發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡的可用性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
流行語一：高曉松體
2012年3月27日，音樂人高曉松在微博力挺退出微博的舒淇。高曉松在自己的微博，字里行間訴盡明星行業(yè)光鮮背后的辛酸與無奈，引發(fā)各行業(yè)網(wǎng)友討論。
文體原文：
在短短時間內(nèi)，內(nèi)容被轉(zhuǎn)發(fā)和評論上萬次，各種不同版本的仿寫層出不窮，高曉松體于網(wǎng)絡迅速走紅。這是高曉松繼醉駕“曉松”體后，又一次引發(fā)的網(wǎng)友造句狂潮。以下為網(wǎng)民造句不同版本。
“高曉松體”之股民版
我們這個行業(yè)，砸鍋賣鐵買股票。以匹夫之驅(qū)，博A股一笑。從未巧取豪奪，魚肉莊家，干過傷天害股之事。股票漲了，謝天謝地謝證監(jiān)會；股票跌了，徹夜割肉兩鬢霜。圖一二載虛浮名，掙三兩吊糊口錢。天若有情天亦老，人若有股死得早。看在曾經(jīng)拜仙拜佛求漲停，能否值回些牛市溫暖？謝謝！
“高曉松體”之作家版：
暗香：我們這個行業(yè)，賣身賣文賣青春。以筆作鋤頭，耕文字之農(nóng)田。從未巧取豪奪，魚肉鄉(xiāng)里，干過什么傷天害理事。寫好了，謝天謝地謝編輯，寫砸了，誠惶誠恐不欲生。盼一二載浮名，賺三五吊燴面錢。終歸零落成泥，埋沒書海。讀者總會有新寵，不復念舊人?？丛谠鴰Ыo大家片刻歡娛，能否口下留德慰心靈？謝謝！
流行語二：“那些年”體
2012年1月，《那些年，我們一起追的女孩》電影并熱播，歲月是把殺豬刀，總有些事時不時讓你感慨一下“那些年”的青春往事。觀眾們觀看后對其很有感觸，尤其是被劇中純潔的戀愛和青春時期的人生回憶和懷舊情愫觸動，網(wǎng)友紛紛開始模仿造句，為了追憶曾經(jīng)難忘的記憶和青春。其句式是：”那些年，我們一起XX的XX”。
吃貨們想到了“那些年，我們一起吃過的美食”“那些年，我們一起涮過的火鍋”；網(wǎng)友們想起了“那些年，我們一起吐的槽”、“那些年，我們一起刷過的微博”；同學們想起了“那些年，我們一起抄的作業(yè)”、“那些年，我們一起暗戀過的老師”、“那些年我們一起掛的科”；粉絲們則想起了“那些年，我們一起追過的舒淇”、“那些年，我們一起追過的超女”……很多懷舊帖可以輕易引起大家的共鳴，”…… 總之，各種“那些年”、各種男孩女孩、各種懷舊，讓網(wǎng)友過足了“懷舊癮”。因此，“那些年”體也風靡了網(wǎng)絡。
流行語三：“包大人很忙”體
2012年1月，一組名為“杜甫很忙”的系列圖片在微博上流傳，在這些再創(chuàng)作的圖片里，杜甫時而手扛機槍，時而揮刀斬西瓜，時而身騎哈雷摩托，時而肩扛一桶水，這些圖片杜甫造型百出，令人出其不意，網(wǎng)友稱這一系列圖為“杜甫很忙”。
3月開始的“杜甫很忙”系列熱潮過去了，網(wǎng)友開始讓包拯包大人忙起來了。2012年5月，“黑”得都找不到的包大人，在微博上紅得火熱，網(wǎng)友圍繞包大人的“黑”，創(chuàng)造出了一系列的段子，讓大人紅得“無厘頭”，熱度甚至超過“很忙”的杜甫。
“包大人很忙”體之QQ版
金鑾殿早朝。宋仁宗威嚴掃視群臣，大怒：“包拯怎么不在？！”“回萬歲，包拯不就在這兒嗎？”八賢王指著不知所措的包拯道。宋仁宗：“哦，看他頭像是黑的，還以為他不在?！?/p>
“包大人很忙”體之救命版
展昭追上刺客幾招將其擒服，乃趕回開封府。公孫策見展昭便說：“展護衛(wèi)，你中了調(diào)虎離山之計?。》讲拍闱叭プ凡洞炭?，埋伏在屋頂?shù)牧硪幻炭婉R上殺入了包大人的房間！”展昭心下一驚：“包大人沒事吧？！”公孫策看了看天上烏云遮月，說：“幸好包大人急中生智把衣服全脫了，刺客以為他不在就離開了
流行語四：甄嬛體
2012年4月，隨著電視劇《后宮甄嬛傳》的熱播，觀眾們在看電視劇的過程中，被劇中富含古色的臺詞所傾倒。劇中人物對話文藝范兒十足，語調(diào)不急不緩，口氣不驚不乍。不知不覺就讓入戲太深的觀眾們被“附體”，張口閉口便是“極好”、“真真”、“越發(fā)的”，“甄嬛體”的句式頓時橫空出世，并迅速“入侵”各行各業(yè)。
甄嬛體之網(wǎng)購版
小主，今兒上新的這件衣衫款型是極好的，這蘇繡的料子配上簡潔的裁剪，是最好不過的了。我愿多買幾件，雖會荷包驟然消瘦，倒也不負恩澤。
甄嬛體之交警版
今兒個是小長假最后一日，趕著回家雖是要緊，卻也不能忘了安全二字。如今的路雖是越發(fā)的寬廣了，但今日不比往昔，路上必是車水馬龍，熱鬧得緊。若是超了速，碰了車，人沒事倒也罷了，便是耽擱了回家的行程，明日誤了早班，也是要挨罰的。總之你們且記住了：舒心出門，平安到家。
流行語五：“選擇體”
2012年5月15日，陳坤的一名粉絲發(fā)表了一條微博“有人選擇扮憂郁，他選擇真誠率性。有人選擇在倫敦喂鴿子，他選擇走路去西藏。有人選擇定式的商業(yè)微笑，他選擇讓眉毛都有表情。不同的選擇決定不同的路，他是陳坤?！币l(fā)一群粉絲熱傳，并在短時間內(nèi)，轉(zhuǎn)評過萬。它是通過對比以其獨特價值觀做出選擇，站在旁觀角度解讀某人的一種網(wǎng)絡文體。其他明星粉絲不甘落后，紛紛用同樣的句式為自己支持的偶像拉票，一時間在楊冪、范冰冰、林俊杰等粉絲團火熱傳開。
選擇體的句式為：“有人選擇__，他選擇__；有人選擇，他選擇__；有人選擇__，他選擇__，不同的選擇決定不同的路，他是__。”
“選擇體”之生活類
有人選擇宅在家里打游戲吃泡面，我選擇每天擠公交準點上班；有人選擇網(wǎng)上謾罵吐槽發(fā)牢騷，我選擇文案、郵件和盒飯；有人選擇跟團旅游四處熱鬧，我選擇廚房客廳鋪滿韭菜“踏青”，不同的選擇決定不同的路，我是“房奴”。
“選擇體”之名人類
有人選擇隱婚，她選擇愛就大聲說出來呀，和劉愷威恩愛無比；有人選擇穿上正裝扮成熟，她選擇不偽裝不做作，可愛無敵；有人選擇紅地毯上走過場，她選擇敢于在紅地毯上駐足長留，只因儀態(tài)萬方自信滿滿。不同的選擇決定不同的路，她是潮流教主楊冪喲。
流行語六：屌絲
屌絲一詞起源于百度雷霆三巨頭貼吧對李毅球迷的惡搞稱謂。百度李毅貼吧的吧友本著自嘲的精神，不以為恥，反以為榮的自稱，雖是自稱，亦可用于稱呼別人。屌絲二字蘊含著無奈與自嘲的意味，后發(fā)揚光大，被社會廣泛接受?！皩沤z”這個詞語是自嘲文化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。屌絲一般存在于女性中，叫女屌絲。男性中也不少，叫男屌絲。其實，“屌絲”文化不過是又一種網(wǎng)絡亞文化的崛起，它意味著中國人更多的獲得了自己詮釋生活的角度與權利。
隨后，作家兼賽車手韓寒說，我是純正的上海郊區(qū)農(nóng)村“屌絲”；人氣樂團“五月天”說，走下舞臺我們就是“屌絲”……。網(wǎng)絡上網(wǎng)友也紛紛引用自嘲和交流?！皩沤z”，這個看起來原本充滿鄙視意味的“無厘頭”的網(wǎng)絡新詞，已然從網(wǎng)絡一路“爆紅”到了現(xiàn)實生活，大量80后、90后的年輕人主動接受了這一稱謂，有人用它自嘲，有人借它減壓，有人從中獲得了共鳴與溫暖。
流行語七：承諾體
承諾體，2012年5月流行起的網(wǎng)絡文體式語言，來自網(wǎng)絡主播吳鍶哲獻禮給母親節(jié)的視頻《給媽媽的33個承諾》，迅速走紅，短短幾天觸發(fā)上萬網(wǎng)友大曬自己最踏實的承諾。一個簡單的句式“媽，你放心，我承諾。。。。。?！保@一場溫暖的造句式活動，迅速掀起流行風暴，網(wǎng)民的智慧再次彰顯潮流與感動的力量，在母親節(jié)期間被冠以史上最養(yǎng)眼最溫暖的流星體“承諾體”，爆紅網(wǎng)絡。
看了《母親節(jié)，給媽媽的33個承諾》這段視頻后，很多網(wǎng)友感慨不已，紛紛留言：“媽，你放心，我承諾我一定抽時間回家看你?！毖巯戮W(wǎng)絡造句正成為時尚，而“承諾體”無疑是最打動人心最溫暖的流行文體，一句話道出心酸也道出幸福，也道出了出一種溫暖。就這樣，讓近萬名網(wǎng)友大曬一個個最直接最踏實的承諾。
流行語八：惆悵體
2012年4月22日，剛剛開通微博的著名作家倪匡，一條發(fā)現(xiàn)自己電腦時間顯示不對的微博，并發(fā)出“甚惆悵”的感慨：“發(fā)覺計算機顯示的時間不對，現(xiàn)在是10時19分。甚惆悵。”引發(fā)眾多網(wǎng)友的跟貼，并也紛紛效仿各種“甚惆悵”的感慨。而引發(fā)眾多網(wǎng)友的跟貼，被稱為“惆悵體”。文體形式為“______，甚惆悵”。
