程的實(shí)施存在諸多弊端
教育學(xué)課程具有明確的職業(yè)指向，在教師職前培養(yǎng)階段被寄予了很大期望?！叭欢L久以來，它卻遭受一種難以名狀的‘厚望’與‘薄待’的尷尬”[1]，其原因在于課程實(shí)施本身存在諸多弊端。
1.課程目標(biāo)模糊不清
課程目標(biāo)是對學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的總體描述，它決定著課程實(shí)施的努力方向。然而，教育學(xué)在課程目標(biāo)的表述上往往缺少側(cè)重點(diǎn)和針對性，造成授課教師難以獲得清晰的指引。尤其在理性思維和實(shí)踐能力的關(guān)系上，課程目標(biāo)囿于“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的傳統(tǒng)表述，使其解釋空間可以被任意放大和縮小，導(dǎo)致課程目標(biāo)流于形式，無法在課程實(shí)施中發(fā)揮本體功能。教育學(xué)旨在分析教育問題和揭示教育規(guī)律，它關(guān)注學(xué)生教育思維的形成，并以認(rèn)識(shí)、解釋和指導(dǎo)教育實(shí)踐為鵠的。教育學(xué)課程并非是給學(xué)生提供技術(shù)手冊或操作手冊，而應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生教育理性思維的基礎(chǔ)上提高他們分析和解釋教育問題的能力，并掌握有效實(shí)施教育教學(xué)的方法。因此，教育學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)定位于促進(jìn)學(xué)生對教育問題的理性認(rèn)識(shí)，形成其科學(xué)的教育理念及可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.教學(xué)模式保守刻板
目前，教育學(xué)課程涵蓋內(nèi)容較多而課時(shí)偏少，通常采用“大班上課”的形式。在資源有限的情況下，任課教師只能采取最為經(jīng)濟(jì)的方式完成教學(xué)任務(wù)，于是，教育學(xué)課程的實(shí)施大都采用“傳授―接受”模式。這種課程實(shí)施模式抽離了有價(jià)值的交往與對話，造成了課堂教學(xué)的“二律背反”，即授課內(nèi)容是新課程的理念和方法，授課形式卻照搬傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)過程成為“主體缺失”的過程，成為理論與實(shí)踐分離的過程。課堂教學(xué)應(yīng)該在交往與對話中完成，應(yīng)該是多個(gè)主體的互動(dòng)，既要尊重個(gè)體差異又要倡導(dǎo)理性思維，但保守刻板的教學(xué)模式只給人留下“老師講、學(xué)生聽、上課記、考試背”的乏味記憶，使本該充滿生命體驗(yàn)和個(gè)體元素的教學(xué)生活固化為程式化的教學(xué)流程。
3.教材內(nèi)容陳舊松散
多年以來，我國教育學(xué)課程的內(nèi)容架構(gòu)一直延續(xù)凱洛夫教育學(xué)體系，包括教育原理、教學(xué)論、德育論和學(xué)校管理等四個(gè)板塊，每一板塊下又分成若干主題。近年來，雖然教材內(nèi)容體系作了部分改變，但并沒有實(shí)質(zhì)性突破，新的教育現(xiàn)象、問題和觀點(diǎn)沒有反映在教材當(dāng)中。另外，教育學(xué)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)缺少清晰的邏輯線索，學(xué)生在教材使用上往往被明示或暗示為“記憶模式”，其認(rèn)知發(fā)展與能力發(fā)展被忽視。
4.評(píng)價(jià)手段簡單粗糙
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn)，因?yàn)槿魏握n程評(píng)價(jià)最終都要落實(shí)到學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力上。目前教育學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由平時(shí)考核和期末考試組成。平時(shí)考核的項(xiàng)目主要包括學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)和書面作業(yè)。出勤率是可測度最強(qiáng)的考核指標(biāo)，但它只反映學(xué)習(xí)態(tài)度不反映學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)面臨諸多困難，“大班上課”和“講授法”為主的課堂教學(xué)使任課教師無法有效辨識(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)差異；書面作業(yè)能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知水平，但目前書面作業(yè)所占比重小，其評(píng)價(jià)往往流于形式。期末考試主要考查學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)與再現(xiàn)，很難評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和教育素養(yǎng)。從目的上看，這種由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成的評(píng)價(jià)安排，試圖將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和全面性，但實(shí)際運(yùn)行效果并未達(dá)到預(yù)期。
二、教育學(xué)課程改革的價(jià)值分析
當(dāng)前，教師的教育素養(yǎng)日益成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該推動(dòng)教育學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，以便為基礎(chǔ)教育事業(yè)輸送具有較高素質(zhì)和潛力的教師。具體分析，教育學(xué)課程改革具有以下幾方面價(jià)值。
1.提高課程實(shí)施質(zhì)量，增強(qiáng)師范生的職業(yè)適應(yīng)能力
教育學(xué)知識(shí)體系龐大、涉及面廣，是教育科學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，一般來說，任課教師很難對教育學(xué)涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的深入研究。面對學(xué)生的多元需求，授課教師會(huì)存在知識(shí)供給上的自我失衡，并產(chǎn)生教與學(xué)之間的落差和矛盾。推進(jìn)教育學(xué)課程改革，能夠促進(jìn)授課教師對教學(xué)理念和教學(xué)行為的反思，增強(qiáng)課程實(shí)施過程的質(zhì)量意識(shí)，在創(chuàng)新課程組織形式的過程中提高課程實(shí)施質(zhì)量。同時(shí)，高質(zhì)量的課程實(shí)施能充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)和融合，使師范專業(yè)學(xué)生具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)，從而增強(qiáng)他們的職業(yè)適應(yīng)能力。
2.發(fā)揮研究輻射功能，支持基礎(chǔ)教育課程改革
基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中不會(huì)一帆風(fēng)順，需要諸多支持條件，其中教育科研的引導(dǎo)十分重要。教育學(xué)教師是教育學(xué)課程改革的主要推動(dòng)力量，對于他們而言，課程實(shí)施過程也是其研究過程。授課教師可以將教學(xué)過程中遇到的困惑作為研究課題，把課程研究與課程實(shí)踐相結(jié)合，在工作過程不斷檢驗(yàn)和傳播自己的研究成果。另外，授課教師應(yīng)該發(fā)揮其課程研究的輻射功能，一方面通過完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)教育課程改革提供支持，另一方面通過影響基礎(chǔ)教育工作者的思想觀念，增強(qiáng)他們的反思意識(shí)和能力，不斷改進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐。
3.增強(qiáng)人才供給能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展
教師是教育改革成敗的關(guān)鍵要素，國家提出要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[2]。然而，目前的改革往往重視在職教師成長而忽視教師的職前培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)既是未來教師的成長基地，又是支持基礎(chǔ)教育改革的重要外部環(huán)境，教育學(xué)課程改革能提高人才培養(yǎng)效能，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師的可持續(xù)供給，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
三、教育學(xué)課程改革路徑的基本構(gòu)想
從某種意義上說，教育學(xué)課程改革關(guān)乎教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和基礎(chǔ)教育階段教師的潛力。其改革的著眼點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)教育思維，增強(qiáng)課程的針對性和有效性。
1.關(guān)注實(shí)踐，引導(dǎo)探究
實(shí)踐是問題的來源，也是理論的來源，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育問題，能夠使干枯、教條的講授變得靈活、生動(dòng)。關(guān)注實(shí)踐并非囿于“就事論事”，而是以實(shí)踐中的現(xiàn)象、問題為基點(diǎn)，在探索與反思中增進(jìn)學(xué)生的理性，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教育學(xué)課程的實(shí)施不僅僅要給學(xué)生治病的“處方”，更為重要的是讓學(xué)生探索“處方的依據(jù)”。在具體的課程實(shí)施中，教師應(yīng)該圍繞基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思與探究，讓學(xué)生在思維空間的不斷突破中體驗(yàn)到教育理論的生命力。當(dāng)前教育學(xué)的課程實(shí)施之所以乏味、枯燥，關(guān)鍵在于沒有確立促進(jìn)學(xué)生理性發(fā)展的目標(biāo)，沒有讓學(xué)生真正參與到課堂中。每個(gè)學(xué)生都有好奇心，都有探究的訴求，關(guān)鍵在于教師如何推動(dòng)和引導(dǎo)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)教育問題時(shí)，“實(shí)質(zhì)的、有意義的聯(lián)系”就難以發(fā)生，就會(huì)妨礙探究與反省，就會(huì)造成“主體的迷失”。但如果止步于實(shí)踐層面，不去實(shí)現(xiàn)發(fā)展理性的目標(biāo)，不去思考超越具體經(jīng)驗(yàn)的理論，學(xué)生就難以適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)教育世界，就難以獲得專業(yè)上、職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教育學(xué)課程的改革既要關(guān)注實(shí)踐又要引導(dǎo)探究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育理性的增長。
2.分段教學(xué)，區(qū)別評(píng)價(jià)
教學(xué)組織形式的改革對于提高課程實(shí)施質(zhì)量具有重要價(jià)值。教育學(xué)課程的實(shí)施可以借鑒“特朗普制”[3]，具體做法是把一個(gè)學(xué)期的課程分為兩大段，即“大班上課”和“小班討論”?！按蟀嗌险n”是指將多個(gè)教學(xué)班的學(xué)生集中到一起實(shí)施教學(xué)，教師主要使用講授法，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%；“小班討論”則將原有的教學(xué)班分解，組成多個(gè)20人左右的教學(xué)共同體，課時(shí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)的40%；另外留出20%的靈活機(jī)動(dòng)時(shí)間，以備其他課程資源的介入。這種教學(xué)組織形式既具有班級(jí)授課制的優(yōu)勢，又尊重學(xué)生的差異性。在“小班討論”階段，授課教師可以根據(jù)教育學(xué)科進(jìn)展以及教育實(shí)踐變革確定主題，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用教育基本理論解釋和分析問題，激活他們的創(chuàng)新能力。
教學(xué)組織形式變革要求課程評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，其中，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的核心。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，忽視學(xué)生能力的評(píng)定，導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂參與的積極性，課程實(shí)施成為教師的“獨(dú)角戲”。改革后的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將實(shí)行分段區(qū)別評(píng)價(jià)，針對“大班上課”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以紙筆測驗(yàn)的形式完成，即“大班上課”結(jié)束后進(jìn)行測試，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，該部分成績占課程總成績的30%；“小班討論”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在討論中的態(tài)度和展現(xiàn)的能力，此項(xiàng)成績占課程總成績的30%；讀書筆記或論文主要考查學(xué)生的分析問題能力和書面表達(dá)能力，該成績占課程總成績的30%；另有10%的分值考查學(xué)生的出勤情況。
3.案例拓展，模塊整合
“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情境有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性?！盵4]案例教學(xué)在一定程度上具有真實(shí)性和情景性，能夠有效彌合“科學(xué)世界”與“生活世界”的鴻溝，使學(xué)生突破書本知識(shí)的局限，并提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。“采用這種方式，盡管教師‘統(tǒng)治者’的角色被消解，但必須充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。每一環(huán)節(jié)都將最大限度地展示教師的理論素養(yǎng)、教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧?！盵5]由于案例教學(xué)接近教育真實(shí)情境，學(xué)生參與課程的動(dòng)力會(huì)增大，授課教師要適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，不斷拓展學(xué)生參與課程的廣度和深度。
模塊整合是指將相鄰或相近的知識(shí)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際需要重新組合，形成內(nèi)部邏輯統(tǒng)一的知識(shí)單元。長期以來，教育學(xué)的課堂教學(xué)注重知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性和全面性，忠實(shí)于教材提供的知識(shí)體系。這種做法無疑對學(xué)生有一定益處，但它無法有效提升學(xué)生的思維水平。筆者主張對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊整合，即把教育學(xué)知識(shí)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)立若干專題，多位老師組成教學(xué)合作共同體，每位教師可根據(jù)研究專長選擇講授專題，同時(shí)其他老師給予支持和協(xié)助。知識(shí)內(nèi)容的模塊整合能夠改變“教科書模式”過于注重知識(shí)框架的偏向，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的精、深、新，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和眼界。
4.關(guān)注質(zhì)量，擴(kuò)充資源
