發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)策略
新生事物都有一個不斷完善的發(fā)展過程，網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境性決定了其學(xué)習(xí)策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性，克服局限性。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與特征
廣義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一切與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括物理環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個方面。它是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展和繼承，但與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員擁有更多的學(xué)習(xí)空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體，擺脫了教師的控制和管理，教師則成了學(xué)員學(xué)習(xí)的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的目標(biāo)，使教學(xué)手段更趨于現(xiàn)代化,這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程，它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素，呈現(xiàn)出以下三種趨勢：(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬環(huán)境意味著一種情景化的人性呵護(hù)，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在實踐過程中心理活動與意義建構(gòu)相互作用，從而形成認(rèn)知的復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)過程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代，人自身的信息素養(yǎng)已成為心智不可或缺的組成部分，做信息的文明人是人的內(nèi)在要求。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有根本的區(qū)別，主要體現(xiàn)在；(1)開放性。網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校與整個社會連在一起，能隨時給學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了學(xué)習(xí)時間及各種學(xué)習(xí)空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò)成為全球最大的資源寶庫，任何一位學(xué)習(xí)者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料，進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合，最后完成知識的意義建構(gòu)。(3)知識表現(xiàn)生動化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，有助于學(xué)習(xí)者興趣的養(yǎng)成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機會，他們可以無拘無束地提出他們的思想，回答教育者提出的各種問題等。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略所存在的問題
1.技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習(xí)策略的兩大瓶頸。各個網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的硬件建設(shè)、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò)師生處于分離狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏有效的溝通，因此，突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
2.沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)策略的思維定勢。有很多學(xué)習(xí)者，包括教師、管理者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的一個補充，學(xué)習(xí)者仍然用傳統(tǒng)學(xué)校教育的思維來衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其結(jié)果是使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生不信任感，制約了新的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念的形成。
3.仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續(xù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略是一種基于資源的學(xué)習(xí)策略，它可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來給學(xué)習(xí)者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略絕大多數(shù)還只是傳統(tǒng)課堂教育在遠(yuǎn)程教育中的簡單延伸，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也只是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)員聽變成在不同地方教師講、學(xué)員聽(同步遠(yuǎn)程教育)或是教師準(zhǔn)備講義，學(xué)員閱讀(異步遠(yuǎn)程教育)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢根本沒有得到很好的發(fā)揮。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則
1.符合成人心理特點和實際情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者主體是成人，成人的成熟度高、責(zé)任感強，人格獨立、認(rèn)知穩(wěn)定，具有獨立思考與判斷、自主學(xué)習(xí)和自我評價的能力，因此學(xué)習(xí)策略的設(shè)計原則應(yīng)該符合成人的心理特點。但是，成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會角色等差異較大，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)環(huán)境等也千差萬別，因此，必須根據(jù)成人實際情況設(shè)計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 成人學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
【中圖分類號】G791 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0024－02
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是“一種在師生相對分離的情況下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地使用多種媒體整合，優(yōu)化教學(xué)資源進(jìn)行交互學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教育相比有其獨特的特點。
1．知識傳授間接，但教學(xué)時空靈活。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師不直接面對學(xué)生講授知識，師生之間的教與學(xué)，是一種“人――機器――人”的教學(xué)模式，即教師向?qū)W生傳授知識要經(jīng)過“機器”這一中間環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種間接的教學(xué)方式，雖不及課堂講授的效果，卻可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了較大方便。同時，機器具有強大的存貯功能和重復(fù)播放功能，可使教育者從繁重的體力勞動中解脫出來，又可以實現(xiàn)教育資源的共享。
2．教學(xué)非實時，但滿足學(xué)生的差異化。
網(wǎng)絡(luò)教育模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌、填鴨式”的單向教學(xué)方式，使教師和學(xué)生進(jìn)行實時和非實時的教學(xué)與問答，一定程度上滿足了成人教育中的個性差異教學(xué)。針對成人教育中各學(xué)生水平不均衡的特點，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求與水平來選擇，有助于實現(xiàn)差異化教學(xué)。
3．交流不直接，但培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源的共建共享成為可能，有更快、更新、更多的學(xué)習(xí)資源供成人學(xué)習(xí)者使用，更能滿足學(xué)習(xí)者對知識更新的需求，充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而更好的達(dá)到成人教育的目標(biāo)。
二、成人學(xué)習(xí)的特點
成人的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的變化，提升自身素質(zhì)、適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，具有以下特點：
1．一般具有明確的目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者往往根據(jù)工作需要來確定參加學(xué)習(xí)的課程，針對性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有較強的學(xué)習(xí)動力。在明確的目標(biāo)驅(qū)動下，他們往往表現(xiàn)較強學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)自覺性。
3．一般具有較強的自學(xué)能力。與其他在校大學(xué)生相比，成人學(xué)習(xí)者更成熟、更理性，具有更強的自制和自我規(guī)劃能力，能獨立、主動、持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，管理學(xué)習(xí)過程，尋求可能的學(xué)習(xí)幫助，因而也就能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
4．一般學(xué)習(xí)時間相對分散。多數(shù)成人學(xué)員都有正式工作，一些甚至擔(dān)任單位領(lǐng)導(dǎo)，很多學(xué)員已經(jīng)建立了家庭，需要照顧老人和孩子，日常工作和生活中種種事務(wù)占用了大量時間和精力，所以學(xué)習(xí)時間相對分散。
三、提高成人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略
