發(fā)布時間：2023-06-08 15:54:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師觀察能力的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中職 美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)生觀察能力 培養(yǎng)對策
觀察能力是指一個人對事物的觀察和理解力，通過觀察能夠獲取有效的信息和資訊，并經(jīng)過分析處理和想象力的應(yīng)用，具體體現(xiàn)在美術(shù)工作中。其實，我們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)都與觀察密切相關(guān)，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，觀察力的提高更為重要。對于中職美術(shù)學(xué)習(xí)者而言，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，觀察能力和遷移能力都在擴展之中，具有較強的觀察能力就能夠為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在對物體進行鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美。
一、觀察能力在中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)
觀察能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)者而言是最基礎(chǔ)的能力之一，由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，在他們的學(xué)習(xí)過程中需要觀察的數(shù)據(jù)也越來越多，觀察力就起到了奠基作用，是接下來繪畫的前提和保障。對此，觀察能力的培養(yǎng)必須要有針對性和目的性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)課程設(shè)置觀察。
（一） 藝術(shù)鑒賞對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一就是對藝術(shù)實施鑒賞，它對學(xué)生的觀察分析具有十分重要的作用。日常生活中接觸到的事物大多是動態(tài)化的，觀察不能流于表面，必須找到深層次的美，才能形成別具一格的美術(shù)風(fēng)格。因此，在藝術(shù)鑒賞觀察能力的培養(yǎng)上必須提高教師的指導(dǎo)水平，讓學(xué)生掌握觀察事物的方法，能夠看到別人無法發(fā)現(xiàn)的美，從觀察過程中獲取藝術(shù)信息。
（二） 整體教學(xué)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
藝術(shù)來源生活卻又高于生活，教師在實際教學(xué)過程中必須重視整體教學(xué)的重要性，通過實際課程的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)，讓他們了解觀察的技巧，從每一個細節(jié)入手，獲取更為全面的信息，實現(xiàn)知識的整體遷移。
（三） 藝術(shù)寫生對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
寫生是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是對學(xué)生繪畫能力的展現(xiàn)，只有具備較強的綜合能力才能畫出具有靈動性從寫生作品。觀察是寫生的第一步，由于寫生的內(nèi)容多為山水、人物模特等真實的場景，就更需要學(xué)生具有較強的觀察能力，找準所觀察事物的特征。因此，教師要教會學(xué)生如何正確的觀察，把握寫生對象的相關(guān)規(guī)律，從整體到局部，從遠及近的全面觀察事物，從而為接下來的寫生創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)
眾所周知，觀察能力是一個美術(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來的具體的能力素養(yǎng)，對藝術(shù)創(chuàng)作具有十分重要的作用。想要更好的運用觀察能力，就必須找到對學(xué)生進行培養(yǎng)的有效對策。
（一） 營造有助于美術(shù)學(xué)習(xí)的良好氛圍
學(xué)習(xí)氛圍是保證高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生熱愛美術(shù)的程度都有巨大的影響。因此，教師要在新生培訓(xùn)階段就激發(fā)他們對美術(shù)的喜愛之情，通過講座、活動等方式加強教育，讓學(xué)生理解專業(yè)知識的重要性。在教學(xué)過程中，教師還要調(diào)動課堂的氣氛，改變刻板的教學(xué)形象，營造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。比如在教學(xué)工作開展之前，可以播放比較流行的藝術(shù)作品，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對美術(shù)基礎(chǔ)課程建立良好的學(xué)習(xí)積極性，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)興趣。
（二） 選取合適的教材，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整
教材是學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，選擇與學(xué)生需求相適應(yīng)的教材，能夠更好的鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，挑選合適的教材，并通過有效的解說培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。另外，教師還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，改變單一的教學(xué)辦法，在課堂授課中強調(diào)觀察力的積極意義，組織學(xué)生對實際物體進行觀察，然后讓學(xué)生討論觀察到的主要內(nèi)容，進而達到教學(xué)目的。
（三） 重視藝術(shù)寫生活動，提高學(xué)生自我能力提升
