發(fā)布時(shí)間：2023-06-16 16:25:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)中的激趣方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
“未見(jiàn)其人，先聞其聲”，這是文學(xué)作品成功刻畫(huà)人物出場(chǎng)的最好的方式，我們稱(chēng)為“先聲奪人”。其實(shí)在課堂上，這種技巧也適用于各科教學(xué)。比如高中數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用此方法，可以激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的智力情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 高中數(shù)學(xué) 常見(jiàn) 導(dǎo)入方法
數(shù)學(xué)是高中學(xué)科中難度較大的學(xué)科之一，面對(duì)一些學(xué)生有數(shù)學(xué)恐慌心理的現(xiàn)狀，如何上好開(kāi)場(chǎng)白，導(dǎo)入新課，就更值得研究了。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和手段，它是課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項(xiàng)教學(xué)技能；它既是學(xué)生主體地位的依托，也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，喚起求知欲，為良好的教學(xué)效果的取得奠定基礎(chǔ)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐上，我對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入技能作了一些研究和探索。除了常規(guī)的“溫故而知新” 的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法之外，我進(jìn)行了如下幾種導(dǎo)入方法的探索：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法
直接導(dǎo)入法又叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”導(dǎo)入法，我們談話寫(xiě)文章習(xí)慣于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，這樣主體突出，論點(diǎn)鮮明。當(dāng)一些新授的數(shù)學(xué)知識(shí)難以借助舊知識(shí)引入時(shí)，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)出課題，立即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《二面角》的內(nèi)容時(shí)，可這樣引入：“兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經(jīng)掌握了它們的度量方法，那么兩個(gè)平面所成的角怎樣度量呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容----二面角和它的平面角！”（板書(shū)課題），這樣導(dǎo)入，直截了當(dāng)，促使學(xué)生迅速集中到新知識(shí)的探索追求中。再如，講《用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值》一節(jié)時(shí)，可作如下開(kāi)篇“前面我們學(xué)習(xí)了三角函數(shù)的定義，每種三角函數(shù)的數(shù)值都是用兩條線段的比值來(lái)定義的，這是我們?cè)趹?yīng)用中帶來(lái)諸多不便，如果變成一條線段，那么應(yīng)用起來(lái)就會(huì)方便的多，這節(jié)課就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：“用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值”，這樣引入課題，不僅明確了這堂課的主題，而且也說(shuō)明了產(chǎn)生這堂課的背景。
二、故事入勝法
故事導(dǎo)入是教師運(yùn)用與新知識(shí)相關(guān)、有故事情節(jié)的資源，呈現(xiàn)其生動(dòng)形象的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的感知體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)探求的迫切心情和欲望，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方法。聽(tīng)傳說(shuō)、講故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，這是由青少年生理、心理的特點(diǎn)所決定的。上課開(kāi)始，一則美麗的傳說(shuō)，一個(gè)動(dòng)人的故事，會(huì)使他們很快安靜下來(lái)，從而使注意力高度集中，教師就可以把握住有利時(shí)機(jī)，隨著故事的講述，引領(lǐng)著學(xué)生的思維一步步完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)得到事半功倍的效果。
三、設(shè)置懸念法
教師對(duì)某些內(nèi)容故意制造疑團(tuán)而成為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例：講《余弦定理》時(shí)，可如下設(shè)置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對(duì)邊是否滿足關(guān)系c2=a2+b2+x？假若有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入了對(duì)余弦定理的推證。再如：講立體幾何《球冠》一節(jié)時(shí)，教師可如下設(shè)疑：由三個(gè)平行平面截一個(gè)球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問(wèn)截得球面的四部分面積大小如何?教師留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生觀察議論，同學(xué)們一般猜測(cè)兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時(shí)卻肯定的說(shuō)：“這四部分面積時(shí)一樣的，都是球面積的1/4！”又說(shuō)：“這難道可能嗎？?jī)深^看起來(lái)確實(shí)好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實(shí)！讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容：球冠。”通過(guò)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自己就可以解開(kāi)它們的面積為什么相等的迷。學(xué)生帶著這個(gè)疑團(tuán)來(lái)學(xué)習(xí)新課，不僅能提高注意力，而且這個(gè)結(jié)論也將使學(xué)生經(jīng)久不忘。
如何處理教材，如何設(shè)置疑點(diǎn)，是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，良好的設(shè)疑可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而更有利于對(duì)新知識(shí)的理解。
教師對(duì)某些內(nèi)容故意制造疑團(tuán)而成為懸念，提出一些必須學(xué)習(xí)了新知識(shí)才能解答的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如講《余弦定理》時(shí)，教師可如下設(shè)置：“我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三邊關(guān)系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有c2=a2+b2-x？鈍角三角形中鈍角的對(duì)邊是否滿足關(guān)系c2=a2+b2+x？假若有以上關(guān)系，那么x=？教師從這個(gè)具有吸引力和啟發(fā)性的“設(shè)疑”引入了對(duì)余弦定理的推證。
四、類(lèi)比導(dǎo)入法
一、采用直觀演示法，設(shè)疑激趣