我國教師的職前培養(yǎng)中，許多高校管理者基于“重學(xué)術(shù)輕師范”的指導(dǎo)思想進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，導(dǎo)致與教師職業(yè)相關(guān)的課程被邊緣化，教育學(xué)課程處于弱勢地位。另外，面對就業(yè)難的嚴(yán)峻形勢，許多師范專業(yè)狠抓考研率，導(dǎo)致教育學(xué)課程凸顯“應(yīng)試取向”而弱化職業(yè)要求。這種做法不僅導(dǎo)致“大學(xué)教育高中化”，而且使那些不想繼續(xù)深造的學(xué)生喪失高質(zhì)量的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有責(zé)任改變教育學(xué)課程的邊緣地位，重視其正當(dāng)價(jià)值與質(zhì)量要求。
在提升質(zhì)量的路徑中，擴(kuò)充課程資源具有重要的意義。盡管教師不再把教科書視為唯一的課程資源，但很多教師將課程資源的擴(kuò)充目標(biāo)局限于報(bào)紙、期刊、影視資料。這表明，授課教師并未真正理解課程資源的內(nèi)涵及價(jià)值，“沒有意識(shí)到教師自己和學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等也是課程資源”[6]。另外，在課程資源開發(fā)與利用方面，授課教師重視校內(nèi)課程資源而忽視校外課程資源，導(dǎo)致教育學(xué)課程的實(shí)施過程缺少活力。走出校門，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，它們無疑對教育學(xué)的課程建設(shè)具有重要價(jià)值。因此，授課教師應(yīng)該積極開發(fā)和利用各種課程資源，在交流與互動(dòng)中為課程實(shí)施注入生命活力。
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【關(guān)鍵詞】臺(tái)灣高校；幼兒教師；職前培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）07/08-0030-05
【作者簡介】任建龍（1984-），男，陜西寶雞人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，碩士；吳振東（1969-），男，福建惠安人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任、教授，碩士。
十九世紀(jì)末至今，中國臺(tái)灣地區(qū)（下統(tǒng)稱臺(tái)灣）幼兒教師教育發(fā)展經(jīng)歷了萌芽期、過渡期、受挫期、停滯期、再生期、茁壯期六個(gè)階段，在此過程中，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)通過直接或間接的方式向日本、歐美等學(xué)習(xí)，與本地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化融為一體，日臻完善。臺(tái)灣“教育部”1985年頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》和1984年頒布的《師資培訓(xùn)法》對教師教育課程（包括幼兒教師教育課程）做了統(tǒng)一要求，因而，臺(tái)灣多數(shù)高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)出高度的共性。本文在綜合考慮臺(tái)灣的高校地理位置、高校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平、高校公私立性質(zhì)的基礎(chǔ)上，選取了臺(tái)灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣亞洲大學(xué)（私立）人文社會(huì)學(xué)院幼兒教育系、臺(tái)灣首府大學(xué)（公立）人文教育學(xué)院幼兒教育系，以及臺(tái)灣新竹教育大學(xué)、臺(tái)北市立教育大學(xué)的幼兒教育系課程規(guī)劃進(jìn)行分析，現(xiàn)將臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)闡述如下。
一、職業(yè)性
“高等教育的職業(yè)性既是一個(gè)基本理論問題，更是一個(gè)意義重大的實(shí)踐問題。隨著高等教育大眾化的到來，大學(xué)生就業(yè)難成為一個(gè)不容忽視的問題，教育改革的呼聲日漸高漲。這主要是由于長期以來高等教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，而職業(yè)性總被有意無意地忽視，致使大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)缺位。從某種意義上說，對職業(yè)性的把握關(guān)系到高等教育改革成敗的關(guān)鍵。”[1]在臺(tái)灣這樣高學(xué)歷化的地區(qū)，就業(yè)難的問題顯得更為嚴(yán)重。臺(tái)灣勞委會(huì)統(tǒng)計(jì)長鄭文淵指出，全球經(jīng)濟(jì)成長放緩、臺(tái)灣薪資水平成長有限、物價(jià)上漲沖擊消費(fèi)意愿等造成臺(tái)灣招聘崗位大幅度減少，這是臺(tái)灣高校畢業(yè)生就業(yè)困難的一方面原因。另一方面，人口僅2000多萬的臺(tái)灣高校林立，竟達(dá)到160余所，高校招生率過高（近幾年都在95%左右），畢業(yè)生人數(shù)過多，這是導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難的另一重要原因。這種背景下，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)試圖通過加強(qiáng)職業(yè)性來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，力求使學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前立于不敗之地。
（一）課程開設(shè)以教育實(shí)踐為導(dǎo)向
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)對于職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)首先體現(xiàn)在課程開設(shè)以能力本位為導(dǎo)向。臺(tái)灣高校根據(jù)社會(huì)對于幼兒教師職業(yè)能力的要求和自身教育目標(biāo)定位，明確細(xì)分了幼兒教師的核心能力，如理解幼兒專業(yè)知能、幼兒教育專業(yè)知能、幼兒教學(xué)創(chuàng)新及反思能力、兒童媒介識(shí)讀能力等，并切實(shí)將這些職業(yè)核心能力滲透到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中去，通過能力本位的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施來提升學(xué)生的職業(yè)能力。如，通過《幼兒園課程設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論，了解幼兒教育課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，分析幼兒園課程綱要，討論幼兒教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)議題，練習(xí)設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的幼兒園課程活動(dòng)。通過為期1學(xué)年、4學(xué)分的《幼稚園教材教法》學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握身心領(lǐng)域、語文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、探索領(lǐng)域，以及各領(lǐng)域之教材教法。透過課堂講述、討論、坊間教具教材評(píng)析、教具教材設(shè)計(jì)與教學(xué)演示，培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)與能力。通過《幼兒語言表達(dá)》培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒語言的獲得與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生與幼兒之間的語言交流能力，并探討常見的語言問題與母語之外的語言學(xué)習(xí)相關(guān)課題等。通過《幼兒行為觀察》使學(xué)生重視對幼兒行為的觀察，并掌握觀察幼兒行為的基本技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的研究能力。通過《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》使學(xué)生了解學(xué)習(xí)環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論和理念，學(xué)會(huì)分析幼兒環(huán)境常遇見的問題并提出解決方案。通過《幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)》使學(xué)生掌握對幼兒進(jìn)行人格、氣質(zhì)、身體動(dòng)作、感覺、智力的評(píng)量、評(píng)分及解釋。通過《幼兒教具設(shè)計(jì)與應(yīng)用》使學(xué)生掌握搜集材料自制教具的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用、保管、收納和保管教具。其次，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程實(shí)施注意將能力本位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題、模擬實(shí)踐為主線，例如教師會(huì)給學(xué)生拋出一個(gè)論題請同學(xué)們運(yùn)用相關(guān)知識(shí)討論、作報(bào)告。二是在課堂之外，幼兒教育專業(yè)學(xué)生必須有大量的幼稚園見實(shí)習(xí)及詳實(shí)的相關(guān)記錄，此外，還可以通過工作坊、幼教周、喜樂夏令營、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案研討會(huì)、健康兒童夏令營等途徑增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
臺(tái)灣高校對于幼兒教師的培養(yǎng)還廣泛采用跨系學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)質(zhì)、更為專業(yè)的教育資源，如《鍵盤樂》在藝術(shù)系上，《英語教材教法》在外語系上。
（二）專業(yè)教育和師范教育緊密結(jié)合
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的職業(yè)性還體現(xiàn)在將專業(yè)教育和師范教育緊密相結(jié)合，將專業(yè)要修習(xí)的課程和獲取幼兒教師資格證書必須修習(xí)的師資培育類課程相結(jié)合上。在臺(tái)灣，修習(xí)師資培育類課程獲得《幼稚園教師教育學(xué)程學(xué)分證明書》是取得幼稚園教師資格證書的必要條件之一，因此，為了提升幼教畢業(yè)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，臺(tái)灣高校普遍將幼兒教師師資培育類課程融于學(xué)生的學(xué)程之中。從臺(tái)灣首府大學(xué)幼兒教育系師資培育課程表（表1）可以看出，這些課程是保證和提升幼兒教師職業(yè)能力的必要課程。
臺(tái)灣“教育部”頒布的《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼稚園教師職前教育課程教育專業(yè)課程科目及學(xué)分》都明確規(guī)定幼兒教師的學(xué)程中至少要修習(xí)26學(xué)分的師資培育課程（各校幼兒教育系規(guī)定的具體學(xué)分?jǐn)?shù)不盡相同）。各校師資培育學(xué)程之具體科目、學(xué)分?jǐn)?shù)、每學(xué)期修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)之上限及修業(yè)期程由各校擬定，報(bào)經(jīng)“教育部”核定批準(zhǔn)后方可實(shí)施。師資培育類課程大部分為必修課程，且和幼兒教育專業(yè)的核心課程重疊，剩余為限選，但是無論是必修還是限選，它們都和幼兒教師的基本素養(yǎng)、學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃密切相關(guān)。學(xué)生必須修滿至少26學(xué)分才可能取得幼兒教師資格證書，才可能從事幼兒教師一職，這樣一來，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)就將平時(shí)學(xué)習(xí)和幼兒教師資格證書的獲取緊密結(jié)合起來，“硬性”地促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)師資培訓(xùn)類相關(guān)課程。前頁為臺(tái)灣首府大學(xué)人文教育學(xué)院幼兒教育系規(guī)定未來的幼稚園教師職前培養(yǎng)過程中必須修習(xí)的師資培育課程（26學(xué)分，見表1）：
此外，臺(tái)灣高校在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)極為重視師德教育。雖然自古以來教師的師德被人們所重視，但是當(dāng)下層出不窮的教育問題反映出師德問題仍舊是教師教育的軟肋，師德教育迫在眉睫。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)普遍重視師德的塑造，例如專門開設(shè)《幼教人員專業(yè)倫理》課程，用一學(xué)期時(shí)間來學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)倫理知能，并以議題討論、幼教現(xiàn)場案例收集和邀請幼教工作者實(shí)務(wù)分享的方式，從不同的主體提出不同觀點(diǎn)，探究幼教人員專業(yè)倫理相關(guān)議題，議題內(nèi)容豐富、涵蓋國內(nèi)外，主要包括：幼兒教保育的內(nèi)涵、幼兒教保專業(yè)倫理、倫理規(guī)范與倫理兩難、幼教人員倫理守則、幼教人員的角色與言行舉止、幼教人員與幼兒家長關(guān)系、幼教人員與園所主管同儕關(guān)系、實(shí)習(xí)老師的專業(yè)倫理、與幼教人員的生涯規(guī)劃與專業(yè)成長等。最終通過對課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)議題的探討，理解和內(nèi)化幼兒教師職業(yè)倫理。
（三）開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)
臺(tái)灣高校在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前思考如何提高高等教育的職業(yè)性，并在向歐美、日本等國家學(xué)習(xí)的過程中，借以開拓系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，提升學(xué)生的職業(yè)能力。
橫向來看，《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國民小學(xué)和幼稚園教師教育學(xué)程必須包括教學(xué)基本學(xué)科課程、教育基礎(chǔ)課程、教育方法學(xué)課程、及教育實(shí)習(xí)課程四類。從臺(tái)灣國立東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系等高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)來看，其學(xué)程主要包括通識(shí)學(xué)程和系學(xué)士班主修學(xué)程兩大類，通識(shí)學(xué)程類似于我國大陸的校級(jí)公共課程，系學(xué)士班主修課主要包含學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)程、幼兒教育系核心學(xué)程、本系學(xué)士班專業(yè)選修學(xué)程（一般為多選一）和一個(gè)副修學(xué)程。幼兒教育系非師培生畢業(yè)時(shí)不得少于128學(xué)分，師培生不得少于148學(xué)分，二者相差的學(xué)分主要集中于專業(yè)選修學(xué)程上。從具體內(nèi)容可以將這些課程分為研究法類課程、兒童發(fā)展類課程、兒童教育學(xué)類課程、保育與家政學(xué)類課程、媒體類課程、創(chuàng)意類課程、管理類課程、社會(huì)學(xué)類課程、特殊教育類課程等模塊，每一模塊又包含具體的多門科目，如媒體類課程包括媒介傳播、兒童刊物編輯與制作、兒童廣電節(jié)目企劃、兒童多媒體的設(shè)計(jì)與制作等。
