發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高質量的課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學數(shù)學;交往互動;學習支點;核心問題
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0095-06
數(shù)學課堂是一個生長性的時空，是教師與學生同生共長的時空場所。數(shù)學教學中教師要遵循兒童的認知規(guī)律，體現(xiàn)目標達成的過程性特點，圍繞數(shù)學素材開展合作、對話、探究、交流等互動活動。如果我們轉化視角，回歸數(shù)學課堂對數(shù)學思維本源的追溯，在師生“交往互動”中有效溝通素材與學生、形式與思維、表象與本質，形成高質量互動的雙向“隨機通達”[1]，將有助于師生實現(xiàn)基于現(xiàn)象抽象后的數(shù)學素養(yǎng)提升。
一、影響高質量師生交往互動的教師行為分析
（一）混沌――在結果與過程中搖擺
數(shù)學課堂追求什么？“課堂互動為誰而生？”等等一系列本源性問題的實踐思考與生成，是師生數(shù)學“課堂交往”高質、高效的基礎。義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）中指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[2]。面對動態(tài)的數(shù)學課堂、針對不同學生在解析數(shù)學現(xiàn)象的思維反應，教師是簡單應對、規(guī)避“風險”，還是積極應對，精準回應，體現(xiàn)出教師對“教育”“數(shù)學教育”本質的理解?；煦缰械摹白笥覔u擺”，對“結果”與“過程”的兩難思辨，使得教師在課堂交往中“隨性而發(fā)”。因此教師要有清晰的數(shù)學課程發(fā)展性目標指引。
（二）抽象――在散點與結構中迷失
教師對教學素材（學生、教材及各類教學資源），用一種“以前就是這樣”的心態(tài)來面對。將靜態(tài)、抽象的教材、素材簡單呈現(xiàn)，忽視了其內在的過程;將靈動、發(fā)展的學生抽象成一個認知群體;將結構化的教學資源簡單抽象成練習推進的載體，忽視其思維發(fā)展的精髓。如此抽象的面對“活生生”的人與課堂，課堂中師生“交往互動”在“確定”與“不確定”的兩極游走?！爸灰姌淠?，不見森林”式的預設分析，使得教學無法清晰的“有的放矢”，無法形成上下聯(lián)結的“思維導圖”。因此教師需要從“抽象”“散點”的知識課堂，走向“具體”“結構”的活動展開，差異分層，幫助不同層次的學生在不同內容習得中發(fā)展思維能力。
（三）平面――在“說話”與“交流”中飄忽
分析現(xiàn)實的師生“交往互動”活動，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，學生在數(shù)學課堂中有強烈的原始交流意愿，但如果只是簡單化的處理，那么這種帶有原始意味的交流，只能稱之為“說話”。究其根本，在于教師過多地關注了是與非的事實判斷及陳述性知識的展開，而忽視了過程中學生的思維碰撞，程序性地活動與指導，使得互動平面化推進，深入不足。因此教師要明確課堂中師生“交往互動”高質、高效的核心問題，進而推動“教”與“學”的行為聯(lián)結，深層次引發(fā)需求，激活思維。
二、影響高質量師生交往互動的學生行為分析
高質量的師生“交往互動”，基礎在開放，核心在組織，關鍵則是學生是否具備并逐步形成互動的意識與能力。這種意識與能力有知識基礎層面上形成的，但更多的是學生在長期數(shù)學學習中積淀下來的。
（一）我不敢――我愿意
如同其他智能形成發(fā)展的規(guī)律一樣，根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，只有人在積極狀態(tài)下，才有可能產生對某一信息的系統(tǒng)整合，才能有效產生意識流進行信息編碼。我們孩子的成長環(huán)境決定了其個人意識的相對獨立，合作交流對于一般兒童而言有時很難邁開第一步。但一旦體驗到成功，孩子將盡其所能。因此不斷借助數(shù)學問題解決，增強其自信，激活其主動交流、分享成果的意愿是提升師生課堂“交往互動”的第一步。
（二）我不行――我有法
學生對問題的思考、對自我思考成果的記錄、對同伴的回應、質疑、評價等都是師生課堂“交往互動”得以順利開展的第二要素。我們無法讓一位一年級的小朋友具備抽象的推理，但到了第二學段末期，如果學生還沒有一種適切的方式主動表達自我理解，那么課堂“交往互動”也無法實現(xiàn)。因此，基于學生認知發(fā)展的規(guī)律，從年齡特點入手，教師需要為不同年級的學生制定相應的能力養(yǎng)成目標，讓學生通過數(shù)學課堂逐步提升表達、交流的能力，最終實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的提升。具體表現(xiàn)為：
