發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學五步法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：減輕負擔；培養(yǎng)能力；提高效率
“教是為了不教，學是為了會學?！边@是我對教學的理解。現(xiàn)在的學生大多喪失了學習能力，盲目，被動地學。課業(yè)負擔重，一些教師搞題海戰(zhàn)術，用時間延長法提高成績，這樣更加重學生的課業(yè)負擔。大多數(shù)學生不堪重負，甚至厭學。因此我提出五步法教學，提高課堂效率，教會學生學習，減輕課業(yè)負擔。
一、教會預習，了解新知。
做好課前預習，不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權，初步了解新課內容，清楚自己的問題和不足，集中精力對付重點和自己不懂的難點，配合老師授課，及時消化新知識和掌握新技能。
學生預習時，要邊看邊嘗試把書上的主要內容歸納成一個個問題，記在筆記本上或書上相關文字的空白處。這個要求對于學生來說有點難度，但只要教師能做出示范并且一直堅持下去，相信學生一定能做到。例：預習“測定空氣中氧氣成分”時，可歸納成這些問題：實驗中采用的可燃物是什么？為什么用紅磷？將紅磷與其它可燃性物質替換是否可行？如何測得消耗掉氧氣的體積？ 這樣，學生聽課才能從容自若，跟上老師的進度，提高聽課效率。
二、趣味教學，導入新課。
興趣是最好的老師。在課堂教學中，我特別注重趣味性教學。我始終認為，只有樂學，才會愛學。只有學生對所講知識產生了濃厚的興趣，才會積極地行動起來，主動地去學習新知。生活是多姿多彩的，我的教學也從中汲取了豐富的營養(yǎng)。在教學中，我把在生活中遇到的一些實際的例子，拿來應用到課堂上。因為與學生的生活密不可分，他們也可能會遇到，或者也聽說過，這樣就激起了他們探究新知的興趣，想知道這些到底是什么原因，用化學知識如何去解釋。在教授《氧氣的性質》一節(jié)時，我拿出一個瓶子，先展示給學生，學生看到的是一個空瓶子（其實里面是預先制取的氧氣）。我將帶火星的木條插入其中，馬上燃燒起來。學生感覺到很神奇，我就由此展開了氧氣的性質的教學。在講解《燃燒的條件》一節(jié)時，我將用浸有酒精溶液的手帕燃燒后，手帕沒有損壞。這讓學生很驚訝，我由此引入燃燒的條件的教學。由于課前設計的這些小實驗，激起了學生濃厚的學習興趣，因而學習的積極性也得到了很大的提高，課堂教學的效果和質量也隨之提高了許多。
三、小組活動，展開教學。
在實際教學中，我堅持以優(yōu)生帶學困生，以四人為一個小組展開教學。在教授化學上冊第三章第三節(jié)燃燒條件與滅火的原理時，過去我用的是傳統(tǒng)方法——演示實驗，講解燃燒的條件，緩慢氧化，自燃。學生基本沒有活動，以聽為主，因而興趣不高，我也很累，教學效果可想而知?，F(xiàn)在使用以學生探究分組合作為主，我的點評為輔的新的教學方法，充分讓學生動起來。在講解以上內容時，我演示了蠟燭在空氣中燃燒，在倒置的集氣瓶中慢慢熄滅的實驗。同時，演示了白磷在水中和在銅片上的燃燒實驗，進行對比。然后提問，瓶中蠟燭為什么滅了。讓學生帶著疑問分小組閱讀課文，討論，共同歸納本組對燃燒條件的理解。在探討時，先讓學生合作完成課文中三個探究實驗，再共同討論填寫文中空格里的現(xiàn)象和結論，歸納燃燒的三個條件?？偨Y出燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點和不同點。并讓他們用最精煉的語言書寫在黑板上，形成定義，學生完成的很出色。在小組合作中，學生深入領會了緩慢氧化的內涵。通過這種教學方法，既培養(yǎng)了學生的合作能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，歸納能力。通過這種方式的教學，我感覺很輕松，學生學習興趣很濃，討論很熱烈，充分調動起學生學習主動性和積極性，課堂上充滿了活力。
四、學練結合，當堂鞏固。
對知識的學習，我認為，不單單讓學生學會，更重要的是讓學生學會熟練地應用。在教學中，我采用了邊講邊練，一個優(yōu)生帶四個學困生，幫扶，檢查，共同學習的方法。同時，我制定了“以考帶練，鞏固基礎，提高成績”的策略。在每章學習結束后，又精心選編A、B、C三級訓練題，對不同層次的學生進行分類測試。這些措施，在很大程度上提高了學生的成績。講課時，我使用多媒體教學，擴大了課堂教學知識的容量。講解完知識后，利用多媒體課件，進行一定的訓練，又解決了抄題太慢，效率太低的問題。
五、學生小結，回歸重點。
學習小結是學生學習過程中一個不應該被輕視的重要環(huán)節(jié)。從認知角度看，學生的認知結構還不完善，需要通過不斷地小結來逐漸地完善；從學生發(fā)展來看，學習小結關系重大。我們應該從提高學生素質，促進學生發(fā)展的高度來認識小結的意義，發(fā)揮學習小結的作用。如上完水這課題，輔導學生對本課題進行小結 ： 利用關系圖，能簡潔、形象、生動地小結有關知識。同時小結過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，盡快提高學習的效率。
在中學物理教學中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面的問題。很多學生在談到自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立處理問題，特別是在做習題時總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學生在主動學習中缺乏興趣和成就感，教師教學的積極性受到影響，造成學生學得累，教師教得更累。
我們物理組在課堂教學中嘗試運用“五步教學法”：（1）鎖定目標；（2）探索發(fā)現(xiàn)；（3）展示交流；（4）梳理整合；（5）積累運用。
在教學中取得了良好的效果，優(yōu)化了課堂交往活動的形式，真正發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的思維，使學生學會了學習。通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，形成了師生之間、生生之間的互動交流，合作探究，使學生創(chuàng)造性地學習，從而在主動、輕松的學習活動氛圍中提高綜合素質。下面我介紹一下具體的實施步驟和意義。
一、鎖定目標
在確定本節(jié)課的學習目標前，首先要引入，也就是要創(chuàng)設情境。接下來根據(jù)創(chuàng)設的情境提出今天的學習目標，這個目標必須是本節(jié)課的重點難點、最核心的問題，所以在備課時必須想好問題，問題不要超過5個，這些問題不要在書本上出現(xiàn)。
