發(fā)布時間：2023-06-13 16:21:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：翻轉課堂 Moodle教學在線 大學數(shù)學 構建主義
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0161-02
1 翻轉課堂及其教學理念
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、學生學習、課程模式、課程設置和管理模式等一系列變革。翻轉課堂（Flipped Classroom，Inverted Classroom），也可稱為“顛倒課堂”，是指以學生為中心，調(diào)整課內(nèi)和課外的時間的分配，將學習的主動權從教師轉移給學生，使學生自覺、主動學習。在這種教學模式下，學生可以充分利用課堂時間專注于拓展項目的學習，師生共同探討研究解決課程內(nèi)容在現(xiàn)實中的應用和推廣問題，進而獲得更深層次的理解。教師不再利用課堂時間講授課程的基礎知識，課前，學生需要自覺、自主在課前和課后通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以在網(wǎng)絡上與別的同學討論，查閱需要的材料，以保質(zhì)保量完成課程基礎知識的學習；課后，學生需要自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用輔導法和協(xié)作法來滿足學生的需要，促成每個學生個性化學習，其目標是為了讓學生通過課前、課后的主動學習和認知實踐獲得更真實的學習。
“翻轉課堂”教學是教學模式和教學理念的一種變革，是在建構主義教學思想和教學理論指導下建立起來比較穩(wěn)定的教學結構框架和活動程序。建構主義教學要求在教學過程中使用探究、討論等各種不同的方法充分發(fā)揮學生個人的主觀能動性，學生自主學習，提出問題。將學生的自主學習作為教學活動的主體行為，教師的輔導和答疑作為學生對知識鞏固提高的手段?！胺D課堂”教學是建構學生學習的內(nèi)在心理表征過程，通過自學和外界的相互作用來構建對知識的理解。同時，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，教師積極聯(lián)系學生的知識背景，加強引導，教師充當學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。
翻轉課堂教學模式是目前中國教育教學改革浪潮運動中的一部分，它與混合式學習、探究性學習等其他教學方法和工具在內(nèi)涵上有所重復和疊加，但是其目的都是為了讓學生的學習和教師的傳道更加靈活和主動，讓學生真正融入到課堂學習和課后實踐中去，讓老師更加靈活安排課程，做到因地制宜。
2 基于Moodle在線的大學數(shù)學課程“翻轉課堂”教學實踐
2.1 精心組織教學團隊，變革教學框架
2011學院是南京工業(yè)大學作為全國首批14所“2011大學”之一，為探索重構中國優(yōu)秀本科教育，培養(yǎng)卓越科技人才，實現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的戰(zhàn)略目標而專門成立的人才培養(yǎng)改革高地。大學數(shù)學課程包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，這些課程是每一所工科院校工科學生必須要掌握的基礎課程，Moodle在線是該校自主設計的教師與學生教學資源共享平臺。針對大學數(shù)學課程特點，實行基于Moodle在線的大學數(shù)學課程“翻轉課堂”教學改革。
首先組成教師教學團隊。精心組織，挑選優(yōu)秀、善于教學創(chuàng)新改革的教師組成教學團隊。其次，為了更好銜接中學數(shù)學和大學數(shù)學的相關知識，對中學教材認真研讀，總結相關的知識點和公式，以紙質(zhì)的形式提供給學生。最后，根據(jù)“翻轉課堂”的教學理念和教學要求，認真做好大學數(shù)學課程的教學框架修訂，打破原有的大學數(shù)學教學框架。例如：將高等數(shù)學分為五大模塊，即空間解析幾何、微分學、積分學、微分方程和無窮級數(shù)，有利于學生在相似內(nèi)容上形成類比，舉一反三。另外，挑選國外優(yōu)秀教材《托馬斯微積分》作為學生主要參考書，挑選優(yōu)秀的大學數(shù)學視頻課程作為學生自學的主要學習視頻，提供網(wǎng)易公開課以及可汗學院的國外優(yōu)秀課程便于學生課后學習拓展，在每個模塊，根據(jù)學生學習情況教師靈活安排相關課內(nèi)拓展知識點。
2.2 善于構建學習體系，形成系列化教學模塊
“翻轉課堂”的教學理念在2011學院的大學數(shù)學的教學中得到了踐行。從“翻轉課堂”教學模式的基本理論學習入手，剖視國內(nèi)外具有代表性的“翻轉課堂”教學設計模式，構建“學生自主，教師輔導型”的有效學習支撐體系。結合該校2011學院本科生現(xiàn)狀，重點構建大學數(shù)學“翻轉課堂”教學“1+4+1”模式，其中第一個“1”表示大學數(shù)學“翻轉課堂”學生分組，根據(jù)學生的男女同學的分布，考慮到學生的參與度和活躍度，適當將選課班級分成10個小組，以小組為單位進行學習研究?！?”表示模式實施的4個核心模塊，即教師引導性實驗交互式教學模塊、學生課前學習模塊、師生課堂互動模塊和教師助教的課外輔導模塊等4部分。第二個“1”表示學生的發(fā)展性綜合評價，主要包括階段性測試、課前預習、課堂互動評價和綜合測評等4個部分。充分激發(fā)學生主動學習的積極性，形成新型的學習文化，培養(yǎng)學生的主動性和協(xié)同創(chuàng)造能力。
2.3 充分利用平臺資源，形成互學互助機制
認真做好開學第一課的準備工作。為學生介紹大學數(shù)學“翻轉課堂”教學模式改革的目的、模式實施的具體方法，得到學生的認可。在教學手段上，積極利用南京工業(yè)大學Moodle在線教學平臺。及時上傳課程教學大綱、課程相關視頻、優(yōu)秀作業(yè)案例等相關教學資源。積極挖掘網(wǎng)絡資源，充分利用網(wǎng)易公開課和可汗學院公開課資源，引導學生學習國外優(yōu)秀大學的教學資源。建立學生qq群，在線回答學生問題，為老師和同學交流提供了平臺。開始使用educreations軟件制作微課，為學生的視頻學習作適當補充。在教學方法上，大學數(shù)學“翻轉課堂”教學主要分為5個階段，即學生課前預習，教師講授、翻轉教學、課外輔導和課后答疑，聘請優(yōu)秀的高年級本科生作為助教，課外輔導時間和教師講授時間按照1∶2執(zhí)行，課后答疑時間和教師講授時間按照1∶1執(zhí)行，為學生的主動學習提供較為充足的輔導時間，提高了學生學習效率。