（1）記錄思考過程的記錄能力
（2）表達自我思想、評價他人思考過程的對話表達能力
（3）靜心傾聽他人發(fā)言，并進行評價的傾聽能力
（4）應用操作、小實驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象背后原理的操作能力
（5）初步的數(shù)字化現(xiàn)代信息技術應用能力
三、高質量師生交往互動中師生互動過程路徑探尋
（一）立足課堂，順應思維的立體發(fā)展
課堂生態(tài)中學生與教師是共時共生的兩個生長點，在數(shù)學課堂中尤其體現(xiàn)在師生共同探究中的知識、能力、方法策略的提升。高質量師生“交往互動”的課堂，教師將與學生充分討論、充分交流，把課堂學習的時間、空間、提問權、評價權、學習工具[3]都還給學生，豐富每一個教學環(huán)節(jié)，變單薄的“直線”為“立體”，不斷生成課堂教學新的發(fā)展節(jié)點，打破單向割裂式的推進過程，數(shù)學課堂呈現(xiàn)多維靈動的互動狀態(tài)[4]。
教師在這一層次過程推進中，其一要關注自身“資源意識”與“交互反饋”能力，有意識地將過程推進中所呈現(xiàn)的素材與問題作為核心學習活動過程的素材，不斷推進學生思維向深入發(fā)展;其二要關注學生的“常規(guī)養(yǎng)成”能力，形成豐富具體的交流方法與意識。值得注意的是，上述交往互動的基本流程，具體到不同內容、不同學生，其過程將隨課堂資源生成的豐富性、針對性、差異性而變化。
（二）過程預設，點亮思維的智慧火花
1.把握學情，“跳一跳”激活思維
奧蘇伯爾認為：學生能否得到新的信息，與學生認知結構中已有的概念和經驗有很大關系。學生已有的經驗是教學得以開展的基礎性資源與前提，教學進程要立足于學生已有的知識經驗和認知結構及潛在的發(fā)展路徑來精心預設。高質量地“交往互動”需要把握學情，體現(xiàn)在精準地把握特定學生群體的經驗狀態(tài)與認知風格的同時，從學生對數(shù)學現(xiàn)象的不同認知狀態(tài)入手，提供適宜的學習情境，為課堂活動的動態(tài)生成提供可能，進而幫助、引導學生用數(shù)學的方式進行分析、比較、建模、應用，從學習的疑問引申，有效激活思維。
2.預設支點，“動一動”豐富路徑
以“學”定“教”背景下的學生活動，核心關鍵在于“學”要真正發(fā)生深入學習，“教”要真正形成相互碰撞，引發(fā)更深層次思維。高質量地“交往互動”需要教師引領學生經歷操作思維、表象思維轉化成抽象思維的過程，提升相應的活動經驗，而有效的啟發(fā)方式及資源我們可稱為“學習支點”。正如波利亞在《如何解題》中談到的，“教師要順乎自然地幫助學生，應該努力去理解學生的心里想什么，提出一個問題或指出一個步驟，謹慎地、不露痕跡地幫助學生”[5]。
（1）問題支點。梅克、斯克維在剖析“問題”的分類中，提出“問題連續(xù)體”的概念，即一種開放性的、連續(xù)的、序列的問題體系[6]。有效借助“問題鏈”的意義聯(lián)系及層次推進可豐富探究發(fā)現(xiàn)的過程，達成思維品質的提升。比如平行四邊形面積推導中，教師借助三個關聯(lián)性的問題：“你能將一個平行四邊形轉化成一個熟悉的圖形來解決問題嗎？”、“為什么要從高剪開？只能從這條高剪嗎？”、“只能沿高剪嗎？還有其他方式實現(xiàn)轉化嗎？”引導學生在圖形轉化中，實現(xiàn)內化與意義建構。借助轉化操作促進基于圖形關系的演繹推理邏輯，展開思維活動，是思維的深入。
（2）操作支點。教師以實踐操作、對比分析作為學生思維深入的支架，引導學生對問題分析。此時的“教”不再是“操作+思維”的簡單方式，而是適時引導學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激活思維、豐富經驗。例如典型的■+■+■+■的計算，教師如果只是針對題目“教”“數(shù)形結合”，讓學生看（簡單畫）圖后直接解決問題，此時的操作僅僅成為學生解題的一個特殊的外在方法。但如果教師能幫助學生觀察數(shù)據(jù)的特點（后一個數(shù)是前一個的2倍），提供可供操作的圖形（正方形看作“1”），組織議一議■、■、■、■的表示，啟發(fā)思考“是否可以換個角度來思考”……當分析與操作協(xié)同，將引領學生對為什么需要“數(shù)形結合”，怎樣實現(xiàn)形與數(shù)的聯(lián)系等解決問題的方式進行思考，最終形成認識上的飛躍，同步實現(xiàn)數(shù)學活動經驗不斷豐富與遞增。如果教師能更進一步啟發(fā)操作：“如果是■+■+■+■或■+■+■+■又可以怎樣操作分析呢？從中可以發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？”問題引領的操作分析將帶著學生走入更為理性與規(guī)律變化的數(shù)學世界，獲得不一樣的數(shù)學思維經驗。