目標的提出有利于學生有目的地進行下一步的高效預習，讓學生做到心中有數(shù)，有的放矢。目標可以寫到多媒體幻燈片上，如果沒有多媒體，可以清晰地寫到黑板上。
第一個環(huán)節(jié)包括兩個部分，創(chuàng)設情境，鎖定目標，估計用時5分鐘。
二、探索發(fā)現(xiàn)
這個環(huán)節(jié)的第一小步是預習，學生應根據(jù)提出的目標自主學習，主要以看課本為主，要有針對性，如果課前已經(jīng)預習好的話，也可以拿出練習冊參考書等深入理解。用時10分鐘。
接下來的第二小步是討論，按照課前安排的十個小組（一個大組分兩小組），小組內相互討論，互相提問題，互相回答。為避免學生聊天，教師在這個環(huán)節(jié)中要巡視，每小組都要過去聽，關注他們是否討論相關的話題，也可以坐下來一起討論。如果預習是不允許說話的，那么討論就不允許不說話。用時5分鐘。
三、展示交流
該環(huán)節(jié)重點在提問，也可以叫學生主動回答，回答本節(jié)課目標問題中的一個或幾個，教師要注意傾聽，抓住對的或不完整的地方，每回答一個問題必須給出正面的評價，重在激勵表揚提高學生的信心。若某學生回答不對或不完整應先給予恰當?shù)目隙?，然后再請其他學生補充，直至下一環(huán)節(jié)老師精講。
本環(huán)節(jié)可以叫學生上講臺當回老師，可以板書，也可以在自己位置上講，更可以幾個人合作完成這個問題，展示學生的個性，體現(xiàn)合作的精神。用時10分鐘。
四、梳理整合
這個環(huán)節(jié)主要由老師來完成，老師不能全部都講，不能滿堂灌，時間也不允許，要做到以下幾個要點。
1.講剛才提問中學生沒回答出來的或不完整的內容。
2.講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c。
3.學生自學已學會的不講。
4.學生通過思考、交流、討論、探究會的不講。
5.講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。
這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有通過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。用時10分鐘左右。
五、積累運用
這個環(huán)節(jié)主要是要學生自己做練習，做總結，形式多樣。
做練習可以看課后的習題，也可以看練習冊，如果是教師自己出題，要在課前找好練習，找題的原則是練習必須體現(xiàn)本節(jié)課的重點難點，難度梯度要有所體現(xiàn)，第一二題都要簡單點，應該循序漸進，題型是先選擇后計算，題目可以是往年的高考題，也可以自己編輯。出計算題時必須給出具體的步驟、解題格式，以便學生模仿?？偟念}目量最好是兩題選擇，一題計算。
關鍵詞：電子商務；“三段五步”教學法
電子商務不僅是一門綜合性、交叉性、邊緣性學科，涉及經(jīng)濟、計算機、管理、信息技術、法律等自然科學與社會科學的諸多領域，而且是一門科學與技術相互滲透而形成的新興學科，內容復雜，各自成章，關聯(lián)性差。為了進一步提高學生的學習興趣和學習綜合能力，有效利用學生各自的優(yōu)勢，在教學中實施“三段五步”教學，能有效促進學生之間的互補、互助和互進，培養(yǎng)學生良好的合作能力與實際操作能力。
一、“三段五步”教學法的特點
“三段五步”教學法以提高能力為本位，以自主合作為基本形式，以“導入自學—比展糾評—總結驗收”為三個階段，以“導—學—問—比—結”為五個基本步驟，以創(chuàng)建有效快樂課堂為主要目標。
（一）第一段：導入自學。
第一步，“導”。導入新課。（1）創(chuàng)設情景，導入課題，激發(fā)學生學習動機和興趣。（2）呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標、方法和達標路徑，以醒目的方式展示給學生。（3）展示“導學提綱”，讓學生帶著問題投入自主學習。
第二步，“學”。自主學習。教師要求學生按照導學提綱，迅速投入自學，讓學生自己進行解決問題的各種探索。
（二）第二段：比展糾評。
第三步，“問”。問題討論，“兵教兵”，“將教兵”。要求學生把在自學過程中解決不了的難題向本組同學請教、討論。本組仍解決不了的由組長請求外援。學生之間進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”式的學習討論，查漏補缺，修正錯誤，相互促進，共同進步。若學生自學中沒有問題，該步驟可省略，直接進入第四步。
第四步，“比”。比賽展示。在充分自學、討論，問題基本解決的基礎上，組織開展小組學習比賽和成果展示，教師充當“主持人” 的角色。在這一環(huán)節(jié)中，教師要評判記錄好各小組的比賽成績，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)團隊精神。
（三）第三段：總結驗收。
第五步，“結”。總結提高,測評驗收。（1）在查漏補缺基本實現(xiàn)學習目標的基礎上，教師要布置達標測試題（一般為課本上的作業(yè)題），讓每個學生進行全面檢測，當堂完成作業(yè)，達到“堂堂清，人人清”的目的。（2）點評。當堂表彰優(yōu)勝小組及優(yōu)秀學生，對暫時落后者給予真誠的鼓勵。
三段五步，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一，本著“教師導，學生演，盡可能讓學生去做”的原則進行。最終讓學生學會學習，形成自學能力和自學習慣，使其終生受益，達到“授人以漁” “教是為了不教”的目的。該教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現(xiàn)方法，也是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓。
二、“三段五步”教學法實施的幾個要點
分組是“三段五步”教學法的基礎。每組成員不一定固定，小組的拆分和重組鍛煉了學生的競爭意識和心理承受能力。在分組時教師要根據(jù)學生的實際情況去分，在理論學習和實踐操作時，每組都有學習基礎好的和相對差的學生，這樣有利于好學生來幫助有困難的學生，揚長避短，最大程度的發(fā)揮小組優(yōu)勢。
問題設置的科學性是“三段五步”教學法的關鍵。教師在設置問題時，應兼顧到每組學生的個體特征，難易適當，能夠使全組學生都能參與進來，即人盡其才，物盡其用，讓每位學生都有成功的感受。