網(wǎng)友模仿“惆悵體”
要炒蛋發(fā)現(xiàn)沒蛋 甚惆悵
起床后，發(fā)覺家里就我一個人，甚惆悵。
今兒個周一，而且這禮拜要上六天。甚惆悵。
今晚有好多場精彩比賽，不知該看那一場，甚惆悵。
流行語九：暴打分手體
暴打分手體是現(xiàn)在，這是一種他人對自己領域內(nèi)的知識或常識缺乏最基本的了解的歡樂吐槽文體。當跟別人說不清楚自己干的是什么事的時候，你是否有種沖動油然而生，想要把人大一頓消氣呢？所以，現(xiàn)在網(wǎng)絡上，網(wǎng)友們開始進行模仿，娛樂生活，甚至很多企業(yè)紛紛也開始模仿造句，進行產(chǎn)品宣傳，運用這個幽默、時尚的網(wǎng)絡流行語方式，掀起新的一陣網(wǎng)絡宣傳熱潮。
造句：
摘要：本文在認識“學”與“術”和分析網(wǎng)絡工程專業(yè)特點的基礎上，規(guī)范了應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)的“學”、“術”范疇，并通過課程體系和課程內(nèi)容的優(yōu)化以及課時的合理分配，探索一種既有“學”又有“術”、“學”“術”和諧的應用型本科專業(yè)教學模式。
關鍵詞：網(wǎng)絡工程；學與術；課程體系；課程內(nèi)容
中圖分類號：G64
文獻標識碼：B
1對“學”與“術”的認識
基礎理論教育與應用技術教育的平衡與協(xié)調(diào)問題，可歸結為“學”與“術”的關系問題。在計算機及其相關專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)基礎知識即為“學”，專業(yè)技能即為“術”，“學”、“術”結合并且相互協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才。否則，有“學”無“術”或有“術”無“學”對于應用型本科人才培養(yǎng)來說都是不合格的。
2網(wǎng)絡工程專業(yè)的“學”與“術”
2.1網(wǎng)絡工程的專業(yè)特點
網(wǎng)絡工程專業(yè)的專業(yè)編碼是080613W，屬于自然科學門類中的工學學科，其專業(yè)教學的核心內(nèi)容包括網(wǎng)絡工程的需求與可行性分析、規(guī)劃、設計、設備選型、系統(tǒng)布線、組網(wǎng)、應用開發(fā)、測試、運營、管理等，這些內(nèi)容在時間關系上反映了網(wǎng)絡工程的全過程。這一過程所追求的目標是以合理的性價比實現(xiàn)需求說明中要求的網(wǎng)絡設施和網(wǎng)絡服務，其中包括服務質(zhì)量和信息安全。因此，網(wǎng)絡工程專業(yè)的突出特點就是它的工程性特點。
從網(wǎng)絡工程專業(yè)教學內(nèi)容的層次看，各部分教學內(nèi)容中均都包含基礎理論、基本技術以及相關協(xié)議與標準等內(nèi)容，這些內(nèi)容都會通過不同的網(wǎng)絡產(chǎn)品(硬件產(chǎn)品或軟件產(chǎn)品)體現(xiàn)出來。另外，由于網(wǎng)絡工程所完成的是現(xiàn)代信息社會中的信息基礎設施，對社會的政治、經(jīng)濟、軍事、國防等領域產(chǎn)生重大影響，因此，還會涉及更多的法律問題。
基于以上原因，結合應用型本科教育的系統(tǒng)性和應用性，網(wǎng)絡工程專業(yè)從工程性特點出發(fā)，還會進一步細化出技術特點、管理特點、標準特點和法律特點。因此，網(wǎng)絡工程專業(yè)教學不僅需要基礎知識教育，更需要基本技能和工程實踐經(jīng)驗的訓練，還要強調(diào)工程思想和法律意識的養(yǎng)成，形成合理的知識與能力結構。
2.2網(wǎng)絡工程專業(yè)的“學”
依據(jù)“學主知”的功能劃分，可從以下幾個方面來規(guī)范應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)的“學”，從而構建滿足人才培養(yǎng)目標要求的基本理論與基礎知識體系。主要包括：工科電子信息專業(yè)本科生必須具備的基本理論和基礎知識，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路原理、模擬電子技術、數(shù)字電路等；計算機科學的基本理論與基礎知識，主要包括計算機原理與體系結構、計算機語言與翻譯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構與程序設計、微型計算機技術、操作系統(tǒng)與系統(tǒng)管理、數(shù)據(jù)庫技術與信息處理等；計算機網(wǎng)絡通信基礎知識，主要包括數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡體系結構、網(wǎng)絡協(xié)議、Internet以及網(wǎng)絡應用等；網(wǎng)絡工程需求分析、規(guī)劃、設計、施工、管理和維護的基本知識和相關標準；綜合布線系統(tǒng)的設計、施工、測試和維護的基本知識和相關標準；計算機網(wǎng)絡管理、維護以及網(wǎng)絡安全的基本知識和相關標準；網(wǎng)絡應用開發(fā)的基礎知識，主要包括網(wǎng)絡程序設計、多媒體信息處理技術、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)站設計等；相關法律、法規(guī)以及具體案例等。
2.3網(wǎng)絡工程專業(yè)的“術”
依據(jù)“術主行”的功能劃分，可從以下幾個方面來規(guī)范應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)的“術”，從而構建滿足人才培養(yǎng)目標要求的專業(yè)技術能力。主要包括計算機系統(tǒng)(軟件、硬件和常用外部設備)熟練的操作和一定的維護能力；計算機設備和網(wǎng)絡設備的管理能力；計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、施工、維護能力；綜合布線(計算機網(wǎng)絡、通訊、安防)系統(tǒng)的設計、施工、維護能力；網(wǎng)絡系統(tǒng)的性能分析能力；網(wǎng)絡服務的配置與管理能力；一定程度的互聯(lián)網(wǎng)絡系統(tǒng)安全防范與跟蹤分析能力；網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的開發(fā)能力等。
3專業(yè)教學中的“學”“術”和諧
網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“學”與“術”和諧，可從課程體系、課程內(nèi)容、課時分配、理論與實踐、考核體系等五個方面來考慮。
3.1課程體系和諧
根據(jù)網(wǎng)絡工程的特點，參考網(wǎng)絡工程人才的職業(yè)需求和國家相關職業(yè)資格要求，網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系可按公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和拓展課程四個層次來構建，課程內(nèi)容既要涵蓋網(wǎng)絡工程的基本內(nèi)容，更要區(qū)別于社會上的職業(yè)培訓，在強調(diào)基礎理論和系統(tǒng)性的同時，突顯專業(yè)的應用型特點。
(1) 公共基礎課
與計算機科學與技術等其他工科電子信息類專業(yè)相似，可在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎上與其他專業(yè)使用相同的教學平臺。
(2) 專業(yè)基礎課
