發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:20:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的教研能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、分層教研的特點(diǎn)
（一）分層教研的定義
分層教研作為一種教研模式，是指把同一所幼兒園的幼兒教師，按照專業(yè)水平、個(gè)人特長(zhǎng)分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教育教學(xué)研究，以最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，促進(jìn)每位教師在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。
（二）分層教研的多元化和分層化
1.目標(biāo)多元化。根據(jù)不同教師發(fā)展的不同需求，制定切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。教師的教育教學(xué)水平不再是教研活動(dòng)目標(biāo)的唯一指向。多元智能理論向人們揭示了每個(gè)人都擁有不同的職能優(yōu)勢(shì)組合，為使每一位教師得到發(fā)展，目標(biāo)需要多元化。
2.目標(biāo)分層化。在分層教研的目標(biāo)下，將目標(biāo)細(xì)化、分層。關(guān)注教師的“最近發(fā)展區(qū)”，將遠(yuǎn)期的目標(biāo)化為近期目標(biāo)，使教師目標(biāo)明確，做事方向性強(qiáng)。而傳統(tǒng)的教研，目標(biāo)太大，有些教師離目標(biāo)的差距大，容易喪失工作的自信心及積極性；有些教師目標(biāo)不明確，就缺乏自我規(guī)范意識(shí)，往往做到哪算哪。
（三）分層教研的內(nèi)容
1.從重“學(xué)”到重“需求”。傳統(tǒng)教研內(nèi)容的重心在于研究教師的“教學(xué)”，分層教研內(nèi)容重心在于從教師實(shí)際遇到的問(wèn)題出發(fā)，解決教師在實(shí)踐中切實(shí)遇到的困惑，更具實(shí)踐意義。當(dāng)教研內(nèi)容選取從教師遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，那這些問(wèn)題一定是真問(wèn)題，是教師工作中的困惑，是影響幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。當(dāng)他們依靠自己力量無(wú)法解決時(shí)，必定會(huì)影響到自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教研內(nèi)容只有從教師實(shí)際出發(fā)，才能真正調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。
2. 從重“全體”到重“差異”。教研內(nèi)容分層，尊重差異。傳統(tǒng)的大教研內(nèi)容往往泛泛而談，無(wú)法深入，造成教研活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展需求無(wú)法滿足，造成有的教師吃不飽，而有的教師吃不了等現(xiàn)象，忽略了教師發(fā)展的需求差異。從難度來(lái)說(shuō)，教研內(nèi)容分層后，每個(gè)教研組內(nèi)容相對(duì)的難度系數(shù)是不同的。幼兒教師愿意根據(jù)自己專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)，選擇自己所熟悉的領(lǐng)域，根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行自主選擇，這就大大激發(fā)了教師自主性。從興趣來(lái)說(shuō)，教研內(nèi)容的分層，充分考慮到教師興趣愛(ài)好各不相同，這就同樣大大激發(fā)了教師內(nèi)在發(fā)展積極性。從需求來(lái)說(shuō)，最終幼兒園的發(fā)展，要考慮教師發(fā)展的需求。教研內(nèi)容的分層，對(duì)教研管理確實(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，真正體現(xiàn)幼兒園需求和教師需求的統(tǒng)一，分層教研更側(cè)重于教師的需求。
（四）分層教研的形式
1.縮小范圍，提高實(shí)效。分層教研每次參研的人數(shù)比起傳統(tǒng)大教研要減少許多。當(dāng)人減少了，教研活動(dòng)中個(gè)人的參與率、發(fā)言率、展示率就會(huì)提高。分層教研縮小了教研對(duì)象范圍，教師鍛煉機(jī)會(huì)明顯增加，從而專業(yè)水平提升也快。
2.優(yōu)化形式，提高實(shí)效。分層教研內(nèi)容具有針對(duì)性、明確性，而每一個(gè)內(nèi)容的開展需要借助一種或多種形式，恰當(dāng)?shù)男问綍?huì)讓整個(gè)教研活動(dòng)效果事半功倍。傳統(tǒng)教研受到參與人數(shù)的限制，主要以專題講座為主、教師的互動(dòng)參與為輔，一些參與性、自主性強(qiáng)的形式，如沙龍、現(xiàn)場(chǎng)診斷等教研形式便流于形式，參與率不高、獲益的人更少。而分層教研活動(dòng)形式相對(duì)可以更為靈活多樣。比如，專題講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、沙龍教研、網(wǎng)絡(luò)教研、園級(jí)教研、自主探究等等。
（五）分層教研的評(píng)價(jià)方式
評(píng)比展示平臺(tái)增多。分層教研中，每個(gè)教研組都為不同層面的教師創(chuàng)設(shè)了評(píng)比、展示的機(jī)會(huì)。而相比開展傳統(tǒng)教研的幼兒園，教師參與評(píng)比展示的機(jī)會(huì)明顯要多。評(píng)比主要從兩個(gè)角度進(jìn)行。一是公平角度。每個(gè)不同層面的教師都擁有了評(píng)比展示的機(jī)會(huì)，讓教師感到評(píng)比展示不再是骨干優(yōu)秀教師的專利，能充分調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性。二是公開角度。每一次評(píng)比展示的機(jī)會(huì)都是在公開的背景下進(jìn)行，教師可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行準(zhǔn)備、參與。教師的主動(dòng)性在過(guò)程中就會(huì)被大大激發(fā)起來(lái)。幼兒園分層教研最終要成為一個(gè)體系，服務(wù)每一位老師，嘗試進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)的方式主要有“建立教師專業(yè)發(fā)展個(gè)人檔案”“幼兒園統(tǒng)籌設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)表”“幼兒園進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式管理”等評(píng)價(jià)方式。
二、教師自主教學(xué)能力的基本特征
教師的自主教學(xué)能力是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、反省、質(zhì)疑、判斷、選擇、組織、實(shí)踐、決策以及評(píng)價(jià)的能力等。教師只有提高自主教學(xué)能力，才能真正發(fā)揮專業(yè)自。教師自主教學(xué)能力的提升，是教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。它意味著：教師已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)超出技能范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)：成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。
（一）教師既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)活動(dòng)的研究者
教師的工作，不僅是站在課堂上的幾十分鐘，還應(yīng)該對(duì)自己這幾十分鐘有一個(gè)深刻的反思和認(rèn)識(shí)。不斷地提升自己的專業(yè)能力。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。
（二）教師具有一定的學(xué)習(xí)能力及自我反思的探究能力
教師作為社會(huì)的一員，具有豐富的社會(huì)閱歷和工作、生活經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、主動(dòng)探究。
此外，教能提煉構(gòu)建并解決課堂實(shí)踐中的兩難問(wèn)題。對(duì)引入課堂中的假設(shè)和價(jià)值有著清楚的認(rèn)識(shí)并能加以質(zhì)疑，對(duì)教學(xué)所賴以進(jìn)行的組織和文化背景十分敏感，參與課程建設(shè)和幼兒園的改革運(yùn)動(dòng)，為其自身的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。
三、分層教研與教師自主教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系
分層教研是提升教師自主教學(xué)能力發(fā)展的基本途徑，是貫徹《指南》、創(chuàng)建幼兒園特色的有效策略。分層教研能立足園本實(shí)際，堅(jiān)持因材施教，積極為各類教師搭建多元發(fā)展的平臺(tái)，提供有層次、有梯度、有質(zhì)量的教師教研框架，量體裁衣地設(shè)計(jì)分層教研內(nèi)容。為人人參與教研提供最大可能，達(dá)到真正意義上的教研相長(zhǎng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)增速。分層教研下教師的反思和自我學(xué)習(xí)能力都能得到加強(qiáng)，教師的理論素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。
教師自主教學(xué)能力的發(fā)展能使不同層面教師在分層教研活動(dòng)中，獲得專業(yè)自信，有良好的內(nèi)心體驗(yàn)。分層教研與教師自主教學(xué)能力的發(fā)展二者之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，分層教研能為教師自主教學(xué)能力發(fā)展增速。教師自主教學(xué)能力的提高能有效地促進(jìn)分層教研的實(shí)施水平，有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的培養(yǎng)。
四、分層教研為教師自主教學(xué)能力發(fā)展定航
（一）確定目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)，為教師專業(yè)發(fā)展尋求相應(yīng)的教育理念
首先，統(tǒng)一對(duì)“分層”的認(rèn)識(shí)。分層不僅僅是一種形式，它更是一種理念――解讀教師、了解需求、給予支持，讓分層教研成為尊重、滿足不同層面教師需求的理念?；谶@樣的思考，我們將分層的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教師職業(yè)發(fā)展的不同階段所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)上，通過(guò)訪談及半日活動(dòng)個(gè)案分析等，對(duì)教師進(jìn)行分析了解，繼而形成適應(yīng)期、定型期、突破期三個(gè)時(shí)期。適應(yīng)期――經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練，具有一定的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐鍛煉，但知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然存在明顯的缺陷，尤其缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。定型期――積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一定的教育教學(xué)管理技能、技巧。但已不滿足于日常教育教學(xué)任務(wù)，希望在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)一步拓展，體現(xiàn)自己在團(tuán)隊(duì)中更大的價(jià)值。突破期――經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐，已形成自己的價(jià)值、風(fēng)格和特點(diǎn)，但事實(shí)上有可能出現(xiàn)一種“瓶頸”，如果沒(méi)有更大的發(fā)展空間和平臺(tái)，就很難實(shí)現(xiàn)更大的超越和突破。
