發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計，猜測，游戲活動，調(diào)查，競賽
小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動的目的性增強，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，圍繞著教師設(shè)計好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力呢？
一、實施猜測性的任務(wù)設(shè)計
猜測性的任務(wù)設(shè)計是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。這種任務(wù)需要的時間短，學(xué)生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設(shè)計這樣一個活動：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進程、時間以及紀律。
二、實施聽、說、玩、演的游戲活動
英語教學(xué)要求聽說領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個教學(xué)理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來達到鞏固知識的作用，學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
1、設(shè)計聽、說的游戲活動。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設(shè)計玩、演的游戲活動。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計這樣一個游戲來進行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學(xué)過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、實施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計
用英語調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計一個調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過調(diào)查，使學(xué)生認識各國郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開調(diào)查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問一問、看一看來增廣學(xué)生的見識。通過郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。
四、實施競賽性任務(wù)活動
小學(xué)生活潑好動，好勝心強，根據(jù)這一點，通過英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時，設(shè)計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過的動物，完成了教學(xué)任務(wù)。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
五、實施交際性任務(wù)活動
論文摘要：本文就學(xué)校體育目的任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)校體育目的的任務(wù)過程中的管理工作全面展開了討論，對統(tǒng)一思想認識，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量提供有益參考。
一、對學(xué)校體育目的、任務(wù)的認識
眾所周知，學(xué)校體育是國家體育事業(yè)的重要組成部分，也是學(xué)校教育中的一個重要方面。對此國內(nèi)乃至全世界基本形成共識。關(guān)于學(xué)校體育及其目的任務(wù)，國內(nèi)有關(guān)論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經(jīng)歷了從“技能”－“體質(zhì)”－“人才”的演變發(fā)展過程，對于激發(fā)人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學(xué)校體育的目的任務(wù)在觀點及其內(nèi)容上各不盡同。筆者積多年從事學(xué)校體育工作實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體會，認為“技能”、“體質(zhì)”、“人才”均不能單獨構(gòu)成學(xué)校體育的目的。學(xué)校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發(fā)育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學(xué)生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習(xí)慣的形成，佼學(xué)生在校期間有充沛的箱力學(xué)習(xí)，為他們畢業(yè)后能夠獲得高質(zhì)量生活奠定某些基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的條件。學(xué)習(xí)體育的這一宗旨，與學(xué)校教育培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現(xiàn)了體育的目標(biāo)功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學(xué)校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質(zhì)強壯，直接關(guān)系到國家，民族未來的興旺發(fā)達；增進文化科學(xué)知識，具有良好的思想品德行為與生活習(xí)慣，又正是我國精神文明建設(shè)中的重要內(nèi)容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現(xiàn)在與未來的學(xué)習(xí)工作效率及生活質(zhì)量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學(xué)校體育地位與意義非同一般。如實說，學(xué)校體育發(fā)展到現(xiàn)在，己超出了學(xué)生時代，具有終身意義，超出了學(xué)校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協(xié)調(diào)發(fā)展的全面效能。為此，務(wù)必加強全面管理，努力完成下列任務(wù)：①傳授體育衛(wèi)生保健知識和健身、健美、健心的技術(shù)技能，使學(xué)生掌握科學(xué)健身與養(yǎng)護身心的方法；②積極創(chuàng)造條件，提供機會，全面鍛煉學(xué)生身體，促進體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美，身體健康，全面發(fā)展體能、機能和心理能力，增強適應(yīng)能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，體育意識與公民意識，養(yǎng)成良好的思想、行為、道德作風(fēng)及堅持體格鍛煉的習(xí)慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發(fā)展學(xué)生體育能力、社交能力與團結(jié)、合作精神。
