發(fā)布時間：2023-06-14 16:20:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師課堂禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實踐
孔子說過“不學(xué)禮，無以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說過，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無常規(guī)，學(xué)無定法，對于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實用的一種教學(xué)方法。
一、禮儀課程實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義
教學(xué)是基于認(rèn)識論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實施某種行為的過程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。
（一）禮儀實踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級酒店演練，可以為實踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂背景，身著演出服裝的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對所學(xué)知識特點的理解吸收。
（二）禮儀實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開了教師的主體教學(xué)過程，而是在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時間之內(nèi)進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動，沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒有教師的精心設(shè)計與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。
（三）實踐教學(xué)構(gòu)建了四個層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場操作、模擬實踐情境演練、知識概念現(xiàn)場感知、操作思維反饋總結(jié)四個層面的邏輯結(jié)構(gòu)。
在禮儀課堂的實踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動，通過感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過模擬情境強化演練并獲得知識概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實踐教學(xué)的知識深化理解并掌握。
二、禮儀課堂實踐教學(xué)過程
旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實踐實訓(xùn)教學(xué)。課程實施教學(xué)地點可以選擇在教室、學(xué)院實驗室、實訓(xùn)的星級酒店等地方。禮儀課程強調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過程以師生的實踐教學(xué)活動為載體，通過學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識，強化對實踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗感受、質(zhì)詢問疑、強化操作等方法開展禮儀實踐教學(xué)。禮儀課程實踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開展：
（一）制定課程教學(xué)計劃。在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點，把教學(xué)計劃分為幾個教學(xué)專題，并確定每個專題的教學(xué)目的，在每個專題下面安排實踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對相關(guān)場景的解說，分小組進(jìn)行模擬實踐操作。
（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過解釋性情境描述，對所要進(jìn)行的實踐操作進(jìn)行解說，可以用聲情并茂的語言、合乎情境的音樂及視頻展示，來增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實踐情境中。這可以通過課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個操作過程遵照預(yù)期的教學(xué)進(jìn)程步入下一個環(huán)節(jié)。
（三）教學(xué)過程。在整個實踐教學(xué)過程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注場景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進(jìn)程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時適當(dāng)又不過度地糾偏。未介入場景的學(xué)生則可以體驗感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時反饋實踐教學(xué)信息。
1、體驗感受。體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過程中這一不可缺少的要素，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗的基礎(chǔ)上，積極探索，主動應(yīng)對。
舞會禮儀是實踐教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，在舞會禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注T·P·O原則（時間、地點、場合），精心準(zhǔn)備穿著，同時要重視教學(xué)的重點和難點，即邀請舞伴和共舞禮儀。在場地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計出舞會場合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。
所以，在實踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗課程內(nèi)容的重點和難點。
2、質(zhì)詢問疑。在實踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過不同座次的選擇，提出問題，分析討論，找出問題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。例如對東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對其位次進(jìn)行分析，明確中國傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。
