發(fā)布時間：2022-06-07 04:55:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在線教學(xué)設(shè)計方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)環(huán)境下教學(xué)研究新方式，發(fā)展教師批判性思維能力、通過同伴互助實現(xiàn)教育智慧創(chuàng)新的能力，促進大眾教研與精英教研并行發(fā)展，開創(chuàng)教師發(fā)展新局面。
倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)作符合“學(xué)生為中心”理念的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)具有高級思維能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才。
通過設(shè)計、評價、反思、完善教學(xué)設(shè)計和可視化陳述等方法，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師綜合素養(yǎng)，打造具有網(wǎng)絡(luò)時代特點的優(yōu)秀教師。
網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項細(xì)則說明
1.賽項內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項分為初賽與決賽兩個階段。分別設(shè)小學(xué)組、初中組和高中組三個組別。小學(xué)組設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)、信息技術(shù)等六門學(xué)科，初中組與高中組均設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、地理、信息技術(shù)等八門學(xué)科。各組別均設(shè)“學(xué)校類”和“跨校類”兩個類別。
（1）初賽
參賽團隊自選課題，協(xié)作完成并提交信息化教學(xué)設(shè)計電子稿。打包在一個文件夾中，上傳到組委會指定地址。全國組委會組織專家進行評審，確定入圍決賽的團隊名單，并在NOC活動官網(wǎng)公布。
（2）決賽
決賽采取現(xiàn)場比賽方式。設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、評價教學(xué)設(shè)計、反思與完善教學(xué)設(shè)計和可視化陳述四個階段。
2.賽項要求
（1）信息化教學(xué)設(shè)計
根據(jù)賽場公布的競賽題完成一份信息化教學(xué)設(shè)計，完成之后將制作的課件、專題網(wǎng)站，以及使用的工具軟件打包上傳。
（2）教學(xué)評價
循環(huán)評價兄弟教學(xué)團隊創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計，重點放在評價教學(xué)環(huán)節(jié)上（在此基礎(chǔ)上，兼顧其他方面），要求提煉其優(yōu)點，指出其不足，提出修改建議。
（3）反思與修改完善教學(xué)設(shè)計
在評價兄弟參賽團隊教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，反思本團隊原信息化教學(xué)設(shè)計，修改完善原有信息化教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案（包括課件修改等）。
（4）陳述與答辯
陳述：采用可視化方式，參賽選手應(yīng)充分展示利用可視化方式優(yōu)化課堂教學(xué)實效的能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。
答辯：評委根據(jù)參賽團隊的信息化教學(xué)設(shè)計或陳述情況提出問題，指定主陳述選手之外的另外兩名選手分別回答問題。
網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的報名組織
1.參賽對象
全國各級各類中小學(xué)校教師。每個團隊組織三名同學(xué)科教師參賽。
2.賽事組織
報名方式：參賽選手須通過NOC活動網(wǎng)站競賽平臺在線報名和提交初賽作品（有地方組委會的地區(qū)，由當(dāng)?shù)亟M委會統(tǒng)一組織報名）。學(xué)校類參賽團隊須以學(xué)校為單位報名，跨校類參賽團隊由參賽成員所在學(xué)校聯(lián)合報名，均需提交初賽教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程圖。
材料實驗教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中起到了培養(yǎng)實踐操作技能的重要作用，根據(jù)新課改要求對材料實驗教學(xué)進行改革是提升學(xué)生專業(yè)技能的基本要求。本文分析了改革材料實驗課程教學(xué)的方法，包括改革課程教學(xué)模式，調(diào)動參與實驗的積極性；改革實驗教學(xué)設(shè)計，提升探索能力；改革教學(xué)體系，提高實驗室的開放程度。
【關(guān)鍵詞】
材料實驗；土木工程；教學(xué)；改革
土木工程材料屬于土建類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)內(nèi)容具有概述性的特點，計算與理論推導(dǎo)方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少，但課程的實踐性較強[1]。為了能夠讓學(xué)生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業(yè)術(shù)語、基本概念等，則需要應(yīng)用實驗課程對理論性教學(xué)內(nèi)容進行補充。
一、改革課程教學(xué)模式，調(diào)動參與實驗的積極性
目前多采用灌輸式的教學(xué)模式進行實驗教學(xué)，灌輸式的教學(xué)模式耗時較長，且難以在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，因此可嚴(yán)重影響學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性。對此，可以采用塔式課程教學(xué)模式對傳統(tǒng)灌輸式模式進行改革，讓學(xué)生在基礎(chǔ)設(shè)計、對比分析及后期處理教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步了解材料實驗內(nèi)容、掌握實驗方法及鞏固實驗課程中學(xué)習(xí)到的工程材料知識。在實驗課程的基礎(chǔ)設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)先對學(xué)生進行分組，并要求各小組根據(jù)實驗項目設(shè)計實驗方案，在實驗前需要求學(xué)生上交設(shè)計方案，待教師審批后才能讓學(xué)生進行實驗。讓學(xué)生自主設(shè)計材料實驗，可以將被動實驗變?yōu)橹鲃訉嶒?，這對于實驗教學(xué)參與度的提升有重要意義[2]。在實驗教學(xué)的對比分析環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生對相同批次的材料實驗現(xiàn)象與結(jié)果進行對比分析，以了解實驗結(jié)果不一致的原因，從而有效提升學(xué)生對于實驗過程的分析能力與解決實驗難題的能力。在實驗課程的后期處理環(huán)節(jié)，教師需要及時公布實驗設(shè)計方案及實驗結(jié)果，并要求學(xué)生總結(jié)實驗成果與改進不足。例如，在對膠凝材料基本性質(zhì)進行教學(xué)時，教師可以先準(zhǔn)備好標(biāo)號不同的水泥，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，隨后讓學(xué)生嚴(yán)格按照實驗指導(dǎo)說明及方案完成相關(guān)實驗，包括膠砂強度、安定性、凝結(jié)時間、用水量及細(xì)度實驗等。在完成實驗后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識與實驗記錄對膠凝材料特性進行分析，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，以持續(xù)提升科研能力。
二、改革實驗教學(xué)設(shè)計，提升探索能力
單項實驗教學(xué)設(shè)計不利于優(yōu)化課程中的材料實驗性質(zhì)，造成實驗性質(zhì)以驗證性材料實驗為主，研究性材料實驗及綜合類材料實驗較少。對此，要注意積極改革實驗教學(xué)的設(shè)計形式，應(yīng)用多方案設(shè)計形式實驗取代單一方案設(shè)計形式實驗，以便讓學(xué)生在課程教學(xué)中有效提升探索能力。例如，在進行鋼筋實驗時，可以采用以下方法對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化。拉伸實驗屬于鋼筋材料檢測中的重要實驗，進行拉伸實驗后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標(biāo)，在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計開展實驗時僅需要采用一種鋼筋，這就會導(dǎo)致實驗過程缺乏一定的比對性，也難以讓學(xué)生通過實驗了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強鋼絲之間的性質(zhì)差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學(xué)生同時開展實驗，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標(biāo)進行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質(zhì)及應(yīng)用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實驗、摻量實驗、養(yǎng)護條件實驗、水泥細(xì)度實驗等方法檢測水泥實際強度。此外，在改革實驗教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)注意明確實驗方向，以便可以通過采用具有系統(tǒng)化特征的實驗教學(xué)設(shè)計全面分析材料性質(zhì)的影響因素。例如，在對混凝土的性質(zhì)實驗進行教學(xué)時，可以同時制定以下實驗教學(xué)設(shè)計，包括粉煤灰的活性與激發(fā)劑的關(guān)系，水泥性質(zhì)及養(yǎng)護溫度的關(guān)系，水泥性質(zhì)與早強劑、緩凝劑之間的關(guān)系等，并在實驗中選擇多種早強劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學(xué)體系，提高實驗室的開放程度
