發(fā)布時(shí)間：2023-06-22 09:32:01
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
例1 （全國理綜課標(biāo)卷）分子式為C5H12O且可與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣的有機(jī)化合物有（不考慮立體異構(gòu)）（ ）
解析：由題意可知，題給有機(jī)物屬飽和一元脂肪醇，C5H12O對(duì)應(yīng)的烷烴為C5H12，而C5H12有三種同分異構(gòu)體：①CH3CH2CH2CH2CH3、②（CH3）2CHCH2CH3、③（CH3）4C；①、②和③分子中分別有3種、4種和1種等效氫原子，則其對(duì)應(yīng)的飽和一元脂肪醇（可看作是烷烴分子中的一個(gè)氫原子被—OH取代的產(chǎn)物）分別有3種、4種和1種.故答案為（D）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了飽和一元脂肪醇同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先根據(jù)題給有機(jī)物的通式和性質(zhì)，明確題目要求；然后抓住飽和一元脂肪醇可看作是烷烴分子中的一個(gè)氫原子被羥基取代的產(chǎn)物的本質(zhì)（也可將C5H12O變形為C5H11—OH，而判斷C5H11—的異構(gòu)體有8種），可快速求解.
例2 （海南化學(xué)卷）分子式為C10H14的單取代芳烴，其可能的結(jié)構(gòu)有（ ）
（A）2種 （B） 3種
（C）4種 （D）5種
解析：因單取代芳烴C10H14即為C6H5—C4H9，而丁基—C4H9有4種CH3CH2CH2CH2—、CH3CH2CH（CH3）—、（CH3）2CHCH2—、（CH3）3C—，則其可能的結(jié)構(gòu)有4種.故答案為（C）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了單取代芳烴的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷.首先將題給分子式變形為單取代芳烴的形式，然后根據(jù)取代基異構(gòu)體的數(shù)目，可快速求解.
二、考查日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分
例3 （海南化學(xué)卷）下列說法正確的是（ ）
（A）食用白糖的主要成分是蔗糖
（B）小蘇打的主要成分是碳酸鈉
（C）煤氣的主要成分是丁烷
（D）植物油的主要成分是高級(jí)脂肪酸
解析：食用白糖的主要成分是蔗糖，小蘇打的主要成分是碳酸氫鈉，煤氣的主要成分是
CO和H2，植物油的主要成分是高級(jí)脂肪酸甘油酯.故答案為（A）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了日常生活常用物質(zhì)的化學(xué)成分.熟記這些常識(shí)性知識(shí)是解題的關(guān)鍵.
三、考查化石燃料的有關(guān)知識(shí)
例4 （上?；瘜W(xué)卷）下列關(guān)于化石燃料的加工說法正確的是（ ）
（A）石油裂化主要得到乙烯
（B）石油分餾是化學(xué)變化，可得到汽油、煤油
（C）煤干餾主要得到焦炭、煤焦油、粗氨水和焦?fàn)t氣
（D）煤制煤氣是物理變化，是高效、清潔地利用煤的重要途徑
解析：石油裂化的目的是獲得更多的液態(tài)輕質(zhì)汽油，石油分餾屬于物理變化，煤制煤氣是化學(xué)變化，則（A）、（B）、（D）均不正確；而（C）正確.故答案為（C）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了化石燃料（石油和煤）綜合利用的有關(guān)知識(shí).掌握其有關(guān)知識(shí)是解題的關(guān)鍵.
四、考查多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)
例5 （江蘇化學(xué)卷）普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其
結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）.下列有關(guān)普伐他汀
的性質(zhì)描述正確的是
（ ）
（A）能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)
（B）能使酸性KMnO4溶液褪色
（C）能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)
（D）1 mol該物質(zhì)最多可與1 mol NaOH反應(yīng)
解析：因該有機(jī)物分子中沒有酚的結(jié)構(gòu)單元，其不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，則（A）不正確；因該有機(jī)物分子中含有碳碳雙鍵、醇羥基（且醇羥基所連碳原子的鄰位碳原子上有氫原子）、羧基和酯基，其能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)，則（B）、（C）正確；因該有機(jī)物分子中有1個(gè)羧基和1個(gè)酯基，1 mol該物質(zhì)可與2 mol NaOH反應(yīng)，則（D）不正確.故答案為（B）、（C）.
點(diǎn)評(píng)：此題以普伐他汀為素材，考查了多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì).抓住該有機(jī)物所含官能團(tuán)與其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握官能團(tuán)的性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.
例6 （全國理綜大綱卷）橙花醇具有玫瑰及蘋果香氣，可作為香料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：
下列關(guān)于橙花醇的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）
（A）既能發(fā)生取代反應(yīng)，也能發(fā)生加成反應(yīng)
（B）在濃硫酸催化下加熱脫水，可以生成不止一種四烯烴
（C） 1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗470.4 L氧氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況）
（D） 1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗240 g溴
解析：因橙花醇分子中含有碳碳雙鍵和醇羥基，其能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，則（A）正確；因橙花醇分子中羥基的鄰位碳原子上有氫原子，其在濃硫酸催化下加熱脫水發(fā)生消去反應(yīng)，能生成2種四烯烴，則（B）正確；因橙花醇的分子式為C15H26O，1 mol橙花醇在氧氣中充分燃燒，需消耗21 mol氧氣（其在標(biāo)準(zhǔn)狀況的體積為470.4 L），則（C）正確；1 mol橙花醇在室溫下與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)，最多消耗3 mol溴（其質(zhì)量為480 g），則（D）錯(cuò)誤.故答案為（D）.
點(diǎn)評(píng)：此題以橙花醇為素材，考查了多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì).抓住該有機(jī)物所含官能團(tuán)與其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握官能團(tuán)的性質(zhì)（尤其是消去反應(yīng)的本質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.
五、考查有機(jī)物分子式的推斷
例7 （全國理綜課標(biāo)卷）分析表1中各項(xiàng)的排布規(guī)律，按此規(guī)律排布第26項(xiàng)應(yīng)為（ ）
解析：由題給表格信息可知，可把其分為4循環(huán)，從第2循環(huán)開始，每一項(xiàng)與前一循環(huán)的對(duì)應(yīng)項(xiàng)均增加1個(gè)“CH2”原子團(tuán)；因26=4×6+2，則第24項(xiàng)為C2H4O2+5（CH2）=C7H14O2，第25項(xiàng)為C2H4+6（CH2）=C8H16，第26項(xiàng)為C2H6+6（CH2）=C8H18.故答案為（C）.
點(diǎn)評(píng)：此題以表格信息為素材，考查了有機(jī)物分子式的推斷，考查了對(duì)表格信息的分析處理能力.通過對(duì)題給表格信息的認(rèn)真分析、挖掘出隱含的排布規(guī)律是解題的關(guān)鍵.