美術(shù)寫生，是中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，由于美術(shù)寫生過程中需要學(xué)生自己去進行相關(guān)元素的捕捉，自己去抓取一定的藝術(shù)畫面，自己去進行相關(guān)藝術(shù)作品的創(chuàng)作。因此，美術(shù)寫生對于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和觀察能力都有著非常重要的作用。在中職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，一定要將藝術(shù)生活與寫生活動結(jié)合起來，教師也要講解清楚觀察的主要方式和辦法，不放過任何一個細節(jié)，鼓勵學(xué)生從多個角度觀察寫生的事物，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力，擴展他們的思維。
（四） 通過對話教學(xué)，使學(xué)生在交流中完善自我
對話教學(xué)是一種教學(xué)的新模式，它改變了過去的單一教學(xué)方法，是一種非常實用的教學(xué)手段。師生之間通過交流和探討，可以對觀察內(nèi)容進行研究，調(diào)動學(xué)生的思維，使他們靈活運用自己的大腦，加深學(xué)生對藝術(shù)的理解。在對話過程中教師還能夠深入了解學(xué)生，督促學(xué)生有效觀察，并增加彼此的情感。比如，在進行藝術(shù)作品鑒賞時，老師應(yīng)該讓學(xué)生自行進行藝術(shù)作品相關(guān)藝術(shù)信息的挖掘，然后再開展研究。當(dāng)交流過程中出現(xiàn)一定的分歧時，就需要學(xué)生進行更加深入的了解和挖掘，進行問題的解決和處理，這在一定程度上促進了學(xué)生的觀察欲望和探索欲望，提高了學(xué)生的觀察能力。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；觀察探究；培養(yǎng)
一、實驗觀察探究能力的基本內(nèi)容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關(guān)聯(lián)的特點：一是能注意到某個事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經(jīng)驗中的某些知識聯(lián)系起來進行思索，以探究其實質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容：
1.觀察、探究的目的性 即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。
2.觀察、探究的條理性 觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質(zhì)性的實驗現(xiàn)象。
3.觀察、探究的敏銳性 即對觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準備。化學(xué)實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒有對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。
4.觀察、探究的理解性 在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎(chǔ)。
二、實驗觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑
1.認識觀察、探究的重要性 觀察是學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡單地表現(xiàn)在是否注意到某個事物或?qū)嶒灛F(xiàn)象的不甚明顯的特點，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)家斷言：任何聯(lián)系實際的自然科學(xué)都始于觀察。通過事例教育學(xué)生，使他們認識到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開對周圍環(huán)境、周圍事物及自然現(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過任何微小的細節(jié)。
2.做好演示實驗，激發(fā)觀察興趣，提高觀察、探究質(zhì)量 演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當(dāng)增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學(xué)生帶進絢麗多姿的化學(xué)世界。如在能量變化教學(xué)中不用火柴能不能點燃酒精燈？學(xué)生置疑，然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀，立即放到酒精燈的燃蕊上，酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發(fā)學(xué)生去探究。
一、實驗觀察探究能力的基本內(nèi)容
所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關(guān)聯(lián)的特點：一是能注意到某個事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經(jīng)驗中的某些知識聯(lián)系起來進行思索，以探究其實質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的實驗觀察、探究能力，主妻包括以下幾方面內(nèi)容：
(一)觀察、探究的目的性。即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。
(二)觀察、探究的條理性。觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質(zhì)性的實驗現(xiàn)象。
(三)觀察、探究的敏銳性。即對觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準備?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒有對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。
(四)觀察、探究的理解性。在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎(chǔ)。
二、實驗觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑
(一)認識觀察、探究的重要性。觀察是學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡單地表現(xiàn)在是否注意到某個事物或?qū)嶒灛F(xiàn)象的不甚明顯的特點，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)家斷言：任何聯(lián)系實際的自然科學(xué)都始于觀察。通過事例教育學(xué)生，使他們認識到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開對周圍環(huán)境、周圍事物及自然現(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實驗過程中及日常生活中堅持對事物進行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過任何微小的細節(jié)。
(二)做好演示實驗，激發(fā)觀察興趣，提商觀察、探究質(zhì)量。演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準備工作，以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。
【關(guān)鍵詞】幼兒;手工制作;各種能力
人們常說“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學(xué)家康德認為：“手是身體的大腦”。讓幼兒動手操作對全面發(fā)展其能力具有重要的促進意義。筆者認為手工制作就是讓幼兒動手操作的一種最好的教學(xué)形式。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣”。因此，我們應(yīng)該高度重視手工制作教學(xué)，讓幼兒的各種能力在豐富有趣的手工制作活動中得到全面培養(yǎng)。
一、幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題
1、對幼兒手工制作教學(xué)重視不足
目前，還有一部分教師對手工制作教學(xué)對幼兒全面能力的重要性認識不到位，存在在美術(shù)教學(xué)中重繪畫、輕手工的觀念誤區(qū)。其實，手工制作與繪畫活動一樣，都是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，都有益于幼兒的手腦發(fā)育和能力發(fā)展。
2、對幼兒手工制作缺乏必要的指導(dǎo)
有些教師片面強調(diào)幼兒的自主性，對幼兒手工制作缺乏必要的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為尊重了幼兒的主體地位，弱化了教師的主導(dǎo)作用，對幼兒手工制作不敢教、不指導(dǎo)、放任自流，教學(xué)效果很不理想。
3、對幼兒手工制作的評價不當(dāng)
有的教師總是把“像不像”作為評價幼兒手工作品的唯一標準，久而久之，會大大挫傷幼兒大膽創(chuàng)作的積極性，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。其實，幼兒的每一幅作品都具有獨特的形狀和色彩，都充滿了幼兒的觀察力、理解力、想像力和創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新評價手段，從多角度、多層面對幼兒進行因人而異的積極評價。
二、手工制作對培養(yǎng)幼兒各種能力的重要性
1、有利于幼兒的右腦開發(fā)
手是幼兒感悟世界的重要器官，受大腦支配，同時又對大腦的發(fā)育起著決定性的作用。長期以來，人們非常關(guān)注對左腦的開發(fā)，在左腦所支配的語言、邏輯、數(shù)學(xué)符號等方面的能力培養(yǎng)取得了很好的效果。但對負責(zé)空間知覺和藝術(shù)欣賞等的右腦開發(fā)不足，這十分不利于全面開發(fā)幼兒的大腦。手工制作教學(xué)活動正是典型的腦、眼、手同時協(xié)調(diào)的運動，是同時調(diào)動了幼兒各個部位感官的活動。因此，手工制作可以讓幼兒的繪圖、空間位置等感知得到有效的鍛煉，有利于幼兒的右腦開發(fā)。
2、有利于幼兒動手能力的培養(yǎng)
由于幼兒年齡小，肌肉群的發(fā)育較遲，手部控制能力弱，協(xié)調(diào)能力差，幼兒需要較長時間訓(xùn)練才能有意識地控制。而手工制作正好可以鍛煉幼兒手部的靈活性。通過手工制作的手部運動，有利于幼兒形成準確、靈巧的手法，促進手指精細度、靈活度、穩(wěn)定度、協(xié)調(diào)度的發(fā)展，從而提高他們的動手能力。
3、有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)
巴甫洛夫曾一針見血地指出過觀察能力的重要性：“應(yīng)當(dāng)先學(xué)會觀察、觀察、再觀察。不學(xué)會觀察，你就永遠當(dāng)不了科學(xué)家?！庇變涸谑止ぶ谱鞯倪^程中，會有意識地注意事物的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、方位關(guān)系等特點，然后對觀察結(jié)果進行分析、比較和綜合，最終創(chuàng)作出獨具特色的手工作品。這一觀察過程與科學(xué)家的觀察如出一轍，因此，手工制作有利于幼兒觀察能力的培養(yǎng)。
4、有利于合作交往能力的培養(yǎng)
手工制作教學(xué)往往以群體活動為主，由于時間限制和幼兒個體存在差異，加之教師指導(dǎo)不過來，一些幼兒往往不能在規(guī)定的時間內(nèi)做出滿意的作品。如果采用小組集體制作的方式就能彌補這些缺失，幼兒在制作時相互之間“問一問”、“說一說”、“教一教”、“幫一幫”，不僅促進了他們之間的友誼，也培養(yǎng)了他們的合作能力。而且有的手工活動是個體難以完成的，必須多人合作方能完成，這就潛移默化地加深了幼兒的合作意識。
5、有利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
手工制作活動是手與眼協(xié)同活動，并借此對客觀世界進行動態(tài)感知的過程，又是手與腦配合工作，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。在手工制作過程中，幼兒將自己的情感意識和觀念托付于材料，將制作材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，將腦中的意向轉(zhuǎn)化為手中的形象，從而完成創(chuàng)新。手工制作不僅需要制作者的動手實踐，還需要他的抽象思維和形象思維相結(jié)合才能完成。所以，手工制作的每一種藝術(shù)表現(xiàn)形式都需要幼兒構(gòu)思作品的內(nèi)容、布局、形狀與色彩等，在材料的選擇，形象的構(gòu)思、實際的操作、創(chuàng)作的靈感等方面，都最能發(fā)揮學(xué)生的想象力，最能體現(xiàn)學(xué)生的獨創(chuàng)個性，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。
三、幼兒手工制作教學(xué)的注意事項
1、手工活動重在參與