語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受應(yīng)試思想的影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單調(diào)，往往一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，教師苦口婆心地講解，學(xué)生則是毫無(wú)興趣地聽(tīng)記，課堂上死氣沉沉毫無(wú)生氣。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以采用圖片，選擇多媒體教學(xué)手段，因?yàn)檫@些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。比如，在教學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，由于學(xué)生和的年代相隔較遠(yuǎn)，也沒(méi)有學(xué)生領(lǐng)略過(guò)東北大地的美麗風(fēng)光，因此我在教學(xué)過(guò)程中，首先給學(xué)生看一組東北大地的美景圖，讓學(xué)生談?dòng)^后感，由此進(jìn)入課堂教學(xué)，美好的觀感與侵略的慘狀形成對(duì)比，學(xué)生很容易就理解了作者悲憤的情感并與作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。最后，給學(xué)生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面激發(fā)了學(xué)生閱讀本文的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
二、采用活動(dòng)探究法，設(shè)疑激趣
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變以教師為主動(dòng)為以學(xué)生為主動(dòng)，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本。采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力和活動(dòng)的組織能力。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體或分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。比如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我采用了朗讀法和討論法，因?yàn)槲难缘臅r(shí)代距離要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)音、讀透意，然后在朗讀的基礎(chǔ)上體味文言文的韻律美、意蘊(yùn)美，熟讀成誦。首先，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的文言詞語(yǔ)積累，再結(jié)合書(shū)中的注釋?zhuān)孕惺崂砦闹械淖帧⒃~、句的含義。為了降低難度，我把課文分成幾段進(jìn)行，要求學(xué)生互相幫助，合作探究。在自主討論的基礎(chǔ)上，集中疑點(diǎn)，由學(xué)生當(dāng)堂提出，教師只在有代表性的問(wèn)題上加以啟發(fā)和引導(dǎo)，始終使學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽、細(xì)心的作風(fēng)，獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的膽識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂的氣氛，從而提高了課堂的教學(xué)效果。
三、采用情境教學(xué)法，設(shè)疑激趣
在課堂教學(xué)中設(shè)置情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要的途徑。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；教師要想方設(shè)法把學(xué)生引入到情境中來(lái)，讓他們置身其中，使他們有感而發(fā)；教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生有疑而問(wèn)。例如，我在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時(shí)，首先讓學(xué)生伴樂(lè)欣賞了羅布泊今昔情景：昔日的羅布泊胡楊成林，牛羊成群，是生命的綠洲，是人間的仙湖；而今日的羅布泊則是一望無(wú)際的戈壁，是死亡之所。通過(guò)多媒體所展現(xiàn)的畫(huà)面，強(qiáng)烈地震撼了學(xué)生們，他們不再沉默，不再設(shè)防，紛紛議論開(kāi)了，課堂氣氛立即活躍了起來(lái)。
教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理環(huán)境氣氛，主要表現(xiàn)為師生的相互感染、共同激勵(lì)，進(jìn)而達(dá)到高度默契的教學(xué)環(huán)境氛圍。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需求，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，一般需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如下一些教學(xué)情境：
一：?jiǎn)栴}性情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境，就是教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)“疑”、設(shè)“障”，有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待，激勵(lì)學(xué)生去探求，去思考，然后又在教師的指導(dǎo)下充分滿足他們的求知欲望，從而有效地提高課堂教學(xué)績(jī)效，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
1、 創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)力，俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果上課開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。設(shè)置課堂教學(xué)情景的方法多，如： （1） 設(shè)置問(wèn)題型情景。提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激起學(xué)生的求知欲望。（2）設(shè)置故事型情景。用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開(kāi)頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（3）設(shè)置探究型情景。設(shè)置有價(jià)值的需學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)思維問(wèn)題情境
思維總是以疑問(wèn)開(kāi)始的。一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)問(wèn)要合理，具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的。在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，精講巧練，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科特有的作用。
二：情感性情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程事實(shí)上可看作是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)情感性情境，就是教師在課堂教學(xué)中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激發(fā)學(xué)生的情意因素，從而喚起、穩(wěn)定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，從而提高課堂教學(xué)效率。
1、 創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境
