發(fā)布時(shí)間：2023-06-18 10:42:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小教師培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：“微培訓(xùn)”；背景；內(nèi)涵；意義
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0062-03
一、引言
隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的不斷深入以及教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)步伐不斷提速，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓(xùn)模式――“微培訓(xùn)”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應(yīng)用實(shí)踐取得的成效，引起了學(xué)界的關(guān)注。筆者試從“微培訓(xùn)”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義三個(gè)方面進(jìn)行探討，為促進(jìn)學(xué)界對(duì)該模式研究提供一定參考。
二、“微培訓(xùn)”的緣起背景
分析“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景，首先要對(duì)“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，才能夠全面把握“微培訓(xùn)”的歷史發(fā)展性。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)興起了教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的德瓦埃特?愛(ài)倫（Dwight Allen）等人在對(duì)“角色扮演”教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備錄制受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期讓受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了“微格教學(xué)”（Microteaching）（也稱“微型教學(xué)”），并被推廣應(yīng)用到師資培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐中去。
“微型學(xué)習(xí)”（Microlearning）是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物。“微型學(xué)習(xí)這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁?林德納（Martin Lindner）將“微型學(xué)習(xí)”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)。[2]這一提法不僅得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，也在社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。
“微型課程”簡(jiǎn)稱“微課程”，“在國(guó)外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的?！薄按骶S?彭羅斯把微課程稱為‘知識(shí)脈沖’（Knowledge Burst）”，“因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。”[3]由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和好評(píng)。
隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機(jī)時(shí)代的APP廣泛應(yīng)用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式――“微培訓(xùn)”（Micro training）應(yīng)運(yùn)而生?！拔⑴嘤?xùn)”在繼承了“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”的“微”的實(shí)效基礎(chǔ)上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會(huì)化和移動(dòng)性?！拔⑴嘤?xùn)”因其更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求而被應(yīng)用于各類培訓(xùn)中去。
可見(jiàn)，從“微格教學(xué)”到“微型學(xué)習(xí)”，再到“微課程”和“微培訓(xùn)”，“微”字當(dāng)頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不懈追求。
三、“微培訓(xùn)”的基本內(nèi)涵
1.概念
從“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景來(lái)看，“微培訓(xùn)”在我國(guó)屬于一個(gè)新事物，國(guó)內(nèi)關(guān)于“微培訓(xùn)”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中，汪志廣認(rèn)為：“微培訓(xùn)是指在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、活動(dòng)觀摩、快樂(lè)聊吧等形式，建構(gòu)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)方式；它是微目標(biāo)、微時(shí)間、微活動(dòng)、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓(xùn)，是由培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動(dòng)，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)的一種新型輔培訓(xùn)形式?！盵4]嚴(yán)以華認(rèn)為：“‘微培訓(xùn)’就是用短、平、快的方式開(kāi)展培訓(xùn)，節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效?！盵5]張志兵認(rèn)為：“對(duì)于微培訓(xùn)，現(xiàn)在還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學(xué)方式可以從以下四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行理解：微知識(shí)微表達(dá)，即對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)要把握好講解的時(shí)間，簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)；小故事講解大道理；重視細(xì)節(jié)處理，即對(duì)學(xué)生的一些不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法耐心地提點(diǎn)，講清楚道理，然后鼓勵(lì)他們改正；小語(yǔ)錄成規(guī)矩，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一兩句簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)對(duì)如何學(xué)習(xí)，或者正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提及，突出語(yǔ)句的短小精悍，并且富有哲理?！盵6]牛麟認(rèn)為：“微培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為核心，以‘微’為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識(shí)’‘微技能’，能利用網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全新的混合式學(xué)習(xí)模式?！盵7]從上述“微培訓(xùn)”概念來(lái)看，“微培訓(xùn)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種微型化的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)場(chǎng)域下應(yīng)用性較強(qiáng)，由此，我們可以簡(jiǎn)要定義“微培訓(xùn)”：“微培訓(xùn)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓(xùn)模式。當(dāng)然，“微培訓(xùn)”具有動(dòng)態(tài)性特質(zhì)，其概念也會(huì)不斷變化發(fā)展。
2.特征
關(guān)于“微培訓(xùn)”的特征，汪志廣認(rèn)為，“培訓(xùn)活動(dòng)微型化、培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)效果持久化”。[4]嚴(yán)以華認(rèn)為，“主題精練，目標(biāo)明確；時(shí)間短，每次培訓(xùn)時(shí)間大約為5～10分鐘；針對(duì)性強(qiáng)，能解決困擾教師們的普遍性問(wèn)題；內(nèi)容新，操作性強(qiáng)”。[5]張志兵認(rèn)為，“小、準(zhǔn)、精、常和專”。[6]
結(jié)合我們對(duì)“微培訓(xùn)”的簡(jiǎn)要定義，我們可將“微培訓(xùn)”的特征概括如下：
（1）培訓(xùn)環(huán)境微型化?！拔⑴嘤?xùn)”是在微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的，這是相對(duì)于面授培訓(xùn)而言的，這種微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對(duì)學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性提出了較高要求。
（2）培訓(xùn)形式微型化?！拔⑴嘤?xùn)”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和交流互動(dòng)，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。
（3）培訓(xùn)內(nèi)容微型化?！拔⑴嘤?xùn)”內(nèi)容講求“精簡(jiǎn)”且“美妙”，來(lái)自于教育實(shí)踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者喜愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)有所動(dòng)，又可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所獲，達(dá)到學(xué)樂(lè)交融的境界。
（4）培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展?！拔⑴嘤?xùn)”的目標(biāo)十分明確，就是通過(guò)滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和情感需求，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，培訓(xùn)目標(biāo)貫穿于“微培訓(xùn)”始終，打破時(shí)空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓(xùn)”的一個(gè)鮮明特征。同時(shí)，“微培訓(xùn)”在培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置上更具有靈活性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來(lái)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
四、開(kāi)展“微培訓(xùn)”的實(shí)踐意義
任何一種培訓(xùn)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，并在具體實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)和改變?！拔⑴嘤?xùn)”是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，是教育改革發(fā)展實(shí)踐的產(chǎn)物，是適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者需求的一種新型培訓(xùn)模式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義。
1.為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)思維提供了可能