縱向來看，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)層次清晰、相互銜接、層層遞進(jìn)，例如在入學(xué)的前兩年，課程主要以通識(shí)課程、學(xué)院基礎(chǔ)課程為主，并逐年增加幼兒教育系核心課程和學(xué)士班的專業(yè)選修課程，通識(shí)課程和學(xué)院基礎(chǔ)課程同步減少。在大學(xué)的最后一年，學(xué)生還必須參加為期至少8周的幼兒園實(shí)習(xí)，為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。其次，該專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)分（包括選修）的分配也較為適宜，大一42學(xué)分左右，大二51學(xué)分左右，大三63學(xué)分左右，大四只有31學(xué)分左右，選修科目比例大，課程彈性大，畢業(yè)時(shí)只要按規(guī)定修夠要求的學(xué)分即可。除此之外，臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)以社會(huì)需求為重要依據(jù)，切實(shí)力行，從學(xué)生一入學(xué)就直接指明了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的職業(yè)和就業(yè)方向。以下為東華大學(xué)花師教育學(xué)院幼兒教育系的縱向?qū)W程規(guī)劃圖：
二、基礎(chǔ)性
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)凸顯了具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)課程，這類課程主要包括技能和理論兩塊內(nèi)容。臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)緊密圍繞其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，狠抓基礎(chǔ)理論和基本技能，其重視綜合素質(zhì)教育和強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)直接反映著課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性特征。
（一）重視綜合素養(yǎng)教育
從選取的5所高校幼兒教育專業(yè)課程規(guī)劃來看，通識(shí)教育在臺(tái)灣高校人才培養(yǎng)過程中備受重視。
臺(tái)灣高校普遍重視通識(shí)教育，在課程設(shè)計(jì)上凸顯了內(nèi)容的豐富性和必修選修安排的適宜性。一般來說，大部分臺(tái)灣高校的通識(shí)課程主要包含文學(xué)（包括賞析與寫作）、英語（包括閱讀、聽講、寫作和實(shí)用）、計(jì)算機(jī)、軍事與國防、體育、生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)九大領(lǐng)域，這九項(xiàng)是臺(tái)灣高校規(guī)定的要成為臺(tái)灣合格公民必須要修習(xí)的領(lǐng)域，藉以形成學(xué)生的國際視野和綜合素養(yǎng)。針對學(xué)生興趣和某些領(lǐng)域具體內(nèi)容的多樣性，在生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域還為學(xué)生提供了豐富的科目，例如人文藝術(shù)創(chuàng)意、倫理學(xué)議題、休閑與當(dāng)代社會(huì)、人權(quán)與民主、全球化議題、環(huán)境變遷與永續(xù)發(fā)展等，學(xué)生可以在這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行選修，具有一定的自由度。從臺(tái)灣亞洲大學(xué)幼兒教育系的學(xué)程來看，從大學(xué)4年期間，學(xué)生每年都要對這些領(lǐng)域中的某幾個(gè)取得一定的學(xué)分，生活應(yīng)用、人文、社會(huì)、科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域?qū)W生只要每學(xué)期選取每個(gè)領(lǐng)域的一個(gè)科目即可。
（二）強(qiáng)化專業(yè)基本素養(yǎng)教育
在臺(tái)灣，大部分的幼兒教育專業(yè)開辦于師范院校，隸屬于教育學(xué)院或人文教育學(xué)院。各院基礎(chǔ)課程非常強(qiáng)調(diào)師范生的基本素養(yǎng)，普遍為幼兒教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育行政、教育哲學(xué)、教育研究法、心理測量與統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)典研讀、教育社會(huì)學(xué)、教師職業(yè)道德、特殊兒童發(fā)展與教育等科目。臺(tái)灣高校幼兒教育專業(yè)的專業(yè)理論課程包括認(rèn)識(shí)幼兒和認(rèn)識(shí)幼兒教育兩項(xiàng)。在認(rèn)識(shí)幼兒方面，開設(shè)了幼兒發(fā)展與保育、幼兒心理學(xué)、幼兒語表達(dá)、幼兒文學(xué)、特殊幼兒教育、兒童早期閱讀與發(fā)展、幼兒自主游戲理論與實(shí)務(wù)、幼兒議題探討等課程。在認(rèn)識(shí)幼兒教育方面，主要開設(shè)了幼兒教育概論、親職教育、幼教思潮、學(xué)前融合教育、幼教課程模式研究、幼教統(tǒng)整教學(xué)課程發(fā)展、各國幼兒教育比較研究、幼教專題研究、感覺統(tǒng)合研究等課程。我們從幼兒教育專業(yè)的學(xué)院基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程門類的多樣性可以看出，臺(tái)灣高校重視學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。除此之外，從臺(tái)灣高校幼兒教育系師資力量來看，教授理論課的教師大部分為具有海外留學(xué)背景的博士，或職稱高且具有博士學(xué)歷的教師。在打造學(xué)生專業(yè)能力方面，學(xué)校除了設(shè)置大量的專業(yè)必修課程，同時(shí)也圍繞幼兒教師必須的核心能力開設(shè)了大量的選修課程，除了我國大陸大多數(shù)高校開設(shè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程以外，還有大量的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的課程，如幼兒行為觀察、幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒行為輔導(dǎo)、幼兒班級(jí)經(jīng)營、幼兒評(píng)量與輔導(dǎo)、兒童節(jié)奏樂、兒童歌曲與創(chuàng)作、鍵盤樂等。
三、前瞻性
課程是教育走向?qū)嵺`的橋梁，只有具有前瞻性的課程設(shè)計(jì)才可能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、面向未來、面向世界的人才，才能使教育先行落到實(shí)處。臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有時(shí)代性特點(diǎn)。
（一）首先重視特殊教育
從臺(tái)灣高校學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)來看，大部分學(xué)校不僅在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《特殊兒童教育概論》，而且在專業(yè)必修課程中開設(shè)了《特殊幼兒教育概論》《幼兒行為觀察》《幼兒游戲治療》《幼兒行為輔導(dǎo)》等科目?！短厥庥變航逃返恼n程綱要中明確指出：“要培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前階段特殊幼兒教育之專業(yè)知能與素養(yǎng)；激發(fā)接納有特殊需要之幼兒的教育愛，養(yǎng)成有愛無礙之精神；培養(yǎng)實(shí)行學(xué)前融合教育課程設(shè)計(jì)之專業(yè)知能與家長溝通之能力?！队變盒袨檩o導(dǎo)》的課程綱要指出：要通過課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解、辨別幼兒健康發(fā)展的心理與行為問題，及其成因、輔導(dǎo)策略。能和幼兒建立良好關(guān)系，應(yīng)用教育家滿足孩子需求的信念與策略教保幼兒，并經(jīng)常反省思考自己的輔導(dǎo)信念與態(tài)度?！?/p>
（二）其次重視研究能力的培養(yǎng)
臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，他們在學(xué)院基礎(chǔ)課程中開設(shè)了《教育研究法》《心理與教育統(tǒng)計(jì)》《幼兒行為觀察》等多門課程專門培養(yǎng)教師教育研究能力，甚至個(gè)別高校還專門開設(shè)了《質(zhì)的研究法》《量的研究法》等課程，課程綱要中明確指出：“這些課程旨在建立學(xué)生對基本教育研究法的概念；徹底了解基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之理論與在研究中的應(yīng)用、計(jì)算基礎(chǔ)的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所涵蓋之各個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用SPSS pc+ 統(tǒng)計(jì)軟件包分析教材中之統(tǒng)計(jì)問題、將分析結(jié)果做適當(dāng)呈現(xiàn)與詮釋等能力。除此之外，臺(tái)灣高校學(xué)前教育專業(yè)在課程實(shí)施過程中大量采用學(xué)生分組研究、做匯報(bào)，教師歸納、提升的形式，甚至大部分課程的期末考試，也采用獨(dú)立研究、撰寫論文、做匯報(bào)的形式進(jìn)行，這樣就有利于學(xué)生將教育研究能力的基本理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)形成學(xué)生的教育科學(xué)研究能力?！?/p>
四、開放性
在課程設(shè)計(jì)的開放性方面，臺(tái)灣高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的開放性
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，大部分高校重視學(xué)生未來生涯發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的多樣性和未來從事工種多種可能性，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，臺(tái)灣高校將幼兒教育專業(yè)不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐能力的人才，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和國際視野，不但要將培養(yǎng)目標(biāo)定位于托幼機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，而且要廣泛涉及家庭教育專業(yè)人員、幼兒文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人員、幼兒文化產(chǎn)業(yè)行政人員、教育行政人員、幼兒園教育科研機(jī)構(gòu)研究人員、課后照顧中心保姆（如安親班保姆）、特幼照顧人員等。
（二）課程內(nèi)容的開放性
從課程內(nèi)容來看，除了設(shè)置常規(guī)課程，還善于向美國、日本、中國大陸等國家和地區(qū)學(xué)習(xí)，引進(jìn)了多種學(xué)前教育課程模式和教學(xué)法，并以選修課和必修課的形式開設(shè)，例如：意大利的方案課程、德國華德福課程、美國的高瞻課程、中國大陸的行為課程和五指活動(dòng)課程、德國的奧爾夫音樂教學(xué)法、意大利的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊音樂教學(xué)法、瑞士的達(dá)克羅斯音樂教學(xué)法等。除此之外，其課程內(nèi)容具有開放性的視野和大教育觀，例如臺(tái)灣高校開設(shè)了一定量的家庭教育、家政服務(wù)、社會(huì)教育科目，強(qiáng)調(diào)兒童對生命的敬畏與尊重，強(qiáng)調(diào)兒童是在學(xué)校、家庭、社會(huì)共同良性的影響下健康成長的個(gè)體。
（三）培養(yǎng)方式的開放性
首先，培養(yǎng)方式靈活。臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)逐漸向開放型轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在各種類型的大學(xué)或?qū)W院均可以開設(shè)學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師資。臺(tái)灣教育主管部門在1994年頒布的《師資培育法》及《大學(xué)校院教育學(xué)課程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：任何一所大學(xué)或?qū)W院只要設(shè)有26個(gè)學(xué)分的幼兒教師師資培育課程，都能招收幼兒教師專業(yè)的學(xué)生。這就在政策上準(zhǔn)許非師范類的大學(xué)和學(xué)院加入學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)行列，標(biāo)志著臺(tái)灣學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)體制從最初的單一形式不斷向多樣化、開放型的模式轉(zhuǎn)型。
其次，步出課堂的學(xué)生培養(yǎng)方式。臺(tái)灣高校幼教專業(yè)的學(xué)生必須在畢業(yè)前參加至少30場的幼兒教育專題講座，而且要對講座的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、啟示等做詳細(xì)的筆錄，并得到系部相關(guān)部門蓋章方可承認(rèn)和存檔；除了大一修習(xí)一年的《服務(wù)與學(xué)習(xí)》0學(xué)分之外，學(xué)生在畢業(yè)前必須參加至少8小時(shí)的志工服務(wù)，如義務(wù)清潔校園活動(dòng)，有的學(xué)校甚至規(guī)定學(xué)生每周必須有30分鐘的志工活動(dòng)；除了三、四年級(jí)幼稚園教學(xué)實(shí)習(xí)的6學(xué)分和平時(shí)的參觀幼稚園、見習(xí)、試教外，學(xué)生在三、四年級(jí)須自行見習(xí)或通過幼稚園教師的介紹，提交至少160小時(shí)的個(gè)人實(shí)習(xí)紀(jì)錄，并要在得到認(rèn)證之后存檔。除此之外，還針對幼兒專業(yè)開設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，如參加兒童夏令營、幼兒教玩具制作比賽、幼兒輔導(dǎo)個(gè)案討論會(huì)等。
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論文關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；專職教師；職前培養(yǎng)；教育院系
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革正在不斷深入發(fā)展，參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校越來越多。與此相應(yīng)，針對基礎(chǔ)教育新課程改革所進(jìn)行的理論和實(shí)踐研究也越來越多。尤其是作為本次課程改革“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，更是成了基礎(chǔ)教育改革研究中的熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)全新的課程領(lǐng)域，在實(shí)施過程中存在很多需要解決的問題，但核心和關(guān)鍵的問題無疑是缺乏正確實(shí)施本課程的合格教師。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師培養(yǎng)問題
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資培養(yǎng)問題尚未引起足夠重視
阻礙綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵的問題是缺乏合格的教師。然而，通過對各種理論研究和實(shí)踐探索的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，大家對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及各個(gè)組成部分的性質(zhì)、意義、實(shí)施的方法和手段等問題的認(rèn)識(shí)越來越深刻、明晰，一些參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校對課程實(shí)施的管理和計(jì)劃越來越周密和完備。但是，對該課程的師資問題，尤其是教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)的途徑、方式方法等問題，人們關(guān)注和探討的深入程度與其重要性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相稱。很多相關(guān)的論文和專著即便談及這一問題，也大多停留在原則性的要求和規(guī)定上。
