發(fā)布時(shí)間：2023-06-29 16:31:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理類課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地方高校；產(chǎn)學(xué)研合作教育；工商管理類專業(yè)；科教協(xié)同育人模式；構(gòu)建對策
一、地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)施科教協(xié)同育人模式的必要性和可行性
1.必要性
（1）科教協(xié)同育人模式有助于轉(zhuǎn)變地方院校辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，地方院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。地方院校長期處于封閉的理論教學(xué)狀態(tài)，對市場信息關(guān)注度低。學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能實(shí)際操作能力未得到有效鍛煉，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏，學(xué)生適應(yīng)工作周期長。導(dǎo)致企業(yè)人才需求與地方院校人才培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)有效匹配。同時(shí)隨著高等教育的發(fā)展及地方院校擴(kuò)招步伐的加快，學(xué)校的教育資源已無法滿足日益增長的教學(xué)設(shè)備缺口。實(shí)施地方院校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略的深度實(shí)施。利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、豐富的技術(shù)人才及科研院所的優(yōu)勢，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，有利于緩解地方院校教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。（2）科教協(xié)同育人模式是完善地方院校科研工作思路，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的必然選擇。自1999年地方院校大幅度擴(kuò)招后，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。據(jù)人保部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2010年全國地方院校畢業(yè)生人數(shù)為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，與往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生相加，全國有100多萬名地方院校畢業(yè)生無法就業(yè)。究其原因，主要表現(xiàn)為大學(xué)生缺乏與高學(xué)歷相對等的高素質(zhì)，缺乏科研水平和實(shí)踐能力。必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，改變封閉的科研開發(fā)模式。
2.可行性
（1）國家對科教協(xié)同育人模式的高度重視。培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)各類專門人才的使命。2015年11月5日國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。實(shí)際上，從上世紀(jì)90年代以來教育部通過“985”、“211”工程打造世界一流大學(xué)的做法已經(jīng)引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應(yīng)付科研任務(wù)的同時(shí)荒廢了教學(xué)，這令學(xué)生和社會(huì)公眾對大學(xué)辦學(xué)極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學(xué)中存在的重科研，輕教學(xué)問題，重新理順科研和人才培養(yǎng)的關(guān)系。[1]（2）地方院校稟賦符合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的要求。隨著國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為迫切需要，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中，對知識和人才的需求將會(huì)是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發(fā)展機(jī)遇期。地方院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育以學(xué)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力并重。
二、實(shí)施工商管理類專業(yè)科教協(xié)同育人模式的對策
1.樹立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系
按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，根據(jù)就業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞實(shí)際應(yīng)用這根主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)特色，湖南工學(xué)院的工商管理類專業(yè)確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。（1）我們力主推行了“認(rèn)知實(shí)習(xí)+課程實(shí)訓(xùn)+企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”六個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的實(shí)踐教學(xué)組織模式。同時(shí)，我們也建立了工商管理類專業(yè)“分層一體化”的實(shí)踐能力教學(xué)體系，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。（2）在工商管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行了“項(xiàng)目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程采用項(xiàng)目化管理理論，建立了企業(yè)運(yùn)作模擬項(xiàng)目、商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目、市場運(yùn)作模擬仿真項(xiàng)目以及其他業(yè)務(wù)模擬項(xiàng)目。（3）依托校企合作，我們立足于湖南省經(jīng)濟(jì)狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要面向中小企業(yè)崗位，按企業(yè)經(jīng)管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構(gòu)建課程體系，形成了“234”模塊化課程結(jié)構(gòu)。“2”即依據(jù)“雙證”要求開設(shè)課程“；3”即由理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)構(gòu)成“三重教學(xué)”；“4”即職業(yè)通識能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力等“4種能力”。
2.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方案體系
（1）建立“工讀結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)方案?！肮ぷx結(jié)合、工學(xué)交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學(xué)生在校期間既能學(xué)習(xí)又能同時(shí)參與工作，有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間稱為理論學(xué)期，在企業(yè)或用人單位的時(shí)間稱為實(shí)踐學(xué)期。比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，靈活的規(guī)定理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期的時(shí)間，建立合適的工學(xué)交替模式。（2）建立多學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)方案。所謂多學(xué)科融合創(chuàng)新專業(yè)教育是指打破單一學(xué)科的限制對專業(yè)教育的影響，使大學(xué)的專業(yè)教育能夠在兩種或兩種以上學(xué)科的基礎(chǔ)上交叉、滲透，學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的理解。湖南工學(xué)院近年已經(jīng)在工商管理、會(huì)計(jì)、物流管理三個(gè)工商管理類專業(yè)中實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程的跨學(xué)科互享設(shè)置、交叉設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生自主選修跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
3.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系
（1）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)突出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)工作。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)該秉承開放式建設(shè)的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設(shè)思路，選擇一些具有代表性、基礎(chǔ)條件較好的企業(yè)，參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心的管理制度、保障制度等。本項(xiàng)目中，湖南工學(xué)院物流管理專業(yè)與特變電工衡陽公司等合作企業(yè)共同開發(fā)了特色、規(guī)范、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了課程單向項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)實(shí)驗(yàn)室。（2）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)建立校外的校企合作基地。湖南工學(xué)院以學(xué)校董事會(huì)企業(yè)為依托，一是積極爭取省級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地立項(xiàng)，二是設(shè)立校級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地創(chuàng)新平臺，充分應(yīng)用企業(yè)和高校師資力量，采取“校內(nèi)+校外”、“學(xué)校+企業(yè)”結(jié)合的方式聯(lián)合企業(yè)開展認(rèn)證培訓(xùn)，為引導(dǎo)高校加強(qiáng)與地方企業(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學(xué)研合作。（3）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)提高師資水平。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍是突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式思想下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)在這方面采取兩種措施：一方面有計(jì)劃、有目的的組織專業(yè)課教師到企業(yè)第一線頂崗掛職鍛煉；另一方面，是積極聘請校外名師、企事業(yè)管理人員等擔(dān)任兼職實(shí)踐教師，有利于把實(shí)際工作崗位的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對學(xué)校師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。（4）以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)深入推進(jìn)“質(zhì)量工程”建設(shè)。一是建立校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求下，與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。比如，湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)合作企業(yè)華菱衡鋼集團(tuán)共建開發(fā)的生產(chǎn)運(yùn)營操作研發(fā)機(jī)構(gòu)等。二是教師開展了多項(xiàng)以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向的教研教改課題研究，三是開創(chuàng)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐課題計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐創(chuàng)新課題立項(xiàng)與評審機(jī)制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團(tuán)隊(duì)，對于提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力起到了重要作用。2012年以來湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生參與的科技創(chuàng)新大賽、課外學(xué)術(shù)科技競賽有15項(xiàng)，其中獲得的省級獎(jiǎng)項(xiàng)有6項(xiàng)。（5）確立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)評價(jià)制度。主要是加強(qiáng)教學(xué)信息評價(jià)反饋制度和教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)制度，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行及領(lǐng)導(dǎo)的四級評教機(jī)制，考評教師實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的高校教學(xué)評價(jià)制度是人才培養(yǎng)評價(jià)體系的重要保障之一。