（3）情境支點?，F(xiàn)代認知情境理論認為，人的認知建構具有一定的情境化傾向，結合具體情境的認知更易穩(wěn)定地提取與遷移比較。情境支點可以是場景，啟發(fā)學生利用現(xiàn)實生活經驗解決相關數(shù)學問題;可以是問題，啟發(fā)學生應用原有數(shù)學經驗及思維方式解決新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律;可以是活動，引導學生動手實踐、自主探索發(fā)現(xiàn)問題，主動調用原有經驗，尋求解決問題的方法;也可以是演繹推理，引導學生在合作交流，分析驗證中獲得相關數(shù)學知識的分析推理經驗，這些使學生能在“交往互動”中借助情境的引領，探尋未知，獲得數(shù)學活動中的抽象、推理、建模、應用等經驗，形成新思考。
（三）橫縱互動，開啟思維的多向互聯(lián)
從機械執(zhí)行到結構靈動，小學數(shù)學課堂中的深入“交往互動”，一方面從師生單向的線性問答走向彈性化的多維互動;另一方面教師在課堂上依據(jù)學習進程動態(tài)地資源捕捉，靈活調整教學進程，生成新的教學環(huán)節(jié)，課堂將不斷呈現(xiàn)拓展生長。
1.借助核心問題，推動交流生長
高質量數(shù)學課堂中的師生“交往互動”基礎在于問題，核心問題是指集中指向問題根源，有效觸動思維活動，達成對一類數(shù)學現(xiàn)象剖析理解的中心問題。教師從內容素材中有效把握核心問題，能最大程度幫助學生聚焦現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求答案。
（1）引導發(fā)現(xiàn)，縱向層次推進。教師以解決問題中的核心要素為藍本，設計具有針對性的數(shù)學現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)過程，組建具有邏輯層次的問題組塊，將促進學生在不斷的問題求解中逐漸剖離非本質屬性，抽象內容本質。比如“動手做”――圖形分割教學中，教師可順應學生思維，借助問題，逐層剖析：
①操作感知――設置沖突?！澳隳軐⒄叫畏殖擅娣e相等的兩個部分？”學生基于原有經驗，通過對稱軸很快找到了相應的直線。教師追問：“除了這4條直線，還有其他直線也能將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題打破了學生固有思維，有效激起了認知沖突。
②特征分析――探究原由。學生通過實踐操作找到了一些符合條件的直線，而且這些直線都經過了正方形的中心點。教師提問：“剛才是通過剪、拼的方法找到了這些直線，那如果不剪，你也能試著分析證明“經過中心點的直線將正方形分成面積相等的兩部分嗎？”問題聚焦于圖形的特征分析，即借助對兩部分圖形各對應邊的觀察理解，幫助學生初步體驗圖形證明的過程。
③變化情境――規(guī)律遷移?！叭绻麑㈤L方形分成面積相等的兩個部分，又有多少種不同的方法？”“如果是平行四邊形呢？”教師通過變化圖形，啟發(fā)學生規(guī)律遷移，在操作驗證中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍意義。
④特例分析――反思質疑。學生在操作與論證的基礎上，找到了規(guī)律并能主動應用于其他正多邊形。教師設疑：“這條規(guī)律，是不是所有的正多邊形都適用，能不能找到反例？”學生發(fā)現(xiàn)正五邊形卻只有5條，問題再一次打破固有思維，引導學生在質疑中形成反思意識。
正是在這4組問題的引導中，教師不斷引領學生對現(xiàn)象進行深入分析，逐步由對稱軸走向過中心點的任意直線，層次推進，不斷打開思維，豐富了學生的數(shù)學思考過程。
（2）類比遷移，橫向提煉共性。類比遷移，關注的是類問題的核心思維環(huán)節(jié)，以期讓學生了解問題思維的方式，尋求學習的有效途徑。在“交往互動”中，核心問題的設計步子要細些，通過過渡語啟發(fā)學生觀察、通過小結語啟發(fā)學生對比、通過評價語啟發(fā)學生反思。
如“小數(shù)除以小數(shù)的除法計算”教學中，知識的生長點在于小數(shù)除法的計算方法的類比遷移，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法會算了，怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法呢？