實(shí)際上，凡是親身參與了該課程實(shí)施和實(shí)驗(yàn)的人都能體會(huì)到，“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的真正落實(shí)和有效實(shí)施，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)”。要想進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革并取得預(yù)期的效果，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資問題的深入探討是完全必要的。
如果說新課程改革前期工作的重點(diǎn)在于使人們明確新課程各種概念的本質(zhì)與內(nèi)涵，在于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，提高廣大基礎(chǔ)教育工作者對新課程改革重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，那么，現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)就必須轉(zhuǎn)移到按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對師資的要求來培養(yǎng)合格的教師。否則，缺少正確實(shí)施新課程的師資就會(huì)成為阻礙新課程改革順利進(jìn)行的“瓶頸”。而作為“亮點(diǎn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在新課改中無疑具有舉足輕重的地位，未來評(píng)價(jià)整個(gè)新課程改革成功與否，在很大程度上要看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否順利實(shí)施。因此，培養(yǎng)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資，是新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)迫切任務(wù)，應(yīng)該引起理論工作者和各種基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高度重視。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該有專職教師
筆者通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資相關(guān)的理論論述和中小學(xué)實(shí)踐過程中，很多人不假思索地認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合性課程，所涉及的領(lǐng)域非常寬廣，所以不可能有專任的教師。有人更以《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》所指出的“在教師指導(dǎo)方式上，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)。不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、班主任或?qū)ｉT從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)”作為依據(jù)，把目前一些學(xué)校根據(jù)課題和任務(wù)的性質(zhì)，臨時(shí)安排一些分科教師擔(dān)任指導(dǎo)教師的做法視為理所當(dāng)然。人們似乎很少追問這種在缺乏專任教師情況下的臨時(shí)措施能否作為一種長遠(yuǎn)之計(jì)，更少有人質(zhì)疑這種“拼盤式”的教師安排與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的性質(zhì)和目標(biāo)是否相符合。
我們認(rèn)為，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)部還包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)這幾個(gè)相對獨(dú)立的組成部分，盡管各個(gè)組成部分都要涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，但作為一門課程，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和實(shí)施方式等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)必然有著自己內(nèi)在聯(lián)系性和系統(tǒng)性。沒有一個(gè)能夠從總體上全面把握這些聯(lián)系并能作出適時(shí)調(diào)控的專職教師，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)和國家對這門課程的期望是難以想象的。所謂的“團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)作教學(xué)”也會(huì)因?yàn)槿鄙龠@種專職教師的協(xié)調(diào)而無法形成合力，最終導(dǎo)致低效甚至無效。比如有些高中的實(shí)踐證明，在根據(jù)任務(wù)臨時(shí)安排指導(dǎo)教師模式下，“由于這些教師還同時(shí)擔(dān)有高考學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，因此在理論與方法的指導(dǎo)上都感到難以有較多的精力投人。面對學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問題和困難，實(shí)際指導(dǎo)也往往由于缺乏針對性而效率不高”目，而那種“拼盤式”組合在一起的各科教師，“情況也不盡如人意，大部分指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對‘指導(dǎo)什么’、‘怎樣指導(dǎo)’、‘指導(dǎo)到什么層度’等宏觀問題上缺乏必要的認(rèn)識(shí)，實(shí)際指導(dǎo)中也缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，更多表現(xiàn)為隨意性，如面對某個(gè)活動(dòng)開展前應(yīng)做什么準(zhǔn)備、活動(dòng)中應(yīng)注意什么細(xì)節(jié)、活動(dòng)后應(yīng)怎樣整理分析所掌握的材料等問題時(shí)，教師更多表現(xiàn)為無所適從、無以指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己摸索”。
其實(shí)，一門課程配備專職教師和強(qiáng)調(diào)不同課程教師協(xié)作并不構(gòu)成矛盾關(guān)系，強(qiáng)調(diào)協(xié)作決不意味著某一門課程不需要一個(gè)能夠全面把握本課程內(nèi)在規(guī)律和宗旨的專職教師。傳統(tǒng)分科課程的實(shí)施，何嘗不是同樣也提倡教師之間的協(xié)作?而且，國家關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程改革的一系列指導(dǎo)文件中，也并沒有“綜合實(shí)踐活動(dòng)不需要或不可能有專職教師”的說法。相反，我們看到的是對高等師范院校和各級(jí)各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加快改革以培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革師資的再三強(qiáng)調(diào)。簡單地說，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能或不必有專職教師的觀點(diǎn)其實(shí)是犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤——他們把目前因?yàn)槿鄙俸细竦膶Ｂ毥處煟瑥亩鴷簳r(shí)只能依靠多科教師配合實(shí)施本課程的做法，反過來當(dāng)成了不須培養(yǎng)專職教師的理由。
從理論上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師既可以通過師范院校進(jìn)行職前培養(yǎng)，也可以通過各種師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在職的傳統(tǒng)分科教師進(jìn)行改造性培訓(xùn)而達(dá)到目的。限于篇幅，以及考慮到職前培養(yǎng)的內(nèi)容和方式、方法，也必然對師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作有重要的借鑒作用，本文只探討在師范院校中進(jìn)行的職前培養(yǎng)。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師知能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析
確定師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式、方法，必須依據(jù)兩個(gè)方面的要求。一是對所有教師的那些共同和基本的素質(zhì)要求，二是任教課程對本課程教師的在知識(shí)和能力方面的特殊要求。后者取決于任教課程特有的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。很顯然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的任務(wù)，就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中提煉出有發(fā)展價(jià)值的問題，指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題， 并在此過程中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門由國家設(shè)置，各地學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域，國家只有總體要求而沒有傳統(tǒng)意義的指定教材。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者等等。
因此，一個(gè)合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，除了具備傳統(tǒng)分科課程和綜合課程教師必須共同具備的道德、知識(shí)和能力素養(yǎng)外，在知能結(jié)構(gòu)方面還有特殊的要求。
從知識(shí)素養(yǎng)的要求看，真實(shí)世界是一個(gè)整體，各種實(shí)際問題所涉及的知識(shí)，以及解決這些問題所需要的知識(shí)和技能，不僅沒有壁壘森嚴(yán)的學(xué)科之分，也沒有文理之分，這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上必須是廣博和“文理兼通”的。
從能力素養(yǎng)的要求看，一個(gè)教師要做到在沒有既定教材和課本的情況下，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)那些具有發(fā)展價(jià)值的問題，并能指導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)造性解決那些問題，他自己首先就必須具備從現(xiàn)實(shí)生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并能綜合運(yùn)用各種知識(shí)去分析問題，以及能夠創(chuàng)造性解決問題的能力。簡而言之就是具備獨(dú)立開發(fā)和實(shí)施課程的能力。還有不可忽視的一方面是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在真實(shí)的社會(huì)情境中開展和進(jìn)行的活動(dòng)，所以，組織和管理學(xué)生的能力，處理突發(fā)事件保證學(xué)生安全的能力，以及與各種人群和部門打交道的社會(huì)活動(dòng)能力，也應(yīng)該是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師能力的重要組成部分。
可見，不僅傳統(tǒng)分科培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出來的教師無法勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，就是在“文科綜合”、“理科綜合”模式下培養(yǎng)的教師也與本課程對指導(dǎo)教師的要求還存在相當(dāng)大的差距。
同時(shí)，考慮到基礎(chǔ)教育綜合課程與分科課程、活動(dòng)課程與學(xué)科課程并存的現(xiàn)狀，考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在很多學(xué)校還沒有真正引起重視的實(shí)情，尤其是考慮到當(dāng)前師范畢業(yè)生面臨的復(fù)雜就業(yè)形勢，以及中小學(xué)對“一專多能”和寬口徑教師的需求，為拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資還應(yīng)該兼具勝任某一門分科課程教學(xué)的能力。
(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)方案初步設(shè)想
根據(jù)以上分析，要想培養(yǎng)出合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師，高師院校必須改革專業(yè)設(shè)置，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)，并精心制定相應(yīng)的課程計(jì)劃。同時(shí)，還必須探索新的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的新型教師既能勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，也能勝任某一分科課程的教學(xué)工作，從而增強(qiáng)本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生參加工作后的適應(yīng)性和在求職過程中的競爭力。
我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的師資培養(yǎng)方案初步設(shè)想如下：
首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的師資培養(yǎng)應(yīng)該以“通專結(jié)合、主輔兼修”為基本模式。所謂“通”，就是指本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須涵蓋文理兩大領(lǐng)域，要體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三結(jié)合的STS思想。這是“主”，是為了能夠使學(xué)生具備社會(huì)實(shí)踐課程教育所需要的廣博的知識(shí)和能力。所謂“?！保褪侵副緦I(yè)的學(xué)生在確保掌握社會(huì)實(shí)踐課程教育所需要各種知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)自己的愛好和特長，輔修基礎(chǔ)教育中某一分科課程教育專業(yè)的相關(guān)課程。這是“輔”，是為了增強(qiáng)學(xué)生將來在教學(xué)工作中的適應(yīng)能力和在求職過程中的競爭力。
其次，作為主修專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以“博而精”為基本原則。也就是說，本專業(yè)課程的設(shè)置既要保證涵蓋領(lǐng)域的廣泛和全面，又要充分考慮時(shí)間的有限性，在突出和加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的前提下，全面改造和整合以往“公共課程”、“專業(yè)課程”、“教育專業(yè)課程”和“教育實(shí)踐課程”的課程設(shè)置體系，精選各個(gè)領(lǐng)域最有代表性的課程，精心編制教材，盡量避免重復(fù)，以使所有學(xué)生能有足夠的精力完成輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“主輔兼修”的目標(biāo)。
在通盤考慮的基礎(chǔ)上經(jīng)過整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，可以簡單分為兩大板塊。一是普通教育課程板塊，二是教育專業(yè)課程板塊。前一板塊相當(dāng)于分科教師培養(yǎng)中的“專業(yè)課程”，但將傳統(tǒng)的公共課有機(jī)整合到其中。具體包括哲學(xué)、政治、大學(xué)外語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、普通物理學(xué)、大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)、地理學(xué)、中國通史、世界通史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化民俗學(xué)、社會(huì)交際理論與實(shí)踐、體育等。教育專業(yè)課程板塊與傳統(tǒng)教育類課程相比，不僅應(yīng)該增加課程門類和教學(xué)時(shí)數(shù)，還應(yīng)該注意突出和加強(qiáng)同課程開發(fā)與設(shè)計(jì)理論相關(guān)的課程。具體包括普通教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)、教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育研究方法、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，尤其還應(yīng)該開設(shè)具有直接針對性的“綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐”等課程。
輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的基礎(chǔ)上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開始一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個(gè)性化發(fā)展。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
專職教師職前培養(yǎng)的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)
(一)明確具體實(shí)施機(jī)構(gòu)是前提
在明確了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個(gè)部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)行這項(xiàng)工作就成了—個(gè)關(guān)鍵問題。
《綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”
根據(jù)這一要求，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)行基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置，不容易確定究竟應(yīng)該由哪個(gè)部門來培養(yǎng)這種“通才型”教師無疑是一個(gè)重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)”方式解決課程實(shí)施的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個(gè)問題的思路作一些探索，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師職前培養(yǎng)盡一份力量。
(二)確立具體實(shí)施機(jī)構(gòu)面臨的難題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是一種新型教師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個(gè)分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口”專業(yè)的教師。如果中小學(xué)有了新的專業(yè)教師需求(如信息技術(shù)課程教師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)行培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個(gè)全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?回答這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)成本與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項(xiàng)工作的積極性。
從成本核算的角度來看，新設(shè)一個(gè)專門的教學(xué)部門成本顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，如果可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育專業(yè)的方式來解決這個(gè)問題。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育是一個(gè)“沒有專業(yè)的專業(yè)”。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)教師。對高師院校中眾多建立在分科基礎(chǔ)上的教學(xué)部門來說，這項(xiàng)工作無疑是一個(gè)“投人大、收益小”的“雞肋”，實(shí)在沒有什么吸引力。
(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)專業(yè)。
一、調(diào)查的基本情況調(diào)研對象與分析方法。本調(diào)查依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以2012年度河南省政府決策招標(biāo)課題河南省學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略研究為依托，采用自編《學(xué)前教育師資培訓(xùn)調(diào)查(職前部分)》問卷，而向河南省五所師范院校中即將畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)放和回收調(diào)查問卷，從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)維度，對高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)狀況開展綜合調(diào)研。調(diào)查問卷回收后，再通過EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。
被調(diào)查對象基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，陽叫文352份，回收率88 %，其中有效問卷300份，有效率85. 23 %。調(diào)查問卷主要而向畢業(yè)班并采取隨機(jī)發(fā)放。在男女生比例分布方而，男生12人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的4% ;女生288人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的96 %r。在生源地分布方而，來自城市的生源104人，占35 %;來自農(nóng)村的生源196人占65 %。由此反映出，河南省內(nèi)師范院校的生源還是以來自農(nóng)村為主，而女生占多數(shù)仍然是普通高師院校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園教師性別組成的總體趨勢。隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展和人們思想意識(shí)的逐漸轉(zhuǎn)變，男性學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)正在由過去近乎空缺到現(xiàn)在逐年增加，從而改變著幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)和對幼兒心理和性格的影響。
二、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)存在的問題
(一)專業(yè)理念欠缺且專業(yè)求職意愿不強(qiáng)
專業(yè)理念與師德修養(yǎng)，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，及個(gè)人修養(yǎng)與行為。幼兒教師的專業(yè)理念與師德修養(yǎng)是幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是一名優(yōu)秀幼兒教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。
在調(diào)查你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有285人占95%的學(xué)生是在家長的引導(dǎo)下，出于對升學(xué)的極大需求才選擇進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);同時(shí)考慮到就業(yè)因素的有262人占有87. 33 %;還有48人占16%的學(xué)生是受他人影響而進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí);出于對學(xué)前教育的職業(yè)價(jià)值對學(xué)前教育專業(yè)感興趣的僅有36人占12%。目前，在校大學(xué)生的年齡階段基本上屬于90后的獨(dú)生子女，他們總體表現(xiàn)比較個(gè)性、獨(dú)立。這個(gè)年齡段的學(xué)生群體，在你喜歡照料孩子嗎的問題調(diào)查中，認(rèn)為自己能夠非常耐心照料幼兒的有20人占6. 67 %;比較耐心照料幼兒的有120人占40 %;一般程度的有158人占52. 67 %。在你喜歡給孩子們講故事和做游戲嗎的問題調(diào)查中，非常樂意給幼兒講故事做游戲的有76人占25. 33 %，比較樂意的有124人占41. 33 %，一般程度的有88人占29. 33 %。調(diào)查中反映出學(xué)生比較喜歡孩子，愿意與幼兒相處、游戲，但一定程度上也表現(xiàn)出對待照顧幼兒方而的耐心不足。同時(shí)，有極個(gè)別的學(xué)生不太愿意照顧幼兒或?qū)φ疹櫽變撼窒麡O態(tài)度。在對未來工作意向是否準(zhǔn)備去幼兒園的問題調(diào)查中，表明畢業(yè)后愿意到幼兒園工作的只有68人，僅占受調(diào)查人數(shù)的22. 67 %;愿意畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作的96人，占受調(diào)查人數(shù)32%，其中有136人畢業(yè)意向不明確，占受調(diào)查人數(shù)的45. 33 % o
從以上調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映出，占較大比例的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在當(dāng)初高招選報(bào)專業(yè)時(shí)具有很大盲目性。他們雖然經(jīng)過了近四年的專業(yè)教育和培養(yǎng)，仍然缺乏對學(xué)前教育工作的強(qiáng)烈認(rèn)同感，其專業(yè)情意不夠深厚，畢業(yè)后主動(dòng)選擇到幼兒園工作的積極性并不高。對待學(xué)前教育工作的認(rèn)同和信心不足，將會(huì)直接影響到他們今后在實(shí)際工作中對待幼兒的態(tài)度及與幼兒的相處。
(二)專業(yè)性知識(shí)掌握較強(qiáng)而通識(shí)性知識(shí)重視不夠
專業(yè)知識(shí)涉及幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)。未來要成為一名合格的幼兒教師，必須要能夠充分認(rèn)識(shí)和了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全而發(fā)展的策略與方法。同時(shí)，掌握有效開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理等方而的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技巧，能夠掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)和相關(guān)基本知識(shí)，具有一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教育技能運(yùn)用的能力。
在你口前具備哪些知識(shí)的問題調(diào)查中，認(rèn)為自己具備幼兒發(fā)展和保育教育方而知識(shí)的均有228人并都占76 %，認(rèn)為具備幼兒園各領(lǐng)域教育基本知識(shí)的有180人占60 %。數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生對于幼兒發(fā)展、保育教育和各領(lǐng)域教育的知識(shí)較為重視，且掌握效果比較好。在對通識(shí)性知識(shí)的重視和掌握程度調(diào)查中，學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)、國家教育基本情況，以及自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)的掌握程度，大致在27% -45%之間，選擇人數(shù)明顯較少，所占比例明顯偏低。由此可見，被調(diào)查學(xué)生整體對于幼兒身心發(fā)展、幼兒保育教育等專業(yè)性知識(shí)的重視程度比較高，學(xué)習(xí)和掌握此類知識(shí)的效率和效果較好，因此，對其專業(yè)能力提高和未來個(gè)人專業(yè)發(fā)展方而起到積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生對自然科學(xué)、人文科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)等通識(shí)性知識(shí)的重視不夠，對相應(yīng)方而知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握效果與其所應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn)要求相差較遠(yuǎn)，不可避免地會(huì)影響到其今后教學(xué)工作的有效開展，以及個(gè)人未來的教師專業(yè)發(fā)展。
(三)基本專業(yè)技能具備但組織活動(dòng)能力較弱
專業(yè)技能包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的訓(xùn)一劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作，反思與發(fā)展。專業(yè)技能是幼兒園教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。
在對幼兒園教師基本專業(yè)技能掌握情況的調(diào)查中，學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生認(rèn)為自己具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力的有152人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的50. 67%;認(rèn)為自己具備一日生活的組織與保育能力的有220人占73. 33 %;認(rèn)為自己具備游戲獲得的支持與引導(dǎo)能力的有184人占61. 33%;認(rèn)為自己具備教育活動(dòng)的機(jī)劃與實(shí)施能力的180人占60% ;認(rèn)為自己具備激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力的有152人占50. 67%;認(rèn)為自己具備與家長和同事良好的溝通合作能力的有172人占57. 33 %，認(rèn)為自己具備反思與自我提升能力的只有112人占37. 33 %。在對幼兒園五大領(lǐng)域課程勝任度的調(diào)查中，能勝任語言領(lǐng)域課程的有228人占76%;能勝任健康領(lǐng)域課程的有156人占52 %;能勝任社會(huì)領(lǐng)域課程的有164人占54. 67 %;能勝任科學(xué)領(lǐng)域課程的有172人占57. 33 %;能勝任藝術(shù)領(lǐng)域課程的有204人占68 %。同時(shí)，在對藝術(shù)技能和活動(dòng)組織能力的調(diào)查中，能夠運(yùn)用所學(xué)藝術(shù)專業(yè)技能熟練組織教學(xué)活動(dòng)的只有32人占10. 67 %，占76%的228名學(xué)生只能基本應(yīng)付一般的活動(dòng)組織，還有占13. 33%的40名學(xué)生的活動(dòng)組織能力較差。 從調(diào)查結(jié)果表明，作為一名未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然經(jīng)過了四年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，基本能夠承擔(dān)起幼兒園五大領(lǐng)域課程的教學(xué)及活動(dòng)的開展，但是也反映出不少學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域課程的勝任程度不平衡，并且對一些個(gè)別領(lǐng)域課程的勝任程度相對偏低。在校學(xué)習(xí)期間，他們在音樂、關(guān)術(shù)等藝術(shù)方而的素養(yǎng)和技能、技巧雖然也得到了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但總體表現(xiàn)出藝術(shù)方而的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，勢必會(huì)影響到今后幼兒園活動(dòng)的組織開展以及對幼兒的引導(dǎo)。
三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)有效性的策略
綜合以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)職前培養(yǎng)的有效性正成為制約幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。因此，只有強(qiáng)化高師院校學(xué)前教育教學(xué)改革，努力從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方而培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能更加有效地促進(jìn)河南省學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