專業(yè)基礎課主要分為計算機基礎、網(wǎng)絡通信基礎、計算機網(wǎng)絡基礎和技術平臺四大模塊。其中計算機基礎模塊主要包括計算機組成原理與體系結構、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)原理、面向過程/面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體技術與應用、軟件工程概論等軟硬件基礎內(nèi)容，并通過強化實踐環(huán)節(jié)，訓練基本的計算機應用和操作能力；網(wǎng)絡通信模塊主要包括數(shù)據(jù)通信原理、網(wǎng)絡交換技術等內(nèi)容；計算機網(wǎng)絡基礎模塊主要包括計算機網(wǎng)絡原理(層次結構模型與協(xié)議集)、TCP/IP協(xié)議集與Internet技術等網(wǎng)絡基礎內(nèi)容，幫助學生建立網(wǎng)絡體系結構和網(wǎng)絡協(xié)議的基本概念，了解常用的網(wǎng)絡協(xié)議，掌握計算機網(wǎng)絡以及網(wǎng)絡互聯(lián)的基礎知識，初步形成“按標準/協(xié)議/規(guī)程學習網(wǎng)絡技術、規(guī)劃網(wǎng)絡系統(tǒng)、管理網(wǎng)絡設施、開發(fā)網(wǎng)絡應用”等規(guī)范意識；技術平臺模塊目前可選擇基于MS Windows系統(tǒng)的.net平臺和Linux環(huán)境下的Java平臺，內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡功能與性能介紹、安裝與使用、開發(fā)工具等。四個模塊的有機結合，可構成網(wǎng)絡規(guī)劃、設計、管理、開發(fā)、應用、維護等網(wǎng)絡工程各環(huán)節(jié)的專業(yè)基礎。
(3) 專業(yè)方向課
專業(yè)方向課主要分為網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)三大模塊。每個模塊可選擇一種主流平臺(.net/Java)作為技術支撐，各模塊中的主要課程將以此平臺為基礎，構成專業(yè)方向所需的知識框架。其中后兩個模塊與技術平臺有非常密切的關系，因此，必須首先掌握相應的平臺技術。
1) 網(wǎng)絡規(guī)劃與設計
網(wǎng)絡規(guī)劃與設計模塊主要包括網(wǎng)絡工程技術、結構化綜合布線、現(xiàn)代交換技術、網(wǎng)絡設備的互聯(lián)與調(diào)試等內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹網(wǎng)絡系統(tǒng)的規(guī)劃設計原則、設計方法、工程實施方法，網(wǎng)絡產(chǎn)品的技術性能、功能以及配置技術，結構化綜合布線的基本知識、布線標準、傳輸介質(zhì)的選擇方法以及施工、測試、驗收等諸多環(huán)節(jié)。使學生在掌握網(wǎng)絡規(guī)劃設計的基本概念、思想、方法的基礎上，形成覆蓋“規(guī)劃設計選型施工測試驗收使用管理維護”網(wǎng)絡工程全過程的技術能力。
2) 網(wǎng)絡管理與安全
網(wǎng)絡管理與安全模塊主要包括網(wǎng)絡操作系統(tǒng)(Windows/Linux)、計算機網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理與維護、協(xié)議分析與跟蹤技術、入侵檢測技術、網(wǎng)絡仿真技術與性能分析等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡管理與維護課程，重點介紹網(wǎng)絡管理的基本原理、網(wǎng)絡管理平臺、網(wǎng)絡管理標準等更高層的管理技術，超越操作系統(tǒng)中簡單的用戶管理和權限管理內(nèi)容。這些內(nèi)容的有機結合，能夠幫助學生建立網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡安全的基本概念和思想，掌握幾種具體的安全防范技術和網(wǎng)絡性能分析技術。
除了對網(wǎng)絡功能、性能、安全等技術性管理和維護外，網(wǎng)絡管理還包括對網(wǎng)絡工作人員的管理和網(wǎng)絡資源的管理，因此，可根據(jù)實際情況添加資源管理和網(wǎng)絡運營管理方面的內(nèi)容。
3) 網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)
網(wǎng)絡應用系統(tǒng)開發(fā)模塊主要包括兩方面的技術內(nèi)容，一方面是基于C/S結構的各類網(wǎng)絡應用開發(fā)技術，另一方面是基于B/S結構的各類Web網(wǎng)站開發(fā)技術。因此，主要課程包括網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡通信程序設計、網(wǎng)站的規(guī)劃與設計、多媒體信息處理技術等。
4) 拓展課程
拓展課程主要可考慮以下幾方面內(nèi)容，一是新技術課程，如NGN/NGI技術，網(wǎng)格技術，移動多媒體網(wǎng)絡技術，P2P技術、全光網(wǎng)絡技術，多媒體網(wǎng)絡技術等；二是與應用方向相關的課程，如網(wǎng)絡游戲開發(fā)方向的游戲創(chuàng)意和美工處理，網(wǎng)站管理方向的網(wǎng)絡運營課程等；三是研究性、方法類課程以及其他需要拓展的課程，如MATLAB應用編程、神經(jīng)網(wǎng)絡模型等。拓展課程將更好的匹配各類學生(考研、網(wǎng)絡設計、應用開發(fā)、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站運營等)的特殊需求。
3.2課程內(nèi)容和諧
課程內(nèi)容的和諧是課程體系和諧的基礎，目前，大多數(shù)應用型本科的網(wǎng)絡工程專業(yè)都是簡單采用與計算機科學與技術、軟件工程等專業(yè)完全相同或相近課程設置，課程內(nèi)容完全相同。這樣，在總課時的限制下，就無法開設所需的專業(yè)課程，不僅如此，還導致課程之間的嚴重重復、關系不明等問題。從專業(yè)發(fā)展的長遠角度看，必須按照專業(yè)需求來優(yōu)化改革課程內(nèi)容，具體可從以下幾個方面來優(yōu)化：
1) 原有課程之間的內(nèi)容整合；
2) 新課程的內(nèi)容規(guī)范；
3) 各門課程中理論教學與實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化；
4) 各門課程中工程化思想的體現(xiàn)；
5) 新技術的融入。
通過課程內(nèi)容優(yōu)化，在減少不必要重復的基礎上，進一步明確各課程的知識范疇和技能架構，平衡課程內(nèi)部的“學”與“術”，同時將相近課程合并形成新的課程。比如，原來沿用計算機科學與技術專業(yè)的“計算機組成原理”和“計算機體系結構”課程，就可以整合為“計算機原理與體系結構”一門課程；原來的“匯編語言”和“微型計算機技術”可以整合成新的“微型計算機技術”一門課，這樣，所節(jié)省的課時可以開設必須的專業(yè)課程。
3.3課時分配和諧
課時分配包括以下四個層面：一是課程內(nèi)部理論教學與實驗教學的課時分配，參照教高〔2007〕2號文件中“實踐教學環(huán)節(jié)累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求，合理規(guī)劃專業(yè)基礎課和專業(yè)課的理論教學課時與實驗教學課時比例，在實驗條件允許的前提下，盡可能提高實驗教學的課時比例，給學生創(chuàng)造更多的實驗和技能訓練機會；二是不同課程的課時分配，在課程內(nèi)容重組整合后，適當調(diào)整所需課時數(shù)，使得課程內(nèi)容與教學課時相適應；三是各類課程之間的課時分配，這是一組統(tǒng)計數(shù)字，主要用來衡量不同角度的課時統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否平衡、協(xié)調(diào)，比如按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課以及拓展課程方式統(tǒng)計的課時分布，或者按照必修課、限選課、任選課方式統(tǒng)計的課時分布等；四是列入教學計劃的實踐環(huán)節(jié)的課時分配，比如專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等的課時分配，至少達到教育部“累計學時一般不少于總學時的25%”的基本要求。
