發(fā)布時(shí)間：2023-06-25 16:11:14
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)中的歸納法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、溫故導(dǎo)入法
化學(xué)中有些內(nèi)容和后面的知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松自如。在講CO■的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)提問(wèn)O■的實(shí)驗(yàn)室制法自然就過(guò)渡到后者，在“堿的通性”一節(jié)開(kāi)始，提問(wèn)酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過(guò)渡到見(jiàn)堿的通性。以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用該方法，既復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又降低將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度，從而順利導(dǎo)入新課。
二、詩(shī)詞導(dǎo)入法
理科教師在課堂上念詩(shī)，是一件讓學(xué)生感覺(jué)比較新鮮的事，覺(jué)得新鮮，思維就自然跟著老師運(yùn)轉(zhuǎn)了。學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣時(shí)，教師可以引入：“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”這樣的課堂引入讓學(xué)生覺(jué)得有耳目一新的感覺(jué)，自然也就吸引了學(xué)生眼球。
三、直觀導(dǎo)入法
教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他直觀教具導(dǎo)入新課。以直觀教具作為問(wèn)題的載體導(dǎo)入新課，既能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組做如下實(shí)驗(yàn)：鐵釘和CuSO■溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、 NaCO■和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后質(zhì)量相等，第二組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后質(zhì)量減少，第三組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加。然后教師及時(shí)提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。
四、謎語(yǔ)導(dǎo)入法
學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)興趣很濃，有些知識(shí)可以編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見(jiàn)，手摸也沒(méi)有，咀嚼無(wú)滋味，無(wú)它活不久；又如，在講“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，一上課先給學(xué)生說(shuō)了一個(gè)謎語(yǔ)：符號(hào)像倒工，無(wú)色味最輕，遇火有水生，還原有本領(lǐng)。學(xué)生興趣盎然，頭腦中產(chǎn)生了問(wèn)號(hào)，迫不及待要解開(kāi)這個(gè)謎，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。
五、開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入法
任何一節(jié)課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些正是授課的關(guān)鍵。教師可直接出示本堂課的教學(xué)提綱或點(diǎn)明教學(xué)基本要求和內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠從總體上了解新授知識(shí)的框架，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，做到一目了然，有的放矢。例如在講解“鐵的冶煉”這一節(jié)時(shí)，由于同學(xué)們對(duì)鐵的冶煉并不是很熟悉，所以我一開(kāi)始就直接講鐵冶煉的原理及注意事項(xiàng)；又如學(xué)習(xí)“氧氣”時(shí)，我開(kāi)始就說(shuō)今天我們要學(xué)習(xí)的是氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。這樣將課題內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)全盤托出，既有利于學(xué)生做到心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。
六、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法
化學(xué)是源于社會(huì)、源于生活的。在教學(xué)中教師可以充分運(yùn)用日常生活中比較熟悉的素材導(dǎo)入新課。通過(guò)化學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，還有助于學(xué)生形成在生活中的主動(dòng)探究意識(shí)。
如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”時(shí)，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險(xiǎn)絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導(dǎo)入新課。在研究礦物質(zhì)元素有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以從市場(chǎng)上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導(dǎo)入。這些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有了自然的吸引力，使他們自覺(jué)地探索和實(shí)踐。
七、實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)導(dǎo)入法
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈，等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的常用手段和重要組成部分。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。又如，在講“燃燒、緩慢氧化”這一內(nèi)容時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們是否喜歡魔術(shù)表演，大家齊聲說(shuō)“喜歡”。教師接著說(shuō)：那么今天老師就給大家邊表演一個(gè)魔術(shù)，名叫“燒不壞的手帕”。實(shí)驗(yàn)：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個(gè)鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰很大，等火焰減小時(shí)迅速搖動(dòng)手帕，使火焰熄滅，而手帕完好如初。同學(xué)們感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：“手帕為什么沒(méi)有燒壞呢？”從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點(diǎn)的概念做好了鋪墊。
八、圖片展示導(dǎo)入法
教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等吸引學(xué)生注意力。如在緒言課的講解中，教師可以事先做好課件，收集一些好看的圖片，用多媒體展示一系列圖片，如化學(xué)世界的絢麗多彩，各種高科技材料等。學(xué)生覺(jué)得化學(xué)特別有意思，自然就形成了想學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和迫切心理。
九、習(xí)題練習(xí)導(dǎo)入法
關(guān)鍵詞 歸納法 經(jīng)驗(yàn) 知識(shí) 科學(xué)發(fā)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G304文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Induction and Scientific Discovery
WANG Taizhong[1],ZHANG Ge[2]
([1]Chinese Department,Zhaotong Teacher`s College, Zhaotong,Yunnan657000;
[2]Art Department,Zhaotong Teacher's College, Zhaotong, Yunnan657000)
AbstractInduction is one of important scientific methods, But people have been debating the validity of inductive inference.As to the role of induction in scientific discovery, classical and modern inductive logic both reached their extreme.The history of scientific discovery told us that induction is important,it could help us to find empirical knowledge and low-level experience laws,and it is of great significance to promote scientific development.
