發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計人才市場需求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅猛,政府宏觀調(diào)控政策不斷出現(xiàn),會計新業(yè)務(wù)、新制度、新準(zhǔn)則不斷涌現(xiàn),這就使現(xiàn)有中職會計專業(yè)教材知識內(nèi)容不能及時更新,滯后于新的會計制度和準(zhǔn)則,在教學(xué)上與會計實訓(xùn)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,使學(xué)生無所適從。本來理論知識底子差的學(xué)生學(xué)習(xí)就更加困難。傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用“教師為主,學(xué)生為輔”的教學(xué)模式,教師扮演著傳道、授業(yè)、解惑的角色,主宰著教學(xué)過程,運用“滿堂灌”的形式,采用“文字表達業(yè)務(wù),丁字形賬戶講解會計處理”的方法,按部就班地講授理論知識,對實訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠。在教學(xué)中,強化企業(yè)經(jīng)濟狀況,忽略了學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生只能靠想象去學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,故難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
中職會計專業(yè)教學(xué)計劃安排中,學(xué)校往往根據(jù)教育部規(guī)定的理論教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué),忽視了平時會計實訓(xùn)教學(xué)的安排,只是在臨近畢業(yè)時,才進行一次模擬實習(xí)。而學(xué)生這時的主要精力已經(jīng)不放在學(xué)習(xí)上,而是關(guān)心就業(yè)問題,實習(xí)不認(rèn)真,流于形式。更由于財會崗位有其特定的特殊性和敏感性,一般單位都不愿意接手會計實習(xí)生,即使勉強接受實習(xí)生,也不會讓學(xué)生接觸到實際操作,學(xué)生實習(xí)是跑馬觀花,無法實現(xiàn)實習(xí)訓(xùn)練,因此,學(xué)生對會計實務(wù)操作仍是一知半解,不能面對工作中的實際問題。
針對中職生現(xiàn)狀,改革會計實訓(xùn)教學(xué)
中職會計教育主要是為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識,能熟練掌握會計核算技能,具有高素質(zhì)的勞動者和實用技能人才。而至大學(xué)擴招后,中職學(xué)校招生也不考試了,這就導(dǎo)致中職會計專業(yè)學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降,學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠,理解能力相對較低,為會計專業(yè)學(xué)習(xí)帶來困難。因此,突出實訓(xùn)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力成為了會計實訓(xùn)教學(xué)改革的重點。
在會計實訓(xùn)教學(xué)中,首先可以運用“情景化、生活化、實用化”的教學(xué)形式讓學(xué)生充實會計理論知識。以一定時期內(nèi)發(fā)生的生活中的實際經(jīng)濟事項為例,理解其產(chǎn)生和形成的相關(guān)內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系,明確其會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作文模擬實驗對象,按照會計制度的要求,用最直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表,進行會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)練習(xí),增加《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》和《成本會計》等專業(yè)課程的模擬實訓(xùn),將會計理論知識和會計實訓(xùn)教學(xué)交叉進行,避免了枯燥的理論講解,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。交叉教學(xué)使學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),既鍛煉了學(xué)生的動手能力,又加深了會計基礎(chǔ)理論知識和對會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。
其次,建立會計實訓(xùn)模擬實驗室,是提高會計實訓(xùn)技能重要手段。一要建立手工模擬實訓(xùn)實驗室,它主要用于手工會計實訓(xùn)練習(xí),在實驗項目中不僅用于會計核算,還可設(shè)置財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收和金融等內(nèi)容。在這個過程中,要以學(xué)生技能的掌握為主要目的,突出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”。教師事先要安排好實訓(xùn)項目、內(nèi)容,明確實習(xí)重點、難點,以便實訓(xùn)工作有條不紊地開展;要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分實訓(xùn)小組,兼顧成績好壞,以便互相幫助,有利于取得較好的實訓(xùn)效果;最后,安排講解、示范和巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題,幫助和輔導(dǎo)較差學(xué)生,給他們創(chuàng)造較多的練習(xí)機會。同時,應(yīng)重視學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng),相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生大膽練習(xí),使其在不斷實訓(xùn)中發(fā)展和提高。
二要建立會計電算化軟件實驗室,主要用于財務(wù)軟件的演示與練習(xí),且在實驗室中應(yīng)配備各種商品化財務(wù)軟件。因為,隨著會計電算化的逐步推廣,現(xiàn)在80%以上的基層單位已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化。因此具有會計財務(wù)軟件實訓(xùn)技能是會計電算化工作最基本的,也是最重要的技能。這一技能的重要關(guān)鍵就是要在會計實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)會會計電算化。
在會計模擬實驗室的建設(shè)上,要突出仿真性,這樣既可以使教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加,教學(xué)效果大大提高,又能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣,以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點,學(xué)生學(xué)習(xí)不易感到疲勞。如果會計電算化實驗室的仿真性強度高,就能夠做到全方位地模擬今后的日常工作流程、工作環(huán)境和各種崗位職能,從而提高學(xué)生的會計實訓(xùn)操作技能,提高其職業(yè)能力,會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實際工作。一方面,可以按課程教學(xué)順序分章節(jié)進行階段實驗,考核其各項能力;另一方面,還可以按照會計工作的程序進行綜合訓(xùn)練,讓學(xué)生循環(huán)扮演會計部門中的不同角色,使其對會計不同崗位的認(rèn)識和實訓(xùn)知識的掌握。
關(guān)鍵詞：黑龍江市場需求；會計人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)03－084－02
一、黑龍江市場會計人才需求狀況分析
通常，學(xué)者們將人才分為四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，其中，第一類屬于研究類人才，后三類均可劃人應(yīng)用類人才。比照此劃分標(biāo)準(zhǔn)，會計人才也可分為四類：學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型，其中后三類同屬于應(yīng)用性，分別代表高級層次應(yīng)用人才、中級層次應(yīng)用人才和初級層次應(yīng)用人才。
根據(jù)以上分類標(biāo)準(zhǔn)，以黑龍江市場應(yīng)用型會計人才需求為研究對象，我們從黑龍江人才網(wǎng)、智聯(lián)招聘、數(shù)字英才網(wǎng)上隨機收集招聘信息300條，其中高級、中級和初級會計人員需求信息各100條。因搜集信息具有很強的隨機性，所以招聘單位既涉及制造業(yè)又涉及工商服務(wù)業(yè)，企業(yè)性質(zhì)也囊括了國有、民營、外資、個體經(jīng)營等多種經(jīng)濟體，具有很好的黑龍江省市場代表性。市場招聘單位對會計人員從業(yè)能力需求情況及其具體比例總結(jié)如下：