對于手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，更重要的是發(fā)展幼兒的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結(jié)果。無論是小、中、大班，我們都應(yīng)該給幼兒設(shè)置不同程度的做做玩玩活動角，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做，對認真做的孩子，不論其作品好壞，都要給予肯表揚。
2、教師要進行必要的指導(dǎo)
手工活動，特別是折紙等需要有序進行的操作，教師的講解示范非常重要。教師的示范講解要根據(jù)幼兒的反應(yīng)來控制，對于較難的環(huán)節(jié)要用幼兒能夠理解的語言進行講解，操作環(huán)節(jié)要讓每個幼兒都看得清楚明白，有些方法的重復(fù)可以讓幼兒自己來嘗試，再根據(jù)他們的問題進一步講解演示。
3、教師要引導(dǎo)幼兒相互欣賞
《綱要》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變褐g的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。引導(dǎo)幼兒相互欣賞，相互交流，既可以滿足幼兒的成就感，也能激起幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。
4、教師要給予科學(xué)評價
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現(xiàn)狀與對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責(zé)，而在2011年頒發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導(dǎo)向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現(xiàn)狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應(yīng)的對策。
二、概念界定
本研究結(jié)合華東師范大學(xué)張婕老師在一次有關(guān)兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環(huán)節(jié)；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調(diào)查法
本研究依據(jù)研究目的，形成了15條關(guān)于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，問卷內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態(tài)度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發(fā)放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業(yè)，部分教師職后進修取得大?；虮究茖W(xué)位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結(jié)果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數(shù)由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內(nèi)容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優(yōu)質(zhì)觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內(nèi)。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應(yīng)有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓(xùn)”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現(xiàn)在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內(nèi)容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結(jié)果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內(nèi)容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應(yīng)付差事，完成工作任務(wù)；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學(xué)生寫檔案時能找到依據(jù)；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環(huán)節(jié)尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現(xiàn)象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務(wù)，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結(jié)合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發(fā)現(xiàn)了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看。”
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應(yīng)該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現(xiàn)了教師們在觀察記錄方面的困難?？吹酱税咐龝r，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現(xiàn)出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現(xiàn)中是否也是如此？而這些內(nèi)容都應(yīng)該在觀察記錄中得以體現(xiàn)，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結(jié)論，是否顯得草率了一些？假設(shè)一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經(jīng)文本分析顯示，教師關(guān)于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據(jù)兒童的某一次表現(xiàn)主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設(shè)性等現(xiàn)象。