其次，擬定教師專業(yè)發(fā)展分層目標(biāo)。適應(yīng)期教師，補(bǔ)給必需的專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，能勝任1―2個(gè)領(lǐng)域課堂教學(xué)；定型期教師，錘煉教育教學(xué)技能技巧，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能勝任各領(lǐng)域課堂教學(xué)，在教研團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)一定的研究任務(wù)；突破期教師，主攻1―2個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，形成較鮮明的教學(xué)風(fēng)格，成為幼兒園的學(xué)科帶頭人、市區(qū)骨干教師，發(fā)揮區(qū)域輻射作用。
第三，理念為先，因材施教。幼兒園教研管理的改革，以理念上的改變?yōu)橄?。通過(guò)分層教研，以教師專業(yè)發(fā)展為本，大力促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。我們常常提出對(duì)兒童進(jìn)行因材施教，其實(shí)對(duì)教師的培養(yǎng)也應(yīng)遵循此原則。對(duì)教師進(jìn)行因材施教，更能突顯教研的有效性和針對(duì)性。分層，能細(xì)化教研目標(biāo)與內(nèi)容，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，清楚自己究竟是誰(shuí)？是一個(gè)怎樣的教師？真正從教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題出發(fā)，以使同層面、同水平的共性問(wèn)題得到針對(duì)性挖掘與解決。以最大限度調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，使每位教師在各自“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。
（二）以問(wèn)題分層為導(dǎo)向，確立過(guò)程模式
1.保留以主題為核心的混合式教研形態(tài)，確定問(wèn)題分層為指向的教研方案。
問(wèn)題分層將研究主題分解為層次不同、深度不同的研究問(wèn)題，教師按各自的程度和需要選擇研究問(wèn)題并組成新的研究小組。首先，以多種小組的形式召開教師提問(wèn)題會(huì)，教師能力水平的差異會(huì)產(chǎn)生不同層次的問(wèn)題，在自下而上篩選中，許多問(wèn)題已經(jīng)逐步地消化，每一層的討論、每一種的討論組合都在自然而然中形成反思、合作、引領(lǐng)的平臺(tái)。接下來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行深入調(diào)查，看活動(dòng)、讀觀察記錄、聽(tīng)擺談等，將問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類，達(dá)到研究問(wèn)題源于教師需求的目的。形成教研組、教師雙向一致的中心教研內(nèi)容。如如何根據(jù)幼兒真實(shí)的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)，幼兒自評(píng)互評(píng)時(shí)教師的組織策略，如何有效地聽(tīng)課與評(píng)課。問(wèn)題分層教研開啟于我園音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)專題研討。針對(duì)教師不同職業(yè)發(fā)展階段中存在的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定兩個(gè)層面教師的分層教研方案。第一層為適應(yīng)階段教師的培訓(xùn)――完整的節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)；第二層為定型階段教師的培訓(xùn)――真實(shí)的節(jié)奏教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.以真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例為載體，注重教師的自主教學(xué)能力提升。
首先，模型建立。建立創(chuàng)意節(jié)奏特色研訓(xùn)活動(dòng)模型。為了提升單位時(shí)間內(nèi)教研活動(dòng)的質(zhì)量，讓教師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)獲得專業(yè)提高和主動(dòng)、能動(dòng)、快樂(lè)、高效、最大限度的成長(zhǎng)，建立以節(jié)奏為主線、以課例為載體的研究模型。
其次，課例磨礪。以教師的課例為載體，開展磨課、同課異構(gòu)等實(shí)踐活動(dòng)，使教師的自主教學(xué)能力得以磨礪提升。磨課是以優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教師專業(yè)水平為目標(biāo)，以適應(yīng)期教師為主體，是教師實(shí)踐知識(shí)習(xí)得的有效路徑。同課異構(gòu)是以具有“同一性”的教學(xué)內(nèi)容為載體，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)方式、文本理解方式和兒童學(xué)習(xí)方式，能促使教師深入研讀教材、理解教材、把握教材；促使教師深入研究?jī)和?，根?jù)和的實(shí)際情況因材施教；促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷提高教學(xué)技能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師間的差異，促進(jìn)教師間的互動(dòng)，反映教師教學(xué)更趨個(gè)性化的創(chuàng)新要求。分層教研下的同課異構(gòu)教研活動(dòng)方式亦是教師學(xué)習(xí)方式變革的重要取向，同課異構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是為教師的學(xué)習(xí)提供多樣化的形式與內(nèi)容，從而為教師實(shí)踐知識(shí)的有效習(xí)得奠定基礎(chǔ)。
在分層教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)中，針對(duì)適應(yīng)期教師的“完整的教學(xué)設(shè)計(jì)”，從設(shè)計(jì)上，了解學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，掌握分析教材的方法，根據(jù)教材設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)；從組織上，通過(guò)實(shí)作找尋教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，嘗試自我診斷問(wèn)題；從經(jīng)驗(yàn)的提升上，帶著教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑向突破階段教師觀摩學(xué)習(xí)，在同一領(lǐng)域不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中克服上次中的突出問(wèn)題。針對(duì)定型期教師的“真實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，從設(shè)計(jì)上，了解幼兒真實(shí)發(fā)展水平的途徑和方法，能根據(jù)幼兒的真實(shí)發(fā)展水平制定活動(dòng)目標(biāo)和主要環(huán)節(jié)。掌握設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)的方法。探索設(shè)計(jì)有關(guān)鍵步驟和提問(wèn)、能突破重難點(diǎn)、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次從組織上，能在自我實(shí)踐和互相觀摩中，檢驗(yàn)查找教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中的不足，并修改。此外，從經(jīng)驗(yàn)的提升上，能在上次修改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢驗(yàn)，克服上次中的突出問(wèn)題，繼續(xù)查找不足，再次修改。
第三，自培自練。開展“節(jié)奏恰恰”“音樂(lè)知道”和器樂(lè)培訓(xùn)的自培自練?！肮?jié)奏恰恰”即每次研究活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，玩一個(gè)音樂(lè)游戲，其目的是熱身、提升教師音樂(lè)素養(yǎng)和感受研究學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！耙魳?lè)知道”即每次研究活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一是名曲欣賞，如《天鵝湖》《胡桃?jiàn)A子》《梁?！贰抖吃隆返?；二是關(guān)于音樂(lè)知識(shí)的判斷題、選擇題或填空題的問(wèn)答。器樂(lè)練習(xí)內(nèi)容包括：直笛、木琴、鐵琴、鋼琴、打擊樂(lè)器等。
經(jīng)過(guò)系列教學(xué)設(shè)計(jì)，分層教研活動(dòng)取得了較好效果。其效果為：設(shè)計(jì)周密，目的性強(qiáng)，重過(guò)程，有實(shí)效，整個(gè)系列活動(dòng)計(jì)劃及不同層面的每一次教研活動(dòng)計(jì)劃都與教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃一樣，有“主題目標(biāo)”、有單次活動(dòng)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有關(guān)鍵性提問(wèn)，是一個(gè)由淺到深、有序推進(jìn)的過(guò)程，有理論學(xué)習(xí)、有討論交流、有實(shí)踐探索、有反思調(diào)整，使不同層面教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一基本功得以有效提升。分層教研是教研組針對(duì)教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段而給予的支持，其本質(zhì)是讓教師在不同發(fā)展階段都能獲得理解、尊重和展示，因此，它具有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性。在實(shí)際操作中，既使教師有目的和有計(jì)劃地成長(zhǎng)，又使這種成長(zhǎng)不成為教師的心理負(fù)擔(dān)。在這樣理念的指導(dǎo)下，我們?cè)趯?shí)踐中大膽嘗試，不斷調(diào)整，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)增速。
五、建構(gòu)有效的分層教研策略，讓教師成為專業(yè)教學(xué)發(fā)展的主人
教師的專業(yè)發(fā)展需要自我意識(shí)的覺(jué)醒，這種自我意識(shí)表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)、自主和自律。在實(shí)踐中我們通過(guò)創(chuàng)建對(duì)話環(huán)境、搭建教研平臺(tái)、倡導(dǎo)內(nèi)化理論來(lái)喚醒這一意識(shí)，激起教師主動(dòng)深入開展研究的興趣和愿望。
（一）健全制度，分層教研有“法”可依
為確保分層教研的有效落實(shí)，我們制定了《分層教研之教研組長(zhǎng)策劃組織制度》《分層教研之教研設(shè)計(jì)組織競(jìng)標(biāo)制度》《分層教研預(yù)告制度》和《教師分層指導(dǎo)培訓(xùn)制度》等系列分層教研制度。在《分層教研之教研組長(zhǎng)策劃組織制度》中規(guī)定：“根據(jù)研究主題內(nèi)容，確定分層標(biāo)準(zhǔn)，了解各層教師的真實(shí)需要和對(duì)研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)、發(fā)展程度等?！薄霸诖_定每次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者后，主動(dòng)與設(shè)計(jì)組織教師一同收集資料、梳理問(wèn)題、研討設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、論證可行性，充當(dāng)‘智囊團(tuán)’。”“教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織者既可以是教研組長(zhǎng)，也可以是具有某方面特長(zhǎng)或需要的教師，活動(dòng)都由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)。”在《分層教研之教研設(shè)計(jì)組織競(jìng)標(biāo)制度》中規(guī)定：“由高一級(jí)發(fā)展階段的教師擔(dān)任低一級(jí)發(fā)展階段教師教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者組織者?！薄案鶕?jù)教研組的具體活動(dòng)安排，思考自身特長(zhǎng)和需要，主動(dòng)向教研組提出教研活動(dòng)設(shè)計(jì)申請(qǐng)?！?/p>