Key wordsinduction; experience; knowledge; scientific discovery
1 古典歸納主義者和現(xiàn)代歸納主義者對(duì)歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用的不同見(jiàn)解
在西方哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和邏輯學(xué)中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯問(wèn)題是一個(gè)傳統(tǒng)課題，什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯？科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯是否存在？歸納法是不是一種可靠的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法？在這些問(wèn)題上，人們爭(zhēng)論不休，各持己見(jiàn)。
亞里士多德是歷史上第一個(gè)系統(tǒng)地研究邏輯學(xué)的人，也是第一個(gè)研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯的人，他提出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯的模式是“歸納――演繹”，并且他把直覺(jué)歸納與演繹溯因結(jié)合起來(lái)，建立了最早的科學(xué)模式。亞里士多德把歸納法看作是從特殊事物中揭示普遍規(guī)律的一般方法，認(rèn)為沒(méi)有歸納就不可能有一般知識(shí)。由此可見(jiàn)，歸納法在亞里士多德看來(lái)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。
演繹推理的結(jié)論沒(méi)有超出前提的范圍，因此演繹被弗蘭西斯?培根認(rèn)為對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)毫無(wú)幫助。以弗蘭西斯?培根為代表的古典歸納主義者認(rèn)為，科學(xué)原理是人們運(yùn)用歸納法從反復(fù)發(fā)生的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料的分析整理中推導(dǎo)出來(lái)的。在培根看來(lái)，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種命題的金字塔，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的命題構(gòu)成了金字塔的底層，科學(xué)研究的過(guò)程就是通過(guò)特定的歸納程序從金字塔底層的經(jīng)驗(yàn)命題逐步地歸納上升到頂部，最終發(fā)現(xiàn)最一般原理，抽象出分析命題的過(guò)程。亞里士多德認(rèn)為演繹和歸納都是必不可少的科學(xué)方法，但是培根持有不同的觀點(diǎn)。培根認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須突破舊知識(shí)的范圍，把人類的知識(shí)延伸到未知領(lǐng)域。演繹的結(jié)論包含在前提之中，對(duì)于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幫助，而歸納法從特殊到一般的思維進(jìn)程使得它成為唯一的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。
歸納雖然把人類的觸角伸向了更為廣闊的未知領(lǐng)域，但是歸納的前提和結(jié)論之間的或然性關(guān)系使得歸納結(jié)論的可靠性受到人們的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑到了休謨時(shí)代終于形成一股強(qiáng)勁的力量，對(duì)歸納理論造成了巨大的影響，迫使歸納研究和歸納理論急劇蛻變。質(zhì)疑雖然不無(wú)道理，但是“歸納問(wèn)題”在哲學(xué)上是無(wú)解的，妥協(xié)的辦法是現(xiàn)代歸納主義者不再像古典歸納主義者那樣理直氣壯地認(rèn)為歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法?，F(xiàn)代歸納邏輯與概率論相結(jié)合，求得前提對(duì)于結(jié)論的支持度，這種推理的結(jié)論不再是一個(gè)全稱命題，而是一個(gè)用百分比表示的數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)只在一定程度上反映前提和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。
古典歸納主義者的強(qiáng)歸納主義的觀點(diǎn)太僵硬了。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是多種邏輯方法共同參與的過(guò)程，演繹、歸納、分析、綜合等缺一不可?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程還存在著許多想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素，并且這些非邏輯思維因素，科學(xué)史上還造就了無(wú)數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特從壺蓋沸動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，凱庫(kù)勒受夢(mèng)的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)，這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者科技發(fā)明都是在想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯因素參與的情況下進(jìn)行思維的結(jié)果。想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素可以使人們超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)空限制去預(yù)測(cè)未來(lái)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)便具有了一定程度的隨機(jī)性質(zhì)和假設(shè)性質(zhì)。古典歸納主義者的一個(gè)偏激之處是沒(méi)有意識(shí)到歸納前提和結(jié)論之間的概然性關(guān)系，把歸納推理的結(jié)論作為科學(xué)真理；另一個(gè)偏激之處是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其他邏輯方法和非邏輯思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，過(guò)分夸大了歸納在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用。
現(xiàn)代歸納主義者否認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯，這種觀點(diǎn)也是偏激的。他們把科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇性與合理性對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)充滿著不確定因素，非邏輯思維或者非理性思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種科學(xué)觀給科學(xué)發(fā)現(xiàn)蒙上了神秘色彩，成為個(gè)別人的幸運(yùn)猜測(cè)，而大多數(shù)人只能在科學(xué)的城堡外悲觀地嘆息。我們認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)固然需要思維的自由創(chuàng)造，需要許多非邏輯因素的作用，但并不能因此否認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要以邏輯上的合理性為條件。透過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的隨機(jī)性質(zhì)和自由創(chuàng)造過(guò)程，我們可以看到其中必然有著一些確定的方法程序?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)始終是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，始終要在某種邏輯框架中進(jìn)行，是重要經(jīng)過(guò)邏輯的縝密的嚴(yán)肅的思考與檢驗(yàn)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，邏輯框架以及歸納方法必不可少。
2 歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必不可少的方法
古典歸納主義者的歸納是科學(xué)發(fā)現(xiàn)唯一可靠的方法的觀點(diǎn)以及現(xiàn)代歸納主義者的歸納與科學(xué)發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)，都是不可取的。雖然，從個(gè)別到一般的結(jié)論并不一定是真的，但是從歷史上看，歸納法確實(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中起過(guò)重要作用。