不會記、記不全、不會解讀的現(xiàn)象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養(yǎng)中應(yīng)凸顯兒童行為觀察方面的訓(xùn)練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓(xùn)練，在幼師的職前教育中就應(yīng)該注重觀察記錄能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前G省的幼師培養(yǎng)機構(gòu)中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學(xué)前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設(shè)，僅在學(xué)前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內(nèi)容的授課，使得學(xué)生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應(yīng)注重觀察法實際運用經(jīng)驗的獲得，讓幼師學(xué)生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎(chǔ)，在幼師的培養(yǎng)中，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學(xué)前教育研究方法》《學(xué)前兒童行為觀察》等課程呈現(xiàn)出平行線的狀態(tài)，互不相交，導(dǎo)致很多學(xué)生即使觀察到有價值的現(xiàn)象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養(yǎng)中，授課教師們應(yīng)形成學(xué)術(shù)共同體，在教學(xué)內(nèi)容上相通、銜接，以助學(xué)生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關(guān)的。當(dāng)幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務(wù)，簡化到只是監(jiān)督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設(shè)的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳?愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐?艾米利亞的幼兒教育實踐風(fēng)靡世界，而其在幼教領(lǐng)域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學(xué)習(xí)過程中的具體實例，教師也經(jīng)常聚集在一起，對關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務(wù)，而是教師自發(fā)、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學(xué)習(xí)方式的再學(xué)習(xí)，也是反思自身教育對策的關(guān)鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復(fù)觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業(yè)水準也在不斷發(fā)展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業(yè)的兒童教育方面的學(xué)習(xí)，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規(guī)律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學(xué)習(xí)過程，加深對兒童學(xué)習(xí)方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質(zhì)地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設(shè)以及對幼兒生活經(jīng)驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經(jīng)驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學(xué)習(xí)的方式之一。當(dāng)兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務(wù)、應(yīng)付各種事件、達到預(yù)定目標時，兒童學(xué)習(xí)的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習(xí)、提升自身經(jīng)驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當(dāng)幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內(nèi)形成學(xué)習(xí)共同體，以團隊學(xué)習(xí)形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導(dǎo)
本研究發(fā)現(xiàn)，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現(xiàn)象，這與談心（2009）等人的研究結(jié)果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據(jù)兒童的某一次表現(xiàn)主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設(shè)性等現(xiàn)象。除了利用職前幼師培養(yǎng)的途徑外，幼兒園也應(yīng)該有相應(yīng)措施加強對觀察記錄技能層面上的指導(dǎo)。