例如，“網(wǎng)上開店”就是一個很好的任務實踐案例。在網(wǎng)店經(jīng)營的操作過程中要求學生在淘寶網(wǎng)上建立自己的網(wǎng)店，目的是讓學生掌握開設并管理網(wǎng)店的基本技能，以及哪些理論知識可以應用其中，做到理論與實踐相結合。店鋪申請成功后，學生可以模擬網(wǎng)店的角色扮演，確立店長一人，負責全面工作；店長助理一名，協(xié)助店長工作并且負責財務工作；市場部負責商品采購、業(yè)務聯(lián)系、尋找貨源；物流部負責物流的配送業(yè)務；技術部負責網(wǎng)站維護、圖片處理、數(shù)據(jù)后臺管理等工作；客服部負責商務談判、客戶在線服務、郵件處理等工作。經(jīng)過一段時間運營后，學生可以進行崗位輪換，使學生的能力得到全方位的鍛煉，親身體驗網(wǎng)上交易過程。
學生可以根據(jù)自己的長處，按長處分工，做自己擅長的工作，做精后當師傅，實現(xiàn)“兵教兵，將教將”。此法改變傳統(tǒng)的“以講授為中心”的教學方法，鍛煉了學生的動手能力，從而培養(yǎng)了學生的實戰(zhàn)技能。
知識的檢測是“三段五步”教學法的保障。在教師適當?shù)囊龑拢瑢W生以小組為單位，制定工作計劃，有分工、有協(xié)作地完成整個項目，體會和總結一整套實際工作流程。比如在網(wǎng)絡營銷方面，教師可以假定一個或項目題目，交給不同的分組，要求根據(jù)項目內容及特征制定出一套切實可行的營銷方案，然后由小組代表在課堂上發(fā)言，最后由師生共同點評、探討，指出缺點和不足以及值得大家學習的地方，最終達到教學目標的目的。
三、電子商務教學中“三段五步”教學法的優(yōu)點
（一）增加了學生的主動參與性，提高了課堂的教學效果。
知識縱然很好、很實用，如果學生不參與進來，也不能取得任何教學效果。教師應用綜合教學手段，適當設置情景，寓教于樂，實現(xiàn)電子商務理論與實踐的完美結合。依附于方便快捷的網(wǎng)絡環(huán)境，讓學生主動在互聯(lián)網(wǎng)上完成操作練習，合作探究，非常有利于學生感受成功的喜悅，激發(fā)學習興趣。
（二）促進合作探究團隊精神的形成。
“三段五步”教學法旨在發(fā)揮學生團隊的合作意識，共同學習，相互幫助，并養(yǎng)成充分利用時間的好習慣。
（三）提高學生的分析問題和解決問題的能力。
通過讓學生親身體驗，親自動手，分析教學任務，從特定的情境出發(fā)，學生暢所欲言，從復雜多變的形勢獨立地做出判斷和決策，從而鍛煉了綜合運用各種知識、經(jīng)驗，分析問題和解決問題的能力。
（四）教師在“教”中提升。
教師在此教學法下，學生成為課堂教學的主體，經(jīng)過學生準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，產生出一些智慧的結晶，教師對此進行加工總結，更好地運用到教學中，從而進一步提升自己的機能。 “三段五步”教學法不僅有助于學生全面學習電子商務基礎知識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而且使學生成為了教學活動的主體，營造學生自主學習、合作探究的開放性的學習氛圍，教學效果良好。
（作者單位：廣東省華僑職業(yè)技術學校）
參考文獻：
關鍵詞:初中政治 課堂 教學法
一、 五步課堂教學法的提出
首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發(fā)揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數(shù)學生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學生;知識與活動脫節(jié),忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學質量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。
其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代,知識經(jīng)濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質教育代替應試教育;培養(yǎng)人才的目標發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業(yè)負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環(huán)節(jié),改革教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質量。
二、 五步課堂教學法的內容
五步課堂教學法的主要內容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創(chuàng)設情景,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據(jù)教學內容依據(jù)課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節(jié))知識結構;要注重學生能力的培養(yǎng)和學習方法的指導;組織學習的時間要根據(jù)教學內容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養(yǎng)運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯(lián)系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創(chuàng)設情景或引導或點撥或激勵,充分發(fā)揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業(yè)當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現(xiàn)實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調查,撰寫小論文,或者是對教材內容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學法遵循的原則
1、相信學生能力的原則?，F(xiàn)代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據(jù)學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。
2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。
3、重視思維訓練原則。注重培養(yǎng)學生能力是知識經(jīng)濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養(yǎng)學生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結果,決定各個環(huán)節(jié)的合理配置。