3 存在問題
經(jīng)過一段時間的教學實踐，大學數(shù)學“翻轉課堂”教學取得了一定成績，但是還是存在著不足和需要學校支持和協(xié)調(diào)的地方，主要有以下幾方面。
（1）需要進一步整合大學數(shù)學的教學體系，教學內(nèi)容，按照學生的認知規(guī)律進行調(diào)整，形成適合大學數(shù)學“翻轉課堂”教學特有的教學內(nèi)容。
（2）進一步完善學生的發(fā)展性綜合評價體系，實施各個環(huán)節(jié)的科學合理的評價機制，提高優(yōu)秀本科生助教的輔導質(zhì)量。
（3）結合大學數(shù)學“翻轉課堂”，利用iPad，Walframaph和維基百科，整合優(yōu)秀資源，形成有特色的大學數(shù)學教學模式。
參考文獻
[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151，161.
閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現(xiàn)教育公平，助力薄弱學校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學模式，能夠讓薄弱學校的學生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點小學古田縣第一小學與薄弱學校古田縣第一小學松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學模式的研究，把學校每一學期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻藝課”“片區(qū)教學研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉變?yōu)椴扇∵h程在線互動的形式進行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學總部錄播室上課，同時薄弱學校松臺校區(qū)的學生與總部的學生同時享受執(zhí)教教師精心準備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學校的教師和學生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學習、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學信息及教學內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學校教育教學的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
二、互動教學常態(tài)化，提升薄弱學校教師教育教學水平
互動錄播系統(tǒng)為學校建立一個互動教學環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]?；舆^程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)?；⒊B(tài)化的目標。古田縣永安小學是一所村級學校，是古田縣第一小學手拉手幫扶學校，古田縣第一小學為永安小學配置了互動教學設備，兩所學校以三年級作為教學實驗年級，開學初，召集兩所學校三年級的教師集體討論共同制定教學計劃，確定互動教學內(nèi)容，并針對薄弱學校學生的認知水平，適當調(diào)整教學進度與教學設計，布置學生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學納入平時的常態(tài)化教學，讓兩所學校的學生通過互動教與學，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學校帶動薄弱學校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。
三、預約名師在線互動課堂，拓寬教育教學渠道
一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學校某些學科的師資非常緊缺，因此，學?？梢岳镁W(wǎng)絡互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學校的名師預約課堂，通過在線互動的教學模式讓城鄉(xiāng)學生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學特級教師1名、省級學科帶頭人4名、縣教學名師及學科帶頭人16名，學校組建了語文、數(shù)學、技能課名師工作室，永安小學和松臺小學的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學模式讓兩校學生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術課、班隊會活動課等這些課程，永安小學和松臺校區(qū)都較少開設，他們在開學初制定學期教學計劃時，分別向古田縣第一小學名師工作室的名師預約課堂，確定上課時間。兩所學校沒有心理健康教師，因此也沒有開設這門課程，古田縣第一小學黃老師是專職的心理健康活動教師，開學初，兩所薄弱學校的教師就與她預約心理健康活動課程，黃老師為三所學校的學生開設了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學校的學生帶來了別樣的課堂教學，拓寬了師生之間、學校之間教育教學交流渠道，打開了一扇共享兄弟學校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學內(nèi)容，有效地結合農(nóng)村薄弱學校學生的學習現(xiàn)狀，適當添加與刪減一些教學內(nèi)容，讓學生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學校學生學習的課程內(nèi)容，為學校教育教學的發(fā)展奠定良好的基礎。
新課程改革高效課堂教學方式學習方式一、前言
新課程改革是我國對基礎教育理念和課程體系所采取的一次重大調(diào)整，它倡導的“自主、合作、探究”的教學理念對老師教育觀念的轉變和學生素質(zhì)的提升有著重要的影響。
二、教師角色的轉變