作者:陳曉亮 單位:湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實(shí)施人才教育的過程的總和。
“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻(xiàn)和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力,能夠較好的把工商管理理論與實(shí)踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才
其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識點(diǎn)的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實(shí)現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點(diǎn)、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實(shí)踐課程并重,除了強(qiáng)調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進(jìn)行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實(shí)踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時(shí)應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計(jì)劃中,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)和課外培養(yǎng)課程學(xué)時(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進(jìn)行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理人員指導(dǎo)實(shí)踐課程使學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,試驗(yàn)室的建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,彈性學(xué)制的實(shí)施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個(gè)性化;三類本科工商管理重視實(shí)踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵(lì)學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。
第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告或在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地通過實(shí)際操作來進(jìn)行考核。
一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí),積極開展以學(xué)術(shù)活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會(huì)、報(bào)告會(huì);二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動(dòng),每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項(xiàng)目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),不畏艱難的科學(xué)精神。
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵(lì),如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個(gè)企業(yè)也會(huì)得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會(huì)是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯(cuò)誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯(cuò)誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟(jì)論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟(jì)論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實(shí)問題,使學(xué)生了解社會(huì),了解企業(yè),認(rèn)識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計(jì)入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進(jìn)行評議,寫出書面報(bào)告,作為平時(shí)考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。
二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實(shí)踐。學(xué)生以自愿的方式形成團(tuán)隊(duì)(每個(gè)團(tuán)隊(duì)7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團(tuán)隊(duì)保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度。在實(shí)驗(yàn)室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動(dòng)態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動(dòng)中去,完成其選定的一項(xiàng)任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計(jì)劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。
推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個(gè)性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
【關(guān)鍵詞】市場調(diào)查與預(yù)測課程 漸進(jìn)式考核 實(shí)施途徑
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0016-02
市場調(diào)查與預(yù)測是高等院校工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系中重要的實(shí)踐課程，也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。市場調(diào)查與預(yù)測課程涉及管理學(xué)理論、市場營銷知識、軟件技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學(xué)方法等多學(xué)科內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注高校學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而滿足市場營銷專業(yè)及工商管理專業(yè)學(xué)生充分應(yīng)對社會(huì)實(shí)踐的需要。因此，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)及實(shí)用技術(shù)，成櫚鼻骯ど坦芾砝嘧ㄒ到淌Φ鬧匾教學(xué)目標(biāo)。
一、市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容配套協(xié)作體系據(jù)亟需完善
市場調(diào)查與預(yù)測課程是市場營銷專業(yè)的核心課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在市場營銷課程體系中占主導(dǎo)地位，涉及相關(guān)理論知識及實(shí)踐應(yīng)用方法較多，需要學(xué)生有充分的實(shí)踐去認(rèn)知和學(xué)習(xí)。限于高校相對固定的學(xué)時(shí)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮，造成大量的知識空白區(qū)域。而作為教學(xué)主體的大學(xué)生，未能就學(xué)科的重要性予以充分認(rèn)識，其被動(dòng)性的接受態(tài)度更是無法保證課程體系的完整性。不利于幫助學(xué)生建立大學(xué)科概念下市場調(diào)查與預(yù)測的基礎(chǔ)知識與發(fā)展趨勢的多維知識體系，難以保證教育轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要。
2.教學(xué)方法模式功能單一
當(dāng)前，市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)仍以以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)主體地位。課程教學(xué)目標(biāo)局限于“教會(huì)知識”，而忽視對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法形成科學(xué)的思維方式，學(xué)生普遍缺乏探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識及能力。
3.教學(xué)評價(jià)指標(biāo)單薄化
以試卷為主的教學(xué)考評方式過于強(qiáng)調(diào)了卷面成績，忽略了知識獲取和知識應(yīng)用的統(tǒng)一，尤其是對于具有實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)的工商管理類課程的教學(xué)，必然存在著評價(jià)功能狹窄化、評價(jià)指標(biāo)單薄化、評價(jià)方法簡單化、評價(jià)重心偏離化的弊端。不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評定，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等方面結(jié)合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、市場調(diào)查與預(yù)測課程考評模式的改進(jìn)建議
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的核心組成部分，直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化，因此，我們立足于市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就市場調(diào)查與預(yù)測課程的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了探索與與改進(jìn)。
1.增強(qiáng)考評的綜合性、過程性
將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力均納入考核范疇，學(xué)生的最終成績由平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課程實(shí)踐成績和期末筆試等項(xiàng)目組成，力爭對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力增長、情感態(tài)度等進(jìn)步做出全面、綜合性的評定，使課程考核方法朝著更加客觀反映學(xué)生知識水平及綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。
2.增強(qiáng)作業(yè)的研究性、多樣性
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，針對市場調(diào)查與預(yù)測課程的開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，將作業(yè)分為課后作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)兩類。課后作業(yè)主要用于對課程中概念、知識點(diǎn)、基本方法的復(fù)習(xí)和鞏固；實(shí)踐作業(yè)主要針對市場調(diào)查與預(yù)測課程中有利于學(xué)生深入研究或拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用課題研究方式，用于考察學(xué)生運(yùn)用知識、研究問題、解決問題的能力。
3.增強(qiáng)考試的靈活性、開放性