T：0.12÷0.03= 3.6÷0.8= 7.98÷4.2= 這三個除法計算你能獨立解決嗎？同桌交流自己的計算過程。說一說，是怎樣思考的。
學生獨立計算，并交流過程
T：這三個計算有什么共同的特點，計算中有什么共同的策略。你是怎樣來思考的？
T小結：當我們遇到一個未知問題時，可以借助原有知識方法，將未知問題轉化為已知問題，這就是轉化的策略。
可以看到，教師借助知識的整體性，針對內容的相似屬性，從方法策略的正遷移入手，引導學生對比分析，從而在解決問題中有效地凸顯思維方式。
2.聚焦核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)交流深入
高質量數(shù)學課堂中的師生“交往互動”關鍵在于互動的“質”，通過互動交流活動的推進不斷引導學生對自身原有知識體系進行調整、重組與補充，帶動學生在思維節(jié)點處“發(fā)散”，實現(xiàn)思維內容與方式的橫縱向延伸。
例如在《異分母分數(shù)加減法》教學中，教師呈現(xiàn)■+■。
T：你能獨立解決這個問題嗎？想一想，可以怎樣來計算，求出結果。教師巡視，收集學生資源：
①通分，將異分母分數(shù)化成同分母分數(shù)就可以解決問題：■+■=■+■=■。
②化成小數(shù)：■+■=0.4+0.375=0.775。
T小結：同樣的一個計算問題，分析數(shù)據(jù)的特點，利用通分，化成同分母分數(shù)進行計算，也可以根據(jù)分數(shù)的特點，化成小數(shù)計算，從多種不同的思維路徑解決問題。
T：想想分別可以用哪些方法來解決？試著簡要地寫一寫。
■+■ ■-■ ■-■ ■-■
學生進行分析并計算后，教師組織橫向比較交流：
T：為什么■-■都選擇通分？――無法化成有限小數(shù)。
為什么■-■卻有多種通分方法？哪種更合理呢？
追問1：為什么這4個異分母計算，大家在方法應用上有差異？
追問2：通過上述計算，對你在計算上有什么啟示，有什么經驗可與同學分享？
T小結：同樣是通分，還要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法。有時先約分后再通分能使計算簡便。
上述過程，教師的橫、縱向比較，突出了結合數(shù)據(jù)的特征，合理采用多種方式進行計算的意識。在“分析數(shù)據(jù)、選擇算法、比較優(yōu)化”的多樣問題情境下，師生的交往互動不斷推動了學生數(shù)學思維的提升。
3.結構提升，實現(xiàn)交流高質、高效
高質量數(shù)學課堂中師生“交往互動”核心在于對問題資源的結構認知。提升對活動本身的數(shù)學本質認識，教師與學生需要共同促進學習中的優(yōu)先“資源”，雙方都是“資源”生成、捕捉、利用的“執(zhí)行者”、“重組者”[7]。課堂中“交往互動”的智慧力量來源于雙方基于問題解決的角色變化，因此精彩的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出師生“收”“放”自如的互動狀態(tài)。
在《圓的認識》畫圓活動中，教師與學生有以下一段互動交流：
T：剛才同學們提到了用圓規(guī)畫圓，你能用手里的圓規(guī)在紙上畫一個圓嗎？來試一試。
學生嘗試。教師在過程中引導學生思考：怎樣畫才能把圓畫得又快又漂亮，畫的時候要注意些什么？
T：有同學是這樣畫圓的，你覺得可以嗎？（圓規(guī)不動，旋轉紙）
T：結合同學們剛才的建議，現(xiàn)在老師也在黑板上畫一個圓。自己可以再比較一下，怎樣畫得又快又漂亮。
師生交流中抓住要素：針尖（點）不動、圓規(guī)不能動、轉一周、握準地方。
T：看明白了嗎，請你在紙上準確快速地再畫幾個任意的圓，練習一下。
T：將剛才的幾次畫圓活動聯(lián)系在一起，想一想，在畫圓中有什么相同之處。
全班交流：①確定一個點，點不能動
②確定一段距離，線（線段）的長度不能變 （要利用情境說明）
③旋轉一周
T：現(xiàn)在你能畫一個半徑2厘米的圓了嗎？邊畫邊想，這一次又要注意些什么？
在上述的交往互動中，師生畫圓的過程體現(xiàn)即時共生的特點，用圓規(guī)畫圓中有經驗交流、有思考策略表述、有圖形特征提煉，而這一切都在教師與學生平等的互動對話中實現(xiàn)，互動交流真正成為一種“富有生命的交往”。
（四）個性建構，架構思維的層次關聯(lián)
1.個性梳理，形成自我認知圖式
美國教育心理學家加涅認為，認知策略是一種特殊的智慧技能，其形成較少或不受個體思維的影響。其中認知經驗與方法是個體認知策略的重要內容。經驗的抽象就是從知識掌握到數(shù)學能力形成和發(fā)展的中間環(huán)節(jié)[8]，因此數(shù)學課堂中師生高質量的“交往互動”，就是要不斷引發(fā)師生深層次思維，將思想方法與活動經驗有機融入互動、對話之中，在多樣化應用與分析中，幫助學生深入理解問題的數(shù)學本質，從而深化對問題的理解。