微型化是“微培訓(xùn)”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容繁多、培訓(xùn)時(shí)間有限、自主選擇性較弱、“被培訓(xùn)”等弊端，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”?！拔⑴嘤?xùn)”讓學(xué)習(xí)者在遵循“信息輸入-信息存儲(chǔ)-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過(guò)程條件下，對(duì)自我進(jìn)行反思，形成深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的培訓(xùn)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓(xùn)啟動(dòng)-培訓(xùn)實(shí)施-培訓(xùn)結(jié)束”三個(gè)階段中通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓(xùn)思維也將逐漸消除，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念也會(huì)在“微培訓(xùn)”中得到強(qiáng)化和落實(shí)。
2.改進(jìn)完善了原有的培訓(xùn)模式
當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目所應(yīng)用的培訓(xùn)模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授+網(wǎng)絡(luò)三種，三種培訓(xùn)模式各有利弊。就面授培訓(xùn)而言，盡管面授培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動(dòng)性較強(qiáng)，培訓(xùn)者的體驗(yàn)感較好，但是，也存在諸如培訓(xùn)費(fèi)用高、影響正常教學(xué)工作、存在交通安全隱患、實(shí)施效果不理想等突出問(wèn)題?！拔⑴嘤?xùn)”不僅克服了面授培訓(xùn)的突出問(wèn)題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢(shì)，并在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到了一定的應(yīng)用。如江蘇省高郵市中小學(xué)教師培訓(xùn)、北京市海淀區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、福建省廈門市中小學(xué)教師培訓(xùn)等都應(yīng)用“微培訓(xùn)”，取得了顯著的效果，“微培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，涉及電腦基礎(chǔ)、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題?！盵8]“中小學(xué)校長(zhǎng)在微培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成科研意識(shí)和培訓(xùn)習(xí)慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓(xùn)作為推進(jìn)工作的重要手段，從而加速實(shí)現(xiàn)由‘經(jīng)驗(yàn)型’校長(zhǎng)向‘研究型’、‘專家型’校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。”[4]
“微培訓(xùn)”除了被應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)以外，還被推廣應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。如有人探討了“微培訓(xùn)”應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的問(wèn)題，“由于‘微培訓(xùn)’時(shí)間和方式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可作為集中式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，對(duì)提升企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量必然會(huì)發(fā)揮重要作用?！盵9]“微培訓(xùn)完全順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)，迎合了員工學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，隨著社會(huì)化媒體軟件功能的不斷開(kāi)發(fā)和技術(shù)升級(jí)，微培訓(xùn)必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。[10]可見(jiàn)，“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中也是大有作為的。
五、結(jié)束語(yǔ)
深刻認(rèn)識(shí)“微培訓(xùn)”緣起背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義是進(jìn)行“微培訓(xùn)”研究的前提。在我國(guó)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，如何增強(qiáng)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題也是學(xué)界需要深入研究的重要課題，將“微培訓(xùn)”這種新型培訓(xùn)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，不斷改進(jìn)完善，有助于促進(jìn)教育培訓(xùn)模式改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
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新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，為了適應(yīng)課程改革的需要，作為培訓(xùn)者，我愿意去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。
目前，大多數(shù)中小學(xué)教師培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。因此，在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微等等。 針對(duì)上述中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的不足，我一直致力于探索“參與式”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，期冀這種培訓(xùn)模式能給一線老師帶來(lái)更大的益處。
通過(guò)報(bào)刊雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)“參與式”培訓(xùn)方式在國(guó)內(nèi)外均有人研究。而且，在國(guó)外，“參與式”培訓(xùn)方式被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。在國(guó)內(nèi)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革通識(shí)培訓(xùn)也采用了“參與式”培訓(xùn)方式。但從新課程省級(jí)培訓(xùn)的情況來(lái)看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及培訓(xùn)資源的限制，“參與式”培訓(xùn)還沒(méi)有成為全國(guó)普遍采用的教師培訓(xùn)模式。所以，有效的教師培訓(xùn)是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要措施。而且教師的“學(xué)習(xí)”效果很大程度上取決于培訓(xùn)的方式，“參與式”的、“以學(xué)習(xí)者為中心” 的培訓(xùn)模式自然是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。經(jīng)過(guò)座談，我了解到部分教師對(duì)新課程的理念講起來(lái)頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到茫然、不知所措，這種狀況與教師培訓(xùn)方式有一定的關(guān)系。學(xué)員們其實(shí)愿意接受繼續(xù)教育，更希望通過(guò)培訓(xùn)能提高自身業(yè)務(wù)水平，而且也愿意體驗(yàn)“參與式”培訓(xùn)模式。
我認(rèn)為采用“參與式”培訓(xùn)方式，才能使教師建立起自信，遇到問(wèn)題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問(wèn)題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”。目前，教育界提倡的“行動(dòng)研究”、“校本教研活動(dòng)”等教師培訓(xùn)方式也是參與式培訓(xùn)理念的一種體現(xiàn)。因此，采用參與式培訓(xùn)才能從根本上解決教師培訓(xùn)的問(wèn)題。為了有效的推行新課程，確保本次課程改革的成功，國(guó)家應(yīng)大力推行參與式教師培訓(xùn)，特別應(yīng)重視參與式培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)。作為一名新課程理念的推行者，讓我有強(qiáng)烈的責(zé)任感，探索出一套更適合我們農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的模式，促進(jìn)他們綜合能力的提升。
我樂(lè)于探索“參與式”培訓(xùn)模式，原因主要有以下幾點(diǎn)：
（1）成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)律需要“參與式”培訓(xùn)模式。成年人的學(xué)習(xí)傾向于實(shí)用，經(jīng)驗(yàn)是成年人學(xué)習(xí)的最豐富的資源，成年人有很強(qiáng)的自我導(dǎo)向意識(shí)，他們希望在培訓(xùn)中能開(kāi)拓思維、提高技能。
（2）僅僅依靠傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不能從根本上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)基本上一種“輸血”型的培訓(xùn)，對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)、教師的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，教師沒(méi)有真正“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)中，其結(jié)果也是y以在教師中形成“造血”機(jī)制，很難從根本上解決問(wèn)題。
（3）“參與式”的培訓(xùn)可以縮短從理念到實(shí)踐的路程?！皡⑴c式”培訓(xùn)主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新課程的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，讓教師通過(guò)活動(dòng)自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念以及對(duì)新課程的理解。
（4）新課程提倡參與式教師培訓(xùn)。“參與式”培訓(xùn)過(guò)程，其實(shí)就是新課程理念的具體實(shí)踐，是新課程教學(xué)的具體演練。“參與式”培訓(xùn)為教師體驗(yàn)、實(shí)踐新課程的理念，研討新課程教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了氛圍。在“參與式”培訓(xùn)過(guò)程中，教師扮演新課程要求的角色，體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。心理學(xué)的觀點(diǎn)提到，人的需要可分為內(nèi)在性需要和外在性需要。內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。與此相反，外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。
參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
我通過(guò)查找資料以及自己的實(shí)施，總結(jié)出參與式教學(xué)可借用的方法有以下幾種：
1.熱身游戲，就是以游戲的形式，使參與者在課前，課中，課后都能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。
2.角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。
3.頭腦風(fēng)暴，是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的集體訓(xùn)練法。要求只規(guī)定一個(gè)主題或要解決的問(wèn)題，讓每個(gè)組員都毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見(jiàn)。
4.小組討論。參與者可以自由地交換觀點(diǎn)和意見(jiàn)，有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問(wèn)題。要求教學(xué)時(shí)間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。另外，案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度