1．自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)一詞具有兩方面的含義：一是學(xué)習(xí)者自身的主體性和自律性，即學(xué)習(xí)者只有對某項事物具有內(nèi)在的探求動力、進(jìn)行充分的感情投人、參與積極的情境體驗，才有可能真正理解與掌握該項事物的規(guī)律。也就是說，學(xué)習(xí)者需要自主地確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇合適的材料，自主地進(jìn)行過程評價，自主地進(jìn)行觀察、思考、想象、創(chuàng)造等一系列活動，才有可能駕馭學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)過程的主人。二是學(xué)習(xí)者的依賴性和互動性，自主學(xué)習(xí)不是完全不受干擾、自我封閉、自發(fā)的學(xué)習(xí)過程，而是和其它各種學(xué)習(xí)方式一樣，時刻與周圍的環(huán)境發(fā)生著這樣或那樣的聯(lián)系，這些環(huán)境包括師長、同伴、家人、親朋、學(xué)習(xí)環(huán)境等，整個學(xué)習(xí)過程在與環(huán)境的相互依存和相互影響過程中發(fā)生著不斷地變化和調(diào)整。作為教育機構(gòu)與教育者而言，正是基于學(xué)習(xí)者這種對環(huán)境的依賴性和與環(huán)境的互動性，才有可能對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定程度的干預(yù)，促使其最終具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；與此同時，學(xué)習(xí)者也根據(jù)環(huán)境要求和環(huán)境所提供的條件進(jìn)行自我調(diào)控?？梢?，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，既要充分激發(fā)其自身的內(nèi)在動力，又要盡力營造一個良好的外部環(huán)境，只有內(nèi)外動因相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2．成人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式。下面就提高成人網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的策略，提幾點建議：
（1）制定詳細(xì)學(xué)習(xí)計劃。明確的學(xué)習(xí)計劃是提高學(xué)習(xí)效率的首要因素，模糊不清的目標(biāo)和計劃容易使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏離主題，容易被垃圾信息所淹沒。因此，每次上網(wǎng)之前應(yīng)對上網(wǎng)的目的、內(nèi)容、程序、時間分配進(jìn)行必要的計劃，做到有的放矢，避免無所事事地隨意瀏覽。
（2）合理分配時間。合理安排時間，高效管理時間是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的必要保證。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于為學(xué)習(xí)者在不同時間、不同地點學(xué)習(xí)提供同樣的服務(wù)。但對學(xué)習(xí)者來說，選擇最佳的學(xué)習(xí)時段、合理控制網(wǎng)絡(luò)資源仍然是必須注意的問題。
（3）做好電子筆記。利用書本等印刷媒體學(xué)習(xí)時，人們的習(xí)慣往往是邊學(xué)習(xí)邊記筆記，既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)述，又可以隨時記錄并整理自己的思路，安排好進(jìn)度，并為日后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，電子化的筆記很方便，免去了用筆書寫的繁瑣，但如果不認(rèn)真按照時間順序組織，學(xué)習(xí)者從中就難以理清自己的思路，重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。
（4）尋求他人支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與優(yōu)勢之一是可以在網(wǎng)上及時獲得各種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如可以獲得遠(yuǎn)程教師的在線答疑；比如可以將問題發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，獲得同學(xué)和大量網(wǎng)民的幫助；可以參考大量的網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)站；可以充分利用學(xué)校的電子圖書和電子文獻(xiàn)。
（5）積極加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。特別注重加入專題性的學(xué)習(xí)社區(qū)，與具有共同愛好的朋友交流，互相幫助。國內(nèi)外對于合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)社區(qū)的研究證明，在一個有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體中學(xué)習(xí)，會大大提高學(xué)習(xí)效率。由于社區(qū)能提供良好融洽的情感氛圍，使人的孤獨感、焦慮程度下降；不同學(xué)習(xí)者從不同角度理解問題，提出不同的解決問題的方法，可以開闊思路；共同學(xué)習(xí)的經(jīng)歷使學(xué)習(xí)者之間建立一種良性競爭與互相監(jiān)督的關(guān)系。
（6）注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的反饋和評價。在整個學(xué)習(xí)過程中，成人都應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)程，及時獲得教師針對本人的反饋和評價。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，反思更為重要。在一次次的反思之后，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力將不斷增強，更加明確如何在自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展更為有效的學(xué)習(xí)活動。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證認(rèn)知活動有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率。應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)性評價，綜合分析學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況，從而不斷改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)策略，并爭取在學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)與完善中，形成新的學(xué)習(xí)策略。一種新的學(xué)習(xí)策略的形成是成人自主學(xué)習(xí)水平得以提高的最重要的標(biāo)志。
四、結(jié)束語
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在教育中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)革新，為成人學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過廣泛的實踐、進(jìn)一步的探討、優(yōu)化教學(xué)方法、完善評價體系，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主性學(xué)習(xí)策略會有更強的應(yīng)用操作性和廣闊的發(fā)展前景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)必定會成為全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)社會建立的最重要手段之一。
參考文獻(xiàn)
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一、碎片化學(xué)習(xí)的定位：助力教師專業(yè)成長
1.何謂碎片化學(xué)習(xí)
碎片化學(xué)習(xí)是相對于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言的，碎片化學(xué)習(xí)的含義主要包括兩個方面，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時間、空間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，是指不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面、領(lǐng)域、學(xué)科的知識，而是零星地、孤立地、只言片語地學(xué)習(xí)某方面的知識，獲得相關(guān)的信息。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，與碎片化學(xué)習(xí)相對的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。一般地講，學(xué)科學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其目的是掌握某一學(xué)科系統(tǒng)的知識、獲得專門的學(xué)科技能，而碎片化學(xué)習(xí)不是為了獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識與技能，而是為了滿足興趣或打發(fā)時間、娛樂放松。學(xué)習(xí)時間、空間的碎片化，是指不是集中時間、固定地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是人們在正式學(xué)習(xí)或職業(yè)工作之余，利用短暫、閑散的時間進(jìn)行隨意的、偶然的、無計劃的學(xué)習(xí)。相對于正式學(xué)習(xí)時間，碎片化時間相對較短，從幾分鐘到一小時不等。因此，碎片化學(xué)習(xí)亦可稱為非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)或閑暇學(xué)習(xí)。
2.碎片化學(xué)習(xí)的定位
今天，碎片化學(xué)習(xí)已成為教師學(xué)習(xí)的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學(xué)習(xí)與一般社會公眾的碎片化學(xué)習(xí)有何不同，如何科學(xué)定位教師的碎片化學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為，教師的職業(yè)身份不同于一般的社會公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)堅持專業(yè)立場與學(xué)科取向，應(yīng)與社會公眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂、打發(fā)時光，而應(yīng)為教師獨特身份的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，即教師應(yīng)自覺運用碎片化時間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，通過碎片化學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)且服從于教師的專業(yè)成長。
二、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的策略：走向問題解決