如在蘇教版策略教學――“轉化”教學中，教師可以借助多樣化的練習應用，幫助學生體驗轉化過程，形成豐富的個體學習體驗。
圖形轉化：比較、觀察兩個不規(guī)則圖形，分析面積的大小關系。提煉：不規(guī)則規(guī)則
關系轉化：對分數(shù)實際問題一題多解，呈現(xiàn)多種思維路徑。提煉：單一多元
數(shù)形轉化：解決如■+■+■+■的計算，明確圖形與數(shù)量的聯(lián)系。提煉：數(shù)形
問題轉化：解決如“100條直線最多可形成多少個交點？”的問題，明確可將復雜問題轉化為簡單問題進行分析，找規(guī)律后進行演繹推理。 提煉：復雜簡單
式的轉化：分析計算2+4+6+8+……+196+198+200=2×（1+2+3+4+……+98+99+100），明確可以進行式的變形進行分析。提煉：不熟悉熟悉
豐富的應用練習，學生進行整體、多元的感受，形成對轉化策略不同視角的分析，形成豐富的認識經驗，抽象具體問題中的共性方式，體驗問題中策略的應用路徑與價值。
2.節(jié)點規(guī)劃，形成交流常規(guī)能級
前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾的《數(shù)學教育學》認為：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，思維活動的教學。”學生在學習過程中所獲得的經驗，有的是顯性的、可感的，有的又是內隱的、抽象的，而往往那些隱性的經驗會給學生帶來意想不到的發(fā)展。因此在關注教師設計的背景下，有意識地通過活動顯性化常規(guī)能級水平，將有助于學生自我衡量與比照，形成與高質量“交往互動”相適應的交流水平。常規(guī)能級有：參與常規(guī)，思維常規(guī)，活動經驗，自我認知評價等。
教師在將互動交往推向更高一級的思維能力的滲透與培養(yǎng)環(huán)節(jié)時，還需要考慮互動問題的思維本源，關注到幫助學生觸及思考問題的一般方法與原則。即引領學生借助經驗，從實際背景中提出數(shù)學問題;指導反思，促進學生的思維從“這樣來思考”走向“為什么這樣來思考”、“還可以怎樣來思考”、“這樣的思考還可以解決怎樣的問題”……在交往互動中有意識地幫助學生經歷舉例、深入、再求證的過程，從而實現(xiàn)在互動中尋求知識應用中的聯(lián)系與結構，在共享交流中達成方法、策略的優(yōu)化。
數(shù)學課堂是特殊的認知交往過程，需要教師進行創(chuàng)造性的預設與引領。充分挖掘數(shù)學課堂中師生“交往互動”的思維方式與溝通機制，最大限度挖掘數(shù)學的學科特性，數(shù)學課堂方能產生別樣的數(shù)學精彩。
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Effective Interaction in Primary School Mathematics Classroom
JIANG Min-jie
（Juqianjie Primary School， Changzhou 213003， China）
一、和諧的課堂氣氛是提高質量的前提
同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，關鍵在于是否創(chuàng)設了良好的課堂氣氛。好的老師，上課有激情，用感情去點燃學生的智慧，激蕩學生的情感波瀾，讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受知識。同時，在數(shù)學課堂上，和諧輕松的課堂氣氛，也離不開教師和藹的態(tài)度和幽默風趣的語言。態(tài)度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如，在學習“冪的運算”這一節(jié)時，同底數(shù)冪的乘法，合并同類項，冪的乘方，積的冪，同底數(shù)冪的除法，學生容易把概念混淆，在練習課時，我說“咱們來開個診所，看看你是妙手回春的良醫(yī)，還是草菅人命的庸醫(yī)”。然后出示相關習題，學生在做題中，都很細心，錯誤明顯減少。通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。
二、學生學習的積極性是提高教學質量的保障
教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。教師在調動學生學習積極性方面，尤其要提高講課藝術，增強教學效果。