二、加強管理全面落實體育任務(wù)
明確了學(xué)校體育目的任務(wù)，能否實現(xiàn)的關(guān)鍵在于管理。所謂管理，泛指對學(xué)校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協(xié)調(diào)與監(jiān)督的過程。具體而言就是要根據(jù)黨的教育方針、《全日制小中學(xué)暫行工作條例》、《全國高等學(xué)校暫行工作條例》、學(xué)校體育衛(wèi)生工作的《兩個條例》、學(xué)生《體育合格標(biāo)準(zhǔn)》以及各級各類學(xué)校的《體育教學(xué)大綱》對學(xué)校體育工作中的思想政治工作，體育課教學(xué)，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學(xué)生體質(zhì)測試與評價以及體育經(jīng)費、場地設(shè)施器材等方面進行具體的管理。其中，應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)為目標(biāo)，以面向全體學(xué)生調(diào)動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責(zé)為保障。因此，實施學(xué)校體育管理的基本要求應(yīng)該是：
(一)管理人員明確分工，各司其職。
校長學(xué)校體育工作應(yīng)在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，由校長或副校長分工主管。其基本職責(zé)是：①根據(jù)上級黨和教育行政部門的有關(guān)指示，結(jié)合學(xué)校各個階段的工作任務(wù)，對學(xué)校體育工作提出總的目標(biāo)要求，并將其列入學(xué)校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學(xué)和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領(lǐng)導(dǎo)，認真聽取教師的意見和建議，關(guān)心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業(yè)務(wù)，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導(dǎo)員及全體教師重視學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。③提供必要的體育經(jīng)費和物質(zhì)條件保證。
體育教研室(部)是學(xué)校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責(zé)是：①根據(jù)黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學(xué)校教學(xué)工作計劃和學(xué)校實際情況，會同有關(guān)部門制訂學(xué)校體育工作和必要的規(guī)章制度，報請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審查批準(zhǔn)。定期向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學(xué)和學(xué)校課外體育活動。⑦協(xié)助校醫(yī)室(院)定期檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。④協(xié)助總務(wù)部門做好場地設(shè)施器材的修建、選購、維修和保養(yǎng)工作，并教育學(xué)生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關(guān)心教師生活，幫助解決實際困難。
體育教師是學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和中堅力量，其基本職責(zé)要求是：①自覺堅持政治、思想、業(yè)務(wù)進修，做一名具有高尚道德品質(zhì)，文化科學(xué)知識、教育教學(xué)能力強、體格健壯、姿態(tài)優(yōu)美的又紅又專的體育教師。②根據(jù)教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學(xué)文件。③熱愛關(guān)心學(xué)生，上好體育課，積極開展學(xué)校體育活動。④協(xié)助學(xué)校醫(yī)務(wù)部門檢查學(xué)生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學(xué)生愛護公物。⑦結(jié)合學(xué)校體育實踐，積極開展科學(xué)研究工作。
班主任、年級輔導(dǎo)員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結(jié)合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學(xué)生進行有關(guān)黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學(xué)生在搞好文化學(xué)習(xí)的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規(guī)范帶頭，主動協(xié)助體教師開展各項體育工作。
(二)齊抓共管，提高整體效應(yīng)實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)，事關(guān)全體學(xué)生的切身利益和學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協(xié)同努力才能卓有成效。因此，學(xué)校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應(yīng)全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應(yīng)。更要不時運用評估所獲信息，調(diào)控管理過程，提高管理效能。其主要內(nèi)容至少應(yīng)該包括：①學(xué)校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學(xué)校體育工作中發(fā)揮作用的程度。④體育教學(xué)質(zhì)量。④群體活動開展情況。⑤學(xué)生體格、體能、姿態(tài)，素質(zhì)發(fā)展情況。⑥學(xué)生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設(shè)施器材的建設(shè)，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。