為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的總結(jié)，通過開卷考試考核學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度，并適量增加以考察學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力的題目，加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題能力以及運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力的考察，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生從死記硬背的考試模式中解脫出來，真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握知識并應(yīng)用知識。
三、市場調(diào)查與預(yù)測課程漸進(jìn)式考核的實(shí)施措施
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)專家意見，我們將市場調(diào)查與預(yù)測課程考核調(diào)整為“3+3+4”模式，即為總成績=平時(shí)成績（30%）+課程實(shí)踐（30%）+期末考試（40%）。
1.平時(shí)成績采用累進(jìn)式考核
累進(jìn)式考核著眼于學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的努力程度、參與程度，觀察學(xué)生運(yùn)用知識的水平和能力。將累加式考核方式貫穿于授課的全過程，在平時(shí)授課過程中有意識地設(shè)相應(yīng)的問題、論題、命題啟發(fā)學(xué)生討論，從中觀察學(xué)生的思想覺悟、掌握理論的程度、解決實(shí)際問題的能力等，由此根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)的記載并作為該門課程的平時(shí)成績參考。
2.以課程實(shí)踐為考核重點(diǎn)
在課程開始階段，確定研究主題并布置課程實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生跨班組成研究小組，收集相關(guān)信息與材料，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目并組織相關(guān)討論。教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定討論重點(diǎn)為，分析項(xiàng)目可行性及價(jià)值所在，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本原理、基本技術(shù)研究一個(gè)具體問題的背景，寫出研究計(jì)劃。這樣的考查為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，既有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生查找資料和綜述資料的能力，更有利于考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、認(rèn)識并用市場調(diào)查與預(yù)測的理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
3.以期末考試作為學(xué)生再學(xué)習(xí)的重要手段
課程結(jié)束后的理論考核，是總結(jié)性考核，采用開卷考核形式，讓學(xué)生總結(jié)本門課程的基礎(chǔ)知識，必須用手寫，復(fù)印算作弊行為，這樣督促學(xué)生自己對知識進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握，同時(shí)防止夾帶等作弊現(xiàn)象。
一、專碩種類選擇 真正認(rèn)識和了解相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士所學(xué)內(nèi)容和能力要求。 不要單單從字面上了解相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位碩士。如管理類專業(yè)碩士雖帶有管理的字眼，但其帶有典型的理工科性質(zhì)，明顯的是，會(huì)計(jì)碩士和審計(jì)碩士在實(shí)際工作當(dāng)中要求你用數(shù)據(jù)來進(jìn)行對比和理性的分析。有著理工科背景的考生無論在復(fù)習(xí)過程中還是以后的讀研就業(yè)中都具有很大的優(yōu)勢。
經(jīng)濟(jì)類碩士中的金融碩士、資產(chǎn)評估碩士等雖然要求有很強(qiáng)的理性思維，但是也要求你有一定的管理能力，是個(gè)交叉應(yīng)用的學(xué)科，尤其以后你做到管理崗位，特別需要既能感性認(rèn)識又能理性分析，并且需要具備管理經(jīng)驗(yàn)和感知能力的復(fù)合型人才。
選擇專業(yè)時(shí)，分析報(bào)考熱度和自己的實(shí)際情況。 專碩的種類眾多，其“冷”、“熱”程度是不同的，如管理類和經(jīng)濟(jì)類專碩近年來非常熱，競爭異常激烈。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類專碩，資產(chǎn)評估碩士、國際商務(wù)碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士等經(jīng)濟(jì)類碩士的熱度就要比金融碩士和會(huì)計(jì)碩士差很多。報(bào)考的熱度不同，所面臨的難度和風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)有很大的不同。
此外，要分析自己的實(shí)際情況，要明確地知道自己的短板在哪里。比如，數(shù)學(xué)成績不好可以選擇不考數(shù)學(xué)的專碩，如圖書情報(bào)碩士、新聞傳播碩士等偏文科類的專碩。
本科所學(xué)專業(yè)直接對應(yīng)的專業(yè)碩士。 如果本科就讀的專業(yè)有直接對應(yīng)的專碩，那可謂是進(jìn)水樓臺先得月。比如你本科專業(yè)學(xué)的是金融學(xué)，你可以直接選擇金融碩士。本科就讀的是會(huì)計(jì)專業(yè)，可以直接選擇會(huì)計(jì)碩士。這樣對未來的考研復(fù)習(xí)和以后的碩士學(xué)習(xí)都有很多的幫助。
跨專業(yè)報(bào)考，盡可能選擇與本科專業(yè)相近的專業(yè)碩士。 需要提示的是，雖然前幾年通過學(xué)習(xí)專業(yè)碩士轉(zhuǎn)行成功的例子比較多，但是隨著各行業(yè)發(fā)展的成熟，跨行業(yè)攻讀碩士越來越難，而與本科專業(yè)比較接近的專業(yè)學(xué)位碩士所面臨的難度無疑要小很多。
例如本科專業(yè)就讀的是管理類的企業(yè)管理、行政管理或工商管理，可以在管理類專碩中進(jìn)行選擇，可以優(yōu)先考慮相對比較成熟的會(huì)計(jì)碩士或?qū)徲?jì)碩士，如果數(shù)學(xué)成績不理想可以考慮報(bào)考不考數(shù)學(xué)的圖書情報(bào)碩士。如果本科就讀的是經(jīng)濟(jì)學(xué)，那無疑你可以在經(jīng)濟(jì)類專碩中進(jìn)行選擇。
二、專碩院校選擇 院校的選擇相對種類的選擇要簡單一些，因?yàn)橛绊懺盒＿x擇的因素比較客觀一些。
院校位置 專業(yè)碩士在擇校方面還是和學(xué)術(shù)型碩士有一些區(qū)別，學(xué)術(shù)型更多的是在選學(xué)校的時(shí)候看這個(gè)學(xué)校是不是“985”和“211”，但專業(yè)碩士更多是考慮這個(gè)學(xué)校所在的地理位置，考慮這個(gè)位置的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，這個(gè)地方的開放程度。這是最重要的。因?yàn)槟憧嫉氖菍I(yè)碩士，是雙導(dǎo)師，你的實(shí)踐性導(dǎo)師也就來自所在的城市，如學(xué)金融的學(xué)生，跑到成都去搞金融和在上海搞金融還是有很大差別的。
院校實(shí)力 院校在實(shí)力方面的排名在作為選擇項(xiàng)時(shí)，其重要性不言而喻，判斷院校實(shí)力通?？梢钥匆韵聨讉€(gè)方面，在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的地位、導(dǎo)師質(zhì)量、近年來學(xué)術(shù)成就等。
院校名氣 名氣其實(shí)就是學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度，名氣越大的院校越有利于學(xué)生的發(fā)展，也更加有利于就業(yè)。
院校特點(diǎn) 一個(gè)院校的就業(yè)特點(diǎn)潛移默化中決定了你在未來工作中的定位，比如讀研期間選的是財(cái)經(jīng)類院校，讀研期間所接觸的一些人和課題研究可能是圍繞財(cái)經(jīng)類展開的。那么你未來就業(yè)首選的肯定是一些和財(cái)經(jīng)類相關(guān)的企業(yè)，如銀行、證劵等。
2.中國家事調(diào)解制度的生命力研究吳志剛，WUZhi-gang
3.孝道:一種民事法律關(guān)系的扭曲及匡正陳鵬飛，CHENPeng-fei
4.試論行政訴訟中"異化和解"的限制原則——兼評析《關(guān)于行政訴訟撤訴若干問題的規(guī)定》第二條第二項(xiàng)張宜群，ZHANGYi-qun
5.強(qiáng)制性行業(yè)協(xié)會(huì)成員管理權(quán)的性質(zhì)定位——以公法與私法的關(guān)系為視角余韜，YUTao
6.中國涉東盟經(jīng)貿(mào)爭端解決機(jī)制構(gòu)建之我見潘小玉，杜承秀
7.國際環(huán)境保護(hù)行政合作機(jī)制研究汪海燕，Wanghai-yan
8.審查階段適用刑事和解之可行性探析——理論依據(jù)與實(shí)踐基礎(chǔ)敦寧，張金山
9.私分國有資產(chǎn)行為之界定標(biāo)準(zhǔn)問題新探劉俊俊，LIUJun-jun
10.關(guān)于傳銷犯罪的幾點(diǎn)思考——兼議刑法修正案(七)(草案)第四條李雅璇
11.規(guī)制惡意訴訟,構(gòu)建正當(dāng)程序周艷波，ZHOUYan-bo
12.行政許可法定程序在實(shí)施中面臨的困境安子明，AnZi-ming
13.和諧社會(huì)視野下不裁量權(quán)制度的建構(gòu)肖昌村，黃煥才
14.有限責(zé)任公司股權(quán)繼承相關(guān)問題探析陶海榮，陳軍，TAOHai-rong，CHENJun
15.涉外合同的多重法律選擇問題探析田鍵，TIANJian
16.我國農(nóng)村民間金融風(fēng)險(xiǎn)防范問題的分析——以法經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角張燕，馮營麗，吳正剛，ZHANGYan，F(xiàn)ENGYing-li，WUZheng-gang
17.刑事強(qiáng)制措施是對已有證據(jù)的懲罰王新舉，WANGXin-ju
18.暫緩制度在我國的構(gòu)建盧萍，彭俊，LuPing，PENGJun
19.制約"平安廣西"建設(shè)的化解方式研究——以善治為視角譚和平
20.論司法解釋與指導(dǎo)性案例的關(guān)系夏曉慧，XIAXiao-hui
21.小額信貸的路徑選擇及法律規(guī)制夏啟明，馬福軍，XIAQi-ming，MAFu-jun
22.應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)勞動(dòng)關(guān)系制度——憲法視野下的高校實(shí)習(xí)生權(quán)益保護(hù)黃璜
23.國內(nèi)外高職課程體系模式的比較研究課題組
24.高職教師人性假設(shè)與高職院校教師管理霍華
25.高職高專英語自主學(xué)習(xí)與形成性評價(jià)相關(guān)性研究陳婷，文燕
1.高職高專法律實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理論研究——(《高職高專法律實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式的理論與實(shí)踐》課題研究成果之一)課題組
2.死刑限制適用與"輿論審判"的沖突與平衡鄭小克，ZHENGXiao-ke
3.法人名稱權(quán)法律性質(zhì)研究——基于私權(quán)二分法的角度謝曉斌，XIEXiao-bin
4.論不裁量中的公共利益原則王東，WANGDong
5.試論刑更執(zhí)行程序的行政性傾向及其司法化歸位——以減刑、假釋程序?yàn)檠芯科瘘c(diǎn)陳官，CHENGuan
6.夫婦落水,誰先死亡?——司法的認(rèn)識論視角梁燕妮
7.非訴訟糾紛解決方式建構(gòu)的理論探析——以構(gòu)建和諧司法為視角郭曉燕，孫季萍，GUOXiao-yan，SUNdi-ping
8.試論競業(yè)禁止的若干法律問題馬乃海
9.特征性履行說與最密切聯(lián)系原則的辨證郭萬明，GUOWan-ming
10.海事執(zhí)行案件中對內(nèi)河、沿海船舶的扣押看管、評估、拍賣等相關(guān)法律研究莫偉剛
11.論我國股份公司內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制的完善謝少先HttP://
12.芻議控制股東違背誠信義務(wù)的法律防范與救濟(jì)王玉成，WANGYu-cheng
13.論高校自主管理權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)的沖突與平衡劉燕玲
14.計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在消防科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用林霖
15.強(qiáng)制戒毒的可訴性分析李婕
16.論行政合同的司法救濟(jì)張萍
17.模擬法庭教學(xué)的地位、作用及組織實(shí)施杜承秀，DUCheng-xiu
18.工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程比較研究張輝，王紅霞，ZHANGHui，WANGHong-xia
19.對勞動(dòng)改造人員(犯人)道德規(guī)范教育若干問題的思考楊懷甫
20.論構(gòu)建獨(dú)立的期貨犯罪罪名體系曹廷生，CAOTing-sheng
21.論違章建筑韓蘇冬
22.論行政許可默示批準(zhǔn)制度的不合理性周春玲
23.國際銀行業(yè)務(wù)外包監(jiān)管規(guī)則的新發(fā)展及啟示胡秀娟，鄒壬玉，HUXiu-juan，ZOURen-yu
[關(guān)鍵詞]國際企業(yè)管理學(xué)；問題；對策