六、考查核磁共振氫譜的應(yīng)用
例8 （海南化學(xué)卷）下列化合物在核磁共振氫譜中能出現(xiàn)兩組峰.且其峰面積之比為3∶[KG-*2/3]1的有（ ）
（A）乙酸異丙酯 （B）乙酸叔丁酯
（C）對(duì)二甲苯 （D）均三甲苯
解析 乙酸異丙酯[CH3COOCH（CH3）2]分子中有三種氫原子，其個(gè)數(shù)比6∶[KG-*2/3]3∶[KG-*2/3]1；乙酸叔丁酯[CH3COOC（CH3）3]分子中有兩種氫原子，其個(gè)數(shù)比為9∶[KG-*2/3]3=3∶[KG-*2/3]1；對(duì)二甲苯
點(diǎn)評(píng)：此題考查了核磁共振氫譜的應(yīng)用.能夠書寫有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，掌握核磁共振氫譜的意義和等效氫原子的判斷方法（同一碳原子上的氫原子是等效氫原子；同一碳原子上所連甲基上的氫原子是等效氫原子；處于對(duì)稱位置上的氫原子是等效氫原子）是解題的關(guān)鍵.
七、考查有機(jī)物的除雜
例9 （上?；瘜W(xué)卷）下列有機(jī)化合物中均含有酸性雜質(zhì)，除去這些雜質(zhì)的方法中正確的是（ ）
（A）苯中含苯酚雜質(zhì)：加入溴水，過濾
（B）乙醇中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液
（C）乙醛中含乙酸雜質(zhì)：加入氫氧化鈉溶液洗滌，分液
（D）乙酸丁酯中含乙酸雜質(zhì)：加入碳酸鈉溶液洗滌，分液
解析：苯能夠萃取溴水中的溴，且苯酚與溴水反應(yīng)生成的三溴苯酚仍溶于苯中，無法通過過濾除去雜質(zhì)，則（A）錯(cuò)誤；乙醇與水互溶，（B）操作溶液不分層，無法通過分液達(dá)到分離、提純目的，則（B）錯(cuò)誤；乙醛與水互溶，（C）操作溶液不分層，無法通過分液達(dá)到分離、提純目的，則（C）錯(cuò)誤；乙酸乙酯不溶于Na2CO3溶液，而乙酸與Na2CO3反應(yīng)生成乙酸鈉而進(jìn)入水相從而與乙酸乙酯分離，（D）正確.故答案為（D）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了有機(jī)物的除雜方法，考查了有關(guān)有機(jī)物的性質(zhì)與基本實(shí)驗(yàn)操作能力.
掌握有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的除雜方法與原則（①“不增”：不能增加新的雜質(zhì)；②“不減”：不能使被提純的物質(zhì)減少；③“易分”：操作簡(jiǎn)單，容易分離；④“最好”：最好使雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)）是解題的關(guān)鍵.
八、考查有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
例9 （北京理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A）天然植物油常溫下一般呈液態(tài)，難溶于水，有恒定的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)
（B）麥芽糖與蔗糖的水解產(chǎn)物均含葡萄糖，故二者均為還原型二糖
（C）若兩種二肽互為同分異構(gòu)體，則二者的水解產(chǎn)物不一致
（D）乙醛、氯乙烯和乙二醇均可作為合成聚合物的單體
解析：天然植物油是高級(jí)脂肪酸的甘油酯，屬混合物，沒有恒定的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)，則（A）不正確；盡管蔗糖的水解產(chǎn)物中含有葡萄糖，但蔗糖分子中沒有醛基，蔗糖沒有還原性，蔗糖為非還原型二糖，則（B）不正確；兩種互為同分異構(gòu)體的二肽，其水解產(chǎn)物相同，則（C）不正確；乙醛可合成聚乙醛，氯乙烯可合成聚氯乙烯，乙二醇與乙二酸可以縮聚成聚合物，則（D）正確.故答案為（D）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了有關(guān)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與性質(zhì).掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與性質(zhì)是解題的關(guān)鍵.應(yīng)當(dāng)注意的是油脂屬于混合物、蔗糖屬于非還原型二糖、互為同分異構(gòu)體的二肽的水解產(chǎn)物相同、乙醛也可作為合成聚合物的單體.
例10 （山東理綜卷）下列與有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是（ ）
（A）苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色
（B）甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)
（C）葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體
（D）乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團(tuán)相同
解析：分子中含有碳碳雙鍵的油脂能使酸性KMnO4溶液褪色，則（A）不正確；甲烷和Cl2的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，乙烯和Br2的反應(yīng)屬于加成反應(yīng)，則（B）不正確；葡萄糖與果糖的分子式相同（C6H12O6），而結(jié)構(gòu)式不同[葡萄糖與果糖的結(jié)構(gòu)式分別為CH2OH（CHOH）4
CHO和CH2OH（CHOH）3COCH2OH]，二者互為同分異構(gòu)體，則（C）正確；盡管乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，但乙醇分子中的官能團(tuán)為羥基，乙酸分子中的官能團(tuán)為羧基，則（D）不正確.故答案為（C）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了有關(guān)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的判斷.掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與性質(zhì)及有關(guān)反應(yīng)類型的概念是解題的關(guān)鍵.
九、考查有機(jī)物的命名、性質(zhì)、同系物的概念及分子式正誤的判斷
例11 （浙江理綜卷）下列說法正確的是（ ）
（A）按系統(tǒng)命名法，化合物
CH3CH2CHCH2CH2CH（CH3）2[ZJ5，S]CH（CH3）2
的名稱為2，6–二甲基–5–乙基庚烷
（B）丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽
（C）化合物[XC
.tif>，JZ]是苯的同系物
（D）三硝酸甘油酯的分子式為C3H5N3O9
解析： 對(duì)于（A），該化合物的名稱應(yīng)為2，6–二甲基–3–乙基庚烷；對(duì)于（B），最多可生成4種二肽（其中，丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、苯丙氨酸分子之間脫水生成1種二肽、丙氨酸與苯丙氨酸兩分子之間脫水生成2種二肽）；對(duì)于（C），該化合物分子中含有多個(gè)苯環(huán)，不是苯的同系物；對(duì)于（D），三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
CH2—CH—CH2[ZJ1，X；4，X；7，X]ONO2ONO2ONO2
，其分子式為C3H5N3O9，故答案為（D）.
點(diǎn)評(píng)：此題考查了烷烴的命名、氨基酸的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯分子式正誤的判斷.掌握烷烴的系統(tǒng)命名法、氨基酸分子間脫水生成二肽的性質(zhì)、苯的同系物的概念及三硝酸甘油酯的結(jié)構(gòu)是解題的關(guān)鍵.
十、有機(jī)框圖推斷題
例12 （浙江理綜卷）化合物X是一種環(huán)境激素，存在如下轉(zhuǎn)化關(guān)系（如圖2所示）.
化合物A能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，分子中含有兩個(gè)化學(xué)環(huán)境完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基取代物只有兩種.1H–NMR譜顯示化合物G的所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同.F是一種可用于制備隱形眼鏡的高聚物.根據(jù)以上信息回答下列問題.
（1）下列敘述正確的是.
（A）化合物A分子中含有聯(lián)苯結(jié)構(gòu)單元
（B）化合物A可以和NaHCO3溶液反應(yīng)，放出CO2氣體
（C）X與NaOH溶液反應(yīng)，理論上1 mol X最多消耗6 mol NaOH
（D）化合物D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)
（2）化合物C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是，AC的反應(yīng)類型是.