（一）深入淺出、化難為易。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，在“拋物線的平移”教學中，拋物線的平移關鍵是頂點的平移，我打了個比方，假如拋物線是鍋蓋，頂點就是鍋蓋頂?shù)捻斺o。要鍋蓋移動只需捏著頂鈕移動，鍋蓋自然就跟著移動。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。
（二）趣味教學，增加吸引力。初中數(shù)學的教材改革之一是在課文中穿插了“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，知識性和趣味性并重。它激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生閱讀、動手動腦、觀察想象的思維能力。如在學習“垂徑定理”中，常用到半徑，圓心到弦的距離，弦的一半構成的三角形，我把這個直角三角形稱為“精典三角形”，學生很容易記住，而且能夠很快掌握它的應用。事實證明，穿插于課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知欲，還能提高學生學習的主動性和積極性。
（三）巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能迅速集中學生注意力，啟迪思維、開發(fā)智力。如在“實際問題與一元一次不等式(組)”，實際問題引出后，提問學生“你能從中找到哪些相等關系或不等關系的字眼？”學生積極找到類似“是”，“不超過”，“不少于”，“不足”等字眼，接下來，學生很快列出方程或不等式，問題迎刃而解。因此，巧設提問，可以調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。
三、培“優(yōu)”轉“差”，分層次教學，全面發(fā)展
每個學生的智力、身心發(fā)展、各人的知識需求都有所不同，這需要教師“因材施教”。無論是課堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現(xiàn)在培“優(yōu)”轉“差”下功夫?？筛鶕?jù)學生差異，布置不同的作業(yè)，在對尖子的培養(yǎng)方面，適當給他們增加壓力，增加難度，以較難題為他們的作業(yè)，爭取突破難關，在解題過程中，要求他們盡量走捷徑、出奇招、有創(chuàng)意，注重邏輯關系，力求解題的完整、完美。在培養(yǎng)尖子的同時，注重后進生的轉化，采取低起點，出課本的例題、習題，使之學有興趣，樹立信心。要注重中檔學生成績的大幅度提高。這部分學生對知識掌握不太牢固，解題時常丟三拉四，因此，力求解題嚴密、細心，使其不因此而造成常規(guī)失分甚多。
四、精講多練，提高課堂教學效果
俗話說“三分講，七分練。”講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。教師應當把握好講課時間。例如，“相似三角形”其主要內容是相似三角形的判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出利用平行線的判定相似三角形，然后讓學生完成與判定定理1相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定定理1，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，然后再引導學生類似三角形全等探究其它相似三角形判定定理，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；質量；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-278-01
語文教學是語文活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。其中課堂教學是主陣地，也是學生獲得知識與技能的最主要途徑。因此，切實有效地提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。而對于初中語文老師而言，只有課堂教學質量提高了，才能達到語文教學質量的全面提高。那么，如何提高初中語文課堂教學質量，本人根據(jù)多年教學經驗就此進行了以下探討。
一、提升教師素質，有效教學
在課堂教學中，教師的影響與作用是毋庸置疑的。因此，在初中語文教學中，想要提高課堂教學質量，語文教師就需要通過不斷學習，苦練教學基本功，扎實提升自身的素養(yǎng)與教學藝術水平。那么，教師應怎樣提升自身素質呢？