3、強化操作。寓知識于實際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實踐操作環(huán)節(jié)，強化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強的主體意識投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。
在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時間一般為一個課時。對于條件差的學(xué)生，一個課時往往只能解決一個問題，而對于條件好的學(xué)生，一個課時單項強化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進(jìn)程因人而易，使學(xué)生之間的競爭意識與協(xié)作意識都得到了增強，練習(xí)不再是一件被動、強迫的事，因為誰都希望在盡可能短的時間里訓(xùn)練合格，考核過關(guān)。同時，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。
（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個實踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋最終對各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過比較教學(xué)效果來進(jìn)行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開始，要求他對這個角色的感受和下個扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來，同時要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫出相應(yīng)的課堂作業(yè)對此進(jìn)行分析總結(jié)。
三、結(jié)語
最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時，教學(xué)單位和教師可以召開師生實踐教學(xué)研討會，選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示，總結(jié)實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出表揚和建議。學(xué)生群體還可以通過教學(xué)評估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級，以此對教學(xué)情況進(jìn)行合理的評估總結(jié)。
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參考文獻(xiàn)
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從古至今，中國都非常崇尚禮儀，是有名的“禮儀之邦”，透過禮儀，我們可以看到社會的文明程度，也可以看到個人的內(nèi)涵和修養(yǎng)。但是很多中職學(xué)生并沒有認(rèn)識到禮儀的重要性，認(rèn)為幾句文明用語、幾個簡單的動作就是禮儀，非常簡單。但是真到需要運用商務(wù)禮儀的時候卻很茫然，不知道怎樣待人接物才不失禮節(jié)，這個時候才知道學(xué)好禮儀是多么重要。那么怎樣要通過怎樣的方式幫助中職學(xué)生學(xué)好禮儀，并且主動的“守禮”呢？通過相關(guān)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中，組織學(xué)生進(jìn)行禮儀模擬實訓(xùn)教學(xué)能夠有效的提高中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性。模擬實訓(xùn)教學(xué)指的是通過模擬實際禮儀接待的情境，幫助學(xué)生理解相關(guān)的禮儀知識和問題，并通過角色扮演的方式幫助學(xué)生掌握如何運用禮儀知識。
一、示范教學(xué)，模擬訓(xùn)練
與普通高校學(xué)生相比，中職學(xué)生在自身水平和學(xué)習(xí)能力上都有一定的差距，對抽象的理論知識理解起來有一定的困難，教師的親身示范是抽象的禮儀知識變得直觀化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。教師示范之后，學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生樹立自信。例如，教師在講授表情、坐姿、站姿、走姿等儀態(tài)禮儀時，教師的示范會使學(xué)生看清楚不同儀態(tài)的動作要領(lǐng)和規(guī)范，能有效的避免自己訓(xùn)練的時候頻繁出錯。學(xué)生在進(jìn)行模擬訓(xùn)練時，教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中存在的錯誤和問題，并給與正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，同時，教師還要注意利用多種手段增加禮儀課堂教學(xué)的趣味性，切記按部就班、死板教條，這樣才能激發(fā)學(xué)生對禮儀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高禮儀教學(xué)的有效性。
二、視頻教學(xué)，模擬訓(xùn)練
教師還可以通過觀看教學(xué)視頻的方式開展中職商務(wù)禮儀教學(xué)。利用視頻開展教學(xué)時，教師可以在需要重點關(guān)注的地方將視頻暫停，講解之后再繼續(xù)播放，還可以重復(fù)播放來鞏固相關(guān)的要點，會給學(xué)生留下非常深刻的印象，取得好的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行服飾禮儀教學(xué)時，就可以采用播放教學(xué)視頻的方式，將領(lǐng)帶的打法、西服的穿著規(guī)范向展示給學(xué)生，學(xué)生模仿視頻進(jìn)行訓(xùn)練，在容易出錯的地方教師要適時地給與指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，組織小組成員之間進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練，并在小組內(nèi)進(jìn)行操作測試，然后選出優(yōu)秀的成員與其它小組之間進(jìn)行展示和競賽，以此來鞏固學(xué)到的禮儀知識，同時也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
三、實地調(diào)研，模擬訓(xùn)練