筆者認為，形成一個學(xué)習(xí)共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構(gòu)建了以下學(xué)習(xí)模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學(xué)歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現(xiàn)出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經(jīng)驗和背景會產(chǎn)生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產(chǎn)生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎(chǔ)上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優(yōu)秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應(yīng)關(guān)注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結(jié)果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學(xué)習(xí)特點，或是從兒童的學(xué)習(xí)策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發(fā)，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環(huán)往復(fù)使用，如果老師們形成這樣的學(xué)術(shù)共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
【參考文獻】
[1][美]卡洛琳?愛德華茲等.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等，譯，朱家雄，校.南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：36.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗課堂；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-384-01
化學(xué)這門學(xué)科是在不斷實驗的過程中總結(jié)和形成的學(xué)科，我們可以毫不夸張的說化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的支撐，也是學(xué)生真正掌握化學(xué)知識的有效途徑。在化學(xué)試驗中如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、探究能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力成為了高中化學(xué)實驗教師的重要課題。
一、探究觀察能力的重要特質(zhì)
探究觀察能力作為實驗過程中必備能力之一，需要學(xué)生不斷的針對實驗過程中的現(xiàn)象和結(jié)果進行觀察以及探究。這其中包含了以下相互關(guān)聯(lián)的重要特點：一個是要注意事物在實驗過程中發(fā)生的不明顯的一些特點；另一個是要注意到在實驗中互相關(guān)聯(lián)的知識點進行連接，以此來發(fā)現(xiàn)事物在實驗中發(fā)展的特定規(guī)律。學(xué)生在試驗中的觀察和探究能力主要包含以下幾個方面；
1、觀察、探究的目的性：首先在實驗前先明確實驗的目的以及實驗步驟，其次在實驗過程中有先后性的進行觀察和記錄，最后確保實驗現(xiàn)象的記錄準備。在這個過程中，由于化學(xué)元素的反應(yīng)時間長短不同，反應(yīng)的現(xiàn)象不同，因此需要事先根據(jù)實驗?zāi)康闹贫ㄓ^察次序。
2、觀察、探究的敏銳性：因為化學(xué)物質(zhì)在實驗過程中某種現(xiàn)象的出現(xiàn)是短時間的，因此需要我們對觀察到的現(xiàn)象要及時做出整理，為下一步的探究做出準備，如果沒有敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得100%準確的信息，以此疏忽掉十分重大的發(fā)現(xiàn)。
3、觀察、探究的理解性：在實驗的過程中，學(xué)生不要將思維局限在既定的現(xiàn)象上，而是應(yīng)該不斷的實驗來觀察現(xiàn)象，擴展自己的思維，將可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，從而了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì)和更多的特性。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力
1、細致觀察，提升分析探究能力。美國教育學(xué)家John Dewey 曾經(jīng)指出：學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生獲取知識的能力而不是掌握了多少課本上的知識，這也就是我們常說的授人以魚不如授人以漁。在新版的教學(xué)大綱中，對于高中的化學(xué)實驗課程的定義就是一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，通過試驗中利用探究的方法進行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的探究方法，在這個不斷的循環(huán)過程中不斷的提升自己的能力?；瘜W(xué)實驗的變化是轉(zhuǎn)瞬即逝的，有時需要我們對著實驗儀器專心的觀察十幾分鐘，這樣敏銳而細致的觀察能力就在這樣的靜態(tài)過程中得到了很大的提升。
2、針對單質(zhì)及其化合物性質(zhì)實驗的觀察探究方法：在實驗前，應(yīng)該仔細聽從老師細致的講解，記錄實驗物質(zhì)變化的重要結(jié)點，例如關(guān)于鎂的燃燒試驗：將鎂帶打磨后放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中是沒有任何現(xiàn)象的，可是當(dāng)你改變空氣的中的條件，點燃鎂帶再放入二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶就會劇烈的燃燒，在集氣瓶壁周圍會產(chǎn)生很多白色粉狀固體（MgO）和黑色顆粒（C）；通過這種觀察我們就會想到，以往學(xué)到的二氧化碳作為滅火器也是有選擇性的；物質(zhì)的燃燒有時并不需要氧氣。
3、教師需要注重探索性實驗教學(xué)。高中化學(xué)實驗課上，教師通常喜歡選取教材中已知結(jié)果的實驗進行結(jié)果性的論證，也可以成為驗證性實驗。這樣的實驗僅僅是對書本已知的知識和結(jié)論進行驗證，對學(xué)生而言毫無新意和挑戰(zhàn)性，并不利于學(xué)生科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。與驗證性實驗相比，探索性實驗由于其實驗結(jié)果的未知性和實驗結(jié)果的開放性，極大的刺激了學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在興奮的狀態(tài)下一步一步實現(xiàn)實驗操作，并且在這個過程中必須仔細觀察、認真思考、總結(jié)結(jié)論，而這些又正式一名從事科研工作者所必備的科學(xué)素養(yǎng)。