參考文獻：
[1]學(xué)校體育學(xué)金鐵昌主編高等教育出版社1994.6
我們知道，表演游戲是幼兒根據(jù)文學(xué)作品中的情節(jié)、內(nèi)容、角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲。它是以幼兒的言語為輔助，重在發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力，鍛煉人際交往能力，促進集體觀念發(fā)展和良好個性品質(zhì)形成的一種游戲形式。同時它也是一種自發(fā)的活動，具有促進幼兒自主學(xué)習(xí)的功能。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。表演游戲作為一種創(chuàng)造性游戲方式，是以通過童話故事為依據(jù)進行的主動自發(fā)的創(chuàng)造性活動，在游戲中應(yīng)體現(xiàn)自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的原則。
故事的起源來自于有一天有一個孩子帶來了《白雪公主》繪本,孩子們對其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣,。
游戲初期：
在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點點小朋友首次擔(dān)任了巫婆角色，并當(dāng)起了導(dǎo)演，和小伙伴一起設(shè)計情節(jié)開始了第一次游戲。她從圖書角拿來了書籍當(dāng)作巫婆的魔法書，從美術(shù)角拿來顏料瓶當(dāng)作魔法藥水，用皮球當(dāng)蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖?？吹轿灼诺慕巧硌萜饋矸浅Ｓ腥ぃ蠹叶紶幹缪菸灼?。遇到問題怎么辦？孩子們通過協(xié)商，最終決定輪流扮演。在一次次的游戲中，情節(jié)日漸豐富起來。
游戲進行一段時間后，孩子們興趣銳減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子說可是該怎么表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是這天的游戲草草結(jié)束了。
教師第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動畫片，讓孩子們觀看了其中小動物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。
游戲繼續(xù)：
第二天，游戲繼續(xù)。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。
玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
點點：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。
潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜?shù)亩亲赢?dāng)搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動灰塵。
教師第二次介入：
教師提示：材料區(qū)的其他材料可以用嗎？鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，可是沒有成功。
游戲繼續(xù)：
潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變?yōu)榧埿肌⒚€頭。
浩浩說：我還有一件事情要請大家?guī)兔Γ銈兡軒臀以O(shè)計一張蛛網(wǎng)嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網(wǎng)。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創(chuàng)造性的打掃蛛網(wǎng)的方式，當(dāng)松鼠用尾巴掃蛛網(wǎng)時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創(chuàng)意呀!
新的問題又出現(xiàn)了，孩子們對于小動物的興趣多于白雪公主，公主沒有人扮演了，怎么辦？
教師第三次介入：
游戲分享時，老師問孩子們：為什么沒有人愿意扮演白雪公主呢？經(jīng)過交流，我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向孩子們發(fā)出倡議：幼兒園藝術(shù)節(jié)我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現(xiàn)就主要角色――白雪公主向小朋友發(fā)起挑戰(zhàn)，請大家自愿報名，競選主角。如果表演好的話，藝術(shù)節(jié)我們班就用這個游戲過程中產(chǎn)生的節(jié)目。
教師將這一提議發(fā)送給家長，尋求家長的共同支持。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。
游戲最終：
孩子們經(jīng)過合作形成了童話劇的雛形。
以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式，以促進幼兒主體性發(fā)展為宗旨，力求凸現(xiàn)游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計、角色選擇等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進行的。當(dāng)孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創(chuàng)新而使游戲無法繼續(xù)深入時，教師參與的策略核心都是引導(dǎo)孩子自己試著去解決，如：
方法一：拋出能啟發(fā)孩子思維的問題。
方法二：幫助孩子出謀劃策。
方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。
方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經(jīng)驗、困惑進行有益的碰撞，激發(fā)他們不斷思考，自己發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間后，幼兒語言表達能力、自我表現(xiàn)能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
反思
1．提供充足的游戲時間和空間，保證游戲順利進行