系列分層教研制度將分層教研的內(nèi)容確定、人員安排、計(jì)劃的制定與實(shí)施、教研組長(zhǎng)與教師各自的職責(zé)等都作了明確的規(guī)定，有了制度的保障，我們的分層教研就有“法”可依了。
（二）搭建教研平臺(tái)，教師感受“教研設(shè)計(jì)我能行”
在參加園本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)后，我們改變了一學(xué)期都由組長(zhǎng)設(shè)計(jì)每周計(jì)劃的固有模式，我們采取了自薦、推選、邀請(qǐng)的方式由教師擔(dān)任臨時(shí)教研組長(zhǎng)，由高一級(jí)發(fā)展階段的教師根據(jù)教研計(jì)劃自行選擇內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織低一級(jí)發(fā)展階段的教師開展教研活動(dòng)，體現(xiàn)出不同教研方式為不同發(fā)展階段教師帶來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得了教師們的好評(píng)和認(rèn)可，形成“教研設(shè)計(jì)我能行”的大膽參與風(fēng)氣。
（三）倡導(dǎo)理論內(nèi)化，教師能“用自己的聲音說(shuō)話”
在教研內(nèi)容的確立上，首先由教師與自己對(duì)話，選擇自己需要解決的問(wèn)題，羅列問(wèn)題菜單，然后以“提問(wèn)題會(huì)”的形式開展各層、各小組對(duì)話，選擇大家最需解決的問(wèn)題，找出最關(guān)鍵的原因，使教研組在制訂教研計(jì)劃時(shí)能準(zhǔn)確把握“當(dāng)務(wù)之急”和“對(duì)癥下藥”，更體現(xiàn)教師是園本教研活動(dòng)主體的核心意義。我們改變教研活動(dòng)思考題過(guò)于理論化的做法以避免教師照搬專家理論，變教研前布置的思考題為案例式、感想式，使教師在教研活動(dòng)中的發(fā)言不再是簡(jiǎn)單重復(fù)專家的理論， 而“用自己頭腦思考問(wèn)題，用自己的聲音說(shuō)話”，是內(nèi)化理論，這對(duì)于適應(yīng)期、定型期的教師尤為必要。
本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專I化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，嘗試著由過(guò)去“我（教研組長(zhǎng)）看你（教師）做”“我說(shuō)你聽(tīng)”“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說(shuō)我聽(tīng)”“我置疑你反思”“你回答我追問(wèn)”“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。
1 認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師科研能力的前提。
中國(guó)教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒(méi)有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對(duì)教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對(duì)教師提出的要求，逐步認(rèn)識(shí)到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。
2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。
其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力
3 循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合
中小學(xué)教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。
所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時(shí)機(jī)地提出更高的要求：三級(jí)教師側(cè)重于教材研究，二級(jí)教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級(jí)教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過(guò)程都離不開實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。同時(shí)學(xué)校申報(bào)科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機(jī)會(huì)。教研組是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研組長(zhǎng)要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。
5 重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務(wù)，是說(shuō)教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來(lái)。
教研組每學(xué)期要制訂教育科研計(jì)劃，選擇可行的課題并具體落實(shí)到全組的各位教師身上。
在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。
5.1 抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。
5.2 體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。
5.3 突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
6.2 課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。
6.3 科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級(jí)教育科研成果交流活動(dòng)，通過(guò)交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。
6.4 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。通過(guò)制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。
7 加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)教師開展教育科研的積極性。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校管理存在著局限性，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只注重教育質(zhì)量和升學(xué)率的高低。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重扼殺了本來(lái)少有人參與教育科研的積極性。因此，學(xué)校的管理面應(yīng)該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學(xué)校整個(gè)管理體系中不可缺少的部分。學(xué)校要實(shí)施有效的工作方針和政策配套。
論文摘要:文章通過(guò)基于培訓(xùn)和教研的行動(dòng)研究，提高了農(nóng)村化學(xué)教師的教育技術(shù)能力，探索出法庫(kù)縣在“培訓(xùn)模式上集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，遷移方法上網(wǎng)絡(luò)教研與行動(dòng)研究相結(jié)合”的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式
一、問(wèn)題的提出
關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問(wèn)題，一些國(guó)內(nèi)教育技術(shù)一專家從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對(duì)集中面授培訓(xùn)進(jìn)行了研究尸一喬愛(ài)玲和工楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對(duì)面授培訓(xùn)進(jìn)行了深人的研究，同時(shí)關(guān)注了培訓(xùn)后的實(shí)踐尸郭的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)平臺(tái)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對(duì)面授培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的結(jié)合進(jìn)行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，還須進(jìn)一步研究以下兩個(gè)問(wèn)題:農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。
二、問(wèn)題的研究
我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)縣，按省市的部署，試點(diǎn)縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對(duì)需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個(gè)問(wèn)題，我們將研究過(guò)程分為課程培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn);其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教研員深人課堂指導(dǎo)或通過(guò)網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)互評(píng)，教師反思總結(jié)等等，以達(dá)到教師教育技術(shù)能力遷移的目的;第三，對(duì)“培訓(xùn)模式的行動(dòng)研究、遷移方法的行動(dòng)研究”的結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。
1.培訓(xùn)模式的行動(dòng)研究
按照上級(jí)要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實(shí)際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實(shí)際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進(jìn)修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。
(1)集中面授的培訓(xùn)模式
按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進(jìn)修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行面授模式的培訓(xùn)，50課時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。
調(diào)查訪談:經(jīng)過(guò)面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強(qiáng)度大，在短暫的50課時(shí)培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)很難掌握;基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個(gè)教師都有滿負(fù)荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
反思改進(jìn):如果完全按面授方式進(jìn)行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負(fù)擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問(wèn)題。按上級(jí)部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問(wèn)題而只在寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。
(2)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式