2.1 歸納是人們從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)的有效方法
從經(jīng)驗(yàn)中獲得有關(guān)知識(shí)，就是說(shuō)在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出概括，得出一般性的結(jié)論。這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)很重要，能夠幫助我們預(yù)見(jiàn)某種現(xiàn)象，解釋現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)我們的行為。例如，“螞蟻搬家蛇過(guò)道，明日必有大雨到”、“下雪不寒化雪寒”，“ 莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家”、“清明前后，種瓜種豆”、“今冬麥蓋三層被，來(lái)年枕著饅頭睡”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語(yǔ)都是人們對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的概括，是人們?cè)跓o(wú)數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的一般結(jié)論?？茖W(xué)因解釋世界的現(xiàn)象知道人們的行動(dòng)而產(chǎn)生，人們把日積月累的經(jīng)驗(yàn)歸納概括起來(lái)，便發(fā)現(xiàn)了事物現(xiàn)象間的因果關(guān)系，從而獲得了某些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。沒(méi)有歸納，經(jīng)驗(yàn)再多，也不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
人們總是在自覺(jué)或不自覺(jué)地在運(yùn)用歸納法來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)。我國(guó)現(xiàn)存最早的一部醫(yī)學(xué)巨著《內(nèi)經(jīng)》中記載的關(guān)于大敦穴的發(fā)現(xiàn)的故事，是人們不自覺(jué)地運(yùn)用歸納法來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)鮮明的例子。一般來(lái)說(shuō)，非科學(xué)研究工作者在日常生活和工作中不自覺(jué)地運(yùn)用歸納法來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)的科學(xué)工作者則自覺(jué)地運(yùn)用歸納法來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)藥研究者要想知道某種新藥品所引起的不良反應(yīng)，他必須觀察這一藥品在不同條件下對(duì)不同的人的作用，這一藥品所引起不良反應(yīng)的癥狀是他經(jīng)過(guò)多次的觀察試驗(yàn)總結(jié)歸納出來(lái)的。自覺(jué)地運(yùn)用歸納法，為我們獲得知識(shí)提供了有力的工具。
在科學(xué)史上，有許多知識(shí)都是人們從經(jīng)驗(yàn)中歸納出來(lái)的。意大利的博物學(xué)家、生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)家斯帕拉捷自覺(jué)地運(yùn)用了契合差異并用法，從而揭開(kāi)了蝙蝠依靠耳朵回收超聲波遇到障礙物的情況來(lái)控制飛行方向和捕食活動(dòng)的這一科學(xué)之謎。英國(guó)的化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的存在運(yùn)用了簡(jiǎn)單枚舉法。波蘭裔法國(guó)籍物理學(xué)家、放射化學(xué)家居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳和釙，德國(guó)化學(xué)家文克勒發(fā)現(xiàn)新元素“鍺”，英國(guó)化學(xué)家拉姆塞發(fā)現(xiàn)隋性氣體，德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線運(yùn)用了剩余法。
2.2 歸納法是人們發(fā)現(xiàn)低層次經(jīng)驗(yàn)定律的重要方法
“經(jīng)驗(yàn)定律在理論知識(shí)體系中處于低層次的地位，它們揭示了事物現(xiàn)象之間的某種聯(lián)系的普遍性，證明了某種事物或現(xiàn)象中存在的共同特征?！雹俳?jīng)驗(yàn)定律呈現(xiàn)出不同的類型，最主要的是性質(zhì)描述型經(jīng)驗(yàn)定律和關(guān)系描述型經(jīng)驗(yàn)定律。性質(zhì)描述型經(jīng)驗(yàn)定律是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的概括與擴(kuò)展，它對(duì)某種事物現(xiàn)象具有的共同性質(zhì)或特征作出描述。關(guān)系描述型經(jīng)驗(yàn)定律對(duì)兩類事物現(xiàn)象之間存在的關(guān)系作出描述。
近代科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的興起之后，人們從事科學(xué)研究，需要對(duì)分散的、凌亂的單一事物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。但是，要想發(fā)現(xiàn)事物的普遍特征和事物之間的普遍聯(lián)系，把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)上升到理論知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)定律，人們往往運(yùn)用歸納法。
“英國(guó)化學(xué)家波義耳和法國(guó)物理學(xué)家馬略特各自從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變的情況下，如果氣體的體積越大，那么它的壓力就越??；如果氣體的體積越小，那么它的壓力就越大，這就是關(guān)于氣體壓強(qiáng)和體積關(guān)系的波義耳定律。法國(guó)化學(xué)家蓋?呂薩克根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一定量的氣體，在壓力不變的情況下，氣體的絕對(duì)溫度與它的體積成正比，如果氣體的溫度越高，那么它的體積就越大；如果氣體的溫度越低，那么它的體積就越小，這就是蓋?呂薩克第一定律?！雹诓x耳定律和蓋?呂薩克第一定律都屬于經(jīng)驗(yàn)定律，這兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)定律的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了共變法。
經(jīng)驗(yàn)定律是在對(duì)個(gè)別事實(shí)的觀察和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，其中的思維進(jìn)程是從個(gè)別事實(shí)到一般原理，這是一種歸納程序，沒(méi)有歸納，觀察和實(shí)驗(yàn)中所積累的經(jīng)驗(yàn)材料就難以條理化、系統(tǒng)化，經(jīng)驗(yàn)就不能有一個(gè)飛躍，理論的形成就缺乏方法的支持。德國(guó)物理學(xué)家普朗克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“物理定理的性質(zhì)和內(nèi)容，都不可能單純依靠思維來(lái)獲得，唯一可能的途徑是致力于對(duì)自然的觀察，盡可能收集最大量的各種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并把這些事實(shí)加以比較，然后以最簡(jiǎn)單最全面的命題總結(jié)起來(lái)，換句話說(shuō)，我們必須采用歸納法?！雹?/p>
通過(guò)歸納法建立起具有假說(shuō)性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)定律是人們?cè)诳茖W(xué)研究的過(guò)程中常用的方法。俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律，英國(guó)博物學(xué)家、發(fā)明家胡克發(fā)現(xiàn)彈性定律運(yùn)用了共變法。法國(guó)化學(xué)家普魯斯特提出關(guān)于元素化合的定比定律，德國(guó)的約翰?丹尼爾?提丟斯提出波德定律運(yùn)用了完全歸納法。
理論和眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)表明，歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法之一，它不僅是人類獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的有效方法，也是獲得經(jīng)驗(yàn)定律的重要手段。不管人們承認(rèn)還是不承認(rèn)歸納法的作用，但是人們總是自覺(jué)或者不知覺(jué)地在運(yùn)用歸納法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；盡管歸納的結(jié)論不是絕對(duì)可靠的，但是歸納法確實(shí)給科學(xué)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)很多成果，對(duì)人類獲得知識(shí)，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，我們雖然不能過(guò)分夸大歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，但也不能否認(rèn)它的功能。我們應(yīng)該正確地評(píng)價(jià)歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，合理地利用歸納法使之為科學(xué)發(fā)現(xiàn)服務(wù)。