因為每天游戲時間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創(chuàng)新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結(jié)合的形式交叉進行，當(dāng)孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證游戲繼續(xù)進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了?；谟螒蚩臻g的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創(chuàng)意，就是一個很好的例子。
2．投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究
根據(jù)幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發(fā)揮游戲材料的教育作用，教師還應(yīng)在活動過程中啟發(fā)幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發(fā)現(xiàn)的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經(jīng)驗的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創(chuàng)設(shè)探索空間，讓幼兒原有經(jīng)驗在表演游戲中得到不同程度的調(diào)動、豐富、建構(gòu)和鞏固。
3．關(guān)注幼兒需求，適時引導(dǎo)
一、小學(xué)美術(shù)“畫人物”教學(xué)反思的重要性
在當(dāng)今小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，已開始逐漸接觸人物畫。但由于小學(xué)生的思想認知依舊處于模糊階段，對人物的繪畫定位不準(zhǔn)確，極易出現(xiàn)反復(fù)修改的情況。在不斷對人物的修改中，小學(xué)生的自信心及對美術(shù)的興趣遭受嚴重打壓，逐漸喪失。久而久之，便致使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿排斥、逃避的心理，失去對人物畫的創(chuàng)作熱情，極不利于其自身個性的形成及全面發(fā)展。
針對此種情況，在教學(xué)新課程改革的引導(dǎo)下，教師應(yīng)對全新的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行充分全面的解讀，積極迎接不同于原先教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的全新挑戰(zhàn)。對于這些全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對原先運用的教學(xué)方式進行分析反思，運用全新的觀點對其進行充分理解，并感受到美術(shù)教學(xué)的重要意義，增強對美術(shù)教學(xué)的認識。在思想認識上的突破才能促進行為上的轉(zhuǎn)變。在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性充分認識的同時，還需對逐漸丟失的教學(xué)熱情問題進行反思。毫無疑問的是，美術(shù)教師對于美術(shù)都是充滿熱情與興趣的，但是由于受到原先傳統(tǒng)、單一教學(xué)方式的影響，美術(shù)教學(xué)逐漸成為一個任務(wù)，教師的熱情被時間所磨滅，丟失了對其的熱愛。美術(shù)教師對美術(shù)失去興趣，當(dāng)然無法將其魅力在學(xué)生面前展現(xiàn)。學(xué)生在“畫人物”學(xué)習(xí)中遭遇越來越多的困難阻礙，加上美術(shù)在教學(xué)中逐漸失去其自身的魅力，學(xué)生對美術(shù)的厭倦心理進一步加強，不再重視關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)將自身對于美術(shù)的興趣完全找尋、激發(fā)出來，加強自身對人物畫的了解，運用專業(yè)的技能去幫助感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)美術(shù)“畫人物”教學(xué)策略
1.克服學(xué)生心理障礙
前文已經(jīng)提到，學(xué)生在進行“畫人物”學(xué)習(xí)中，由于思想認知的模糊與偏差，會出現(xiàn)反復(fù)修改的情況，逐漸失去對人物畫的熱情，排斥、畏懼美術(shù)學(xué)習(xí)的心理障礙形成。此問題亟待解決。另外，由于小學(xué)生自身的心理及綜合型素質(zhì)存在差異，其所表現(xiàn)出的人物創(chuàng)作偏好也會存在不同。因此，在人物畫教學(xué)中，應(yīng)著重注意對學(xué)生的自主能動性進行激發(fā)，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在所熱愛的空間中進行人物創(chuàng)作。另外，還需著重注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性的發(fā)展?fàn)顩r。由于受到先天及后天雙方面因素的影響，有許多學(xué)生已充分表現(xiàn)出了其在各領(lǐng)域所富有的天賦，會對自己所喜愛的領(lǐng)域充滿興趣，相應(yīng)的對一些較不擅長的領(lǐng)域存在排斥、逃避心理。因此，在“畫人物”教學(xué)中，教師需支持引導(dǎo)學(xué)生促進自身個性的發(fā)展。如果教師在孩子身上看到了不同于常人的閃光點，就需給予其必要的鼓勵與贊賞，幫助促進學(xué)生的個性發(fā)展，進一步增強其信心。運用評價機制變化的方式對學(xué)生的自信進行樹立。人物畫教學(xué)與其它類型教學(xué)存在較大的不同，具有其獨特之處。人物畫教學(xué)中，有充分的空間來讓學(xué)生發(fā)揮想象力。所以，教師在教學(xué)中不要在孩子進行創(chuàng)作時運用主觀思想對其作品進行評價，致使學(xué)生創(chuàng)作嚴重受到教師影響，作品失去自主性。如此一來，不僅達不到教師所期望的教學(xué)效果，還會使其向相反的方向發(fā)展。
2.增強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、審美意識
一個人創(chuàng)造、審美意識的增強，需要的是一個長時間的努力。在基礎(chǔ)類教學(xué)中，關(guān)于技能及思維意識的培養(yǎng)一直以來都飽受爭議。實際上，在基礎(chǔ)練習(xí)中，思維及能力的培養(yǎng)缺一不可。在小學(xué)美術(shù)畫人物教學(xué)中，教師應(yīng)對人物畫教學(xué)中理論與技能的結(jié)合之處著重關(guān)注，對藝術(shù)理論及繪畫技能的培養(yǎng)著重關(guān)注。人物畫教學(xué)中，由于所具備的造型特點，因此對繪畫技能的訓(xùn)練較為關(guān)注。教師在教學(xué)中，需指導(dǎo)小學(xué)生對人物的形態(tài)、顏色、結(jié)構(gòu)、對比等多方面進行同一全面化的研究。對構(gòu)圖、材料、工具等既定的造型規(guī)律靈活運用，充分掌握繪畫技能，著重關(guān)注對學(xué)生多方面能力的增強。在人物畫教學(xué)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)造、審美能力進行引導(dǎo)式的增強，對思維能力，如人物畫設(shè)計、構(gòu)成進行培養(yǎng)，對繪畫中存在的問題運用科學(xué)、妥善的方式解決。從而增強學(xué)生對人物畫的正確認識，將其對藝術(shù)的認識視野拓寬化處理，增強其繪畫興趣，促進小學(xué)生個性發(fā)展。