2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué).在硬件設(shè)施上我縣具備了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的必要條件，因此開始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓(xùn)教師利用各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月。
調(diào)研訪談:遠(yuǎn)程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程不清楚，對(duì)如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問(wèn)題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點(diǎn)技術(shù)問(wèn)題就會(huì)停止遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實(shí)際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨(dú)立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。
反思改進(jìn):遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時(shí)空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟(jì)方便高效等優(yōu)勢(shì)，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力與開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的培訓(xùn)模式。
(3)集中面授與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式要求:首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí);同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程在線自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo);然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時(shí)間安排上，利用雙休日進(jìn)行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進(jìn)行正常教學(xué)工作的同時(shí)，抽出時(shí)間參加遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一個(gè)月。
調(diào)研與思考:面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì):面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過(guò)程;遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)能力。
2.遷移方法的行動(dòng)研究
2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計(jì)了一組基于教研活動(dòng)的行動(dòng)研究。
(1)通過(guò)傳統(tǒng)教研，提高個(gè)別教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
化學(xué)教研員深人學(xué)校，將一個(gè)化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對(duì)象，讓這個(gè)教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，再面對(duì)教研員以說(shuō)課的形式說(shuō)這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教研員聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評(píng)價(jià)指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計(jì)”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課，教研員深人課堂聽(tīng)課后再和上課教師共同探討，再提出改進(jìn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進(jìn)一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
(2)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
通過(guò)“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級(jí)培訓(xùn)，同時(shí)由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”能力，具體程序是:每個(gè)教師將自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上傳到學(xué)科論壇上，請(qǐng)教研員和其他同行提出修改意見(jiàn)，教研員和其他同行將自己的“意見(jiàn)”通過(guò)論壇或郵箱發(fā)表出來(lái)或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見(jiàn)綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”上課并進(jìn)行“課堂實(shí)錄”，將“課堂實(shí)錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計(jì)”再上傳到論壇上，再請(qǐng)學(xué)科同行和教研員給予評(píng)價(jià)，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評(píng)價(jià)并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過(guò)這樣多次的網(wǎng)上同伴互評(píng)，更多教師“教學(xué)設(shè)計(jì)”的能力得到了較大的提高。
三、分析與結(jié)論
1.分析
(1)關(guān)于培訓(xùn)模式的分析
教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會(huì)新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級(jí)授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進(jìn)行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級(jí)授課的模式，培訓(xùn)教師在班級(jí)環(huán)境下用講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進(jìn)行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗(yàn)在同一教室內(nèi)講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實(shí)際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會(huì)在同一教室里以新的教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對(duì)將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實(shí)踐中去不利。因此，即使具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)也不該完全采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合的方式進(jìn)行。用大部分課時(shí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時(shí)在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級(jí)授課制下如何用新的教學(xué)模式進(jìn)行整合的設(shè)計(jì)和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
(2)關(guān)于遷移方法的分析
通過(guò)從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)提高教師的教學(xué)一設(shè)計(jì)能力，用的都是基于教研的行動(dòng)研究的方法?；趥鹘y(tǒng)教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是個(gè)別教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問(wèn)題;基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提高的問(wèn)題。教師通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是需要長(zhǎng)時(shí)間總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統(tǒng)教研的行動(dòng)研究提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是通過(guò)教師本身和教研員共同研討總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)研究來(lái)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是通過(guò)教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實(shí)現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。
關(guān)鍵詞：課堂；教科研
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-018-1
在我們周圍，凡是那些教育教學(xué)水平高的老師，一定是愛(ài)琢磨、愛(ài)思考的老師。他們當(dāng)中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發(fā)表的也多，因此獲得了更好的發(fā)展和進(jìn)步，成了特級(jí)教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因?yàn)闆](méi)有什么像樣的“科研論文”發(fā)表，雖然他們深受學(xué)生的愛(ài)戴和領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，因此并沒(méi)有得到太好的發(fā)展，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些不能教書、不會(huì)教書卻不斷有的老師發(fā)展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優(yōu)秀的基本要素。我認(rèn)為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會(huì)不會(huì)寫文章，是不是有所謂的。
否定或淡化論文在教師評(píng)價(jià)體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個(gè)教師都有自己生活閱歷、學(xué)習(xí)力、理解力、不同層次的專業(yè)知識(shí)水平以及不同的個(gè)性，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格；在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是不同的教學(xué)對(duì)象，即使同一對(duì)象在不同的時(shí)間也會(huì)呈現(xiàn)不同的興趣、愛(ài)好、愉悅、痛苦等個(gè)性心理特征?！爱?dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要、研究的態(tài)度。教師永遠(yuǎn)要年復(fù)一年地迎來(lái)新的學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時(shí)在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)是研究者，沒(méi)有研究就沒(méi)有教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的。……無(wú)論就其本身的邏輯來(lái)說(shuō)，就其哲學(xué)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，還是就其創(chuàng)造性來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)都不可能不帶有研究的因素。……這里所指的是研究一些這樣的問(wèn)題：這些問(wèn)題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決，但是當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師：一旦成為理論和實(shí)踐之間的中介人，這些問(wèn)題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前?！?/p>