有效的教學，有效的課堂就是要轉變教師的課堂角色，把學生積極性調(diào)動起來，使學生想學、樂學、會學，最大限度地落實學生的主體地位。教師由一個學習的控制者轉變?yōu)橐粋€學習的參與者；教師由一個學習的設計者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者；教師由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。
課堂教學應從教師的巧妙導入開始。而導入的成功與否關鍵要看學生是否“急切參與學習活動”。最終達到學生和教師思維同步、情感共鳴。
為了激發(fā)學生學習、參與、合作、探究的強烈愿望，教師要創(chuàng)設教學環(huán)境，把學生帶入學科教學環(huán)境當中。把學生的熱情激發(fā)起來，要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。
教師將所學知識以問題的形式出現(xiàn)，學生根據(jù)教師提出的問題引導學生自主學習，避免教師課堂上不提問、自問自答、學生不思考、被動接受的現(xiàn)象。
對于學生來說，解決教師提出的問題的一般程序為：學生獨立思考小組討論交流全班展示與共享教師適時點撥與指導。問題解決的原則：凡學生能夠獨立解決的問題就不進行合作討論，凡通過合作學習討論交流能解決的問題就不需要講解。教師的講解和點撥只發(fā)生在學生需要時。教師應對學生的講解和展示進行科學評價，并積極組織學生進行有效講解，要求講解清晰、點撥到位。對于通過小組合作討論學習過程實施有效地控制。防止合作學習的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關注學生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。相互合作交流應設在獨立思考之后，應建立在自主的基礎上。教師將問題呈現(xiàn)之后，必須留有一定的時間讓學生獨立思考，當學生有了自己獨立的思維和觀點，再與其他同學交流的時候，就是拿著自己的觀點去和別人交流碰撞交織、取長補短、思辨感悟，而不是一個毫無思想和主見的看客。在此期間，教師要對課堂教學進行有效地控制，做到收放自如。
三、學生學習方式的轉變
在課堂教學中，只有教師角色的轉變，才有學生學習方式的轉變。
給學生留足自主活動的時間和機會。做到“五個要讓”：能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生表達的盡量讓學生表達；能讓學生動手的盡量讓學生自己推導總結。
變學生學會為會學。重視傳授和引導學生掌握科學的學習方法，多角度、多層次、多方面的觀察和分析問題，抓住關鍵，找到解決問題的方法。
變統(tǒng)一要求為分類推進，分層施教。防止對學生一個目標、一種要求，一刀切的傳統(tǒng)模式。
讓學生快樂展示自己。在教學中經(jīng)常組織開展作業(yè)、卷紙、手抄報等展示評比活動。進行口算、計算、速算等計算能力的趣味活動。進行動手操作、社會調(diào)查等的數(shù)學生活體驗。以此促進學生的自我成長與發(fā)展。
四、課堂教學中的師生關系的處理
1.建立和諧、新型的師生關系
在課堂上我不僅尊重每一個學生，還贊賞每一個學生。贊賞每一個學生所付出的努力，贊賞每一個學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在我的課堂始終充滿著老師對學生的激勵：“你很聰明，很能干，老師很喜歡你”，“我以有你這樣的學生而感到驕傲”……有時候我面帶微笑摸摸孩子的頭，有時候牽牽學生的手，有時候?qū)χ鴮W生豎起大拇指，有時候給予學生一次表現(xiàn)的機會，有時候鼓勵全體學生鼓掌。我肯定學生每一次成功、每點進步，使每一個學生信心百倍。
2.組織小組合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
（1）自主學習，合作交流
合作學習就是讓學生在自主探索知識的基礎上，進行小組分工、合作、交流、評定和總結的過程。每次合作學習，我給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。必要時我還會引導學生由課內(nèi)向課外進行合作延伸。我對學生一些普遍問題可適當提供幫助學生解疑。在自主合作學習中，要處理好兩者的關系，自主學習是基礎，因此，我在學生充分自主學習的情況下組織合作學習。
（2）走向開放，學會探究
自主合作探究是一種開放式學習。教學中，我努力做到內(nèi)容的開放，心靈的開放，時空的開放，方法的開放。如探究的內(nèi)容我盡可能為學生提供更多的自主選擇的時空，它既可以是指定的，也可以由學生自主或小組確定，這樣放手讓他們根據(jù)共同探究的目標自由選擇。探究的方法由學生自選。
五、有效教學呼喚對教師素質(zhì)的提升
1.課堂，讓教師行動起來
課堂是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場。是一個教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在有效教學工作中積極開展“以點帶面、以賽促練”的教學活動。讓教師持續(xù)發(fā)展。開展：“活力在課堂“的教學競賽；為學科骨干教師搭建調(diào)研課平臺。定期舉辦教學能手、學科帶頭人競賽。多形式、多層次的競賽活動。讓教師得到鍛煉，也讓教師在聽、說、評、思中感受、感悟、反思、提高。
2.教研，讓教師成長起來
組織開展以“教”為著眼點，以“課例”為載體，以“提高教學技能”為落腳點的“教學型”教研。每周一次的集體備課，教師們以“問題”促發(fā)“思考”以“思考”促進“交流”，教師的駕馭教材的能力才能有所提高。積極組織教師開展：精講課、練習課、復習課、同課異構課、計算課等課型的研究活動。探討新課程下的學習方式——合作式學習、探究學習和自主學習。
組織開展以“評”為著眼點，以“反思”為主線的“合作型”教研。每次的教學競賽活動之后的說課、評課活動；每次調(diào)研課后的反思、評議活動；專題研討課后的研討活動，都能使教師在“評”中更新了教學的理念，重新審視了自己的教學行為，理念與實踐得到升華。
開展以“研”為著眼點，以“課題”為載體的研究型教研。堅持課題帶動課改，課題提升課改的思路。每學期的課題培訓會，課題研討課，課題的專項活動，豐富了教師的教學策略，提升了教師的專業(yè)水平。
總之，新世紀的教師必須及時轉變角色、科學定位。有效教學必須有有效目標、有效策略、有效落實。新的課程標準必然會造就充滿活力的新課堂。
參考文獻
[1]教育部.基礎教育課程改革綱要.