3.充分認識卡通、漫畫的教學(xué)輔助作用
在現(xiàn)今小學(xué)生的心中，對于卡通、漫畫都不陌生，在其日常生活中與之接觸也較多?？ㄍㄐ蜗蟠蠖嗑哂锌鋸?、擬人等特點；漫畫人物則多為滑稽。造型可愛多變、色彩豐富、充分的想象力促使漫畫、卡通畫富有無可比擬的魅力，吸引了眾多小學(xué)生的目光、親睞。幾乎可以說，每一個小學(xué)生對于卡通形象、漫畫具有極大的興趣。雖然小學(xué)生對漫畫、卡通形象具有極大的興趣與強烈的熱愛，但在人物畫教學(xué)中不能將此類繪畫當(dāng)作教學(xué)的全部，極易出現(xiàn)思想固化、定型的問題。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)充分認識到漫畫的輔教學(xué)作用，引導(dǎo)小學(xué)生運用正確、科學(xué)的角度對其進行欣賞。在教學(xué)中，可以適當(dāng)分出一些課時進行卡通、漫畫的學(xué)習(xí)，盡可能地將其與兒童畫人物完美融合，賦予兒童畫些許卡通的特點，將卡通、漫畫的輔作用充分發(fā)揮出來。
一、“任務(wù)”的特點
1.以意義為中心
任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)、理解和體會語言之間所開展的活動”，具有很強的應(yīng)用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機械的語言訓(xùn)練。因此，必須重視任務(wù)的意義，重視其為解決實際交際問題的目的。
2.任務(wù)的焦點是解決問題
問題必須與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。
3.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成
任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
二、有效可行的“任務(wù)”的設(shè)計
1.Prediction tasks（預(yù)測型任務(wù)）
學(xué)生根據(jù)對話的標(biāo)題或者圖片所提供的情景對對話內(nèi)容進行預(yù)測。例如：牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據(jù)介紹與圖片，可給學(xué)生布置如下任務(wù)：根據(jù)旁白想象一下情景、人物的對話等。可先讓學(xué)生考慮這樣兩個問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學(xué)生聽錄音來解決這兩個問題。
parison tasks（比較型任務(wù)）
對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點。比如：可以提供給A、B兩位學(xué)生兩幅不同的畫，A學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are two men in the picture.”如果B學(xué)生的畫里有三個人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準(zhǔn)確。
3.Problem solving tasks（解決問題型任務(wù)）
例如牛津小學(xué)英語3A Unit 3中，教師可以在學(xué)習(xí)完水果類單詞后，給學(xué)生布置這樣一個任務(wù)，設(shè)計一個簡單的調(diào)查表，用“What is your favourite fruit？”調(diào)查一下自己的同學(xué)、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學(xué)生以個人或者小組為單位通過完成調(diào)查任務(wù)，啟發(fā)了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養(yǎng)了用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力。
4.Memory challenge tasks（記憶型任務(wù)）
學(xué)生在讀一段對話后，總結(jié)對話的主要內(nèi)容，敘述某一個情景，或根據(jù)簡單的情景對話相互提問一到三個小問題，通過反復(fù)的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學(xué)生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達到更好的閱讀效果。
5.Creative tasks（創(chuàng)新型任務(wù)）
在這類任務(wù)中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學(xué)習(xí)完牛津小學(xué)英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：四人一小組用英文調(diào)查本組同學(xué)的生日和過生日的情況，并通過調(diào)查總結(jié)出結(jié)果。學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了分析能力，并培養(yǎng)了評議運用的能力。
三、在“任務(wù)”的實施中應(yīng)注意的問題
1.設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍
教師在教學(xué)中應(yīng)利用多種語言的或非語言的形式和手段創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，并相互交流，提高學(xué)生的理解能力和口頭表達的正確性和流利性。
2.定好目標(biāo)，盡量讓學(xué)生運用好英語
學(xué)生只有根據(jù)每一項任務(wù)明確的目標(biāo)有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能用英語解決實際問題。
3.確定結(jié)果，重視評價
教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有一個結(jié)果。結(jié)果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；消費心理學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）14-0272-02