由于實驗課程針對了多種專業(yè)，不同的專業(yè)對于實驗課程有不同的要求，在實驗課時相對有限的情況下，應(yīng)注意根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點對實驗課程的教學(xué)體系進行改革，以便可以使實驗課程中的教學(xué)內(nèi)容得以優(yōu)化，從而確保不同專業(yè)的學(xué)生能夠在實驗中最大限度地提升相關(guān)知識的掌握程度。例如，可以在教學(xué)中將混凝土強度實驗、和易性實驗與砂石實驗結(jié)合在一起，同時增加配合比方面的內(nèi)容，以保證在改革實驗體系后，學(xué)生能夠在課堂中進行具有設(shè)計性、綜合性的實驗。再如，針對工程管理類專業(yè)，可在瀝青軟化點、延度及針入度實驗中增加混合料性質(zhì)檢測實驗內(nèi)容，包括車轍實驗、馬歇爾實驗、物理指標(biāo)的測定實驗及材料制備實驗等。對于城市規(guī)劃及建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)，可在墻體材料強度等級、抗壓強度、抗折強度實驗的基礎(chǔ)上增設(shè)陶瓷磚容重試驗、表觀密度實驗、顯氣孔率實驗、吸水率及外觀質(zhì)量實驗[4]。此外，在對實驗教學(xué)進行改革的過程中應(yīng)注重提高實驗室的開放程度，以便讓學(xué)生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實驗。例如，在進行周期較長、涉及環(huán)節(jié)較多的混凝土強度、性質(zhì)實驗時，可以增加實驗室的開放次數(shù)、延長開放時間，讓學(xué)生自主完成實驗。
四、結(jié)束語
綜上所述，在實驗課程中培養(yǎng)實驗操作技能、了解儀器設(shè)備使用方法及提升質(zhì)量驗證能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并保證實驗課程的教學(xué)質(zhì)量符合素質(zhì)教育要求，則應(yīng)注意了解目前實驗教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)課程教學(xué)中的不足之處應(yīng)用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實驗的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚俊,程華,應(yīng)衛(wèi)勇.Internet環(huán)境下符合工程理念的在線工程實驗設(shè)計及實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索,2015,34(2):171-176.
[2]竇德宇,柳春燕,楊麗芬,方向.利用公共實驗平臺開設(shè)《生物分離工程》選修課的實驗教學(xué)研究[J].科技信息,2014(11):73.
[3]韓延成,杜艷青.基于課堂、實驗、科研項目、真實工程的多元水力學(xué)實踐教學(xué)模式研[J].課程教育研究,2013(21):164-165.
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)生為中心 項目化教學(xué) 分層教學(xué)
一、引言
由這幾年課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生發(fā)生了很大變化，課堂的吸引力越來越低，因為在信息發(fā)達(dá)的今天，移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，手機上網(wǎng)方便，網(wǎng)上內(nèi)容豐富，學(xué)生對老師課堂教學(xué)置之不理，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，教師的上課積極性不高。高職教學(xué)受到了嚴(yán)重考驗，如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學(xué)生為中心，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向的教學(xué)，課堂教學(xué)從原來由老師制定的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的問題為導(dǎo)向的教學(xué)，課堂教學(xué)強調(diào)為解決學(xué)生問題作為教學(xué)內(nèi)容，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項目化教學(xué)、分層教學(xué)的混合式教學(xué)模式解決目前出現(xiàn)的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和自信心，進而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，結(jié)合項目化教學(xué)
1.翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)的理論研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)學(xué)生先學(xué)后教，課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)等平臺，學(xué)習(xí)基本的理論知識，學(xué)生在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學(xué)視頻，還在線輔導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)困難，失去興趣。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。項目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向把知識融入項目中，通過項目的實施，學(xué)習(xí)知識，強調(diào)做中學(xué)，學(xué)中做，改變了傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)，學(xué)生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學(xué)效果。但在具體實施過程中，存在許多問題，由于高職學(xué)生理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動差，課前不預(yù)習(xí)，對項目不了解，理論知識學(xué)習(xí)不夠，老師布置的項目，學(xué)生無從著手，老師又不得不補充一些項目的基礎(chǔ)知識，占用了項目化教學(xué)的很多時間，在有限的教學(xué)課時中，很難真正實施項目化教學(xué)。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的項目教學(xué)的設(shè)計
（1）教師的教學(xué)設(shè)計。課前：選取好的項目，布置任務(wù)，包括項目的技術(shù)要求，具體的子任務(wù)，項目達(dá)到的各項參數(shù)要求等；制作項目預(yù)備的理論知識的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項目的其他有產(chǎn)資料；把這些資料放在網(wǎng)上供學(xué)生課前自學(xué)。課間：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以PPT形式作簡短匯報，講解項目設(shè)計情況，以及學(xué)習(xí)心得和體會，講解疑難點，碰到問題，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間就問題充分討論、交流，以此落實理論知識點，解決項目中的問題。教師在一體化教室中給予學(xué)生充分的實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。課堂教學(xué)以實踐為主，以討論交流的教學(xué)方式進行，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生的問題作為教學(xué)內(nèi)容，而不是以教師認(rèn)為的重點作為教學(xué)重點，以學(xué)生問題為導(dǎo)向的教學(xué)，才是真正以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)。課后：教師答疑和在線交流，解答學(xué)生問題。
（2）學(xué)生設(shè)計。課前：根據(jù)老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)視頻，課件，查閱資料，提出有創(chuàng)新思想的設(shè)計方案，通過仿真實踐，把存在的問題帶到課堂中。課間：與同學(xué)和老師交流討論設(shè)計方案，通過實踐，動手，提高實踐能力和解決問題能力。課后：把這次課的設(shè)計方案和實踐的情寫實進踐報告。
三、分層教學(xué)，加強實踐教學(xué)
根據(jù)高職學(xué)生的特點，相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，對專業(yè)理論知識不感興趣，課堂教學(xué)參與度不高，失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用混合式教學(xué)模式，對學(xué)生進行分層。對于比較自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)，課中多多交流，加強實踐，創(chuàng)新項目，完整完成項目的方案設(shè)計，計劃實施，實踐檢驗，項目的總結(jié)，項目實踐報告。對于一般學(xué)生，“翻轉(zhuǎn)課堂”做到課前學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，課間通過實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，教師有針對性地指導(dǎo)、交流、討論，發(fā)揮項目的基本功能，對照項目實施過程，書寫實踐報告。對于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生課前可能不學(xué)習(xí)的情況，課堂上強調(diào)實踐教學(xué)，讓這部分學(xué)生動手完成項目，在實踐中學(xué)習(xí)，教師及時指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生慢慢形成學(xué)習(xí)興趣，逐漸過渡，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
四、結(jié)語
優(yōu)化高職課堂教學(xué)，在原來的工學(xué)結(jié)合的項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，與項目化教學(xué)相結(jié)合，避免項目化教學(xué)存在的問題，課堂以問題為導(dǎo)向，以解決學(xué)生為問題為主線，討論式的教學(xué)，以“學(xué)生為中心”，提高學(xué)生的積極性。同時，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目教學(xué)在高職院校實施中的問題，提出分層教學(xué)，加強實踐教學(xué)的混合式教學(xué)?？傊?，創(chuàng)新高職課堂教學(xué)，充分根據(jù)學(xué)生特點，采用有效的課堂教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）.
[1]馬祥興.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐與探析.教育與職業(yè).2011（32）.
[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）.
[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育，2008（6）.