3.4理論與實踐和諧
要做到網(wǎng)絡工程專業(yè)的“學”、“術”和諧，強化實驗教學和實踐環(huán)節(jié)是非常重要的，它是為學生提供操作技能和工程實踐的主要途徑。首先要在課程內(nèi)容中加強實驗內(nèi)容，在一般性實驗的基礎上增加系統(tǒng)設計、規(guī)劃、分析方面的實驗；其次是加強實驗指導，提高實驗教學的有效性；第三是建設統(tǒng)一、規(guī)范、能適應課程體系需要的實驗教學環(huán)境和網(wǎng)絡應用開發(fā)平臺，提供相應的實驗能力和網(wǎng)絡應用開發(fā)能力(網(wǎng)絡游戲開發(fā)、移動智能應用開發(fā)、企業(yè)級Web網(wǎng)站開發(fā)等)；第四是通過實踐強化工程意識培養(yǎng)，主要包括任務意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、期限意識、組織意識、協(xié)調(diào)意識、合作意識、折中意識等諸多內(nèi)容，在規(guī)范課程體系和優(yōu)化課程內(nèi)容的過程中將加強各類協(xié)議、標準和相關工程意識的教學內(nèi)容，更要在實踐環(huán)節(jié)中突出各類協(xié)議、標準在網(wǎng)絡工程中的地位和作用，從而培養(yǎng)學生的工程化意識。
3.5考核體系和諧
改革傳統(tǒng)的筆試考核方式，增加實驗單元考核、實踐單元考核、綜合設計考核等考核方式，分散考核時間，把考核融入教學過程中，形成與專業(yè)基礎理論與專業(yè)應用技術要求相適應的考核體系。
4結語
“學”與“術”的協(xié)調(diào)與平衡是高等院校專業(yè)建設與專業(yè)教學過程中的關鍵問題之一，應用型本科院校的網(wǎng)絡工程專業(yè)應該在“學術并舉、崇術為上”[5]的理念指導下處理專業(yè)建設中的“學”“術”協(xié)調(diào)問題。在專業(yè)建設過程中，首先要在課程體系和課程內(nèi)容方面做到“學”“術”協(xié)調(diào)，在教學環(huán)節(jié)設置以及具體的教學過程中，更要考慮“學”“術”協(xié)調(diào)理念的實施與落實，使得專業(yè)基礎理論與應用技術之間能夠和諧相長。
參考文獻
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一、網(wǎng)絡對語文教學的影響（沖突、問題）
網(wǎng)絡和語文教學的主要作用體都是中學生，而網(wǎng)絡改變了傳統(tǒng)上的中學生的學習和認知習慣，給初中語文教學帶來了許多的問題。主要問題包括以下三點。
1.網(wǎng)絡語言
詞語表意模糊，如“偶喜歡”（我喜歡）、醬紫（這樣子）和斑竹（版主）。這些字我們通常認定為錯別字，但多數(shù)學生已經(jīng)一定程度上接受這些字和詞語的用法。這勢必將學生引入一個誤區(qū)，只要音相同，字對錯無所謂；語言形式錯綜復，如“I服了U”（我服了你）。有些句子數(shù)字、英語和漢字夾雜，像這樣的句子如果在書面表達上出現(xiàn)，將使語言形式錯亂；語言口語化，像“難過的要死掉了”“……的說”這些詞語和用法在規(guī)范的漢語中沒有的，違背了常人的語言習慣。
網(wǎng)絡語言對學生的吸引力、影響力非常大，而學生的判斷力、自制力又相對較弱，如果他們在為了掌握語言規(guī)范之前就過多地被不規(guī)范語言熏染，對其今后的語言能力的發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響。
2.電子閱讀
電子閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式。隨著日常生活水平和互聯(lián)網(wǎng)普及率的提高，電子閱讀顯示出了強大的生命力，日漸成為高中生學習和生活的重要組成部分。電子閱讀的開放性、豐富性和互動性等特點，一方面為初中生閱讀提供了海量的閱讀資源，另一方面又存在著種種弊端和隱患。如頻頻出現(xiàn)不規(guī)范的網(wǎng)絡語言，信息垃圾太多，會讓學生沉迷、迷失自我、浪費時間、損害眼睛等。
3.移動設備
隨著人們生活水平的提高，手機、平板電腦等移動設備普及率也越來越高，人們對移動設備的依賴性也越來越高。
中學生甚至部分小學生都人手一臺移動設備（主要為手機），移動設備一方面增加了學生之間的交流和通訊，但另一方面也使得學生花費大量時間和精力在移動設備上。
二、在語文教學中運用網(wǎng)絡的方法
作者根據(jù)對初中學生的網(wǎng)絡使用習慣和學習特點，總結了以下幾種運用網(wǎng)絡與語文教學相結合的方法。
1.網(wǎng)絡工具的運用
網(wǎng)絡工具包括很多，如搜索工具、媒體工具、聊天工具等。在這些工具中，網(wǎng)絡聊天工具在初中學生中的使用率很高，而一般網(wǎng)的絡聊天工具年輕教師同樣會使用。這樣網(wǎng)絡聊天工具理論上可以成為學生和教師之間課堂以外的另一種交流方式。由于初中學生好奇心較強、自我表現(xiàn)聊欲望強和怯于與人直接交流的特點，同時在課堂上一部分學生的表達能力都被限制。通過網(wǎng)絡聊天工具可以讓學生敢于與老師交流，并可以在此基礎上建立網(wǎng)絡課堂。組建基于網(wǎng)絡聊天室的網(wǎng)絡課堂，討論一些與課本相關的語文知識、文學常識等等，在網(wǎng)絡課堂上避免使用網(wǎng)絡語言，并保持一定的秩序。這樣既加強了師生間的互動也增加了學生的語文知識。
2.網(wǎng)絡資源的提供
網(wǎng)絡創(chuàng)造比較理想的教學環(huán)境為學生進行個別化教學提供良好的基礎。教師按照課程的結構，在網(wǎng)絡上建立完整系統(tǒng)的教學信息資源庫（包括教和學兩方面所需要的全部信息），由學生根據(jù)需要，通過點播視頻，多媒體信息或選擇教學課件等進行自主學習，在學習內(nèi)容、教學方法等方面具有一定的選擇余地。網(wǎng)上有豐富的電子資源，如電子閱覽室，電子圖書館，網(wǎng)上期刊，網(wǎng)上書城，學生只要掌握一定的網(wǎng)絡通訊操作技能和資料檢索能力，就可通過網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需的信息。學生在教師的指導下自主查找資料，并且不再需要保持對于自己的體驗與看法的沉默，利用新媒體，學生能夠制作文章、說明、聲音、視頻圖像等，參加不同的討論并且附上他們的進一步解釋?，F(xiàn)代社會“從動手做中學習”成為教學的基本原則，學生對于教學活動具有一定的控制能力，并有著一種個人學習的意識，提高了學生參與學習的積極性。通過布置一些課外作業(yè)，如文學大師資料的收集，一些比較生疏的詞語的語義查詢。增加學生學習的動力和興趣，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡使用習慣，學生通過網(wǎng)絡， 自己收集組織材料，并養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡使用習慣。
雖然網(wǎng)絡為初中語文教學提供新的契機和途徑，但這一切的前提是學生能夠正確地使用網(wǎng)絡。所以教師在使用網(wǎng)絡輔助語文教學的同時應該確保學生正確使用網(wǎng)絡。
三、結束語
本文從網(wǎng)絡技術給中學語文教學帶來的問題和影響出發(fā)，對中學階段的語文教學采用網(wǎng)絡技術面臨的問題、可行性和方法進行了研究和討論。為中學語文教師進行利用網(wǎng)絡進行教學嘗試具有一定的參考價值。
參考文獻
[1]萬慧芳 網(wǎng)絡語言對中學語文教學的影響及對策研究[D].湖南師范大學，2005。
【關鍵詞】網(wǎng)絡RTK；地籍測量；可靠性
現(xiàn)代地籍圖的測量工作通常具有較高的精度要求，因此往往需要先進行控制網(wǎng)的布設，這種方法的作業(yè)效率很差，作業(yè)質(zhì)量也稱不上好，所以人們開始尋求更高效、便捷的新技術。網(wǎng)絡RTK技術在這種情況下開始得到了應用，這種技術不但比傳統(tǒng)作業(yè)方便快捷，而且相比普通的基站式GPS-RTK技術擁有更高的性價比。兩方面的優(yōu)勢促進了網(wǎng)絡RTK的普及化，但由于這項技術目前還稱不上完全成熟，在地籍測量時依然需要以電子全站儀等設備進行輔助，所以部分人士對其可靠性提出了質(zhì)疑。以下將從總體特征、應用技術、測量誤差三方面來分析網(wǎng)絡RTK技術的可靠性。