1.工作能力方面
在工作能力方面具體統(tǒng)計了政策法規(guī)(資本)運用、稅務(wù)籌劃和會計核算報表等三個子指標(biāo)。對高級會計人員的政策法規(guī)(資本)運用和稅務(wù)籌劃要求的比例最高，分別達到89％和86％，而這兩項子指標(biāo)在初級會計人員中的樣本顯示為0；對會計核算報表要求最為集中的群體是中級會計人才，達到94％?？梢?，黑龍江市場對高級會計人員的宏觀掌控能力要求最高，而將日常具體操作期望集中在中級會計人才群體上。
2.職稱(或技術(shù)證書)方面
在職稱(或技術(shù)證書)方面選取了高級會計師、會計師、助理會計師和上崗證等四個子指標(biāo)。在高級會計人才群體中要求具有含金量很高的高級會計師及注冊會計師資格的占37％；要求具有會計師職稱比例最高的是中級會計人才樣本，達到92％；對初級會計人員要求集中在是否具有上崗證方面。
3.學(xué)歷要求
在學(xué)歷要求方面，結(jié)合我國現(xiàn)行學(xué)歷學(xué)位制度選取了碩士及以上、本科、?？坪蜔o要求等四個子指標(biāo)。對中、高級會計人才的學(xué)歷要求集中在本、?？萍耙陨希f明黑龍江市場對從業(yè)人員的教育背景比較重視，這也從側(cè)面體現(xiàn)出高校在會計人才培養(yǎng)方面肩負(fù)了社會的重托與期望。
4.外語要求
在外語要求方面設(shè)計了無要求、英語流利(含六級)、英語一定基礎(chǔ)(含四級)、俄語流利和俄語一般運用(含四級)等子指標(biāo)。由于地緣上的關(guān)系，在黑龍江市場上明顯表現(xiàn)出對俄語需求的傾向。在高級會計人才中除常見的英語運用能力要求(累計達51％)外，還有累計3％的樣本對俄語水平提出具體要求，并且此狀況在中、初級會計人才中也有相應(yīng)表現(xiàn)，分別占到2％和3％。
5.電算化操作能力
在電算化操作方面，只考慮了針對財務(wù)軟件(含ERP)要求有無問題。從市場需求來看，對財務(wù)軟件的使用具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。對中級會計人員的要求高達79％，這也從側(cè)面證明了市場對中級會計人員的定位更多見于嫻熟操作層面。
6.協(xié)調(diào)溝通能力
在協(xié)調(diào)溝通能力方面，選取了很具代表的三個子指標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力(含親和力)和良好社會關(guān)系。對于高級會計人才，這類指標(biāo)要求體現(xiàn)出很強的剛性，三個子指標(biāo)分別達到91％、83％和55％。另外，溝通力(含親和力)是其中最具普遍性的要求，在三類會計人群中分別為83％、57％和43％和可見，在信息社會中會計人才的情感培養(yǎng)愈發(fā)重要。
7.從業(yè)時間
在從業(yè)時間上，只是粗線條地劃分為5年以上、1－5年和無(含應(yīng)屆生)等三個標(biāo)準(zhǔn)。從三個會計人員群體中可以看出，從業(yè)時間與人員層次具有很強的正相關(guān)性，即層次越高從業(yè)時間越久。在高級會計人才中，要求5年及以上從業(yè)時間的達到98％，這與會計專業(yè)屬于人文社科領(lǐng)域有直接關(guān)系，更加注重經(jīng)驗與閱歷。
綜上分析可以看出，黑龍江市場對會計人才的總體需求表現(xiàn)為：能夠熟練掌握會計核算、報表編制等專業(yè)技能，嫻熟地運用財務(wù)軟件操作，具有良好的溝通、協(xié)調(diào)能力及相應(yīng)外語水平。俄語由于地緣優(yōu)勢在黑龍江市場上表現(xiàn)搶眼。
二、需求與黑龍江省地方高校會計人才培養(yǎng)模式
1998年，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”會計人才培養(yǎng)模式主要涉及三方面要素：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式。黑龍江地方高校在為本省培養(yǎng)市場所需的會計人才時，所采納的人才培養(yǎng)模式也必然要體現(xiàn)這三方面要素。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的界定――培養(yǎng)什么人
從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養(yǎng)的會計人才是供給方。在當(dāng)今供求雙方嚴(yán)重失衡前提下，高校更應(yīng)關(guān)注市場反應(yīng)。美國會計學(xué)會的一份研究報告指出，美國的會計畢業(yè)生待遇不如從前，究其原因發(fā)現(xiàn)，主要在于用人單位對會計畢業(yè)生能否滿足企業(yè)需求質(zhì)疑?？梢哉f，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是目前較為理性的選擇。
從上文統(tǒng)計資料來看，黑龍江市場對會計人才的整體素質(zhì)期望較高，尤其是在高級會計人才層面上，更是體現(xiàn)出多方面綜合能力要求。不僅要有專業(yè)會計知識的運用分析能力、相關(guān)政策法規(guī)駕馭能力、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力，還要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力及外語水平。黑龍江市場需求應(yīng)成為確立省內(nèi)地方高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)力量。
2.培養(yǎng)內(nèi)容的確定――用什么培養(yǎng)
在將“培養(yǎng)市場所需人才”作為會計人才培養(yǎng)目標(biāo)后，培養(yǎng)內(nèi)容也就愈發(fā)清晰和明朗。
(1)要以更寬闊的視角關(guān)注人文情感教育的深遠影響。由于會計是一種商業(yè)語言，商業(yè)語言的意義在于信息的交流，而信息交流的目的在于促進社會資源的高效配置，進而推動經(jīng)濟的不斷發(fā)展。這決定了會計必然強調(diào)客觀公允、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，屬于技術(shù)規(guī)范范疇；相對于技術(shù)規(guī)范注重是非公允而言，人文情感則更為關(guān)注人際關(guān)系和社會環(huán)境的和諧。
培根曾說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，哲學(xué)使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！比宋那楦械镊攘υ谟谒鹬厝说膬r值，注重人與人之間的情感溝通與交流，明辨善惡美丑，倡導(dǎo)責(zé)任與良知，人文情感教育對于會計人才的成長和可持續(xù)發(fā)展影響深遠。在傳授會計技術(shù)規(guī)范的同時，也應(yīng)關(guān)注人文精神涵養(yǎng)，因為它能帶給人內(nèi)心以力量，這樣才更利于具有完整人格會計人才的涌現(xiàn)，更好地滿足市場需求。
(2)應(yīng)保證課程設(shè)置的寬厚而實際。從黑龍江市場招聘單位對會計從業(yè)人員需求情況統(tǒng)計表可見，市場對會計人才
知識、能力需求呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業(yè)界定方面應(yīng)愈發(fā)地模糊，越來越體現(xiàn)經(jīng)濟、管理、金融、法律等內(nèi)容體系之間的相互交融。所以，在課程設(shè)置上應(yīng)該本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的原則重新安排課程內(nèi)容，加大經(jīng)濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學(xué)生知識視野的開闊。
從會計專業(yè)的科學(xué)發(fā)展和強化職業(yè)判斷能力出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需要，重點關(guān)注學(xué)生對課程的了解和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重教材與實踐的貼近與融合，增加企業(yè)實例，在具體業(yè)務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生分析與決策的能力。同時，在高校會計教學(xué)中應(yīng)加大人文教育的分量。
(3)強化俄語的地緣優(yōu)勢。由于黑龍江所處地理位置及歷史原因，使其在對俄邊貿(mào)中具有天然優(yōu)勢，雙方貿(mào)易往來頻繁，其交易金額一直占據(jù)我國對俄貿(mào)易相當(dāng)大份額。經(jīng)濟的繁榮和發(fā)展必然帶動對相關(guān)會計人才的需求，尤其是具有良好俄語背景的復(fù)合型會計人才。黑龍江地方高校在會計人才培養(yǎng)中應(yīng)加大《會計俄語》、《俄羅斯會計》、《俄羅斯概況》等特色課程，深挖語言潛在優(yōu)勢，逐步形成富有特色的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式。
3.培養(yǎng)方式的選擇一怎樣培養(yǎng)人