【關鍵詞】親情主題；鄉(xiāng)國情懷；繼往開來
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
古代文學是社會意識形態(tài)之一。中外古代都曾把一切用文字書寫的書籍文獻統(tǒng)稱為文學?，F(xiàn)代專指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達思想感情的藝術，故又稱“語言藝術”。中國魏晉南北朝時期，曾將文學分為韻文和散文兩大類，現(xiàn)代通常分為詩歌、散文、小說、戲劇、影視文學等體裁。在各種體裁中又有多種樣式。
古代文學是中華民族的文化根源，優(yōu)秀的古典作品，能激起我們感情上的共鳴，健全和豐富我們的精神世界。每個時代人的本性都會發(fā)生變化，但優(yōu)秀的文學作品，能把最基本的、最普遍的、永久的情感內(nèi)容表達得強烈、生動、感人。（西塞羅：歷史是時代的見證，真理的火炬，記憶的生命，生活的老師和古人的使者。）社會的發(fā)展，促進個人的發(fā)展，社會的健全，有賴于個人的健全，文學的熏陶，可以促進個人的健全。古代文學是現(xiàn)代人繼承的先祖文化遺產(chǎn)之一，沒有文學的熏陶我們只會存在兩種人類原始本性，生存本能和物質(zhì)崇拜，人類沒有曼妙的思想火花，那人與人之間就是和動物一樣除了需求就是敵意，這與動物就沒什么區(qū)別。（英國的喬治?梅瑞狄斯說過：“過去”是我們臨終的母親，并不是已經(jīng)死亡的事物。我們的未來不斷使她出現(xiàn)在我們的心目中。）
古代文學的學習可以培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的審美能力，可以培養(yǎng)學生的語言運用能力，可以提高學生的寫作能力，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有巨大的促進作用。
在教學中，我們要把古代文學中最優(yōu)秀的文學作品傳授給學生，傳授給我們下一代，傳授給子子孫孫。讓學生明白古人的為人之道，了解古人的學習之路，感悟古人的處事理念，學習古人的治國策略。借鑒古代優(yōu)秀思想，繼往開來，為建設新生活添磚加瓦。（“創(chuàng)造明天的是今天，創(chuàng)造將來的是眼前，當你癡癡地坐等將來的時候，將來就從你的懶惰的雙手中畸形丑陋地走出來”――卡爾?馮?克勞塞維茨。）
第一、看看古代文學中有哪些內(nèi)容與我們休戚相關
（一）文學中的鄉(xiāng)國情懷。
（二）古文學中的親情主題。
（三）古代文學中的人生感悟主題。
（四）總結歷史教訓，提出了治國理家思想。
（五）現(xiàn)代人離不開的古代文化現(xiàn)象與生產(chǎn)生活密切相關的古代優(yōu)秀文明成果。
第二、學校選用優(yōu)秀古代文學作品用于教學的必要性及意義
主要讓學生了解和傳承古代的文化文明，理清漢語文學發(fā)展的脈絡。
中國古代文學是中華文明極其重要的組成部分。想要引導學生研習中國古代文學，首先要培養(yǎng)學生良好的語言能力，語言是一切文學創(chuàng)作與研究的基礎，想要學習中國古代文學，就必須熟練掌握文言文。
中國古代文學是一個源遠流長的發(fā)展過程，它與中國的歷史、文化緊密相連，顯示出特有的民族性、傳承性、時代性的特征。學習古代文學就是要吸收其中的各種精華，拋棄里面不能適合現(xiàn)代社會的內(nèi)容。把古代文學中精華部分傳承給學生，并能夠代代相傳，發(fā)揚光大，使中華文明源遠流長。
中國古代文學，是我們中華民族五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結晶與傳承。古典文化博大精深，光耀千古，是我們最珍貴的文化遺產(chǎn)，是歷經(jīng)歷史長河洗練與淘漉后沉淀下來的最純粹的文化精華，其中最核心最燦爛的部分，直接構成了我們中華民族不朽的民族精神。因此，作為一個炎黃子孫，繼承和發(fā)揚祖先遺留下來的優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，這對于我們是很有必要的。俗話說：“腹有詩書氣自華?！睂W習優(yōu)秀的古典文學作品，能使我們在潛移默化中形成一種溫潤儒雅的氣質(zhì)、樂觀豁達的胸襟和高潔的人文情懷，這對提升個人的藝術品位和培養(yǎng)高雅的審美情趣以及自己性格的形成和如何面對人生的態(tài)度上有著重要的影響。
第三、選用古代文學中的德育要素來教育學生
（一）我們分析評價古代作家作品并用來作為教學素材時，必須掌握使用的理論武器。要認真讀一些經(jīng)典作家的著作，特別是關于歷史唯物論和文藝理論的著作。對我們?nèi)绾卧u價歷史人物和歷史文化提出了重要的原則和范例，應當認真學習?？偟恼f來，要學習和研究中國古代文學并為教學所用，必須做到：要對教材推薦古代文學作品、材料進行研究并吃透，能悟得透材料，能分析批判材料。懂點目錄學，熟悉古代文獻的門類和淵源，是為了能夠順利地找到材料。多讀多研究，把研究對象放在具體歷史條件中來理解。認真學習，掌握思想武器，是為了能夠?qū)糯膶W進行正確的分析和評價。
關鍵詞：翻轉課堂 新媒體 高職院校 英語教學
基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究項目外語教學專項（項目編號：2016SJA740015）“新媒體環(huán)境下翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用”階段性研究成果
一、翻轉課堂模式的興起
在傳統(tǒng)課堂模式中，學生通常都是被動地接收老師教授的課堂內(nèi)容，學生的主動性較弱，課堂參與度也不高，因此容易造成課堂中老師與學生的互動較少，隨之產(chǎn)生的是教學模式逐漸演變成常見的“填鴨式”教學。相對于傳統(tǒng)課堂模式，2007年美國科羅拉多州Woodland Park中學的兩位老師Bergmann和Samms將翻轉課堂模式應用于教學之中，并在美國迅速引起關注，因此Woodland Park中學也成為翻轉課堂的發(fā)源地。翻轉課堂描述的是一種有別于傳統(tǒng)教學模式的由學生在課堂前自主學習新知識的新型教學模式，通常學生通過課前閱讀或者觀看教學視頻提前學習新的知識，而課堂時間主要是通過解決問題、小組討論或者辯論來汲取難度更大的知識（Vanderbilt University， Center for Teaching）。與此同時，網(wǎng)絡上的視頻教學資源也借助新媒體平臺迅速傳播，哈佛公開課、TED演講等優(yōu)秀教育資源在網(wǎng)絡平臺的走紅更是推動了翻轉課堂模式的發(fā)展。翻轉課堂教學模式下，學生不再是被動地通過老師的灌輸獲取新知識，而是通過自主學習獲取新的知識，而老師在課堂上更應該幫助指導學生拓展更深層次的知識并且舉一反三，真正做到“授人以漁”。