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源信息量巨大，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，信息獲取方便快捷，學(xué)習(xí)的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍歡迎。但網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)也存在不少問題，比如，信息過于“碎片”和“無序”，不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識；學(xué)習(xí)的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多于學(xué)習(xí)成分；學(xué)習(xí)方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認(rèn)知多、實踐少，等等。如何克服碎片化學(xué)習(xí)的局限與缺點？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的碎片化問題可以通過內(nèi)容主題化、合理規(guī)劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導(dǎo)向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略完善碎片化學(xué)習(xí)，提高碎片化學(xué)習(xí)效率。
1.做好主題規(guī)劃
與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關(guān)聯(lián)，知識碎片多于知識整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認(rèn)為，教師的碎片化學(xué)習(xí)尤其需要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。
首先，選擇學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)系密切的問題與主題包括：教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)、校本課程、行動研究、敘事研究、學(xué)校文化等。當(dāng)然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業(yè)布置策略、課堂管理策略、與學(xué)生談話的藝術(shù)、問題行為處理藝術(shù)等，這些都可以成為教師碎片化學(xué)習(xí)關(guān)注的
主題。
其次，要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。在一段時間內(nèi)重點關(guān)注某一主題，以學(xué)期或?qū)W年為一個基本單位，制訂學(xué)習(xí)計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，收集相關(guān)資料，為知識整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡(luò)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，自動推送學(xué)習(xí)者近期關(guān)注的問題與主題，生成與學(xué)習(xí)者關(guān)注的主題相關(guān)文獻(xiàn)，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展、深化學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提供便利。比如，生物學(xué)科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看相關(guān)主題視頻。當(dāng)我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅(qū)動技術(shù)，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關(guān)節(jié)目。
2.整合知識碎片
在完成相關(guān)主題的資料收集之后，需要對主題學(xué)習(xí)的知識碎片進(jìn)行適度統(tǒng)整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義?！盵1]因此，碎片化學(xué)習(xí)尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關(guān)系。當(dāng)然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過程。有學(xué)者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當(dāng)遇到要解決問題時，學(xué)習(xí)者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進(jìn)行整理、加工，實現(xiàn)知識碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價值的學(xué)習(xí)資源，并納入學(xué)習(xí)者的知識體系中，通過知識的自主建構(gòu)，形成新的知識體系或?qū)σ酝闹R重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)的公眾知識就開始轉(zhuǎn)化為個體意義上的知識。
有學(xué)者提出碎片知識整合的兩種思路：復(fù)原與重構(gòu)?！皬?fù)原就是教師對網(wǎng)絡(luò)上的知識重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化知識按照某種學(xué)科知識體系重新整合起來。重構(gòu)則是學(xué)習(xí)者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進(jìn)行個性化改造，構(gòu)建起個人的知識結(jié)構(gòu)，而不必按照原來的學(xué)科知識體系進(jìn)行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成年人根據(jù)自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。教師在平時的碎片化學(xué)習(xí)中，可將某一主題（如教學(xué)設(shè)計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學(xué)設(shè)計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經(jīng)過一定的比較與分析，設(shè)計出更加科學(xué)、合理、適合本班學(xué)生特點的教學(xué)方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
3.致力問題解決
與學(xué)生時代的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有別，教師的學(xué)習(xí)屬于成年人學(xué)習(xí)。學(xué)生時代的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)新知識、新學(xué)科為目的，需要掌握某一學(xué)科的基本事實、概念、原理，并使所學(xué)知識系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，知識、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應(yīng)用。而成年人已具備系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能，其學(xué)習(xí)不再以習(xí)得一門學(xué)科系統(tǒng)的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務(wù)。真實任務(wù)與學(xué)科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學(xué)科的，“我們在真實情境下遇到的問題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學(xué)習(xí)方式帶來較大的不確定性，它不是按照學(xué)科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學(xué)科的，因而也是碎片式的?！盵3]因此，教師的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)走向問題解決，而不是追求知識的系統(tǒng)化。
那么，如何通過零存整取、知識創(chuàng)新的方式解決問題呢？有學(xué)者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現(xiàn)化零為整、知識創(chuàng)新的目標(biāo)。其實質(zhì)就是持續(xù)地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實現(xiàn)知識創(chuàng)新?！盵3]當(dāng)然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學(xué)論文撰寫方式等進(jìn)行知識創(chuàng)新與問題解決。
總之，在職教師的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)堅持任務(wù)導(dǎo)向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)社群，收集相關(guān)資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運用碎片化知識與資料，進(jìn)行知識的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 詞匯；多媒體和網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略；輸入；輸出
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0071―03
一 英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述
詞匯是構(gòu)筑語言大廈的基石，詞匯量的缺乏是大學(xué)生提高英語水平的瓶頸。
多年來，國內(nèi)外研究者們提出了眾多學(xué)習(xí)策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用詞典或電子詞典學(xué)習(xí)單詞；（2）通過筆記學(xué)習(xí)單詞；（3）邊大聲朗讀邊在紙上書寫；（4）借助近義詞、反義、同義詞輔助記憶；（5）借助詞根、構(gòu)詞法記憶；（6）通過諧音、聯(lián)想記憶；（7）通過上下文語境記憶；（8）通過學(xué)唱英文歌曲記憶及元認(rèn)知策略和社會情感策略。Nagy[2]探討了上、下文策略和猜測策略在詞匯學(xué)習(xí)、習(xí)得中的重要性。Parry[3]研究證明, 學(xué)生所掌握的很多詞匯是通過廣泛閱讀策略獲得的。國內(nèi)的研究者們歸納出一些常用的策略如 ①元認(rèn)知策略②練習(xí)、活用策略③廣泛的閱讀和視聽策略④語塊策略⑤語境策略⑥形態(tài)理據(jù)策略⑦詞典運用策略⑧分類、聯(lián)想策略⑨集中學(xué)習(xí)策略⑩社會/情感策略[4]。
本研究旨在探討多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略。
二 多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點
多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）教材多媒體化。（2）資源全球化。（3）教學(xué)個性化。（4）學(xué)習(xí)自主化。（5）活動合作化。（6）管理自動化。（7）環(huán)境虛擬化。（8）系統(tǒng)開放化。開放的教育系統(tǒng)支持按需學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)[5]。