會計專業(yè)本身就是一門實踐性很強的學(xué)科，它既要求理論基礎(chǔ)的扎實，同時更注重對實際業(yè)務(wù)的操控能力，而這種實際操控能力來源于哪里?來源于實踐中的感受與感悟，來源于“干中學(xué)”、“學(xué)中干”的體會。融理于景地安排實踐教學(xué)是十分必要的。學(xué)生親力親為的切身體驗，是對專業(yè)認(rèn)知的必然階段和過程，是不能被替代和剝奪的。
關(guān)鍵詞： 就業(yè) 人才培養(yǎng)模式
改革開放以來，我國會計教育日趨成熟，已經(jīng)形成了中職、高職、普通?？啤⒈究?、研究生等完整的人才培養(yǎng)層次。目前全國1000多所高校中絕大多數(shù)高校都設(shè)置了會計專業(yè)，各行各業(yè)對會計人才的需求依舊保持著強勁勢頭，會計職業(yè)依舊高居于十大求職職位的排行榜。然而，隨著科技的進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、信息處理能力的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，使得會計人才市場對會計人員的要求越來越高，素質(zhì)越來越全面，而不是僅僅具有會計操作能力的“專門”人才。高職院校會計教育正面臨著會計人才市場需求發(fā)生變化的挑戰(zhàn)。因此，本文認(rèn)為，高職院校會計教育應(yīng)充分考慮會計人才市場需求的變化，利用高科技手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建一種適合新時期發(fā)展的高職會計人才培養(yǎng)的新模式。
一、會計人才市場需求分析
1.會計人才需求相對而言仍處于供不應(yīng)求狀態(tài)
目前對會計人才的數(shù)量需求主要是集中在產(chǎn)業(yè)部門，在綜合考慮到自然減員、職工人數(shù)減少和會計手段變化等因素的影響后，到2010年，國有企業(yè)的財會人員年均將減少4―8萬人；集體企業(yè)和其他非國有企業(yè)年均將會增加20萬人；政府機關(guān)、事業(yè)單位和其他非盈利組織的會計人員將會呈現(xiàn)出基本飽和狀態(tài)；民營企業(yè)、個體企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和村辦企業(yè)的人數(shù)將會較大幅度地增加。綜合上述因素的影響，全國會計人員總數(shù)的年均增長數(shù)為30萬左右，總量上將會達到1450萬―1550萬。由此可見，21世紀(jì)的會計教育仍然需要有一個大的發(fā)展。
2.會計人才需求存在結(jié)構(gòu)性矛盾
既然各行各業(yè)都有大量財務(wù)人員崗位提供，是否意味著會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景一片光明呢?事實卻并非如此。目前，從全國人才市場的整體看，在招聘的會計人員中，對會計主管、財務(wù)經(jīng)理等中高級會計人才需求越來越多，而對記賬報賬的會計人員需求越來越少，一些外資企業(yè)、大型國有企業(yè)甚至要求有行業(yè)經(jīng)驗、注冊會計師證書、ACCP證書和較高的英語水平。
這些現(xiàn)象說明了目前我國國內(nèi)會計專業(yè)人才存在“既多又少”的結(jié)構(gòu)性矛盾：高級財務(wù)管理人才短缺，但普通的財務(wù)人員供過于求，學(xué)校培養(yǎng)出的會計人才數(shù)量龐大，但與實際需求有較大的差距。按照這個趨勢，以原有人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生將難以立足。這對現(xiàn)階段的高職會計教育人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，即如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
會計是一門應(yīng)用性很強的科學(xué)，具有較強的操作性和規(guī)范性，會計也需要較高的實務(wù)能力，在經(jīng)濟管理中能解決具體問題。但是，傳統(tǒng)的會計教育尤其是本科會計教育，走的是一條精英教育路線，即重理論、輕實務(wù)，培養(yǎng)的會計人才與市場需求脫節(jié)，不能迅速適應(yīng)會計崗位的需要，也增加了用人單位再培訓(xùn)的成本。目前，我國的高職高專會計教育還沒有完全擺脫本科會計教育的模式，在其內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有本科教育模式的特征，基本上是本科教育的“壓縮版”。盡管各高職院校改革力度較大，推出的會計人才培養(yǎng)模式有很多種，但存在的問題也很多。因此本文認(rèn)為高職高專會計教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的本科教育模式，關(guān)注市場需求，及時調(diào)整會計培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為融會計基本理論基本技能和實踐操作為一體的復(fù)合型、通用性和應(yīng)用性人才。
二、高職高專會計人才培養(yǎng)模式改革的幾點建議
1.高職高專會計教學(xué)模式
會計教學(xué)模式應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心，以社會需求為動因，以實際問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。教師要以能力的培養(yǎng)為基本點，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的運用能力，做到由教學(xué)中的說教者、課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的示范者、會計學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。這就要求會計教師更新觀念，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參加社會實踐活動，實現(xiàn)自身知識向能力的轉(zhuǎn)化。
會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合技術(shù)應(yīng)用的要求。由于受會計教材的影響，目前會計課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上一般是以會計法規(guī)、會計理論的講授為主，以實務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少，或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。因此，在會計教學(xué)內(nèi)容的改革思路上要突破原來理工科課程以“學(xué)科體系”為線索的指導(dǎo)思想，在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，加強實踐操作和技能訓(xùn)練。
2.高職高專會計課程設(shè)計
高職高專會計課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)圍繞著職業(yè)崗位知識與技能而展開。應(yīng)當(dāng)采取綜合課程體系，打破學(xué)科界限，以能力為本位，以培養(yǎng)會計專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。將會計理論與會計應(yīng)用相結(jié)合、會計改革與會計發(fā)展相結(jié)合，突出強調(diào)注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，加強實踐課教學(xué)，增強學(xué)生的實務(wù)操作與動手能力。同時應(yīng)將職業(yè)技能鑒定作為衡量的重要補充，體現(xiàn)雙證制度的要求。做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書、職稱考試緊密銜接。
會計工作不單純是同數(shù)字打交道，而且要處理復(fù)雜的人際關(guān)系。會計問題及其解決方法存在著很多不確定的因素，會計專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會處理非確定局面時所必需的思路和技巧。他們的職業(yè)能力不僅是指動手操作能力，還包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。
總之，高職高專會計課程設(shè)計要突出職業(yè)性和實用性，強調(diào)拓寬知識面和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性，提高學(xué)生創(chuàng)造能力。
3.師資隊伍和教材建設(shè)要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前的現(xiàn)實是此類教師還很少，這就要求高職院校一方面從企業(yè)吸收有豐富經(jīng)驗的人員來校聘請教師，另一方面選派教師定期到基層參加社會實踐，進行業(yè)務(wù)實習(xí)，從而掌握會計一線崗位的實際，在專業(yè)能力上保持與會計一線崗位的零距離，以彌補在校教師實踐知識的不足。
教材建設(shè)是高職教育的另一個特色，除了理論性教材的編寫外，高職教材還要突出案例、技能教材的編寫。會計專業(yè)案例教材主要包括財務(wù)管理案例、經(jīng)濟法案例。實務(wù)教材主要是會計學(xué)原理實務(wù)、審計實務(wù)。技能教材包括電算會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、工具軟件應(yīng)用等。教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要投入較多的人力、財力。目前我國有特色的高職會計教材還不多，可聯(lián)合各個院校的力量，組織編寫高質(zhì)量的教材。