關于翻轉課堂的新型授課模式，國外已經(jīng)展開了針對不同層次學生以及不同學術領域同學的多樣性實踐方案，而我國近幾年也開始引進這種新型的教學模式，目前較為常見的模式是教師通過制作微課來開展翻轉課堂模式的實踐，全國也掀起了微課大賽這種新型的教師賽課模式。高職院校也相繼加入翻轉課堂模式的探索中，新媒w環(huán)境下教師應該克服困難、迎接挑戰(zhàn)，利用好高科技資源，從而充分調(diào)動學生的積極性，開發(fā)更加適合高職院校學生的新型教學思路和模式。
二、高職院校推行翻轉課堂模式的積極意義
近幾年高職院校招生面臨新的挑戰(zhàn)，隨著自主招生、提前招生等招生模式的興起，高職院校生源不僅數(shù)量有所減少，生源構成也呈現(xiàn)多樣化的特征，這無疑對公共英語課程教學帶來新的挑戰(zhàn)，通過多種升學途徑入學的學生英語水平參差不齊，邊遠地區(qū)的學生英語基礎更為薄弱。面對更為復雜的生源構成，僅僅依賴課堂內(nèi)40-50分鐘的授課很難照顧到每個學生的英語學習訴求，“95后”學生對新鮮事物具有好奇心，但同時又對自主學習缺乏一定的自覺性。因此將翻轉課堂模式融入高職院校日常英語教學很有必要，首先教師制作的視頻或者課件等材料應該控制在十五分鐘左右，內(nèi)容安排要由淺入深圍繞各單元的核心知識點展開，確?；A較薄弱的同學能夠順利完成自主學習，同時基礎扎實的同學也有提高技能的空間。實施初期教師應當加以一定程度的監(jiān)管，在課堂內(nèi)容中加入對課前學習內(nèi)容的考察，比如每節(jié)課的熱身（warm up）環(huán)節(jié)針對視頻內(nèi)容提問以檢測學生的學習成效，從而提高學生的自主學習能力，同時也可以檢驗學生的學習成效，養(yǎng)成獨立學習的習慣，針對同學出現(xiàn)的問題可在授課中更為準確地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而大大提高英語教學的課堂效率。
等到同學們逐漸適應翻轉課堂教學模式后，教師應該進一步提升學生英語自主學習能力，可通過以下兩種方式實現(xiàn)：第一，課堂真正變成以學生為中心的模式，學生課前完成學習后，每節(jié)課首先由同學們自己提出學習過程中遇到的問題，再集體討論這些問題，通過提出問題再集體解決問題的頭腦風暴（brainstorming）過程，教師無需再重復已經(jīng)解決的問題，無法解決的問題再由教師進行統(tǒng)一講解。尋找問題（problem-seeking）的學習模式可以讓不同水平的同學們思維產(chǎn)生摩擦，自主學習能力較高的同學可以幫助其他同學解決部分問題，既滿足了部分同學的自我滿足感，同時也給同班同學產(chǎn)生同輩壓力（peer pressure），促使他們在隨后的提前學習中不斷挖掘自己的自主學習潛力。第二，根據(jù)合作學習方法（cooperative learning techniques）將同學們分組，分組的同時要將不同英語水平層次的學生組合在一起，人數(shù)為5-6左右，成立學習小組。共同合作完成課前學習的內(nèi)容，課堂上學生要徹底成為學習的主人，每個小組都要扮演教師的角色向全班同學授課，一組在展示的同時其他小組既可以針對相關內(nèi)容提問，也可以對其未涉及的內(nèi)容進行補充。這種模式運用成熟后，全班同學會形成自主學習的良好氛圍，教師真正成為了引導者，而不是“填充者”“主講人”，逐漸使教、學、管形成良性運行機制，從而同學們的英語自主學習也會進入一種良性循環(huán)。
高職院校旨在培養(yǎng)高技能人才，而大部分同學容易陷入重視專業(yè)課學習而忽視公共基礎課程學習的誤區(qū)，因此，如果僅將通過英語應用能力考試A級、B級作為高職院校學生的英語學習目標，容易陷入應試教育模式，也很難從根本上讓學生重視英語課程的學習。而通過就業(yè)市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雇傭者很看重學生英語應用技能，同等條件的高職院校應聘者中，雇傭單位會優(yōu)先選擇持有大學英語四、六級考試證書的應聘者。因此，教師的人才培養(yǎng)方案應該結合學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，將英語應用技能作為重要的職業(yè)技能之一，才會進一步引起學生的重視。同時要求教師在翻轉課堂視頻錄制資料中不僅進行課本知識的提煉，也應該加入ESP，如商務英語，文秘英語，涉外英語，外貿(mào)英語，旅游英語等，讓同學們意識到英語的學習不僅與將來的職業(yè)規(guī)劃有關，也能真正應用到生活工作中去。去除同學們對英語學習照本宣科的刻板印象，真正讓英語學習真正接地氣，更加實用。
三、新媒體環(huán)境下翻轉課堂模式面臨的挑戰(zhàn)和轉變
2012年，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出職業(yè)教育信息化應重在加強數(shù)字校園建設，提升實踐教學水平。在當前科技高速發(fā)展的信息化社會環(huán)境下，在傳統(tǒng)媒體的基礎上逐漸產(chǎn)生了一個相對的概念――新媒體，新媒體是新的技術支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，當前英語語言教學更應該順應高科技發(fā)展的形勢，做到與時俱進。在2015年社科院新的《中國新媒體發(fā)展報告》中提出，當前新媒體在我國發(fā)展的基本態(tài)勢可概括為“國家新戰(zhàn)略，媒體新機遇”。從前國內(nèi)外大部分實踐研究著重于CALL（Computer-Assisted Language Learning）以及借助傳統(tǒng)多媒體資源進行課堂教學。近年來，在新媒體大環(huán)境中翻轉課堂模式在高職院校的應用紛紛展開，新媒體環(huán)境下翻轉課堂的模式在高職院校英語教學中的研究有助于高職院校針對學生的特點制定更適合的英語教學新方法以及新的嘗試，確保新型媒體資源能得到最大化的利用，充分調(diào)動學生對英語學習的積極性，同時教師自身也要順應時代的發(fā)展，尋求教學方法的突破，利用高科技平臺更好地與學生形成課堂內(nèi)外的互動，提高學生的學習效率，從而更好地利用課堂教學時間，拓展新知識，進而形成良好的學習氛圍。