為了提高中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性，教師還可以組織小學(xué)在相關(guān)內(nèi)容正式教學(xué)之前，利用課余時間進(jìn)行禮儀調(diào)研活動，到本專業(yè)相關(guān)的工作崗位對優(yōu)秀員工的禮儀進(jìn)行觀摩，并取得相關(guān)的圖片、視頻資料，然后在課堂上將收集到的資料向同學(xué)展示，分享自身的感受，針對相關(guān)的禮儀問題進(jìn)行交流和討論，然后進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這種方式能夠幫助學(xué)生找出自身存在的問題和差距，找到努力和提高的方向，有效提升中職商務(wù)禮儀的教學(xué)效果、提升中職學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。
四、創(chuàng)設(shè)情境，模擬訓(xùn)練
在實際教學(xué)過程中，教師可以以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)置在實際工作中經(jīng)常會遇到的情境，并組織學(xué)生扮演其中的角色，模擬實際操作進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能取得很好的訓(xùn)練效果。例如，在進(jìn)行見面禮的訓(xùn)練時，可以讓不同的小組先后模擬不同的場景記性訓(xùn)練，反復(fù)演練相關(guān)的禮儀，如稱呼禮、名片禮、介紹禮等等，沒有參與的學(xué)生在觀看之后找出其中存在的問題，教師要針對出現(xiàn)的問題給與指導(dǎo)和糾正，進(jìn)而快速、有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、模擬實訓(xùn)，教學(xué)結(jié)合
在進(jìn)行中職商務(wù)禮儀教學(xué)時，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、活動程序、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況等，調(diào)整教學(xué)方法，在充分運用模擬實訓(xùn)教學(xué)法的同時，還要酌情使用講授法、情境教學(xué)法、示范法、案例分析法等等，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和有效結(jié)合，提高禮儀教學(xué)和訓(xùn)練的效果，促使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的禮儀知識，實現(xiàn)語言、動作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生能夠熟練的掌握并運用相關(guān)的禮儀；通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，能夠幫助學(xué)生樹立信心，使禮儀的運用更加自如、準(zhǔn)確；同學(xué)之間可以互相合作、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步，中職商務(wù)禮儀教學(xué)的有效性得到極大的提升。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 理答教學(xué) 注意點
一、何謂理答
課堂上師生間的互動問答并不是教師提出問題就宣告這一過程結(jié)束，而是一個四合一的過程，即發(fā)問、候答、叫答和理答。理答是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為。簡單地說，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，能夠引起學(xué)生的注意與思考。
課堂理答的好壞決定著教學(xué)效率的高低，教師理答能力的高低直接影響到課堂教學(xué)的成敗。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、積極融洽的師生關(guān)系。
二、運用智慧理答，提高課堂教學(xué)效率
理答作為教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為，它的形式有很多種，有肯定的，也有否定的，甚至是不理不睬的；可以是一種提示，幫助學(xué)生再思考或?qū)⑺季S導(dǎo)回正確的方向；可以是探問，當(dāng)學(xué)生由于知識本身欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因而無法回答問題時，教師可以使用探問的理答方式變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案；可以是轉(zhuǎn)問，當(dāng)有部分學(xué)生解答有困難時，通過把問題拋給其他學(xué)生得到答案，從而幫助學(xué)生理解；也可以是再組織，對學(xué)生的回答進(jìn)行重新組織和概括；或者是回問，特別是在學(xué)生下意識地脫口而出還未進(jìn)行細(xì)致思考的時候，可采用回問的理答方式，既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，又能避免挫傷學(xué)生的積極性。
理答是一種重要的教學(xué)對話，直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。如果我們在課堂教學(xué)中，做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行智慧理答，就一定能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更有效。在課堂上，面對學(xué)生膚淺、零碎、片面甚至是錯誤的回答，教師不能簡單地否定或是不留情面地批評，也不能不理答，而是應(yīng)該再次發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生的思考更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。教師在課堂理答時應(yīng)注意以下幾個方面。
（一）理答要以學(xué)生為主體，從尊重學(xué)生出發(fā)。
以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是教學(xué)過程的基本規(guī)律之一。因此教師必須尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個性差異和發(fā)展?jié)摿?，對提問的評價有針對性，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。
（二）理答要以鼓勵為主。
積極的鼓勵比消極的評價效果好，教師在課堂教學(xué)中要善于運用鼓勵。馬斯洛需要層次理論告訴我們，當(dāng)愛、信任和尊重的需要得到滿足后人才會產(chǎn)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的要求。因此教師應(yīng)把注意力集中在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點上，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的激情和動力，產(chǎn)生一種向上的力量，主動學(xué)習(xí)，追求真、善、美。