4.高職高專會計實驗室和實習(xí)基地建設(shè)
高職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計應(yīng)用型人才，因此要加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)環(huán)境，熟練頂崗工作。要構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系，一是要使實訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學(xué)同步，做到邊教學(xué)邊實踐。建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，組織學(xué)生上崗實踐，促使會計教育與會計工作崗位“零距離”。同時，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案，開展校內(nèi)外實踐教學(xué)。
高職院校會計教育必須以人才市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整教育目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的會計職業(yè)技能，構(gòu)建與優(yōu)化高職高專會計專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)方案，探索出我國高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，更好地適應(yīng)新形勢下會計行業(yè)發(fā)展對人才的需求。
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關(guān)鍵詞：民辦高校；會計；課程改革
中圖分類號：G72 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0193-02
目前，會計專業(yè)成為我國高校開設(shè)最為普遍、規(guī)模巨大的專業(yè)之一。隨著我國大中專院校及高等職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的不斷增多，加上企事業(yè)單位對會計人員實踐能力和業(yè)務(wù)水平要求逐步提高，民辦高校會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以往傳統(tǒng)的《會計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置已遠遠不能滿足當(dāng)今時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，因此，我們應(yīng)從市場需求的角度來分析該課程內(nèi)容改革的必要性。
一、民辦高校及《會計基礎(chǔ)》課程的概念界定
本文所探究的民辦高校，僅指開展普通高等教育、并具有頒發(fā)國家承認(rèn)的畢業(yè)證書（本?？疲┵Y格的全日制民辦院校，不包括開展非普通高等教育的民辦院校及其他民辦教育機構(gòu)等?！稌嫽A(chǔ)》課程也僅指本科層次的會計專業(yè)所開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程，或稱《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《會計學(xué)原理》等。
二、民辦高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
目前，高等院校會計專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要存在以下三種模式。
1.以培養(yǎng)“研究型會計人才”為主的教育模式
采用這種模式的主要是部屬重點財經(jīng)高校,其培養(yǎng)模式通過濃厚的理論研究學(xué)習(xí)和對我國會計理論深層次的探索，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、扎實的理論功底和開闊的專業(yè)視野，但對具體的實踐操作能力要求相對較低。
2.以培養(yǎng)“技能型會計人才”為主的教育模式
這種模式主要集中在地方性高職高專院校，他們以培養(yǎng)高級職業(yè)技能型會計專門人才為目標(biāo)，該模式是輕理論而重實際操作，培養(yǎng)的學(xué)生實踐操作能力強，能很快適應(yīng)企事業(yè)單位的會計實踐工作，但缺乏扎實的基礎(chǔ)理論知識，往往是“用”然，但“不知”其所以然。
3.以培養(yǎng)“應(yīng)用型會計人才”為主的教育模式
該培養(yǎng)模式既注重系統(tǒng)的理論教育又重視實踐操作，培養(yǎng)的學(xué)生既具備一定的理論知識又熟悉企事業(yè)單位會計工作，是“用”其然，又“知”其所以然的綜合素質(zhì)較高、以實務(wù)操作為主的會計專業(yè)人才。
近二十年來中國教育制度的改革，催生了一批民辦高校的發(fā)展，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才，來支持我國經(jīng)濟發(fā)展。民辦高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)是“應(yīng)用型會計人才”， 培養(yǎng)的是介于技能型和研究型之間的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會需求。和普通本科相比，更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，和高職高專比，更強調(diào)分析問題、實踐操作和解決問題等綜合能力。
三、民辦高?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置總體呈現(xiàn)兩大陣營。
1.以崗位技能為主的實務(wù)操作內(nèi)容體系
一部分民辦高?！痘A(chǔ)會計》課程內(nèi)容的安排主要側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生基本業(yè)務(wù)技能，對于理論的講述非常簡略，采用的大多是高職高專系列教材和業(yè)務(wù)操作說明書性質(zhì)的自編教材。
2.以會計學(xué)科為主的基本理論內(nèi)容體系
另外一部分民辦高校《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容設(shè)置恰好相反，主要深入講述會計的基本原理和相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于實務(wù)操作的內(nèi)容也只是通過口頭講述，比如：如何填制原始憑證，如何審核原始憑證并編制記賬憑證，如何登記賬簿，如何對賬和結(jié)賬等等。實務(wù)操作的內(nèi)容最多也就是讓學(xué)生做書面作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完《會計基礎(chǔ)》課程后大腦中形成的全是抽象的概念。這種內(nèi)容體系選擇的多是研究型普通本科高校會計類教材。
四、民辦高?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容存在的問題分析
由上述明顯可以看出，民辦高?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容設(shè)置與會計人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，培養(yǎng)的會計專業(yè)人才質(zhì)量不能很好滿足社會需求，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.沒有將基本理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)技能實踐有效結(jié)合
（1）基本理論的介紹過于抽象，不符合認(rèn)識事物的規(guī)律
《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課程，由于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，作為課程內(nèi)容載體的教材過于抽象的理論描述有悖于人類認(rèn)識事物所遵循的由具體到抽象，由淺入深的規(guī)律，不利于學(xué)生理解，所以，情景式和體驗式的內(nèi)容安排顯得尤為重要。另外，教材沒有從會計職業(yè)、崗位的角度來介紹其具體內(nèi)容，而是單純從會計學(xué)科的角度來介紹，理論性極強，晦澀難懂，且內(nèi)容多而全，沒有突出應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)理論“必需、夠用、突出實用性”的原則。
（2）業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練薄弱，不能滿足工作實踐的要求