關(guān)鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺 教師培訓(xùn) 角色劃分 結(jié)構(gòu)功能
21世紀(jì)，在信息化大潮的推動下，信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及徹底改變了人類的生活方式。在現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力支持下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合應(yīng)用已經(jīng)成為關(guān)注的熱點。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術(shù)能力在整個e-化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，國內(nèi)教師的技術(shù)能力現(xiàn)狀卻不容樂觀，有關(guān)研究指出［1］：教師培訓(xùn)方面的不足是實現(xiàn)信息技術(shù)整合到學(xué)校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術(shù)整合到標(biāo)準(zhǔn)化課程中所需的技能、知識和策略。針對信息化時代教師培訓(xùn)發(fā)展的緊迫性，我們必須依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，尋求和探索一條有別于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)的新思路。
一、魔燈（Moodle）平臺簡介
計算機技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的逐漸演變推動了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的蓬勃發(fā)展。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計算機（網(wǎng)絡(luò)）系統(tǒng)。這是從20世紀(jì)90年代以來，從計算機輔助教育的研究、課件設(shè)計、資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)與開發(fā)等發(fā)展起來的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）作為一種全球化的共享開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)［2］，經(jīng)過研究、比較、分析和使用，比較適用于中國廣大的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、教師教育、成人教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，也適用于教育培訓(xùn)和校本研修。它在世界各地普及發(fā)展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個國家，27502個網(wǎng)站使用，并支持75種語言。
1.Moodle的交互性。
邁克?穆爾（M.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強師生之間的對話（即教師和學(xué)生之間的互動），則可以縮短遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中師生之間的“交互距離”。當(dāng)然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，如果師生之間交互頻繁，學(xué)生的請求和詢問能夠得到及時的回應(yīng)，學(xué)生就不會感到孤單和無助，學(xué)習(xí)效率和效果也會得到提高。他認(rèn)為交互可以分為三大類型：學(xué)習(xí)者―內(nèi)容交互，學(xué)習(xí)者―教師交互，學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)者交互。
由于魔燈平臺自身的低技術(shù)門檻［4］，教師和學(xué)生很容易掌握使用該平臺。平臺可以建構(gòu)一個人際互動環(huán)境，教師可以對學(xué)習(xí)者進行個別化指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)者向教師進行咨詢，也可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、討論交流，同時還支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。
這種人際交流互動是一種思維的流動，平臺將思想互聯(lián)，互動中各種想法聚集，產(chǎn)生碰撞，較易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀點。同時，人際間的充分互動促成情感交流，它對于減輕學(xué)生心理上的孤獨感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動機，關(guān)心每一個學(xué)生，可以在教師、學(xué)生、家長之間建立一個團體。
2.Moodle的功能性。
可以從Moodle的三大主要用戶來論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類主要用戶分別是平臺管理員、教師、學(xué)生。
在Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，同其它任何一個系統(tǒng)一樣，管理員負(fù)責(zé)整個Moodle平臺的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權(quán)限。管理員可以添加將要開設(shè)的課程，添加用戶，分配與取消用戶權(quán)限，備份與恢復(fù)站點資源，查看登錄Moodle平臺的各類用戶所參與的活動，進行Moodle站點各類參數(shù)的修改，負(fù)責(zé)Moodle站點的升級等。
教師是Moodle站點中很重要的活動組織者與參與者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的設(shè)計與組織，Moodle站點為開設(shè)課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)申請、開設(shè)課程、組織教學(xué)活動、上傳學(xué)習(xí)資源、與選修本課程的學(xué)生開展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據(jù)學(xué)科特點選擇不同的考試形式），教師還可以根據(jù)將要完成的教學(xué)任務(wù)進行Moodle模塊的不同搭配，修改所開設(shè)課程的各項參數(shù)，以適合課程的需要。
對于學(xué)生來說，Moodle的使用很簡單。學(xué)生選課后，可以參與教師組織的課程活動，查看、學(xué)習(xí)、下載課程資源，瀏覽最近的活動通知、新聞，參與課程討論，向教師提問，參加學(xué)科考試等。參與Moodle課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在站點上修改個人信息。學(xué)生登錄后，可以看到開設(shè)課程的是哪位教師，都有哪些學(xué)生參與了課程學(xué)習(xí)等信息，學(xué)生可以上傳教師要求完成的作業(yè)，除此之外學(xué)生也可以提供與課程相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)平臺。
二、Moodle教師培訓(xùn)平臺的角色劃分
基于Moodle平臺的在線教師培訓(xùn)系統(tǒng)突破了“培訓(xùn)者―受訓(xùn)教師”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，采取了一套“網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者―互助教師―受訓(xùn)教師”的在線教師培訓(xùn)模式。所以互助教師環(huán)節(jié)成為培訓(xùn)系統(tǒng)的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著拓展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，將掌握的培訓(xùn)知識惠及受訓(xùn)教師的重任，充分挖掘了受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主觀能動性。
Moodle教師培訓(xùn)平臺的建設(shè)方案是，將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者、互助教師、受訓(xùn)教師4種角色。
1.平臺管理員。
IT專業(yè)人員，在線教師培訓(xùn)平臺的創(chuàng)設(shè)者，負(fù)責(zé)整個平臺日常的管理工作，對平臺定期更新和升級。
2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者。
主要由中小學(xué)課程教學(xué)專家、教育學(xué)專家和教育技術(shù)學(xué)專家組成，具備設(shè)計、開發(fā)、和管理網(wǎng)絡(luò)課程的能力，是網(wǎng)絡(luò)課程的搭建者和維護者。
網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者，其主要的權(quán)限是創(chuàng)建、修改和管理網(wǎng)絡(luò)課程，其所創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程用于培訓(xùn)互助教師，使其具備為受訓(xùn)教師輔導(dǎo)備課、輔導(dǎo)授課、輔導(dǎo)改進的教學(xué)能力，尤其是針對受訓(xùn)教師的信息技術(shù)與課程整合的能力。
3.互助教師。
各中小學(xué)的骨干教師具有一定的IT應(yīng)用技能和網(wǎng)絡(luò)知識，在培訓(xùn)中已經(jīng)完全掌握了平臺的各種功能應(yīng)用，可以獨立完成平臺網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。接受網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)平臺指導(dǎo)，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對受訓(xùn)教師的教學(xué)輔導(dǎo)，評價受訓(xùn)教師的教學(xué)設(shè)計方案。
互助教師在整個培訓(xùn)實體中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，通過學(xué)習(xí)，互助教師掌握為其受訓(xùn)教師提供教學(xué)指導(dǎo)的基本能力，包括輔導(dǎo)備課、授課及通過聽課與評課輔導(dǎo)教學(xué)的改進，以及在指導(dǎo)過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發(fā)能力等。
4.受訓(xùn)教師。
中小學(xué)普通在校教師，具備一定的IT應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)知識，可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓(xùn)教師根據(jù)自己教授課程的年級、學(xué)科和自身的興趣，選擇進入由互助教師開設(shè)的相應(yīng)的互助工作室，在互助教師的指導(dǎo)和鼓勵下，受訓(xùn)教師可以積極主動地投入學(xué)習(xí)，來積累教學(xué)經(jīng)驗和改進自己的教學(xué)。
受訓(xùn)教師是系統(tǒng)的第三個用戶角色，同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權(quán)限包括兩部分，一是進入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺上創(chuàng)建自己的博客和點評他人的博客。
三、Moodle教師培訓(xùn)平臺的功能結(jié)構(gòu)
根據(jù)以上的教師培訓(xùn)平臺角色劃分和教師培訓(xùn)需求，可大致建立平臺的基本功能結(jié)構(gòu)（如圖1）。
1.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者新建課程。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者在平臺上新建網(wǎng)絡(luò)課程，包括添加課程資源和添加課程活動。
（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導(dǎo)骨干教師的相關(guān)教學(xué)案例。
（3）課程活動中的添加主題討論是按照年級、學(xué)科的不同設(shè)置相應(yīng)的討論組。