1 引 言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，隨著我國進(jìn)入WTO，國內(nèi)外聯(lián)系更加頻繁和密切，我國企業(yè)面臨著嚴(yán)峻的國際競爭。因而企業(yè)要求高校的畢業(yè)生不僅要掌握較高深的國際企業(yè)管理理論知識，更重要的是能把國際企業(yè)管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用國際企業(yè)管理理論知識分析和解決國際企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。但現(xiàn)在的事實(shí)是：由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性,采用壓迫式學(xué)習(xí)法、教師一言堂式灌輸，這種教學(xué)模式雖然客觀上培養(yǎng)出來的學(xué)生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創(chuàng)新精神, 實(shí)踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進(jìn)一步深入，我國企業(yè)基本上要么主動(dòng)“走出去”，要么被動(dòng)“引進(jìn)來”，不論何種方式，企業(yè)面臨的環(huán)境將會(huì)是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的不確定性環(huán)境。而傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才很難具備不確定性環(huán)境所要求的靈活的快速的反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，難以把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所需要的國際應(yīng)用型復(fù)合人才。因此,對國際企業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過近十年對國際企業(yè)管理教學(xué)工作的研究，我認(rèn)為我們國際企業(yè)管理學(xué)教學(xué)工作存在以下四個(gè)問題:
2.1 教師講得多,學(xué)生活動(dòng)少,失去了學(xué)生的主體地位
到目前為止，國際企業(yè)管理課堂教學(xué)仍存在教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。許多教師在教學(xué)中主要是以完成教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中往往只注意教學(xué)進(jìn)度，一貫要求學(xué)生嚴(yán)格按照其教學(xué)要求進(jìn)行配合，形成了以教學(xué)任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為灌輸對象來展開教學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，大多教師在教學(xué)中不管學(xué)生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師是“講”主角、學(xué)生是“聽”配角，因而給學(xué)生帶來的是一種被動(dòng)接受，教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。最后就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的量達(dá)到了，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)下降了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業(yè)管理課的教師，很少具有國際化的經(jīng)歷，而且對國際企業(yè)具體如何去經(jīng)營缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會(huì)給學(xué)生造成國際企業(yè)管理學(xué)是一門可望不可及理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的發(fā)展。久而久之,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，國際企業(yè)管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學(xué)多,能力訓(xùn)練少,失去了對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)作用
國際企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學(xué)量大小容易評估，但教學(xué)實(shí)踐勞動(dòng)量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，而這些付出通常得不到學(xué)校的肯定和認(rèn)可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學(xué)任務(wù)，任課教師基本上都放棄這一環(huán)節(jié)，勉強(qiáng)實(shí)施也出于應(yīng)付。再加上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要得到學(xué)校、企業(yè)等社會(huì)各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學(xué)生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學(xué)手段與方法單一，失去了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“士氣”的作用
過去教師教授國際企業(yè)管理的教學(xué)手段主要是黑板板書，教學(xué)方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現(xiàn)在教學(xué)手段除了板書之外，陸續(xù)使用上了多媒體教學(xué)，但教學(xué)效果不升反降，這主要是因?yàn)樵S多教師利用現(xiàn)代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)“士氣”逐漸低落，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象逐漸滋生，最后演變?yōu)樘诱n。
3 國際企業(yè)管理教學(xué)工作改革初探
根據(jù)過去國際企業(yè)管理教學(xué)工作中存在的問題，近幾年來，我進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改革:
3.1 教師講解精少，學(xué)生活動(dòng)多，還學(xué)生的主體地位
我們的整個(gè)教學(xué)的工作應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才為中心，培育二十一世紀(jì)國際化復(fù)合型人才為己任。因此，老師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)以能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了達(dá)此目的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我采用參與式互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與其中。國際企業(yè)管理學(xué)每上一章，我都先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館查閱相關(guān)資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學(xué)時(shí)，請學(xué)生在課堂上授課，其他同學(xué)參與討論，總結(jié)成敗；最后由我來點(diǎn)睛。這樣，老師和學(xué)生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變?yōu)榱藢W(xué)生唱主角，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以培養(yǎng)。
3.2 “請進(jìn)來”與“ 走出去”相結(jié)合，提升國際企業(yè)管理學(xué)示范效應(yīng)
所謂“請進(jìn)來”是指邀請一些成功企業(yè)的企業(yè)家尤其是當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家作講座，而且與同學(xué)進(jìn)行面對面的溝通交流，模擬各種管理現(xiàn)場，由企業(yè)家出題，學(xué)生回答，然后企業(yè)家對學(xué)生回答的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講評，不僅使學(xué)生親臨現(xiàn)場接觸實(shí)際，又使其學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機(jī)會(huì)。所謂“走出去”一方面是指安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐、參觀、做調(diào)研等；另一方面是由學(xué)校出面，聯(lián)系企業(yè)，利用校企合作，讓老師深入企業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
大力推廣案例教學(xué)法,通過案例,讓學(xué)生進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場,進(jìn)入管理角色,以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份,一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而解決了理論知識與實(shí)際相結(jié)合的問題,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學(xué)使學(xué)生成為了教學(xué)中的主角,由被動(dòng)地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動(dòng)探索并舉，同時(shí)通過組織學(xué)生集體討論，使學(xué)生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規(guī)律等有了深入了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。積沙成塔,使學(xué)生培育出智慧的靈性,提高經(jīng)營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學(xué)方法與手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“士氣”
《國際企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)靈活運(yùn)用了多種先進(jìn)的教學(xué)方法：問題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思維的啟發(fā)式教學(xué)法；分析案例，交流心得的案例教學(xué)法；分配角色，身臨其境的模擬教學(xué)法；給定論題，深入剖析的小團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論法；建立團(tuán)隊(duì)，觀點(diǎn)碰撞的辯論法等。通過將上述教學(xué)方法貫穿于《國際企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)過程之中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“士氣”，激發(fā)了學(xué)生的潛能。
4 結(jié)論與啟示
《國際企業(yè)管理學(xué)》課程是一門綜合性、實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著我國進(jìn)入了WTO，隨著全球化的進(jìn)一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發(fā)展，我國企業(yè)需要國際復(fù)合型人才顯得異常迫切，國際企業(yè)管理學(xué)就成為發(fā)展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際企業(yè)管理的主動(dòng)性，創(chuàng)造性就成為教學(xué)的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學(xué)改革，還嘗試教學(xué)開放化，以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與社會(huì)建立廣泛的、息息相通的聯(lián)系，立足我國企業(yè)國際化的實(shí)際，積極開展相關(guān)課題研究，吸引不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級的優(yōu)秀學(xué)生參與研究，不僅大大地促進(jìn)了開放性課程特色形成，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際企業(yè)管理積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)新能力提高?？傊覀儑H企業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)仍處在研究與探索的過程中，需要專業(yè)教師堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)手段和方法，使國際企業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)更能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)資料室；學(xué)科發(fā)展；文獻(xiàn)信息