（三）理答要體現(xiàn)多樣化。
教師正確、恰當(dāng)?shù)卦u價，能激勵學(xué)生積極思維，但長期使用一種方法，就會失去它的作用。所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人耳目一新的感覺，讓學(xué)生感到新奇，樂于接受，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。
（四）提高提問的有效性。
學(xué)生回答的質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師提問的水平。提問要注意以下幾點。
1.激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，逐步深入地提出富有趣味性的問題，吸引學(xué)生積極思維。
2.抓住提問時機,適時提問。課堂提問是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮其作用，必須抓住提問的最佳時機，注意時效性。不合時宜地提出問題，設(shè)計得很好的問題也可能是沒有效果的。不能因為急于趕進(jìn)度而在不恰當(dāng)?shù)臅r候提問。
3.面向全體，體現(xiàn)差異，循序漸進(jìn)。問題設(shè)計難易要適度，角度要新穎、富有趣味性。問題提得深了往往會出現(xiàn)“啟而不發(fā)，問而不答”的尷尬場面，提得淺了又會使學(xué)生“不屑一顧”，無法激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的評估和判斷，并在符合教學(xué)目的要求的情況下恰到好處地提出難易適度的問題，讓所有學(xué)生都能經(jīng)過思考回答問題。
4.創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學(xué)環(huán)境。教師尤其要把握好理答的態(tài)度。具體來說要注意以下四點：一是傾聽、尊重學(xué)生；二是期待、信任學(xué)生；三是鼓勵、賞識學(xué)生；四是寬容、理解學(xué)生。其外在表現(xiàn)是：學(xué)生回答提問時，教師以微笑的臉龐、期許的目光、專注的神態(tài)注視著學(xué)生，學(xué)生答問后教師以衷心的肯定和贊美、合理的建議、細(xì)致的指點、耐心的輔導(dǎo)等鼓勵學(xué)生。
三、結(jié)語
課堂是教師耕耘的田地，除了精心備課以外，我們還要鉆研“課堂對話”，把握師生對話的技巧，即課堂理答。恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答能引領(lǐng)學(xué)生走出理解的誤區(qū)，促使學(xué)生獲得對問題全面、深刻而正確的認(rèn)識；恰當(dāng)而又巧妙的課堂理答能推動教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感和技巧。理答的好壞，直接決定著課堂教學(xué)的效率的高低和課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否?？傊處熒险n前要鉆研教材，吃透教材；課堂上要認(rèn)真傾聽，審慎地進(jìn)行提問，尊重每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時給予積極的評價。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：一效；三主；三白；五步
教育改革是教育、知識、人才、社會長期可持續(xù)發(fā)展的重要動力。但隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)課程理念與新課程理念、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式與新課程教學(xué)模式之間的矛盾也已逐漸彌合，只是在曾經(jīng)阻礙新課程改革發(fā)展的舊矛盾逐漸得到解決的過程中，阻礙新課程改革深入發(fā)展的新矛盾又逐漸出現(xiàn)（如導(dǎo)向性與主體性、主體性與效率性之間的矛盾），針對這些矛盾，筆者在歷史課堂教學(xué)中逐漸探索出一套以“一效、三主+三自、五步教學(xué)法”為特征的歷史學(xué)科主體性課堂教學(xué)模式（筆者將之命名為“一三五”主體性課堂教學(xué)模式），而在歷史課堂實際教學(xué)過程中實際效果自感尚可，現(xiàn)將此模式介紹給同行，希望達(dá)到拋磚引玉之效。
所謂“一效”，即以課堂效率為中心，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果作為評估本節(jié)課課堂教學(xué)實效性的第一位。“一效”為“一三五”教學(xué)模式的中心。
所謂“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線?！叭鳌睘椤耙蝗濉苯虒W(xué)模式的原則，在課堂教學(xué)中必須堅守，不可偏廢。本原則要最優(yōu)化地發(fā)揮教與學(xué)的整體功能，既要把“學(xué)為主體”作為實施教學(xué)的基本點，又要使“教為主導(dǎo)”成為實現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保障。
所謂“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流。“三自”為“一三五”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，也是新課程的基本要求和具體體現(xiàn)。
所謂“五步”，即創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課；自主探究、合作學(xué)習(xí)；成果展示、匯報交流；歸納總結(jié)、提升拓展；反饋訓(xùn)練、鞏固落實?！拔宀健笔恰耙蝗濉苯虒W(xué)法的操作模式，也是每節(jié)課教師課堂教學(xué)所必須實施的五個環(huán)節(jié)。
現(xiàn)將“五步教學(xué)法”具體闡釋如下：
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際素材、或?qū)σ延兄R的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
第二步：自主探究，合作學(xué)習(xí)
該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時間內(nèi)安排學(xué)生完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點和難點。對個人解決不了的問題，鼓勵同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師參與討論，適時點撥。此環(huán)節(jié)也可結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)開放式教學(xué)的優(yōu)點。
第三步：成果展示，匯報交流