當前，海峽兩岸高等職業(yè)教育的交流合作日益密切，每年定期舉辦海峽兩岸職業(yè)教育校長聯(lián)席會，以促進兩岸職業(yè)教育的合作交流、兩岸教師的聯(lián)系與學習，并就借助新媒體資源實現(xiàn)翻轉課堂模式展開深入探討。近年來，臺灣職業(yè)院校也加入翻轉課堂模式的探索之中，以臺灣建國科技大學為例，應用外語系積極開展翻轉課堂形式的實際應用，在英語教學中引進AMC空中美語以及LiveABC英檢網(wǎng)兩種自助學習平臺，學生客戶端通過電腦、智能手機以及iPad等均可登錄進行課程學習、補充練習以及評量測驗。而教師登錄該客戶端則可以觀看學生的學習歷程，出題檢驗學生的自我學習成效，同時還具有成績排行等功能。為推廣翻轉課堂在英語教學中的應用，應用外語系專門采購了一批iPad供同學使用。然而在實際操作過程中iPad的管理、充電以及維護等工作給相關老師帶來了不少實際問題。總結建國科技大學在該領域的實踐對數(shù)字化校園建設以及翻轉課堂模式的實際應用研究提供了借鑒意義。當前各個院校都在傾力打造數(shù)字化校園，數(shù)字化時代的英語教學應順應這種大潮流。高職院校在當前新媒體資源不斷普及、翻轉課堂形式廣受好評的態(tài)勢中，更應該思考最適合本校實際情況的英語教學改進方式。新媒體環(huán)境下信息化教學無疑給高職院校的英語教學改革和發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，基于當前發(fā)展形勢的研究實踐既很有必要，也亟待突破。
傳統(tǒng)英語課堂教學模式資源以及教學形式的局限性無法滿足教育信息化的時代需求，因此，新媒體環(huán)境下教師的主體地位受到了挑戰(zhàn)，學生可以借助各類媒體平臺真正成為學習的主體，而不只是被動接收者。教師應及時改變教學思路和教學方法，順應時代的發(fā)展潮流，將翻轉課堂模式引入日常教學中。雖然部分教師已經(jīng)投入到各類微課比賽中，開始探索翻轉課堂模式，但是這種新型的教學模式還未在高職院校日常教學中真正普及。高校教師是新媒體環(huán)境的受益者，尤其年輕教師可以嘗試開發(fā)“自媒體”公眾平臺，將翻轉課堂模式推廣到實際教學中，從年輕一代的學生感興趣的話題切入更新內(nèi)容，提高學生的學習興趣，同時也將教師與學生的互動從課堂延伸到課前課后。
新媒體資源已經(jīng)大量滲透到師生的日常生活中，大學生群體也是新媒體資源的主流使用者，翻轉課堂模式不H對教師提出要求，同時對學生也提出了更高的要求。新型教學模式要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習的主動性，在課前自主完成閱讀、視頻教學的基礎內(nèi)容學習，從而在課堂學習中吸收教師的拓展、延伸內(nèi)容，并且與教師進行順暢的溝通、互動與交流。
高職院校旨在培養(yǎng)應用型高級技能人才，翻轉課堂模式的應用推廣無疑也是推動學生更好地利用新媒體資源，同時也鼓勵高職院校學生開發(fā)自媒體平臺，既成為翻轉課堂的主人也成為新媒體資源的獲益者。
四、高職院校對翻轉課堂模式的實際應用初顯成效
在教學改革的新形勢下，翻轉課堂模式也在全球范圍內(nèi)得到不斷認可與廣泛推廣，傳統(tǒng)的“老師先教，學生后練”的教學模式已經(jīng)不能滿足信息化時代的語言教學節(jié)奏。江蘇省在該形勢下也對新型教學模式的引入積極探索，除了開展較為流行的教師微課比賽，還進行將翻轉課堂模式融入到日常教學中。然而將一本教材或者一門課程的每一節(jié)課做成視頻學習材料并非某個教師或者某個學院以一己之力就可以完成的，整合優(yōu)質(zhì)資源共同打造優(yōu)秀在線學習課程顯得尤為重要，需要全省各個院校各個老師的通力合作才能完成，真正實現(xiàn)資源共享。江蘇省教育廳關于做好“十三五”高等學校在線開放課程建設工作的通知明確指出，2016-2017年立項建設省在線開放課程300門左右，其中包括公共基礎課80門左右。高職院校將在現(xiàn)有教材的基礎上優(yōu)先選一門應用范圍更廣的教材共同合作打造高品質(zhì)的在線學習課程。這一舉措更為將來翻轉課堂模式的推行打下了堅實的基礎。
除了單一的課前學生提前學習教師錄制好的教學視頻，課上教師與學生進行更加自由、有針對性的討論研究，江蘇省還將翻轉課堂模式進行了更深入、更進一層的拓展。針對學生寫作能力較弱的現(xiàn)狀，江蘇省高校外國語教學研究會高職分會和江蘇省職業(yè)院校應用外語研究分會組織了“江蘇省高職高專院校2016百萬同題英文寫作活動”，教師學生分別在批改網(wǎng)注冊，比賽結束前學生可以多次潤色自己的作文，等同學完成遞交后教師可在所教的全體同學中推薦出五名優(yōu)秀學生作文繼續(xù)參加比賽。比賽參與人數(shù)眾多并且評選方便，突破了傳統(tǒng)作文比賽的模式，百萬學生同題作文的創(chuàng)新活動舉辦之后受到廣大高職高專院校師生的好評，實踐證明這種師生線上共同參與的作文比賽既是翻轉課堂的延伸，同時也大大提升了學生的寫作能力，尤其是方便快捷的比賽形式吸引了眾多學生的參與。以南京交通職業(yè)技術學院為例，全院師生參與積極性高，通過此次活動，教師也能挖掘出班級寫作水平較高的學生，進一步對寫作能力進行培養(yǎng)，2016年12月16日，由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會、外研社主辦的第七屆“外研社”杯全國高職高專英語寫作大賽總決賽中，學院的優(yōu)秀選手獲得全國總決賽一等獎（總排名第四）的好成績。英語教師動員所教學生參與同題作文的活動既能方便教師對所教學生的寫作水平進行摸底調(diào)查，同時也方便了教師及早發(fā)現(xiàn)好的寫作苗子加以培養(yǎng)。翻轉課堂模式的靈活應用拓展了同學們的學習時間和空間，英語學習再也不是課堂有限時間的固定任務。
五、結語
翻轉課堂模式雖然已經(jīng)開始在高職院校應用，然而作為突破傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，全面深入還需要一定的時間和各項投入，各高職院校需要投入一定的資金組建核心團隊，共同開發(fā)該項目，尤其是前期視頻資源的錄制，不是一個人的力量就可以完成的，團隊協(xié)作的力量顯得尤為重要?，F(xiàn)代化的教學模式也需要教師轉變觀念，率先完成轉型，并引導學生慢慢適應這種模式，及早成為學習的主人。不可否認，當前條件下要全面推行翻轉課堂模式一定會遇到硬件、軟件等方面的種種困難，各院校在打造數(shù)字化校園和推進現(xiàn)代信息教育的進程中，應當結合自身實際情況將翻轉課堂模式融入教學改革中，從一門課程入手，打造出一個核心團隊，在此基礎上帶動全院范圍內(nèi)翻轉課堂模式的開展，著眼于現(xiàn)在，穩(wěn)步推進新型教學模式的開展，從而提高英語教學質(zhì)量，營造更為靈活自主的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)語言技能、專業(yè)技術、職業(yè)修養(yǎng)兼具的高技能人才。