1 網(wǎng)絡RTK概述
網(wǎng)絡RTK在傳統(tǒng)RTK技術的基礎上應用了GPS的差分技術與參考站系統(tǒng)，擺脫了傳統(tǒng)技術中流動站和參考站的距離限制。由于RTK技術只有當流動站和參考站的間距在15公里以內(nèi)時才能保證精度，所以需要在大面積區(qū)域內(nèi)借助特殊的網(wǎng)絡通訊技術，構成均勻的參考站網(wǎng)絡。這樣一來只要利用網(wǎng)絡就能對不同參考站的信息進行播發(fā)、接收、計算、修正，詳細分析出不同種類的誤差因素，對誤差影響進行盡可能的削弱，這樣一來系統(tǒng)精度和測量精度都能得到極大的提升。另一方面，網(wǎng)絡RTK系統(tǒng)具有全時性、全候性、廣域性等多重特征，可以無視時間、氣候、地域的變化完成地籍測量工作，其測量精度甚至可以達到毫米級。
2 地籍測量中對網(wǎng)絡RTK的應用
2.1 應用網(wǎng)絡RTK進行地籍測量的工作條件
以下工作條件均以參考站系統(tǒng)能夠正常工作為前提，在此前提下網(wǎng)絡RTK的主要工作條件包括如下四點：其一是關于流動站可以在同一時間接收到的衛(wèi)星信號，想要正常工作并確保精度，這些信號必須來自于五顆或以上的GPS衛(wèi)星。其二是關于衛(wèi)星信號與差分信號的接收，前者來自于GPS衛(wèi)星，后者來自于數(shù)據(jù)中心，流動站必須確保能完好接受這兩種信號。其三是關于接收方式和系統(tǒng)性能，無論是衛(wèi)星信號還是差分信號，流動站都要保證可以連續(xù)接收才行，這就要求流動站與數(shù)據(jù)中心在數(shù)據(jù)通信方面都能保持穩(wěn)定和正常。其四是環(huán)境條件，大功率射頻、大面積樹林、水面、高大的建筑等都會影響流動站的信號接收，所以在使用網(wǎng)絡RTK技術進行地籍測量時應注意令流動站遠離這些干擾因素。
2.2 應用網(wǎng)絡RTK進行地籍測量的影響因素
地籍測量的測量對象中包括土地權屬界址點以及相關的線、形狀、數(shù)量、位置等，因此如果單獨使用網(wǎng)絡RTK技術，樹林、水面、建筑物等都會對測量造成很大的影響。為了盡可能抑制或消除影響因素，通常使用電子全站儀對網(wǎng)絡RTK加以輔助和補完。
舉例來說，網(wǎng)絡RTK與電子全站儀的結合應用步驟如下：首先考察實際的測量條件，判斷網(wǎng)絡PTK是否會受到建筑物、水面等因素的較大影響，如果判定所受影響較大，則確定需要進行電子全站儀和網(wǎng)絡PTK的聯(lián)合作業(yè)。其次，啟動主機和手簿，進行GPS衛(wèi)星信號的搜索。在確定信號后，與參考站進行連接并啟動流動站。通過建立文檔，設置坐標系和浮點值，再校正取得的點位，這一系列準備工作后，就可以正式以RTK進行地籍控制網(wǎng)的布設工作了，繪制出宗地草圖并對界址點進行編號，結合電子全站儀的使用采集出界址點的全部坐標。以上工序全部完成后就可以進行最后的數(shù)字成圖。
2.3 應用網(wǎng)絡RTK進行地籍測量的界址點采集
在采集界址點時，需要先根據(jù)采集需求確定界址點數(shù)目，然后分別以網(wǎng)絡RTK、全站儀、二者結合三種技術采集出相同數(shù)目的界址點，將全部的界址點正確連線就能構建出宗地示意圖。
對比以上三種技術所得到的界址點精度，可以分析出不同的技術的特征和能效特點。對比單純的網(wǎng)絡RTK技術和全站儀技術可知，二者的精度并無明顯區(qū)別，而網(wǎng)絡RTK在作業(yè)時間和作業(yè)效率上遠勝單純的全站儀作業(yè)。對比以上兩種技術和RTK-電子全站儀結合技術，可以發(fā)現(xiàn)融合后的技術不只在精度上超越了二者，而且保留了網(wǎng)絡RTK作業(yè)的高效特征。由此可知，雖然具有一定的精度誤差，但網(wǎng)絡RTK應用于地籍測量的可靠性不弱于傳統(tǒng)測量方式，有進一步推廣應用的價值。
3 從界址點的誤差看網(wǎng)絡RTK的可靠性
事實上，電子全站儀和網(wǎng)絡RTK技術的融合已經(jīng)大幅減少了地籍測量的測量誤差，但誤差不可能完全消除，所以其依然是存在的。目前來看，這種誤差主要來自于兩方面，其一是權屬界址點的誤差，其二是宗地面積量算所產(chǎn)生的誤差。但宗地面積量算的依據(jù)也是界址點坐標，所以這兩方面的誤差都可以歸結到界址點的采集上。
3.1 控制點布設引起的界址點間接誤差
以電子全站儀采集地籍的界址點前，需要先以RTK進行控制網(wǎng)的布設，所以界址點的初期誤差來自于這個間接因素。CORS系統(tǒng)誤差、環(huán)境條件、儀器水平、點位校正、多路徑效應等因素都會影響控制網(wǎng)上各個控制點的精度。不過需要注意的是，點位校正這個工序本身可以大幅削弱CORS系統(tǒng)誤差。地籍控制點的總體誤差只要算出其在不同方向上的誤差值，可以通過傳播公式計算其對界址點中誤差的影響。為了盡可能減小該誤差，需要采取一定的具體措施，包括在測量開始之前對儀器進行熱機；注意點位校正所用控制點的選取，所選坐標控制點必須保證與測區(qū)的距離最短并且分布務必要均勻；校正完成后對比坐標數(shù)據(jù)和坐標控制點，檢查誤差是否超標；在選擇控制點時避開水面、光滑路面、反光建筑等反射面等等。
3.2 全站儀采集引起的界址點直接誤差
全站儀采集界址點時發(fā)生的直接誤差包括側(cè)角誤差、測距誤差、對中誤差三部分，將這三者的中誤差和控制點中誤差、采集點坐標結合，可以求出界址點的中誤差。這些誤差都可以通過加強對中整平和瞄準精度來盡量抑制。
通過分析這些誤差影響因素可知，雖然網(wǎng)絡RTK應用于地籍測量時的確會產(chǎn)生一定的誤差，但總體的中誤差不高，而且基本控制在可控范圍內(nèi)，所以可以確保網(wǎng)絡RTK技術的可靠性。
4 結語
總體來說，相比常規(guī)的GPS-RTK技術，網(wǎng)絡RTK技術在許多方面體現(xiàn)出了優(yōu)越性和進步性，但必須要承認的是，其受到外界條件和系統(tǒng)水平的影響也是比較大的。因此，在測設地籍圖時，以全站儀對網(wǎng)絡RTK進行輔助非常有必要，這種輔助能夠盡可能地降低誤差，提高精度，有效提升網(wǎng)絡RTK技術的可靠性?？梢哉f，網(wǎng)絡RTK是RTK技術總體的發(fā)展趨勢，相信其必將伴隨著衛(wèi)星定位技術的發(fā)展和衛(wèi)星定位系統(tǒng)的全面化得到更好的發(fā)展，為人們提供更精準、便捷、動態(tài)的地籍測量圖。
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關鍵詞：網(wǎng)絡課程；資源課程；執(zhí)行力
教材是固定的，而時代在變化，學生情況也在變化，創(chuàng)造性地使用新型資源，重組資源是提高思品課程執(zhí)行力的有效途徑之一。而網(wǎng)絡課程資源便是極具時代特征，符合學情的新型資源。若能充分利用網(wǎng)絡課程資源進行授課，并以此正確引導學生看待網(wǎng)絡上的各種事件，分辨是非，樹立正確的價值觀，便能進一步提升初中思品課程執(zhí)行力。
一、實踐——微博織出的“興奮點”
1 教材背景與網(wǎng)絡資源選
八年級第八課《違法犯罪危害公共生活》是初中思想品德課程中典型的“法制類課程”，大部分學生認為“犯罪”很嚴重，對一般違法的行為卻不以為然。本節(jié)的教學難點設置在“違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝”，就是針對學生存在思想現(xiàn)狀而設定的。
由微博引出“違法行為”，這是筆者在實際授課時采用的網(wǎng)絡熱點資源。導入部分采用多媒體出示日本地震后“微博”上的謠言，謠言的散布導致出現(xiàn)全國范圍的“搶鹽”群體行為。筆者將微博話題作為本課的導人部分，目的就是以貼近學生生活的案例激發(fā)學生的學習興趣，使得學生更易接受較為枯燥的法律知識，達到本課的三維目標，解決本課的教學難點。
2 課堂實錄
【多媒體出示】微博轉(zhuǎn)帖——日本地震啦，搶鹽去啦!
教師提問：你的家人參與“搶鹽”行動了嗎?