（4）課程活動中的添加上傳作品，是依照網(wǎng)絡(luò)課程的要求，在骨干教師結(jié)束網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)后，將自己的相關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的案例上傳。
（5）添加互助工作室是將權(quán)限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對可添加到互助工作室中的活動、資源進行配置。
（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開設(shè)共筆平臺，由互助教師來合寫相關(guān)記錄或文檔。
（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學(xué)習(xí)反饋。
2.網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)者修改、管理課程。
網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建者進入課程后，對課程進行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動。
3.互助教師參與培訓(xùn)課程。
（1）互助教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以瀏覽課程內(nèi)容和平臺上的課程資源。
（2）互助教師在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，可以上傳自己的有關(guān)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進，同時可以參與相關(guān)主題的討論。
（3）WIKI共筆模塊中，受訓(xùn)教師可以瀏覽WIKI內(nèi)容、添加內(nèi)容和點評內(nèi)容。
（4）互助工作室是互助教師的主要工作區(qū)，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學(xué)指導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，互助教師需要創(chuàng)建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動。
（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓(xùn)內(nèi)容。
（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會議、添加離線通知。
（7）添加助教活動是組織受訓(xùn)教師開展交流活動，比如上傳學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)心得，還有由受訓(xùn)教師設(shè)計的教學(xué)文案。
4.互助教師管理互助工作室。
（1）互助教師需要在互助工作室中添加預(yù)加受訓(xùn)教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導(dǎo)和幫助。
（2）互助教師還需要對添加的成員進行分組，以小組活動的方式組織教研活動。
（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。
5.受訓(xùn)教師進入互助工作室。
受訓(xùn)教師進入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導(dǎo)與培訓(xùn)，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導(dǎo)者的角色；針對受訓(xùn)教師上傳的教案資源，互助教師會給予分析與評價，提出修改意見；并及時回應(yīng)受訓(xùn)教師的求助信息，提供幫助。
四、Moodle教師培訓(xùn)平臺的發(fā)展前景
良好的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是由合適的支持平臺與有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成。由于Moodle平臺適合于多種教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓(xùn)系統(tǒng)中必將擁有廣泛的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
［1］黎加厚.Moodle課件設(shè)計［M］.上海教育出版社，2007.
［2］詹青龍，顧小清.信息技術(shù)教師培訓(xùn)的新思路［J］.中國電化教育，2007.7.
［3］張秀梅，丁新.邁克?穆爾研究［J］.中國電化教育，2004.3.
［4］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)――基于魔燈的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)交互設(shè)計初探［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2007.2.
[關(guān)鍵詞]倉儲作業(yè);信息化;教學(xué)設(shè)計
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)迅速滲透于社會的各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，它給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關(guān)于加快推進教育信息化當(dāng)前幾項重點工作》的通知中指出，實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋;推進農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè);推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用;推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺;建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺;加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。國家對于教育信息化建設(shè)方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。我們必須在教學(xué)中將信息技術(shù)與教學(xué)很好地進行整合，做好信息化教學(xué)設(shè)計，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
2 信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容
2.1 信息化教學(xué)設(shè)計的含義
信息化教學(xué)設(shè)計是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法，利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進技術(shù)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，以完成知識的意義建構(gòu)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主旨的學(xué)與教設(shè)計。
2.2 信息化教學(xué)設(shè)計的特點
信息化教學(xué)設(shè)計的特點是采用以問題為中心的信息化教學(xué)設(shè)計，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境，將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機整合，促進學(xué)生高級智慧能力的發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
3 實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
3.1 借助物流管理教學(xué)資源平臺
北京市商務(wù)科技學(xué)校的物流管理教學(xué)資源平臺能為教師提供每一門物流專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，包括課件、數(shù)字化教學(xué)資源、各種互動資源、各種素材、測驗內(nèi)容、教學(xué)評價等等，既可以滿足教師日常教學(xué)，同時也為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學(xué)生可以隨時對教學(xué)內(nèi)容進行查詢、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗;教師也可以隨時查看每個學(xué)生花費了多少時間進行學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生上交到資源平臺的作業(yè)（有的是查找圖片、有的是方案設(shè)計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導(dǎo)。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學(xué)環(huán)境
改變傳統(tǒng)講臺、黑板、教科書的教室環(huán)境，充分利用北京市商務(wù)科技學(xué)?！拔磥碚n堂”的教學(xué)環(huán)境。未來課堂有著許多先進的設(shè)備，比如云計算及平臺技術(shù)、交互式電子白板技術(shù)、智能中控技術(shù)、視音頻采集技術(shù)、遠(yuǎn)程互動技術(shù)等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統(tǒng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。還可以通過交互式電子白板技術(shù)用電子感應(yīng)筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環(huán)使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯(lián)網(wǎng)上繼續(xù)進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和課件進行自主學(xué)習(xí)，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學(xué)生都能參與實際的課堂學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)空間中參與在線課程、交流等。環(huán)境舒適滿足各種教與學(xué)的需要。
3.3 將信息化教學(xué)手段與真實的實訓(xùn)場地有效結(jié)合
北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲配送中心是依據(jù)企業(yè)實際的工作環(huán)境和作業(yè)流程設(shè)計的，分為立體庫作業(yè)區(qū)、拆零揀選作業(yè)區(qū)、復(fù)核包裝作業(yè)區(qū)和叉車庫作業(yè)區(qū)四個區(qū)域，擁有現(xiàn)代化的倉儲配送軟、硬件設(shè)備和先進的信息技術(shù)，其中包括倉庫管理信息系統(tǒng)、輸送與分揀信息系統(tǒng)、電子標(biāo)簽系統(tǒng)、條碼信息技術(shù)、無線射頻技術(shù)、GPS/GIS等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，可以說現(xiàn)在物流企業(yè)中運用的先進的物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，在北京市商務(wù)科技學(xué)校倉儲配送中心都能找到。學(xué)生在實訓(xùn)中心，通過完成具體、真實的工作任務(wù)，了解企業(yè)的工作流程，都能達(dá)到倉儲企業(yè)的上崗要求?，F(xiàn)代化的實訓(xùn)中心配備現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生真正理解企業(yè)的工作過程，比如學(xué)生可以在實訓(xùn)區(qū)里進行專業(yè)技能訓(xùn)練，同時通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠(yuǎn)程專業(yè)課程教學(xué)互動，滿足物流專業(yè)理實一體化教學(xué)的需要。
4 信息化教學(xué)設(shè)計的實踐
這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務(wù)