參考文獻
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關鍵詞：先學后教；自主學習；小組合作；促進；突出；提高
“先學后教”是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經(jīng)過獨立自主學習發(fā)現(xiàn)疑難和問題，自主嘗試和親身體驗，教師在學生自主學習的基礎上，引導學生分析疑難問題，以讓學生教學生，教師啟發(fā)學生等形式，促使學生通過思考，討論交流解決疑難問題的教學組織形式。
一、“先學后教”促進了師生關系的和諧
為了真正實現(xiàn)學習目標，提高學習成績，促進和諧發(fā)展，教師必須積極鼓勵學生自主學習，在感到困難需要尋求幫助時，教師要及時、恰當、耐心地給予指導。教師應該創(chuàng)設平等、和諧、寬松的學習環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮能動作用。師生關系和諧發(fā)展，才能保證良好的教學效果。而只有通過學生的“先學”，對教學內(nèi)容進行認識和了解，才可以對新知識有自己的感知、梳理，才可以形成自己系統(tǒng)的知識，才能在教師講課時迅速進入角色，使教與學這一對矛盾在新知識的學習中得到統(tǒng)一。
二、“先學后教”突出了學生學習的主體
生本教育的教師觀認為：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，引起學生激情飛揚的學習。生本教育秉持的是高度尊重學生、全面依靠學生的教育理念。它的背后，蘊藏著這樣一種人性觀：人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否能在適宜的社會環(huán)境中加以發(fā)掘和提升。作為教育者，發(fā)掘和提升學生的潛力，正是我們的主要職責。生本教育就是在新的課程改革理念下讓學生成為學習的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，一切為了學生，高度尊重學生。作為教師，要用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓他們感受和分享成功的喜悅，這樣學生才會全身心地投入到學習中去?！跋葘W后教”正是為了較好地發(fā)揮學生的主體作用。讓學生先學，不僅對教材有了初步的認識，而且對知識的難點、疑點，有所了解，讓學生帶著問題聽課，效果遠比主觀上沒有思想準備，沒有重點，沒有目標的聽講要主動得多。
三、“先學后教”提高了學習的有效性
“先學后教”的基本模式是：自主學習―小組合作―匯報交流，強調(diào)的是學生自主學習，以“自學”作“合作”的基礎和前提，以“合作”作為“自學”的發(fā)展和深化，以“交流”作為“自學”的鞏固和提高。在“自學”“合作”“交流”三者關系中，“自學”為中心，“合作”和“交流”都圍繞“學”這一中心展開，以學生為主體，教師為主導，交流為主線，思維為核心，創(chuàng)新為目標。學生通過課前預習自學，復習了涉及新課的相關知識，為上課排除了障礙，開辟了道路，同時由于對所學內(nèi)容已有了初步掌握，聽課效率提高，知識學得靈活了，記得也牢固了，減少了因上課聽不懂而多花的時間，保證有足夠的精力和時間去預習下一節(jié)課的內(nèi)容，形成了學習過程的良性循環(huán)。由于生本教育在課堂上強調(diào)以學生的“學”為本，強調(diào)學生的探索精神，所以教師對于問題或任務的結果不要輕易給出，而是讓他們經(jīng)過討論、實踐、探索等方式后自己與伙伴一起歸納、推理和總結得到，正是由于這樣的過程，學生一旦獲得正確的結論，新舊知識體系便很容易完全融為一體，成為已有知識不可分割的一部分，相當牢固。
總之，“先學后教”打破了傳統(tǒng)的單向的教學模式，將學生從被動的接受知識中解脫出來，能充分發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，更有效地提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結果小同學七嘴八舌，爭辨激烈。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。
二、運用求異法，旨在創(chuàng)新
“求異“法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異“法，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例我在執(zhí)教《稱象》一文時問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《烏鴉喝水》問學生：烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個小男孩站起來卻說：“烏鴉就算了是放進了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學生說：“我回家做了實驗，如果瓶子里的水少于三分之二時，就是把石頭放進去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機一動找來剛才做試驗的器材，讓那位學生上臺給大家演示了他自己的實驗，結果就像他說的那樣，這時其它的學生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ?，我也為他對于學習的執(zhí)著而感動。
三、讓學生展開想象的翅膀