“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績(jī)，按照國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國(guó)培計(jì)劃”的教師約3萬(wàn)人，參加“省培計(jì)劃”的教師約15萬(wàn)人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計(jì)其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見(jiàn)，參培教師盡管在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實(shí)踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。
一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時(shí)左右的要求，積極參加教育部、省級(jí)和地市級(jí)教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動(dòng)。
（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵
“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等。“教師培訓(xùn)”過(guò)去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來(lái)指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個(gè)人的正式或非正式的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評(píng)估其專業(yè)成長(zhǎng)和工作績(jī)效的狹義培訓(xùn)。
目前，教育部認(rèn)定的“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個(gè)左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對(duì)象的不同，對(duì)中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點(diǎn)本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識(shí)”、開(kāi)設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫(xiě)出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書(shū)”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對(duì)中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識(shí)不清。
概括而言，過(guò)去幾年中職教師培訓(xùn)實(shí)踐的共同問(wèn)題，一是內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識(shí)教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識(shí)”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢(shì)”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“知識(shí)專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過(guò)程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒(méi)有“師范性”，更沒(méi)有“職業(yè)性”。
（二）中職教師培訓(xùn)的目的
過(guò)去五年間，全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長(zhǎng)，從2005年末的1600.05萬(wàn)人增加到2010年末的2238.50萬(wàn)人，5年增加約638萬(wàn)人；同期，專任教師從71萬(wàn)人左右增加到85萬(wàn)人左右，5年增加約14萬(wàn)人①。大量新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面帶來(lái)了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會(huì)從理論到理論的課堂講授。其實(shí)中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實(shí)操、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識(shí)技能之外的綜合素質(zhì)評(píng)估。
根據(jù)中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：
1.引導(dǎo)和幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過(guò)的學(xué)習(xí)生涯，他們的價(jià)值觀、思考模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。
2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個(gè)重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展?？v觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動(dòng)，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識(shí)、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書(shū)頒發(fā)或書(shū)面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實(shí)施定位是把教師固化為一個(gè)靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲(chǔ)存”形式來(lái)完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過(guò)程。
3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過(guò)去五年的培訓(xùn)中，我們對(duì)來(lái)自全國(guó)22個(gè)省份17個(gè)班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個(gè)別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識(shí)難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無(wú)能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問(wèn)題，也是培訓(xùn)工作需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。
4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長(zhǎng)期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過(guò)個(gè)人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗(yàn)交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實(shí)到自己日常的教學(xué)教改活動(dòng)中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。
二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)
傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識(shí)本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書(shū)可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書(shū)培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營(yíng)造和掌控等等，都是無(wú)所謂的。為了加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的有效性，樹(shù)立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。
（一）終身學(xué)習(xí)的理念
自從上個(gè)世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論、肯定、贊同并廣為流傳以來(lái)，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國(guó)教師成長(zhǎng)的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的開(kāi)始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)學(xué)、家庭的、學(xué)生個(gè)人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書(shū)生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實(shí)踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹(shù)立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識(shí)實(shí)操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長(zhǎng)、與專業(yè)同發(fā)展、與社會(huì)同進(jìn)步。
（二）專業(yè)化發(fā)展理論
自國(guó)際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過(guò)《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來(lái)，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。”（第三章第六條）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（三）反思型教學(xué)實(shí)踐
反思型教學(xué)實(shí)踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過(guò)個(gè)人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于某個(gè)藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強(qiáng)化過(guò)程中，最終能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實(shí)踐工作者對(duì)于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺(jué)水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺(jué)能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性特點(diǎn)，每堂課都沒(méi)有一個(gè)固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對(duì)教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點(diǎn)、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來(lái)的、在“行動(dòng)中反思”得來(lái)的“默會(huì)知識(shí)”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。
（四）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)
中職教師培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，其認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)特征不同于成長(zhǎng)發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點(diǎn)上，成人的個(gè)性化直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)豐富、感性認(rèn)識(shí)服從于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會(huì)角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時(shí)性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會(huì)等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為實(shí)際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，更重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項(xiàng)在美國(guó)的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項(xiàng)中國(guó)在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動(dòng)機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說(shuō)，中職教師參與培訓(xùn)的最大動(dòng)機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于