《消費心理學(xué)》以研究消費過程中消費者心理與行為的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律為主線貫穿始終，是市場營銷專業(yè)的核心課程，是一門綜合性的、應(yīng)用性的和交叉性的獨立學(xué)科?！断M心理學(xué)》課程在設(shè)計思路上，應(yīng)打破原來以知識傳授為主要特征的教學(xué)模式，而以營銷工作中對消費心理知識和技能的要求為基礎(chǔ)，突出本課程為提高學(xué)生的營銷工作技巧與技能服務(wù)，在各個教學(xué)模塊中有效地將消費心理學(xué)知識與營銷活動聯(lián)系起來，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。
一、“任務(wù)驅(qū)動法”的提出
“任務(wù)驅(qū)動法”是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是通過合適的教學(xué)設(shè)計將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能轉(zhuǎn)化成一個個具體的“任務(wù)”，在“任務(wù)”的驅(qū)使下，通過問題解決式的自主學(xué)習(xí)方式獲得知識的建構(gòu)過程。其特點是，教師設(shè)計好“任務(wù)”后，剩下的主要工作就是協(xié)助學(xué)生去完成“任務(wù)”；在教學(xué)過程中由傳統(tǒng)的關(guān)注如何“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何使學(xué)生“學(xué)會”。“任務(wù)驅(qū)動法”將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
在《消費心理學(xué)》的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動法”顯得尤為重要。傳統(tǒng)的《消費心理學(xué)》教學(xué)過程中把“教”與“講授”放在了核心位置，忽視了“學(xué)”的重要性，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的實操能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的運用，使學(xué)生不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。
二、“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)模式
在《消費心理學(xué)》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊知識——學(xué)習(xí)新知識——總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動學(xué)習(xí)。將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到《消費心理學(xué)》教學(xué)中，教學(xué)模式創(chuàng)新為：創(chuàng)設(shè)情境——確定問題（任務(wù)）——自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，以發(fā)展能力。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)需要將《消費心理學(xué)》的內(nèi)容設(shè)計為八個學(xué)習(xí)情境。具體包括：走進消費者心理、把握消費者心理活動過程、分析消費者個性、喚醒消費者需要與動機、消費者態(tài)度與購買行為完善、分析消費心理影響因素、利用消費心理實施營銷策略、利用消費心理改進營銷活動。
（二）確定問題（任務(wù)）
在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。每一學(xué)習(xí)情境分為兩部分：第一部分是提出“任務(wù)目的”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和環(huán)境，為接下來具體任務(wù)開展做好思想準(zhǔn)備。第二部分是給出具體的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，每項任務(wù)中都給出“任務(wù)要求”，方便執(zhí)行和操作；通過“任務(wù)實施建議”，按照實際工作思路，安排任務(wù)進程。問題的解決能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗理解、分析并解決當(dāng)前問題。通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
（三）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充和修正，進而提供對當(dāng)前問題的解決方案。
（四）成果考評
成果考評是運用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取科學(xué)的方法，對學(xué)生完成指定任務(wù)的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。有效的成果考評能挖掘問題、分配利益和促進成長。對學(xué)習(xí)效果的考評主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，老師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學(xué)生完成的任務(wù)進行評價，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容；另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式設(shè)計實例
以《消費心理學(xué)》課程的其中一個學(xué)習(xí)任務(wù)——分析消費情感，具體闡述“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式的實施。
（一）任務(wù)目的
1.通過講述品牌故事，使學(xué)生能清晰界定情感的內(nèi)涵、形成過程及影響因素，達到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場口頭表達能力的目的。
2.通過制作消費情感分析報告，區(qū)分消費者的情緒與情感，初步掌握消費情感分析的基本內(nèi)容與要素，達到培養(yǎng)學(xué)生文案組織和書寫表達能力的目的。
（二）任務(wù)要求
1.任務(wù)應(yīng)在教師指導(dǎo)下完成，教師需規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生的分析方向，并對每名學(xué)生的活動實施進行全程指導(dǎo)監(jiān)控。
2.消費情感分析報告內(nèi)容包括：情感形成過程分析，情感類型分析，情感表達形式分析。