由此可見(jiàn)，中小學(xué)教師的研究不是指學(xué)術(shù)性研究，而是指一般性探究活動(dòng)，一種工作態(tài)度。中小學(xué)教師的研究，不是建構(gòu)新的理論，而是從實(shí)踐的層面研究教材教法，研究教育教學(xué)管理，研究學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，教師通過(guò)研究改進(jìn)具體的教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)的水平，把因材施教落到實(shí)處。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生享受各得其所的教育，是教師教育教學(xué)水平的最高呈現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
在擁有高超的課堂教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠把自己的教育教學(xué)心得形成文字并發(fā)表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學(xué)水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯(lián)合《現(xiàn)代教育報(bào)?教師周刊》對(duì)“今后評(píng)職稱將大大淡化論文”展開調(diào)查，調(diào)查表明，只有45.4%的教師是通過(guò)投稿發(fā)表的。其余都是通過(guò)花錢買版面、托關(guān)系、學(xué)校統(tǒng)一解決或其他方式發(fā)表的。教師之所以想方設(shè)法甚至不惜花錢，而不是想方設(shè)法提高教育教學(xué)水平，根源就在于職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師教科研要求的比重過(guò)大，并簡(jiǎn)單把教師的教科研能力等同于教師的。我認(rèn)為，教科研比重過(guò)大并不是問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有研究就沒(méi)有教育教學(xué)，就沒(méi)有教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。問(wèn)題在于當(dāng)把教科研簡(jiǎn)單地等同于時(shí)，所謂的教科研就開始與教育教學(xué)相脫離。相關(guān)調(diào)查表明，論文與教科研的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上論文與金錢的關(guān)系緊密。實(shí)踐證明，當(dāng)論文成為某些部門、團(tuán)體和教師追逐利益的工具時(shí)，論文就與教育教學(xué)貌合神離了，教育教學(xué)就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。
教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學(xué)水平而進(jìn)行的一切教科研活動(dòng)，更鼓勵(lì)教師通過(guò)研究，把取得的成果以論文的形式展示出來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！蓖瑫r(shí)，我們也允許為了教研而教研的活動(dòng)存在，允許有的教師想方設(shè)法，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需要它，教師需要它晉升職稱，學(xué)校需要它妝點(diǎn)門面。為了保護(hù)那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對(duì)于脫離教學(xué)的單純的教科研活動(dòng)，我們?cè)试S，但不鼓勵(lì)。
在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)體系未發(fā)生根本改變的情況下，東?？h第二中學(xué)大力度推進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，制度化推進(jìn)人人開課、人人聽(tīng)課、人人評(píng)課，同課異構(gòu)、異課同構(gòu)系列活動(dòng)；堅(jiān)持“教無(wú)定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個(gè)性化的課堂教學(xué)改革模式；修訂學(xué)校教師晉級(jí)考核辦法，加大課堂評(píng)價(jià)比重，把教師關(guān)注的焦點(diǎn)由單純的論文創(chuàng)作轉(zhuǎn)向課堂，同時(shí)鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)反思文字化、精品化，并積極向各級(jí)各類教育教學(xué)刊物投稿，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即研究”，逐步消除教科研與教育教學(xué)兩層皮現(xiàn)象，有效地促進(jìn)了教科研與課堂教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。
課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機(jī)煥發(fā)。這才是基礎(chǔ)教育階段教科研的發(fā)展之道。
【關(guān)鍵詞】跨文化交際 外語(yǔ)教學(xué) 目的語(yǔ)文化 本土文化
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）07－0008－02
隨著全球化進(jìn)程的不斷加速，每個(gè)領(lǐng)域都需要大量的具備跨文化交際能力的人才。英語(yǔ)教師基于自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和工作關(guān)系時(shí)常接觸外國(guó)文化，所以也就承擔(dān)了幫助人們提高跨文化交際能力的重?fù)?dān)。在教學(xué)實(shí)踐中，一些英語(yǔ)老師通過(guò)引介跨文化交際課程、修訂教科書、革新教學(xué)方法等，已經(jīng)承擔(dān)起這一責(zé)任。但是，總體而言大多數(shù)的英語(yǔ)教師沒(méi)有接受專門的跨文化培訓(xùn)，跨文化教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于如何提高學(xué)生的跨文化交際能力沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?；诖?，通過(guò)隨機(jī)對(duì)陜西省幾所高校英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查及訪談，了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力的現(xiàn)狀，有哪些因素促進(jìn)或阻礙他們的跨文化交際能力的發(fā)展，應(yīng)采取何種措施來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際能力，從而為大學(xué)英語(yǔ)教師跨文化交際能力的提高找到切實(shí)可行的措施。
一、研究方法
本研究基于英國(guó)學(xué)者Byram構(gòu)建的跨文化交際能力模式。這一模式結(jié)合了跨文化和外語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)視角，以交流者為主體，強(qiáng)調(diào)交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性和互動(dòng)性，適合英語(yǔ)作為世界共通語(yǔ)這種語(yǔ)言教學(xué)背景。Byram認(rèn)為英語(yǔ)使用者的跨文化交際能力主要包括以下四個(gè)維度：一是態(tài)度。態(tài)度表現(xiàn)在自我相對(duì)化和對(duì)他人的評(píng)價(jià)上，主要指對(duì)待那些文化意義、信仰及行為方面的差異的態(tài)度。二是知識(shí)。知識(shí)是指對(duì)本國(guó)文化和社會(huì)群體以及對(duì)交流對(duì)方相應(yīng)方面文化的了解，還包括對(duì)個(gè)人和社會(huì)層面上的交流互動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。三是技能。技能則是指?jìng)€(gè)體利用已有的信息和一般的知識(shí)框架對(duì)外來(lái)事物和文獻(xiàn)進(jìn)行理解并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵的能力。四是批判性文化意識(shí)（以下簡(jiǎn)稱意識(shí)）。該意識(shí)是指一種批判性、基于明確標(biāo)準(zhǔn)之上的鑒別、評(píng)價(jià)本民族文化及其他國(guó)家的文化慣例和文化產(chǎn)物的能力，也包括利用自己的知識(shí)、技能和態(tài)度在跨文化交際中根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互動(dòng)、調(diào)停和磋商的能力。基于這一理論筆者設(shè)計(jì)了40 個(gè)問(wèn)題，針對(duì)以上提到的四個(gè)維度，從四個(gè)方面即教學(xué)實(shí)踐、跨文化教育能力、跨文化知識(shí)和教學(xué)改革展開。
二、結(jié)果和分析
2011年6月，對(duì)陜西幾所大學(xué)外語(yǔ)教研部的200名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷186份。調(diào)查對(duì)象按性別、民族、講授教材、職稱、教齡等進(jìn)行分類，對(duì)若干教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果如下：
1．教師普遍認(rèn)為文化教學(xué)非常重要
超過(guò)65%的教師能認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要，但在具體實(shí)施文化教學(xué)上卻做得不夠，例如只能偶爾組織學(xué)生閱讀有關(guān)的報(bào)刊雜志和文學(xué)作品（T2，T3），或欣賞一些影視及錄像節(jié)目（TS）；對(duì)于專業(yè)化的專題講座（T4）和讓學(xué)生編排戲劇（T6）方面則很少組織，測(cè)試也很少（T10）。這些都是值得深思的問(wèn)題，至于如何解決，需要大家共同探討。
2．教師的文化測(cè)試結(jié)果
被試對(duì)象在文化測(cè)試上的統(tǒng)計(jì)，教師在有關(guān)文化測(cè)試的35道題中正確率68.6%，沒(méi)有達(dá)到良好水平，而在Q13、Q17、Q24、Q30等題上錯(cuò)誤率為60%，可以說(shuō)教師對(duì)于某些文化知識(shí)也不是非常了解，提高教師此方面的素質(zhì)應(yīng)盡提上議事日程。
3．教師訪談情況
通過(guò)對(duì)10名不同民族、教齡、講授教材的教師訪談，從中挑選了3位具有代表性的對(duì)話進(jìn)行匯總，針對(duì)8個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，包括教學(xué)目的、文化教學(xué)重要性、所用教材、考試內(nèi)容和朝漢教師的教學(xué)方法等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的上，教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，當(dāng)然其中也不乏為在考試中取得好成績(jī)等因素。對(duì)于文化教學(xué)的重要性教師能夠領(lǐng)會(huì)，但如何把它及時(shí)更新并恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸n堂教學(xué)中，仍是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。談到所用教材中的具體情況，大學(xué)英語(yǔ)教材本身太老化，缺少新穎性，而且缺乏練習(xí)口語(yǔ)方面的內(nèi)容，從而使文化教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教材每個(gè)單元后面都有一個(gè)文化沙龍，經(jīng)常介紹與課文有關(guān)的文化知識(shí)，如西方節(jié)日、名人名言、地理知識(shí)等，同時(shí)前面的導(dǎo)入、對(duì)話和交際任務(wù)部分都能給學(xué)生就某一話題的展開提供幫助，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。在考試中是否應(yīng)加入英語(yǔ)文化方面的知識(shí)，各個(gè)教師都有自己不同的看法。至于文化教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師普遍認(rèn)為師生雙方都存在一定誤區(qū)，包括教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、課時(shí)的限制等。朝漢教師在開展英語(yǔ)文化教學(xué)的方法基本上是相同的，只是在一些細(xì)節(jié)方面的解釋可能會(huì)從本民族的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：體育教師、師德、知識(shí)、能力