三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容
中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能、中職生心理特點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識(shí)和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國(guó)《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識(shí)儲(chǔ)備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。根據(jù)我們的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個(gè)方面的內(nèi)容。
（一）專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)和中職生群體特點(diǎn)等。
職業(yè)教育教學(xué)理念。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會(huì)操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化。學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽(tīng)、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會(huì)做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識(shí)為主，掌握技能、會(huì)“做”什么還是視而不見(jiàn)。
（二）專業(yè)態(tài)度
教師專業(yè)態(tài)度重點(diǎn)是指教師的職業(yè)倫理道德，國(guó)外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個(gè)詞（professional ethics），如美國(guó)“全美教育協(xié)會(huì)”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國(guó)“全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會(huì)會(huì)員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺(tái)灣地區(qū)教師協(xié)會(huì)也制訂了“臺(tái)灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。
專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：
首先是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時(shí)期引自西方國(guó)家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會(huì)地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識(shí)職教事業(yè)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力培養(yǎng)的價(jià)值與作用、認(rèn)識(shí)以實(shí)踐知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
其次是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評(píng)估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對(duì)教師的言行十分敏感，對(duì)他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)不喜歡數(shù)理化、不喜歡語(yǔ)數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書(shū)期間的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，用空洞的說(shuō)教和宏大的敘事來(lái)“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀和學(xué)生觀，做一個(gè)會(huì)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的人，一個(gè)寬容、仁愛(ài)、坦誠(chéng)的人，你的工作會(huì)有意思的多。
再次是對(duì)同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動(dòng)必須是教師團(tuán)隊(duì)共同努力完成的，一個(gè)學(xué)歷再高、能力再?gòu)?qiáng)、知識(shí)再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績(jī)的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成、打造至關(guān)重要，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
最后是對(duì)自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對(duì)象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時(shí)）超載、評(píng)比考核活動(dòng)多、升職壓力（外語(yǔ)和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠(chéng)實(shí)、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來(lái)幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強(qiáng)指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來(lái)，不能因?yàn)槔仙Ｕ劸筒徽?、做人常識(shí)就不識(shí)。
（三）專業(yè)知識(shí)與技能
在過(guò)去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過(guò)專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能將教師通過(guò)體驗(yàn)、理解、感悟所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。
中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該界定為“實(shí)踐知識(shí)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)架構(gòu)上來(lái)，重視教師的個(gè)人知識(shí)，即教師通過(guò)親身體驗(yàn)、感悟、嘗試、糾錯(cuò)所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”（艾爾貝茲，1983）。實(shí)踐性知識(shí)包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人局限而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。教師的學(xué)科知識(shí)同教師具有的其他領(lǐng)域的知識(shí)一樣，也是實(shí)踐知識(shí)，它是由一定的實(shí)踐情境塑造的，也為這一實(shí)踐情境服務(wù)。這里的實(shí)踐性知識(shí)更像是波蘭尼（Polanyi）討論過(guò)的“顯性知識(shí)”（explicit knowledge）和“隱形（默會(huì)）知識(shí)”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書(shū)面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來(lái)展示的“知識(shí)”，后者是未被作為“焦點(diǎn)意識(shí)”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動(dòng)中起“支援意識(shí)”作用的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，后者事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法內(nèi)涵
“案例教學(xué)”法主要是以“案例”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，教師所扮演的角色更多的是引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，主要是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)之中。這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到師資培訓(xùn)中。案例教學(xué)法主要是應(yīng)用教育教學(xué)中的實(shí)例，通過(guò)引導(dǎo)培訓(xùn)者直接參與到培訓(xùn)內(nèi)容中，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以此更好地掌握培訓(xùn)的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種培訓(xùn)方式更好地提升培訓(xùn)者分析、解決問(wèn)題的能力，取得較好的培訓(xùn)效果。
二、中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式應(yīng)用的意義
（一）提升校長(zhǎng)的綜合分析能力
在中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)中案例是其比較核心的部分，在案例學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的理論知識(shí)。在案例培訓(xùn)中要求校長(zhǎng)能夠應(yīng)用綜合知識(shí)來(lái)分析在案例中所蘊(yùn)含的教育觀點(diǎn)。通過(guò)案例培訓(xùn)讓校長(zhǎng)在案例中不僅學(xué)習(xí)到相關(guān)的案例現(xiàn)象，還能夠?qū)Π咐l(fā)表出自身的見(jiàn)解，通過(guò)這種方式利用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，在對(duì)其綜合分析能力提升的同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的學(xué)校管理能力，取得更好的培訓(xùn)效果。
（二）培養(yǎng)校長(zhǎng)的反思意識(shí)
應(yīng)用案例進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、思考，并將案例學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，從而更好地學(xué)習(xí)案例知識(shí)內(nèi)容。在案例進(jìn)行培訓(xùn)中能夠提升校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理能力，使得校長(zhǎng)能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)管理進(jìn)行相應(yīng)的分析和思考，促進(jìn)校長(zhǎng)的反思精神，從而取得較好的培訓(xùn)效果。
三、案例教學(xué)法在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用
在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)采用“案例教學(xué)”的方式進(jìn)行，可以通過(guò)真實(shí)案例進(jìn)行培訓(xùn)，以此取得更好的培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以下方式進(jìn)行
（一）針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容制定案例