3.要求以4人一個小組，依次講述自己的品牌故事。每位同學(xué)講述要求做到過程完整，描述生動，用詞精準(zhǔn)。
4.要求每位組員在講故事活動結(jié)束后，針對其講述的品牌故事，編寫一份書面的消費情感分析報告。
（三）任務(wù)實施建議
一、勤于溝通，全面了解學(xué)生
溝通從心開始。一個充滿愛心、關(guān)切的老師，與學(xué)生溝通可以拉近師生的距離，有利于全面地了解學(xué)生和提高管理效率。
我經(jīng)常利用課余和上課（體育、藝術(shù)、綜合實踐、體育活動課）、電話等途徑走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，以孩子的、現(xiàn)代的、成長的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，耐心地給予教育引導(dǎo)和鼓勵扶持，盡量縮小學(xué)生的雙面人格（由于畏懼等心理因素，在老師面前不敢講真話，有所保留）。對于品行方面存在偏差、單親家庭成長、性格偏執(zhí)（或極為內(nèi)向、古怪）等類型的學(xué)生更要有針對性地加強聯(lián)系，利用各種場合關(guān)心、關(guān)注他們，及時地夸獎，有利于扭轉(zhuǎn)他們性格、行為等方面的偏差。
平時在校園各處巡視時，多與學(xué)生交流，把學(xué)生當(dāng)朋友，傾聽學(xué)生的意見和建議，不斷修正自己觀念和行為，使自己在工作中更多以孩子的、現(xiàn)代的、成長的眼光看待和教育學(xué)生。
與學(xué)生的談話技巧也是非常講究的。談話的對象如果是一位文靜（或溫柔、內(nèi)向、性格脆弱）的學(xué)生，談話的語氣和內(nèi)容就不能高聲厲語，講不得半點帶刺的話語，老師的肢體語言和表情要盡量表現(xiàn)出平靜和循循善誘。行為習(xí)慣方面常出差錯的“問題生”與老師的接觸機會很多，進老師的辦公室接受批評和教育，是他們的家常便飯，性格“油皮”，經(jīng)得起“風(fēng)吹雨打”，他們的心理承受能力很強，“和風(fēng)細雨”式的方式一般沒有效果，因為他們的個性里似乎已產(chǎn)生一種“抗體”，面對這種“抗體”，老師只能“重癥用猛藥”，不妨來點“高聲厲語”，語中帶點刺，拍拍桌子效果會更佳。不過，這種學(xué)生特別能為自己的錯誤行為開脫，為了達到“一擊即中”、“心服口服”的談話效果，事先一定要掌握問題生違紀的事實。
同時，班主任還應(yīng)該利用任何時間和空間加強與任課教師的溝通，及時交換學(xué)生信息，這樣能夠大大提高協(xié)同教育的效率。
二、勤于觀察，把握學(xué)生動向
俄國教育家烏斯基曾經(jīng)說過：要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。班主任開展德育工作必須建立在對全班學(xué)生的了解和研究的基礎(chǔ)之上。實踐證明，通過日常的觀察和溝通，班主任才能走進學(xué)生的生活和內(nèi)心，才能全方位地了解學(xué)生的動向（思想面貌、智力狀況、精神狀態(tài)、健康狀況、生活經(jīng)歷、個性特征、家庭概況、興趣愛好及基本傾向等），制定出切實可行的教育計劃。
高中生內(nèi)心的變化往往通過外在的行為表現(xiàn)出來，我尤其注意在儀容儀表方面的表現(xiàn)。高中時代性格變化劇烈，追求自主、獨立、表現(xiàn)自我，一些學(xué)生為了張揚個性、出風(fēng)頭等心理原因，在儀容儀表方面別出心裁。例如，改造校服（把校服褲改成緊緊包住小腿，像長頸鹿的腿）、改造頭發(fā)（染發(fā)、燙發(fā)、怪異發(fā)型等）、化妝、扎耳孔、戴耳環(huán)等等。出現(xiàn)這些問題的學(xué)生往往沒有明確的人生目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，把主要精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，成績有所下滑。這些“毛病”與打架斗毆相比，看似危害不大，但是負面的影響是巨大的，不僅當(dāng)事學(xué)生因這些“毛病”無心向?qū)W，如果處理不及時，會引起其他學(xué)生效仿，帶起一股不良的潮流，嚴重影響校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
特別要注意留心觀察“后進學(xué)生”、“問題學(xué)生”的在校表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握他們的思想動向，及時與學(xué)生處老師溝通，通過給家長反饋信息，讓家長能了解孩子在校的具體表現(xiàn)。要有針對性地觀察這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課間表現(xiàn)，情緒是高興的還是難過的，所想的是什么，是對還是錯，學(xué)習(xí)上是進步了，還是退步了，為什么會這樣，原因是什么，違紀行為產(chǎn)生的原因？與校外問題青年的交往情況如何？應(yīng)該采取什么有效方法使其發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，向家長發(fā)出怎樣的有效信息。
三、勤于巡查，及時發(fā)現(xiàn)不良隱患
我認為，巡查有以下兩個作用：一是震懾作用；二是可以及時發(fā)現(xiàn)不良隱患。午休期間，我會不定期地在校園周邊巡查，一旦發(fā)現(xiàn)這類問題，及時對學(xué)生進行教育，防微杜漸，把學(xué)生的壞思想、壞習(xí)慣、壞作風(fēng)扼殺在萌芽狀態(tài)，同時把這一情況通報家長，引起家長關(guān)注，這樣做往往能收到事半功倍的教育效果。
四、勤于思考，制定管理對策
勤于思考乃“五勤”之核心。德育工作管理的對象——學(xué)生事件始終處于動態(tài)變化之中，對不同的對象、事件，采取的處理方式也是不同的，這就要求德育主任在制定的管理政策，一定要經(jīng)過審時度勢、深思熟慮，才能避免僵死、教條、或者是主觀的、隨意的、缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性的。同時，認真思考的另一個結(jié)果是能從發(fā)生的每一件事中總結(jié)共性規(guī)律（學(xué)生思想、心理變化規(guī)律），尋找到好的教育方法，還可以提高自己“見微知著”的能力，久而久之就能形成豐富的教育經(jīng)驗和教育藝術(shù)。
五、勤于學(xué)習(xí)和研究，不斷更新德育理念
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 教師構(gòu)成 班主任隊伍建設(shè) 實踐與思考
中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負著為社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，隨著時代的進步和經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時展要求，及時調(diào)整職業(yè)觀念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。