由于實驗結(jié)果的未知性，實驗現(xiàn)象也沒有對錯之分，面對這些復(fù)雜多變的現(xiàn)象，需要學(xué)生不斷的進行觀察和解析，運用所學(xué)的知識去解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，把學(xué)生的思維從感性認知中提升到理性思考的高度。探索性實驗的教學(xué)法并不是簡單地、直接地讓學(xué)生去總結(jié)前人的科學(xué)結(jié)論，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生在試驗中摸索實驗規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實驗真理的作用。
4、在不斷的實驗中提升學(xué)生的觀察、探究能力。實驗教學(xué)中，我們的短板往往是理論知識過多，而動手實驗較少，讓學(xué)生親自動手進行實驗操作可以讓學(xué)生培養(yǎng)動手能力，也可以鍛煉學(xué)生的獨立操作實驗的能力，這些都有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。教師要順應(yīng)時代的變遷，對傳統(tǒng)的授課方式進行改革，認識到化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性。在實驗課上，學(xué)生要成為課堂的主體，教師對整個實驗過程加以一定的輔導(dǎo)，規(guī)范實驗動作，要指導(dǎo)學(xué)生的掌握科學(xué)的方法，提高觀察能力。隨著時間的推移以及學(xué)生分組實驗機會的增多，學(xué)生的觀察能力、探究能力都會不斷的提升和進步，從而達到教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)境界。
在“授學(xué)生以魚不如授學(xué)生以漁”的教學(xué)改革狀態(tài)下，很多高中院校已經(jīng)充分意識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，在不斷完善化學(xué)儀器、實驗設(shè)備的前提下，加大實驗課的教學(xué)力度，通過探究式實驗教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的操作能力、觀察能力的同時，力求提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究精神。在這個過程，高中化學(xué)教師需要不斷提升自身授課能力的同時，不斷提高課堂的趣味性，并且加大探究實驗的授課比例，以培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生也需要積極配合教師的教學(xué)過程，做到課前預(yù)習(xí)、課中認真完成實驗并進行總結(jié)、課后不斷鞏固，在日常生活中做到活學(xué)活用。
參考文獻：
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[3] 彭瑞科 如何在高中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力[J]-新課程（教研版），2010（1）
【摘 要】觀察是人類認識事物的一種過程，具有一定的目的性與計劃性。觀察能力是觀察的一種表現(xiàn)形式，是人們在生活實踐中形成的觀察事物與分析事物的能力，具有較強的實踐性與應(yīng)用性，屬于智力范疇之內(nèi)。幼兒的觀察能力的培養(yǎng)與日后孩子的健康成長有很大關(guān)系，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?。筆者就如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力談?wù)勛约旱膸c看法。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；培養(yǎng)；觀察能力
一、幼兒觀察能力在教學(xué)中的重要性
幼兒階段是孩子認識世界與智力開發(fā)的重要時期，這時加強幼兒的觀察能力培養(yǎng)，對幼兒性格的建立有著非常重要的作用。2006年我國針對幼兒教育頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），該文件中明確指出“教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)幼兒對身邊的事物進行探究”，“鼓勵幼兒參與實踐活動，學(xué)會在實踐中尊重別人”“加強幼兒感官培養(yǎng)”等等，通過這些方法和實踐來培養(yǎng)幼兒觀察能力。在幼兒教學(xué)中，加強觀察能力的培養(yǎng)，讓幼兒通過觀察去認識事物，這樣既滿足了幼兒對世界的好奇心，又提高他們的想象力與思維邏輯，對培養(yǎng)幼兒的觀察能力和行為表現(xiàn)能力具有積極的引導(dǎo)作用，為幼兒將來適應(yīng)社會發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒觀察力的特點
根據(jù)幼兒的生理和心理特點，幼兒觀察力主要具有以下幾個方面的特點：
1.穩(wěn)定性較差
幼兒階段孩子的性格比較好動，常常會受個人興趣和情緒支配，一般很少會自覺的為某一目的而進行觀察。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般對一個事物的觀察時間較短且經(jīng)常改變觀察對象的現(xiàn)象，導(dǎo)致觀察達不到相應(yīng)的教學(xué)效果，并且常常會在過程中忘記觀察的任務(wù)，或者頻繁的更換觀察對象。
2.持續(xù)時間短
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園中，3歲左右的幼兒觀察圖片時間一般不會超過5～6分鐘，隨著年齡的變化，觀察時間會相對延長，6歲的幼兒觀察時間一般會延長到12分鐘左右，這些要以他們感興趣的事物為主，如果他們對觀察對象不感興趣，那觀察時間甚至只會持續(xù)一兩分鐘，這就很容易出現(xiàn)觀察偏差。
3.系統(tǒng)性與概括性較差
根據(jù)研究表明，3歲左右的幼兒在對事物進行觀察時，他們的眼球運動軌跡處于一種雜亂的狀態(tài)，這時興趣支配他們的大腦；4～6歲的幼兒眼球遠東軌跡會逐漸向事物輪廓靠攏，也就是說，幼兒在觀察事物時，還是缺乏系統(tǒng)性。而且仍不能對事物的本質(zhì)進行深入了解，往往也發(fā)現(xiàn)不了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，從而導(dǎo)致系統(tǒng)性和概括性較差。