注釋
①盧明森.創(chuàng)新思維學(xué)引論[M].北京:高等教育出版社,2005:256.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 比較 類比 歸納 復(fù)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0164-02
在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來(lái)做，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒(méi)有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無(wú)法提升化學(xué)成績(jī)。在新課標(biāo)的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。
一、比較法
比較法是將所掌握的知識(shí)、概念進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開(kāi)來(lái)，在一些容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進(jìn)行比較，將理論知識(shí)進(jìn)行比較，將化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，將計(jì)算方法進(jìn)行比較，將不同實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行比較，在比較過(guò)程中，找到兩者的不同特征。我們?cè)谑褂帽容^法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用表格的形式進(jìn)行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價(jià)鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。
表1 離子鍵與共價(jià)鍵比較表
共價(jià)鍵 離子鍵
成鍵粒子 原子 陰陽(yáng)離子
成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素
成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大
鍵的本質(zhì) 原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用
舉例說(shuō)明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵
學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價(jià)鍵的時(shí)候容易將這兩個(gè)概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有讓學(xué)生弄清楚這兩個(gè)概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)概念性的理解錯(cuò)誤。使用比較法進(jìn)行表格比較，能夠直觀地看出共價(jià)鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。
二、類比法
類比法與比較法相近，都是將兩者進(jìn)行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過(guò)聯(lián)想，由新知識(shí)引起對(duì)已有知識(shí)的回憶，再通過(guò)類比，在新的知R中找到與已有知識(shí)相似的地方。類比思維是通過(guò)類比進(jìn)行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)已掌握知識(shí)點(diǎn)拓展而來(lái)，如果單獨(dú)地進(jìn)行每一章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無(wú)法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中都有與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)，把新知識(shí)看作舊知識(shí)的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連在一起。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。
例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時(shí)，運(yùn)用類比思維，將物質(zhì)的量與長(zhǎng)度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測(cè)量長(zhǎng)度的米一樣都是單位?；蛘?，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購(gòu)物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購(gòu)物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來(lái)，以方便選購(gòu)。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計(jì)量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時(shí)，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠(yuǎn)，皇帝對(duì)平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠(yuǎn)”這句俗語(yǔ)。利用這類趣味的方法進(jìn)行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會(huì)讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進(jìn)行聯(lián)想，更好地掌握知識(shí)。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時(shí)使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進(jìn)行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對(duì)，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。
三、歸納法
歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹(shù)”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時(shí)，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。
也可以使用一些基礎(chǔ)的符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如進(jìn)行“相等式量”復(fù)習(xí)時(shí)，可如圖 2 所示進(jìn)行歸納。
通過(guò)不同的方式進(jìn)行歸納，能夠使學(xué)生直觀地看出不同概念中含有的不同物質(zhì)以及化學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)樹(shù)”的繪制，在一張紙上將高一到高三的所有化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繪制到一張圖中，遇到不理解的概念就畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。繪制完畢后，讓學(xué)生看一看自己在這幅圖中有多少個(gè)問(wèn)號(hào)，是屬于哪些方面的內(nèi)容，針對(duì)自己知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，不斷填滿紙上的問(wèn)號(hào)。這張圖就是化學(xué)學(xué)習(xí)的“知識(shí)樹(shù)”，在這樣有效率的復(fù)習(xí)下，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)樹(shù)會(huì)更加穩(wěn)固。學(xué)生也在不斷繪制的過(guò)程中，對(duì)化學(xué)概念理解得更加透徹。當(dāng)遇到綜合的復(fù)雜的題目時(shí)，對(duì)照知識(shí)樹(shù)從一個(gè)個(gè)已知條件中區(qū)分出它屬于教材中的哪些概念，然后一一地進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，就能快速地找到正確的解題思路。
一、探究第二步———分析法、討論法的有效應(yīng)用