5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發(fā)學生興趣、提高教學質量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。
四、五步課堂教學法對教師的要求
1、熱愛教育事業(yè),不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環(huán)節(jié)和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。
2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質教育的新思想,并以此指導教學實踐。
3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料,然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析,以鞏固知識、理解知識、培養(yǎng)能力。
關鍵詞：職業(yè)學校；教學方法；五步教學法；學生能力
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2827-02
本文提到的五步教學法是以職業(yè)院校開設的《計算機基礎》課程為例，在教學實踐中探討五步教學法的實施情況。計算機應用基礎課程是職業(yè)院校新生入學的第一門基礎性課程，該課程集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，作為一線教師，我們完全可以根據(jù)學生的年齡、心理狀態(tài)、認知規(guī)律，積極探索多種教學方法，讓計算機基礎課堂教學生動起來，提高學生的學習興趣，鍛煉學生實際動手操作的能力。
1 五步教學法提出的意義
為了體現(xiàn)創(chuàng)新教育所提出的“以教師為主導，學生為主體“的教學模式；學生在校時間，90%以上是在課堂，學生的學習與發(fā)展，主要通過課堂教學這個主渠道完成。因此，一種良好的課堂教學方法，是培養(yǎng)提高學生學習能力的關鍵。本人在進行計算機基礎課程的課堂教學中主要采用了“設學、分學、合學、展學、評學”的五步教學法，通過對平時考評、等級考試等方面考試的實時追蹤統(tǒng)計，證明了該教學方法取得了較好的教學效果，學生的學習能力得到明顯的進步。
2 五步教學法具體實施過程
2.1 設學──創(chuàng)設問題情境，激發(fā)求知欲望，明確學習的意義
職業(yè)院校的學生多數(shù)對于純理論的教學興趣不大，如何更好的激發(fā)學生的興趣是更好的完成教學、提高學生能力的第一步，分析職校學生身心發(fā)展的情況不難發(fā)現(xiàn)，這一階段的學生對身邊的事物充滿了好奇心。同時，他們有較強的表現(xiàn)欲，凡事喜歡先人一步。抓住了學生的“軟肋”，接下來就是對癥下藥。本課程進行教學之前主要通過創(chuàng)設一些學生感興趣案例，將學生巧妙地引入到與所提問題有關的情境之中，誘發(fā)出探求性的思維活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能夠主動的、自主的在教師講解之前就攻克這些問題，初生牛犢不怕虎，他們敢于嘗試、不怕失敗。這樣一來，學習自然就成為了學生自己探索問題、解決問題的過程，學習也由被動變主動。學習過程不再枯燥，知識的被動掌握變成了主動獲取的過程，學習效果當然也事半功倍。
在具體的課堂教學實施中，根據(jù)不同的教學內容，適當設計一個或多個與現(xiàn)實生活或今后工作相關的情境，引導學生獨立思考，激發(fā)學生對教學內容強烈的求知欲望，使學生以最佳的學習狀態(tài)進入學習。例如，在“EXCEL”模塊的教學中，在講授這一功能之前，為了讓學生更好地參與到學習中來，我預先設計學生日常生活中熟悉的“電費催交單”情景，然后引導學生思考以下問題：一棟樓有60戶人家，能否一張張的制作催交單呢？鼓勵學生發(fā)揮想像，從而克服思維中的依賴性和惰性，學生思考問題提出的意義，從而明確學習內容的意義，激發(fā)求知欲望，進入自主階段的學習與探討。
2.2 分學──分解學習任務，學生自主學習，體驗成功的樂趣
根據(jù)預設的案例和學生已有的能力，分解任務，鼓勵學生利用書本、網(wǎng)絡等學習工具進行自主學習。自學過程中啟發(fā)學生質疑問題，激發(fā)學生探究的欲望。改變傳統(tǒng)的“教師講什么，學生學什么，教師講多少，學生學多少”的模式，從而培養(yǎng)學生自學的能力和科學的思維方法解決問題能力。
例如在用EXCEL統(tǒng)計工資表的課堂教學中，學生在明確了學習工資表意義的基礎上，先分解學習任務，先把較為簡單的、利用書本能夠自主完成的基本工資、各項津貼（利用sum函數(shù)）計算出來，在實際工作中單位實行對員工的綜合考評，計算員工工資。接下來的任務就是引導學生完成工資表中對考勤和獎金的統(tǒng)計，如何利用簡潔的方法統(tǒng)計出公司所有員工的考勤和獎金統(tǒng)計情況。教學的第一個學習任務（if函數(shù)的應用）顯而易見了，學生自主的去思考、探索EXCEL的其他函數(shù)的使用情況。這個環(huán)節(jié)學生既體驗到成功的快樂，又為后面重難點的掌握做好鋪墊。
此階段的任務完成情況主要采用小組互相打分的形式完成。這樣即節(jié)省了老師一一打分的時間，同時讓學生打分，也培養(yǎng)了他們的責任感。
2.3合學——小組合作探討，解決重點突破難點，提高學習能力
這一階段根據(jù)學生已經(jīng)形成的學習動力，教師結合本次課的重點和難點在層層遞進拋出新的問題：讓學生感受到緊張學習的氣氛，很快又投入到新一輪的挑戰(zhàn)當中。這階段任務以小組為單位，結合書本知識，利用網(wǎng)絡工具，小組自定方案、自主學習或與老師進行交流討論，完成重難點的突破。
此環(huán)節(jié)完成后，采用小組搶答題號，學生展示操作所搶答的任務，老師結合學生的表達能力和知識的掌握情況和學生的創(chuàng)新能力給出合理的分數(shù)。此環(huán)節(jié)主要通過組內合作，組間競爭的形式完成。通過本環(huán)節(jié)進一步強化了學生的團隊協(xié)作意識和學生的競爭意識，同時也讓沉悶的課堂氣氛活躍起來。
通過任務的完成使學生感受到所學知識對現(xiàn)實工作的意義，感受知識的力量，同時也增強學習的動力。學生經(jīng)過自己努力思考、探索所掌握的知識，往往比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學留下的印象要深刻得多，利用這種方法也可以逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生能適應未來社會的需要。