學生1：我的外婆買了好多鹽，帶回家分給了舅舅和我們家，還說鹽漲價了。
學生2：早上去公園聽見人家說去買鹽，我奶奶也跟著去了，但是沒買到。晚上回家我們還笑她呢。后來吃飯的時候看了電視，才知道全國都在搶鹽。
教師提問：你們知道我國缺鹽消息從何而來?
學生1：網(wǎng)上說日本地震核輻射了，所以海里鹽不能吃了，好像是有人發(fā)了帖子。
學生2：我是在微博上看到的，好多人都轉(zhuǎn)發(fā)了。我也一開始信以為真的，后來百度一查，知道是謠傳，我們國家根本不用海鹽的。
【小組討論】在網(wǎng)絡上制造謠言是否違法?如果違法，會得到何種處罰?
學生：我覺得肯定違法了，導致那么多人去搶鹽，超市里鹽也買不到，一包鹽賣到10元呢。但是不知道違反什么法律。
【法條出示】《治安管理處罰法》規(guī)定：散布謠言、謊報險情、疫情、警情或者以其他方法故意擾亂公共秩序的，處五日以上十日以下拘留，可以并處五百元以下罰款。
【案例鏈接】案例一：杭州市公安局西湖分局日前依法作出處罰決定，在網(wǎng)上散布日本核電站爆炸污染山東海域謠言的杭州網(wǎng)民陳某被處以行政拘留10天，罰款500元人民幣的處罰。
案例二：聯(lián)合利華(中國)有限公司多次“散布漲價信息，擾亂市場價格秩序”，違反了《中華人民共和國價格法》的有關規(guī)定，上海市物價局近日對其作出200萬元罰款的行政處罰。
通過以上案例，我們知道，在網(wǎng)絡上謠言不是兒戲。不僅是對他人的不負責，更是擾亂公共秩序的行為，要受到法律的制裁。因此，我們不能成為謠言的者和傳播者。
二、反思——微博織出的導行理念
微博的紅火，體現(xiàn)了信息社會的迅猛發(fā)展。在網(wǎng)絡熱點中選擇教學資源成為貼近學生生活，有效提高課堂執(zhí)行力的途徑之一。教師不僅要引導學生合理分配時間瀏覽網(wǎng)絡咨詢，更應該對瀏覽的內(nèi)容有所取舍，更多地選擇正面案例。
但網(wǎng)絡上也有會“糟粕”，經(jīng)常會有“謠言”的出現(xiàn)。謠言在網(wǎng)民中流傳，一是因為未成年人覺得好玩，缺乏自律；二是有些人則是故意為之。網(wǎng)絡謠言有時候會造成嚴重的社會后果，對故意傳播的人，要追究相應的法律責任。中學生的自制力和辨識能力都較差，如果教師和家長不對學生進行正面的引導和補充法律的介紹，學生會“想說就說，想轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)”。因此，在《違法犯罪危害公共生活》一課中引用微博謠言案例不僅引出了本課的“識記”知識點，更修正了學生的價值觀，引導學生正確使用網(wǎng)絡工具。因此，選取貼近學生生活，能激發(fā)學生興趣的網(wǎng)絡案例，起到了非常好的效果。
三、挖掘——網(wǎng)絡課程的資源價值
1 網(wǎng)絡課程資源體現(xiàn)育人價值
網(wǎng)絡課程資源體現(xiàn)了社會育人、生活育人的價值。選擇網(wǎng)絡課程資源就是選擇了學生關注的焦點。利用網(wǎng)絡課程資源，并引導學生感悟、認同、判斷、選擇、決定和鑒別網(wǎng)絡上的各類信息，決定了其終身發(fā)展。特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“今天的教育就是明天的國民素質(zhì)?！本W(wǎng)絡不僅給教師提供了海量的教育資源，更是引導學生價值觀的契機。
2 網(wǎng)絡課程資源的選擇和運用
論文關鍵詞：網(wǎng)絡輔助教學課程,網(wǎng)絡媒體,實踐性學科教學
隨著Internet向?qū)拵А⒏咚佟⒍嗝襟w化方向迅速發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代教育手段將得到廣泛應用，這對培養(yǎng)21世紀的新型人才和大規(guī)模進行勞動力培訓將起積極的促進作用。目前，利用Internet進行輔助教學仍顯落后，究其原因，主要是缺少在先進教學理論、課程理論指導下的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡輔助教學課程的設計與開發(fā)。因此，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡輔助教學課程是當前現(xiàn)代教育技術工作的重要內(nèi)容。
網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡輔助教學課程是網(wǎng)絡課程的表現(xiàn)形式。[1]
近幾年來，國內(nèi)外采用網(wǎng)絡進行輔助教學的大學越來越多。在很多大學，網(wǎng)絡輔助教學已成為大學教師、學生不可缺少的手段。網(wǎng)絡輔助教學是在保留傳統(tǒng)的面對面課堂教學的情況下，充分利用計算機網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡信息資源，提高教學質(zhì)量和教學效率，降低教學成本的一種教學模式。
對于本科一些課時少，而且實踐性很強的課來說（如《教育電視節(jié)目制作》課程），既要讓學生學會攝像前后期的軟硬件知識，又要拍攝、編輯，要是課時安排的少，在教學上就會有很大的難度。充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學課程的特點和優(yōu)勢，可以有效地解決上述問題。
二、網(wǎng)絡輔助教學課程的特點
網(wǎng)絡輔助教學課程是基于網(wǎng)絡媒體形式的課程，是網(wǎng)絡教育的一種表現(xiàn)形式。網(wǎng)絡輔助教學課程的特點表現(xiàn)為：[6]
1. 拓寬了教學的時間和空間，改變了傳統(tǒng)的教學方式。
課堂教學往往是以教師為主的灌輸式教學，網(wǎng)絡輔助教學課程打破了傳統(tǒng)課程設計的束縛，將各種信息資源有效集成，形成了可以快速檢索的資源庫，使學生能根據(jù)實際需要，靈活便捷地選擇學習內(nèi)容。教師、教材、教育技術、教學方法和學生之間有機地整合，既可以進行不限時空的教學，也可以進行單獨的輔導，還可以進行基于網(wǎng)絡的協(xié)同化學習[2]。這些都與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯的區(qū)別，完全打破了教師、教材和學生分立的局面，適應了當前高校教育的需要，有利于拓展培養(yǎng)人才的方式。
2. 充分發(fā)揮了學生主體作用和教師主導作用，形成了教與學的統(tǒng)一。
學生是教學的主體，網(wǎng)絡課程，尤其涉及專業(yè)限選課、選修課方面的網(wǎng)絡課程，能夠充分發(fā)揮學生的積極性。學生可以根據(jù)自己的基礎水平、興趣，自由選擇自己的學習課程和學習內(nèi)容, 教師不再是教學活動的中心，不再是知識點的傳遞者，而成為教學活動的組織者和指導者，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。教師可以設置相應的學習模式、學習資源、決定學生學習課程的權限，體現(xiàn)了教師在網(wǎng)絡輔助教學課程中的主導地位。
3. 知識更新速度快，有利于最新課程內(nèi)容的補充。
現(xiàn)代的知識更新非?？欤滩母峦簧现R的更新和結構的調(diào)整。因此，學生通過教材學習的知識，永遠是落后的，跟不上時代的步伐，畢業(yè)后也不能滿足社會的需要。而網(wǎng)絡輔助教學課程恰恰打破了這些問題，可以進行實時更新，讓學生能夠及時的接觸到最新的課程內(nèi)容。
三、網(wǎng)絡輔助教學課程的建設
網(wǎng)絡輔助教學課程的建設，可以把課程部分內(nèi)容讓學生自學，教師以專題講授為主來完成本門課程的講授。
網(wǎng)絡輔助課程建設與應用的基本定位是：
應用的主體是學生，課程資源建設應以學生好用為原則。
網(wǎng)絡課程建設過程中，學生不是被動地接受學習的學習者，而是能夠主動建構自己學習內(nèi)容、選擇學習方式的主體[3]。網(wǎng)絡輔助教學課程建設提供機會使學生參與網(wǎng)絡課程的設計和評價過程，并將他們的個性化學習需求融入到課程設計中。例如在課程內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)，學生可向系統(tǒng)提供自身的學習需求，課程建設系統(tǒng)的資源庫依據(jù)學生的學習需求提供相應的知識點，學生自主地選擇所需學習的知識點，并反饋意見，再由相關專家進行科學、合理的調(diào)整，學生通過這一互動的環(huán)節(jié)參與到確定課程內(nèi)容的建設中。同時學生向系統(tǒng)提供的學習風格、已有知識和經(jīng)驗等方面的信息也會成為決定知識點以何種方式呈現(xiàn)給學習者的依據(jù)。由此可見，網(wǎng)絡輔助教學課程的建設不應該由教師或教育機構完全替代學習者決定學習的目標、內(nèi)容和進度，評價學習的成效。
2. 網(wǎng)絡輔助教學課程應用主要時間在課外，因此應充分發(fā)揮教師“課堂主導，課外引導學生自主學習”的作用，從這個意義上看，教師的作用應在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上再加上“導學、助學、促學”。
四、體會
1．需處理好網(wǎng)絡輔助教學與傳統(tǒng)教學的關系。
建設網(wǎng)絡輔助教學課程，將網(wǎng)絡技術引入傳統(tǒng)教學，不是替代傳統(tǒng)教學，而是將網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)教學的工具和手段，是總體教學環(huán)境積極有益的補充，即在某種程度上彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的缺陷。它打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，拓展傳統(tǒng)的課堂教學方式，提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足，幫助傳統(tǒng)課程擺脫遇到的某些困鏡。
2. 需處理好網(wǎng)絡輔助教學課程與課程的關系。
網(wǎng)絡輔助教學課程立足于校園網(wǎng)，是面向某一門已經(jīng)存在的傳統(tǒng)課程及其學習者，本身需要繼承傳統(tǒng)課程的許多內(nèi)容，而不是一門獨立的課程。因此，在利用網(wǎng)絡輔助教學課程進行教學時，應避免把網(wǎng)絡輔助教學課程辦成網(wǎng)絡遠程教學或網(wǎng)絡課程；避免割裂傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡的聯(lián)系；避免用技術手段取代傳統(tǒng)的交流方式；避免因為網(wǎng)絡輔助教學的使用而過分弱化甚至否定教師的作用。
在開展網(wǎng)絡輔助教學過程中，充分發(fā)揮教師的作用（課內(nèi)與課外）。
教師在虛實不同活動空間里的行為呈現(xiàn)多樣性。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化，教師作為參與者主體沒有變，網(wǎng)上和網(wǎng)下是一個統(tǒng)一的整體。在網(wǎng)絡輔助教學過程中，教師要組織好各種教與學的活動，更為關鍵的是要落實學生的學習活動。課堂教學中教師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。從這個意義上看教師的作用，在傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的基礎上應該再加上“導學、助學、促學”。