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0279-02
隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，許多新的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。作為最新知識的專業(yè)傳授載體，高等院校在新學(xué)科的研究發(fā)展上走在最前沿。而新學(xué)科的分布地――高校各具體院系，其專業(yè)資料室是院系學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)信息資源的重要組成部分，專業(yè)資料室的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮自己所具有的專、精、深等的獨(dú)特性，圍繞教學(xué)科研搞好自身建設(shè)，進(jìn)而為本學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。本文以河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例淺析如何圍繞學(xué)科發(fā)展搞好專業(yè)資料室的建設(shè)。
一、我院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展
河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的前身是河南師范大學(xué)的政教系，于2001年合并市場營銷系而建院。現(xiàn)發(fā)展為七個(gè)專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、工商管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)。有制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心、a企業(yè)策劃與咨詢中心、金融工程研究中心、現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所。學(xué)院還擁有河南省唯一的省級經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也由原來的兩個(gè)發(fā)展為現(xiàn)在的四個(gè)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為河南省重點(diǎn)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為校級重點(diǎn)學(xué)科?，F(xiàn)從兩個(gè)方面討論一下我院學(xué)科發(fā)展的情況及今后的發(fā)展方向。
1.從研究生論文選題調(diào)查看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。院（系）專業(yè)資料室的一個(gè)特色收藏就是本學(xué)院的碩士畢業(yè)生學(xué)位論文。學(xué)位論文是導(dǎo)師和學(xué)生幾年來的學(xué)習(xí)和思考的成果，撰寫過程中查閱了大量文獻(xiàn)資料。特別是研究生導(dǎo)師一般都是所在學(xué)院學(xué)科建設(shè)的帶頭人或是學(xué)術(shù)骨干，在他們的指導(dǎo)下完成的論文也有許多是他們正在研究的課題，代表了學(xué)科發(fā)展的方向。
經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從有碩士點(diǎn)以來一直不間斷地收藏本院研究生的學(xué)位論文，從研究生的論文選題變化就可看出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向。經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)的發(fā)展同社會(huì)發(fā)展是密不可分，結(jié)合點(diǎn)很多，隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科發(fā)展也從原來的單一化向多元化發(fā)展，這一點(diǎn)從碩士生的論文選題上可見一斑。過去研究生大多撰寫研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)理論等方面的論文。發(fā)展到現(xiàn)在選題則廣泛得多，研究內(nèi)容更加實(shí)際，更注重解決經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，如以前從未涉及的銀行、證券、保險(xiǎn)、財(cái)政、國際貿(mào)易、房地產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)兼并等文章方面已占相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｕ{(diào)查顯示，現(xiàn)在的研究生以經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)思想史，經(jīng)濟(jì)史，資本論等的選題是越來越少，而對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的分析研究呈上升趨勢。一些在職研究生的論文選題更是緊密結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，這些變化正是順應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改革的需要。
2.從師資建設(shè)看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。學(xué)科建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的根本，師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在2002年以前的教師大部分是從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究的教師，所開專業(yè)也大都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論研究等。隨著學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需求，引進(jìn)和自我培養(yǎng)多學(xué)科碩士、博士越來越多，學(xué)科發(fā)展也越來越快，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)高層次人才的引進(jìn)帶來了學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。這些在重點(diǎn)大學(xué)和國家重點(diǎn)科研院所學(xué)成歸來的博士很多都是行業(yè)內(nèi)大家的弟子，感知著學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)向，有的還參與了導(dǎo)師的國家級經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的重大課題研究，他們的學(xué)成歸來為我院的學(xué)科發(fā)展注入了活力，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)他們對專業(yè)文獻(xiàn)資料服務(wù)工作提出了更高的要求。
二、圍繞學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)院（系）專業(yè)資料室建設(shè)
專業(yè)資料室因其所收藏文獻(xiàn)資料及服務(wù)和地理位置的獨(dú)特性，使其在學(xué)科發(fā)展中充當(dāng)著重要的文獻(xiàn)信息提供角色。在學(xué)科發(fā)展和教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息保障和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是其責(zé)任，它的建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科帶頭人展開。
1.圍繞學(xué)科發(fā)展需要進(jìn)行文獻(xiàn)資源的建設(shè)。資料室的建設(shè)與圖書館不同，其收藏的文獻(xiàn)資料具有專業(yè)性、學(xué)科性的特點(diǎn)，在資料的收集和開發(fā)上要根據(jù)本學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展，形成有本專業(yè)學(xué)科特色的研究級的文獻(xiàn)資源。隨著新課程的增加，學(xué)院的文獻(xiàn)保障體系需要針對學(xué)科發(fā)展的教學(xué)與研究變化及時(shí)調(diào)整文獻(xiàn)信息資料的采編計(jì)劃。如，從2002年后，針對學(xué)院新開的課程，如金融、證券、跨國公司、企業(yè)兼并、產(chǎn)業(yè)鏈、物流管理等，資料室采納相關(guān)專業(yè)教師意見，調(diào)整了期刊征訂和圖書采編計(jì)劃，并形成制度，每年的期刊征訂及每次的圖書采編都會(huì)充分征求教師意見，作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)院新引進(jìn)的年輕教師及學(xué)者，開設(shè)的一些新的課程，學(xué)院專業(yè)資料室由于經(jīng)常接觸他們，了解他們的文獻(xiàn)需求，就可以反映他們的問題，在采編文獻(xiàn)的過程中與教師保持暢通的渠道，增加新學(xué)科需要的圖書期刊等文獻(xiàn)資料。資料室還充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時(shí)將最新的書目和期刊與教師見面，為滿足學(xué)科發(fā)展研究的需要，提供全新的有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，做好學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)保障。
2.加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)，提高人員服務(wù)素質(zhì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各類期刊專著畢業(yè)論文、電子刊物等文獻(xiàn)逐年增加，建立現(xiàn)代化管理系統(tǒng)已迫在眉睫，而目前院系資料室雖然配備了計(jì)算機(jī)及一般的基礎(chǔ)設(shè)施，但也只是將它的功能定位在目錄編制、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)性管理上，缺乏綜合處理技術(shù)和必要的數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致檢索困難，利用率低下。這種落后的技術(shù)手段不僅不利于文獻(xiàn)的綜合利用，更難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的服務(wù)要求。所以，文獻(xiàn)保障體系必須適應(yīng)當(dāng)前信息化這種飛速發(fā)展的形勢，建立現(xiàn)代化的服務(wù)設(shè)施，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行服務(wù)，如我們經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對于在2010年中的通貨膨脹、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等問題的專題研究中就采用了網(wǎng)上訂閱。并與校圖書館共同對室藏文獻(xiàn)進(jìn)行了回溯建庫，利用校園網(wǎng)進(jìn)行了資源共享。人是一切工作的前提保障。目前，資料室人員計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用能力普遍缺乏，外語水平普遍不高，這些都影響了資料室作用的發(fā)揮。所以資料室的管理人員應(yīng)明確自己的職責(zé)，不斷適應(yīng)這種深刻的變革，提高自身素質(zhì)，以保持資料室的健康可持續(xù)發(fā)展，為本學(xué)科的發(fā)展做好信息保障。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識創(chuàng)新日益頻繁，學(xué)科發(fā)展不斷加快，院系資料室作為高校開展教學(xué)科研活動(dòng)重要信息的保障陣地，不僅要向客戶提供一般性的參考、咨詢服務(wù)，還應(yīng)提供更加專業(yè)性、深層性的學(xué)科信息服務(wù)。這就對資料室的工作人員的素質(zhì)提出了較高的崗位要求：一是要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不僅要有圖書情報(bào)知識，而且要有一定的學(xué)科專業(yè)知識；二是要增加職業(yè)意識，要堅(jiān)持甘為人梯的服務(wù)理念，加強(qiáng)與學(xué)科用戶的交流和溝通，圍繞學(xué)科用戶的需求積極開展工作；三是要緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，積極為學(xué)科用戶提供全方位、多角度的信息服務(wù)，既要為學(xué)科用戶主動(dòng)提供各類信息資源，又要通過多種方式向?qū)W科用戶提供咨詢服務(wù)；既要積極開展信息的收集工作，又要主動(dòng)對信息資源進(jìn)行深層次的研究和分析，編織成二三次文獻(xiàn)，針對學(xué)科用戶的信息需求，充分調(diào)動(dòng)各種資源來保障學(xué)科用戶的需要，為學(xué)科的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.克服經(jīng)費(fèi)難題，為學(xué)科發(fā)展開拓服務(wù)。現(xiàn)在由于文獻(xiàn)資料的價(jià)格上漲，直接導(dǎo)致院系資料室的購買力下降。由于現(xiàn)在許多高校的圖書購置的費(fèi)用都直接撥付給校圖書館，而圖書館又因?yàn)榕c教研一線的專業(yè)人員很少直接交流，不了解學(xué)科發(fā)展對文獻(xiàn)信息的需求，使得服務(wù)與需求之間脫節(jié)嚴(yán)重，而院系專業(yè)資料室又由于經(jīng)費(fèi)所限，使得一些需要較大量資金支持的又是學(xué)科建設(shè)所需要的文獻(xiàn)無力收藏，而資料室人員及時(shí)的聯(lián)系雙方進(jìn)行溝通，使資源利益最大化地利用。如本人所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)做一些課題時(shí)，學(xué)科帶頭人提出需購置專業(yè)數(shù)據(jù)庫，幾十萬的資金對院系來說有些困難，通過資料室進(jìn)行反映聯(lián)系，雙方聯(lián)合購置，解決了這一問題，現(xiàn)在共同購置的中宏數(shù)據(jù)庫和國研網(wǎng)正在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。這一聯(lián)合對解決文獻(xiàn)購置經(jīng)費(fèi)的來源上提供了新思路。校系文獻(xiàn)共建共享是高校信息資源利用效率最大化的一個(gè)好辦法。