（3）寫出同時(shí)滿足下列條件的D的所有同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（不考慮立體異構(gòu)）.
a.屬于酯類 b.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（4）寫出BG反應(yīng)的化學(xué)方程式.
（5）寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.
解析： （1）因化合物A能與氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)，故應(yīng)含有酚羥基，分子含有2個(gè)完全相同的甲基，其苯環(huán)上的一硝基化合物只有2種，則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
，從而可知，（A）、（B）不正確；由題意可知B的結(jié)構(gòu)
簡(jiǎn)式為 CH3—C—C—OH[ZJ4，S；4，X；LX，6，S]CH3OHO ，1 mol X最多可與6 molNaOH反應(yīng)，則（C）正確；而B在濃硫
酸的作用下發(fā)生消去反應(yīng)生成D，D能與Br2發(fā)生加成反應(yīng)，則（D）正確.
（2）因A與足量的濃溴水反應(yīng)生成化合物C，則C的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
（3）因D的分子式為C4H6O2，屬于酯類、且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，則D為甲酸酯，其可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為HCOOCH=CHCH3、HCOOCH2CH=CH2、
（4）因環(huán)狀化合物G的分子式為C8H12O4，其分子中所有氫原子化學(xué)環(huán)境相同，則G
的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為 [XC
（5）由題意可知E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
，從而可寫出EF反應(yīng)的化學(xué)方程式.
答案：（1）（C）（D）（2）
（4）
濃硫酸
一定條件
點(diǎn)評(píng)：以有機(jī)框圖推斷為素材，綜合考查有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的推斷、有機(jī)物的性質(zhì)與反應(yīng)類型的判斷、同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式與化學(xué)方程式的書寫等有機(jī)化學(xué)的知識(shí).根據(jù)題給信息，抓住突破口，掌握有關(guān)有機(jī)物的性質(zhì)（尤其是官能團(tuán)的性質(zhì)）、同分異構(gòu)體的寫法及化學(xué)方程式的寫法（注意不能漏寫副產(chǎn)物）是解題的關(guān)鍵.
十一、有機(jī)合成題
例13 （江蘇化學(xué)卷）化合物H是合成藥物鹽酸沙格雷酯的重要中間體，其合成路線如圖3.[FL）]
（1）化合物A的含氧官能團(tuán)為和 （填官能團(tuán)的名稱）.
（2）反應(yīng)①⑤中屬于取代反應(yīng)的是 （填序號(hào)）.
（3）寫出同時(shí)滿足下列條件的B的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式.
Ⅰ.分子含有兩個(gè)苯環(huán)；Ⅱ.分子有7個(gè)不同化學(xué)環(huán)境的氫；Ⅲ.不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，但水解產(chǎn)物之一能發(fā)生此反應(yīng).
（4）實(shí)現(xiàn)DE的轉(zhuǎn)化中，加入化合物X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式.
（5）已知：
是合成抗癌藥物美發(fā)倫的中間體，請(qǐng)寫出以
和[XC
.tif>，JZ]為原料制備該化合物的合成路線流程圖（無機(jī)試劑任用）.合成路線流程：
解析： （1）由A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，化合物A的含氧官能團(tuán)為羥基和醛基.
（2）由題給信息可知，反應(yīng)①、③、⑤屬于取代反應(yīng)，反應(yīng)②、④屬于加成反應(yīng).
（3）因B的分子式為C14H12O2，則符合條件的B的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
（4）因X能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，再由D和E的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式可知，X的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為
（5）用正向思維法進(jìn)行分析，可得其合成路線流程為：
故答案為：（1）羥基、醛基；（2）①③⑤；（3） 或
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 有效
作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，是知識(shí)和能力的鞏固階段，眾所周知， 我們?cè)诮虒W(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在課堂上能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，師生之間有著很好的配合與互動(dòng)，但是一旦走出課堂，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)還是半懂不懂，做起練習(xí)來也非常的不順手這在教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，尤其是在高中數(shù)學(xué)這種理解難度大，需要做大量練習(xí)的科目中，這樣的現(xiàn)象尤為明顯，這一現(xiàn)象說明了高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。
一、目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一些問題
1.作業(yè)設(shè)計(jì)不完備
所謂作業(yè)設(shè)計(jì)不完備主要是指：教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只是依據(jù)教學(xué)的主體內(nèi)容進(jìn)行單一化的題目設(shè)計(jì)，并沒有形成一個(gè)豐富化的作業(yè)類型，這樣就會(huì)一定程度上影響學(xué)生思維的完備性。再者，就是在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，不少教師沒有注意到作業(yè)的難度、梯度，而是將題目的難度停留在某一個(gè)層次上，或簡(jiǎn)單，或過難，這樣就很難有效地檢測(cè)出教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，學(xué)生解答不誠實(shí)
數(shù)學(xué)是高中階段一門較難掌握的科目，因此其作業(yè)也相對(duì)具有一定的難度，“一刀切 ”的做法，所有的學(xué)生不管接受能力如何，都要完成統(tǒng)一的作業(yè)，缺乏個(gè)性，難以適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的不同需求。但如果所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度過高， 且難度系數(shù)高的題目數(shù)量多，這就導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而無法獨(dú)立解答或者是抄襲他人的解答。
3.教師批改任務(wù)過重
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)采取全批全改的方式，教師批改作業(yè)的任務(wù)量很大，而且為了節(jié)省時(shí)間，教師一般采取 “對(duì)”、“錯(cuò)”來批改作業(yè)，學(xué)生拿到發(fā)回來的作業(yè)后，并不知道自己具體錯(cuò)在哪個(gè)地方，對(duì)于教師和學(xué)生雙方而言，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果并沒有真正發(fā)揮出來。
二、作業(yè)有效性的內(nèi)涵和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的作用
1.“作業(yè)的有效性”這概念包括三重意蘊(yùn)即有效果、有效率和有效益。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)是指教師遵循認(rèn)知活動(dòng)的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果的一項(xiàng)主體實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。隨著教育的發(fā)展，教育教學(xué)的主體已發(fā)生了明顯的改變，尤其是高效課堂的提出與探究，如何設(shè)置作業(yè)，如何做好課堂教學(xué)的有效延伸就顯得尤為重要。
2.作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。學(xué)生通過作業(yè)的方式，將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐中，然后在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)，從而形成知識(shí)技能。設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生溫習(xí)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維、智力、興趣、意志等方面的發(fā)展，另一方面，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，為教師節(jié)約更多精力和時(shí)間放在研究教材和學(xué)生上，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量，其重要性是不可言喻的。
三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些思考
1.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“人人能學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都成功”
合理設(shè)計(jì)作業(yè)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，要在題量適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上注意題型的豐富化，通過這一方式可以有效地鍛煉學(xué)生不同的解題思維，從而借助作業(yè)真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
第二，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師還要注意作業(yè)的難度、梯度變化，即作業(yè)設(shè)計(jì)要包含基礎(chǔ)性的題目、發(fā)展性的題目以及綜合性的題目。