前言
體育教育工作的特點(diǎn)是身體活動(dòng)和智力活動(dòng)相結(jié)合的，即要云做正確的體育技術(shù)示范動(dòng)作，教會(huì)學(xué)生體育鍛煉的基本技術(shù)、技能和方法，又要向?qū)W生傳授體育與保健的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握身心統(tǒng)一的科學(xué)健身知識(shí)。因此，體育教師既能武又能文。不是只會(huì)跑跑跳跳的教書匠，更不是頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)的體操師傅。
國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中、小學(xué)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)意見(jiàn)》，對(duì)體育師資的要求是：熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義事業(yè)、熱愛(ài)體育工作，具有高尚的道德品質(zhì)和為學(xué)校體育事業(yè)獻(xiàn)身的革命精神：有正確的教育思想和良好文化修養(yǎng)，掌握教育的規(guī)律和人體發(fā)展的規(guī)律，以及全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的手段和方法：具有多方面的實(shí)踐能力并學(xué)有所長(zhǎng)：在學(xué)校體育中，有實(shí)事求是、銳意改革、勇二創(chuàng)新的科學(xué)精神。稱職的體育教師，應(yīng)德、才兼?zhèn)洹８鶕?jù)這個(gè)要求，體育教師應(yīng)具備基本素質(zhì)是：
1．忠誠(chéng)二人民教育事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神
體育教師是一個(gè)教育工作者，作為人民教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到工作重要意義。教師是人類靈魂工程師，作為體育教師既要育人，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的體魄，還要為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備力量，責(zé)任重大。我們要充分看到自已的光榮職責(zé)， 一個(gè)體育教師如果對(duì)自已工作不熱愛(ài)，也就失去了前進(jìn)的動(dòng)力，也不可能辛勤的耕耘，更談不上能取得豐碩成果。許多體育教師經(jīng)驗(yàn)表明，他們的工作能夠取德優(yōu)異成績(jī)，其中一個(gè)重要的原因他們具有為黨的教育事業(yè)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。
2、熱愛(ài)學(xué)生。教育學(xué)生
體育教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。青少年下是長(zhǎng)身體。增知識(shí)和世界觀逐漸形成的重要時(shí)期，他們需要老師的愛(ài)。實(shí)踐證明，熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重。真誠(chéng)的師愛(ài)能在潛移默化之中使學(xué)生會(huì)以高尚的情感對(duì)待人，形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的品質(zhì)，乃至升華為愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民的高尚情操。真誠(chéng)的師愛(ài)要善于控制自已的感情和情緒，要有一種有利于教學(xué)、工作給人以影響力飽滿的精神狀態(tài)，那種愁眉苦臉的神態(tài)和諷刺挖苦的話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生反感。真誠(chéng)的師愛(ài)必須是高尚的嚴(yán)格的、熱情的、體貼入微的，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉積極性。
3、身教重于言教
在體育教學(xué)訓(xùn)練及其他各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生的接觸中，教師很自然成為學(xué)生模仿對(duì)象。體育教師一言一行、一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)神態(tài)都對(duì)學(xué)生有著很大的影響。因此，體育教師必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，從言談到舉止，從思想到行為。都應(yīng)力求成為學(xué)生的表率，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的好榜樣。不僅如此，體育教師還應(yīng)到表里如一，言行一致，做到課堂內(nèi)和課堂外一樣，學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外一樣。真正做到“師者，人之模范也”。
4、應(yīng)具有深廣的專業(yè)理論知識(shí)和技能
體育教師通過(guò)自己教學(xué)、訓(xùn)練、課久體育活動(dòng)組織指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、體力和智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，完成本職工作。體育教師專業(yè)理論知識(shí)深廣，技能水平高低，直接影響學(xué)生才能的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。只有掌握比專業(yè)大綱深廣得金的知識(shí)，才有可能對(duì)大綱、教材的全部?jī)?nèi)容有深入透徹的理解，才有可能正確地深入淺出講授教材，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，應(yīng)掌握專業(yè)理論知識(shí)主要有：
4、1 學(xué)習(xí)體育教學(xué)大綱、教材教法。
4、2 學(xué)習(xí)與教育、體育相關(guān)的政策和法規(guī)。
4、3 學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)，如體育理論、運(yùn)動(dòng)是心理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)生理等等。
4、4學(xué)習(xí)體育專業(yè)理論知識(shí)和技能，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。
5、應(yīng)具有較高教育教學(xué)，訓(xùn)練組織實(shí)際操作能力稱職的體育教師，不僅要有全面專業(yè)理論和技術(shù)，而且還要有從事體育教育教學(xué)和訓(xùn)練的組織能力，才能發(fā)揮自已的作用，才能提高教學(xué)、訓(xùn)練質(zhì)量。業(yè)務(wù)能力主要有：
5、1 掌握體育科學(xué)理論和體育基本技術(shù)，并能運(yùn)用于教學(xué)、訓(xùn)練工作的實(shí)際能力。
5、2 制定教學(xué)工作計(jì)劃的能力。
5、3 組織指導(dǎo)和制定課外活動(dòng)計(jì)劃的能力。
5、4 指導(dǎo)訓(xùn)練校代表隊(duì)和組織體育競(jìng)賽和裁判能力。
5、5 創(chuàng)新和掌握現(xiàn)代教學(xué)的能力。
6、應(yīng)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是人類用來(lái)表達(dá)感情，交流思想工具。在教育過(guò)程中它是偉遞知識(shí)和教學(xué)學(xué)生一種手段。在體育教學(xué)中，教師若能講究語(yǔ)言藝術(shù)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好心理定勢(shì)和情感變化，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，易于他們接受知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。教師的語(yǔ)言技巧親切感人，語(yǔ)言確切，通俗生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)，在體育教學(xué)中收到預(yù)期效果。
7、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神能力
學(xué)校體育工作，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和其他教職員工的支持。體育教師在工作中作為爭(zhēng)取自己的地位，爭(zhēng)取支持，我們要主動(dòng)與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、總務(wù)處、班主任聯(lián)系，與他任課教師搞好關(guān)系，爭(zhēng)取各方面堅(jiān)體育工作支持和配合。
體育教研組團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相當(dāng)重要，工作要相互配合支持和幫助。課前要互相多通氣，避免場(chǎng)地器材的沖突。如果遇到矛盾時(shí)，要互相謙讓，為他人提供方便。當(dāng)工作有成績(jī)時(shí)，要正確對(duì)待，不能把一切功能歸于自己，把自己看作一朵花，看人家是豆腐渣。對(duì)組內(nèi)同志要尊重。理解和關(guān)心：對(duì)老的要尊重，對(duì)年青的要愛(ài)。一個(gè)教組工作，不可能沒(méi)有矛盾，積極態(tài)度應(yīng)是大事講原則，小事講風(fēng)格，不必太計(jì)較。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；教育科研能力
新課程改革不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、研究能力。教育科研能力成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等條件的制約，農(nóng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏教學(xué)反思和教育研究的能力。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高農(nóng)村教師教育科研能力的前提