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Building the Departmental Reference Room Surrounding the Development of Disciplines
――Taking the EMC of Henan Normal University as an Example
HAN Hui
（Economics & Management College，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China）
關(guān)鍵詞：電子政務(wù)U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式教育創(chuàng)新
一、現(xiàn)有電子政務(wù)教育的學(xué)科定位與發(fā)展困境
⒈現(xiàn)有電子政務(wù)教育的學(xué)科定位
在我國，電子政務(wù)的學(xué)科建設(shè)及其專業(yè)人才的培養(yǎng)是隨著政務(wù)實(shí)踐的發(fā)展以及整個(gè)公共管理學(xué)科的成長而出現(xiàn)的。由于其具有明顯的學(xué)科交叉性和實(shí)踐操作性1，使得這門學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展速度最快、成長性最強(qiáng)的學(xué)科之一。其學(xué)科定位大致反映在以下3個(gè)方面：
一是滿足政府信息化的時(shí)代要求。政府信息化是整個(gè)社會(huì)信息化的基礎(chǔ)，加快政府信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)步伐，建立電子政府是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。近年來，電子政務(wù)開始向更高層次發(fā)展，許多地方政府都將國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化作為政務(wù)規(guī)劃的重要內(nèi)容，上海、深圳、廣州、大連、天津等沿海城市紛紛提出城市建設(shè)的數(shù)字化目標(biāo)(比如數(shù)字化城市建設(shè)或數(shù)碼港計(jì)劃等)，其中電子政務(wù)的建設(shè)是其核心內(nèi)容之一。
二是為政府政務(wù)改革提供必要的理論基礎(chǔ)和可操作的實(shí)踐模式。政務(wù)改革是行政管理體制改革中的一項(xiàng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容涉獵廣泛，包括政府辦公流程再造、政務(wù)透明公開化、政務(wù)效能改進(jìn)、政務(wù)民主化參與等一系列改革。而電子政務(wù)學(xué)科發(fā)展的一項(xiàng)重要功能
就在于為此提供先進(jìn)、科學(xué)的改革策略思路并將其集成于電子政務(wù)平臺建設(shè)當(dāng)中。
三是為政府、為社會(huì)各界培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)電子政務(wù)類復(fù)合型人才。人才培養(yǎng)一直是學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)首要任務(wù)，針對政府部門和社會(huì)各界職能部門的業(yè)務(wù)需求，電子政務(wù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有3方面定位：培養(yǎng)兼有電子信息技能和政務(wù)處理技能的技術(shù)型高水平人才；培養(yǎng)具有政務(wù)信息化研究技能的高素質(zhì)科研人員；承擔(dān)社會(huì)各界相關(guān)人士的電子政務(wù)知識培訓(xùn)。
⒉現(xiàn)有電子政務(wù)教育的發(fā)展困境
然而，學(xué)科定位與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)也在不斷地警示著我們，電子政務(wù)又是一門最需要認(rèn)真反思的學(xué)科。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究的不同范式和路徑的紛爭上，同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)科的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r及其教學(xué)體系之中。
首先，電子政務(wù)的現(xiàn)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)與政府信息智能化要求之間存在著很大的差距。
由于學(xué)科發(fā)展的時(shí)間和學(xué)科自身知識特點(diǎn)的限制，使得電子政務(wù)學(xué)科目前的基礎(chǔ)水平與政府信息智能化要求間的差距相當(dāng)巨大，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①學(xué)科的知識構(gòu)成存在著泛化現(xiàn)象，從而缺乏核心的知識內(nèi)核。② 學(xué)科體系相對松散導(dǎo)致了系統(tǒng)性較弱。③學(xué)科發(fā)展所具有的多學(xué)科交叉特性，需要具備相應(yīng)的知識整合平臺來進(jìn)一步提升整個(gè)學(xué)科的知識層次和研究水平，而電子政務(wù)當(dāng)前的發(fā)展水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。④電子政務(wù)的人才培養(yǎng)體系與知識層次還處于比較混亂的狀態(tài)，妨礙了知識的積累，也不利于教學(xué)層次的劃分和遞進(jìn)。⑤電子政務(wù)研究工作亟待改善：一方面，電子政務(wù)研究課題普遍較為空泛，缺乏針對性和可操作性，與政府實(shí)際工作需要脫節(jié)；另外，各大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的研究成果重復(fù)勞動(dòng)大量存在，各類電子政務(wù)研究機(jī)構(gòu)的特色還不鮮明，同質(zhì)化比較嚴(yán)重。另一方面，電子政務(wù)研究尚未形成規(guī)范的研究方法體系。當(dāng)前，我們的電子政務(wù)研究方法普遍缺乏規(guī)范性，研究手段和工具也比較有限，這往往造成研究假定條件不清楚、分析邊界模糊、前后邏輯不一致、重點(diǎn)不突出等一系列影響電子政務(wù)未來發(fā)展的關(guān)鍵性問題。⑥推動(dòng)電子政務(wù)發(fā)展的主體還比較單一，學(xué)科發(fā)展的自覺性不高。從電子政務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略規(guī)劃到具體部署，各級政府部門都扮演著重要角色，如國家的“金字工程”建設(shè)、“中國電子口岸”等等。以上這些問題的存在都制約了電子政務(wù)學(xué)科功效的發(fā)揮以及自身的發(fā)展。
其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與電子政務(wù)知識的動(dòng)態(tài)時(shí)效性之間存在著激烈的沖突。
受制于電子政務(wù)學(xué)科的發(fā)展水平，目前國內(nèi)的電子政務(wù)教育絕大多數(shù)還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中。在這種傳統(tǒng)式的教育模式下，從教學(xué)內(nèi)容上講，電子政務(wù)教育的教學(xué)內(nèi)容往往跟不上政府政務(wù)知識的現(xiàn)實(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化特性，彼此之間常常相互脫節(jié)，致使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性較差。進(jìn)一步而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)異化為一種應(yīng)付考試、對老師交差的活動(dòng)。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)也主要是考察學(xué)生對教師傳授的知識的記憶，而不去考察學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這種做法使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，而是覺得學(xué)習(xí)枯燥無味。因此學(xué)生調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)的積極性，也無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；學(xué)生陷于消極接受的境地，當(dāng)然也就無法取得好的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)手段和方式上看，電子政務(wù)教育的主要方式以說教為主，手段過于單一，學(xué)生的感知有限。單純的接受性的說教學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的好奇心和自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生不再積極探究，扭曲了學(xué)習(xí)的價(jià)值，喪失了學(xué)生的創(chuàng)造力。而且，電子政務(wù)的這種傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)多是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺少合作，不利于集體智慧的發(fā)揮，這也是造成目前我國電子政務(wù)研究水平不高的一個(gè)主要原因；此外，這種模式下教師無法做到因材施材，教師面對的教育對象太多，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來施行教育方法，從而阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，所以教育的質(zhì)量受到限制。而另外一方面，電子政務(wù)的知識卻隨著政府政務(wù)實(shí)踐的發(fā)展而處于一種不斷變化、演進(jìn)的過程之中，同時(shí)不斷地向電子政務(wù)教育提出新的更高層次的要求，然而這種傳統(tǒng)式的教育模式最終也無法達(dá)到滿足這種要求的目的。
再者，電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大多注重知識的模擬而缺失了實(shí)驗(yàn)的“求是”真諦。
中國工程院院士汪應(yīng)洛教授曾指出，中國的應(yīng)試教育體制使學(xué)生們?nèi)狈?dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也十分落后，導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有通過實(shí)踐，才能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力。他提出，公共管理學(xué)科和其他文科類專業(yè)同樣需要實(shí)驗(yàn)平臺，需要實(shí)驗(yàn)研究。因此，電子政務(wù)要以現(xiàn)代科技發(fā)展和社會(huì)需求的眼光，重新審視電子政務(wù)教學(xué)體系建設(shè)和課程設(shè)置；為學(xué)生安裝一個(gè)接口，將教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，使其能夠掌握各類基本本領(lǐng)；同時(shí)，為學(xué)生打開一扇了解本學(xué)科的窗口，使之能夠了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)國際化與本土化的有機(jī)結(jié)合。而電子政務(wù)的實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有力手段?？疾煳覈壳暗碾娮诱?wù)教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于電子政務(wù)學(xué)科的實(shí)踐性特征，電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教育的確走在了各類人文學(xué)科實(shí)驗(yàn)教育的前列，然而，就實(shí)驗(yàn)教育的價(jià)值追求來講，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多注重政務(wù)知識的模擬、仿真，而對于實(shí)驗(yàn)的“求是”真諦卻束之高閣。這里的“是”指的是電子政務(wù)學(xué)科知識體系的客觀規(guī)律，也是科學(xué)研究所追求的最高目標(biāo)，它決定著電子政務(wù)學(xué)科的理論知識構(gòu)成和現(xiàn)實(shí)功能，也決定著學(xué)科的未來發(fā)展。筆者認(rèn)為，這種缺失了“求是”真諦的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教育必然帶來學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求的脫節(jié)。對此，該學(xué)科未來的教育創(chuàng)新必須認(rèn)真加以對待并試圖解決。