情感教學(xué)是由教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出肯定的反映，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)中應(yīng)著重：（1）以良好的工作熱情給學(xué)生積極向上的感染。（2）從心理上拉近和學(xué)生間的距離，尊重、關(guān)心、幫助每一位學(xué)生。（3）善于挖掘教材中的情感因素，達(dá)到師生共鳴。
2、創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境
在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)成功情境，就是創(chuàng)造條件，使學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)愿望得到滿足。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，以親切的微笑、期待的眼神對(duì)學(xué)生的成功予以肯定，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更以掌聲和表?yè)P(yáng)表示對(duì)他主動(dòng)提出問(wèn)題回答問(wèn)題的勇氣的賞識(shí)。因此，課堂教學(xué)上要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，動(dòng)腦，積極參與教學(xué)全過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、多問(wèn)。
3、創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)情境
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，小組競(jìng)賽等創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。
(1)、成立合作學(xué)習(xí)小組
教材中的一些內(nèi)容，學(xué)生通常感到獨(dú)立完成很困難，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼感，造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，針對(duì)這種情況指導(dǎo)學(xué)生成立“合作學(xué)習(xí)小組”，小組采用指定與自愿相結(jié)合原則，以組為單位對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論、研究、總結(jié)，研究的成果是整個(gè)小組的，這樣不僅提高了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，也使得人人可以充當(dāng)“老師”，使學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握的同時(shí)增強(qiáng)自我決定感。通過(guò)小組中合作互助的學(xué)習(xí)方式不僅使每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地度過(guò)難關(guān)，共享解決問(wèn)題后的樂(lè)趣。同時(shí)也促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。 “合作學(xué)習(xí)小組”是一種行之有效的教學(xué)方式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主的、積極的學(xué)習(xí)情感。
(2)、集體討論
在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些典型問(wèn)題，可組織學(xué)生討論，讓學(xué)生深入探索、各抒己見(jiàn)。例如：在學(xué)習(xí)給一定條件下求圓錐曲線的方程？學(xué)生通過(guò)集體討論給出了三個(gè)主要方法，然后，老師再提煉、分析和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)就比較明白了。學(xué)生在集體討論中互相競(jìng)爭(zhēng)、互相交流，通過(guò)腦力激蕩，碰撞出創(chuàng)新的思維和火花，有效地活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂效果。
(3)、小組競(jìng)賽
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 教學(xué) 有效 師生 互動(dòng)
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！睒?gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效師生互動(dòng)關(guān)鍵在于教師。那么，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)?
1.正確把握語(yǔ)文課堂有效師生互動(dòng)的特點(diǎn)
（1）教育性
師生間互動(dòng)的目的就是為了促進(jìn)師生雙方特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，師生互動(dòng)的內(nèi)容、形式都圍繞這一目的而展開(kāi)。
（2）交互性和連續(xù)性
互動(dòng)是一種交互影響和相互作用，互動(dòng)中的雙方總是基于對(duì)方的行為來(lái)作出自己的反應(yīng)。在師生互動(dòng)中，一方面，教師的行為對(duì)學(xué)生有很大影響，學(xué)生往往是依據(jù)教師的要求來(lái)調(diào)整自己的行為；另一方面，兒童的行為同樣會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)循環(huán)的，表現(xiàn)為一個(gè)既交互又鏈狀的循環(huán)過(guò)程。師生互動(dòng)是可控、可調(diào)的。教師要在師生互動(dòng)過(guò)程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而有意識(shí)地營(yíng)造與建構(gòu)積極、適宜的師生互動(dòng)，以達(dá)到良好的教育效果。
（3）組織化和非組織化相結(jié)合
就表現(xiàn)形態(tài)而言，師生互動(dòng)具有明顯的組織化特征。教師與學(xué)生的互動(dòng)通常有明確的目的、內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)，是為完成特定教育任務(wù)而有意識(shí)地開(kāi)展的。
（4）非一一對(duì)稱(chēng)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)師生不能同時(shí)互動(dòng)的狀況，即教者的一個(gè)教學(xué)舉措實(shí)施之后并未能在學(xué)生中引起積極反饋，而呈現(xiàn)出“啞然”。這就是師生互動(dòng)非一一對(duì)稱(chēng)性特點(diǎn)的體現(xiàn)。
2.利用差異，挖掘課堂有效互動(dòng)的資源
由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了學(xué)生存在著個(gè)性差異。這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生雖同處于一個(gè)教室，接收的是同樣的信息，但師生互動(dòng)中也含有不均等的成分，如教師安排的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求，往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。這種師生互動(dòng)的差異客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望、學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響。教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。只有在教學(xué)中照顧差異，才能真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生，才能使全體學(xué)生都參與到“互動(dòng)”中來(lái)。這就要求教師全面了解每位學(xué)生的智力、能力和非智力因素的發(fā)展水平，在教學(xué)中滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上的不同要求，使“教”和“學(xué)”更好地結(jié)合起來(lái)，使“教”更好地為每個(gè)學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把他們分為低、中、高三層。對(duì)其分層絕非為每個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，主要是便于教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中選擇、確定適合每個(gè)學(xué)生的方法、任務(wù)和評(píng)價(jià)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。如在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，從而提高學(xué)習(xí)積極性。