五、結論
1. 網(wǎng)絡輔助課程的教學應用，能延伸第一課堂，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。
2. 在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的基礎上，注重從網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢之處進行挖掘，實現(xiàn)網(wǎng)絡輔助教學的優(yōu)勢向教學實效的轉(zhuǎn)化，形成以傳統(tǒng)課堂教學為主、網(wǎng)絡教學為輔的課堂教學模式。
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一、 任務驅(qū)動型教學模式的作用
任務驅(qū)動型教學模式通過較明確的學習目的,有效激發(fā)學生學習動機,學生在在完成學習任務的過程中,既能看到成就、體驗成功,又能感到自我的不足,從而有助于激發(fā)自我完善的欲望,啟動不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。同時,在任務型學習中,有較多的人際交往,有較多的機會思考、決策、應變,有利于培養(yǎng)學生的性格、情感,發(fā)展運用交際策略的能力。
在任務驅(qū)動型教學中,每個學生都扮演著一個角色,需要全身心的投入。這種通過網(wǎng)絡形成的語境環(huán)境,有利于自然熟練地運用語言技能,有助于綜合語言能力的發(fā)展,學生在任務型學習中所獲得的經(jīng)驗也有利于較順利地向真實交際過渡。同時,采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大,語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現(xiàn)狀,有利于全面落實新課程標準中的各項目標。
二、 基于網(wǎng)絡的任務驅(qū)動型教學模式的教學流程
基于網(wǎng)絡的任務驅(qū)動型教學流程,首先教師課前依據(jù)讓學生“跳一跳,夠得著”的任務設計原則,在課前創(chuàng)造真實的語言活動情境和精心設計教學任務。在網(wǎng)上公布任務后,學生利用自身的知識結構和能力水平,自主探究任務,在網(wǎng)上遞交相應問題。學生在網(wǎng)上根據(jù)各自問題進行相互討論、合作探究,教師在學生互動探究合作討論過程中,組織引導學生圍繞知識點進行討論,以免偏離知識重點,同時學生可以在開放式的交流與評價中鍛煉能力、彌補不足,提升知識建構的質(zhì)量和效果,教師可以分析每位學生的自學能力、思維能力、學習技巧和學習習慣。教師依據(jù)學生互動探究的完成情況和存在問題,進行師生互動答疑。任務的完成不等于學習的結束,因為一方面,學生學習能力和知識水平的差異,導致任務完成的質(zhì)量必然有一定差距;另一方面,任務驅(qū)動型教學將新知識點分解到各個任務中,忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。因此,教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結,并建立與已學知識的聯(lián)系。最后我們教師或?qū)W生代表對學習小組完成的學習任務和學生完成的作業(yè),進行逐項評價,并評定學習成績。
三、 基于網(wǎng)絡的任務驅(qū)動型教學模式的教學實踐
1. 創(chuàng)設情境
即創(chuàng)設任務情境,運用信息技術,建構學習交流的平臺,將學習主題和學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多元化的學習任務,經(jīng)過數(shù)字化處理之后,再將學習任務置于音像情境,展現(xiàn)在網(wǎng)絡環(huán)境之中。以牛津高中英語教材模塊三Unit 3 The Lost Civilizations一部分為例,教師在正式上課前,先在網(wǎng)絡上收集一些有關古文明國的英語風光片,供學生點播,通過觀看,學生在直觀認識Potala Palace、Loulan、Pompeii這樣偉大的歷史工程的同時,產(chǎn)生一種巨大的震撼力和學習英語的內(nèi)驅(qū)力,同時也激發(fā)了學生的英語學習積極性和承擔學習任務的自主性。
2. 設計任務
師生雙方圍繞教學內(nèi)容、學習目標、教學要求,創(chuàng)設和擬定教學任務。首先由教師和學生各自根據(jù)教學情境和自己對教學內(nèi)容和目標的理解,網(wǎng)上自己感興趣的、自己認為應該完成且有能力完成的教學任務,然后師生、生生通過網(wǎng)絡進行全面互動設計,使教學任務達成一致。比如我們還是繼續(xù)以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,先由學生根據(jù)網(wǎng)絡情境以及已有的數(shù)字化資源,從不同角度提出了若干學習任務:(1)Where are the places in the pictures? (2)What have you known about them? (3)What else do you want to know about them? (4)What is the main similarity between Pompeii and Loulan? (5)Who was made director of the Pompeii dig in 1860? (6)Who is Professor Zhang? (7)When was the city Pompeii founded? (8)What happened to Pompeii in August AD 79? (9) How was the buried city discovered? (10) What were the stepping stones along the road in Pompeii used for? (11) What caused the city of loulan to disappear? (12) What caused the sandstorms? (13) How can we avoid such tragedy happening again?……通過全體師生協(xié)商并根據(jù)具體情況,學生(學習小組) 可從上述各項任務中,選擇三項任務作為學習小組或個人的具體學習任務。這樣將學習任務綜合起來就形成了一個整體教學任務,遠遠勝于教師單方面制訂的、單調(diào)封閉的學習任務。
3. 分配任務
教師在課前將師生共同設計的教學任務分解為若干個分支任務,并分派到每一個學習小組,再由學習小組分配給每一位學生;或者將一個分支任務分解為若干學習步驟,讓每一位學生都承擔其中的某一個具體的學習步驟。學生承擔了一定學習任務后,可以圍繞自己承擔的任務,利用互聯(lián)網(wǎng)資源和網(wǎng)絡通訊,進行自主學習、相互探究和合作交流,以實現(xiàn)自己承擔的任務。第一步,由教師或?qū)W生主持將學習任務分解并落實到每一個教學小組;第二步,由教學小組將學習任務分解為若干支任務或?qū)W習步驟,落實到每一位學生頭上。比如我們還是繼續(xù)以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,What caused the city of loulan to disappear? 時,可以將任務確定為從樓蘭工程的建筑原理和人文影響(英文素材) 入手了解其偉大與卓越。接著將這一任務分解為:了解樓蘭的建筑規(guī)模與結構,樓蘭成為東西方交通的重要通道,在歷史上發(fā)揮的作用,深遠的人文影響等。然后落實到每一學習小組,最后按照合作分工的原則,將任務分解為信息收集與整理、目標的設定、問題的提出、學習方式的確立、任務的展示形式選擇、作業(yè)的自我評價與反思等部分,分配落實給每一個學生。
4. 實現(xiàn)任務
即圍繞學習任務開展的一系列學習活動,包括學習、探究、實踐、創(chuàng)新等活動,也就是開發(fā)、設計、組合、優(yōu)化利用以數(shù)字化資源為主的多種學習資源,選擇科學的學習方式,設計恰當?shù)膶W習策略,制定學習計劃,安排學習過程,組織行之有效的學習活動,通過實踐不斷實現(xiàn)學習任務。比如我們還是繼續(xù)以牛津高中英語教材模塊三 Unit 3 The Lost Civilizations這部分為例,學生或?qū)W習小組根據(jù)自己承擔的任務,先了解網(wǎng)絡上有關The Lost Civilizations的知識,然后從網(wǎng)上收集有關Loulan、Pompeii的英語信息,如研究其建筑原理和為什么成為東西方交通的重要通道,可以從網(wǎng)上查找有關信息資料、收集有關專家的文章,或通過互聯(lián)網(wǎng)向各方面的專家請教,將這些信息加以篩選、重組后,回收到學習主題網(wǎng)站或?qū)W習主題網(wǎng)頁上,以供大家共享。學生先在老師的指導引領下,選擇學習方法、制定學習策略,進行獨立自主的學習,再與同學和老師互動交流,在老師和同學點撥下進行反思、實踐與修正學習結果。
5. 反饋評價
關鍵詞：技工院校；項目教學法；網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；運用
中圖分類號：TP311.13-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)23-0000-01
Action-oriented Teaching Use in Web Database Course
Wu Qing
(Suzhou Technician Institute of Information Engineering,Suzhou 215009,China)
Abstract:The social development requires a comprehensive professional competence of skilled personnel,action-oriented teaching is to promote a student-centered,comprehensive professional competence of students as the goal of teaching methods. Technicians in Suzhou Institute of teaching,many courses have introduced the method,this paper analyzes the characteristics of Action-oriented teaching,expounded in the network database of teaching pedagogy in the use of the project,combined with my teaching practice in the course of the project experience,reveals the project is teaching students to complete the implementation of projects of common teaching methods.