2.4 展學——展示學習能力，激發(fā)學習欲望
青春期的學生更渴望得到外界關注和認可的，同時也為了激發(fā)學生再學習的動力，鼓勵學生將課堂的學習成果給予展示，從而激發(fā)學生自豪感，體驗成功的快樂。此環(huán)節(jié)設置的內容主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學到的、自己感興趣的知識的獲取。
此階段主要采用個人搶答題號的方式，回答操作個人得分。學生在搶答和回答得分中把課堂推向了。在實際的教學中，有很多學生都體現(xiàn)出意猶未盡，問老師還有沒有題目可以操作得分。在教學實施過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生都非常喜歡這一環(huán)節(jié)。并且把這一環(huán)節(jié)叫搶答環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)使學生既展示了自己的學習能力又增強了他們的自信心，進一步激發(fā)學生學習的欲望。
2.5 評學——知識形成系統(tǒng)，完善歸納
由于在課堂中知識點主要通過案例中的問題一個個引出，沒有形成系統(tǒng)，也沒有高度概括。為了能讓學生理清思路，講掌握的知識形成知識系統(tǒng)。合理的教學評價環(huán)節(jié)也是提高學生自主學習必不可少的。因此在課堂教學中安排了項目評價這個環(huán)節(jié)。
2.5.1 小組評價
主要體現(xiàn)在以小組為單位選代表匯報總結本次課學會了什么知識？這些知識能夠解決哪些實際問題？有沒有完成教學目標？嘗試讓學生走上講臺，實現(xiàn)“師生換位”讓講臺變成學生展現(xiàn)自我的舞臺。來評價小組成員課堂的整體表現(xiàn)。引導學生對本次課所學知識進行歸納總結，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和語言表達能力。
2.5.2 老師評價
主要體現(xiàn)在兩個方面：
1）對任務實施過程中的疑難點進行點撥，理清思路，整合知識點。
2）對本次教學中完成教學任務良好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新點的小組及個人予以表揚和加分。
2.5.3 完善任務
完成以上的歸納和評價，對本次教學任務中的難點、重點進行進一步的完善，通過實際任務的操作，完善課堂中項目實施。
3 結束語
通過五步教學法的實踐，學生首先明確了學習目標，形成了變被動學習為自探自研、合作探究的學習模式，實現(xiàn)了對所學知識技能的綜合運用并合理的向外界展示，關鍵是學習能力得到很大程度的提升，情感目標得到充分的實現(xiàn)。真正的形成了“以學生為主體、以教師為主導”以學生自主合作探究為主線的課堂教學模式，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的開放性和探索性。
參考文獻：
[1] 崔清源.高職院校人才培養(yǎng)的社會適應性研究[D].華中科技大學，2009.
[2] 吳小鷗.教學場的形態(tài)演進[J].高等教育研究，2007（6）.
[3] 張建鯤.高等職業(yè)教育專業(yè)課程群論[D].天津大學，2010.
關鍵詞：語文 高效課堂 “五步教學法” 探索
一、課題的提出
當前初中語文教學的根本問題是：教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段諸要素配置不合理，關系來理順，要么某些環(huán)節(jié)或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了現(xiàn)實需要而過猶不及。學生學習的主動性不高，沒有形成積極的學習思維品質，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力明顯不足，學習效率不高。老師們把目光僅僅盯在知識和能力上，把學生當成知識的容器，忽視了學生的個性發(fā)展，留給學生的是太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。這樣的課堂缺乏情趣和生機，學生學習的主體地位得不到落實，教學效果也很不理想。因此，打造高效課堂，對于素質教育的實施、構建和諧的師生關系具有非常重要的意義。我們研究的“五步教學法”就是尊重了學生的認知規(guī)律，將一切落實到學生的學，將課堂還給學生，將自主學習的權利還給學生，將發(fā)展的主動權還給學生，將快樂還給學生。
我們提出五步教學法的理論基礎是：
1．陶行知教育理論——“教學做合一”，“教是為了不教”。要以學案為媒介，指導學生學會學習，通過自主學習讓學生真正學會動腦，通過合作探究展示讓學生享有動口的權利，使各類學生不斷體驗到學習成功的喜悅。
2.新課程理論。新課程理論的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。
3. 建構主義理論。建構主義的教學是教師指導下的、以學生為中心的教學，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。
五步教學法就是遵循先學后教的原則，符合學生的認知規(guī)律，能夠積極構建知識體系。
二、實驗過程與措施
1.實驗過程
第一階段（2010年7月——2010年8月），組織準備階段。學習與本課題有關的教育教學理論，收集文獻資料，在此基礎上形成較系統(tǒng)的理論構想并制定具體的研究計劃，提交課題申報書，組建課題組，確定研究方案。
第二階段（2010年9月——2011年6月），實驗階段。課題負責人劉雪梅組織課題組成員在各個實驗班按照實驗方案實施課題研究，課題組成員李殿杰、馬云、朱素琴、徐秀娟、梁英、從曉霞積極承擔課題研究任務。
第三階段（2011年7月——2011年8月），總結課題的研究內容，形成課題研究論文，報請專家進行課題鑒定驗收。
2.實驗措施
（1）領導帶頭，躬親示范。校領導對高效課堂建設十分重視，校長劉廣鋒、業(yè)務校長邢懷芳、業(yè)務主任禹霞、趙朝陽深入教學第一線，對高效課堂建設做具體指導；親自參與方案的制定，監(jiān)督實施的過程，關注取得的階段性成果；定期主持召開學科組長、備課組長和課任教師座談會，認真聽取各方面對高效課堂建設的意見和建議，及時解決工作和教學中出現(xiàn)的困難和問題，平時忙里偷閑，深入班級聽課，親自參與評課，為授課教師提出中肯的意見，使全體教師倍受鼓舞，為廣大教師積極大膽地改革課堂教學提供了強大的精神支持。