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生客體在教師思維中形成的特定的看法和觀點(diǎn)，它具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)著教師教育行為。然而農(nóng)村的一些教師走進(jìn)了“教育科研無(wú)用論”“教育科研簡(jiǎn)單化”的誤區(qū)，他們認(rèn)為搞科研是額外負(fù)擔(dān)；認(rèn)為只要能發(fā)表文章就是搞科研等。這些都進(jìn)一步削弱了教師的教育科研意識(shí)和教育科研能力。因此農(nóng)村教師必須樹立正確的教育觀念，從而提高自身的教育科研能力。（1）從改善教學(xué)方式中樹立新型的教學(xué)觀。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)情不同而施教。由“教”為中心向“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；由“統(tǒng)一”教育向“個(gè)性”教育轉(zhuǎn)變。教師要以人為本，要讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，而不僅僅是“死”知識(shí)的學(xué)習(xí)。正如子曰：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也哮”。（2）在尊重學(xué)生中樹立平等的師生觀。平等的師生觀是教師和學(xué)生心靈交流，真誠(chéng)溝通的保證。，教師要做到尊重、信任和寬容學(xué)生，主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；相信每一位學(xué)生，心中裝著所有學(xué)生；要給每一位學(xué)生一定的空間；做學(xué)生的良師益友。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要付出真誠(chéng)的愛(ài)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，傾聽(tīng)他們的聲音，這樣才無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的稱號(hào)。（3）在轉(zhuǎn)變角色中樹立正確的教師觀。有些農(nóng)村教師認(rèn)為“教師是被動(dòng)地、忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)大綱的教材執(zhí)行者”，而正確的教師觀卻是“教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的合作者、教育教學(xué)的研究者”。教師要成為學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解來(lái)指導(dǎo)學(xué)生順利地掌握知識(shí)和合乎規(guī)律地去發(fā)展自己；教師要成為教育教學(xué)的研究者，除了研究教材之外，還要不斷地觀察和研究不同的身心發(fā)展階段的學(xué)生，他們思想、心理和學(xué)習(xí)能力方面的變化。這就要求教師能根據(jù)具體情況創(chuàng)造富有個(gè)性的課程，使學(xué)生活起來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并了解知識(shí)發(fā)生的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。
二、積累專業(yè)知識(shí)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的基礎(chǔ)
積累專業(yè)知識(shí)是提高農(nóng)村教師科研能力的基礎(chǔ)，從某種程度上說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的多少?zèng)Q定教師科研能力的強(qiáng)弱。教師的這些知識(shí)要有一定的廣度和深度。教師專業(yè)知識(shí)的積累與教育科研能力的提高密切相關(guān)，二者是相輔相成的，知識(shí)積累的過(guò)程也就是能力培養(yǎng)和不斷提高的過(guò)程，能力提高有利于更豐富、更有效的知識(shí)積累。農(nóng)村教師積累專業(yè)知識(shí)的途徑主要有：多讀、多看、多聽(tīng)、多寫。首先，教師要多讀、多看。教師可以通過(guò)圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等方式，多渠道地閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的信息，不斷豐富自己的資料信息庫(kù)，這些都可以給教師帶來(lái)新的知識(shí)視野和教育觀念。其次，教師要多聽(tīng)。教師在與教研組、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者和社會(huì)的交往中獲取大量的新的信息，校正自己的思考方向，汲取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足，最大限度地獲得團(tuán)隊(duì)效應(yīng)的積極力量。最后，教師要多寫。一方面，教師要對(duì)每學(xué)年的備課筆記、聽(tīng)課筆記進(jìn)行整理。教師可以把備課筆記中的教后感整理出來(lái)，并附教學(xué)后記；把聽(tīng)課筆記做成活頁(yè)，與對(duì)應(yīng)的教案訂在一起，作為自己改進(jìn)教學(xué)的參考。另一方面，教師可以制作自己的成長(zhǎng)記錄，記錄自己在具體的教育教學(xué)情境中的體驗(yàn)、思考和自身的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，在對(duì)比中，尋找曾經(jīng)忽略的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以解決。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高農(nóng)村教師教育科研能力的重要手段
隨著教育現(xiàn)代化和教育信息化的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越頻繁?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用有助于提高教師的科研意識(shí)和科研素質(zhì)，教師可以通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握最新的教育教學(xué)理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)的基本特點(diǎn)是及時(shí)性、豐富性、開放性?，F(xiàn)代教育技術(shù)使信息的傳遞和呈現(xiàn)方式及時(shí)迅速，不僅為教師的教育科研節(jié)約了時(shí)間，而且提高了效率；使教育教學(xué)資源更加豐富多彩，也拓寬了教師進(jìn)行教育科研的范圍與途徑；突破了時(shí)空限制，使教師的教育科研課題范圍變得更為開放?？墒寝r(nóng)村教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和水平較落后，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教師科研能力得提高。教育教學(xué)是農(nóng)村教師進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)，農(nóng)村教師教育科研能力的提高需要教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要的方法有：首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。其次，利用現(xiàn)代教育技術(shù)促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的疑難，通過(guò)采用自主討論的方式進(jìn)行探討，并對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行記錄、分析、歸納和比較，得出正確的結(jié)論。并讓所有的學(xué)生都參與討論和探究。最后，運(yùn)用多媒體課件生動(dòng)形象地演示教學(xué)知識(shí)，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)中有關(guān)圖像、聲音等處理技術(shù)的運(yùn)用，可以使教學(xué)中抽象的、靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，使教學(xué)重難點(diǎn)得以順利突破。
四、進(jìn)行教學(xué)反思是提高農(nóng)村教師教育科研能力的核心
教學(xué)反思對(duì)教師科研能力的提高具有重要的作用，教學(xué)反思是教師把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的最佳契合點(diǎn)。教學(xué)反思能促使教師合理地分析、評(píng)價(jià)和改變自身的教學(xué)實(shí)踐，促使教師對(duì)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。可是有些農(nóng)村教師把教學(xué)反思完全寫成了教學(xué)工作總結(jié)，是為了應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思，從根本上忽視對(duì)教學(xué)行為的深層次反思。因此教師只有勤于進(jìn)行全面的、深層次的教學(xué)反思，才能增強(qiáng)教育科研的自覺(jué)性和提高教育科研能力。農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)反思的方法主要有：一是教學(xué)前反思。教學(xué)前反思是優(yōu)化課堂教學(xué)最有效的前提和保證。它發(fā)生在課前的備課階段，反思內(nèi)容主要包括教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等。教學(xué)前反思有助于增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高教師的科研意識(shí)。二是教學(xué)中反思。教學(xué)中反思是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。教學(xué)中反思是對(duì)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行理性分析的過(guò)程。它主要是反省教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、師生互動(dòng)的時(shí)間安排等。三是教學(xué)后反思。教學(xué)后反思是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的反思，主要包括對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行理性分析和學(xué)生的認(rèn)知理解水平進(jìn)行評(píng)定等。教學(xué)后的反思最好在短期內(nèi)進(jìn)行，目的是把課堂中未發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)地記錄并解決。教學(xué)后反思是實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展和提高教育科研的有效手段，它成為教師積累經(jīng)驗(yàn)、積累資料、提高教育科研能力的鋪路石。
農(nóng)村教師通過(guò)專業(yè)知識(shí)的積累來(lái)更新教育觀念，并積累教育科研的資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬教師進(jìn)行教育科研的范圍與途徑，在教學(xué)反思中把教育科研的理論知識(shí)與實(shí)踐向結(jié)合，并積累教育科研的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也要立足于本地的教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)展具有本地特色的校本教研，要有意識(shí)地讓教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際參與課題的研究，將教育科研融入到實(shí)際的教學(xué)工作中，通過(guò)科研發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和教師教育科研能力的提高。
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關(guān)鍵詞：高職高專教師；科研能力；提升
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0069-02
高職高專是近年來(lái)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化形勢(shì)和生產(chǎn)力水平發(fā)展需要而設(shè)立的、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)人才為主要任務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，職業(yè)技術(shù)教育是加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)，振興我國(guó)經(jīng)濟(jì)的必由之路。高職高專教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，高職高專教育要突出實(shí)用性，以學(xué)生的職業(yè)道德、綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力為培養(yǎng)重點(diǎn)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)需要教師具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。然而，由于歷史的原因和國(guó)情的差異，在高職高專，科研工作顯得高不可攀，望塵莫及。不重視科研嚴(yán)重阻礙了高職高專的發(fā)展，制約了高職高專辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高。筆者擬分析高職高專教師科研能力提升的必要性以及高職高專教師科研現(xiàn)狀及問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際提出提升高職高專教師科研能力的幾點(diǎn)構(gòu)想。
高職高專教師科研
能力提升的必要性