2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)
作業(yè)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了更好地完善教學(xué)的實(shí)施繼而更好地為學(xué)生服務(wù)。所以追根到底，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中添加作業(yè)一環(huán)就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是在當(dāng)前的作業(yè)教學(xué)中存在學(xué)生無法獨(dú)立完成作業(yè)，甚至存在不誠信的現(xiàn)象。因此，教師在布置作業(yè)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，這樣才可以更好地起到作業(yè)的作用。
3.設(shè)置開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，有利于開拓學(xué)生的思維。作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。如，可設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的題目。
4.作業(yè)布置力求精練化
作業(yè)設(shè)計(jì)必須要達(dá)到“少而精”，這樣既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)。首先需要注意數(shù)學(xué)作業(yè)的“質(zhì)”，堅(jiān)持由易到難、漸進(jìn)的原則，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，篩選出有比較典型性、代表性和全面性且適合不同學(xué)生實(shí)際能力的題目，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能;其次，教師應(yīng)該科學(xué)有效地控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量，根據(jù)我們多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高一、高二的學(xué)生，每節(jié)課后可布置40 分鐘的作業(yè)即可。
5.通過作業(yè)增進(jìn)師生、生生之間的交流
發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)的激勵(lì)作用高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括作業(yè)布置，同時(shí)還包括作業(yè)的批改與講評(píng)，作業(yè)的批改是教師非常重要的教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)批改的過程中， 教師能夠通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并采取有針對(duì)性的教學(xué)而學(xué)生則可以在作業(yè)批改的過程中得到教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，所以說我們要改變傳統(tǒng)的“對(duì)”、“錯(cuò)”的作業(yè)評(píng)語形式，在學(xué)生的作業(yè)中多寫一些鼓勵(lì)性的語言，從而拉近與學(xué)生的情感距離，并激勵(lì)學(xué)生改變以往的不足，聽從教師的指導(dǎo)，獲得不斷的進(jìn)步;同時(shí)教師不斷增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和靈活性，并通過作業(yè)設(shè)計(jì)和批改增進(jìn)師生、生生之間的交流，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
四、反思
關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 高考題 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是高考的必考內(nèi)容，有機(jī)試題在每年的高考試題中約占25%～30%，而且題量逐年增加，試題的難度逐漸加大，題型更靈活，更重視考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、演繹推理及知識(shí)遷移能力。所以，教師不能再僅限于教授學(xué)生的書本知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，以及用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)過而又跟書本知識(shí)相近的問題，即培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀。
通過對(duì)學(xué)生高考題丟分題型及平時(shí)檢測(cè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分普遍存在如下問題：
（1）由化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差；
（2）對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢；
（3）書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差；
（4）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，不能進(jìn)行有序記憶和提取應(yīng)用；
（5）知識(shí)遷移能力差、自學(xué)能力較弱；
（6）依賴性強(qiáng)、自我總結(jié)歸納能力差。
前三個(gè)是大多數(shù)學(xué)生存在的問題，因?yàn)橐粡堅(jiān)嚲黼y題畢竟不多，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)于難題目的得分率是相當(dāng)?shù)模砸粡堅(jiān)嚲碚嬲_分?jǐn)?shù)的往往在細(xì)節(jié)處。細(xì)節(jié)要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要非常熟練，提到某一個(gè)知識(shí)，腦子里就要呈現(xiàn)出所有相關(guān)的內(nèi)容及以往所遇到的題型、考法。只有這樣，才會(huì)注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，下筆才會(huì)更有自信，知道易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，從而避免出錯(cuò)，保證答題的正確率。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
1.掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)某一種物質(zhì)，大都是從它的物理性質(zhì)學(xué)起：物質(zhì)的狀態(tài)、顏色、氣味、熔沸點(diǎn)、溶解性等。如苯酚：白色晶體，有特殊氣味，有毒，熔點(diǎn)為40.6℃，沸點(diǎn)181.9℃，室溫下，在水中的溶解度是9.3g（屬可溶），易溶于乙醇等有機(jī)溶劑，當(dāng)溫度高于65℃時(shí)，能與水混溶，冷卻后分層，上層為苯酚的水溶液，下層為水的苯酚溶液，振蕩后形成乳濁液。苯酚易溶于堿溶液和純堿溶液，這是因?yàn)樯闪艘兹苄缘拟c鹽。
對(duì)于每一種物質(zhì)，都應(yīng)如此記憶，同時(shí)還要將不同的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比記憶，這樣記憶更深刻，從這樣的記憶方法中也可對(duì)考試的考點(diǎn)探知一二。如：
（2013全國統(tǒng)一，13）下列實(shí)驗(yàn)中，所采取的分離方法與對(duì)應(yīng)原理都正確的是（ ）
解析：選D。A項(xiàng)考查的是乙醇的溶解性，乙醇可以與水以任意比例互溶，故不符合萃取劑選擇的原則，故錯(cuò)。B項(xiàng)中的乙酸乙酯和乙酸同為有機(jī)物，由相似相容原理可知，兩種物質(zhì)互溶，故不會(huì)分層，故錯(cuò)。C項(xiàng)考查的是初中的知識(shí)，溶解度受溫度的影響溶解度受溫度影響大，而NaCl溶解度受溫度影響很小，故錯(cuò)。
2.由物質(zhì)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)其性質(zhì)。
（1）有機(jī)化合物種類繁多，其中一個(gè)因素就是存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。在教學(xué)初期，要采取直觀教學(xué)的方法，給學(xué)生展示一些物質(zhì)的球棍模型和比例模型，利用球棍模型搭建分子結(jié)構(gòu)模型、運(yùn)用多媒體技術(shù)展示有機(jī)分子結(jié)構(gòu)圖等，讓他們對(duì)有機(jī)化合物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練空間思維能力的目的，使每一位學(xué)生腦海中都形成有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。如：（2013全國統(tǒng)一，12）分子式為的有機(jī)物在酸性條件下可水解為酸和醇，若不考慮立體異構(gòu)，這些酸和醇重新組合可形成的酯共有（？搖 ？搖）
A.15種？搖？搖B.28種？搖？搖C.32種？搖？搖D.40種
解析：1個(gè)碳原子的酸（1種）+4個(gè)碳原子的醇（4種），2個(gè)碳原子的酸（1種）+3個(gè)碳原子的醇（2種），3個(gè)碳原子的酸（1種）+2個(gè)碳原子的醇（1種），4個(gè)碳原子的酸（2種）+1個(gè)碳原子的醇（1種），共計(jì)5種酸和8種醇，5×8=40種。選D項(xiàng)。
初看到此題，選項(xiàng)的數(shù)值都很大，大多數(shù)學(xué)生會(huì)很茫然，心里慌亂反而將問題復(fù)雜化。首先，要清楚酯是由酸和醇脫水形成；再看題中所給的酯是5個(gè)碳原子，說明一部分來自酸，另一部分來自醇；最后判斷可能的酸和醇的種類，從而得出答案。在判斷酸和醇的種類過程中，用到了同分異構(gòu)體的寫法：先寫碳鏈異構(gòu)，再寫官能團(tuán)異構(gòu)。
這道題中，還用到了數(shù)學(xué)中組合的知識(shí)，這要求教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，不能鉆到題目中，站在一定的高度看它會(huì)豁然開朗，一切解決問題方法都可用，即美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。
（2）有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)往往很復(fù)雜，很多時(shí)候我們無法給其命名，但這并不妨礙我們認(rèn)識(shí)這一物質(zhì)及相關(guān)性質(zhì)。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)，因此對(duì)有機(jī)化合物的官能團(tuán)要熟練掌握，對(duì)每一種官能團(tuán)能發(fā)生的反應(yīng)類型要了然于心。因此，在教學(xué)中，要善于由結(jié)構(gòu)推導(dǎo)其性質(zhì)，將化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)特征緊密聯(lián)系起來。如：
（2013全國統(tǒng)一，8）香葉醇是合成玫瑰香油的主要原料，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如下：