（2）外引內聯(lián)，學以致用。本著“走出去，拿過來，用得上”的思想，學校先后六次派教師赴山東杜郎口中學、江蘇洋思中學、河南永威中學、山西新絳中學等地參觀學習。通過理論學習、研究探討、總結改進，結合我校大班額的實際情況，我們確立了適合我校大班額的高效課堂模式——五步教學法。為確保高效課堂更高效，在運用五步教學法進行教學時，采取了以下措施：
①加強理論學習，更新教學理念。
②組織教師學習新課程理念，積極參加市、縣二級培訓。
③組織教師外出學習培訓，觀摩教改成功學校的教學展示課，開展交流活動，引導教師學習理論，為開展課堂改革的實踐打好理論基礎，實現(xiàn)教學理念的更新和轉變。
④以新的課改理念關注學生，聚焦課堂，重點探索教改方法與實踐。以學科組為單位開展“五步教學法”的深入學習和探究，分類進行學案設計、說課和課件制作等活動。
⑤組織教師和學生對“五步教學法”的學習方法討論研究，樹立典型，總結經(jīng)驗，注重主動參與、體驗感悟、積極探究，推動學習方法的變革。
⑥為使“五步教學法”落實到實處，我們開展了形式多樣的聽評課活動：領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，中青年教師上公開課，新教師上過關課。從上學期開學到現(xiàn)在，我們把所有任課教師的課一個不漏地聽完了。通過聽評課，授課教師認真剖析，查找不足，提出改進措施，進而提高了授課藝術和水平。
（3）加強校本教研制度建設。
①加強教研組對“高效課堂”教學模式和教學策略的研究，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，通過集體備課、說課、聽課和評課來滲透新的教學理念，提升教學效益，從而發(fā)揮集體智慧的作用和力量。同時，組織教師對學生學習方法的研究，了解學生，研究學生，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，著眼于教學全過程的各個環(huán)節(jié)，運用各種形式突出學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力和善于合作探究的精神。
②組織教師撰寫課改實踐案例、教改筆記和教改反思，定期進行經(jīng)驗交流和總結，并將此編印成冊，供教師學習、交流。
③在教研室的策劃和指導下，根據(jù)我校實際，開展拓展型、探究型課程，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好有選擇地進行自主學習，進一步發(fā)展了學生的個性特長。 轉貼于
（4）以制度為保障，保證課堂改革順利實施。
①例會制度。在課改領導小組領導下，利用每周一次的教師例會和周五的教研活動，總結課改中出現(xiàn)的問題，共同商討對策和措施。
②培訓制度。積極開展校本培訓，采取崗前培訓、集中培訓與日常教研相結合的方式，對教師進行學科領域的理論與教材培訓，引導廣大教師在感知、理解新課程、新教法中轉變觀念，產生自身發(fā)展的新需求，提高培訓的實效性。
③激勵制度。課改領導小組組織了多樣的參評活動，如“教研之星評比”、“課改能手大賽”、“說課大賽”、“論文評比”和“案例評比”等，對課改實施中成績突出的教師給予精神和物質獎勵。
（5）構建新課改標準下的評價體系。課堂改革注重“以學生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐探究能力。學校順應課堂改革的需要，保證課堂改革的順利進行，與時俱進，構建了符合課改發(fā)展方向、有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本評價體系，既有對教師的業(yè)務水平和教學態(tài)度的評價，也有對學生學業(yè)成績和學力水平的評價。同時，評價方法多樣化，評價手段多元化，有家長調研、學生評教、千分制量化評價及等級性評價等。
以上是我校實施“五步教學法”打造高效課堂的幾點具體做法。一年來，本著精心組織、科學規(guī)劃、強力推進、確保實施的原則，我校的高效課堂建設取得了階段性成果，已被全校教師所認同。
三、取得的成效
1.轉變觀念，兼顧了全體。從教育角度講：教是為了不教，講是為了不講。在教學中，我們觀察體會到，學生聽課注意力不集中有三個原因：一是學生基礎差，聽不懂，沒興趣，喪失了信心；二是學生已懂的知識，教師翻來覆去地講，學生乏味、厭倦；三是學生已有知識和思維途徑與教師不對接，難以產生思維上的共鳴。所以，落實學生的自學、交流、合作是促進學生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。學生能自學懂的知識堅持不講；學生通過交流能理解的堅持不講。圍繞教學目標，教師提出合作的具體要求。學生通過自學，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時應組織學生合作，交流個人所得，討論要緊扣教學目標或教師設計的有針對性、有層次、有梯度的具體問題。
2.分組學習，以強促弱。為促進五步教學法的實施，提高課堂效率，我校采用“科學分組，成功晉級”的方式，增強了小組合作學習的實效性。我校還制定了《小組合作學習模式研究方案》，合作學習小組由6人組成，按學生的成績好壞、認知差異分A、B、C三層，分組時三個層面的學生合理搭配（三個層面的學生每組各有兩名）。組織學生自學討論時，教師首先明確小組內不同層次的學習任務，通過展示，教師及時對各小組自學成果進行評價，使用累計打分的方法，目的就是增強他們的競爭意識，進而達到共同進步。這種方式充分體現(xiàn)了對學生的尊重與關懷，允許學生在討論中展開爭辯。在討論時教師不是放任自流、袖手旁觀，而是巡回指導，對學生在討論中存在的問題及時給予指導和解答，以免學生自學討論離題萬里。及時答疑，及時了解學生對教材的理解情況，為精講奠定了基礎，做到了胸有成竹、有的放矢。
通過一年的實踐，我們可喜地看到各班學風得到了明顯好轉，形成了“比、學、趕、超”的良好局面、期中、期末考試優(yōu)秀率較以前同期有明顯提高。
3.實行學案制，消除了兩極分化。針對我校班額大、人數(shù)偏多、學生成績兩極分化的現(xiàn)實，通過論證，推行學案制是消除兩極分化的有效手段。教師備課時，要嚴格按照“五步教學法”設計學案。問題設計要求目標明確、重點突出、難易適中、有層次、有梯度，照顧到各層面的學生。這樣既能使優(yōu)秀學生穩(wěn)步提高，又有利于學困生對知識點的理解掌握。使用學案時，要求教師嚴格要求，督促檢查低分段學生的完成情況，必要時收回，教師逐一批改，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，盡量減少低分段學生人數(shù)，全面提高整體成績。
4.開展集體備課，提升了團隊實力。集體備課是提升教師業(yè)務素質、確保教學質量提高的重要手段。為此，我校始終把集體備課當作一項制度，長期狠抓不懈，規(guī)定每周五下午第三節(jié)以學科組為單位在指定地點進行備課。通過集體備課，廣大教師圍繞近期教學內容和教學中出現(xiàn)的懸而未決的問題暢所欲言，各抒己見，相互交流，把握中招命題的動向，做到了心中有數(shù)，有的放矢、有針對性地進行教學。