讓不同類型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，通過問答、演講、課本劇和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報交流。同時教師要適時引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過師生互動，實現(xiàn)提出問題、解決問題的能力提升。此環(huán)節(jié)教師一定要扮演好導(dǎo)演的角色，既不能喧賓奪主，又不能委曲求全。
第四步：歸納總結(jié)，提升拓展
針對本節(jié)課的基本知識、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗和學(xué)生提出的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升，尤其是要聯(lián)系現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和主人翁意識，更要增強學(xué)生解決未知問題的能力。
第五步：反饋訓(xùn)練，鞏固落實
根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。
學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師盡量全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對性和提高課堂教學(xué)效率。
“一三五”教學(xué)模式輔以學(xué)案教學(xué)，每節(jié)新授課或復(fù)習(xí)課應(yīng)配有一個學(xué)案。教師要精心制作學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們學(xué)案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計好本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問題的形式展現(xiàn)出來。這個環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
“教學(xué)有法，教無定法”，教學(xué)模式的形成雖有利于提高課堂教學(xué)效率，但如果一味依賴一成不變的教學(xué)模式反倒會束縛教育科研的腳步，而且實際課堂教學(xué)能力也會裹足不前，因此，“一三五”主體性歷史課堂教學(xué)模式是需要不斷發(fā)展完善的動態(tài)體系，
在實際的教學(xué)工作中要本著“采取諸法并用，提高歷史課教學(xué)質(zhì)量”，這是歷史特級教師李國榮在《追求》一書中最初提出的教育教學(xué)方法，盡管此觀點提出時新課程改革尚未開始，但其實用性與前瞻性即使在新課程改革如火如荼的今天仍有深刻的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)筆者稍作豐富，與同行共勉：
以啟發(fā)式的提問，活躍學(xué)生的思維；
以生動化的講述，激發(fā)學(xué)生的興趣；
以體驗式的閱讀，加深學(xué)生的理解；
以圖示化的板書，鞏固學(xué)生的記憶；
以小組式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的能力；
關(guān)鍵詞新課程 探究式教學(xué)
一、對探究式教學(xué)的認(rèn)識
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
二、為什么要選用探究式教學(xué)
探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因為：
1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。
2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出活力。通過探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。
3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個性品質(zhì)。
三、怎樣實施探究式教學(xué)
首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。
其次教師對探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。
（1）整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、實驗室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師要注意整合那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學(xué)內(nèi)容；教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化形式，強調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實性問題的能力。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)的過程就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實驗等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問題，設(shè)置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題；啟發(fā)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力和個人經(jīng)驗，提出學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設(shè)計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設(shè)計得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境性策略 教學(xué)情境