3.興趣激發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而形成師生互動(dòng)。
3.1媒體激趣
將電教媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入了特定的情境，從而控制學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，提高課堂教學(xué)效果。
3.2語(yǔ)言激趣
用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?。因此，一個(gè)教師在課堂教學(xué)中，多運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生富有生氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去。
3.3游戲激趣
教學(xué)時(shí)常與娛樂(lè)結(jié)合，設(shè)計(jì)安排一些富有趣味的游戲等活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。如開(kāi)展“奪紅旗”、“找朋友”、“我當(dāng)小老師”等，使課堂不但是學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)的場(chǎng)所，而且成為學(xué)生表演角色的舞臺(tái)。
4.師生共同教學(xué)，追求教學(xué)的“合力效應(yīng)”
“合力效應(yīng)”是群體意識(shí)在行為上的積極反映。成功的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使教與學(xué)保持最大的一致性，以達(dá)到互動(dòng)的最佳效能。語(yǔ)文教師是教學(xué)“策動(dòng)力”的主體，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“合力效應(yīng)”起重要作用。多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，老師怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。教學(xué)變得沉悶死板，學(xué)生感到壓抑無(wú)趣。在教學(xué)中我們必須打破這種定式，讓學(xué)生也參與到“教”的活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；主導(dǎo)；主體
素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的教育，是讓學(xué)生主動(dòng)地、活潑地、德智體全面發(fā)展的教育，是重視個(gè)性培養(yǎng)的教育。其核心是學(xué)生的創(chuàng)造思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率并最終落實(shí)素質(zhì)教育的至關(guān)重要的前提條件。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師傳授知識(shí)為目標(biāo)的一“灌”到底的教學(xué)模式，不僅忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，也忽視了對(duì)提高課堂教學(xué)效率的作用及學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這與素質(zhì)教育的要求是不相適應(yīng)的。因而，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，使教師在課堂上由“教學(xué)者”變成“導(dǎo)學(xué)者”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，這并不是說(shuō)就可以削弱或淡化教師的主導(dǎo)作用，“主體”與“主導(dǎo)”二者是辨證統(tǒng)一的，是密切聯(lián)系在一起的。只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要“致力于導(dǎo)”，在“導(dǎo)”上下功夫。把教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
一：優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)導(dǎo)向。
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)居于支配地位。是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，在教學(xué)中起導(dǎo)向和監(jiān)控作用。目標(biāo)教學(xué)就是要求教師心中有數(shù)，知道教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，順利完成課堂教學(xué)。
二：激趣促學(xué)，多角度引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)在于主動(dòng)地形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。”主體教育思想的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響和教學(xué)效果只能通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性就沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自己在課堂教學(xué)中的位置，把自己視為教與學(xué)的“組織者”、“引導(dǎo)者”，而不是“操縱者”，是引導(dǎo)學(xué)生走向新知識(shí)的領(lǐng)域，而不是單純地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師要做到以教激學(xué)，激趣促學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以提高教學(xué)效果。
①激趣促學(xué)?！凹ぁ本褪且處熂ぐl(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍的因素就是學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，就能集中注意力，產(chǎn)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索的積極心態(tài)。從而克服學(xué)習(xí)中的困難，取得較好的學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以先讓學(xué)生判斷“9、27、13、51、64、124”等能否被3整除。由于題目簡(jiǎn)單，學(xué)生能很快得出答案。再讓學(xué)生判斷“12453、2567931能否被3整除？”學(xué)生不能馬上判斷了，開(kāi)始在作業(yè)本上計(jì)算，這時(shí)老師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師不通過(guò)計(jì)算就能馬上判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，不信，大家可以考考老師?！边@時(shí)，學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手考老師，教師馬上給予答復(fù)，當(dāng)確認(rèn)都是正確無(wú)誤時(shí)，學(xué)生自然懷疑這中間是否有什么秘密。一種強(qiáng)烈的求知欲自然而生。從而促使學(xué)生主動(dòng)地參與到下面的學(xué)習(xí)中去。