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的“。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到“。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。“這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺？在此基礎上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點“，引發(fā)學生“補想“，培養(yǎng)學生的合理想象能力。例如《長城》第三段 寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民“，但古代勞動人民如何修筑的呢？課文沒有敘述。教師可抓住這一 “空白“，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城 的。學生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
四、動態(tài)語文學習的創(chuàng)新性
一、提高教學能力是打造高效課堂的基礎
提高教學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為化學新課程教學的重點。以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，掌握一些新的技能，不斷提高教學能力十分重要。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色；要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，注意培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和學習能力，尊重和促進學生的個性發(fā)展，把促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及學生有個性的發(fā)展作為出發(fā)點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，打造高效課堂
在教學中，如果能創(chuàng)造性地應用教學資源，精心創(chuàng)設情境，就能大大激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，將變成一種學習的動力和信念，這種信念將使學生在學習中不怕吃苦、不怕挫折、敢于質(zhì)疑，高效課堂也就水到渠成。
如果學生利用學到的知識能夠解決日常生活中的一些實際問題，這對于激發(fā)興趣，打造高效課堂也是很有幫助的。如《化學1》P95實踐活動——雨水PH的測定：《化學2》P68的實踐活動——在塑料袋中放一只成熟的蘋果，再放些青香蕉或青橘子，將塑料袋口扎緊，密封好，每天觀察它們的變化等等。通過以上探究實驗，學生不難理解酸雨的形成原因，不難得出催熟青香蕉或青橘子的方法。這些與生活密切聯(lián)系的知識將會使學生認識到生活、生產(chǎn)中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，從而激發(fā)學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心，也充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。
三、精心設計學案，實現(xiàn)高效化學課堂
學案設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。學案編寫思路要和教材的思路一致，學生預習的主要載體是教材，這決定了學案的編寫思路需要與教材相吻合。問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學習內(nèi)容和重點。學案多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生能運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中得到升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是標記預習知識的重點，可以是標記相關的已學知識，也可以提出質(zhì)疑，教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑，這樣在課上就能有的放矢地去處理。在課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，“做導演”，關注學生的想法，學生自己能解決的問題，要交給學生自己去解決，即老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂上抽出十分鐘時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。
四、對學生進行學法指導，實現(xiàn)高效化學課堂
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”在教學中加強對學生的學法指導，教學生學會學習。在平時的教學過程中，可將自己作為“模特兒”，向?qū)W生介紹自己講求學法、摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，使學生感受學法的神效，激發(fā)起掌握新學法的積極性。另外還要指導學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究，從而實現(xiàn)高效課堂。
引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣。預習是學習成功的關鍵一步，是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習、學案前置使用等。課堂上指導學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。要做到當堂知識當堂掌握，要讓自己的思路與老師接軌并且養(yǎng)成課后鞏固的習慣。復結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環(huán)節(jié)。人的記憶都有一個遺忘的過程，這就要求學生要及時對知識進行復習鞏固。復習包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即做課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以應告誡學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實地搞好自己的學習。