5.及時反思，提高了教師素質。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學設計和教學過程中的不足，增進對學生和對自身的了解，同時根據(jù)教學發(fā)現(xiàn)得出寶貴的經(jīng)驗和教訓。這樣教師依據(jù)不同的反思成果，有選擇地進行交流和學習、檢驗和改進，進而指導今后的教學，確保了“五步教學法”的順利實施，提高了教師的教學水平和教學質量。
6.健全機制，保障了實驗效果。為調動廣大教師參與課改，強力推行高效課堂建設的積極性，促進教師專業(yè)化成長，提高學校實施新課改的能力，全面提高教學質量，學校制訂了《高效課堂實施方案》和《高效課堂考核實施方案》，成立了考核領導組，從對方案的實施、取得的成果、學生的評價等方面考核評價每位教師、量化打分，考核結果與評先、晉級掛鉤；建立激勵機制，提高學科組長、備課組長的待遇，調動了他們抓課改、促教研的積極性和主動性。
四、研究成果的意義及實用前景
高效課堂既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
1.通過本課題研究，進一步充實了現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)了學生的有效成長，提升了學生自主學習的能力，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習品質，大面積提升了學生的學業(yè)成績，逐步縮小了差異，促進了學生全面發(fā)展。
關鍵詞：任務 交際 建構 高效
“課標”將語言能力基礎，或者說學生的語言交際能力的培養(yǎng)定位為學生未來發(fā)展的平臺和機會，這說明語言教學以培養(yǎng)學生的語言能力為手段來達到實現(xiàn)學生未來發(fā)展的目標，它包括在心理層面體現(xiàn)職業(yè)的傾向性，規(guī)劃人生發(fā)展的階段性和長期性，自主學習就當然成為學生運用語言手段實現(xiàn)發(fā)展目標的知識量變的積累過程。在這個過程中，學生選擇課程，取舍內容，彰顯個性，自主建構，自我反思，尋求自身基礎上的全面的和持續(xù)性的發(fā)展。
一、找出“交際”與“建構主義”的契合點為高效英語課堂教學提供依據(jù)
新課程標準將學生的語言交際能力（即語言能力基礎）的培養(yǎng)定位為學生未來發(fā)展的機會和平臺。因此，以語言能力的培養(yǎng)為手段，以知識的建構為過程，以學生的未來發(fā)展為目標的“交際――建構――發(fā)展”的教學模式，才能實現(xiàn)在微觀與宏觀意義的交際中進行知識的有效建構。指導理論方法如下：
1.課堂中語言交際和知識建構要以任務為驅動力
2.交際互動型學習與建構學習要以原有的知識為參照系
3.知識需要在不同的交際情境中運用并被重新建構
4.語言交際與知識建構都要以合作學習為契機
5.交際能力培養(yǎng)與知識建構要著眼學生的未來
6.客觀的知識發(fā)現(xiàn)與主觀的知識建構才構成真正意義的學習
以交際建構主義的契合點為基礎的結合性教學，使學生能夠認識知識單元結構體系，自發(fā)建構知識實踐體系，進而提升高于知識層面的文化意識、社會意識和人本意識。從而將書本知識和課堂技能推向生活，培養(yǎng)學生社會適應能力、謀生能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此過程中個體發(fā)現(xiàn)了學習的意義，又同時創(chuàng)建了有關學習的意義。為高效課堂的實現(xiàn)提供了必要的方法論支持。
二、“任務型交際建構五步法”踐行高效英語閱讀課堂教學
“任務型交際建構五步法”融合了以習得為途徑的、通過自然情景中真實語言表達來反映客觀世界的交際思想，同時又強調主動性知識建構觀和學習觀，在已有知識和經(jīng)驗的基礎上主動建構起的知識才可能是真正理解的知識。這種建構需要運用交際手段搭起建構平臺，去發(fā)現(xiàn)客觀世界的意義并主觀建構客觀世界意義。因此，我們可以利用“五步法”打造出高效英語閱讀課堂教學來。
步驟一：情感與圖式法
[方法解析] 用情感醞釀來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，去吸引學生有意注意，制造氛圍與協(xié)調關系；用圖式法進行話題的引導和切入，通過設疑導向和預測情節(jié)發(fā)展來幫助學生搜索并提取相關圖式，了解背景知識，使學生能夠預測情節(jié)發(fā)展，并能運用背景知識解釋教學主題，從而與同學沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，進而提高課堂教學效果。
[步驟實施]
Warming-up： 通過圖片來引出話題，達到激發(fā)興趣，增進對主題大意了解。
Leading-in： 通過問題驅動來引發(fā)思考并激發(fā)和提取相關圖式。
步驟二：呈現(xiàn)源性材料法（以課本為主）
[方法解析] 教師向學生提供包括課文、網(wǎng)絡、參考圖書等在內的建構性資源。呈現(xiàn)方式可以是視覺或聽覺呈現(xiàn)。在此過程中，教師要啟發(fā)學生去認識材料與任務完成之間的關系，使學生對其提出質疑，就個人在知識層面的問題向老師求助，加強師生互動提高課堂教學效率。
[步驟實施]
視覺或聽覺呈現(xiàn)資源性材料；
引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并向教師求助。
步驟三：表層建構型閱讀法
[方法解析] 師生互動設疑，教師通過表層信息認識記憶、W information提取、文本信息滲透式建構和綜合文本信息展示等技能訓練來推進表層建構型閱讀。學生在教師指導下，自我發(fā)現(xiàn)并自主建構表層閱讀信息與感知文本信息，在建構過程中形成閱讀技能和文本意識，并存儲基本信息。通過師生互動增強了課堂教學效果，同時實現(xiàn)課堂教學的高效性。
[步驟實施]
1.通過跳讀指導使學生掌握跳讀技巧，通過完成局部任務讓學生發(fā)現(xiàn)并掌握相關信息。
2.通過覽讀指導讓學生掌握閱讀技巧，并建構有利于閱讀的文本結構體系，了解和記憶 W information （where， when， who， which， whose， what），即表層信息的有序建構。
步驟四：深層建構型閱讀法
[方法解析] 通過“Why”和“How”的問題設計，驅動學生去挖掘文章的語篇意義和思想意義，探究文本事件內部的因果關系與發(fā)展過程；發(fā)現(xiàn)或綜合、分析、歸納段落大意；提煉并歸納中心思想。從而實現(xiàn)高效課堂教學的目的。