質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題就要進(jìn)入探究的第二步———分析階段。事物都有自己存在的原因和結(jié)果。分析法就是找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈的方法。分析有兩種途徑：從結(jié)果找原因或從原因來(lái)推導(dǎo)結(jié)果。在音樂(lè)教學(xué)中，這兩種途徑能否合理運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。還以交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》為例，教師通過(guò)音樂(lè)波形圖的使用，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感受中體會(huì)音樂(lè)情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因，這就是從結(jié)果找原因的分析方法。學(xué)生感受到音樂(lè)情緒的強(qiáng)烈對(duì)比，分析音樂(lè)要素的變化，即音樂(lè)速度、力度、音色在音樂(lè)中起到的作用。再如：在進(jìn)行高中音樂(lè)鑒賞《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》一課時(shí)，教師讓學(xué)生欣賞江南絲竹《中花六板》的一段視頻，選擇視頻當(dāng)中一件最感興趣的樂(lè)器（二胡、笛子、琵琶、揚(yáng)琴），從頭至尾跟隨它的旋律、捕捉它的音色，看看同學(xué)們會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感受到每件樂(lè)器時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、此起彼伏的旋律，分析江南絲竹“支聲復(fù)調(diào)”、“即興加花”的音樂(lè)特征。這就是從原因推導(dǎo)結(jié)果的典型案例。郁文武在《音樂(lè)教育與教學(xué)法》一書中提出：“討論法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生為解決教學(xué)中的某一問(wèn)題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見(jiàn)的教學(xué)方法。”①在提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力理念的前提下，討論法是教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)方法。討論法的有效應(yīng)用需要具備一定的知識(shí)建構(gòu)和邏輯分析問(wèn)題的能力，討論是探究綜合能力的展現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，更多用于高年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)。討論法是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的有效方法，對(duì)于學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大幫助，對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力方面也有促進(jìn)的作用。討論的結(jié)果往往分為標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論和開(kāi)放結(jié)論兩種。還以高中音樂(lè)鑒賞課《豐富的民間器樂(lè)———絲竹相和》為例，教師重點(diǎn)講解了“江南絲竹”的定義、特點(diǎn)等知識(shí)之后，讓學(xué)生聆聽(tīng)一首“廣東音樂(lè)”，討論為什么同是用絲竹樂(lè)器演奏的絲竹樂(lè)曲，但風(fēng)格情緒卻不盡相同的原因。通過(guò)學(xué)生的討論，最終分析歸納出地域環(huán)境的不同，主奏樂(lè)器的不同等原因最終造成音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的不同。這屬于標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論范疇。在該課的拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞一首由交響樂(lè)隊(duì)和絲竹樂(lè)器同臺(tái)演奏的江南絲竹《歡樂(lè)歌》，讓學(xué)生討論是否接受這樣的演奏形式？學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，屬于開(kāi)放的討論結(jié)果。
二、探究第三步———總結(jié)、歸納法的有效應(yīng)用
關(guān)鍵詞: 高三化學(xué)復(fù)習(xí) “后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化策略
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊(duì),甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對(duì)高三學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的心,化學(xué)教師對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一些看法。
為了能更好地了解“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面,對(duì)我校(普通農(nóng)村三星級(jí)高中)5個(gè)物化班100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了確保真實(shí),情況調(diào)查采用無(wú)記名形式;為了通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績(jī)較好、一般、后進(jìn)生每班分別為5人、5人、10人),并對(duì)這次調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真深刻的分析。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”形成原因
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績(jī),但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進(jìn)生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個(gè)方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長(zhǎng)意志,本來(lái)就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然興趣就不濃了。
(2)“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí),產(chǎn)生的無(wú)能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無(wú)機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等。基本技能包括兩個(gè)方面,即常用儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進(jìn)生”認(rèn)為元素化合物知識(shí)因?yàn)椤耙浀枚嗲伊闵⒍鴳械萌W(xué)”;56%的“后進(jìn)生”認(rèn)為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí))由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進(jìn)生”對(duì)實(shí)驗(yàn)感覺(jué)“很難”,特別是“實(shí)驗(yàn)探究方面的問(wèn)題”。
3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。
調(diào)查表明,面對(duì)“你能說(shuō)出幾種對(duì)自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問(wèn)題時(shí),80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認(rèn)真學(xué)吧”、“數(shù)著天過(guò),老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”?？梢?jiàn),大多數(shù)“后進(jìn)生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。
4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。
調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”在考試中最怕的是試題為無(wú)機(jī)推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、工業(yè)流程題等對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略
1.加強(qiáng)交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。
“后進(jìn)生”心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長(zhǎng)處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標(biāo),并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹(shù)立勝利的信心。