二、U-S-X研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教育模式的系統(tǒng)架構(gòu)
基于以上分析，筆者認(rèn)為，電子政務(wù)學(xué)科的教育創(chuàng)新和發(fā)展必須根植于學(xué)科知識的內(nèi)在特性，同時(shí)也要著眼于其未來的發(fā)展。那么，如何將電子政務(wù)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識快速全面地理解和掌握政府政務(wù)，并為未來的政務(wù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)知識和能力呢？為此本文引入一種新的教育模式思維――基于U-S-X研究性學(xué)習(xí)的教育模式，試圖對電子政務(wù)學(xué)科發(fā)展中的上述問題予以突破和創(chuàng)新。
U-S-X研究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教育模式是針對傳統(tǒng)教育模式的不足而專門設(shè)計(jì)的，是指由高校（University）―學(xué)生（College Student）―X部門（X Sector）3大教育要素共同構(gòu)建而成的一種研究教育目標(biāo)、教育資源配置的合作教育新范式。其中，X代表了高校、學(xué)生之外的第三方教育資源，比如，對于工商管理類的學(xué)生而言，X更多地代表了企業(yè)組織(Enterprise)，其具體模式應(yīng)為U-S-E；而對于公共管理類（電子政務(wù)）的學(xué)生而言，則X更多的是指政府部門(Government)，或是非盈利組織等第三部門（NPO），其具體模式則為U-S-G。
U-S-X模式的教育特點(diǎn)可以概括為“教學(xué)三要素、學(xué)習(xí)兩課堂”。以往的培養(yǎng)模式一直是校方和學(xué)生兩個(gè)基本構(gòu)成要素，而U-S-X模式把其它可能的教育要素納入培養(yǎng)的要素體系中，作為學(xué)生培養(yǎng)的重要信息與知識來源，形成校方、企業(yè)組織、政府公共機(jī)構(gòu)等共同參與和學(xué)生互動(dòng)的格局，由傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的雙要素變?yōu)閁-S-X模式的3要素，進(jìn)而拓展了教育的視野。本研究將在U-S-X模式下提出通過電子政務(wù)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的教育方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)教育的創(chuàng)新。
筆者認(rèn)為，在電子政務(wù)教育領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的、有層次的，應(yīng)能滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的需求，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合實(shí)踐。而U-S-X恰恰為此提供了良好的平臺，這一平臺的基本架構(gòu)如圖1所示。
這一新模式實(shí)施的關(guān)鍵是要同時(shí)改變教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、突擊應(yīng)試、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，結(jié)合電子政務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)，當(dāng)前電子政務(wù)學(xué)科教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。
三、U-S-X研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)教育模式的思想基礎(chǔ)
在理論上講，教學(xué)內(nèi)容無論怎樣合理，能不能被有效地教給學(xué)生，還取決于教學(xué)活動(dòng)，即怎樣教。關(guān)于教學(xué)論有兩大學(xué)派，一類是赫爾巴特為代表的“向書本學(xué)”的教學(xué)觀，他在對教學(xué)問題進(jìn)行研究時(shí)特別重視智育在整個(gè)教育中的作用和意義，認(rèn)為教育必須給學(xué)生各方面的知識，而這些知識主要應(yīng)該編制在教材中，由教師向?qū)W生傳授。因此，向書本學(xué)、通過間接認(rèn)識以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的思想是赫爾巴特整個(gè)教學(xué)理論的基本原則。然而，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的結(jié)論性、接受性和對教師的依賴性，不便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，束縛思維創(chuàng)造能力和獨(dú)立認(rèn)識能力的發(fā)展。另一類是以杜威為代表的“做中學(xué)”教學(xué)觀。他的這種教學(xué)觀源于法國近代啟蒙思想家教育學(xué)家盧梭的教育思想。盧梭反對死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，極力主張從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從在自然和社會(huì)中的實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為理性是在感覺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，要培養(yǎng)人的理性，必須充實(shí)人的感覺經(jīng)驗(yàn)。杜威繼承了盧梭關(guān)于應(yīng)從生活中和自然中學(xué)習(xí)的思想，并把它與他的實(shí)用主義哲學(xué)和本能心理學(xué)相結(jié)合，由此構(gòu)筑起一個(gè)以“做中學(xué)”為基本原則的教學(xué)思想體系。他還著力將理論付諸實(shí)踐，通過他的試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)。他提出的“做中學(xué)”的原則就是在“做”中思維，通過思維提出和解決問題，在“做”中驗(yàn)證所獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性。然而，他的這種教學(xué)方法無法解決最基本的問題就是教學(xué)的時(shí)間和速度。U-S-X的研究性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的兩大教學(xué)模式的革新，它既注重通過書本的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)吸取杜威的“做中學(xué)”教育理念中尊重學(xué)生的自身發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方面，把書本和活動(dòng)結(jié)合起來教學(xué)，彌補(bǔ)了這兩種教學(xué)觀的缺點(diǎn)。
在U-S-X的開放模式下，電子政務(wù)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)始終貫穿重探索、重參與、重育人的教學(xué)理念，讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題，獲取知識和技能，形成觀點(diǎn)和思維方法。皮亞杰的“建構(gòu)論”認(rèn)為，人的認(rèn)知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。認(rèn)知的建構(gòu)，是通過多種活動(dòng)的操作，不斷同化自然和社會(huì)環(huán)境中的信息，同時(shí)又不斷地改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來順應(yīng)外界環(huán)境而發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是意義建構(gòu)能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。它認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義最大的貢獻(xiàn)在于強(qiáng)調(diào)了人的發(fā)展的一個(gè)最主要的方面――認(rèn)識主體的能動(dòng)作用。與人本主義的學(xué)習(xí)理論相比，兩者都注重學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，但是建構(gòu)主義避免了人本主義的自發(fā)的盲目性，更強(qiáng)調(diào)了外部的指導(dǎo)意義。U-S-X研究性教育教學(xué)模式與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有很大的吻合，這種教學(xué)模式既注重學(xué)生的主體地位和潛能的開發(fā)培養(yǎng)，同時(shí)，并沒有摒棄傳統(tǒng)的學(xué)校和教師的作用，它給學(xué)生的是更加全面立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教師的傳授和指導(dǎo)中，更加貼近實(shí)際的知識應(yīng)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在教學(xué)中，“指導(dǎo)論”和“建構(gòu)論”不斷交替使用，可以使教學(xué)更具效率。創(chuàng)新教育既是教學(xué)方式，又是教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)方式，它要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；作為教學(xué)目標(biāo)，它要使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展自己對知識的理解，提高質(zhì)疑、推理、探究的能力， 掌握科學(xué)方法， 形成正確的科學(xué)態(tài)度。
可見，在電子政務(wù)教育中開展研究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，是教育的革新，是對教學(xué)觀念、方式乃至教學(xué)手段的變革，它應(yīng)該貫穿和滲透于電子政務(wù)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)之中。在U-S-X模式下進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)教育與教學(xué)是新近教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的綜合體，它打破了“唯課堂中心、唯學(xué)科中心”的教學(xué)模式，加速學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化、職業(yè)化進(jìn)程，使教學(xué)模式由靜態(tài)封閉走向動(dòng)態(tài)開放，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，這對還處于較低發(fā)展水平的電子政務(wù)教育來講具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
四、電子政務(wù)教育的創(chuàng)新模式選擇
教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理安排。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，對于電子政務(wù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的不同組合，直接影響著電子政務(wù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)效率和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。任何教學(xué)模式一定有一套成型的教學(xué)操作程序。在此筆者將重點(diǎn)分析兩種主流模式：問題探討模式和課題研究模式。
⒈問題探討模式
問題探討模式即是以問題為中心的學(xué)習(xí)，它是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判精神和創(chuàng)新意識。該模式具體學(xué)習(xí)過程如圖2所示。
對于電子政務(wù)學(xué)科的問題探討式的研究性學(xué)習(xí)而言，問題出現(xiàn)之后學(xué)習(xí)者需要尋求解決問題的辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者還需要掌握一些新知識，獲取一些新信息。此后，在原有知識構(gòu)架的基礎(chǔ)上，結(jié)合新獲取的知識和信息，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)展出新的知識。有的時(shí)候，學(xué)習(xí)者在解決一個(gè)問題之后又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，于是再次謀求解決新的問題。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過程中一遍遍整合新舊知識，構(gòu)建自身的知識體系，從而使自己的知識和搜集整合信息的能力呈螺旋型的提高。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自己分析和剖析問題，尋找解決問題的思路和方法、自學(xué)相關(guān)知識、搜集和處理新的信息，之后將這些新的信息進(jìn)行構(gòu)架，結(jié)合解決問題思路嘗試解決問題?？梢钥闯?，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的提問意識、批判性思維和收集資料的能力將得到很大提高。所以，從這個(gè)角度說，問題探討模式的研究性學(xué)習(xí)不僅僅以問題的解決為主要目的，還要以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，做到既注重問題解決，又關(guān)注能力提高。下面對問題探討式研究性學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以具體說明。