在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)用案例教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要能夠根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇案例。在學(xué)校管理中主要存在學(xué)校管理各方面的難題，在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要能夠注重針對(duì)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)具有針對(duì)性的培訓(xùn)方案來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，以此更好地提升中小學(xué)校長(zhǎng)管理學(xué)校的能力。在選擇案例時(shí)要能夠根據(jù)實(shí)際，選擇相聯(lián)系的案例內(nèi)容。在案例培訓(xùn)中應(yīng)該能夠?qū)W(xué)校的教育管理等進(jìn)行情景再現(xiàn)，在情景再現(xiàn)過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)校管理知識(shí)。
（二）注重培訓(xùn)過(guò)程
應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)首先應(yīng)經(jīng)過(guò)理論講解培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中結(jié)合學(xué)校管理相關(guān)課程內(nèi)容，讓培訓(xùn)者掌握最為基本的學(xué)校管理知識(shí)，從了解學(xué)校的發(fā)展軌跡開(kāi)始，讓具有一定學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來(lái)給中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行講解相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)合學(xué)校實(shí)例進(jìn)行講解學(xué)校管理知識(shí)，以便使得中小學(xué)校長(zhǎng)增長(zhǎng)學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)。此外，可以通過(guò)參觀和實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)為培訓(xùn)者開(kāi)展豐富多彩的學(xué)校管理活動(dòng)，主要可以通過(guò)辦學(xué)思想、組織規(guī)劃以及制度、文化等方面的建設(shè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際參觀的方式能夠更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此提升自身水平。
（三）注重案例實(shí)施的效果
在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可采用案例的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在理論知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)還要注重實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要能夠從理論過(guò)渡到實(shí)踐部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中要能夠注重實(shí)踐部分環(huán)節(jié)的實(shí)施，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要注重其實(shí)施的效果。如果在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，以便取得較好的培訓(xùn)效果。在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行案例培訓(xùn)時(shí)，并不是要排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中更加注重的是讓校長(zhǎng)親自參與到案例學(xué)習(xí)中，注重校長(zhǎng)對(duì)案例內(nèi)容的吸收、歸納和整理。為此，在案例培訓(xùn)中要能夠注重利用多樣化的教學(xué)方法，針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，以便取得較好的培訓(xùn)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
一、以師德建設(shè)為支撐點(diǎn),以提高教師整體素質(zhì)為主攻方向,夯實(shí)校本培訓(xùn)的堅(jiān)實(shí)之基
為充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,桃江縣重點(diǎn)做好了五項(xiàng)工作。一是做實(shí)師德體驗(yàn)工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實(shí)。近年來(lái),桃江通過(guò)校本培訓(xùn),鼓勵(lì)教師做好自我提高的各項(xiàng)事務(wù),舉辦了教學(xué)理念辯論會(huì)和捐資助學(xué)等活動(dòng),要求教師撰寫(xiě)師德學(xué)習(xí)計(jì)劃和日記。二是認(rèn)真組織理論學(xué)習(xí)。采用教師自學(xué)、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進(jìn)行理論更新。先后組織教師學(xué)習(xí)了黨的十七大精神和《教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育法》《教師法》等文件和相關(guān)規(guī)定。三是開(kāi)展專題教育。對(duì)教師進(jìn)行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育,使教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀,建立了新型的師生關(guān)系,強(qiáng)化了教師以法治教的意識(shí),整體提高了教師思想素質(zhì)。四是完善了教師職業(yè)道德考評(píng)機(jī)制。把師德水平作為教師職務(wù)評(píng)聘和學(xué)校評(píng)優(yōu)樹(shù)先的重要條件,增強(qiáng)了廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任心和使命感。五是開(kāi)展了“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動(dòng)。大力倡導(dǎo)愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生,刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取,淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的師德風(fēng)尚。
二、以轉(zhuǎn)變觀念為立足點(diǎn),以服務(wù)新課程改革為目的,構(gòu)筑校本培訓(xùn)提升之柱
教師作為新課程的實(shí)施者,轉(zhuǎn)變觀念是重要的前提,而觀念的轉(zhuǎn)變,最根本的是教師角色的轉(zhuǎn)變,也是校本培訓(xùn)的核心問(wèn)題。首先是目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。要求教師心中裝著新課程的目標(biāo)理念,面向全體學(xué)生,發(fā)掘他們的一切潛能,自覺(jué)地研究學(xué)生,使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;切實(shí)改進(jìn)教學(xué),變傳授知識(shí)為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),消除偏見(jiàn)、偏愛(ài)等阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的心理因素,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。其次是教法觀念的轉(zhuǎn)變。我們讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到要培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓型的人才,只注重知識(shí)傳授是不夠的,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立獲取信息的能力。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作,在合作中健全個(gè)性。教學(xué)方法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和潛意識(shí)的能量釋放出來(lái),真正體味創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
校本培訓(xùn)首先必須解決的是和新課程改革接軌的問(wèn)題。新的形勢(shì)要求教師必須具有善于運(yùn)用各種現(xiàn)代教育手段,充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì),找準(zhǔn)它的結(jié)合部,把線性的接受式學(xué)習(xí)與點(diǎn)狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),最大限度地發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)、教育功能。因此,我們的校本培訓(xùn)立足于學(xué)生、教師乃至學(xué)校今后的發(fā)展;教師培訓(xùn)的目的,是讓教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”。讓教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中完成培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的“人”的任務(wù)。
桃江縣開(kāi)展的校本培訓(xùn)努力克服了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的局限性,將培訓(xùn)目標(biāo)直接指向?qū)W校和教師的具體實(shí)際困難,有效地解決了集中培訓(xùn)所帶來(lái)的理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,有效緩解集中培訓(xùn)所帶來(lái)的工學(xué)矛盾和經(jīng)費(fèi)困難的問(wèn)題。桃江縣教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本培訓(xùn)工作,研究制定并下發(fā)了《桃江縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》,對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的校本培訓(xùn)工作提出了具體要求。要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校成立校本培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu),制定校本培訓(xùn)實(shí)施方案;各中小學(xué)校要有校本培訓(xùn)的長(zhǎng)期規(guī)劃、學(xué)期計(jì)劃;教師要有個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。另外,校本培訓(xùn)工作在一年一度的師訓(xùn)工作會(huì)議上和年度師訓(xùn)工作計(jì)劃上都有專門強(qiáng)調(diào)。
三、以制度建設(shè)為突破口,以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主線,打造校本培訓(xùn)管理之梁
校本培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合工程,要求全面提高教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)水平,使教師成為專家型、學(xué)者型人才。桃江縣注重教師業(yè)務(wù)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,本著在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高的原則,不斷改革校本培訓(xùn)模式,建立起了有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)的運(yùn)行機(jī)制。