②“開(kāi)放”促學(xué)。教學(xué)認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。”而認(rèn)識(shí)是有其主體性的―那就是學(xué)生。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)在于點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，去探究知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，以獲得“認(rèn)識(shí)”。因而，教師的教學(xué)要體現(xiàn)出“開(kāi)放”的特點(diǎn)。只有在開(kāi)放的課堂中，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師一般不必作過(guò)多的分析，而應(yīng)有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題。指出科學(xué)的思維方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。不要急于將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)盡量把時(shí)間留給學(xué)生，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生勤于思考和善于思考的習(xí)慣和能力。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示聰明才智、體驗(yàn)成功喜悅的好機(jī)會(huì)。如在初一幾何“平行線的概念”的教學(xué)中，很多同學(xué)對(duì)概念中為何要加“在平面內(nèi)”這一條件不理解，認(rèn)為是多余的。這時(shí)，我并沒(méi)有急于否定學(xué)生的意見(jiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論，并指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同學(xué)們能否從生活中去尋找答案呢？”在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們較快地從教室的線條中找到了答案。不但證實(shí)了這一條件的必要性，也進(jìn)一步理解了直線與直線的位置關(guān)系不僅限于“相交”和“平行”兩種。從事后來(lái)看，這比單純聽(tīng)老師講解效果要好得多。再如，也可以讓學(xué)生自己練習(xí)出試卷，在出試卷的過(guò)程中找出中重難點(diǎn)，自己考自己。變被動(dòng)考察為主動(dòng)考察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
③以思促學(xué)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，課堂上教師的職責(zé)不應(yīng)是播給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，講幾道例題。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)親自探索，親自參與到知識(shí)的形成和思維過(guò)程中去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，即“動(dòng)腦”、“動(dòng)手”、“動(dòng)口”。只有在“動(dòng)”中，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，才能更牢固地掌握知識(shí)，學(xué)生的思維、操作、語(yǔ)言、觀察等能力才能得以充分提高。當(dāng)然，這不只停留在“嘴巴講講”、“書(shū)面做做”的低層次上，思維是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，又是學(xué)生對(duì)知識(shí)能否理解與掌握的重要中介。因此，關(guān)鍵是讓學(xué)生“動(dòng)腦”。如在教初中幾何的“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)到的知識(shí)中去分析和探索，引導(dǎo)他們對(duì)“圓與圓的位置關(guān)系”和“圓與直線的位置關(guān)系”進(jìn)行比較、分析，把握他們之間的異同，組織大家一起思考、討論，從而得出結(jié)論。又如，在幾何證明的教學(xué)中，也可以嘗試讓學(xué)生扮演教師的角色，在課堂上講解例題，闡述證題思路和證題過(guò)程，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)，改變以往教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，讓學(xué)生的思維在這一過(guò)程中得到鍛煉和充分發(fā)展。這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也有效地推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展?！把圻^(guò)千遍，不如手抄一遍?！?，以學(xué)生的活動(dòng)取代教師的注入，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來(lái)，不僅使學(xué)生的情緒高昂，學(xué)生的思維也會(huì)更趨活躍和多元。
三∶優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是伴隨學(xué)習(xí)興趣形成并在情感狀態(tài)中反映出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在壓力和煩惱中進(jìn)行學(xué)習(xí)是達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的。蘇霍姆林基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的教師是教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是老師，而把自己的學(xué)生視為朋友志同道合的那種老師?！币蚨?，課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到師生平等，而不是教師高高在上，難以親近。
教師要做到這一點(diǎn)，就要做到課堂民主化，注重創(chuàng)設(shè)明主、和諧、積極、活潑的教學(xué)情境，教師要使學(xué)生感到有創(chuàng)造的自由，要多給學(xué)生思考、提問(wèn)和發(fā)表自己意見(jiàn)看法的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，展開(kāi)自由討論。在民主教學(xué)中，使學(xué)生從老師那得到的是“推動(dòng)力”而不是“壓力”。課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)控自己的情緒，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，平等對(duì)話，多傾聽(tīng)，讓他們感到自己被老師重視、關(guān)注，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于每章的章小結(jié)，我都要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、歸納總結(jié)本章的基本內(nèi)容及所學(xué)到的一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，有責(zé)任趕，有平等的權(quán)利。還要求學(xué)生在每次作業(yè)之后提出一些看法和意見(jiàn)，如提出疑難問(wèn)題，提出新的解題方法，總結(jié)本節(jié)課的收效，與老師交流思想等等。我都一一加以回答，并寫(xiě)上一些鼓勵(lì)的話。通過(guò)這種交流，不僅促使師生之間的關(guān)系和諧發(fā)展，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。
總之，在教學(xué)中，只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能全面地實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]紀(jì)淋衍，《發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展》。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；具體做法