⑴問題的選擇和設(shè)計(jì)
問題探討模式是研究性學(xué)習(xí)的主要方式，但是并不是所有的問題都適合在研究型課堂上進(jìn)行探討，例如一些并非個(gè)人的、社會(huì)的、自然的原始性問題，教師設(shè)計(jì)講課的引子問題，掌握知識的練習(xí)與復(fù)習(xí)以及前后無聯(lián)系、松散、零碎的問題。由于這些問題缺少自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，所以探討這些問題并不能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、探究周圍自然社會(huì)問題的興趣；不能使其獲得親身參與研究性探索的體驗(yàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及樂學(xué)精神，不能使其切實(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)方法。因此對這些問題的探討均不符合研究性學(xué)習(xí)問題模式對問題的質(zhì)的規(guī)定性要求。由此看來，確保問題富有研究性成為研究性學(xué)習(xí)問題探討模式的關(guān)鍵部分。研究性學(xué)習(xí)的問題指向應(yīng)該是圍繞著與研究性學(xué)習(xí)主體的知識興趣相關(guān)、相近的原則進(jìn)行選擇。一般而言，問題的選擇要遵循以下幾個(gè)原則：①誘發(fā)性，即問題要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。②適度性，即教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度。③層次性，即教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效果。④延伸性，即在所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)，讓學(xué)生自己回味、思考的問題，營造出一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⑵深入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
問題一旦確定，就要引導(dǎo)學(xué)生深入問題的情境中，進(jìn)行資料的搜集和整理，形成合作小組，共同探討問題，找到問題的答案或形成自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識。在這一過程當(dāng)中，首先需要突出學(xué)生探究的自主性，教師是問題的引導(dǎo)者，而不是答案的權(quán)威者和提供者。要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的問題情境中，充分發(fā)揮自己的思維和動(dòng)手能力，小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行充分的討論和研究，集思廣益。對于難以解決的問題，教師再提供問題解決的途徑或資源，鼓勵(lì)學(xué)生得出自己的結(jié)論。這需要教師要有足夠的耐心，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間。同時(shí)，教師也要注意討論的方向，集中學(xué)生的注意力。
⑶學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和交流平臺的創(chuàng)建
隨著問題探討的深入，學(xué)生最需要的就是能夠有充分的學(xué)習(xí)資源和充分溝通的交流平臺，這些是保證問題探討質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，在問題提出以前，教師和學(xué)校就應(yīng)該對此有充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)資源包括很多方面，例如因特網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)、公共部門、公司企業(yè)等等。教師對于某一特定問題，要在這些廣闊的資源中找到適合問題探索的資源，為學(xué)生的探索提供一個(gè)基礎(chǔ)的資源利用平臺，可以提供相關(guān)問題的權(quán)威網(wǎng)站、相關(guān)書目、組織相關(guān)的社會(huì)部門實(shí)踐調(diào)查，等等。由此，教師成為知識海洋的“導(dǎo)航者”和“引路人”。其次，問題的探討還需要充分溝通的交流平臺。教師要積極創(chuàng)建溝通合作的組織形式，比如小組內(nèi)討論，小組之間的討論，教師和小組之間的討論，教師和單個(gè)學(xué)生的討論等。討論可以是當(dāng)面交流，也可以通過因特網(wǎng)、電話，其討論途徑可以有很多種，但要注意討論的效率和效果。
⑷問題的歸納和評價(jià)
當(dāng)問題進(jìn)行充分的探討之后，學(xué)生要找到問題的答案或者得出自己的結(jié)論。教師可以把各個(gè)探討小組組織在一起，對各個(gè)小組的研究成果進(jìn)行展示。每個(gè)小組都有自己的發(fā)言人和評論人，發(fā)言人對于小組的探討結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，評論人對于小組的探討過程進(jìn)行評價(jià)。小組之間也要進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。教師在聽取各個(gè)小組的發(fā)言之后，要對問題進(jìn)行梳理、總結(jié)和評價(jià)：梳理問題的知識結(jié)構(gòu)和框架，給出自己對于問題的認(rèn)識和理解；對于比較感性的問題予以總結(jié)，并使之上升到理性思維；同時(shí)，對于各個(gè)小組的探討結(jié)論和成果也要給予評價(jià)和指導(dǎo)，指出其可取之處，讓全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)，對于其不足也要給出提高的途徑和方法。
⒉課題研究模式
在電子政務(wù)教育的研究性學(xué)習(xí)中，除了采用問題探討模式之外，還可以考慮采用課題研究模式。為了使學(xué)生有較多的課題開發(fā)的體驗(yàn)與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果考核均與課題項(xiàng)目的研發(fā)相連接。這樣就改變了只靠畢業(yè)設(shè)計(jì)集中搞項(xiàng)目的辦法，而讓電子政務(wù)這一門專業(yè)課為新型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
電子政務(wù)課程的課題研究模式的學(xué)習(xí)主要以課題為中心展開，教學(xué)的過程也是實(shí)行課題管理的過程。相對于問題解決模式來說，課題研究模式的學(xué)習(xí)不僅僅是找到一個(gè)問題的答案，回到是什么為什么以及怎么樣，更關(guān)鍵的還在于實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)、恢復(fù)或創(chuàng)造正常的秩序狀態(tài)。因此，在這個(gè)意義上來說，課題研究模式的學(xué)習(xí)在問題解決的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其要求更前進(jìn)了一步。在課題內(nèi)容方面，其研究領(lǐng)域是預(yù)知的，但具體的內(nèi)容往往具有多變性和不確定性，并且其實(shí)踐性、操作性和探究性突出。在課題研究進(jìn)行的場所方面，也具有不確定性，課題的參與者往往會(huì)深入到社區(qū)、政府等地獲取第一手的信息數(shù)據(jù)，也有可能去圖書館查閱文獻(xiàn)資料。在課題來源方面，可能是教師提供，由學(xué)生依據(jù)各自的興趣選擇；也可能是學(xué)生根據(jù)自身的專長自主選題研究，自行設(shè)計(jì)研究計(jì)劃和實(shí)施步驟，最終得出研究報(bào)告或做出結(jié)果成品。課題研究模式具體包括課題的確立、實(shí)施以及評價(jià)3個(gè)方面。
⑴課題的確立
學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的研究課題不同于企事業(yè)的課題，后者主要來源于客戶的特定需求；而學(xué)校和學(xué)生在展開課題研究的時(shí)候有很大的自主性，可以對自己的興趣或?qū)I(yè)進(jìn)行選擇。但與此同時(shí)，學(xué)校能夠展開的課題來源是十分有限的，就其可行性方面有很多的限制因素。這在某種程度上凸顯了U-S-X研究性學(xué)習(xí)三方綜合資源開發(fā)利用的必要性。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)尋求與第三方教育資源的合作，同時(shí)第三方教育資源也應(yīng)主動(dòng)地把適合學(xué)校研發(fā)的課題委托給學(xué)校和學(xué)生，以形成共贏的合作機(jī)制。筆者認(rèn)為，有豐富課題來源的學(xué)?？梢耘c企業(yè)、政府部門、社區(qū)或?qū)嶒?yàn)室開展合作，承攬課題，共同完成；對于課題來源有限的學(xué)校也可以進(jìn)行課題的模擬，通過角色的扮演來完成模擬課題，當(dāng)然這種效果一定會(huì)大打折扣，但相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是一種進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專門的課題基金，教師和學(xué)生如果有好的課題計(jì)劃都可以申請。在選擇課題的時(shí)候要特別注意課題的經(jīng)費(fèi)和所需完成的時(shí)間，一般應(yīng)選擇投入小、時(shí)間短的課題，這樣更易于學(xué)生去完成。同時(shí)也要注意課題的難易程度，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識水平。
⑵課題的實(shí)施
當(dāng)研究課題啟動(dòng)之后，為了使課題研究的任務(wù)不偏離已經(jīng)制定的課題目標(biāo)，課題組必須保證有效及時(shí)的溝通。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該保證暢通的溝通渠道，規(guī)定固定的溝通時(shí)間和溝通地點(diǎn)，課題小組的成員及時(shí)匯報(bào)自己的工作進(jìn)度和遇到的問題等。在溝通過程中要實(shí)事求是，并且信息的披露也應(yīng)該全面。另外，由于學(xué)生在完成課題型的學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在知識技能和心理上都面臨著一定的挑戰(zhàn)，所以課題負(fù)責(zé)人和課題其他的成員都必須保持良好的工作氛圍和士氣。負(fù)責(zé)人應(yīng)對每一個(gè)成員進(jìn)行鼓勵(lì)，對于任務(wù)完成出色的成員要給予表彰，同時(shí)小組內(nèi)部的成員也需要互相鼓勵(lì)，真正明白合作的含義。參與到課題中的第三方人員也應(yīng)該對課題團(tuán)隊(duì)充滿信心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和支持。
⑶課題的評價(jià)
在課題臨近完成期間，首先課題的成員不能放松自己，要全神貫注于任務(wù)的完成，而不能因?yàn)檎n題即將完成而態(tài)度變得松懈。在此期間，要注意課題的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)，對其進(jìn)行全面檢查，以避免錯(cuò)誤和失誤；要認(rèn)真評價(jià)課題產(chǎn)出的成果是否完成了既定的課題目標(biāo)，是否按照所制定的研究計(jì)劃完成課題；最后把課題的成果交付給相關(guān)人員。對于課題的評價(jià)，在電子政務(wù)課題型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式中是十分重要的一個(gè)部分，因?yàn)閷W(xué)生需要總結(jié)和評價(jià)自己的實(shí)際工作，從而進(jìn)行知識的建構(gòu)，從感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。一方面，學(xué)生應(yīng)該對自己在課題工作中應(yīng)用到的知識進(jìn)行梳理，而對于產(chǎn)出的新的知識或技能進(jìn)行理性的思考和總結(jié)。另一方面，教師也需要總結(jié)和評價(jià)自身的工作，對于教師而言，這種教育模式也是一次學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然應(yīng)該更注重對于課題管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和評價(jià)。
五、小結(jié)
最后需要進(jìn)一步指出的是，對于電子政務(wù)的實(shí)際教學(xué)模式的選擇來講，筆者所提供的問題探討模式以及課題研究模式都不是唯一的，同時(shí)也不是單獨(dú)存在的。也就是說，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)二者可以有機(jī)地按照教學(xué)需要相互結(jié)合。比如，在運(yùn)用課題研究模式時(shí)，可以針對其中的某個(gè)或某類問題運(yùn)用問題探討模式，或是專門對某一課題的子課題采用這種模式。這樣一方面可以豐富電子政務(wù)的教學(xué)手段，另一方面也可以在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對兩種模式的優(yōu)劣進(jìn)行及時(shí)反思和評價(jià)。筆者認(rèn)為這種做法對于日后的教學(xué)改進(jìn)是非常有意義的，而且，這也是建構(gòu)主義教學(xué)思想的一個(gè)具體體現(xiàn)。
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xjtunews.xjtu.省略/zhxw/2007-10/1192441019d16121.shtml
作者簡介：
郭勁光，1976年生，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，主要研究方向?yàn)殡娮诱?wù)、公共政策。