深入學(xué)習(xí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)前教育改革精神。為全而落實(shí)和有效實(shí)施學(xué)前教育改革，高師院校的教師及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020年)》的指導(dǎo)精神，不斷強(qiáng)化自身適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展要求的理論自覺性，努力促進(jìn)教育觀念的改變和教育教學(xué)能力的提高。同時(shí)，力爭在實(shí)際教育行為中得到切實(shí)應(yīng)用，以便盡快適應(yīng)學(xué)前教育改革形勢下的幼兒園教育教學(xué)工作，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)化發(fā)展。
制定合理的人才培養(yǎng)方案，不斷強(qiáng)化專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育。積極的教育觀念、良好的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)能力及身心素養(yǎng)，是新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高師院校應(yīng)根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，切實(shí)根據(jù)學(xué)前教育的基本情況和未來的發(fā)展方向，制定合理的學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本科課程。努力幫助學(xué)生了解幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，加強(qiáng)專業(yè)理念與師德修養(yǎng)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其崇高的職業(yè)理想和敬業(yè)精神，從而引導(dǎo)他們正確對待和認(rèn)真做好學(xué)前教育工作，成為一名高素質(zhì)的幼兒園教師或?qū)W前教育工作者。
優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系，進(jìn)一步增強(qiáng)基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的幼兒園教師，既要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)前教育工作專業(yè)知識(shí)，還要具備從事科研、教學(xué)和管理的能力。因此，高師院校應(yīng)優(yōu)化教師教育課程體系，改進(jìn)教師教育課程的實(shí)施途徑和方式，采取通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和綜合實(shí)踐課程等模塊化教學(xué)，開設(shè)幼兒心理、藝術(shù)欣賞、多媒體技術(shù)與應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等拓展課程或?qū)ｎ}講座，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒園教育的目標(biāo)和任務(wù)，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與知識(shí)。要求充分了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段與途徑，熟悉幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般方法，及時(shí)汲取最新兒童發(fā)展的教育理論和科研成果，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。
豐富教育教學(xué)與實(shí)踐形式，突出學(xué)前教育的專業(yè)技能訓(xùn)練。針對學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合幼兒教師專業(yè)技能的性質(zhì)特點(diǎn)，可把幼兒教師專業(yè)技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復(fù)合教育技能三個(gè)層面。高師范院校可以通過微格教學(xué)技能訓(xùn)練、成長電子檔案袋、說課活動(dòng)、建立社團(tuán)等形式，培訓(xùn)學(xué)生說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等指導(dǎo)學(xué)前兒童活動(dòng)的必備技能，加強(qiáng)講解、提問、體態(tài)語表達(dá)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等教學(xué)的實(shí)施能力。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、藝術(shù)創(chuàng)編、效果評(píng)價(jià)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、幼教科研等教育評(píng)價(jià)與研究的能力，增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技巧，為其從師任教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：職前英語教師；零適應(yīng)期；職業(yè)意識(shí)；教學(xué)基本技能
中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1580（2013）08-0034-02
一、加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和高尚的職業(yè)道德培養(yǎng)，更新英語師范生的教學(xué)理念
師范教育具有特殊的社會(huì)地位和職責(zé)，教師的職業(yè)特性決定了師范生必須具有極強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)作為堅(jiān)守教師崗位的強(qiáng)大精神動(dòng)力和信念，具備高尚的職業(yè)道德，做到“學(xué)為人師，行為世范”、“靜心教書，潛心育人”，保持一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心，堅(jiān)持奉獻(xiàn)精神，時(shí)刻堅(jiān)守自己的責(zé)任感和使命感。
高師院校肩負(fù)著培育德才兼?zhèn)?、身心健康的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的歷史重任。加強(qiáng)英語師范生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)是習(xí)得教師基本技能的前提，實(shí)現(xiàn)這個(gè)前提需要做到以下幾點(diǎn)：第一，發(fā)揮高校教師的示范作用，在日常教學(xué)中，嚴(yán)于律己，寬以待人，愛生如子，時(shí)刻起表率作用，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。第二，師范生在校期間不僅要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教師基本技能，還要從整體上體驗(yàn)教師職業(yè)特性，通過專業(yè)教育與職業(yè)意識(shí)和師德教育相結(jié)合的方式，做到知行統(tǒng)一。第三，創(chuàng)建良好的校園文化活動(dòng)，高校教師參與，讓學(xué)生充分感受到教師的職業(yè)魅力，通過特色校園文化培養(yǎng)師范生的職業(yè)意識(shí)和高尚的教師職業(yè)道德。
二、加強(qiáng)英語師范生專業(yè)知識(shí)教育，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的技能化
根據(jù)對歷年英語師范生教育實(shí)習(xí)檢查結(jié)果分析，以及對學(xué)生所在公立和私立學(xué)校等實(shí)習(xí)單位反饋意見的分析發(fā)現(xiàn)，英語師范生普遍存在英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)理論知識(shí)匱乏，教師教學(xué)基本技能欠缺。因此，加強(qiáng)英語師范生專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論教育，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能化，勝任未來的教育教學(xué)崗位。
1.詞匯量不夠。英語師范生詞匯量遠(yuǎn)沒達(dá)到專業(yè)要求，在詞的記憶方法、詞的選擇與效果、詞的音韻、節(jié)奏、幽默、簡潔、搭配和文化內(nèi)涵等方面知之甚少。針對這種情況，日常教學(xué)中應(yīng)加大詞匯教學(xué)力度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，增加詞匯量的積累和儲(chǔ)備，加強(qiáng)對所學(xué)詞匯日常應(yīng)用的常態(tài)化，為自己的未來英語教學(xué)建立詞匯庫。英語師范生在加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深刻挖掘習(xí)得體會(huì)，把體會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的詞匯教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的技能化。
2.語音素質(zhì)不高。“基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的錯(cuò)誤語音習(xí)慣及‘啞巴英語’教學(xué)造成學(xué)生根深蒂固的語音錯(cuò)誤。大學(xué)階段學(xué)生的語音知識(shí)體系是零散的、不完整的，受母語、尤其是方言的影響程度較大。” 英語師范生應(yīng)從內(nèi)心深刻認(rèn)識(shí)到自己未來職業(yè)的重要性和特殊性，教師的語音素質(zhì)不過關(guān)，如何教得了學(xué)生？因此，英語師范生需加強(qiáng)語音理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語音實(shí)踐操練，通過每天晨讀、原聲帶模仿朗讀、語音和口語課堂練習(xí)加教師指導(dǎo)等方式塑造語音硬素質(zhì)，把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為職后教師專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)講授技能。
3.語法知識(shí)不過關(guān)。語法知識(shí)的教授是基礎(chǔ)英語教育不可或缺的專業(yè)知識(shí)，也是升學(xué)考試的重點(diǎn)，但大部分英語師范生語法知識(shí)欠缺，甚至連“There be”這樣的簡單句型都不能系統(tǒng)地講授清楚，這樣根本不具備未來英語教師的基本素質(zhì)。語法知識(shí)相對固定，但也存在變化，英語師范生必須不斷加強(qiáng)日常語法知識(shí)積累并整合形成體系。
4.文化內(nèi)涵不足?！伴L期以來高校英語專業(yè)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)英語背景文化的傳入，卻忽視了中國本土文化的教學(xué)，形成了單向文化教學(xué)現(xiàn)象，造成中國本土文化的缺失?！闭Z言交際是交互式的，講求文化傳播的平衡性，英語師范生不僅對英語文化習(xí)得不夠，更缺乏對中國本土文化的了解，文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)的缺失決定著教師職業(yè)意識(shí)和教師道德標(biāo)準(zhǔn)的高低，影響學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能水平高低，文化教學(xué)是他們未來必備教學(xué)內(nèi)容之一。因此，教學(xué)單位在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，除了開設(shè)西方文化必修課程外，還應(yīng)“建立以中國的‘儒家文化’、‘和文化’、‘飲食文化’、‘中國功夫’、‘中國醫(yī)藥’等為核心的‘中國模式’本土文化教學(xué)，把豐富且深邃的華夏文化內(nèi)涵介紹給世界，讓中國文化融入世界文化大家庭?！?/p>
5.教學(xué)理論知識(shí)不系統(tǒng)，教學(xué)基本功不過關(guān)。大部分英語師范生缺少對教學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)基本功不過關(guān)，主要源于他們對教學(xué)理論的重要性認(rèn)識(shí)不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，難以用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，效果不佳。要解決這個(gè)問題，應(yīng)該加強(qiáng)英語師范生有關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，接觸教學(xué)理論前沿，調(diào)整教學(xué)法課程內(nèi)容，加強(qiáng)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，提高英語師范生的教學(xué)基本功。
三、加強(qiáng)英語教學(xué)法課程和教學(xué)內(nèi)容改革，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練，提高英語師范生的教學(xué)基本技能
1.改革英語教學(xué)法課程，加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和實(shí)際操作性
長期以來，英語教學(xué)法課程內(nèi)容陳舊，教授方式老套，難以適應(yīng)職前英語教師教育的需求，課程改革勢在必行，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)。教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生在教學(xué)原則、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)技巧和教學(xué)資源等方面的教育；加強(qiáng)學(xué)生在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和班主任工作技巧等方面能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生教師課堂用語、備課規(guī)范與格式、備課用語、教態(tài)、中英文書法、簡筆畫技能、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和英文歌曲等方面技能的培養(yǎng)。
2.整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)操作能力的實(shí)訓(xùn)
以歷屆英語師范生在日常模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)中累積下來的有關(guān)中、小學(xué)英語語音、詞匯、語法、文化知識(shí)，以及備課和聽評(píng)課筆記等紙質(zhì)和聲像等方面的教學(xué)文檔資料庫對下屆學(xué)生來說都是值得借鑒的重要資源。教學(xué)單位可邀請中、小學(xué)英語名師開展定期講座和講授示范課等方式向?qū)W生傳播現(xiàn)代外語教學(xué)理論和授課技巧，讓學(xué)生親身感受基礎(chǔ)英語課堂氛圍和教學(xué)模式，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，取眾家所長，補(bǔ)自己之短。倡導(dǎo)“牽手教育”，讓學(xué)生走出大學(xué)校門，走進(jìn)公辦和私立中、小學(xué)課堂開展專題調(diào)研、教育實(shí)習(xí)、見習(xí)班主任等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，全面提升他們的教學(xué)實(shí)際操作能力。
3.加強(qiáng)對英語師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的課堂教學(xué)素質(zhì)