下列有關(guān)香葉醇的敘述正確的是（？搖 ？搖）
B.不能使溴的四氯化碳溶液退色
C.不能使酸性高錳酸鉀溶液退色？搖？搖？搖？搖
D.能發(fā)生加成反應(yīng)不能發(fā)生取代反應(yīng)
解析：題目中所給的是鍵線式，每個(gè)端點(diǎn)、拐點(diǎn)代表一個(gè)碳原子，每個(gè)碳原子都是四個(gè)價(jià)鍵，3.善于總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)使學(xué)生深刻體會(huì)到這種學(xué)科思想，將“學(xué)科知識(shí)加以組織，使之系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化”，使學(xué)生“盡可能擁有活力——遷移”，為后續(xù)各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺(tái)。
如甲酸分子中含有羧基，就必定具有羧酸的性質(zhì)，但還有醛基，也具有還原性能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。同樣，甲酸鹽、甲酸酯也都能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。不過應(yīng)該注意，官能團(tuán)在不同分子中所連接的基團(tuán)不同，所受影響自然不同，因此在分子中所反應(yīng)出來的活潑性當(dāng)然不一樣，例如，然能被鈉取代其中的氫原子，但并不顯酸性，苯酚中的羥基則較乙醇中的羥基活潑一些，苯酚水溶液顯酸性，能跟氫氧化鈉反應(yīng)，但不能使紫色石蕊試液變紅，反應(yīng)。甲酸則既能使紫色石蕊試液變紅又能跟反應(yīng)放出二氧化碳。這三種物質(zhì)都含有羥基而表現(xiàn)有所不同，其原因就是影響羥基的乙基、苯環(huán)、醛基有所不同。
在教學(xué)中，抓住有機(jī)物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結(jié)構(gòu)為中心，以官能團(tuán)為主線，以性質(zhì)、制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。各類有機(jī)物縱橫交錯(cuò)，交織成網(wǎng)，便于學(xué)生有序記憶和應(yīng)用。
三、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
隨著有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機(jī)試題更是求異變新，近幾年的高考有機(jī)試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時(shí)沒有見過的。這就要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要以知識(shí)為載體，提高分析問題和解決問題能力。
近幾年高考題中，有一種有機(jī)題型一再出現(xiàn)，那就給出一些反應(yīng)類型。這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能力要靠平時(shí)的積累，從對(duì)每一個(gè)反應(yīng)類型的本質(zhì)探究中積累。通過老師的講解，學(xué)生會(huì)在無形中形成對(duì)于某個(gè)反應(yīng)研究的方法。在考試中，他自然就會(huì)將這一方法運(yùn)用到對(duì)陌生的反應(yīng)類型的本質(zhì)分析中，達(dá)到解決問題的目的。如：（2013全國統(tǒng)一，38）査爾酮類化合物G是黃酮類藥物的主要合成中間體，其中一種合成路線如下：
已知以下信息：
①芳香烴A的相對(duì)分子質(zhì)量在100～110之間，1molA充分燃燒可生成72g水。
②C不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。
關(guān)鍵詞： 高考題 鞏固雙基 有機(jī)化學(xué)推斷題
在高二年級(jí)完成了人教版選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的全部教學(xué)內(nèi)容后，為了對(duì)知識(shí)做總結(jié)，也為了使學(xué)生能夠從高考的高度俯瞰基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)，我們選擇了幾道近幾年的高考有機(jī)推斷題給學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生們普遍反映在一道題上存在困難，不好解答，那就是2009年遼寧高考理綜卷第39題，題目為：
A～J均為有機(jī)化合物，它們之間的轉(zhuǎn)化如下圖所示：
實(shí)驗(yàn)表明：
①D既能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，又能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣：
②核磁共振氫譜表明F分子中有三種氫，且其峰面積之比為1：1：1；
③G能使溴的四氯化碳溶液退色；
④1molJ與足量金屬鈉反應(yīng)可放出22.4L氫氣（標(biāo)準(zhǔn)狀況）。
在整道題中存在兩條轉(zhuǎn)化路線。其中由B─C─D─E─F的路線學(xué)生能結(jié)合已知條件和分子式的變化分析過程中的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物，能夠把握“醇醛酸酯一條線”的思想。在講解中我著重肯定了學(xué)生對(duì)常規(guī)解題思維的應(yīng)用。
然而，另一條轉(zhuǎn)化路線的推斷就不太樂觀了。由B─G的結(jié)果就鮮有學(xué)生推斷成功。癥結(jié)的主要原因是學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)系性把握不透。當(dāng)推出B中有兩個(gè)羥基，分子式的變化上又脫去了一個(gè)水分子后，學(xué)生對(duì)G的結(jié)構(gòu)就手足無措了。其實(shí)，這是學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少聯(lián)系的典型問題，我在講解中追問學(xué)生，既然你們都想到了是消去的類型也就是脫水，那為什么沒有聯(lián)想到分子中含有兩個(gè)羥基，還有可能脫水成醚呢？學(xué)生們面面相覷卻沒有回答。
為什么學(xué)生們總是想不到呢？學(xué)生們都表示，一旦想到了問題就會(huì)迎刃而解。我不得不自問在接下來的教學(xué)中，特別是高三的化學(xué)復(fù)習(xí)中能給學(xué)生提出哪些建議呢？
一、回歸課本，鞏固雙基
一些學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中忙著跟老師，完成練習(xí)冊(cè)、習(xí)題而忽略了課本的作用，導(dǎo)致概念不清、原理不明、知識(shí)點(diǎn)不知出處，在多年教學(xué)中一直在跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要回歸課本。
課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過長期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書本里蘊(yùn)含眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。
對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)的目的。
二、經(jīng)常聯(lián)想，善于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
經(jīng)過基礎(chǔ)年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，學(xué)會(huì)僅是最低的等級(jí)，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握在高考考場(chǎng)不失分。也就是說，重在掌握規(guī)律。學(xué)生們總說：“化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了。”實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無機(jī)化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)化合物存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。通過多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。
三、研究高考題，歸納技巧
近幾年化學(xué)高考試題，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題。
復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材。因此，在選做習(xí)題時(shí)，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。同時(shí)，摒棄學(xué)生對(duì)一些難理解的解題方法的窮追不舍，如十字交叉法。更應(yīng)該在平時(shí)的解題中對(duì)守恒、差量著重訓(xùn)練。要使學(xué)生明確考試不是要考查你有哪些東西不會(huì)，而是真正考查你會(huì)的知識(shí)有哪些能不錯(cuò)。
四、養(yǎng)成良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，敢于直面自己的不足
要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。
總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要講究方法。沒有好的方法盲目復(fù)習(xí)肯定不能得到令人滿意的收效。學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)年級(jí)最好就做好鋪墊，為將來取得高考勝利贏得寶貴時(shí)間。在高考考場(chǎng)上，時(shí)間就是分?jǐn)?shù)的保證，知識(shí)熟練，錯(cuò)誤少，能答完題是我們的座右銘。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和教學(xué)形象性低下，是造成教學(xué)成效不高的重要原因。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，各種信息化的教學(xué)手段逐步得到普及，教師應(yīng)當(dāng)將其作用發(fā)揮出來，讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從兩個(gè)方面入手，發(fā)揮現(xiàn)代媒體的促進(jìn)作用。在氛圍渲染方面，利用多媒體手段的影音展示功能，以配樂朗誦和典型場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的激發(fā)，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中開展閱讀學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于教材主題的理解會(huì)更為深刻。另外，教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際之間存在脫節(jié)，教師的教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知之間沒有共振點(diǎn)，學(xué)生的理解效果受到影響。此時(shí)，將多媒體教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來，能夠彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足。如運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生演示教材中描寫的建筑、景觀和其他事物，讓學(xué)生增強(qiáng)直觀的感知，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)理解效果。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)主體地位
在閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式的改進(jìn)與優(yōu)化是重要的促進(jìn)手段，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，深入反思，及時(shí)改進(jìn)，以新課程理念指導(dǎo)整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)中，首先將學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來。缺乏充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷于被動(dòng)境地，師生互動(dòng)效果不好，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。針對(duì)這樣的狀況，我要求學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，對(duì)作者背景資料、基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行事先了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有初步的了解，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，我在課堂閱讀教學(xué)中將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，不再采取直接講授的方式，采取教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的方式，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，都專門設(shè)計(jì)了探究題，將整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求融合進(jìn)去，讓整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程同步。向?qū)W生出示探究題之后，組織學(xué)生分小組開展研究學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組的學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，針對(duì)探究提綱開展學(xué)習(xí)研究，分析教材的間接結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、修辭手法等，積聚大家的智慧開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀分析教學(xué)中，采取這樣集體分析研究的方式，能夠彌補(bǔ)學(xué)生自身思維空間狹隘和底蘊(yùn)不深的不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成果的全面性與科學(xué)性。另外，為了提高閱讀教學(xué)成效，我在及時(shí)反饋信息環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)，在每一節(jié)課上都安排了當(dāng)堂檢測(cè)過程，主要針對(duì)閱讀教學(xué)中確定的重難點(diǎn)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生掌握效果，依據(jù)這樣的反饋信息評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)成效，也便于教師對(duì)下一步的教學(xué)方向和重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
三、指導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)成效
學(xué)習(xí)方法非常重要，許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中效果不佳，很重要的原因就在于缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)。我在教學(xué)中注意提煉和推廣科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。一方面，我定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)方法交流，組織學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗(yàn)開展分析，另一方面，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀分析中存在的“語脈”進(jìn)行整理與思考，就是文章中蘊(yùn)涵的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)文章中蘊(yùn)涵的思路、情感線索進(jìn)行深入的分析，把握住文章分析研究的脈絡(luò)，沿著準(zhǔn)確的方向進(jìn)行思考研究，能夠提高閱讀分析的針對(duì)性和實(shí)效性。在分析中，指導(dǎo)學(xué)生要大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的探疑求新能力，對(duì)文章能夠提出不同的意見，表達(dá)新穎的觀點(diǎn)，說真話，以百家爭(zhēng)鳴的方式保證教學(xué)探究活動(dòng)獲得實(shí)實(shí)在在的效果。引導(dǎo)學(xué)生正確反思，觸類旁通，在閱讀分析教材的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒文章的寫作手法，對(duì)于提高學(xué)生作文寫作能力具有積極的促進(jìn)作用。另外，我在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)建構(gòu)知識(shí)框架與提高記憶成效方面開展了有效的工作，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析學(xué)習(xí)中將各種知識(shí)按照分門別類的形式進(jìn)行整理，建立起框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，強(qiáng)化記憶理解效果。還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶科學(xué)技巧的指點(diǎn)，向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握好其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，合理安排每一輪記憶的時(shí)間間隔，最大限度強(qiáng)化記憶效果。
四、改進(jìn)評(píng)價(jià)考核方式，發(fā)揮激勵(lì)作用
在高中閱讀教學(xué)中，語文教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式和考核模式進(jìn)行全面的優(yōu)化與改進(jìn)，發(fā)揮更大的促進(jìn)和激勵(lì)效應(yīng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我針對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生的不同理解能力、表達(dá)能力和文學(xué)基礎(chǔ)，分別采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與模式，在評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)方面，對(duì)于不同能力層次基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取不同的門檻標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀生表揚(yáng)激勵(lì)的門檻要高，在準(zhǔn)確分析探究較為深?yuàn)W的內(nèi)容之后予以表揚(yáng)；后進(jìn)生在評(píng)價(jià)方面則要降低標(biāo)準(zhǔn)要求，提高學(xué)生的積極感知體驗(yàn)，以積極的情感提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。另外，在教學(xué)考核方面，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)施分層考核，在試卷的設(shè)計(jì)中，閱讀方面的要求要做相應(yīng)的調(diào)整，基礎(chǔ)性分析難度適用于后進(jìn)生，以這樣的方式保證考核內(nèi)容難度系數(shù)適用于全體學(xué)生。
五、開展課外拓展活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)需求
關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 推斷題 解題策略 解題思路
一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析
在近年來的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書寫；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書寫。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。
二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析
（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。
（二）推斷題考點(diǎn)透視
有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。
（三）推斷題解題策略分析
化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來。
以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意αD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：βD羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。
三、推斷題中常見的突破口
在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無法被氧化的羥基碳上一定沒有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。
綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項(xiàng)突破[J].新高考：理化生，2012，（4）：26-29.