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的直接參與者，具有豐富而又復(fù)雜的內(nèi)在情感和心靈世界。初中生作為處在人生發(fā)展特殊時期的學(xué)習(xí)群體，內(nèi)在學(xué)習(xí)情感上表現(xiàn)出積極性、能動性等特點，認(rèn)識發(fā)展上表現(xiàn)為循序漸進(jìn)、逐步提升等特點。同時，初中生對生動性、形象性、趣味性、矛盾性的教學(xué)情境或氛圍，充滿能動、積極的學(xué)習(xí)欲望和探知情感。教育學(xué)指出，情境性教學(xué)是指教師在教學(xué)活動中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生認(rèn)真觀看、評議情境，進(jìn)行問題解決的模擬表演過程，從而達(dá)到對教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。由此可見，情境性教學(xué)策略的有效運用，能夠?qū)W(xué)習(xí)主體能動情感的有效激發(fā)，教學(xué)活動的有效開展，教學(xué)效能的顯著提升，起到促進(jìn)作用。教學(xué)實踐證明，教師在情境性教學(xué)策略的運用，可以借助于豐富的課堂教學(xué)因素，對教學(xué)因素進(jìn)行有效“加工”，設(shè)置貼近教材實際，符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，實現(xiàn)教與學(xué)雙邊活動的深入開展。同時，新實施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也對教學(xué)情境設(shè)置提出了具體要求。下面我根據(jù)新課改要求，結(jié)合教研體會，就利用課堂教學(xué)因素，實施情境性教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程，進(jìn)行了簡要論述。
一、抓住數(shù)學(xué)應(yīng)用特性，設(shè)置生動性教學(xué)情境
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識學(xué)科，生活性，是數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特性之一，現(xiàn)實生活中，都能夠找尋到數(shù)學(xué)知識的“影子”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對現(xiàn)實生活、貼近自身實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題案例，充滿親切感和能動性。因此，在情境性教學(xué)策略的運用中，教師要始終抓住數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用性特征，遵循初中生認(rèn)知和情感發(fā)展特點，設(shè)置出生活性、趣味性、操作性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適宜教學(xué)氛圍中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能動特性和探知潛能的有效激發(fā)。
如在“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)中，教師抓住現(xiàn)實生活中應(yīng)用一次函數(shù)圖像和性質(zhì)的典型事例，向?qū)W生展示“如圖所示的折線ABC為某人從甲地向乙地打長途電話需付的電話費y（元）與通話時間x（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系的圖像，問通話7分鐘需付的電話費為多少？”生活性的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用性，從而在積極情感驅(qū)使下，能動地參與學(xué)習(xí)探知活動。
二、利用初中生好奇心理，設(shè)置問題性教學(xué)情境
好奇，是學(xué)生能動探究實踐、主動思考分析的生動表現(xiàn)。初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開問題案例的解答活動。同時，問題教學(xué)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)培樹的重要載體。因此，在情境性教學(xué)策略運用中，教師應(yīng)注重問題案例的質(zhì)疑特性，發(fā)揮問題案例的概括特性，將學(xué)生好奇心充分“點燃”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義和重難點，設(shè)置問題性教學(xué)情境，讓學(xué)生在探知解析問題性教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到有效鍛煉和提高。
如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動中，教師為激發(fā)初中生好奇質(zhì)疑的學(xué)習(xí)心理，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固全等三角形的定義內(nèi)容基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“通過對全等三角形定義的學(xué)習(xí)，我們知道了兩個三角形全等的條件，現(xiàn)在老師有一問題，三個角對應(yīng)相等的兩個三角形是不是全等三角形呢？”此時，學(xué)生群體結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有的給出肯定的答案，有的持否定的觀點。此時，教師“借勢”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“全等三角形的判定”新知教學(xué)中。這樣，學(xué)生在問題性的教學(xué)情境下，探知欲望更加強烈，為有效教學(xué)活動開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、激發(fā)初中生質(zhì)疑特性，設(shè)置矛盾性教學(xué)情境
古語云，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。對未知事物或已知問題，充滿“疑惑”之心，是學(xué)生質(zhì)疑能力、反思能力水平的重要標(biāo)志。初中數(shù)學(xué)教師要抓住初中生質(zhì)疑、疑惑的內(nèi)心理特點，在情境性教學(xué)策略使用中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要義，設(shè)置具有矛盾性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，“點燃”探析激情，增強反思意識，從而實現(xiàn)反思辨析能力的有效鍛煉。
如在“一元二次方程”的教學(xué)活動中，教師抓住學(xué)生質(zhì)疑的特性，有意識地設(shè)置“從正方形的鐵皮上截去2cm寬的一個長方形，余下的面積是15cm2，則原來的正方形鐵皮的面積是多少？”問題案例的解題過程。學(xué)生在分析探知解題過程中，產(chǎn)生了“該問題解答時缺少了前提條件，就得出結(jié)論”疑惑，此時，學(xué)生在認(rèn)知沖突中，就能夠更加深入地分析、剖析解題活動，從而為教學(xué)活動效能的提高打下基礎(chǔ)。
總之，情境性教學(xué)策略的運用，為激發(fā)初中生學(xué)習(xí)情感提供了條件。初中數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)教材、緊扣學(xué)生、緊貼課堂，設(shè)置因地制宜、有的放矢的教學(xué)情境，讓初中生在各種不同教學(xué)情境中，實施有效學(xué)習(xí)活動，提高教與學(xué)活動效能。
參考文獻(xiàn)：
[1]初中數(shù)學(xué)課程改革實施綱要.蘇科版.