一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀
1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀
筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該?，F(xiàn)有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。
圖 1 各年齡段教師所占比例
各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計：現(xiàn)有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。
圖 2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如
以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計：在現(xiàn)有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計比例如圖表3所示）。
圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計
2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補貼構(gòu)成現(xiàn)狀
以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。
圖4 班主任津貼所占比重如
3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀
不能否認，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的對接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業(yè)就業(yè)難以對口；社會對職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點，問題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點。
（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上職中沒有出息；個別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過且過，目的不明，缺乏動力，認為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來有用，對學(xué)習(xí)沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。
（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。
（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學(xué)生更強調(diào)自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀律約束和衛(wèi)生意識追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、班主任隊伍建設(shè)工作思路
1.壓力減負
（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實施“班主任工作青藍結(jié)對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進自我發(fā)展，緩解心理壓力。
（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內(nèi)容，進行管理方案設(shè)計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點，這樣就有利于他們?nèi)￠L補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力。通過這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進步。
2.強化能力
（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開班主任會議、交流經(jīng)驗，共同磋商提高。學(xué)校時刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學(xué)者介紹經(jīng)驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。
（2）加強學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識及技能適應(yīng)時展的需要，我校要求教師加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問題，組織突發(fā)事件處理個案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹?shù)爻ㄩ_心扉，談體會、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。
3.科學(xué)評價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價不僅會直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評價班主任。
第一，評價要及時，準(zhǔn)確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學(xué)校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認為我們對于這項工作不聞不問，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象立刻得到了改觀。
第二，評價要客觀公正。其實班主任對領(lǐng)導(dǎo)給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀而公正的評價，有這一點就行?！边@不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發(fā)出的呼喚。
第三，評價要慎重。評價的目的在于調(diào)動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當(dāng)或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會上通報數(shù)據(jù)，表揚先進的時候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯(lián)系實際，因人而異，滿足不同需要。④權(quán)重評估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。