目前，大多數(shù)民辦高校《基礎(chǔ)會計》課程主要是理論教學(xué)，也有一部分院校有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，但也基本停留在做習(xí)題上，沒有把會計的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等實物資料的認(rèn)知、操作放到實踐教學(xué)中，這樣不利于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，達不到理論與實踐相結(jié)合的目的。
（3）忽略了基本理論對實務(wù)技能的支撐作用
部分民辦高校完全按照崗位技能的要求定位，過分強調(diào)會計業(yè)務(wù)的操作技能，忽略了基礎(chǔ)理論知識的支撐和潛在作用，結(jié)果培養(yǎng)的會計人才只懂實務(wù)操作而不懂理論，缺乏分析問題、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：會計電算化;人才;需求分析;發(fā)展
上世紀(jì)八十年代初期，隨著計算機技術(shù)在我國的發(fā)展和運用，會計電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展，是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠。
1會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進入計算機會計實務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。會計電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術(shù)手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應(yīng)用；要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。
2會計專業(yè)崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設(shè)的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業(yè)技術(shù)，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個專業(yè)都屬于財經(jīng)類專業(yè)。
根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟增長前景的最新分析預(yù)測結(jié)果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：
得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關(guān)系的拐點，雖然目前的會計專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業(yè)，尤其是當(dāng)今人才市場上對于高學(xué)歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。和其他專業(yè)相比較，會計類專業(yè)具有以下兩個明顯優(yōu)勢：
（1）會計類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。
但我們也要認(rèn)識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：
（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強等，需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財經(jīng)專業(yè)熱，開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計類專業(yè)就業(yè)壓力增大。
（3）會計行業(yè)有重經(jīng)驗輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計專業(yè)在實際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。
按照企事業(yè)單位的類型，會計崗位群的分布構(gòu)成一般如下：
（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團、上市公司等）：
①財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業(yè)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關(guān)、事業(yè)單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構(gòu)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業(yè)務(wù)管理崗位。
在以上各類企事業(yè)及金融機構(gòu)中，大型企業(yè)事業(yè)單位及大型金融機構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般要求是本科以上畢業(yè)生，而中小企業(yè)（包括民營企業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè)經(jīng)濟組織及中小型合資合營企業(yè)等）及基層金融機構(gòu)（如辦事處，分理處，營業(yè)部，所等），一般對?？飘厴I(yè)生較歡迎，應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向，這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了全國幾千萬家企業(yè)總數(shù)的90%以上。市場前景廣闊。
一、會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展
改革開放20 多年來，特別是中國確立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標(biāo)后，中國會計改革的步伐明顯加快，會計行業(yè)得到了長足發(fā)展。1992 年“兩則”、兩制“的，完成了我國會計模式由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)換；隨后又并實施了16 項具體會計準(zhǔn)則和《企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》和《小企業(yè)會計制度》等，初步建立起了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的會計標(biāo)準(zhǔn)體系；先后修改和制定了《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》等法規(guī)，加強了會計法制建設(shè)，使會計工作納入法制化、規(guī)范化軌道；實施了46 個獨立審計準(zhǔn)則項目，基本建立起了中國獨立審計準(zhǔn)則體系；逐步開放會計服務(wù)市場，允許國際會計師事務(wù)所在國內(nèi)建立合作所和代表處等等。這些都表明中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展與開放已經(jīng)取得了顯著成就。
中國加入WTO ， 標(biāo)志著中國將在更大范圍和更深程度上參與經(jīng)濟全球化進程，從而將進一步促進我國經(jīng)濟體制改革和政府職能的轉(zhuǎn)換，為中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，提供難得的發(fā)展機遇，從而有助于全面提升中國會計的整體水平。
二、目前我國會計行業(yè)的工作性質(zhì)和會計資質(zhì)證書
目前我國的會計行業(yè)按照嚴(yán)格意義上的工作性質(zhì)可以分為三種：第一種是“ 做會計的”，即從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員，全國大約有1200萬人；第二種是“查會計的”，包括注冊會計師和政府和企業(yè)事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員，全國目前大約有8萬名注冊會計師以及為數(shù)不少的單位內(nèi)部審計人員；第三種是“ 管會計的”，也就是總會計師，全國大約有3萬人左右。到目前為止，大約有300萬人取得相應(yīng)的會計資格證書。但由于具有中專以上學(xué)歷的僅占47%，因此，我國會計從業(yè)人員總體上的文化程度和職業(yè)水平還比較低，會計職業(yè)道德操守也不近如人意。
解決這一問題，一個很重要的途徑就是通過認(rèn)證各級別的會計資格。因此，從90年代開始，我國建立了完備而又嚴(yán)格的會計考試制度。而且，除了我國國內(nèi)自己的各種會計資質(zhì)證書外，從1993年ACCA（英國特許公會會計師資格認(rèn)證） 登陸中國大陸開始，至今我國已經(jīng)批準(zhǔn)了若干種國際會計資格認(rèn)證在中國內(nèi)地發(fā)展他們的注冊學(xué)員、會員。
目前，我國國內(nèi)的會計資質(zhì)考試可以大體按照難易水平和參加人員的素質(zhì)分為三個級別。第一是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師等資格證書考試。
1 、會計從業(yè)資格考試