關(guān)鍵詞：學(xué)案編寫；課堂教學(xué)；講評活動
為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的再提高，乳山市南黃初中對學(xué)案導(dǎo)
學(xué)、講評課、課堂基本功訓(xùn)練進(jìn)行了有機整合，開展了“研、學(xué)、比”三位一體教學(xué)活動，全面提高了教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的總體提升。
一、“研”，就是對學(xué)案編寫等的研究與研討
依托級部、學(xué)科組這兩個平臺，我們加強了對學(xué)案編寫、使用等的研討和監(jiān)管。
一是開展學(xué)案展評、聽評課活動。通過展評、講課，認(rèn)真總結(jié)各學(xué)科組在學(xué)案編寫、使用中存在的不足，查找問題存在的原因，為今后的改進(jìn)提供了充分的依據(jù)。
二是開展深入扎實的教研活動。針對教學(xué)中隨機出現(xiàn)的一些問題，憑借集體教研這一平臺，由學(xué)科組長牽頭，對隨機出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，找到解決問題的方法。
三是開展研案、磨課活動。各備課組在集體教研的基礎(chǔ)上，依靠集體的智慧，對每一節(jié)課進(jìn)行學(xué)案研討、講課觀摩，在實際應(yīng)用中解決存在的問題，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗。
四是開展優(yōu)秀學(xué)案展評活動。定期組織各學(xué)科組開展優(yōu)秀學(xué)案展示、評比活動，并將好的做法在全校進(jìn)行推行。
二、“學(xué)”，就是學(xué)習(xí)好課堂教學(xué)的講評活動
課堂教學(xué)對教師各方面的能力，都有相當(dāng)高的要求。為此，我們重新整合了聽評課的模式。
一是學(xué)期初分組召開了教師會，研討課堂教學(xué)中亟須解決的問題，認(rèn)清下階段聽評課的側(cè)重點和突破點。匯總教師研討的問題并進(jìn)行了剖析、整合。
二是實施了對比借鑒評課模式，重組評課方式。分階段開展了觀摩對比評、同組對比評、自主對比評并把教師反映出的問題分散到各項活動中。
三是加大了評課教研力度，把評課作為集體教研的重要內(nèi)容，構(gòu)建了由校長負(fù)總責(zé)的三級集體教研網(wǎng)絡(luò)，為課堂教學(xué)的高效性、有效性夯實了基礎(chǔ)。
四是開展了校內(nèi)、校間、專家同課對比活動。以對比借鑒為基礎(chǔ)，以集體教研為平臺，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進(jìn)行同課對比，提升了教師的自我教育意識。
五是開展了“精品課堂”展示活動、“校級公開課”評選活動。以活動為載體，通過展示與評選，帶動教師不斷反省，不斷實現(xiàn)自我超越，把課堂教學(xué)提升到了更高的層次。
三、“比”，就是開展好教學(xué)基本功大比武活動
圍繞教師亟須解決的問題，我們先后開展了教學(xué)比武、書畫、演講、課件制作、教具制作等比賽活動。
尤其是在教學(xué)比武展示活動中，大家認(rèn)真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學(xué)內(nèi)容后，虛心向老教師請教。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、合作、探究的能力。教學(xué)中用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、豐富的感情投入營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和對課堂內(nèi)容的探究興趣，構(gòu)建了鮮活的生命課堂，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
一、樹立“整體意識”
整體意識的形成，突破點在于重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。
就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”
以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
三、樹立“問題意識”
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象。“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過程。
因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時無法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚云峰；談高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J]；中學(xué)教學(xué)參考；2012年12期