微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備針對師范生進(jìn)行教學(xué)技巧和技能訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)，是“一種有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。 它通過教學(xué)錄像反饋教學(xué)效果，通過微型教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程，“具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化、交互式可視化和個(gè)性化特點(diǎn)，利用該系統(tǒng)訓(xùn)練師范生職前教師實(shí)踐教學(xué)技能具有明確的目標(biāo)性、標(biāo)準(zhǔn)化、可操作性、簡單化和安全性的特點(diǎn)，有助于師范生對英語教學(xué)目標(biāo)分類、課堂教學(xué)技能要點(diǎn)、課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和中心線索、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)工具使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為師范生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案提供依據(jù)。”依據(jù)微格教學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)和教師行動(dòng)研究有助于實(shí)現(xiàn)對英語師范生進(jìn)行“英語專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能+教學(xué)實(shí)踐”相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：青年教師高職院校教學(xué)能力
青年教師是高等職業(yè)院校教學(xué)工作的極重要力量，青年教師的教學(xué)能力是影響學(xué)校教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須把培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力作為高校的一項(xiàng)重要工作。相對日益擴(kuò)大的高職院校規(guī)模，目前這類高校青年教師整體教學(xué)能力有待提高，可以說提升高職院校青年教師教學(xué)能力勢必成為目前以及未來幾年我國高等職業(yè)教育工作的重中之重。因此我們有必要認(rèn)真分析影響高職院校青年教師教學(xué)能力的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上提出有效提高我國高職院校青年教師整體教學(xué)能力的方法。
一、高職院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇增加，師資短缺問題日益凸現(xiàn)。因此許多剛剛畢業(yè)的本科及碩士生加入到了高等職業(yè)教育隊(duì)伍，大大加強(qiáng)了教師年輕化程度。顯然這些青年教師是具有一些優(yōu)勢的，他們基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高的外語水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，精力充沛并有很強(qiáng)的接受新事物能力，但與此同時(shí)他們也有很多不足之處，正是這些不足導(dǎo)致高職院校青年教師整體教學(xué)水平出現(xiàn)下滑趨勢，并引起一系列連帶問題，如教學(xué)質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足等等。具體而言，高職院校青年教師教學(xué)能力相對較弱主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果不佳
由于大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，高職院校青年教師往往缺少必要的授課經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果因而也打了折扣，主要表現(xiàn)以下幾方面：
（1）課前心理準(zhǔn)備不足，課堂上方寸必亂，往往內(nèi)心緊張，言行拘謹(jǐn)，以致教學(xué)組織不利；
（2）課堂內(nèi)外與學(xué)生交流不順暢，而一個(gè)優(yōu)秀教師的基本技能就是要學(xué)會(huì)與學(xué)生很好的交流，這樣更有利于教學(xué)效率的提高；
（3）盡管大多數(shù)青年教師教案準(zhǔn)備得非常認(rèn)真，但是由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧導(dǎo)致課堂上教案的執(zhí)行情況并不理想；
（4）針對不同的教學(xué)對象，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)員的接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等方面對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，存在一個(gè)教學(xué)方案應(yīng)對多個(gè)不同專業(yè)層次教學(xué)的現(xiàn)象。
2、青年教師綜合教學(xué)能力有待提升
目前高職院校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定能力、教案設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)控制能力等等均較缺乏。同時(shí)，教學(xué)能力也呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢，還達(dá)不到國家對青年教師的教學(xué)能力要求?，F(xiàn)在的高職職業(yè)教育需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力。復(fù)合型教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，更要有創(chuàng)新發(fā)展的能力。同時(shí)這些能力相輔相成，共同構(gòu)筑青年教師綜合教學(xué)能力的堡壘。
3、高職院校教師終身教育體系尚未健全
美國學(xué)者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造，必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)能力必須要在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。而在實(shí)踐中，教師教學(xué)能力的提高既取決于于教師的內(nèi)在需求，同時(shí)也受外部的影響。而在我國目前的教育體制中，高職院校教師職前教育與職后教育脫節(jié)，學(xué)校教育與在職培訓(xùn)相隔離，教師終身教育體系還沒有形成。事實(shí)上，教師教育應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)人生，在不同的人生階段均應(yīng)接受對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并且各個(gè)階段之間相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)教師終身教育的有機(jī)體系。只有這樣，才能保證高職院校教師的教學(xué)能力能夠與時(shí)具進(jìn)，滿足不同時(shí)期高職院校教學(xué)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有較強(qiáng)就業(yè)競爭力的畢業(yè)生。
二、高職院校青年教師教學(xué)能力提升方法
目前我國高職院校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂觀，與高速發(fā)展的學(xué)校規(guī)模很不匹配，尋找能夠提升高職院校青年教師教學(xué)能力的方式方法成為廣大高等教育工作者的共同職責(zé)和義務(wù)。因此，針對高職院校青年教師培養(yǎng)過程中的種種問題，采取相應(yīng)的解決辦法，才是當(dāng)前高等職業(yè)教育最需要進(jìn)行的工作。
1、加強(qiáng)教育立法，促進(jìn)教師培訓(xùn)法制化
目前各個(gè)發(fā)達(dá)國家均十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。而我國盡管同樣擁有教師在職培訓(xùn)的相關(guān)法規(guī)，但其針對性和執(zhí)行力度與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。如對取得副教授職務(wù)或博士學(xué)位的人員申請認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，在現(xiàn)行的《實(shí)施辦法》中對其基本教學(xué)素質(zhì)和能力考察并沒有作出規(guī)定，這有可能使得教師崗前培訓(xùn)形式化。另外高校教師資格證書有效時(shí)限的設(shè)置應(yīng)更趨合理，以激勵(lì)青年教師勇于參與教學(xué)實(shí)踐，從中學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新的教學(xué)理念，不斷提升自身的教學(xué)能力。
2、推行青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)新模式
針對高職院校青年教師教學(xué)能力弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)顯得尤為重要。首先，應(yīng)該做好青年教師崗前培訓(xùn)工作，通過多元化的崗前培訓(xùn)使其具備高職院校教學(xué)所需的基本理論、基本技能和基本素養(yǎng)，能夠基本勝任高職院校的教學(xué)工作。其次，對青年教師的培養(yǎng)還可以實(shí)行導(dǎo)師制，對任教的青年教師，要根據(jù)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，給他們安排指導(dǎo)教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，在教學(xué)和科研等方面給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，使他們真正能夠站穩(wěn)講臺(tái)、承擔(dān)起科研項(xiàng)目。最后，最重要的是應(yīng)該建立一個(gè)高職院校教師終身教育體系，加強(qiáng)青年教師的非學(xué)歷教育，使得廣大青年教師能夠根據(jù)不同階段教學(xué)需要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能，真正做到與時(shí)具進(jìn)，始終保持教學(xué)實(shí)踐的高效進(jìn)行。
3、注重青年教師綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代高等職業(yè)教育把學(xué)生素質(zhì)提升作為教學(xué)工作重點(diǎn)，這就要求高職院校教育工作者必須具備多元的綜合教育能力，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因而不管是教師崗前培訓(xùn)還是在崗培訓(xùn)，都應(yīng)該注意培養(yǎng)教師的多方面教學(xué)能力，包括教學(xué)技能、科研能力、組織管理能力、溝通能力，使其成為復(fù)合現(xiàn)代高職院校發(fā)展需要的復(fù)合型教學(xué)人才。致力于高等職業(yè)教育的青年也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展要求不斷提高自覺性，以飽滿的熱情、充沛的精力豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善自身綜合教學(xué)能力，個(gè)人努力與崗位培訓(xùn)相得益彰，保證其能夠承擔(dān)起現(xiàn)代高等職業(yè)教育之責(zé)。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：教師是高師英語師范生教師職業(yè)技能形成的重要人物。根據(jù)中介作用理論，我們認(rèn)為，教師在師范生技能培養(yǎng)中應(yīng)該充分發(fā)揮中介作用，通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)目的和意義，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)展。
一、引言
近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深人開展，英語教育教學(xué)對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)也因此得到了空前的重視。許多學(xué)者從課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和手段、外語教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力等不同角度去探討如何提高英語師范教育質(zhì)量的問題。但是高師院校教師作為師范教育者，在相關(guān)研究中并沒有得到足夠的重視。實(shí)際上，教師，尤其是教學(xué)法教師，在師范教育過程中是發(fā)揮重要作用的中介者，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這個(gè)過程中，許多教師對自身的角色并不了解，因此沒能有效發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文擬以費(fèi)厄斯坦的中介作用理論為基礎(chǔ)，著重探討教學(xué)法教師在高師英語師范技能培養(yǎng)中的中介作用，期望能為高師英語師范教育提供更多的參考。
二、中介作用理論與英語教師技能培養(yǎng)的契合
(一)費(fèi)厄斯坦中介作用理論的基本觀點(diǎn)
中介作用理論是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)中心概念。它認(rèn)為，在認(rèn)知發(fā)展過程中，兒童的學(xué)習(xí)受到身邊對他有重要意義的成人，如家長和教師的干預(yù)和影響。這些發(fā)揮重要作用的人物就是中介者。這一理論的主要代表人物之一以色列心理學(xué)家、教育家費(fèi)厄斯坦指出，教師作為中介者和教師僅僅作為信息傳遞者的根本區(qū)別在于:(1)教師的中介作用是賦予能力，即幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。(2)中介作用體現(xiàn)中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。(3)中介作用強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師意圖的反饋?zhàn)饔?，即學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義，并愿意去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)教師不僅要給學(xué)生提供適合的自主學(xué)習(xí)資料，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動(dòng)，最終能夠真正自主學(xué)習(xí)。
費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用有12個(gè)特征:(1)現(xiàn)實(shí)意義(significance):使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，明白學(xué)習(xí)任務(wù)對個(gè)人及社會(huì)的價(jià)值。(2)長遠(yuǎn)意義(purpose beyond the here and now):幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)的意義。(3)共同意圖(shared inten-tion):在布置某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師必須有明確的意圖，并讓學(xué)生也明白自己的意圖并對意圖做出反饋。(4)勝任感(a sense of competence):使學(xué)生感到他們能成功地完成所面對的任務(wù)。(5)控制自己的行為(control of own behavior ):幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)。(6)確定目標(biāo)(goal - setting):培養(yǎng)學(xué)生確定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)成目標(biāo)的計(jì)劃的能力。(7)挑戰(zhàn)( challenge ):使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)對挑戰(zhàn)和尋求生活中新挑戰(zhàn)的內(nèi)在需求。(8)變化意識(shí)(awareness of changes):幫助學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身變化的能力。(9)積極的態(tài)度(a belief in positive out-come):使學(xué)生相信即使面對棘手問題，也總能找到解決困難的辦法。(10)合作共享(sharing ):教會(huì)學(xué)生善于通過合作來解決問題。(11)個(gè)性(in-piduality):幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性和獨(dú)特性。(12)歸屬感(a sense of belonging):使學(xué)生感受到自己歸屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。