教師要特別關(guān)注情緒波動(dòng)的“后進(jìn)生”,這樣情緒易波動(dòng)的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時(shí)作業(yè)的旁批對(duì)其進(jìn)行交流和指導(dǎo),指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法的不足等?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,教師通過(guò)真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。
2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對(duì)于化學(xué)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的根本?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢,實(shí)際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實(shí)施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。
(1)知識(shí)歸類,形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
化學(xué)新課程按照不同的模塊和專題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排,注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來(lái)組織教學(xué)模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類整理的方法復(fù)習(xí)。歸類方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。
知識(shí)歸類、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進(jìn)行歸類,即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí),這樣歸類復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識(shí)中有關(guān)顏色的問(wèn)題進(jìn)行有效的整合歸類,通過(guò)“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過(guò)“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗(yàn)、定量的測(cè)定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動(dòng)”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過(guò)“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。
在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類知識(shí),結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點(diǎn)必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進(jìn)生”與同伴就各自歸類的結(jié)構(gòu)圖展開(kāi)討論和相互評(píng)價(jià)。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。
(2)類比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
類比歸納法是類比法和歸納法的綜合運(yùn)用。科學(xué)史上,運(yùn)用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說(shuō):“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的。”類比法也是科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類比與歸納聯(lián)合起來(lái)使用,不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會(huì)“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序?yàn)椤皩W(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對(duì)比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對(duì)那些“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),教師要幫助他們學(xué)會(huì)使用它,它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,使其在識(shí)同辨異中開(kāi)動(dòng)腦筋,增進(jìn)學(xué)習(xí)愛(ài)好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí),通過(guò)言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
(3)促進(jìn)反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。
反思,是指學(xué)生適時(shí)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要讓“后進(jìn)生”通過(guò)對(duì)各類題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對(duì)概念的理解和運(yùn)用,反思時(shí)間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時(shí)要在解題訓(xùn)練中,通過(guò)反思,教師要注意培養(yǎng)“后進(jìn)生”樹(shù)立概念意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、守恒意識(shí)、閱讀意識(shí)、模訪意識(shí)和條件減弱意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無(wú)論對(duì)高三復(fù)習(xí)還是將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。
3.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對(duì)性。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容。高考實(shí)驗(yàn)試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問(wèn)角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn),因此對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實(shí)驗(yàn)知識(shí)依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。
(1)幫助他們歸納總結(jié)、對(duì)比分析,使其掌握常見(jiàn)儀器裝置的用途及其特點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品,首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法,不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。
(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)于同一種儀器或裝置,通過(guò)不同的操作或一定組合、改進(jìn),就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器,進(jìn)行組裝,設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。通過(guò)對(duì)儀器功能的開(kāi)發(fā)和拓展,可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
(3)帶領(lǐng)他們重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn),挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。
高考中實(shí)驗(yàn)試題,往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問(wèn)題。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實(shí)驗(yàn)意識(shí),規(guī)范答題訓(xùn)練模式。