為了加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的管理,桃江縣構(gòu)建了由縣教育局、縣教師進(jìn)修學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、各中小學(xué)校的校本培訓(xùn)四級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),制定了專門的校本培訓(xùn)工作年度考核評(píng)估細(xì)則。細(xì)則從中心學(xué)校到各中小學(xué)校再到教師個(gè)人,分層次對(duì)校本培訓(xùn)工作提出了具體要求,由縣教師進(jìn)修學(xué)校歸口對(duì)各中心學(xué)校校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)、督促與管理,一年一度的師訓(xùn)工作檢查與評(píng)估,校本培訓(xùn)工作是重頭。對(duì)校本培訓(xùn)工作進(jìn)行檢查、評(píng)估,肯定先進(jìn),鞭策后進(jìn),使全縣校本培訓(xùn)工作呈現(xiàn)出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學(xué)校探索出了一系列校本培訓(xùn)的管理辦法。桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校的“四個(gè)機(jī)制”(激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、考核機(jī)制、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)機(jī)制),修山中心學(xué)校的“精細(xì)化”管理方略,灰山港鎮(zhèn)中心學(xué)校的各類教師培訓(xùn)制度等,措施得力,制度過(guò)硬,確保了校本培訓(xùn)的高效有序開(kāi)展。
近年來(lái),桃江縣采取了一系列強(qiáng)有力的措施來(lái)確保校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
⑴舉辦校本培訓(xùn)骨干班,培養(yǎng)校本培訓(xùn)“領(lǐng)頭雁”。為了培養(yǎng)各基層學(xué)校校本培訓(xùn)的骨干力量,縣教師進(jìn)修學(xué)校共舉辦了三期由中小學(xué)教務(wù)主任參加的校本培訓(xùn)“骨干培訓(xùn)者和管理者”學(xué)習(xí)班。主要了解什么是校本培訓(xùn)、為什么要進(jìn)行校本培訓(xùn)、怎樣實(shí)施校本培訓(xùn)、以及學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與研究成果。骨干班學(xué)員結(jié)業(yè)后必須組織所在單位的教師進(jìn)行校本培訓(xùn)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),指導(dǎo)所在單位教師開(kāi)展以校為本的教師培訓(xùn),并協(xié)助學(xué)校制定校本培訓(xùn)工作計(jì)劃。
⑵明確校本培訓(xùn)指導(dǎo)員。為了又好又快地推進(jìn)校本培訓(xùn),教師進(jìn)修學(xué)校指派了一部分資深教師擔(dān)任校本培訓(xùn)指導(dǎo)員,定期到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)指導(dǎo)、督促校本培訓(xùn)工作。校本培訓(xùn)指導(dǎo)員系統(tǒng)地向一線教師講授校本培訓(xùn)基本知識(shí)和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學(xué)生,和一線教師一起解決教育教學(xué)實(shí)際中的具體問(wèn)題,幫助他們克服校本培訓(xùn)過(guò)程中的困難。指導(dǎo)員們既能掌握校本培訓(xùn)的第一手材料,又能在校本培訓(xùn)中起到專業(yè)引領(lǐng)的作用,大大提高了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。
⑶設(shè)立校本培訓(xùn)點(diǎn)校,及時(shí)推介校本培訓(xùn)典型經(jīng)驗(yàn)。要求每個(gè)鎮(zhèn)中心學(xué)校都要明確一所中學(xué)和一所小學(xué)作為校本培訓(xùn)的點(diǎn)校,各點(diǎn)校根據(jù)自身的特點(diǎn),積極研究和探索校本培訓(xùn)的有效途徑,為其他學(xué)校的校本培訓(xùn)樹(shù)立榜樣,做好示范。目前,許多點(diǎn)校的校本培訓(xùn)已經(jīng)形成特色:桃花江小學(xué)的研訓(xùn)一體、灰山港鎮(zhèn)小學(xué)的自修反思、小山灣小學(xué)的校際合作、雙江完小的案例培訓(xùn)、瓦渣灣小學(xué)的師徒結(jié)對(duì)、新橋小學(xué)的教師讀書(shū)、大栗港小學(xué)的沙龍對(duì)話、高橋中學(xué)的教學(xué)論壇等點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)在全縣推廣,產(chǎn)生了良好的效果。
2007年,原湖南省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學(xué)的校本培訓(xùn)活動(dòng),對(duì)灰山港小學(xué)的“自修學(xué)習(xí)――專業(yè)引領(lǐng)――同伴互助――反思提高”的培訓(xùn)方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報(bào)道了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。桃花江小學(xué)制定的《教師成長(zhǎng)十年規(guī)劃》和教師“三格”發(fā)展性培訓(xùn)目標(biāo),為全縣的校本培訓(xùn)工作樹(shù)立了標(biāo)桿。該校共培養(yǎng)出了特級(jí)教師9人,被人們稱為特級(jí)教師成長(zhǎng)的“搖籃”。益陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)熊國(guó)平同志考察、了解桃花江小學(xué)的校本培訓(xùn)情況,指定該校為2008年益陽(yáng)市師訓(xùn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)會(huì)址。
⑷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),“什么是校本培訓(xùn)”“怎樣進(jìn)行校本培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)與校本教研有何異同”等諸多問(wèn)題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報(bào)并立項(xiàng)了《加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力》“十一五”市級(jí)研究課題。經(jīng)過(guò)兩年多的研究與積累,課題組成員編寫(xiě)了《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)踐指南》一書(shū),此書(shū)涵蓋了校本培訓(xùn)的概念、模式、方法、制度、管理等內(nèi)容。現(xiàn)在,《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)踐指南》已下發(fā)給全縣的每一位中小學(xué)教師,作為2009年教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要理論讀本。2009年5月,申報(bào)的課題《中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有效性策略研究》又立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)“十一五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開(kāi)了由各中心校校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)、各中小學(xué)校校長(zhǎng)參加的中小學(xué)校校本培訓(xùn)研討會(huì)議。會(huì)議進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家引領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)講話等活動(dòng),高橋中學(xué)的“四三三”課堂教學(xué)模式和桃花江小學(xué)的教學(xué)沙龍活動(dòng),使與會(huì)人員深受啟發(fā)。
為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng),桃江縣采取了各種形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)。一是課題培訓(xùn)。從課題研究入手,通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐來(lái)提高教師的專業(yè)水平。二是“案例式”培訓(xùn)。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實(shí)錄與說(shuō)課評(píng)課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時(shí),要求教師仿學(xué)一堂課,創(chuàng)新一堂課)中去體悟,達(dá)到以案例來(lái)培訓(xùn)教師的目的。三是“教學(xué)反思”的培訓(xùn)。引導(dǎo)每個(gè)教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣,培養(yǎng)教師反思能力。各學(xué)校以教研組為單位,備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)組織發(fā)動(dòng),查找自身存在的缺點(diǎn),討論加以解決。力求通過(guò)教學(xué)反思,讓教師在工作上、思想上,達(dá)到明朗化、任務(wù)化、實(shí)效化。四是加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。五是開(kāi)展自我培訓(xùn)。要求教師們針對(duì)自身的不足,開(kāi)展多方位的教學(xué)自補(bǔ)、自救工作。六是組織班主任的培訓(xùn)。提高班主任培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成性習(xí)慣和自主發(fā)展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動(dòng)。注重抓好年級(jí)學(xué)科教研工作的改革問(wèn)題,加強(qiáng)全體教師的合作,切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學(xué)中的感悟和外出學(xué)習(xí)的體會(huì)與其他教師進(jìn)行交流,達(dá)到共同提高的目的。
四、以調(diào)動(dòng)教師參與熱情為推動(dòng)力,以全面提升教師教學(xué)藝術(shù)為目的,搭建校本培訓(xùn)創(chuàng)新之橋
⑴目標(biāo)明確。桃江縣把培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向?qū)W校的實(shí)際和全體教師。一方面,讓學(xué)校從自身的實(shí)際需要出發(fā),對(duì)培訓(xùn)的課程、內(nèi)容和方式有充分的主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。另一方面,培訓(xùn)突出以教師為本,激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。在培訓(xùn)中注重了教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升,重視教師的個(gè)體需要和自我教育,提高了教師教育教學(xué)實(shí)踐水平和教育科研的興趣和能力。
⑵現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取材于學(xué)校和教師的實(shí)際,以“問(wèn)題”為中心,緊緊圍繞著教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要,重視教師的實(shí)際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實(shí)際課堂教學(xué)問(wèn)題,使培訓(xùn)真正落到了實(shí)處。
關(guān)鍵詞:高等教育；新教師；入職培訓(xùn)；中美比較
新教師初到崗位，會(huì)遇到各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”(reality shock) ，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境。而新教師階段的專業(yè)發(fā)展會(huì)深刻地影響該教師后期的發(fā)展品質(zhì)。正因?yàn)榇耍澜绺鲊?guó)都越來(lái)越重視新教師的入職培訓(xùn)。
我國(guó)近年來(lái)也一直在大力推進(jìn)高校教師資格證認(rèn)證及開(kāi)展有關(guān)的入職培訓(xùn)，《教師法》及《高等教育法》及《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等法律法規(guī)明確了高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使高校教師培訓(xùn)工作制度化，并且建立起了較完善的培訓(xùn)體系。但隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展及大眾化的來(lái)臨，大量的新進(jìn)教師普遍存在著素質(zhì)、學(xué)歷、能力等方面與高等教育發(fā)展不適應(yīng)的狀況，現(xiàn)有的入職培訓(xùn)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展。開(kāi)展更為積極有效的培訓(xùn)，使新教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方式，已是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，美國(guó)教師入職培訓(xùn)的一些具體做法，對(duì)我國(guó)高校新教師入職教育有一定的借鑒作用。