(二)中介作用理論與英語師范技能培養(yǎng)的契合
教師技能是高師英語師范生職前教育中必須掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。隨著新課程理念的不斷深人和發(fā)展，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等各方面都發(fā)生了極大的變化。為適應(yīng)新的變化形式，英語師范畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)和較高的英語語言能力，還要具備積極的情感態(tài)度;不僅要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，還要具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng);不僅要掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。由此可見，相對于語言技能來說，教師技能的培養(yǎng)是一個(gè)更為復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。師范生不管是在專業(yè)知識(shí)發(fā)展過程中，還是在專業(yè)技能形成或職業(yè)道德素養(yǎng)提高的過程中都需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅費(fèi)時(shí)多，且收效小，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z教師職業(yè)的錯(cuò)誤理解以及考研、考級(jí)等原因而忽略教師技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，在師范技能培養(yǎng)中，教師要明確自己的任務(wù)，并通過多種方式充分發(fā)揮自己的中介作用，幫助學(xué)生成長為具有較高專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能的教育教學(xué)工作者。
三、教師在教師技能培養(yǎng)中的中介作用
(一)讓學(xué)生明白教師技能培養(yǎng)的目的和意義
中介理論認(rèn)為，教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)前意義和長遠(yuǎn)意義。換句話說，有效教學(xué)建立在學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和意義的理解上。只有明白了學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對學(xué)習(xí)保持較高的興趣和動(dòng)機(jī)，并自覺地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，我國高師英語師范教育還存在重學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語語言能力發(fā)展，輕學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。許多學(xué)生因此產(chǎn)生不正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為，認(rèn)為只要把英語專業(yè)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)好、掌握好，不參加教師技能訓(xùn)練同樣可以教英語。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅使自己得不到教師專業(yè)化的發(fā)展，還會(huì)阻礙自己未來職業(yè)的發(fā)展和提高，甚至?xí)绊懙轿覈⒄Z師資隊(duì)伍的建設(shè)和新課程的有效實(shí)施。因此，在教師技能培養(yǎng)過程中，教師在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，要讓學(xué)生理解教師技能培養(yǎng)對自己將來教學(xué)工作的重要性以及對我國英語教育教學(xué)改革的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高職業(yè)技能訓(xùn)練效果。
(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
教師技能的形成和發(fā)展是一個(gè)認(rèn)知和實(shí)踐并重的學(xué)習(xí)過程。在這過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)，提高英語語言能力，還要學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更要通過不斷地教育教學(xué)實(shí)踐才能掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是教師技能的形成，僅憑教師的講解、示范是無法達(dá)成的，更重要的是學(xué)生的自覺參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在師范教育過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并對其進(jìn)行監(jiān)督;通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)教師還要給學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資料，并指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑、采用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能，形成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。
(三)讓學(xué)生有勝任感
中介理論認(rèn)為，勝任感是學(xué)生完成任務(wù)的保障。教師技能訓(xùn)練對于一直強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和技能提高的師范生來說，剛開始可能是一件新鮮事物，他們會(huì)對其懷有強(qiáng)烈的好奇心和較高的學(xué)習(xí)熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深人開展，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對許多教育教學(xué)理論難以深人理解;在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)自己的能力水平和優(yōu)秀英語教師的能力水平相差很大;在教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己常常陷人“實(shí)踐困境”，既不善于運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能合理設(shè)計(jì)并有效組織和開展課堂教學(xué)活動(dòng)等。面對這一系列的學(xué)習(xí)問題，有的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生挫折感，然后慢慢失去學(xué)習(xí)熱情和信心。對此，教師在教師技能培養(yǎng)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的勝任感和積極的情感態(tài)度。教師要通過實(shí)踐反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)發(fā)生在自己身上的變化，引導(dǎo)學(xué)生在分析自己的不足的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步，并相信自己能在以后的學(xué)習(xí)中克服種種困難，不斷提高自己的職業(yè)技能。
(四)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身發(fā)展過程，期間教師需要經(jīng)常與同事進(jìn)行交流與合作。由此可見，合作精神是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是教師專業(yè)技能不斷提高的必要條件。這就要求英語師范生不僅要具有合作交流的意識(shí)，還要學(xué)會(huì)通過與同學(xué)之間的共享與合作來獲得教師職業(yè)技能的發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介作用理論告訴我們，這種合作精神可以通過教師的中介作用得到培養(yǎng)和提高。也就是說，在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過同學(xué)之間的資源共享與合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的教學(xué)特色，敢于表達(dá)個(gè)人思想，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)包容和尊重別人的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。
四、教師中介作用的呈現(xiàn)方式
總而言之，教師職業(yè)技能的形成和發(fā)展是一個(gè)從無知到有知、從生疏到熟練、從模仿到自主創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。根據(jù)這一認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們可以把師范技能的培養(yǎng)過程大致分為三個(gè)階段。一是技能認(rèn)知階段。這一階段學(xué)生初始接觸英語教學(xué)法課程，既無理論知識(shí)也無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)和技能，并通過教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練提高對教師技能的認(rèn)識(shí)和掌握。二是技能發(fā)展階段。在此階段，學(xué)生掌握了一定的教學(xué)理論知識(shí)和基本教學(xué)技能后，需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉才能形成獨(dú)立教學(xué)的能力。三是自主提高階段。學(xué)生掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能后，不能只停留在模仿吸收層面上，還要經(jīng)過不斷地實(shí)踐與反思來提高自主創(chuàng)新能力，這樣才能在教師職業(yè)技能方面獲得專業(yè)化發(fā)展和提高。
如上所述，教師的中介作用就是賦予能力，就是幫助。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)中，教師的中介作用實(shí)際上就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)并掌握獨(dú)立教學(xué)的相關(guān)技能和形成自我提高能力。然而，這種幫助不能超越限度，否則，過度幫助會(huì)使學(xué)生過分依賴教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在不同的培養(yǎng)階段根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采、用不同的方式進(jìn)行幫助。
(一)指令性方式
指令性方式，顧名思義，就是教師給指令，學(xué)生做，即教師根據(jù)自己的有效教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”對師范生的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這種中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認(rèn)知階段尤為重要。因?yàn)樵诖穗A段，師范生們可以說是毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可言，對教學(xué)理論知識(shí)也知之甚少，因此他們首先需要教師告訴自己，課堂教學(xué)中該做什么，如何去做，覺得心里有底后才會(huì)積極地投人到實(shí)踐訓(xùn)練中。在實(shí)踐過程中，為了避免學(xué)生陷人“實(shí)踐困境”，教師還應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行指令性指導(dǎo)。比如在新句型呈現(xiàn)教學(xué)中，教師如果認(rèn)為激活學(xué)生原有的知識(shí)能提高學(xué)生對新句型的理解和運(yùn)用，而通過觀察發(fā)現(xiàn)師范生在教學(xué)實(shí)踐中沒有這樣做，教師就可以建議師范生在呈現(xiàn)新句型前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)他們已知的相關(guān)句型。必要時(shí)教師還要進(jìn)行示范，然后讓師范生進(jìn)行模仿教學(xué)。這樣，師范生不但知道教學(xué)中該做什么，怎么做，而且能夠意識(shí)到學(xué)生原有知識(shí)對新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，加深了對呈現(xiàn)技能的理解。
(二)選擇性方式
選擇性的介人方式主要運(yùn)用在師范生掌握了一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能后的技能發(fā)展階段，目的是幫助學(xué)生形成獨(dú)立教學(xué)能力。這種方式下，教師不再直接告訴師范生該如何教，而是就教學(xué)中的某個(gè)問題給他們提供多個(gè)處理方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，并陳述理由。以教材使用為例。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師結(jié)合教學(xué)需要，靈活有效地選擇和使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)訓(xùn)練中，師范生們通常只會(huì)按照課本的編排順序進(jìn)行教學(xué)，而不敢根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法進(jìn)行必要的調(diào)整。針對這種問題，教師就可以通過給學(xué)生提供多種教材處理方法進(jìn)行幫助。例如在設(shè)計(jì)高中英語教材( SEFC) Unit 6 Good Manners課文教學(xué)的pre一reading活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供多種選擇:(1)討論中國餐桌禮儀，引出西方國家餐桌禮儀;(2)通過影像資料讓學(xué)生討論哪些餐桌行為得體;(3)通過講故事或?qū)W生情景表演讓學(xué)生感受西方餐桌文化等等，然后讓學(xué)生分組討論自己喜歡的活動(dòng)，并相互陳述理由。這樣，學(xué)生不僅能提高教學(xué)內(nèi)容和方式方面的選擇意識(shí)及能力，而且能通過與組員的交流學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，提高分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。
(三)協(xié)作性方式
教師專業(yè)技能的自主提高需要師范生發(fā)揮更多的自主性。協(xié)作性的中介方式提倡師生合作，共同參與教學(xué)決策，即在教學(xué)實(shí)踐后，教師不對師范生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是去告訴他們該做些什么，而是向?qū)W生了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施情況等，然后和學(xué)生一起分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同商討解決問題的對策。比如，在進(jìn)行交際性練習(xí)組織技能訓(xùn)練后，教師首先讓學(xué)生對自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問題，然后和學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)的原因，最后教師和同學(xué)們一起討論如何解決這一問題，并結(jié)合自己的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。這種中介方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過與老師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流來解決問題，獲得發(fā)展，而且?guī)熒g思想與經(jīng)驗(yàn)的平等交流更能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)揮，從而提高學(xué)生教學(xué)反思意識(shí)和能力，并最終獲得師范生專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力的提高。