課堂教學(xué)耗時(shí)多，收效低的現(xiàn)象也很普遍。那么，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐從以下三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、有效課堂教學(xué)時(shí)要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是加以引導(dǎo)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的價(jià)值和教學(xué)理念，教師要充分關(guān)注學(xué)生，在以生為本的觀念指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)中如何去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為一名語(yǔ)文老師，首先，要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用與教師的教學(xué)態(tài)度密切相關(guān)。笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的老師比神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的老師，更受歡迎。所以教師更新理念、改變角色是非常重要的。
其次，要優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。老師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。學(xué)生有疑而問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。
二、有效課堂教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教育學(xué)家蘇霍姆林斯說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)“火藥”的導(dǎo)火索。在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。
良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白即導(dǎo)語(yǔ)的好壞，直接影響著本節(jié)課效果的好壞。良好的導(dǎo)語(yǔ)像樂(lè)章的前奏、戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引；像投石激浪，讓學(xué)生啟開(kāi)思維的大門(mén)，點(diǎn)燃智慧的火炬……教師或激情演說(shuō)，或引用詩(shī)文佳句，或講動(dòng)人的故事，或懸念質(zhì)疑激趣，或溫故知新，或常識(shí)介紹中，或?qū)W法指導(dǎo)，或激勵(lì)機(jī)制發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動(dòng)人的音樂(lè)等等導(dǎo)入，先聲奪人，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為整節(jié)課作好鋪墊。
激疑是進(jìn)行教學(xué)的重要策略，善于激疑才能引起學(xué)生積極的思維，才能引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)牡赝度氲教骄恐?。如教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，上課開(kāi)始，我設(shè)下懸念問(wèn)學(xué)生：“古時(shí)候，人們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上打仗，用的最多的武器是矛和盾，到底是矛能穿過(guò)盾，還是盾能擋住矛？”有的學(xué)生而出：“矛能穿過(guò)盾?！庇械恼f(shuō)：“盾能擋住矛?！眱蓳軐W(xué)生爭(zhēng)論不休，我又問(wèn)：“如果把矛和盾集合，那將是怎樣的武器？學(xué)生面面相覷，好奇之余，急于知道其中的奧秘，急忙打開(kāi)書(shū)閱讀起來(lái)，從而激發(fā)了主動(dòng)探索的欲望。因此，激疑是教師教學(xué)中一種十分重要的教學(xué)手段。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。良好的方法和手段的有效運(yùn)用，離不開(kāi)輕松、和諧的教學(xué)氛圍的營(yíng)造。有資料表明：人在輕松的時(shí)候，思維最活躍，對(duì)周?chē)氖挛锊艜?huì)產(chǎn)生興趣。因此創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生愛(ài)的需要和尊重的需要，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的重要保證。
三、有效課堂教學(xué)要注重教學(xué)反思
波斯納說(shuō)得好“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制”。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平的重要途徑。伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我十分欣慰地看到，很多老師的教育教學(xué)理念發(fā)生了變化。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面比較注重最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”、“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問(wèn)題。反思首先要正確認(rèn)識(shí)自己，要有虛心的態(tài)度。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。所感所得，及時(shí)記下；以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”。
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理念水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。它的主要作用體現(xiàn)在：審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度；評(píng)價(jià)自己的課堂是否是有效教學(xué)。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入概述
高中英語(yǔ)教學(xué)中，課程教學(xué)方法的組織開(kāi)展的優(yōu)劣決定了教學(xué)質(zhì)量和效率的高低，作為教師其首要任務(wù)就是組織好學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，提出并解決其中的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑就是在課堂中開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)方法，同時(shí)其必須遵循一定的原則，主要有：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，即在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師輔助式教學(xué)模式;（2）堅(jiān)持課堂導(dǎo)入過(guò)中趣味性原則，即無(wú)論是導(dǎo)入方式還是導(dǎo)入途徑，避免死板硬套，應(yīng)富有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣;（3）堅(jiān)持課堂導(dǎo)入過(guò)中創(chuàng)新性原則，即教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，注重導(dǎo)入內(nèi)容的新穎性，防止過(guò)于單調(diào)、刻板，努力追求形式生動(dòng)別致，內(nèi)容雅而不俗;（4）堅(jiān)持課堂導(dǎo)入過(guò)中針對(duì)性原則，即強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入內(nèi)容不應(yīng)脫離教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展;此外，在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入過(guò)程中，還應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容具有銜接性、方式具有節(jié)奏性以及過(guò)程具有時(shí)間性原則，并且在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用。