[步驟實施]
1.教師啟發(fā)學生用“why and how”對主題演繹過程進行因果設問
2.分析并歸納段落大意
呼應讀前對主題大意的預測判斷，進一步提煉并歸納中心思想
步驟五：輸出法
[方法解析]輸出法要求進行讀、說、寫不同技能之間的相互轉換，通過課堂成果的正向遷移來促進文本知識、課堂技能和能力與未來的實際生活的結合，進而實現(xiàn)英語課堂的高效性。
任務型交際建構主義教學通過對教學目標的合理設計，突出了學生的主體地位，充分的調動了學生的積極性，從而促進學生的實踐與創(chuàng)新，踐行了高效英語課堂教學理論，實現(xiàn)了英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1] 魏永紅. 《任務型外語教學研究》. 華東師范大學出版社，2004
【關鍵詞】企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學改革；研討式教學法
一、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中存在的問題
《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是我校工商管理專業(yè)的核心課程之一，也是相關專業(yè)的選修課程，是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程，教學應側重實踐能力的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生動腦思考，縮短理論與實踐的差距，從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性應用型人才”為目標，以實踐能力和創(chuàng)新能力為重點培養(yǎng)內容的新型教育教學觀念的應用型高校，非常重視包括《企業(yè)戰(zhàn)略管理》在內的各門課程的教學改革，并且已經(jīng)取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統(tǒng)應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時，也往往不知道如何運用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識去解決問題，導致理論學習和實際應用的脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須深化對該課程的教學改革。
二、研討式教學法綜述
研討式教學法起源于早期的德國大學，目前在西方發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富，如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法（教師給學生創(chuàng)造一個與實際課題引發(fā)學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究），提出設想性解決方案，再進行推理和實證檢驗。杜威認為，“創(chuàng)設情境，讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步，如果學生不能主動發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為，“‘形勢’的創(chuàng)造激發(fā)學生的學習興趣，探究，對話，討論是一個很好的方式”。
在我國，眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為，“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎，教師指導學生創(chuàng)造性地運用自己所擁有的知識和能力，發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為，研討式教學是“在教師的具體指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為，“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，從而提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能”。
我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經(jīng)在各種高等教育實踐中得到應用，在不同層次的教育中都得到推廣，充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括：準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為：指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括：教學示范和布置任務；學生查找資料，撰寫論文；小組研討；學生講述，師生評議，教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障，對于提高我國高校的教學質量至關重要，而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。
研討式教學法是西方發(fā)達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多，實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入，且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而，研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。（1）研討式教學只是教師自發(fā)式應用，缺少有組織地系統(tǒng)研究及推廣。（2）教育工作是一項復雜活動，研討式教學法對所有的學生并不完全適用，不能一味地推崇。（3）研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經(jīng)驗總結，缺少務實的研究。（4）教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層，理論研究現(xiàn)狀基本停留在引進和解釋上，缺乏進一步的系統(tǒng)探討。
三、積極推進研討式教學法在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學中的應用