教材的多媒體化，豐富了信息輸入的形式和渠道；資源全球化，為學(xué)習(xí)者提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)活動合作化，使學(xué)生能更多地參與到學(xué)習(xí)活動中，能進(jìn)行更多信息交流。環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化使學(xué)習(xí)突破了時空的限制。
近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，《大學(xué)英語課程要求》提出應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。目前，各高校都紛紛建立了基于局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)工具也日益豐富、先進(jìn)。除電腦外，很多學(xué)生還有mp3、電子詞典、學(xué)習(xí)機、CD，手機等各種設(shè)備。各種學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源都隨手可得。
這些學(xué)習(xí)工具的使用和教學(xué)模式的變革，使新學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)策略落后問題日漸凸顯。Oxford 和Scarcella[6]指出，教給學(xué)生明確的詞匯學(xué)習(xí)策略十分關(guān)鍵，語言學(xué)習(xí)者要有意識地使用和優(yōu)化詞匯習(xí)得策略來擴大詞匯量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)有完全不同于傳統(tǒng)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的特點，采取何種學(xué)習(xí)策略以發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，如何利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力,提高學(xué)習(xí)效率，是值得探討的問題。
從以前的詞匯學(xué)習(xí)策略研究成果來看，由于歷史條件的限制，都沒有將現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具――多媒體和網(wǎng)絡(luò)運用到學(xué)習(xí)策略中去；都注重記和背，重輸入而輕輸出，重有意記憶而忽略無意記憶。因此，對這些問題，都有進(jìn)一步探討的必要。
三 多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)策略
輸入假設(shè)理論的提出者Krashen[7]認(rèn)為，我們是通過理解比我們現(xiàn)有的語言水平稍高一點的語言來習(xí)得第二語言的，最佳的輸入特征有四點：可理解性（comprehension）；既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequence）和要有足夠的輸入量（i+1）。根據(jù)他的觀點，只要學(xué)習(xí)者有足夠量的可理解輸入，語言結(jié)構(gòu)便會自然習(xí)得。他還強調(diào),語言使用能力不是教出來的,是通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工,輸入的語言材料有趣、有關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)者在不知不覺中習(xí)得語言。
Swain[8]認(rèn)為，輸出同樣有其重要性，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。
可見，語言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的質(zhì)量、數(shù)量和形式，都會對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。根據(jù)近年來多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐，筆者提出了以下詞匯學(xué)習(xí)策略：（1）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)增大輸入量；（2）拓展輸入渠道；（3）充分挖掘無意記憶的潛能；（4）增加語言輸出的量，注重輸出參與的程度。
1 利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)增大輸入量
在人類學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的實踐中，吸收總是領(lǐng)先于表達(dá)，即輸入領(lǐng)先于輸出。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于媒體條件的制約，目標(biāo)語的輸入以紙質(zhì)媒體和教師講授為主，學(xué)生不能攝入大量真實、實用的詞匯和語言。教材中大多數(shù)語言素材都經(jīng)過改寫、刪除，教學(xué)大綱規(guī)定以外的詞匯，報刊雜志、廣告等真實語言材料難以出現(xiàn)在教科書中，輸入的“真實性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足夠的彈性，不能滿足不同層次學(xué)生的要求。而大量的輸入，對于詞匯學(xué)習(xí)來講尤為重要，Nation[9]認(rèn)為，一個單詞要在不同的場景下出現(xiàn)5-16次，學(xué)習(xí)者才能記住。網(wǎng)絡(luò)使資源全球化，為我們增大輸入量提供了良好的條件。
（1） 利用搜索引擎和語料庫
對學(xué)生來說，掌握一個詞匯不僅意味著知道它在母語中的等同物（equivalent）或其發(fā)音、拼寫以及詞性等，更重要的是要在此基礎(chǔ)上拓展有關(guān)詞匯的深層知識，將其納入到自己的語義網(wǎng)絡(luò)以供隨時提取[10]。利用搜索引擎，可以搜尋到融真實性、趣味性、時效性于一體的詞匯的用法，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,取得最佳的輸入效果。以《大學(xué)英語精讀3》Unit2 中paradigm shifts一詞為例，這是一個教材中復(fù)現(xiàn)率低的難單詞。用Goole進(jìn)行搜索就會找到約有434,000條符合paradigm shifts的查詢結(jié)果，可以看到關(guān)于這個詞的解釋、在不同的語境中的意義（哲學(xué)上稱為思維變式、經(jīng)濟(jì)學(xué)上是命律轉(zhuǎn)移，計算機上是動態(tài)轉(zhuǎn)換）、詞匯的來源、包含這個詞匯的一些論文等等。這些解釋、文章大多是母語使用者撰寫的，語言地道，有時代特征。通過查詢和閱讀中的反復(fù)呈現(xiàn)，paradigm shifts的拼寫、意義、用法就會在我們的腦海中留下深刻的印象。而且，大量閱讀英美網(wǎng)站上的各種文章，可以使學(xué)習(xí)者習(xí)得原汁原味的語言。
語料庫是語言學(xué)中的語詞索引軟件，是在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現(xiàn)的上下文的一個程序。通過語料庫，可以查詢到一個英語單詞或詞組在真實的語料中的用法以及判斷它們使用的正確與否。
（2） 利用各種媒體，增加視聽輸入量
大量的、反復(fù)的視聽輸入是記憶單詞的有效途徑。不同題材、不同形式的目標(biāo)語的輸入，有利于對詞匯深層次的掌握。傳統(tǒng)環(huán)境下記憶詞匯之所以困難，原因之一是輸入量的缺乏。現(xiàn)在各種便攜式多媒體工具如筆記本電腦、掌上電腦、mp3、電子詞典甚至手機，打破了紙質(zhì)媒介的局限性，使我們的語言輸入不受時間和空間的限制。學(xué)習(xí)者可以利用這些工具進(jìn)行大量的、反復(fù)的視聽輸入，從而強化記憶。復(fù)讀機適合于需要反復(fù)跟讀、以掌握發(fā)音的語言材料，mp3可以用于配有文字和畫面顯示的錄音材料，邊聽邊看，增強記憶效果。除了教材的錄音外，還有很多記單詞軟件、英文歌曲、電影對白、新聞等等，都可以做為視聽材料幫助詞匯學(xué)習(xí)。
2 調(diào)動多種感官參與，拓展輸入渠道
特瑞奇勒（Trechler）認(rèn)為人一般可記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這說明多種感官的參與，能有效地增強記憶。
詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)死背單詞，而要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)強化多種感官覺刺激，拓展輸入渠道，以更好地在大腦中識記和保持詞匯。多媒體為多種感官參與提供了豐富的輸入工具。現(xiàn)行的各種教材，除了紙質(zhì)版外，都附有配套光盤及相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并提供了視聽材料。利用多媒體的音頻、視頻、mp3、電子詞典等學(xué)習(xí)工具的同步顯示功能，可以充分調(diào)動各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中，提高記憶效率。如可以把VOA Special English、Active English等英語節(jié)目的視頻下載到mp3上，邊看字幕邊聽，既提高了聽力，又記住了詞匯。利用計算機和網(wǎng)絡(luò)的交互性的特點，可以做一些單詞記憶的練習(xí)或游戲。如把要記的單詞輸入金山詞霸中的生詞本中，打開其測驗功能，就會生成指定數(shù)量的選擇題供學(xué)習(xí)者練習(xí)。有一些詞匯記憶軟件如《我愛背單詞》、《奇跡智能英語記憶》等也有記單詞的游戲。這些練習(xí)、游戲既可以使學(xué)習(xí)者的注意力更集中，又增強記憶的趣味性，并通過口、手、眼的活動提高記憶效率。
另外還可以利用Internet上各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的英語游戲、視聽材料，或直接登錄到國外網(wǎng)站，選擇內(nèi)容貼近生活的材料，包括新聞、各種影像、文字資料等，它們內(nèi)容新穎豐富，語言地道，是詞匯學(xué)習(xí)的寶庫。
3 充分挖掘無意記憶的潛能
從以往詞匯策略的研究成果來看，都是對于有意記憶的利用，無意記憶在詞匯學(xué)習(xí)中的作用還沒有引起人們的關(guān)注。僅依靠有意記憶，容易使人感到疲勞厭倦。利用無意記憶鞏固所學(xué)詞匯，可以省時省力。
無意記憶是沒有明確目的的記憶，它不需要做出任何意志努力，是自發(fā)性的。心理學(xué)的研究表明，無意記憶和有意記憶在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化條件是：有實踐或認(rèn)識任務(wù)的需要；有足夠的信息強度；人的主觀狀態(tài)以及所掌握的記憶技能的熟練程度。無意記憶只要安排得當(dāng)，利用得法，能大大提高詞匯學(xué)習(xí)效率。多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教材的多媒體化和環(huán)境的虛擬化，為我們充分利用無意記憶提供了良好的條件。
利用無意記憶的辦法之一，是把要希望記住的東西組織成為活動的對象。如要記住《大學(xué)英語聽說3》Uint5中的一些體育競賽方面的詞匯：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一場球賽動畫，將這些詞匯標(biāo)注在運動員的身上或在某個動作上，做完了這個flas，也就記住了這些詞匯。類似的還有關(guān)于旅行、各種服務(wù)等的詞匯，都可以用flash把它們做成相應(yīng)的動畫。
屏保程序也是利用無意記憶的一個有效工具。在屏保程序中選擇“字幕”，把要記的單詞輸入到屏保程序中，當(dāng)電腦在待機狀態(tài)時這些單詞在屏幕上反復(fù)閃現(xiàn)，它們就會不知不覺地進(jìn)入我們的腦海。有些詞匯學(xué)習(xí)軟件也有相似的功能，如金山詞霸中的“迷你背單詞”也是利用單詞在屏幕上方的反復(fù)出現(xiàn)，幫助記憶單詞的。
有些軟件是利用反復(fù)隨意地聽來幫助記憶單詞的。如《閉著眼睛飄單詞》就是把CET四級考試的單詞做成mp3格式的聲音文件，有單詞的發(fā)音、拼寫、漢語解釋，在等車、走路時、睡覺前聽一聽，這些單詞就滲透到記憶中去了。