一、美國(guó)新教師入職培訓(xùn)介紹
據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)大約有30 %~50 %的教師會(huì)在5 年內(nèi)離開(kāi)教師隊(duì)伍,新教師的流失率為老教師的5 倍之多。20世紀(jì)60年代美國(guó)進(jìn)行了第二次世界大戰(zhàn)后的第一次教育大改革，其中教師和教師教育也是這次改革的重點(diǎn)之一。1963年，科南特在其發(fā)表的《美國(guó)師范教育))(The Education of American Teachers)報(bào)告書(shū)中，最早提出開(kāi)展教師入職培訓(xùn)，建議在教師最初的試用期內(nèi)，對(duì)新教師給予一定的幫助。自此，美國(guó)教師的入職培訓(xùn)從此開(kāi)展起來(lái)。美國(guó)教師入職培訓(xùn)自1963年開(kāi)展至今，在基礎(chǔ)教育層面已建立起了完善的制度和培訓(xùn)體系，到1999年，全國(guó)已有38個(gè)州和哥倫比亞特區(qū)建立了新教師入職培訓(xùn)制度。入職培訓(xùn)成為美國(guó)教師教育體制的一個(gè)正式環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正規(guī)化和制度化的措施。
在高度自治、崇尚學(xué)術(shù)自由的高等教育領(lǐng)域，新教師培訓(xùn)也得到重視，不過(guò)往往是由各高校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展生涯開(kāi)展。歸納起來(lái)，美國(guó)高校新教師入職教育有以下特點(diǎn)：
1.良好的保障機(jī)制
美國(guó)各高校通常會(huì)在教師發(fā)展及培養(yǎng)方面有詳盡的政策或方案。許多高校設(shè)有專門的教師網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行介紹。如美國(guó)科羅拉多大學(xué)就明確提到了關(guān)于新教師培訓(xùn)的理念，“一個(gè)好教師不是天生的，而是后天學(xué)習(xí)和鍛煉出來(lái)的”。其卓越教師計(jì)劃（Faculty Teaching Excellence Program）提倡反思教學(xué)（reflection on teaching）、終身學(xué)習(xí)（lifelong learners），互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短（learn about teaching best from one another）等。
2.靈活多樣的培訓(xùn)方式
美國(guó)大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)給教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉教學(xué)技能。其培養(yǎng)模式多種多樣，新教師培訓(xùn)項(xiàng)目一般都集中在幫助教師掌握必要的教學(xué)技能和了解、熟悉新環(huán)境兩方面。在教學(xué)訓(xùn)練方面，會(huì)采用多種途徑讓教師迅速掌握如何設(shè)定課程和模塊的教學(xué)目標(biāo)、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)以及如何給學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)等等。常用的方法有模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)咨詢、講座和討論會(huì)、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助等。
3.全面的評(píng)價(jià)體系
哈佛大學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)課程及任課老師的評(píng)價(jià)（Students’Evaluations ofCourses andInstructors），注意收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋來(lái)改進(jìn)教師教學(xué)。對(duì)每學(xué)期在研教院任教的教師而言,他們的教學(xué)表現(xiàn)是關(guān)系其合約續(xù)簽和晉升的四個(gè)關(guān)鍵因素之一。對(duì)比高資歷的教師而言,青年教師更傾向于逐年改變其教學(xué)方法。
二、中國(guó)高校教師入職培訓(xùn)基本情況
1.有較規(guī)范的培訓(xùn)制度體系
20世紀(jì)80年代，為確保調(diào)入高校任教和新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠盡快樹(shù)立正確
的教育思想，了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基本的教育科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，我國(guó)開(kāi)始探索對(duì)教師進(jìn)行多種形式的入職培訓(xùn)，主要是以崗前培訓(xùn)為主。1997年，原國(guó)家教委根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，結(jié)合高校教師資格證的要求，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《細(xì)則》要求，凡新補(bǔ)充到高等學(xué)校工作的教師都要參加崗前培訓(xùn),目的是使廣大青年教師初步掌握高等學(xué)校教育教學(xué)的基本理論和方法, 增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和依法從教的自覺(jué)性。崗前培訓(xùn)制度是實(shí)行“先培訓(xùn),后上崗”的就業(yè)制度的基礎(chǔ)，是為適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)崗位需要而進(jìn)行的“入職培訓(xùn)”。
2.有較全面的課程體系和專業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
崗前培訓(xùn)的目的是使新教師具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中；具有選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、管理學(xué)生的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教育教學(xué)研究能力等。根據(jù)規(guī)定，新教師崗前培訓(xùn)的課程共開(kāi)設(shè)四門，分別是《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，四門課程總時(shí)數(shù)為110學(xué)時(shí)。根據(jù)教育主管部門的安排，崗前培訓(xùn)工作主要由全國(guó)各省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心協(xié)調(diào)和組織。通過(guò)近十年的建設(shè)，已形成了較為完善的全國(guó)高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)制度體系。
3.培訓(xùn)促進(jìn)了我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，但仍存在不少問(wèn)題
崗前培訓(xùn)制度在各省市已試行多年,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且為建立高校新教師入職培訓(xùn)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但多年的實(shí)踐中可看出也有不少問(wèn)題存在，已不太適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。
（1）對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位。多數(shù)高校把崗前培訓(xùn)工作當(dāng)作一項(xiàng)“階段性”工作來(lái)進(jìn)行，很少將其與新教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系而給予足夠的重視。而許多新教師則認(rèn)為培訓(xùn)是為了獲取教師資格證以及晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)有把培訓(xùn)作為自我專業(yè)發(fā)展的起步。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容偏窄，培訓(xùn)過(guò)程重理論輕實(shí)踐。表現(xiàn)為：一是缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授。二是基本缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)新教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
（3）考核方式不全面，重結(jié)果輕過(guò)程。目前教師的崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)既能反映理論知識(shí)掌握程度，又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。多年來(lái)，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎(chǔ)知識(shí)。這種以純粹的理論考試成績(jī)作為衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性。
（4）培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短。由于新教師到崗一般是每年6月底至7月初，因此，各省基本采取兩個(gè)時(shí)間段安排培訓(xùn)，一是培訓(xùn)放在暑假期間集中學(xué)習(xí)，約15天左右，二是安排在開(kāi)學(xué)之后的雙休日進(jìn)行。擴(kuò)招之后，新教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，參與培訓(xùn)的時(shí)間往往達(dá)不到要求，客觀上造成學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)短。
三、借鑒美國(guó)新教師入職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)我國(guó)高校新教師培訓(xùn)
綜上，我們可得知，同美國(guó)高校相比，我國(guó)的新教師培訓(xùn)有其特色和長(zhǎng)處。但也確實(shí)有著不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)借鑒美國(guó)新教師的入職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)進(jìn)一步完善新教師入職培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮培訓(xùn)的職能，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)起到一定的作用。
1.結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)展入職培訓(xùn)
入職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展生涯中很重要的一部分，應(yīng)更多地關(guān)注教師發(fā)展，培訓(xùn)結(jié)合其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性的制度環(huán)境與學(xué)術(shù)自由空間，以良好的學(xué)術(shù)氛圍與發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和管理方式，進(jìn)一步完善培訓(xùn)和考核機(jī)制，明確培訓(xùn)中各方的義務(wù)及責(zé)任，保證培訓(xùn)工作有效開(kāi)展
1999年教育部印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》就已提出了高校教師培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變：要從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合。
3.改革培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，加強(qiáng)校本培訓(xùn)
新教師培訓(xùn)既要注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又應(yīng)注重教學(xué)訓(xùn)練。理論部分可由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行，而學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的比重。
參考文獻(xiàn):
[1]李遠(yuǎn), 嚴(yán)志明.美國(guó)夏威夷大學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001.