是高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高職高專教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。可見(jiàn)，高職高專教育的本質(zhì)特征是高等性、職業(yè)性，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上就是要根據(jù)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐技能和一定的科研能力，使學(xué)生讀書期間就能順利完成上崗前的實(shí)踐訓(xùn)練，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。這就需要高職高專教師掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的科研素質(zhì)。只有這樣，才能確保高職高專教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中游刃有余，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職人才。
是高職高專教師自我發(fā)展的需要 高職高專教師的“雙師”素質(zhì)對(duì)高職高專教育的健康發(fā)展至關(guān)重要。高職高專教師要成為一名高水平的教師不僅要具備較雄厚的學(xué)科知識(shí)，更要具備一定的實(shí)踐技能和應(yīng)用開發(fā)研究能力，要能結(jié)合生產(chǎn)和服務(wù)中的實(shí)際問(wèn)題展開研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，科研素質(zhì)是高職高專教師專業(yè)發(fā)展重要的組成部分，也是教師豐富專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)能力、提升專業(yè)精神、形成自我專業(yè)特色的內(nèi)在動(dòng)力。
是高職高專教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要 2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：適當(dāng)控制高等職業(yè)院校招生增長(zhǎng)幅度，相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。這就告訴我們，高等職業(yè)教育現(xiàn)在已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》還就諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問(wèn)題提出了一系列措施和要求。所有改革都離不開教師，但目前高職高專教師的整體素質(zhì)還欠理想。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，除了教學(xué)要有所創(chuàng)新外，全面提高教師的教育科研能力同樣至關(guān)重要?！安唤陶n，就不是教師；不搞科研，就不是好教師?！卞X偉長(zhǎng)院士的這句話是對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的精辟論述。高職高專教育要全面提高教學(xué)質(zhì)量必須教學(xué)、科研“雙管齊下”，只有這樣，教學(xué)改革的目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。
高職高專教師科研現(xiàn)狀及問(wèn)題
科研意識(shí)不強(qiáng) 大多數(shù)高職高專教師認(rèn)為，科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的“專利”，高職高專院校是以教學(xué)為主的大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐操作技能即可，科研工作是學(xué)?？蒲泄芾聿块T的事情，與自己關(guān)系不大，沒(méi)必要搞科研。對(duì)有利于高職高專教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，大多數(shù)高職高專教師也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職高專院校相隔甚遠(yuǎn)。
科研目的不明確 目前，在高職高專院校的教師隊(duì)伍中，一定程度上存在著科研目的不明確的問(wèn)題。很多教師只是為了職稱晉升而申報(bào)課題或撰寫論文，職稱晉升結(jié)束后就不再搞科研，從而導(dǎo)致有的教授或副教授多年沒(méi)有科研成果。有的高職高專院校為促進(jìn)科研把科研成果與教師考評(píng)掛鉤，部分教師為完成科研任務(wù)而被動(dòng)進(jìn)行科研。這在很大程度上削弱了科研本身的內(nèi)在動(dòng)力，也無(wú)法體現(xiàn)科研對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，從而產(chǎn)生許多不良后果。
科研成果等級(jí)偏低 高職高專院校大多數(shù)從中專改制而來(lái)，其教師在專業(yè)領(lǐng)域有一定的理論功底，但由于原來(lái)的中專學(xué)校對(duì)科研要求不高，教師對(duì)科研理論與方法的掌握有一定的欠缺。另外，大部分教師受外語(yǔ)水平的限制，難以及時(shí)了解國(guó)外最新科研動(dòng)態(tài)。部分教師缺乏綜合研究能力，不完全具備包括研究方案設(shè)計(jì)、資料收集和處理、調(diào)查研究和提煉研究結(jié)論的邏輯思維能力等在內(nèi)的綜合研究素質(zhì)。基于此，很多高職高專教師盡管力所能及地進(jìn)行科研，也發(fā)表了不少論文，但科研成果等級(jí)總的看是偏低的。
科研條件不理想 高職高專院校教師在科研課題申報(bào)、科研工作條件等方面與本科院校相比，存在著較大的差距。盡管部分教師在開展科研工作方面有興趣和激情，但要取得較好的成果還是有相當(dāng)大的難度。另外，很多高職高專院校本身經(jīng)費(fèi)就少，有限的資金已投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，教師很難獲得科研經(jīng)費(fèi)的大幅度支持。加之校際、校企、校政等合作交流的渠道不暢通，教師很少進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)一線參與解決實(shí)際問(wèn)題，而高職高?？蒲兄饕獞?yīng)以實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐開發(fā)為主，這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
科研團(tuán)隊(duì)合作少 很多高職高專教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，采取單打獨(dú)斗的方式進(jìn)行科研。部分教師由于科研能力較強(qiáng)通過(guò)這種方式取得了一定的成績(jī)。但對(duì)大多數(shù)教師而言，特別是年輕教師，由于不熟悉科研理論和方法，又沒(méi)有組建科研團(tuán)隊(duì)，在科研的過(guò)程中摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果不理想。
科研精力不夠 為適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，高職高專院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)的調(diào)整充實(shí)和新專業(yè)的開設(shè)使教師必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)?？梢?jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育加大了高職高專教師的工作難度，無(wú)形中增加了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，給教師帶來(lái)了較大的職業(yè)壓力。同時(shí)，由于高職高專發(fā)展速度快，高職高專院校專職教師擔(dān)任班主任的比例很高，在教學(xué)和學(xué)生管理工作上“兩頭抓”，而高職高專學(xué)生難管是公認(rèn)的事實(shí)，并且由于很多高職高專院校專職教師少，課程任務(wù)重，高職高專教師負(fù)擔(dān)沉重，從事科研的精力也隨之減少。
提升高職高專教師
科研能力的途徑探索
轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科研意識(shí) 高職高專院校的內(nèi)涵發(fā)展就是要處理好學(xué)校的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才，形成特色，創(chuàng)出品牌。科研是高校的三大功能之一，教師不搞科研，就無(wú)法掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)與最新技術(shù)，就無(wú)法提升自身的專業(yè)水平。高職高專教師要將學(xué)生培養(yǎng)成能不斷攝取知識(shí)，自我更新、獨(dú)立鉆研、富有創(chuàng)新意識(shí)的高技能人才，必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科研能力與科研方法進(jìn)行指導(dǎo)。因此，從高職高專的健康發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)來(lái)看，高職高專教師要提升科研能力必須轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。一方面，要加強(qiáng)科研的主動(dòng)意識(shí)，有敢于嘗試的勇氣，積極參與各類課題的研究與申報(bào)，積極主動(dòng)地到生產(chǎn)第一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面，要虛心學(xué)習(xí)別人科研成功的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積累，提高自己的科研能力和水平。
完善制度，加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè) 由于種種原因，高職高專院校很缺乏名家、大師級(jí)的科研領(lǐng)軍人物。因此，在科研隊(duì)伍建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，高度重視科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，爭(zhēng)取走“外引與內(nèi)培”相結(jié)合的道路，把重點(diǎn)放在對(duì)校內(nèi)學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)上，依靠自身力量，不斷探索出一條適合高職高專院校自身科研實(shí)際的自主創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。同時(shí)，要大力營(yíng)造良好的科研環(huán)境，提高高職高專教師的科研能力。
因地制宜，改善科研條件和環(huán)境 高職高專院校學(xué)術(shù)氛圍不濃、科研條件不理想是客觀事實(shí)，短期內(nèi)也不可能徹底改變。但我們不能坐以待斃，而應(yīng)因地制宜地創(chuàng)造條件盡量改善科研條件。如，可以通過(guò)積極尋求與重點(diǎn)高校、科研院所合作，利用他們先進(jìn)的科研條件申報(bào)項(xiàng)目、從事科研活動(dòng)；也可以通過(guò)校際、校企、校政合作等各種渠道參與地方相關(guān)部門的各種研究工作。這些都可以成為高職高專院校突破科研條件困境的途徑。
立足實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合 高職高專教師進(jìn)行科研時(shí)大多數(shù)注重思辨研究，不注重與基礎(chǔ)教育和相關(guān)行業(yè)密切聯(lián)系的應(yīng)用性、實(shí)踐性研究。教師科研個(gè)體化和分散化導(dǎo)致很多科研選題層次不高，理論思辨多，實(shí)踐研究少，導(dǎo)致成果實(shí)際應(yīng)用或成果轉(zhuǎn)化不理想。同時(shí)，大多數(shù)科研不注重社會(huì)需求，不能很好地把自己的知識(shí)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，缺乏科研成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。其結(jié)果是，科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用及科研服務(wù)于社會(huì)的作用發(fā)揮不明顯，社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益不突出。因此，要提升教師的科研能力必須引導(dǎo)教師從課程改革、專業(yè)建設(shè)等方面入手，真正做到以研促教、以研促改。
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