四 增加語言輸出的量，注重輸出的參與程度
記憶的關(guān)鍵在于提取，對于詞匯學(xué)習(xí)來說，提取就是語言輸出。語言習(xí)得的過程是一個語言輸入與輸出的雙向過程。但輸入只有經(jīng)過理解吸收的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者大量的輸出實踐，才能為學(xué)習(xí)者真正掌握。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、自學(xué)反思的功能[11]。學(xué)習(xí)者要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的真實材料和情境，運用英語進(jìn)行真實的交際，在交際中習(xí)得語言。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，語言輸出的形式主要是口語交際和作文。由于英語是第二語言，其輸出的環(huán)境和輸出的量都受到限制，極大地制約了學(xué)習(xí)者語言運用能力的提高。網(wǎng)絡(luò)條件下，由于其環(huán)境虛擬化、系統(tǒng)開放性和活動合作化的特點，語言輸出可以不受時空的限制，輸出的形式和渠道也豐富得多。除了課堂上進(jìn)行合作交流外，在課余時間，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
1 利用聊天工具輸出語言
人們常說興趣是最好的老師。對熱衷于在QQ上聊天的學(xué)生，可以邀幾個志同道合的學(xué)友,建立群，用英語聊天或進(jìn)行單詞比拼。QQ上聊天的最大好處在于不怕錯，不必寫完整的句子，只要能表達(dá)自己的意思，標(biāo)點、大、小寫、圖像、顏色等任何輔助手段都可以用。用語音聊天表達(dá)就更方便。在隨意的表達(dá)過程中，詞匯就被記住了。
2 發(fā)揮博客的作用
對于喜歡獨自反思的學(xué)生來說，自己開Blog是記憶詞匯的有效途徑。用學(xué)過的詞匯造句或?qū)懳恼?，可以表達(dá)自己的思想或情緒；也可以只是一些詞匯的堆砌，不要求語法正確，只要能幫助記憶。BLOG的優(yōu)點在于可以積累。每次打開自己的BLOG，都可以看到以前自己學(xué)過的詞匯，既是一次復(fù)習(xí)，也有一種成就感。如果有人給BLOG一點評論，那就更有興趣寫了。
3 利用手機和E-mail
手機短信和E-mail也是很好的輸出方式，可以把單詞編進(jìn)信里，發(fā)給老師和同學(xué)。
這些輸出方式，不受時空的限制，表達(dá)自由，特別適合新學(xué)詞匯的運用，可以用于進(jìn)行大量的語言輸出。而且，學(xué)習(xí)者在使用新詞的過程中，自己的情感、思維也加入進(jìn)去了，自我參與程度高，記憶效果好。
結(jié)束語
外語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)一直就是既耗時又費力的事情，這也是大多數(shù)人覺得英語難學(xué)的主要原因之一。但是，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)工具會使英語學(xué)習(xí)變得更有趣。只要我們不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)方法和途徑就會不斷的涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語的趣味性和學(xué)習(xí)效率也將會不斷提高，語言學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而會變成一種樂趣。
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【關(guān)鍵詞】 多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方性高校；本科英語；學(xué)習(xí)策略
一、引言
21世紀(jì)的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語愛好者提供了寬闊的語言學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語資源包羅萬象形式各異。面對浩大繁多的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的實際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習(xí)資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實際總結(jié)出一系列學(xué)習(xí)策略，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供參考。
二、問題設(shè)計
1、設(shè)計思路
調(diào)查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個問題展開，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問卷內(nèi)容
問卷共包含20題，調(diào)查涉及英語學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的認(rèn)識，多媒體環(huán)境下聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對象
本研究隨機抽取某地方高校本院系11級和12級大二和大三兩個年級共450名學(xué)生作為研究對象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的能力。
4、研究的實施
問卷的分發(fā)和回收均由各班班級助理在班會課進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，實際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢分析
在接受問卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)。通過450問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語信息資源在搭建語言溝通交流平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高語言學(xué)習(xí)的互動性等四方面均有較大優(yōu)勢，從某種程度上講彌補了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語言交流平臺，創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習(xí)，通過真實的語言環(huán)境不斷刺激自己對英語的反應(yīng)能力，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞、句子、語音語調(diào)，提高英語的感知能力和學(xué)習(xí)效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語言學(xué)習(xí)軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會在像普特之類的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語時事新聞。堅持閱讀和觀看英語時事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗到用另一種語言獲取信心的快樂。
（2）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語語言運用水平。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語言學(xué)習(xí)的空間，使他們可以根據(jù)自身的實際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，從而使他們對語言學(xué)習(xí)保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時間他們喜歡學(xué)習(xí)一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴充自己的單詞量，還在提高了自己的口語技能，改善自己的英語發(fā)音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習(xí)英文俚語，在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，自己愛學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習(xí)的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語學(xué)習(xí)目的也不盡相同，隨時隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實際安排語言學(xué)習(xí)時間，在某種程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個性特征的個人網(wǎng)頁，極大促進(jìn)個性化的發(fā)展。
（4）有助于開展多重互動式學(xué)習(xí)。參加訪談的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)平臺極大地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的互動性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進(jìn)行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動學(xué)習(xí)和交流。同時也有同學(xué)提到在作文寫作中，英語老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時也可以看到其他同學(xué)寫的高分作文，進(jìn)行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中存在的問題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的贊成與支持，也注意到他們對此方法的擔(dān)憂。主要問題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語材料內(nèi)容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時不能很好的與自身實際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語學(xué)習(xí)資源，這樣不僅浪費寶貴的時間，也使自己逐漸喪失語言學(xué)習(xí)興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語學(xué)習(xí)需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)的時候，必須學(xué)會提高自己的自控能力，開展自律學(xué)習(xí)，否則就會出現(xiàn)開了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習(xí)英語的事，白白丟失良好的語言學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會的他律。大學(xué)生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習(xí)有利于搭建語言學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和提高自主學(xué)習(xí)能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬象加上英語學(xué)習(xí)者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些讓人擔(dān)憂的問題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗據(jù)此提出一些建議：1）制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時間，瀏覽適合自己的英語學(xué)習(xí)或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習(xí)資料；2）使用交互式英語學(xué)習(xí)光盤定期進(jìn)行技能訓(xùn)練或測試，再根據(jù)測試調(diào)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進(jìn)行英語交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語聽力和口語能力。簡言之，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)從自身實際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個豐富的資源庫中下載瀏覽適合自己的學(xué)習(xí)資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語學(xué)習(xí)者提供了大量的個性化在線英語學(xué)習(xí)資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動等優(yōu)勢成為外語學(xué)習(xí)主渠道的有力補充，深受廣大英語學(xué)習(xí)者的喜愛。