開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的最根本目的就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]，即強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)、拓展性的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)、成功性的學(xué)習(xí)習(xí)性狀態(tài)和進(jìn)取性的思維活躍狀態(tài)?？梢?jiàn)，課堂導(dǎo)入利用豐富多彩的導(dǎo)入信息內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍英語(yǔ)課堂氣氛，以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。
高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入既有宏觀英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的整合功能，又有調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的功能。教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容中各部分進(jìn)行有機(jī)劃分，制定出一套具有科學(xué)性、合理性和統(tǒng)一性的教學(xué)方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)收獲。
二、高中英語(yǔ)課堂組織導(dǎo)入教學(xué)策略分析
針對(duì)高中英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍素質(zhì)和高中學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，可通過(guò)采取以下幾個(gè)教學(xué)策略開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，具體有[3]： 開(kāi)展愉快教育方法，即在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)各種激勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生保持快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。愉快教育思想核心是建立愉快與學(xué)習(xí)、發(fā)展相統(tǒng)一的關(guān)系，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受愉快，在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中保持愉快，在愉快中堅(jiān)持學(xué)習(xí)。開(kāi)展愉快教育方法，一方面要求教師創(chuàng)建輕松、愉快的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望的提高;另一方面要求教師應(yīng)建立起和諧友好的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。 在高中英語(yǔ)課堂中組建各種形式的激趣策略群，以自我激勵(lì)策略組和輕松氣氛策略組為典型代表。激趣策略群主要作用就是發(fā)揮和諧情感和培養(yǎng)高尚志趣，促進(jìn)學(xué)生積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中，自我激勵(lì)策略組主要通過(guò)言語(yǔ)鞭策和體驗(yàn)成功兩種方式鼓勵(lì)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心;而輕松氣氛策略組則通過(guò)排除焦慮和笑語(yǔ)相伴兩種方式消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒和帶著快樂(lè)情感享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。 在導(dǎo)入教學(xué)中合理運(yùn)用暗示教學(xué)法，即通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生與英語(yǔ)課堂環(huán)境的共振系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛能和超意識(shí)功能。暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入中的運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持一定的原則，包括愉快和舒適原則、暗示性互相作用原則、意識(shí)和無(wú)意識(shí)緊密結(jié)合原則。其中，愉快和舒適原則指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中所帶來(lái)的各種外部壓力，保持學(xué)生心理狀態(tài)處于輕松、愉快和精力集中之中;暗示性互相作用原則指的是保持教師與學(xué)生間良好的師生關(guān)系，既要加強(qiáng)師生間交流溝通，又要建立起師生間相互尊重和信任的關(guān)系;意識(shí)和無(wú)意識(shí)緊密結(jié)合原則指的是針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中部分較為抽象的概念或內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)建立起相應(yīng)的情景，促進(jìn)學(xué)生與情景的融合，以助于學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)對(duì)抽象概念或內(nèi)容的理解。
三、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入實(shí)施注意事項(xiàng)分析
課堂導(dǎo)入作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步，也是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升具有決定性影響。課堂導(dǎo)入教學(xué)方法的引入改變了傳統(tǒng)的高中英課堂教學(xué)中單調(diào)、死板、沉悶的課堂氛圍，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，可有效的提升學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平。
但是，作為一種新式教學(xué)技巧或方法，課堂導(dǎo)入教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持創(chuàng)新性、多樣化、先進(jìn)性發(fā)展，避免固定式模板化導(dǎo)入方法的形成。此外，課堂導(dǎo)入教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)充分的結(jié)合高中英語(yǔ)教材內(nèi)容，課堂實(shí)際環(huán)境以及高中學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)等，不斷優(yōu)化和完善課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0123-02
“素質(zhì)教育”是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。其核心是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及自我創(chuàng)新能力。
一、轉(zhuǎn)變教育模式，踐行素質(zhì)教育理念
實(shí)施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學(xué)改革的力度，切實(shí)內(nèi)化小學(xué)語(yǔ)文道德課堂教學(xué)。具有交際性基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)情感經(jīng)驗(yàn)的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，最終樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以達(dá)到素質(zhì)教育全面發(fā)展的目的。這就要求教師敢于大膽嘗試新的教育教學(xué)理念，踐行“把時(shí)間還給學(xué)生”“以學(xué)生為中心”充分體現(xiàn)新課改的核心理念。