論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對(duì)現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對(duì)內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。
論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐
教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對(duì)以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過(guò)培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。
一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索
根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語(yǔ)文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.量身訂制，精選內(nèi)容。
三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。
2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
科學(xué)合理的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級(jí)教研員和特級(jí)教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級(jí)工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評(píng)。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓(xùn)的目的及對(duì)培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問(wèn)題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谂嘤?xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過(guò)程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過(guò)程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。
4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級(jí)管理模式。
從整體培訓(xùn)課程安排來(lái)看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過(guò)程，不感到枯燥。比如高中語(yǔ)文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。
二、培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評(píng)估院在培訓(xùn)期間到我校，對(duì)培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展了質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。
1.培訓(xùn)擬解決的問(wèn)題過(guò)于分散。
7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問(wèn)題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，過(guò)于兼顧面上的問(wèn)題，容易造成剖析不深入、解決問(wèn)題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.專家講座專題過(guò)于靈活。
從單個(gè)講座效果來(lái)看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢(shì)。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無(wú)意識(shí)地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象。總之，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說(shuō)了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。
3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。
在培訓(xùn)活動(dòng)中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問(wèn)題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過(guò)程中的論壇活動(dòng)中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場(chǎng)的效果，一些老師過(guò)多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒(méi)有“論”。
三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施
通過(guò)本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。
期望通過(guò)培訓(xùn)把教師教育的所有問(wèn)題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問(wèn)題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
隨著中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)化的推進(jìn)，教師的教育水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展受到廣大教育者的重視。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是未來(lái)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，教師自身的提高對(duì)教育的作用是無(wú)法衡量的，教師的主導(dǎo)地位在教育中也是無(wú)法動(dòng)搖的。因此，教師的發(fā)展是我們教育事業(yè)中不可停滯與忽視的。
1.1教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性
霍姆斯協(xié)會(huì)發(fā)表的《明日的教師》報(bào)告明確指出：“沒(méi)有教師質(zhì)量的大幅度提高，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)有多大的提高。沒(méi)有教師教育質(zhì)量的提高，就沒(méi)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高?！睂⒔逃母镏攸c(diǎn)放在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中，教師整體素質(zhì)提升不僅有助于教師授課方法的改進(jìn)，更有助于教師的組織管理能力。
1.2教師專業(yè)發(fā)展的終身性
教師專業(yè)化是指教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，形成專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和處理事件能力，進(jìn)一步提高教師實(shí)踐性的反思能力。教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師終身教育系統(tǒng)工程，包括職前在校階段、入職前培訓(xùn)及上崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。所有能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和熏陶，在潛移默化中改變。
1.3教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性
教師專業(yè)發(fā)展是需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的自我超越的過(guò)程，這不僅有階段性，更是持續(xù)不斷的過(guò)程，教師只有不斷地接受進(jìn)修自我修養(yǎng)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不能確保知識(shí)、能力、觀念符合時(shí)代的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
2教師教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題
2.1忽視參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求
現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)常對(duì)參訓(xùn)教師以政策性的手段予以督促，使得教師在培訓(xùn)過(guò)程中帶有抵觸的情緒。同時(shí)培訓(xùn)者在前期制定培訓(xùn)方案時(shí)未經(jīng)過(guò)詳細(xì)的訓(xùn)前需求調(diào)研通過(guò)自己的預(yù)設(shè)安排組織教學(xué)內(nèi)容，以宏觀理論知識(shí)為重點(diǎn)，我們忽略了教師他們真正的需求，在一線教育工作中遇到的困惑，我們無(wú)法給予幫助。我們把參訓(xùn)教師看成是知識(shí)的接受器，培訓(xùn)過(guò)程中缺乏情感交流。
2.2忽視參訓(xùn)教師的選擇權(quán)
在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往忽視了教師的心聲和需求，教師沒(méi)有選擇培訓(xùn)指導(dǎo)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)方式、時(shí)間、地點(diǎn)等可能性，同時(shí)在訓(xùn)后也無(wú)法表達(dá)自己對(duì)培訓(xùn)效果各方面的意見(jiàn)，整個(gè)培訓(xùn)整齊劃一的課程內(nèi)容，大體統(tǒng)一的集體培訓(xùn)，單調(diào)沉悶的授課方式，缺乏人情味。
3教師教育培訓(xùn)管理對(duì)策思考
在教師專業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)教育事業(yè)一項(xiàng)大事，它直接影響中小學(xué)教師自身的成長(zhǎng)，更影響教師隊(duì)伍甚至整個(gè)教育質(zhì)量和水平。
3.1完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，明確研究課題
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)受訓(xùn)教師出發(fā)，依據(jù)受訓(xùn)教師不同的期望和需求，以解決教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，確立研究課題，提高教??的科研能力和專業(yè)水平。在教師專業(yè)發(fā)展，新一輪新課程改革的大背景，我們勢(shì)必完善我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以教師發(fā)展需求為根本，體現(xiàn)科學(xué)前瞻性。
3.2提高培訓(xùn)者專業(yè)化素養(yǎng)，啟用科學(xué)管理方法
培訓(xùn)者是培訓(xùn)內(nèi)容理解和制定第一人，是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的關(guān)鍵隊(duì)伍。他是培訓(xùn)工作紐帶，是信息的傳達(dá)者和執(zhí)行者。因此，培訓(xùn)者需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)融合，學(xué)會(huì)組織，將前期調(diào)研獲取的有效信息進(jìn)行有機(jī)整合，基于參訓(xùn)者的需求，制定一套完善的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)者需求熟知一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)中實(shí)際存在的困難，要明確新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，切實(shí)有效的制定培訓(xùn)計(jì)劃。
3.3選擇實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容，多樣化的培訓(xùn)方式
在培訓(xùn)方案制定前，培訓(xùn)者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談和座談等形式，了解一線教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式的需求。培訓(xùn)者根據(jù)匯總的信息，精選高實(shí)效性的而培訓(xùn)內(nèi)容，合理配置培訓(xùn)資源，最大程度滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，完善培訓(xùn)方案。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，力推她們渴望的指導(dǎo)教師，或是有一定知名度和影響力的專家學(xué)者、一線教師等。可以通過(guò)集體培訓(xùn)、掛職培訓(xùn)、小組研討培訓(xùn)等形式，充分尊重教師已有的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)歷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓眼界，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性，滿足教師個(gè)性化需求。完善評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)式培訓(xùn)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以問(wèn)卷、座談等形式，訓(xùn)后評(píng)價(jià)可以及時(shí)糾正培訓(xùn)的偏差與不足，為下一次培訓(xùn)思路作調(diào)整，使得培訓(xùn)工作沿著正確軌跡前行。
3.4提高參訓(xùn)教師自我反思能力
自我反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析和總結(jié)。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是進(jìn)步的主要途徑，通過(guò)反思可以逐漸提高教師的自我監(jiān)控能力。