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摘要：本文采用依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀設(shè)計的問卷調(diào)查，以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過分析A、B班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略情況的異同，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，明確教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練及形成中應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。
關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)有英語水平；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略；教師角色
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0227-03
一、研究背景
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，開放式的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大量增加，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸和補充的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)手段。這種學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生提供更加和諧、自然、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得英語學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，有利于學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的一種在線學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想，其核心為發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主管能動性，突出學(xué)習(xí)者個性，同時也強調(diào)教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創(chuàng)造性等特征。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身特征，依據(jù)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境所采納的學(xué)習(xí)方法、技巧或行為的一般趨勢和總體特點[2]。外語學(xué)習(xí)策略的合理使用是大學(xué)英語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學(xué)習(xí)者的個人智力、性格特征、英語水平等內(nèi)在因素，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法和條件等外在環(huán)境因素?；谝陨显?，本文擬對學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，了解大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討學(xué)生水平對其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的影響，明確教師這一外在因素在W生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、選擇和形成中應(yīng)該擔(dān)任的角色，以提高學(xué)生有效使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的能力和效果。
二、研究設(shè)計
1.研究問題：（1）不同英語水平的學(xué)生在其大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對措施？
2.調(diào)查對象。參加問卷調(diào)查的學(xué)生一共有272人，均為南昌航空大學(xué)大二學(xué)生，其中A班138人，B班134人，分別來自經(jīng)濟(jì)管理、文法學(xué)院、測試與光電工程藝術(shù)與設(shè)計、信息工程、飛行器工程和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)等六個學(xué)院，涵蓋了工、理、文、管、經(jīng)、法、教等諸學(xué)科的學(xué)生，占同年級在校生的1/20左右。
3.研究工具。本研究使用的調(diào)查問卷依據(jù)Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表（S I L L）[3：283-287]，結(jié)合我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀改制而成。涉及到六大類學(xué)習(xí)策略，細(xì)分為46個題項：其中認(rèn)知策略11項，元認(rèn)知策略11項，情感策略7項，社交策略5項，補償策略7項，記憶策略5項。問卷是由以上題項組成的自陳式量表，每個題項采用萊克特表描述學(xué)生策略使用的具體情況，用五個級別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經(jīng)?！被颉翱偸恰笔褂?，按照學(xué)生的選擇結(jié)果分別賦值為1、2、3、4、5分。
三、研究過程
1.試驗性問卷調(diào)查。為了確保問卷調(diào)查的效度和信度，在正式調(diào)查之前隨機抽取了20名受試進(jìn)行預(yù)測，通過spass分析，調(diào)查問卷的總信度為0.987。
2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行的。在學(xué)生完成問卷前，筆者詳細(xì)講解了問卷的要求和重要性。同時，為了打消學(xué)生的顧慮，問卷不涉及學(xué)生的任何個人信息，以提高問卷調(diào)查的客觀性和真實性。
3.數(shù)據(jù)收集。A班學(xué)生發(fā)放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學(xué)生發(fā)放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統(tǒng)計由筆者進(jìn)行。
四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論
本研究以O(shè)xford的策略使用頻率評價體系為標(biāo)準(zhǔn)：平均值在4.5―5.5（總是使用）/3.5―4.4（經(jīng)常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5―3.4（有時使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5―2.4（偶爾使用）/1.0―1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。
通過對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，可以得出以下結(jié)論：
1.t檢驗得知，元認(rèn)知策略和情感策略的p值小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學(xué)生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學(xué)生的使用頻率明顯高于B班學(xué)生。B班學(xué)生幾乎不使用元認(rèn)知策略，這一方面說明其網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)缺乏計劃性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使有，也因為種種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也不能對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。而且，B班學(xué)生通常不使用情感策略，在情感控制、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差強人意，不能有效降低學(xué)習(xí)中遇到困難時產(chǎn)生的焦慮感等負(fù)面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。
2.研究中所有的被試者認(rèn)知策略策略使用頻率都不高，A、B班學(xué)生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學(xué)生都不能很好地運用練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中碰到的困難缺乏有效的應(yīng)對措施。
3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料提供的重要語言知識儲存到記憶中，或為了輸出語言信息及補償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結(jié)果顯然與英語教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。
4.補償策略是六大策略中唯一一個使用頻率B班學(xué)生超過A班的策略。這說明B班學(xué)生更善于在聽、讀中進(jìn)行猜測，在說、寫中設(shè)法彌補語言功底不足，而A班學(xué)生更依賴原有的語言基礎(chǔ)。
5.在社交策略方面，A、B班學(xué)生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學(xué)生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識，但還有較大的提升空間。
6.總體上來看，A班學(xué)生比B班學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高（除補償策略外），說明學(xué)生現(xiàn)有英語水平在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，而學(xué)習(xí)策略的有效使用又反過來影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果.