根據(jù)國家現(xiàn)有的規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的人，必須持有會計從業(yè)資格證書（即俗稱的會計證）.考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)知識、會計實務(wù)、初級會計電算化。
2 、全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）
考試分為初級資格考試（獲取助理會計師證）和中級資格考試（獲取中級會計師證）。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的人，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)?？忌仨氃谝粋€考試年度內(nèi)通過全部兩個科目的考試，才可以取得助理會計師證書。中級資格考試科目包括：財務(wù)管理、經(jīng)濟法、中級會計實務(wù)（一）、中級會計實務(wù)（二）[ 2005年將實務(wù)（一）和（二）合二為一，中級資格考試成績實行單科累計制，單科合格成績在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)有效，各科考試成績合格標(biāo)準(zhǔn)均以考試年度當(dāng)年標(biāo)準(zhǔn)確定。凡在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)取得以上四個考試科目合格成績者，均可取得中級資格。另外，目前，我國對已取得中級職稱并從事會計工作滿若干年的會計人員，采用評審制來認(rèn)證其高級會計師職稱。但是申報高級會計師職稱的人員均需在評審前參加《會計實務(wù)與法規(guī)》的考試，并取得合格成績?！稌媽崉?wù)與法規(guī)》考試合格成績有效期為3 年，考試主要考察申報人運用財務(wù)管理和會計理論及其相關(guān)法規(guī)分析問題和解決問題的能力。
3 、注冊會計師考試（CPA）
凡有高等?？埔陨蠈W(xué)校畢業(yè)的學(xué)歷、已取得會計或者相關(guān)專業(yè)（指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟）中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中國公民都有資格報考。考試科目包括：審計、稅法、會計、經(jīng)濟法、財務(wù)成本管理共五科。依據(jù)相關(guān)規(guī)定，具有會計或相關(guān)專業(yè)高級技術(shù)職稱的人員（包括學(xué)校及科研單位中具有會計或相關(guān)專業(yè)副教授、副研究員以上職稱者），可以申請免試一門專長科目?？荚噷嵭袧L動式，從第一門單科合格成績?nèi)〉弥晗匏闫?，五年?nèi)必須考完所有科目，才可獲得申請注冊會計師資格。
4 、全國注冊稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格考試（CPT）
這是一種類似于注冊會計師，但主要以稅務(wù)相關(guān)工作為主要內(nèi)容的會計類資格考試。取得中專以上學(xué)歷并從事稅務(wù)相關(guān)工作規(guī)定年限者均可報名參加。
三、現(xiàn)有會計職業(yè)準(zhǔn)入制度和會計高職教育存在的問題和挑戰(zhàn)
會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)入認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容，尤其是會計高職教育。
1 、目前我國的會計教育存在的主要問題
（1） 高職高專、本科、研究生教育三個層次的教育，目標(biāo)散亂，未能形成共識；
（2） 教師隊伍老、中、青三個層次結(jié)構(gòu)不合理，青黃不接；
（3） 教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿足會計實踐的需要；
（4） 教師主講的傳統(tǒng)模式未能改變，多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、遠程教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段尚未充分運用；
（5） 學(xué)生重實務(wù)，輕理論的傾向比較嚴(yán)重等等。
2 、會計高職教育將主要面臨兩大挑戰(zhàn)加入WTO 后，中國的對外開放將從政策層面上升到體制層面和制度層面，這對中國的政治經(jīng)濟和社會文化環(huán)境等各方面將產(chǎn)生深遠的影響。
（1） 會計人才市場需求的變化對會計高職教育的挑戰(zhàn)：科技進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)使得會計信息取得成本降低，并參與到企業(yè)管理信息的集成中；經(jīng)濟的全球化、企業(yè)的國際化要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和雇員打交道；新經(jīng)濟、新業(yè)務(wù)的不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，將使會計職業(yè)門檻不斷提高。如何適應(yīng)人才市場的需求和變化，轉(zhuǎn)變高職教育的工作思路，培養(yǎng)新型高職會計人才是會計高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
（2） 國外教育機構(gòu)的競爭對會計高職教育的沖擊：按照W TO的對等規(guī)則，成員國之間相互承認(rèn)學(xué)歷或?qū)W位證書，鼓勵在他國辦學(xué)，取消政府對教育市場的壟斷。我國會計市場是非常巨大的，如何在這個市場中取得一席之地，并辦出自己的特色，形成自己的品牌，是會計教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。
財政部自1993年頒布《企業(yè)會計準(zhǔn)則》以來，我國的會計工作就不斷地向國際慣例靠攏，至今已頒布了一系列的會計準(zhǔn)則和會計制度。隨著我國加入WTO， 我國經(jīng)濟將進一步融入世界經(jīng)濟大循環(huán)，對此，我國將會加快完善會計制度， 提高會計人員的業(yè)務(wù)水平?？梢灶A(yù)見，中國的會計事業(yè)將面臨一個大發(fā)展，而會計人才的培養(yǎng)在很大程度上又取決于會計教育水平。作為大專層次的會計高等職業(yè)教育必須適應(yīng)這一形勢，在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)管理和考核評價各方面都要有針對性，使畢業(yè)生能夠迅速進入會計行業(yè)，成為合格的會計人才。
四、會計人才市場、會計職業(yè)資格和會計高職教育目標(biāo)
會計高職教育如何適應(yīng)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。
1 、會計高職教育宏觀層面中的環(huán)境決定了目標(biāo)，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
關(guān)鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育
一、會計電算化人才市場現(xiàn)狀
1、會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升
建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求
目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非?？春谩澳贸鋈ゾ湍苡谩钡膶？茖哟蔚募寄軕?yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)、計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。
3、會計職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會計人才的門檻
我國《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計師資格，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)人認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容。
4、我國會計改革迅速發(fā)展
隨著經(jīng)濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準(zhǔn)則頻繁出臺和修訂、審計準(zhǔn)則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準(zhǔn)則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
二、高職會計教育目標(biāo)
高職會計教育如何適應(yīng)會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。