筆者利用北京市商務(wù)科技學(xué)校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――出庫備貨作業(yè)，然后布置今天的工作任務(wù)：“2014年2月26日，商務(wù)1號庫收到家樂福、酷8及聯(lián)合利華三家客戶的貨物出庫任務(wù)，要分別完成三個客戶有關(guān)貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第三階段書籍，5個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第二階段書籍，6個小熊學(xué)數(shù)學(xué)第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業(yè)?！蓖瑫r提出任務(wù)的要求：“請同學(xué)們以倉管員的身份，依據(jù)出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應(yīng)設(shè)備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區(qū)，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務(wù)
筆者將全班學(xué)生分成兩個小組，分別是紅隊和藍(lán)隊，都代表商務(wù)1號庫的工作人員。要求學(xué)生分組之后，每個組結(jié)合資源平臺所給的學(xué)習(xí)資料制定作業(yè)方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學(xué)習(xí)資料提示給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業(yè)方式、認(rèn)識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生一邊查閱學(xué)習(xí)資料，一邊討論分析工作任務(wù)，并在任務(wù)單上進行作業(yè)方案的初步設(shè)計。學(xué)生組內(nèi)商討之后達(dá)成一致，將方案通過網(wǎng)絡(luò)上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍(lán)隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學(xué)生此時學(xué)習(xí)熱情高漲，爭先恐后要向全體學(xué)生展示自己組的設(shè)計方案。當(dāng)每組學(xué)生陳述完自己的設(shè)計方案之后，其他小組同學(xué)也都給予了相應(yīng)的修改意見，同學(xué)們再一次完善自己組的方案設(shè)計，就等著到倉儲配送中心實訓(xùn)場所進行驗證了。
4.3 完成任務(wù)
紅、藍(lán)隊分別到倉儲配送中心實訓(xùn)場所，通過完成工作任務(wù)來驗證本組設(shè)計的方案是否合理。整個過程中讓學(xué)生自主地分配工作任務(wù)，自主地進行學(xué)習(xí)討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續(xù)完成工作任務(wù)。在整個完成任務(wù)階段，學(xué)生充分發(fā)揮了主體性地位，體現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”的職教理念，也使學(xué)生更加加強對知識的理解，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識與能力目標(biāo);通過小組合作完成任務(wù)，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)。最后，學(xué)生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業(yè)的工作任務(wù)。
4.4 總結(jié)評價
在評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是自己進行設(shè)計，他們認(rèn)為兩個組中相同崗位角色的學(xué)生應(yīng)該是一組，一個學(xué)生進行操作，另一個學(xué)生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務(wù)時評價的同學(xué)就應(yīng)該是藍(lán)隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責(zé)應(yīng)該是一樣的，評定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是一樣的，這樣的評價嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范性好。果然，效果不錯。同時，教學(xué)資源平臺還提供了一個評估量化表，學(xué)生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學(xué)生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學(xué)生在完成任務(wù)過程中的圖片或視頻，一邊向全班學(xué)生講解同學(xué)做得好的地方以及不足的地方。被評價的學(xué)生看到自己有失誤的地方也都表示認(rèn)可。學(xué)生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學(xué)生操作流程的失誤，而是要讓學(xué)生能更好地理解出庫備貨作業(yè)的管理原則，能更加規(guī)范操作手持終端、搬運車等相應(yīng)設(shè)備，達(dá)到企業(yè)崗位要求。
5 信息化教學(xué)設(shè)計的實施效果
5.1 培養(yǎng)了學(xué)生獨立完成工作任務(wù)的能力
這堂課的教學(xué)效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學(xué)生，做示范，學(xué)生進行模仿，而是給學(xué)生以明確具體可操作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者獨立、主動、自由地探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，極大程度地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責(zé)任的意識。
5.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
這堂課學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己搜集學(xué)習(xí)資料，自主分析、思考，共享資源，自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程中的問題到教學(xué)資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學(xué)效果，及時改進教學(xué)方式。同時，信息化教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，滿足學(xué)生視、聽、感官需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)氣氛。
5.3 實現(xiàn)了理實一體化的教學(xué)
這堂課我們可以清晰地看到，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結(jié)，對所學(xué)的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學(xué)的知識用來指導(dǎo)自己的實踐，理論與實際相結(jié)合，順利地完成了各組的工作任務(wù)。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”理實一體化的教學(xué)。
5.4 實現(xiàn)了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學(xué)生清晰地記錄了被評價組中每個學(xué)生操作時的動作、協(xié)作學(xué)習(xí)互相交流的畫面。學(xué)生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優(yōu)點和不足之處，實現(xiàn)了對工作過程客觀地進行評價，加強了學(xué)生對工作流程的熟悉和對設(shè)施、設(shè)備規(guī)范操作的意識。
6 信息化教學(xué)的幾點思考
6.1 成功的信息化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
借助信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，發(fā)現(xiàn)問題能主動相互討論，創(chuàng)新思維活躍。學(xué)生學(xué)習(xí)輕松。借助任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過老師的引導(dǎo)，配合豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和互動性強的網(wǎng)上討論功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程比較容易。學(xué)生經(jīng)過自己多動手操作、主動探索的學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習(xí)得技能，學(xué)會解決問題的方法，突出了學(xué)生主體性地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。
6.2 信息化教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求
教育信息化成為網(wǎng)絡(luò)信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中必須將信息技術(shù)與教學(xué)很好地整合，才可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉(zhuǎn)變思想，應(yīng)該意識到信息技術(shù)對于教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢，改變過去習(xí)慣的教學(xué)模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來為教學(xué)服務(wù);第二，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師能夠有意識地將信息技術(shù)作為一個重要的因素放在教學(xué)設(shè)計過程中，這種意識將帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學(xué)資源和開發(fā)能力，教師能用計算機、網(wǎng)絡(luò)以及各種軟件來處理教學(xué)內(nèi)容，具備各種演示、制作能力，為學(xué)生制作各種教學(xué)資源，還能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學(xué)評價能力，能對設(shè)計的信息化教學(xué)設(shè)計教學(xué)評價，利用反饋的結(jié)果來修正自己教學(xué)存在的問題。
6.3 信息化教學(xué)對學(xué)校的師資培訓(xùn)提出了更高的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，學(xué)校應(yīng)不斷加強信息化教學(xué)設(shè)計能力的師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學(xué)方式、信息技術(shù)的掌握以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭.走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞 新聞攝影 網(wǎng)站 設(shè)計 教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號 G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
一、學(xué)習(xí)網(wǎng)站概述
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式可以分為以下幾種形式：個別化自學(xué)、面授輔導(dǎo)、音像課堂、利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)。這幾種學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著各自不同的作用，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要與條件選擇一種或幾種方式，為自己的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。