關(guān)鍵詞：有機(jī)信息；格氏試劑；有機(jī)備考
盤點(diǎn)近兩年高考化學(xué)試題及模擬試題中的有機(jī)信息可以發(fā)現(xiàn)，除了雙烯合成反應(yīng)、羥醛縮合反應(yīng)等以外，格氏試劑也作為信息載體多次出現(xiàn)，如2013年江蘇高考17題，2012年天津理綜化學(xué)部分第8題等。格氏試劑到底是什么樣的試劑，在有機(jī)合成中又有什么應(yīng)用，命題者為何如此青睞格氏試劑，本文試作分析如下。
一、格氏試劑發(fā)現(xiàn)的歷史背景
1901年法國化學(xué)家格林（V.Grignard）對(duì)有機(jī)鎂化物做了深入研究，當(dāng)鹵代烴RX與金屬鎂Mg在無水醚類等適當(dāng)溶劑中作用時(shí)，生成的烴基鹵化鎂就是廣泛應(yīng)用于有機(jī)合成及藥物合成的格氏試劑。他指出格氏反應(yīng)分兩步進(jìn)行，第一步是生成有機(jī)鎂化合物，第二步是有機(jī)鎂化合物與其他試劑的反應(yīng)。格氏試劑是與含羰基物質(zhì)（醛、酮、酯）進(jìn)行親核加成反應(yīng)很好的反應(yīng)物，在合成醇類化合物中有特殊功效，而且格氏試劑是目前有機(jī)化學(xué)家所知的最有用和最多能的試劑之一。因此格氏試劑是20世紀(jì)初有機(jī)化學(xué)合成的重大發(fā)現(xiàn)之一，格林（V.Grignard）也因此獲得1912年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
二、格氏試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用
格氏試劑的化學(xué)性質(zhì)非常活潑，其中的C―Mg鍵為極性共價(jià)鍵，碳上帶部分負(fù)電荷，鎂上帶部分正電荷，因此格氏試劑中R是一個(gè)親核試劑，可與正離子或某些分子中具有部分正電荷的部位發(fā)生發(fā)應(yīng)。格氏試劑的反應(yīng)主要可以分為三大類（圖1）：
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（一）與含有活潑氫化合物發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)
RMgX+H2ORH+Mg（OH）X
RMgX+R’OHRH+R’OMgX
其他如硫醇、酚、羧酸、酰胺、亞胺、胺、乙炔等含有活潑氫原子的化合物也能與格氏試劑反應(yīng)，格氏試劑中的烴基則轉(zhuǎn)變?yōu)闊N。
（二）與鹵代烴反應(yīng)，即增長了碳鏈
RMgX+R’―XR―R’+MgX2
格氏試劑中的烴基與鹵代烴中的烴基相連，增長了碳鏈。
（三）與具有極性的雙鍵或叁鍵的化合物的加成反應(yīng)
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在加成反應(yīng)中，RMgX中的烴基加到極性雙鍵或叁鍵中帶部分正電荷的原子上，而MgX則加到帶部分負(fù)電荷的原子上，在反應(yīng)過程中第一步必須在非水條件下進(jìn)行，否則格氏試劑容易轉(zhuǎn)變成烴，第二步水解常在弱酸性中進(jìn)行，以便形成水溶性鎂鹽，便于處理。
三、格氏試劑的命題價(jià)值
高考有機(jī)化學(xué)怎么考？通過對(duì)近兩年高考有機(jī)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的考查源于教材但不拘泥教材、依據(jù)考綱但不追求覆蓋面，突出對(duì)“雙基”和學(xué)科主干知識(shí)的考查，突出化學(xué)學(xué)科能力的考查特別是學(xué)生的信息素養(yǎng)的考查。利用格氏試劑考查有機(jī)化學(xué)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在（圖2）
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四、涉及格氏試劑的有機(jī)試題賞析
例1（2013江蘇高考節(jié)選）化合物A（分子式為C6H6O）是一種有機(jī)化工原料，在空氣中易被氧化。A的有關(guān)轉(zhuǎn)化反應(yīng)如下（部分反應(yīng)條件略去）：
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已知：■根據(jù)已有知識(shí)并結(jié)合相關(guān)信息，寫出以A和HCHO為原料制備■的合成路線流程圖（無機(jī)試劑任用）。
解析：本題是一道基礎(chǔ)有機(jī)合成題，從基礎(chǔ)原料（苯酚）出發(fā)，考查學(xué)生對(duì)新信息的獲取、分析以及應(yīng)用有效信息解決實(shí)際問題的能力。對(duì)比目標(biāo)產(chǎn)物和原料可知該合成的關(guān)鍵是如何將A（苯酚）和HCHO連接以便增加一個(gè)碳原子，而醛基的引入可以通過伯醇的氧化得到，結(jié)合題給信息應(yīng)用格氏反應(yīng)，既可以把A（苯酚）和HCHO連接，又可以引入伯醇。從目標(biāo)產(chǎn)物入手逆合成分析逆向推導(dǎo)分析如下：
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例2（2012天津理綜節(jié)選）萜品醇可作為消毒劑、抗氧化劑、醫(yī)藥和溶劑。合成α-萜品醇G的路線之一如下：
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已知：■
（6）試劑Y的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_______________。
解析：本題是以“α-萜品醇的合成路線”為背景，集鹵代烴、醇、羧酸、酯等常見有機(jī)物的轉(zhuǎn)化為一體，綜合考查常見有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化及學(xué)生攝取信息并應(yīng)用信息的能力。由F到G利用題給的信息直接模仿，信息遷移可以解決問題，應(yīng)該說這一問要想拿分并不困難，但是要想真正理解該信息的反應(yīng)機(jī)理有一定的難度。該過程分析示意圖如下：
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其實(shí)由A到B也可以看成A和CH3MgBr通過格氏反應(yīng)制得B。
四、對(duì)有機(jī)復(fù)習(xí)備考的啟示
（一）把握結(jié)構(gòu)，理解反應(yīng)機(jī)理
有機(jī)化學(xué)主要研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及相互轉(zhuǎn)化等，而有機(jī)物種類繁多，因此要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)，必須抓住學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的核心問題，即“構(gòu)性相依”。有機(jī)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程，因此分析反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的變化，理解有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是解決有機(jī)問題的關(guān)鍵。
（二）突破信息，強(qiáng)化信息素養(yǎng)
《2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）化學(xué)科考試說明》明確要求學(xué)生要形成信息素養(yǎng)，“能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識(shí)整合，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息。”信息素養(yǎng)是指利用信息工具和信息資源的能力，是新課程對(duì)化學(xué)學(xué)科提出的高要求，通過對(duì)信息的分析、遷移和運(yùn)用，考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度。事實(shí)上，有機(jī)信息不論是來自中學(xué)化學(xué)教材還是大學(xué)有機(jī)化學(xué)教材，大部分信息的反應(yīng)類型比如加成、氧化、消去等仍是中學(xué)化學(xué)中的基本反應(yīng)類型，因此從反應(yīng)類型著手，分析反應(yīng)機(jī)理，獲得有效反應(yīng)信息，再經(jīng)聯(lián)想、推理獲取新知，這正是解答有機(jī)信息題的有效途徑。
（三）回歸課本，歸納總結(jié)提升
縱觀近兩年來的各地高考試題，越來越多地呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢(shì)，在各地高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，實(shí)際上都是課本上的習(xí)題通過變換、整合而來的，像烯烴的O3氧化，馬爾可夫尼科夫加成規(guī)則，糠醛樹脂的制備等。格氏試劑即是蘇教版教材現(xiàn)成的信息，從格氏試劑的考查也讓筆者感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦，課本才是母題庫，而回歸課本的目的就是要尋“源”，只有在復(fù)習(xí)備考過程中真正做到回歸課本、查漏補(bǔ)缺，才能讓學(xué)生跳出題海，提高復(fù)習(xí)效率。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]王永森.淺析高考化學(xué)試題中的雙烯合成反應(yīng)[J].化學(xué)教學(xué)，2012（7）.