實(shí)驗(yàn)題解答往往具有其共性,對(duì)于歷年來(lái)經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容,要求他們要花足夠時(shí)間,掌握其要點(diǎn)。由于種種原因,學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,動(dòng)手能力不強(qiáng),教師要多為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),以提高探究問(wèn)題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性,通過(guò)師生共同努力,使“后進(jìn)生”的潛能充分發(fā)揮出來(lái),讓他們?cè)趤?lái)年的高考中笑在最后。
參考文獻(xiàn):
[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論(第三版).北京:高等教育出版社,2004.04.
關(guān)鍵詞：歸納演繹；比較集中；計(jì)算機(jī)教學(xué)
1、歸納的語(yǔ)法教學(xué)
歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。
歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語(yǔ)言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語(yǔ)言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。
2、演繹的語(yǔ)法教學(xué)
演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。
演繹法讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。？
歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。
筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過(guò)老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。
3、比較的語(yǔ)法教學(xué)
這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。
比較的語(yǔ)法教學(xué)可以在學(xué)過(guò)可比較的一種語(yǔ)法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。
比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。
4、集中的語(yǔ)法教學(xué)
與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語(yǔ)法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個(gè)學(xué)期或整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)集中在一個(gè)星期或兩三個(gè)星期之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過(guò)語(yǔ)法概念的教授和例句的說(shuō)明，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)迅速掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。
這種語(yǔ)法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強(qiáng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)毅力，同時(shí)需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的集中注意力的能力。這種語(yǔ)法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)使用可能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。
這種方法將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)，如果將一學(xué)期的語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)期開(kāi)始時(shí)集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個(gè)單元才會(huì)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)就可能出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個(gè)學(xué)期之長(zhǎng)，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。這種方法同時(shí)將語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)間分開(kāi)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的真實(shí)語(yǔ)境及其真實(shí)的語(yǔ)用功能。
語(yǔ)法集中教學(xué)能有效幫助學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生對(duì)容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的，但如果使用不當(dāng)，則可以反而增加教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，影響學(xué)生形成獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，在運(yùn)用集中方法時(shí)，如何集中，集中哪些語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的集中講授與語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力培養(yǎng)怎樣有機(jī)合理地結(jié)合起來(lái)，都是應(yīng)該思考的問(wèn)題。盲目集中可能不利于老師們所任教班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。
5、圖畫方式的語(yǔ)法教學(xué)
很多老師運(yùn)用圖畫進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，因?yàn)閳D畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。
不過(guò)圖畫只能用于一部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時(shí)態(tài)的教學(xué)等。
6、表格方式的語(yǔ)法教學(xué)
表格能夠很明確地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，甚至有的語(yǔ)法書都是有表格形式編寫的。
由于表格強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用比較難以列舉。
7、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫方式的語(yǔ)法教學(xué)
計(jì)算機(jī)動(dòng)畫用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)還不普遍，在一些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件中經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫具有很強(qiáng)的動(dòng)感，而且動(dòng)畫本身也很受學(xué)生歡迎，同時(shí)動(dòng)畫能夠很明確地表現(xiàn)動(dòng)作，并配有講解，因此這種形式很有生命力。
如果科學(xué)不可能追求真理,那么科學(xué)追求什么樣的理論呢?科學(xué)追求“好”的理論。“真理”往往給人一種“靠得住”的感覺(jué),而且真理是唯一的,與真理不同的理論都可以宣布為謬誤。但是“好”卻往往因人而異,你說(shuō)好的我可能說(shuō)不好。科學(xué)能夠追求“好”的理論,關(guān)鍵在于在科學(xué)內(nèi)部有一致的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,使得好的理論大家都說(shuō)好。波普爾的學(xué)生沃特金斯總結(jié)了評(píng)價(jià)科學(xué)理論的三條準(zhǔn)則:深刻、統(tǒng)一、預(yù)測(cè)。就是說(shuō)科學(xué)追求更深刻、更統(tǒng)一、更有預(yù)測(cè)能力的理論。
只有有預(yù)測(cè)能力的理論才是有用的理論,人類要想成功地進(jìn)行有目的的行動(dòng),必須事先知道行動(dòng)的結(jié)果。任何現(xiàn)象都可以有無(wú)數(shù)種解釋,但只有可以用于預(yù)測(cè)的解釋才是有用的理論。例如對(duì)于月蝕可以用“天狗吃月亮”來(lái)解釋,但這個(gè)理論不能預(yù)測(cè)下次天狗什么時(shí)候再來(lái)吃月亮,而用牛頓定律卻可以計(jì)算出下次在何時(shí)何地發(fā)生月蝕,所以“天狗”不是科學(xué)而牛頓定律是科學(xué)。關(guān)于UFO有很多解釋,但是沒(méi)有一種解釋可以告訴我們下次在何時(shí)何地可以看到UFO,所以關(guān)于UFO的研究還不能算是科學(xué)。