五、對教師角色的啟示
基于以上實驗和分析，為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略意識，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采納合適的語言學(xué)習(xí)策略，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下角色：
1.對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前、訓(xùn)練期間以及訓(xùn)練結(jié)束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學(xué)生檔案、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)等手段充分了解目前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的使用情況和策略培訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓(xùn)的方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的能力和效果，讓學(xué)生學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
2.把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中。從這次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用頻率大部分在2.52―3.44之間，屬于中等范圍，急需訓(xùn)練提高。但單獨的策略訓(xùn)練極為枯燥，且需要投入大量時間，因此，把策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的語言練習(xí)中將會取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時，把學(xué)習(xí)策略融入到課文理解中，讓學(xué)生通過語言實際操作體會如何在有意義的句子或上下文中運用學(xué)習(xí)策略，將加深學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的記憶，提高學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練效果。
3.根據(jù)學(xué)生需求選擇合適的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練。雖然語言學(xué)習(xí)是人類與生俱來的能力，但有意識地運用各種策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果必須通過訓(xùn)練。
六、幾點建議
鑒于本實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的使用率不高，需要有針對性地加強訓(xùn)練，特別需要進(jìn)行以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
1.認(rèn)知策略（所有學(xué)生）。認(rèn)知策略包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結(jié)構(gòu)規(guī)則等[3：19]。在本實驗中，受試學(xué)生認(rèn)知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)方法上的經(jīng)驗教訓(xùn)，推薦、整合并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣選擇合適的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料；搭建交流平臺，共享精選的學(xué)習(xí)資源；在平時的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各認(rèn)知策略的用途和特點，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以幫助學(xué)生根據(jù)實際情況選擇使用合適的認(rèn)知策略，有意識地控制其英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。
2.元認(rèn)知策略（B班學(xué)生）。元認(rèn)知策略包括建立學(xué)習(xí)重點、制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價等[3：20]，這對于成功的語言學(xué)習(xí)者是必不可少的[4]。本次參加實驗中，B班學(xué)生該策略使用率極低，迫切需要加強元認(rèn)知策略的認(rèn)知和使用訓(xùn)練。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)困難，制定合理的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把該目標(biāo)分解成一個個具體的學(xué)習(xí)計劃，設(shè)定計劃目標(biāo)，規(guī)定完成計劃目標(biāo)的最后期限，并隨時提出合理建議；同時，敦促學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極主動的自我監(jiān)控和評估，如可以要求學(xué)生用英語詳細(xì)記錄其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間、使用的學(xué)習(xí)策略和技巧、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及收獲、對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的自我評價和真實感受等，然后對這些記錄進(jìn)行不定期檢查并仔細(xì)批閱，以幫助學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、解決出現(xiàn)的問題。
3.社交策略（所有學(xué)生）。社交策略是指學(xué)習(xí)者采納與其他學(xué)習(xí)者或本族語者互動的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學(xué)習(xí)提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實驗中，受試學(xué)生對社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學(xué)習(xí)意識和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的小組合作，幫助學(xué)生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識；鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時主動向老師及學(xué)習(xí)伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴大學(xué)生的交流面，提供學(xué)生間互幫互學(xué)的機會，激發(fā)學(xué)生主動思維，自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動參與合作、與人溝通。
4.情感策略（B班學(xué)生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵、了解自己的情感狀態(tài)等[3：21]。合理利用情感策略有助于學(xué)生正確處理語言學(xué)習(xí)感受，控制自己的情感、學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究中B班學(xué)生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調(diào)動B班學(xué)生的積極情感因素，幫助他們樹立大W英語學(xué)習(xí)自信心，正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，培養(yǎng)毅力和恒心，學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制策略、元認(rèn)知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環(huán)境控制策略[5：110]等自我激勵策略，經(jīng)常進(jìn)行自我肯定；引導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)表現(xiàn)持肯定的態(tài)度，多看到自己的進(jìn)步和收獲。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把不滿意的負(fù)面結(jié)果歸因于努力不夠或?qū)W習(xí)策略不恰當(dāng)?shù)纫蛩兀^非能力和天賦的欠缺。尊重并主動維護(hù)學(xué)生形象，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的期望。
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論文摘要：在自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上分析了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實際應(yīng)用中的優(yōu)勢及要求，并依據(jù)教學(xué)實踐提出計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略。
我國高校開展計算機輔助外語教學(xué)有將近20年的歷史，這種教學(xué)方式具有信息量大、交互性強等諸多優(yōu)點。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)一步加快了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合所產(chǎn)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。
1自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和學(xué)習(xí)模式
近年來，大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀促使基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)理念在外語界引發(fā)了一場教育變革。Holec認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體的講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果”。他指出，自主學(xué)習(xí)必須具備2個前提條件：一是學(xué)習(xí)者必須能夠負(fù)責(zé)管理起自己的學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)者必須有一個學(xué)習(xí)機構(gòu)，在這樣的學(xué)習(xí)機構(gòu)里，學(xué)生能夠靈活支配自己的學(xué)習(xí)。隨著有關(guān)研究的深入開展，教育界日益清楚地意識到，語言教學(xué)的實質(zhì)是努力創(chuàng)造適合于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生利用語言進(jìn)行交際提供便利，而不是機械地向?qū)W生傳授語言本身的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)已成為教育界一個受人關(guān)注的研究主體，它充分體現(xiàn)了當(dāng)今時代對大學(xué)生的要求：學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不但是一種有效的學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力，不但有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是他們“終生學(xué)習(xí)”和發(fā)展的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)理論的一個重要支撐。建構(gòu)主義認(rèn)為: 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)主義理論提出了一些自主學(xué)習(xí)模式，它們著重強調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)活動，主要模式有: 錨式情境性教學(xué)、基于問題式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