目前，學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題主要有：(1)缺乏對高效率的學(xué)習(xí)平臺、資源庫的建設(shè)；(2)缺乏運用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能的能力；(3)缺乏主動獲取與善于處理信息的能力；(4)缺乏與他人交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定將研究的課題或項目的設(shè)計。自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題。它強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探索、研究、協(xié)作來取得問題解決，從而讓學(xué)習(xí)者了解、體驗科學(xué)探索過程，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)具有以下特點：
1 專題性：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一特定的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者提供大量的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，它強調(diào)的是對某一問題或某一個知識系列的資源呈現(xiàn)和問題的解決，而不能將涉及面無限的擴大。
2 綜合性：向?qū)W習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資源，但這些資料并不是孤立的，而需要相互支撐，共同為某一問題的解決提供支持。即具有綜合性的，同時還要給學(xué)習(xí)者適當(dāng)提供協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具。
3 開放性：學(xué)習(xí)者在自己選擇和確定研究的對象或項目的設(shè)計時，讓學(xué)習(xí)者自己收集、分析和選擇信息資源。應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題。并把這些問題的結(jié)果呈現(xiàn)給大家，供大家來討論、評價這一最終結(jié)論的正確性。
4 實踐性：學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)站中嘗試自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)以及搜集信息、分析信息、處理信息、利用信息解決實際問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
二、新聞攝影學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計
(一)新聞攝影學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計
我們盡量避免一般中小型學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)資源較分散、關(guān)聯(lián)性不強。網(wǎng)站的技術(shù)實力不夠?qū)е铝司W(wǎng)站資源和設(shè)計的功能不能取得理想的效果，藝術(shù)設(shè)計粗糙；大型學(xué)習(xí)網(wǎng)站雖技術(shù)實力強勁。但他們?yōu)榱俗非缶W(wǎng)站的流量而只注重資源的橫向延展，對資源的縱向延展卻不夠細(xì)致等弊端。這些都降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的吸引力。
1 網(wǎng)站內(nèi)容的選定
根據(jù)課程的內(nèi)容與特點，網(wǎng)站應(yīng)有理論、實踐、技術(shù)、藝術(shù)方面的內(nèi)容。
2 網(wǎng)站的整體設(shè)計
學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)該具備：首先是專業(yè)，學(xué)習(xí)網(wǎng)站不能是各種學(xué)習(xí)資源的簡單堆砌，而是追求資源的有效融合以最大的發(fā)揮其功效；二是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計：不能是簡單的網(wǎng)頁展示，網(wǎng)頁間要有良好的關(guān)聯(lián)和邏輯性；三是交互性好：即當(dāng)我們的學(xué)習(xí)中遇到問題時能及時找到有途徑供我們與專家、其他學(xué)習(xí)者進行討論、請教的途徑，迅速的獲得對問題的解決；四是豐富的學(xué)習(xí)資源，防止因為資源的匱乏而挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；五是網(wǎng)站藝術(shù)性強：即要始終保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。因此我們在本網(wǎng)站中設(shè)計了八個主要的功能模塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、作品欣賞、站內(nèi)資源、在線答疑、攝影論壇和攝影博客，以實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的展示和合理地教學(xué)設(shè)計，并就本站的建站技術(shù)方案和美工設(shè)計請教了相關(guān)專業(yè)人士。
3 網(wǎng)站模塊的功能設(shè)計
本網(wǎng)站中的各功能模塊能有機地為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供全程的信息和資源支持。一開始。學(xué)習(xí)者可以參照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，選擇章節(jié)或?qū)ｎ}開展攝影理論知識的學(xué)習(xí)；通過“作品欣賞”。展開實例模擬的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)的階段性成果。學(xué)習(xí)者可以選擇進行在線的“自我測試”，并能及時獲得測試的反饋結(jié)果；而網(wǎng)站中的“在線答疑”、“攝影論壇”和“攝影博客”三大模塊與“在線預(yù)約”模塊的有機結(jié)合能很好的實現(xiàn)師生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間的交流、互動。網(wǎng)頁頭的Flash導(dǎo)航設(shè)計能很好的實現(xiàn)網(wǎng)站的導(dǎo)航，使瀏覽者不至于迷失在網(wǎng)站中。能隨時回到網(wǎng)站的主界面和在主界面時快速的進入學(xué)習(xí)模塊。進入學(xué)習(xí)頁面開展學(xué)習(xí)。
網(wǎng)站設(shè)計中盡可能的實現(xiàn)為不同學(xué)習(xí)者提供多樣的互動交流方式：有疑惑，但不能明確界定問題時，可以考慮通過“在線預(yù)約”欄目預(yù)約專家(教師)到“在線答疑”欄目；在有明確的問題時。我們可以進入“攝影論壇”欄目，通過這里的主題帖和大家的跟帖討論。從而對問題得到一個明確的答案；當(dāng)我們有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得時，就可以考慮進入“攝影博客”欄目，在這里記下我們的學(xué)習(xí)心得、體會和學(xué)習(xí)筆記。這樣就能方便的供我們學(xué)習(xí)工作之余隨時隨地的查閱，也能和大家分享我們的學(xué)習(xí)成果，并可以交流和討論我們的學(xué)習(xí)成果等。
為了能將本網(wǎng)站應(yīng)用到校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，我們采用了可擴展的數(shù)據(jù)庫。以方便我們根據(jù)需要對數(shù)據(jù)庫進行擴充、升級。在校園網(wǎng)和因特網(wǎng)內(nèi)主要是提供大家一個協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。師生、生生交流平臺和豐富的學(xué)習(xí)資源庫。在校園網(wǎng)內(nèi)主要是教師講解疑問；而在因特網(wǎng)中除了教師外，還將招募職業(yè)攝影師和一些學(xué)習(xí)者來共同主持各學(xué)習(xí)模塊的交流和內(nèi)容、資源的更新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為實現(xiàn)全方位、適時、多邊互動的教學(xué)新模式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，專家與學(xué)習(xí)者、專家與專家、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間除了可以進行有限的情景交流外。還可以實現(xiàn)全方位、適時的、多邊互動的教學(xué)，形成一種全新的學(xué)習(xí)組織形式。
(二)《新聞攝影學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)
1 數(shù)據(jù)庫技術(shù)介紹
本網(wǎng)站采用了ACCESS+ASP的技術(shù)方案，WIN2000+I-IS5.0或以上平臺。網(wǎng)站的技術(shù)特色是ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)的使用和Cookies對讀者信息的控制。Access應(yīng)用程序不需要數(shù)據(jù)庫設(shè)計者具有高深的專業(yè)程序設(shè)計水平。任何非專業(yè)的用戶都可以用它來創(chuàng)建功能強大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。Access數(shù)據(jù)庫使用標(biāo)準(zhǔn)的SQL(Structured Query Lan-guage，結(jié)構(gòu)化查詢語言)作為它的數(shù)據(jù)庫語言。從而提供了強大的數(shù)據(jù)處理能力和通用性。使其成為一個功能強大而且易于使用的桌面關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。
2 資料收集
在開始本網(wǎng)站的具體設(shè)計開發(fā)工作前，應(yīng)收集了大量的與攝影知識、技巧有關(guān)的理論知識、實踐知識總結(jié)和實踐作品。并對這些資料進行了科學(xué)的歸類和整理，使之符合我們網(wǎng)站設(shè)計中對資料的需求需要。按照學(xué)習(xí)型網(wǎng)站設(shè)計的具體要求搜集網(wǎng)站所需素材和資料，包括文字、圖片、動畫
和優(yōu)秀課件。
3 系統(tǒng)設(shè)計
主要包括界面風(fēng)格設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序設(shè)計等，這些設(shè)計是網(wǎng)站開發(fā)的基礎(chǔ)。界面風(fēng)格設(shè)計需確定網(wǎng)站的整體色調(diào)、網(wǎng)站的LOGO設(shè)計方案等，在這部分設(shè)計中要能給學(xué)習(xí)者以強大的視覺沖擊力，吸引學(xué)習(xí)者樂學(xué)其中。導(dǎo)航設(shè)計明確、簡單、欄目完整清晰，這樣學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)站時，可以輕松地在網(wǎng)站內(nèi)尋找、瀏覽自己需要的資源，也可以方便地應(yīng)用網(wǎng)站的相關(guān)平臺進行研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作交流。在攝影技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的導(dǎo)航設(shè)計中采用了動畫導(dǎo)航方式，將網(wǎng)站各欄目呈現(xiàn)在動畫中，使整個網(wǎng)站導(dǎo)航簡單、明了、易用。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計時主要考慮網(wǎng)頁的動態(tài)生成效率。在攝影技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中采用了ACCESS數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，該數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能非常方便的擴充為SQL數(shù)據(jù)庫，且訪問數(shù)據(jù)、查找數(shù)據(jù)的速度快。在編碼實現(xiàn)上，前臺運用Dreamweaver+ASP開發(fā)靜、動態(tài)網(wǎng)頁和程序，以保證本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)效率。
(三)《新聞攝影學(xué)》學(xué)習(xí)網(wǎng)站實際運行
1 技術(shù)測試