1 、高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標(biāo)，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內(nèi)企業(yè)相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業(yè)資格證書，逐漸成為到企業(yè)求職的“硬通貨”。會計職業(yè)資格除了以證書形式表現(xiàn)外，還表現(xiàn)為各種經(jīng)驗，比如企業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)經(jīng)驗等。因此，會計職業(yè)資格應(yīng)該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業(yè)資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
2 、高職會計教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。在我國，通常認(rèn)為會計電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報表的能力、財務(wù)分析的能力；（2）信息技術(shù)應(yīng)用能力：熟練地掌握和運用財務(wù)軟件的能力，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；（3）交流能力：對下達任務(wù)的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關(guān)系的能力、團隊協(xié)作能力；（4）管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風(fēng)險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經(jīng)濟知識。這樣，與之對應(yīng)的會計高職教育目標(biāo)實際上是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握會計核算、財務(wù)管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業(yè)財務(wù)會計核算、財務(wù)控制稅務(wù)處理、審計查證業(yè)務(wù)的基本技能，熟悉計算機數(shù)據(jù)庫語言和微機系統(tǒng)維護技術(shù)，能運用計算機熟練處理會計業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型專門人才。
三、適應(yīng)會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐
既然會計高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實踐教學(xué)改革等都要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。
1、高職會計人才培養(yǎng)模式
會計高職教育適時地把握住把“工學(xué)結(jié)合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。按照這樣的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，我校構(gòu)建并實踐了符合會計職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式：（1）4個專業(yè)核心技能：根據(jù)實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業(yè)核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務(wù)管理與財務(wù)分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學(xué)結(jié)合方式：會計教學(xué)中與會計職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實施3種工學(xué)結(jié)合方式：“學(xué)中做”方式：第1至第4學(xué)期，主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前14周 主要進行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地集中進行實踐實訓(xùn)；“做中學(xué)”方式：第5學(xué)期主要進行會計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會計綜合模擬實訓(xùn)、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)；“做中考”方式：第6個學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時間進行校外頂崗實習(xí)，4周進行畢業(yè)論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結(jié)合會計職業(yè)的特點，將學(xué)歷教育與會計職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業(yè)資格證書（第一學(xué)年），助理會計師證書或會計師證書（第二學(xué)年），會計電算化技能證書（第三學(xué)年）；學(xué)歷證書（第三學(xué)年）即?？飘厴I(yè)證。
2、高職會計教育課程設(shè)計
在高職會計教育課程設(shè)計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓(xùn)練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。
3、高職會計師資要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前，高職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構(gòu)聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務(wù)大多是會計主管、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實際企業(yè)財務(wù)工作經(jīng)歷2年以上的人員為專業(yè)技能課教師。學(xué)校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業(yè)教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業(yè)教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質(zhì)。目前，在會計電算化專業(yè)16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。
4、高職會計實踐教學(xué)模式的建立
積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校實施的實踐教學(xué)模式是 “會計單項技能訓(xùn)練與會計分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)體系，專業(yè)實踐分為兩個階段進行：
第一階段：會計單項技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計劃將會計單項技能分散到會計基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實踐教學(xué)中。
第二階段：會計分崗綜合實訓(xùn)階段。采用“會計分崗綜合實訓(xùn)”方式是會計實踐教學(xué)的創(chuàng)新，它彌補了目前我國會計教學(xué)以會計理論為主線，單科會計專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實際財務(wù)工作操作流程相脫節(jié)的現(xiàn)實。實訓(xùn)貫穿與學(xué)生的每個學(xué)期，共由三個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：分崗實訓(xùn)。學(xué)生在會計模擬實驗室實訓(xùn)。按目前企業(yè)中財務(wù)辦公室的設(shè)置，將會計實訓(xùn)人員（學(xué)生）進行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)中會計人員的人事安排和實務(wù)傳遞，更接近于財務(wù)的實際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職業(yè)能力。
第二環(huán)節(jié)：綜合實訓(xùn)。主要在會計模擬實驗室進行。將企業(yè)所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)不按實際崗位，由一個學(xué)生獨立完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報稅技能，財務(wù)管理及分析技能。
第三環(huán)節(jié)：實崗實訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)。主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個部門（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等）與財務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會計實崗的財務(wù)工作流程和操作技能。