三、培養(yǎng)幼兒觀察能力的有效措施
在幼兒園教學(xué)中，教師在教學(xué)中占有非常重要的位置，教師的各種行為習(xí)慣會直接影響幼兒對事物的認識和理解。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)幼兒進行觀察，培養(yǎng)他們對事物的興趣提高他們的觀察能力，具體措施有以下幾種：
1.激發(fā)幼兒觀察興趣
“興趣是最好的老師”，在生活中人們只有對某一事物產(chǎn)生興趣，才會調(diào)動他們的觀察欲望，幼兒階段是培養(yǎng)一個人興趣的最好時期，這個時幼兒對周圍事物具有強烈的好奇心，教師只需要抓住這一特點，正確引導(dǎo)就可以有效激發(fā)幼兒的觀察興趣。比方說，小蝌蚪是如何變成青蛙的？有條件的幼兒園，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，觀察小蝌蚪每天的變化，這樣幼兒就有了對事物觀察的興趣，從小蝌蚪的尾巴漸漸變短、變沒，從小蝌蚪長出來兩條腿等等，通過現(xiàn)場觀察，來培養(yǎng)他們的觀察興趣。
2.積極鼓勵幼兒發(fā)問
幼兒在觀察過程中，經(jīng)常會對觀察物產(chǎn)生疑問，這時教師就應(yīng)該認真聆聽，及時解答幼兒問題，誘導(dǎo)幼兒對事物進行深入探索與觀察。以螞蟻為例進行說明，螞蟻是生活中的常見生物之一，這時教師就可以引導(dǎo)幼兒對螞蟻進行觀察，這時很多幼兒就會提出疑問：“螞蟻腦袋上的那兩個東西是什么？”這時教師就可以告訴他們，因為因此，他們會通過腦袋上的觸角來辨別方向、尋找食物，這種方式可以有效的加深學(xué)生對知識的理解和掌握。其次，教師還要適當(dāng)?shù)膶τ變哼M行鼓勵和表揚，激發(fā)幼兒的求知興趣。
3.在游戲中培B幼兒的觀察能力
游戲?qū)τ變壕哂袕姶蟮奈Γ變旱暮芏嗯d趣都是從游戲中誕生的，因此，教師在幼兒教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┬∮螒?，通過游戲提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。主要表現(xiàn)如下：教師在教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，通過游戲設(shè)置一些比較簡單的問題，讓學(xué)生的游戲中觀察事物發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與觀察能力，最大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雖說觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導(dǎo)，人人都會，但是要沒有正確的引導(dǎo)，會影響到其應(yīng)用效果。要是把觀察能力當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段來說，教師的引導(dǎo)是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認知社會的啟蒙階段，對任何事物都抱有好奇心，仿佛時時刻刻都在觀察，學(xué)生自身往往并沒意識到這一點，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學(xué)習(xí)手段，這個時候就需要教師來引導(dǎo)了。對此，語文教師可以通過掌控課文細節(jié)，讓學(xué)生從中找出觀察規(guī)律，學(xué)會通過觀察來認知世界、感知事物，學(xué)會利用觀察來積累素材，進而提高自身的寫作能力。
二、教給學(xué)生觀察的方法
觀察能力是沒有辦法教給學(xué)生的，然而，教師可以教學(xué)生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學(xué)生們需要學(xué)會的觀察方法主要有下面幾點：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內(nèi)在，就是把觀察力從外在向內(nèi)部逐漸延伸，把握事物內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內(nèi)涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個要求對小學(xué)生來說更加高了，這種觀察需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，通過聯(lián)想、對比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢，并能夠觀察到各個事物之間存在的某種關(guān)聯(lián)，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
三、教師起到引導(dǎo)作用
新課程標準下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確主動學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面，教師更應(yīng)該如此。新教育體制下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，參與到教學(xué)當(dāng)中，清楚認識到學(xué)生是主體，教師是點撥者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步。小學(xué)語文教師作為一名指導(dǎo)者，要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，學(xué)會怎樣正確觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開動腦筋。
四、勤于觀察和善于觀察
小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學(xué)生知識，使學(xué)生沒有自己的看法，觀察對象也僅限于教師和課本，對外面廣闊的天地并沒有認真觀察、認真思考，也沒對世態(tài)萬象有更深一步的認知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，主動提供更多的觀察機會，讓學(xué)生們走入大自然，學(xué)會觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考。學(xué)生們要學(xué)會觀察日常周圍常見的現(xiàn)象與事物，提高觀察的主觀能動性，從而為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