網(wǎng)站制作完成后，首先進行技術(shù)測試，以證明BBS、Blog、測試、實踐活動等欄目是否能正常讀取數(shù)據(jù)庫，按照預(yù)先設(shè)計顯示網(wǎng)頁。各個鏈接是否能正常鏈接。以及更加細(xì)微的工作。如網(wǎng)頁上的標(biāo)點、文字的錯誤等。
2 教學(xué)應(yīng)用
由有豐富經(jīng)驗的一線教師在教學(xué)試用過程中，提出不當(dāng)之處和修改意見，由學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的試運行學(xué)習(xí)活動后，提出學(xué)習(xí)感受和意見。綜合考慮各種意見之后，做出相應(yīng)的修改和完善，然后再次進行相應(yīng)的測試和修改，以盡可能達(dá)到理想的設(shè)計效果。
這里講的意見包括技術(shù)性意見和對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排的意見。教學(xué)設(shè)計和交互功能兩方面的意見是我們關(guān)注的重點。因為這兩方面的設(shè)計是當(dāng)前學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的弱點，也是我們本次探索的重點、難點。
三、網(wǎng)站的改進、完善工作
學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要不斷充實、逐步完善。如對網(wǎng)站的在線測試欄目的改進：理想的在線測試應(yīng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段。由學(xué)習(xí)者在相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的題庫內(nèi)自主選擇適量題目進行測試。目前的測試題庫不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度動態(tài)調(diào)整題目難度。
一、前言
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機信息技術(shù)的發(fā)展以及傳統(tǒng)英語教育模式改革的不斷深入，高職英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化，全國已有很多所高職院校開展計算機輔助的多媒體英語教學(xué)，目的在于“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個性化的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。
目前基于網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)(IBLL， Internet based Language Leaning)越來越成為英語學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實踐中的熱點領(lǐng)域。IBLL的優(yōu)勢就是能夠充分調(diào)度和運用各種教學(xué)資源，促進互動，達(dá)到“在線—課下—課上”的良性循環(huán)，提高交互性。
長期以來口語教學(xué)面臨著交流背景缺失，對話缺少實時語境支持的難題。尤其在司法職業(yè)院校的警務(wù)口語授課中，面對著執(zhí)法、警務(wù)、獄監(jiān)、司法等多重特定場景下的口語對話內(nèi)容，單純的課上教學(xué)模式于缺乏場景支持，效果并不顯著。而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的引入，補充了課上交流的局限，通過網(wǎng)絡(luò)，利用線上交流的實時性，引導(dǎo)學(xué)生之間口語進行相互交流，促進學(xué)習(xí)興趣。
二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀剖析
高職院校培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向需求定位明確，對英語口語教學(xué)提出很高的要求，突出的問題體現(xiàn)在三方面：
第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平能力的差異性顯著
高職業(yè)院校由于學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)參差不齊，差異性造成了在口語教學(xué)過程中要更多地考慮大多學(xué)員的基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，造成的結(jié)果是削足適履，累屋重架，影響了教學(xué)的進度和教學(xué)效果。
第二，特色化的英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的難度
高職類院校的外語教學(xué)教材具有很強的針對性，以目前的司法專業(yè)英語口語教材為例，涵蓋了司法用語、獄監(jiān)常用詞匯、人權(quán)、司法制度等多方面內(nèi)容，對目前處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)員來說理解深度不夠，造成了對于司法專業(yè)英語口語學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
第三，學(xué)生對英語口語水平能力需求的差異性
對于英語學(xué)習(xí)的積極性的差異性是由于需求的內(nèi)在牽引而形成，雖然通過制定嚴(yán)格的考試規(guī)章來保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的紀(jì)律性，但終究是舍本逐末，過度的依賴制度和紀(jì)律來約束，并未能追根溯源從根本上解決英語口語教學(xué)中從“要我學(xué)，到我要學(xué)”的過渡。
對于口語教學(xué)來說，缺少必要的環(huán)境氛圍支持是客觀條件的限制、學(xué)生外語語言駕馭能力不足缺乏動力是主觀方面的意識上的不足。對高職院校的口語教學(xué)要從上述客觀和主觀兩方面解決必須先從教學(xué)設(shè)計上予以突破。
三、司法警務(wù)英語口語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計改革探索
目前，在我院開展警務(wù)英語口語教學(xué)中，司法警務(wù)英語中的口語環(huán)節(jié)涉及到警務(wù)交流、海關(guān)邊檢、警務(wù)查詢、電話調(diào)查、應(yīng)警、社區(qū)警務(wù)等環(huán)節(jié)，口語教學(xué)需要實現(xiàn)場景設(shè)計、實時對話、重構(gòu)回放等功能達(dá)到教學(xué)效果。單一的“面對面”教學(xué)模式已經(jīng)不能及時達(dá)到課程所需要的教學(xué)效果，所以我們嘗試采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，創(chuàng)造有效的交流對話場景，同時通過及時記錄、回放、總結(jié)、重入，并對口語交流中出現(xiàn)的問題和情況進行及時地分析和干預(yù)。進一步達(dá)到在線學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
3.1 警務(wù)英語口語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計包括以下環(huán)節(jié)：
第一步，分析場景，設(shè)計腳本事件。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢是便于設(shè)計場景，并且可以隨機選擇事件，利用猝發(fā)性來提高學(xué)生口語交流中的反應(yīng)能力。
第二步，在線的網(wǎng)絡(luò)化交流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計為一發(fā)多收的廣播、一對一的對話、多發(fā)多收的隨機交流、人機對話的智能應(yīng)答等模式。教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的導(dǎo)演，在網(wǎng)絡(luò)交流處于幕后，有利于創(chuàng)造公平、開放性的環(huán)境。存儲視頻、音頻、文本的，記錄交流的過程，
第三步，課上點評。在課上利用面對面的交流機會，對網(wǎng)絡(luò)交流內(nèi)容進行點評。利用回放工具匿名回放，對于交流過程中存在的普遍問題加以提示。
第四步，進行課下的重新交流。通過網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容和改進口語對話中的不足。
3.2 警務(wù)英語教學(xué)設(shè)計要注重在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合
在教學(xué)實踐中雖然網(wǎng)絡(luò)化的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在交流的實時性和場景重構(gòu)性，但也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容也有一定的缺點。首先是必須預(yù)先對其進行培訓(xùn)，掌握相關(guān)的工具;其次，在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生也有利用網(wǎng)絡(luò)進行其他的一些活動，包括聊天、視頻等情況的出現(xiàn)，需約束以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用。
我們在教學(xué)過程中就更要注重在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是在腳本驅(qū)動下配置進行的，必須設(shè)置必要的場景、事件、劇情來實現(xiàn)教學(xué)目的，需要配合課堂的面對面教學(xué)的口語環(huán)境交流加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)上教師講授必要的重點難點知識，引導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在課余時間以小組為單位，通過自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，利用在線學(xué)習(xí)的豐富資源對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論交流、分工合作，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)語
總體而言，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段是課堂教學(xué)的有利補充，而且網(wǎng)絡(luò)化作為大的潮流和趨勢，堵不如疏。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化手段需要必要的資源的投入與保障，對內(nèi)容腳本設(shè)計等都要更加充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將溝通課上與課下，在線、離線、面對面的交流環(huán)節(jié)互動對口語教學(xué)將提供更多的幫助，更加豐富的素材支持，更為有效的教學(xué)手段支持。為我院在探索英語口語教學(xué)改革上也起到了關(guān)鍵的作用。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：高等學(xué)歷繼續(xù)教育；電工電子技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)研究
1引言
網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程在高等學(xué)歷繼續(xù)教育當(dāng)中發(fā)揮越來越重要的作用[1]。但是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)還面臨很多的問題，比如工科類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程—電工電子技術(shù)，課程學(xué)習(xí)難度較大，課程通過率低，也給后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的障礙。2017年初，我校啟動高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革項目，開設(shè)包含本?？茖I(yè)共14個，目的是培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型的人才。所有專業(yè)的課程實行全網(wǎng)教學(xué)，在安徽繼續(xù)教育在線平臺運行。電工電子技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)?？茖I(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何開展《電工電子技術(shù)》這門課程的網(wǎng)上教學(xué)值得進一步研究。