1.“把時(shí)間還給學(xué)生”即給學(xué)生自己支配的時(shí)間思考學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到讀書(shū)、識(shí)字、交流、寫(xiě)作（包括寫(xiě)字、造句、口頭表達(dá)）等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味；而學(xué)生懂的，教師則堅(jiān)決不講；把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里，在教師點(diǎn)撥下，能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、思考，認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等，扎扎實(shí)實(shí)地掌握好語(yǔ)文知識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、道德是非觀。
2.“以學(xué)生為中心”即確立學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生積極性。新課標(biāo)指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而確立學(xué)生的主體地位，就是要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中充分轉(zhuǎn)變師生的角色地位，教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極平等民主的氛圍，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，在個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性和能動(dòng)性充分得以展現(xiàn)。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)、去想，讓學(xué)生自覺(jué)做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、著力激趣引導(dǎo)，教學(xué)方法優(yōu)化
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的趣味導(dǎo)學(xué)、情境教學(xué)尤為重要。
1.情境設(shè)疑，綻放冰山一角。良好激趣的教學(xué)情境，可以緊緊地吸引學(xué)生步入奇妙的語(yǔ)文殿堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)崇高、悠揚(yáng)而心曠神怡的美好境界的向往。如果希望學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，一個(gè)好的開(kāi)頭往往會(huì)起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。如我在教學(xué)《有的人》時(shí)，激趣導(dǎo)入：人都有生有死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人的死比泰山還重，有的人的死輕于鴻毛，有的人活得崇高、偉大，有的人活得、卑鄙。你們對(duì)生和死如何理解？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題較為陌生，肯定激不起學(xué)習(xí)的情趣，課堂會(huì)出現(xiàn)沉寂，我于是立即轉(zhuǎn)為：你們認(rèn)為什么樣的人會(huì)被別人永記不忘，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么樣的生活才有價(jià)值、有意義。一石激起千層浪，課堂一下子活躍了?！靶路f快樂(lè)”的教學(xué)情境既能提起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)和滿足學(xué)生的求新、求異的思維需求，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。
2.方法激學(xué)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。好的效果一定有科學(xué)合理的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，方法的靈活多樣更加至關(guān)重要，其方法是：著力于疏導(dǎo)變“難學(xué)”為“易學(xué)”。在課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這種情況；當(dāng)教師指出一個(gè)比較難的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往思維受阻或出現(xiàn)偏差。此時(shí)教師應(yīng)指點(diǎn)迷津。撥開(kāi)疑云，在學(xué)生“山重水復(fù)”時(shí)利用疏導(dǎo)的方式使他們獲得“柳暗花明”的境界。在化難為易中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，在《有的人》教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生分析第一節(jié)小詩(shī)，隨后學(xué)生依據(jù)第一節(jié)的學(xué)習(xí)方式自學(xué)第二節(jié)小詩(shī)，同桌互相提問(wèn)，交流解答。在理解“野草”意象時(shí)，我先出示有關(guān)魯迅野草的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中野草的精神，引導(dǎo)學(xué)生探究像野草一樣的魯迅的品質(zhì)；著手于引導(dǎo)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究能力。在課堂教學(xué)中教師除了進(jìn)行以上引導(dǎo)之外，還應(yīng)著手對(duì)學(xué)生的學(xué)法和認(rèn)知策路進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的思維方式和心智技能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。
三、賞識(shí)多樣，放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)
賞識(shí)可以理解為欣賞和認(rèn)識(shí)，包括肯定，信任、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等。賞識(shí)就像一抹陽(yáng)光，可以驅(qū)散孩子心靈中的陰霾與膽怯，教師的適時(shí)賞識(shí)，會(huì)讓學(xué)生找到勇氣、自信、自尊。后進(jìn)生更需要被賞識(shí)。后進(jìn)生如曇花雖然被人們關(guān)注不多，但后進(jìn)生也會(huì)努力綻放芳香，以自己的行為去影響其他學(xué)生，他們也需要被關(guān)注和鼓勵(lì)。平時(shí)夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”“你的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步了！”……這些言語(yǔ)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，而對(duì)于那些一直受冷落的后進(jìn)生和其他需要鼓勵(lì)的學(xué)生，也許是一次轉(zhuǎn)變。
四、平等相處，人格影響人格
教師應(yīng)該和學(xué)生處于民主平等的地位，不應(yīng)以權(quán)威、學(xué)者自居，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；不應(yīng)越俎代庖，輕視學(xué)生的能力。優(yōu)等生需要鞭策，戒驕戒躁，提升能力；中等生需要鼓勵(lì)，改變方法習(xí)慣，銳意進(jìn)取；后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，樹(shù)立信心。教師要背起愛(ài)的行囊把關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，播撒到學(xué)生征途的每個(gè)角落，讓愛(ài)撒滿路。只有在彼此尊重、親切和諧的交流中才能碰撞出教與學(xué)的智慧火花，教學(xué)相長(zhǎng)，幸福相隨。
參考文獻(xiàn)：