科學(xué)的統(tǒng)一性又稱為內(nèi)部一致性,它的重要性在于保證不同的推理路徑所得到的結(jié)論應(yīng)該一樣。否則,同樣運(yùn)用科學(xué)理論,不同的人可以得出不同的預(yù)測(cè)結(jié)果,那么就得不到確定的預(yù)測(cè)。歷史上的“燃素學(xué)說(shuō)”認(rèn)為木炭里含有“燃素”,燃燒時(shí)燃素從木炭里跑出來(lái),但是鐵在燃燒后重量反而增加,導(dǎo)致測(cè)定出燃素的質(zhì)量是個(gè)負(fù)值,這與物理學(xué)的基本概念相矛盾,所以燃素學(xué)說(shuō)很快就被氧化學(xué)說(shuō)代替了?，F(xiàn)代科學(xué)對(duì)于一個(gè)新理論的起碼要求就是與現(xiàn)存的基本科學(xué)理論不矛盾。
深刻性與統(tǒng)一性密切相關(guān),開(kāi)普勒定律是天上行星運(yùn)行的規(guī)律,伽利略定律是地上落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,牛頓定律把二者統(tǒng)一起來(lái),成為一個(gè)更深刻的理論,從牛頓定律可以推導(dǎo)出開(kāi)普勒定律和伽利略定律,因此是更深刻的理論。深刻的理論對(duì)統(tǒng)一性是很好的保證,又更為簡(jiǎn)單(符合思維經(jīng)濟(jì)原則),而且還能進(jìn)行更大范圍的預(yù)測(cè),所以深刻性也是重要的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
如果科學(xué)追求真理但又不可能得到真理,難免導(dǎo)致不可知論或懷疑論的悲觀論調(diào),況且我們一旦得到真理,也就等于宣布科學(xué)的終結(jié);但如果科學(xué)追求好的理論,我們對(duì)科學(xué)的看法就非常樂(lè)觀:現(xiàn)在我們手中有迄今為止最好的理論,但將來(lái)還可能有更好的理論來(lái)代替它。
二、科學(xué)不可能得到“真理”
很多人都認(rèn)為,科學(xué)的目標(biāo)是追求真理。但科學(xué)是否能追求到真理卻是個(gè)古老的疑問(wèn)。在科學(xué)的黎明期,弗朗西斯·培根認(rèn)為科學(xué)的基本方法是歸納法,即從大量實(shí)驗(yàn)中歸納出理論。但是大衛(wèi)·休謨卻對(duì)歸納法本身提出了質(zhì)疑,即歸納法是不合乎邏輯的,有限的個(gè)例不能證明一個(gè)全稱判斷。例如我們看到一百只天鵝都是白的,也不能證明“所有天鵝都是白的”。數(shù)學(xué)中的“數(shù)學(xué)歸納法”是合乎邏輯的,即(1)證明了定理在N=1時(shí)成立,再證明(2)如果定理在N=n時(shí)成立則在N=n+1時(shí)也成立,那么對(duì)于任何自然數(shù)N,定理都成立。但是在科學(xué)中任何實(shí)驗(yàn)都只能證明理論在N=1,2,3……(有限個(gè))時(shí)成立,卻證明不了上述數(shù)學(xué)歸納法的(2)的部分。現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾提出“證偽主義”,即雖然無(wú)論看到多少白天鵝也不能證明“所有天鵝都是白的”,但只要看見(jiàn)一只黑天鵝就可以“證偽”這個(gè)說(shuō)法。所以科學(xué)的方法應(yīng)該是通過(guò)“證偽”把確定為“假”的理論除掉,剩下的就是“可能為真”的理論。這是個(gè)非常令人沮喪的結(jié)論:即使我們手中握著“真理”,我們也不可能知道它就是“真理”。這就讓我們懷疑科學(xué)是不是應(yīng)該追求“真理”。
愛(ài)因斯坦與波普爾都認(rèn)為科學(xué)的理論是人類的“發(fā)明”而不是“發(fā)現(xiàn)”。或者說(shuō),在自然界背后并沒(méi)有隱藏著“真理”等待我們“發(fā)現(xiàn)”,科學(xué)理論是人類的創(chuàng)造物。但是,對(duì)于“發(fā)明”沒(méi)有“真”、“偽”可言,人們發(fā)明了汽車,只考慮它能不能跑,不會(huì)考慮它是“真汽車”還是“假汽車”。事實(shí)上越“真”的理論可能反倒越?jīng)]有價(jià)值,例如“將來(lái)會(huì)下雨”和“明天北京下雨”這兩句話,前者肯定是“真”的,后者很可能是“假”的,但前者是廢話而后者有用。從歷史上看,“真理”是一個(gè)宗教概念而不是科學(xué)概念。如果我們相信世界是上帝有意創(chuàng)造的,那么在創(chuàng)造時(shí)想必是依據(jù)了某種理念,因而上帝心中的這個(gè)創(chuàng)世的“藍(lán)圖”就是貨真價(jià)實(shí)的“客觀真理”。但如果神創(chuàng)論不成立,人創(chuàng)造的理論就沒(méi)有真?zhèn)蔚膮⒄瘴?。所以在宗教不流行的中?guó),古文中并沒(méi)有與“真理”相對(duì)應(yīng)的概念,“真理”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)。
三、科學(xué)為什么可靠
眾所周知,科學(xué)為我們提供最可靠的知識(shí),這是靠科學(xué)建立的準(zhǔn)則和機(jī)制加以保證的。科學(xué)精神最基本的兩條是邏輯與實(shí)證,所謂邏輯,就是說(shuō)話要合乎邏輯,要講道理;所謂實(shí)證,就是要用事實(shí)作為證據(jù),要擺事實(shí)。用日常的話說(shuō)就是擺事實(shí)、講道理,不許胡說(shuō)。這兩條不僅保證了科學(xué)的可靠性,也有效的防止了偽科學(xué)的混入。
科學(xué)的可靠在于反復(fù)驗(yàn)證,一個(gè)科學(xué)家發(fā)表的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如果其他科學(xué)家都不能重復(fù),就不能得到科學(xué)界的承認(rèn);一些不易驗(yàn)證的基本理論則更是受到反復(fù)懷疑,例如進(jìn)化論從提出到完全被科學(xué)界接受,成為生物學(xué)的基礎(chǔ)理論,經(jīng)過(guò)了將近一百年的時(shí)間。所以現(xiàn)在再有人提出挑戰(zhàn)進(jìn)化論,基本上都是無(wú)知妄說(shuō)了?？茖W(xué)的可靠恰恰建立在歡迎懷疑上,如果能夠科學(xué)中公認(rèn)的基礎(chǔ)理論,將使得科學(xué)發(fā)生革命性的進(jìn)步,挑戰(zhàn)者也將獲得極高的聲譽(yù);因此科學(xué)理論就不那么容易被,具有高度的可靠性。這就像一個(gè)賣膠的,用自己的膠把一枚昂貴的金幣粘在墻上,聲稱誰(shuí)把金幣扣下來(lái)金幣就歸誰(shuí),如果很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人能扣下金幣(可以認(rèn)為大家都很貪財(cái),很多人都去扣過(guò)),我們基本可以相信膠的粘接性能很好。
一、原型啟發(fā)法
原型啟發(fā)就是通過(guò)與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來(lái)幫助解決新問(wèn)題的途徑。原型是能夠起到啟發(fā)作用的事物。原型可來(lái)源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于我們腦海中所有的物理現(xiàn)象，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)之外的留心觀察，像看電影了，課外書之類得到；
2.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)過(guò)程。
3.注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭(zhēng)取用學(xué)到的知識(shí)以初步解釋。
二、觀察的幾種方法
1.全面觀察法：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對(duì)象的全貌。
2.順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。
3.對(duì)比觀察法：對(duì)前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。
4.特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。
三、歸納法
歸納方法是我們做題時(shí)一種比較重要的方法，這個(gè)在高考中曾經(jīng)出過(guò)這種題型，它是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一，由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，是為了理解物理規(guī)律。分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問(wèn)題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對(duì)應(yīng)的，不能混淆。第二，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理現(xiàn)象和過(guò)程歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規(guī)律。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在實(shí)驗(yàn)和觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)審慎地考察各種事例，并運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說(shuō)，然后再運(yùn)用演繹對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辨析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。
四、類比法