2電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本情況
2.1課程特點
電工電子技術(shù)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能夠掌握電工電子技術(shù)的基本理論和方法，對常見電路問題作簡單的分析和判斷。課程包含電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分，電工技術(shù)主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內(nèi)容，電子技術(shù)主要包括常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運放、門電路與組合電路以及時序電路等內(nèi)容[2]。課程內(nèi)容多、邏輯性強、學(xué)習(xí)難度大。
2.2教學(xué)平臺
2013年，在安徽省教育廳的規(guī)劃和支持下，我校著手建設(shè)安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)，目的是整合優(yōu)質(zhì)的成人高等教育教學(xué)資源，使資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，提高成人高等教育的教學(xué)效果和效率，為省內(nèi)乃至全國高校以及學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)便捷的服務(wù)[3]。電工電子技術(shù)課程網(wǎng)上教學(xué)的開展依托安徽繼續(xù)教育在線平臺。
2.3學(xué)生情況
2018年春季學(xué)期電工電子技術(shù)課程選課人數(shù)共472人。為了更全面地做好網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)，本課程在安徽繼續(xù)教育在線平臺上了調(diào)查問卷，面向所有選課學(xué)生進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。調(diào)查形成了如下共性結(jié)論：（1）學(xué)習(xí)的主要動力是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、通過考試，取得課程學(xué)分；（2）無法參與面授輔導(dǎo)，但具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生每周都能抽出時間進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)；（3）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性；（4）學(xué)習(xí)時間較少，對課程重點把握不住；（5）基礎(chǔ)較差、缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低；（6）擔(dān)心有問題不知道如何反饋，不能及時解決。
3電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)思想
首先要根據(jù)學(xué)生的需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點，盡量選取能夠應(yīng)用、實用的課程知識，運用信息技術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情和參與度。其次，學(xué)生的自學(xué)能力、對學(xué)習(xí)資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力都需要在平臺中課程設(shè)計頁面的指引下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。為了讓學(xué)生在比較有限的學(xué)習(xí)時間里準(zhǔn)確把握重點內(nèi)容、避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，教師要進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，課程頁面盡量做到簡潔、直觀，學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，學(xué)習(xí)重點明確。另外，對于全網(wǎng)授課，教師和學(xué)生沒有面對面的交流，要暢通學(xué)生與教師之間溝通的渠道，確保學(xué)生遇到問題時第一時間反饋，教師能夠及時地進行答疑解惑。最后，在開課時間段內(nèi)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。做好以上幾點才能保障學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)、通過考試、取得學(xué)分。
4電工電子技術(shù)網(wǎng)上教學(xué)實踐
單一的教學(xué)資源難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重點任務(wù)。微課制作是課程資源建設(shè)的重中之重，傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程視頻一般在40分鐘以上，時長過長，重點內(nèi)容不清晰，學(xué)習(xí)者容易疲倦，并且一般來說這些視頻都比較偏理論性，難以滿足成人學(xué)習(xí)職業(yè)性、應(yīng)用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時，總體把握課程內(nèi)容，選取比較實用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點內(nèi)容。每講微課5到10分鐘，知識點完整獨立。筆者還制作了相應(yīng)的文本輔導(dǎo)作為微課視頻的補充材料，以文字的形式展示課程的重點內(nèi)容，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。電工電子技術(shù)的學(xué)習(xí)少不了題目的練習(xí)，根據(jù)微課知識點，筆者有針對性地建設(shè)了豐富的課程題庫資源，用于學(xué)生的平時作業(yè)以及終結(jié)性考試。繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性單一，缺少求知欲，所以要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就不能一味地堆砌教學(xué)資源，使用傳統(tǒng)的簡單的教學(xué)設(shè)計可能達(dá)不到想要的教學(xué)效果。關(guān)于網(wǎng)上課程頁面的設(shè)計，首先，在課程頁面的首要位置放置教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計方案等課程信息，就本課程學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)安排為學(xué)生導(dǎo)航。然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容按模塊劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。在每一個模塊給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)后即可掌握需要接受的知識，獲得相應(yīng)的平時成績分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生帶著真實的目的和任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時避免了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率[5]。傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)，老師在課堂上的講授學(xué)生并不能完全消化吸收，也沒有充分的時間進行練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程中的微課、文本材料和作業(yè)習(xí)題能夠讓學(xué)生隨時隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行分析，得出的結(jié)果作為下一步教學(xué)的參考依據(jù)。筆者針對每一個模塊單元設(shè)置了一次作業(yè)，題目從相應(yīng)的題庫中隨機抽取，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作業(yè)可以無限次來做，記錄最高得分，提交后網(wǎng)上自動批閱，作業(yè)成績一目了然。另外，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計，教師可以清楚的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成度等情況，方便快捷，能夠第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、引領(lǐng)者。因此，教師發(fā)揮的作用絕不只是提供學(xué)習(xí)資源，更多的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時的答疑解惑。大部分網(wǎng)絡(luò)課程缺少師生互動交流，這對提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性等方面造成很大的障礙。學(xué)期初，本課程在教學(xué)設(shè)計中加入了溫馨提示，詳細(xì)說明了如何獲得平時成績，參加期末考試的條件，學(xué)習(xí)過程中遇到問題如何向老師提問。讓學(xué)生在進入課程的第一時間就感受到教師的關(guān)懷，增強了學(xué)習(xí)的信心。另外在課程主頁面專門增加了教學(xué)互動專區(qū)，通過師生互動平臺，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。
5電工電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果
2018春季學(xué)期課程考試時間是7月12號，筆者在7月2號對學(xué)生上線參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。該課程的成績配比為平時成績50分，最終考試成績50分，其中平時成績的50分含網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為30分，在線作業(yè)20分。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，截止到考試前10天，86%的學(xué)生學(xué)習(xí)進度完成率達(dá)90%以上，82%的學(xué)生完成了4次平時作業(yè)，85%的學(xué)生平時成績能夠“及格”，達(dá)到30分以上，只有15%的學(xué)生平時成績30分以下，原因是因為沒有完成平時作業(yè)，作業(yè)沒有得分。結(jié)合最終考試成績，課程通過率達(dá)89.5%，與開放教育電工電子技術(shù)課程相比，課程通過率較高，并且學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)頻率高，大多數(shù)學(xué)生每周都能登錄平臺進行學(xué)習(xí)，并且反映學(xué)習(xí)較為輕松。這些統(tǒng)計結(jié)果證明課程模塊設(shè)置比較合理、課程資源能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、題庫難度設(shè)置合理、教學(xué)設(shè)計科學(xué)，比較能夠吸引學(xué)生。
6存在的問題及改進設(shè)想
（1）練習(xí)題講解設(shè)置不夠，視頻中的習(xí)題還比較少。準(zhǔn)備以后在文本資源這塊增加一些練習(xí)題。（2）師生互動不夠，教學(xué)互動區(qū)學(xué)生提問較少?？赡軐W(xué)生的引導(dǎo)還不夠，以后要加強這方面對學(xué)生的引導(dǎo)，形成更高頻次的師生互動。（3）平臺上學(xué)生與學(xué)生之間沒有互動區(qū)，筆者認(rèn)為學(xué)生在同時學(xué)習(xí)一門課時，是可以互相學(xué)習(xí)的，有的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上取得的經(jīng)驗可以分享給其他同學(xué)。（4）平臺上不能按教學(xué)點進行統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果能進行改進可以更有針對性的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