[2]王永森，魏建業(yè).高考中有機(jī)熱點(diǎn)背景信息分析――羥醛縮合反應(yīng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.
我認(rèn)為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：
下面，以我參加一堂教改活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，具體介紹一下高效有序地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)作程序：
《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段，即學(xué)習(xí)需求的分析。教師要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和把握，為第二階段的設(shè)計(jì)提供決策的依據(jù)；
一、設(shè)計(jì)思路
1.課標(biāo)中的內(nèi)容
本課題屬于課標(biāo)中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的內(nèi)容之一，是初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最重要的組成部分。通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供生動(dòng)、豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，設(shè)計(jì)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解研究物質(zhì)組成、性質(zhì)和變化的方法，獲得探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)。
2.教材中的內(nèi)容
本節(jié)課是人教版九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)第十單元課題1《常見的酸和堿》中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時(shí)，主要探究酸的共有化學(xué)性質(zhì)以及原因。學(xué)生通過對(duì)酸的共性的學(xué)習(xí)可以為學(xué)好堿的共性、鹽的性質(zhì)以及無機(jī)物之間相互關(guān)系打下基礎(chǔ)，同時(shí)酸的共性的學(xué)習(xí)方法，可以為學(xué)習(xí)堿的通性提供借鑒，再者通過親自實(shí)驗(yàn)探索酸的性質(zhì)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，也為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)酸的知識(shí)做好鋪墊。
3.學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)酸和堿之前，學(xué)生已具備了化學(xué)元素、化合物、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、特別是溶液等基礎(chǔ)知識(shí)以及初步完成實(shí)驗(yàn)的基本技能。在生活中或許還有如下的經(jīng)歷和體驗(yàn)，食醋有（醋）酸味、柑橘檸檬汁有酸味。我們的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)定位于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性問題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)酸的性質(zhì)、用途等進(jìn)行探究。
4.設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課從教師引導(dǎo)學(xué)生猜想什么樣的物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅開始，在驗(yàn)證猜想的過程中提煉出目標(biāo)物質(zhì)——酸，并認(rèn)識(shí)酸的第一個(gè)共性；接著以鹽酸、硫酸作為代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在此基礎(chǔ)上從特殊到一般，歸納出酸的共有化學(xué)性質(zhì)，并將它們運(yùn)用于解釋一些現(xiàn)實(shí)問題上；最后，利用物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)這個(gè)基本原理，確定酸具共性的根本原因是有共同組成——?dú)湓亍?/p>
第二階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)階段，即完成教學(xué)設(shè)計(jì)基本內(nèi)容的確定，安排好教學(xué)程序，形成教學(xué)實(shí)施方案；
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)酸是什么樣的物質(zhì)：
①能通過實(shí)驗(yàn)探究歸納酸的四點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)，并能正確書寫化學(xué)方程式；
②初步了解酸具有共性的原因——溶液中有氫離子；
③可以運(yùn)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋一些簡(jiǎn)單的問題。
2.通過對(duì)酸的共性的探究和梳理，學(xué)習(xí)從個(gè)別到一般的歸納方法；感悟?qū)Ρ?、推理以及理論?lián)系實(shí)際的方法。
3.通過探究物質(zhì)及其變化的親身體驗(yàn)，享受到探究物質(zhì)的樂趣，體會(huì)到研究身邊的化學(xué)物質(zhì)對(duì)提高人類的生活質(zhì)量的意義。
四、教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)酸的化學(xué)性質(zhì)；
五、教學(xué)難點(diǎn)：分類歸納酸的化學(xué)性質(zhì)，書寫金屬氧化物與酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1.自制CAI課件
2.實(shí)物投影儀 + 學(xué)生學(xué)案
3.實(shí)驗(yàn)用品：
試管、膠頭滴管、鑷子、紙槽、鹽酸、硫酸、銅片、鎂條、鋅粒、大理石、碳酸鈉粉末、氧化銅粉末、生銹鐵絲（Fe2O3）、細(xì)沙（SiO2）
七、教學(xué)過程：
1.通過猜想哪些物質(zhì)能使石蕊試液變色，引出探究對(duì)象——酸，并認(rèn)識(shí)酸的第一點(diǎn)共性：能使石蕊試液變紅；
2.提出核心問題：利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)。
①學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、相互交流
②學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其理解，教師輔助整理反應(yīng)方程式
③分類比較反應(yīng)方程式特點(diǎn)
④歸納出酸的四點(diǎn)共有化學(xué)性質(zhì)
3.根據(jù)物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的基本原理，通過學(xué)生的觀察比較，挖掘出酸具有共性的根源——?dú)湓兀?/p>
4.提供酸在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的具體事例，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用酸的共性解釋出現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果的原因。
5.閱讀投影資料——生活中的酸，擴(kuò)展對(duì)酸的認(rèn)識(shí)。
附1：板書設(shè)計(jì)
課題 酸是什么樣的物質(zhì)
（一）酸的化學(xué)性質(zhì)
分組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)現(xiàn)象 分析解釋 結(jié)論
1.酸與活撥金屬反應(yīng)生成H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2
2.酸與金屬氧化物反應(yīng)生成H2O
3.酸與含CO32-化合物反應(yīng)生成CO2和H2O
4.酸能使紫色石蕊試液變紅
（二）酸具共性的根本原因：氫元素 ——H
第三階段：教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段，即對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性和最優(yōu)化；
八、教后反思
針對(duì)這一課題中有關(guān)酸的知識(shí)點(diǎn)多且雜的特點(diǎn)，我對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的篩選，重組了“酸是什么樣的物質(zhì)”這個(gè)課題，避免了教學(xué)內(nèi)容的松散，也契合了本次活動(dòng)月的主題——促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部問題情境的生成。最終，將核心問題設(shè)置為“利用桌上的儀器和藥品，探究酸的化學(xué)性質(zhì)”，從活動(dòng)形式來看，科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生通過親歷和體驗(yàn)切實(shí)的探究活動(dòng)，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感知了實(shí)驗(yàn)探究的方法，初步形成了科學(xué)探究的能力；從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，“酸的化學(xué)性質(zhì)”與現(xiàn)行教材的重點(diǎn)內(nèi)容吻合，故核心問題有助于完成常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。
課程實(shí)施方面：本課在實(shí)施過程中，總體上完成了三個(gè)環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣觀察比較歸納，形成探究能力交流反思應(yīng)用，感悟探究成果，并以此為載體逐層解決了——酸是什么樣的物質(zhì)酸共有的化學(xué)性質(zhì)酸為什么有相同的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用酸的化學(xué)性質(zhì)解釋具體現(xiàn)象等四個(gè)分問題。以上環(huán)節(jié)的實(shí)施和任務(wù)的完成，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的過程與方法觀。整節(jié)課的課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生積極性高，參與面大。