Keywords:Mechanic schools;Project teaching;Network database;Use
行為引導型教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，它的特點有：（1）采用跨學科的、以能力為基礎的職業(yè)活動模式；（2）整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動模式”；（3）采用以學生為中心的教學組織形式；（4）教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學的組織領導者變?yōu)榻虒W的引導者、學習輔導者和主持人；（5）采用目標導向，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。
網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程是技工院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的必修課，它是一門理論與實踐結合非常緊密的課程,其實踐性、實用性非常強。如何在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程的教學過程中既可以讓學生掌握課程要求的知識技能，又能讓學生收獲較強的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力，這就需要我們老師在教學實踐中不斷探索，不斷總結。對網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程教學來說，行為引導型教學中的項目教學法不失為一套行之有效的教學方法。下面就結合本人的教學實踐，談談項目教學法在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程中的應用和教學感受。
一、項目教學法的運用
項目教學法是師生通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，本人在教學實踐中采用了以下幾個教學階段。
（一）確定項目任務
首先，項目應能夠達到網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫課程教學要求。選取一個好的教學項目要具備：（1）以教學內(nèi)容作為依據(jù),理論與技術應包含課程知識點,能與所學內(nèi)容緊密結合；（2）主題思想清楚、明確，設計有創(chuàng)意，內(nèi)容能很好地、完整地表達主題思想，界面美觀，具有較強的實用性；（3）能夠準確、恰到好處地運用技術，整個作品和諧流暢。（4）項目要能調(diào)動學生解決問題的積極性,并且在教師指導下, 學生能夠理解接受。
第二，項目能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，將最大的熱情投入到學習中來。
第三，項目要具有較強的靈活性，難易適中，可適用于知識、技能參差不齊的學生。根據(jù)前述三個方面的考慮，經(jīng)過篩選，本人決定從大部分學生都熟悉的學生信息管理系統(tǒng)作為為項目任務。
（二）制定計劃
在制定教學計劃前，根據(jù)項目的特點及學生信息管理系統(tǒng)制作過程所需的技能，按照分組指標：（1）實踐操作能力；（2）創(chuàng)意能力；（3）英語水平；（4）界面設計能力，采用強弱互補搭配的方式將學生分成若干個項目小組，每組5-6人，每個小組設一名項目負責人。每個小組按照項目的要求制定具體工作計劃。計劃制定之前，本人將項目內(nèi)容的要求進行講解指導，例如學生情況表包括性別、專業(yè)、班級、學號、姓名、出生日期、總學分等字段；學生課程表包括課程號、課程名、開課學期、學時、學分等字段；學生成績表包括學號、課程號、成績、學分等字段。在計劃制定的過程中，各小組成員集體討論形成初步策劃書，通過各組之間的交流和老師的指導意見，最終制定確實可行的學生信息管理系統(tǒng)項目計劃。
（三）實施計劃
項目計劃確定后，本人根據(jù)項目進度安排教學，指導關鍵知識點，作為項目的實施者，各組學生按既定方案開展工作。學生不僅需要運用已有的知識和技能，還要獨立自主地學習新知識、新技能，處理在項目工作中出現(xiàn)的問題。為了能更好的引導學生，確保項目教學順利實施，本人特別注意了幾個關鍵環(huán)節(jié)：（1）先期完成項目，以備在學生碰到問題時更好的指導學生；（2）給學生展示具體的成果，并給出某些提示，使學生有明確的目標和一個感性認知的過程；（3）確保學生的主體地位，適當指導學生如何完成項目，介紹實施中可能用到的軟件及大致的使用方法；（4）注意防止學生出現(xiàn)兩極分化的情況。要求學生分工明確，爭取每名學生都有工作任務，都參與項目的計劃和實施，都成為項目實施中必不可少的一員；（5）鼓勵學生積極思考探索，討論交流，激發(fā)學生自主學習的興趣。同學之間互相學習，發(fā)揮團隊精神；（6）及時掌握各組的進度，給予指導。
（四）檢查評估
為了能使評價更趨客觀、準確、全面，在各組項目按規(guī)定時間完成后，本人邀請相關專業(yè)的老師和學生一起共同品評交流。通過組內(nèi)學生自我評估、小組交流、專業(yè)老師分析等多角度的評價，對比評價結果，找出造成評價結果差異的原因，評估出學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，使學生較為全面地掌握了學生信息管理系統(tǒng)項目的要領，了解了自身存在的不足和今后學習努力的方向。
（五）歸檔或結果應用
作為項目的實踐教學產(chǎn)品，具有一定的實際應用價值，項目工作的結果應進行歸檔積累，或應用到日常生活、學習和生產(chǎn)實踐中，合適的項目作品也可進行推廣。學生信息管理系統(tǒng)作為本次教學項目，可進行歸檔積累，以便實際應用，體現(xiàn)項目的價值。
二、項目教學法的運用感受
（一）在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調(diào)動學生解決問題的積極性。項目的選取，是課前準備工作中的一個重要環(huán)節(jié)，老師可深入學生中，提出一個或幾個設計方法，和同學一起討論。在項目教學實施中，學習過程成為一個人人參與的帶有創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
（二）項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，但教師的任務沒有因此而減輕。因為教師不但要對任教科目融會貫通，還要在項目的選取、項目的實施、項目的完成評價中發(fā)揮設計者、監(jiān)督者和考評者的作用。
（三）在項目分組中要根據(jù)學生性格、學習能力、學習風格，確定分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等。采取互補方式進行搭配，防止出現(xiàn)學生的兩極分化，有利于同學之間相互學習。
（四）項目教學法打破了傳統(tǒng)的學科型的教材編寫模式，這就要求我們教師做好教材知識的重組，教師實施項目教學法時，應緊密結合教材內(nèi)容，把知識點聯(lián)系起來貫穿于項目，編寫一些學習講義或者校本教材。
（五）項目完成是學生以分組方式完成的，每組完成的過程中，都有自己不同的思路與技巧，教師應與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。通過教師對小組項目情況的評定、小組負責人和組內(nèi)成員進行互評和學生本人進行自評，來確定每個成員的成績。
（六）通過相互檢查評價，來提升學生對項目作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，進而利用所學新知道、新技能來解決問題，既培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，又提高鞏固了學生的專業(yè)知識和技能水平。
總之，實施行為引導型教學法，推動了教學改革，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境。項目教學法在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分展示了技工教育“以人為本”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高?？茖W合理的運用行為引導型教學方法必將在教學過程中受益匪淺。
參考文獻：