隨著信息時代的到來， 先進(jìn)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)方面凸顯了它的特有優(yōu)勢，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語教與學(xué)的自主性、交互性和協(xié)作性的實現(xiàn)構(gòu)建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生的個性化自主式學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主 ，授課內(nèi)容和授課方式全是教師事先安排和控制的，學(xué)生的實際需求很少被考慮，因此教師的授課內(nèi)容與學(xué)生希望學(xué)到的知識之間有可能存在很大的差距。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決這一問題。學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“ 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生還可以按照自己的興趣愛好進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí)。這樣，不僅課堂時間得到了充分的利用，而且每個學(xué)生都可以在課堂上真正學(xué)到想學(xué)的東西。
2.2 實現(xiàn)了有針對性的個性化教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法充分考慮到學(xué)生的個體差異。教師只能根據(jù)大部分學(xué)生的要求和水平安排授課，不能做到真正意義上的因材施教，教學(xué)效果不盡如人意：學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式只規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。
2.3 基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)、對學(xué)生進(jìn)行測試，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生也可以利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的內(nèi)容通過網(wǎng)上課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有問題可以隨時向教師請教，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交試卷、作業(yè)等。在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個全新的階段。
3計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的策略
3.1 指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
明確學(xué)習(xí)目的、確定學(xué)習(xí)任務(wù)是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效的前提和基礎(chǔ)。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵學(xué)生朝著這個目標(biāo)不斷努力；(2)指導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，樹立成功學(xué)習(xí)者的榜樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(3)鼓勵學(xué)生積極主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面給予學(xué)生耐心的幫助和正確的指導(dǎo)，對防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高自主學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)“從一開始就向?qū)W生說明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色;鼓勵學(xué)生的獨立精神與合作精神;鼓勵學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法等方法記錄自己的學(xué)習(xí)情況;鼓勵學(xué)生自己找材料，設(shè)計課堂活動，并對所用的教材進(jìn)行評價;強調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性”。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn):在開展計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，比如講座、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵合作學(xué)習(xí)、檢查學(xué)習(xí)效果。
3.3 重視自主學(xué)習(xí)過程中的教師指導(dǎo)和自主評價
自主評價是學(xué)生個體對自身水平及學(xué)習(xí)行為的一種評價，是保證學(xué)習(xí)效果和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個重要手段。自主評價有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識， 對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，對學(xué)習(xí)過程的控制， 有助于學(xué)生適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主意識， 提高學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主評價主要是學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)內(nèi)容或是某一單元內(nèi)容之后及時地進(jìn)行網(wǎng)上測試，把自己的測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過2種方式解決：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑。因此，教師要定期上網(wǎng)查看學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫中的成績，跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師專欄或虛擬社區(qū)等方式同學(xué)生進(jìn)行實時或非實時交流，對學(xué)生在自主評價中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
作為真實學(xué)習(xí)材料的來源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理想教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式在實施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，外語教學(xué)就會真正朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳美華，邵爭.基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2005，12:19～22
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 激發(fā)策略
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機的特點
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的虛擬性、開放性、自主性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也具有不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中所測量到的特點。
（一）不確定性。課堂環(huán)境中由于固定的學(xué)習(xí)時間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)中的固定因素，學(xué)習(xí)者的動機主要依賴學(xué)習(xí)者的個體特征來維持，由于學(xué)習(xí)者不同的個性特征，使其學(xué)習(xí)動機具有很強的不確定性。
（二）個性化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)要基于學(xué)習(xí)者的個性特征，并針對不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的動機激發(fā)策略。
（三）動態(tài)性。學(xué)習(xí)動機隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行有著很大的變動，對學(xué)習(xí)的動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)過程來觀察學(xué)習(xí)動機的強弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動機，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)動機的負(fù)面影響?yīng)?nbsp;
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源，以便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，但這種大量的資源除了滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要之外，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認(rèn)知超載（cognitive overload）三個方向。對學(xué)習(xí)動機的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。
（一）消耗了學(xué)習(xí)者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)活動賴以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源卻在不斷地增加，如果學(xué)習(xí)者信息迷航，則大大消耗了學(xué)習(xí)者的注意力資源。
（二）學(xué)習(xí)時間的損耗。迷向和漫游在消耗學(xué)習(xí)者注意力的同時也大量占用了學(xué)習(xí)者寶貴的時間。
（三）自我效能感的降低。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責(zé)任感，從而變得沒有能力實現(xiàn)任何目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略
（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予支持和激勵，而且能使學(xué)習(xí)者的進(jìn)步得到記錄，學(xué)習(xí)的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，能模擬真實情境，使學(xué)科內(nèi)容具有高度的真實性，能使學(xué)習(xí)過程更為有效。特別是超媒體能使學(xué)習(xí)者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學(xué)習(xí)者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學(xué)習(xí)。
課程項目可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的題目，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學(xué)項目或者任務(wù)，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項目。
（二）增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中建立一個完善的交流系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。如：在線論壇、教學(xué)聊天室或者QQ群。能夠提供學(xué)習(xí)者在線輔導(dǎo)、即時答疑以及進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。讓教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有良好的交流，并且在交流中學(xué)習(xí)知識、解決問題。這有助于讓學(xué)習(xí)者明白自己身處一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