四、結(jié)束語
應(yīng)該承認(rèn)，我國的會計高職教育正處于一個快速發(fā)展的時期，筆者認(rèn)為：我國會計高職教育首先要關(guān)注市場需求，及時調(diào)整教育目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，適應(yīng)市場，發(fā)展會計高職教育；另外還要考慮學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，加強校企合作，學(xué)校的教師要走出去，企業(yè)的管理者要請進來，共同提高會計教育質(zhì)量；最后要強調(diào)的是高職學(xué)校要切切實實做好教學(xué)改革工作，尤其是實踐教學(xué)，以期鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)技能。
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【關(guān)鍵詞】專業(yè)設(shè)計，意義，會計專業(yè)
一、高職院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻
“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，社會上各類企事業(yè)單位對會計的需求量大大增加，導(dǎo)致會計成為各行各業(yè)中的一個熱門職業(yè)，在這種背景下，會計專業(yè)得到了空前的發(fā)展。我國的普通高等院校、高職院校和中職學(xué)校幾乎都開設(shè)了會計專業(yè)，會計人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，形成了“校校辦財經(jīng)”的新格局。
然而，隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，大量會計人才批量涌現(xiàn)，據(jù)《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計，我國2010屆會計本科畢業(yè)生就已達到12.17萬人。但是市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾突出，就業(yè)壓力大。在如此激烈競爭的市場環(huán)境下，對學(xué)歷不及本科生、技能不如中職生的高職會計專業(yè)的畢業(yè)生來說就業(yè)形勢已不容樂觀，就業(yè)難問題已成為一個社會關(guān)注的熱點問題。那么作為一所開設(shè)會計專業(yè)的高職院校，為了解決學(xué)生的就業(yè)難這一問題，如何設(shè)計并建設(shè)好“人無我有、 人有我優(yōu)、 人優(yōu)我特”的會計專業(yè)這一研究課題將顯得至關(guān)重要。
二、現(xiàn)行高職院校會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題
（一）專業(yè)定位不夠準(zhǔn)確
高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是通過學(xué)校的專業(yè)理論與技能教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，熟練掌握會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才。而就目前的情況來看，一些高職院校不考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不了解市場需求，不了解企業(yè)需求，盲目進行專業(yè)建設(shè)，與學(xué)生的就業(yè)定位存在一定偏差。如企業(yè)所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較強綜合素質(zhì)的會計人才。而我們目前高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況，適應(yīng)會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位工作。
（二）課程體系比較陳舊
高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足高職會計人才就業(yè)的需要，符合會計職業(yè)的要求。然而，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高職會計專業(yè)課程體系大多是在中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系的擴充版或普通高等院校會計專業(yè)課程體系的壓縮版的基礎(chǔ)上建立起來的。中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系的擴充版是在保留中職重視會計實務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上，擴充了會計知識的深度和廣度。普通高等院校會計專業(yè)課程體系的壓縮版是壓縮了會計知識的深度，增加了會計實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。無論哪種版本，共同的問題是高職會計專業(yè)課程體系與會計職業(yè)要求之間存在較大偏差，經(jīng)過高職教育的會計專業(yè)學(xué)生，有相當(dāng)一部分很難獨立從事企業(yè)的會計核算工作。導(dǎo)致偏差的根本原因在于會計人才的培養(yǎng)模式不適應(yīng)會計人才市場的需求，其中，高職會計專業(yè)課程體系陳舊，不能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和特征，不符合會計職業(yè)的要求，是導(dǎo)致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果不能滿足社會需求的重要原因之一。
（三）實踐教學(xué)存在問題
會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。但是，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的普遍問題主要有：一是對實踐性教學(xué)在思想上沒有引起足夠重視，實踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，實踐性教學(xué)時間難以保證；二是實踐性教學(xué)形式單一，教學(xué)目標(biāo)不明確；三是實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段落后；四是實踐性教學(xué)基地缺乏，理論與實踐聯(lián)系不夠緊密；五是實踐性教學(xué)教材建設(shè)落后，無法滿足實踐教學(xué)的需要。
（四）教師缺乏實踐經(jīng)驗
要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的高職會計人才，必須要有一支會計專業(yè)理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團隊。但是目前我國大多數(shù)高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個問題，只好從普通高等院校招聘一些應(yīng)屆畢業(yè)生。這種引進人才的方法雖解決了一時的燃眉之急，但對于高職院校人才的培養(yǎng)卻是不利的。實踐性教學(xué)所需要的是“雙師型”的教育者，而高職院校會計專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們是從學(xué)校到學(xué)校，一畢業(yè)就從事會計教學(xué)工作，雖然具有一定的會計專業(yè)理論水平，但是缺乏會計實踐工作經(jīng)驗，動手能力差，因此在教學(xué)中往往只能“紙上談兵”，存在“講不透、道不明、練不實”的問題，這對高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。另外由于各種因素的存在，行業(yè)企業(yè)專家嚴(yán)重缺乏。
三、結(jié)束語
鑒于目前高職院校會計專業(yè)建設(shè)中存在的種種不足，這必將對學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)帶來一系列問題，這也意味著高職院校要想辦好辦強會計專業(yè)，必須重視專業(yè)設(shè)計，因為專業(yè)設(shè)計屬于高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容并處于中心位置。建設(shè)好專業(yè)的前提是設(shè)計好專業(yè)，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高端技能型專門人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，只有這樣才能很好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
參考文獻：
[1]葉玲莉，陳松雪 以工作崗位為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J] 職業(yè)技術(shù)教育 2010（17）
[2]劉波 高職會計專業(yè)教學(xué)改革要走與就業(yè)相結(jié)合之路[J] 時代金融 2011（32）