第一，與時俱進，進行創(chuàng)造性教學。一方面，教師要通過多種渠道來學習，以此豐富知識涵養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學，彰顯獨特的教學風格。例如：幽默教學、趣味教學等，為課堂教學增添活力。另一方面，教師還需要時刻關注社會發(fā)展，做到與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。如在初中語文教學中，教師應適當運用現(xiàn)代化教學手段來拓展課堂教學空間，開闊學生的視野；教師還可以結合生活實際，引入生活素材，拓展教學內容。如引導學生收集各種網絡文體，在課堂上比較分析傳統(tǒng)文化與網絡文化，讓學生正確對待網絡文化，去偽存真，提高思考與實踐能力。
第二，提高專業(yè)教學技能。在課堂教學中，教師應該運用精煉、準確、科學、生動的教學語言將語文與歷史、地理等學科有機結合，這樣不僅可以豐富教學內容，還能讓學生了解時代背景，提升學生的文化涵養(yǎng)。再如采用層次分明、結構清晰的板書形式。在課堂教學中，因為時間的限制，教師需要對教學內容進行提煉與加工，巧妙板書，呈現(xiàn)知識精華，這顯示了教師的教學藝術與綜合能力。通過有效板書，可條理清晰地展示教學思路，突顯重點和難點，并滲透總結歸納方法，讓學生既把握重要知識點，又掌握了科學的學習方法，有助于提高學生的學習效率。
二、實行開放式、多渠道教育
在初中語文教學中，要想提高課堂教學質量，教師應該改變“課堂教學就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，使學生學習活動的空間拓寬到生活和社會的各個領域中去，這樣，學生就可以到大自然中學習，到社會實踐中學習。因此，教師應該有目的地主動去創(chuàng)造條件，實行開放式的教育，引導學生走出校園，對學校周邊的社區(qū)參觀訪問、社會調查或知識咨詢等，使學生經過切身體驗正確認識社會，正確認識自己，處理好個人和社會的關系，在社會實踐中印證課本的理論知識，提高自己認識問題、解決問題的能力?？梢?，社會實踐對于中學語文教學來說，是一條有效的教育途徑，它在尊重中學生的主體性的基礎上，實施現(xiàn)實教育，真正貫徹了主體性原則。
三、積極營造和諧課堂氛圍
學生是學習的主體，要想提高課堂教學質量，教師就必須重視調動學習主體的積極性，創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學生的主體性，從而提高課堂質量。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創(chuàng)新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求，在教學實踐中一定會受教師和學生的青睞。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。
四、轉變提問方式
在初中語文課堂教學中，老師還應該注意提問的方式以及提問的難易程度，盡量激發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力。在語文課堂上，要知道看哪個學生能夠在最短的時間里較高質量的完成預習的任務，看哪個學生能夠首先對自己提出的問題作出準確的回答，看哪個學生對文章的記憶最快最準確。在語文課堂上。要盡量使學生自己解決問題，老師可以對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵，激發(fā)學生的積極性?？偟膩碚f，老師在課堂上要隨時讓每一個學生感受到成功，同時隨時注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學生進行提問設置，并不是為了限制學生的思維。因此，教師應該鼓勵學生大膽的提問思考、大膽的討論，拓展學生的思維。
五、處理好教、學之間的關系
教與學之間的關系應包括教學過程中教師和學生的主體地位關系、老師和學生的師生關系以及教學過程和學習過程的銜接關系。在初中語文課堂教學中教學中，學生應處于教學的主體地位，教師處于主導地位，強調的不是學生被動消化知識的能力，而是學生自主學習的能力；良好的師生關系是提高教學質量的前提，和諧平等的師生關系有助于輕松地實現(xiàn)教學目標；教學過程必須和學習過程相匹配，教與學之間要有一定的反饋調節(jié)過程，這樣才能保證整體教學效用的最大化。
總而言之，提高初中語文課堂教學質量需要在諸多方面進行，不是簡單幾句話就可以總結，這需要教師在教學過程中，用心地去總結方法，把握各個環(huán)節(jié)的規(guī)律，充分激發(fā)學生的積極性，將初中語文課堂教學變成一門藝術！
參考文獻：
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[2] 林天云.課堂教學中提問技能的原則[J].語文學刊，2012（11）
教育教學質量是目前世界各國高等教育所關注的共同主題。所謂教育教學質量，是指教育教學的特性滿足教學價值主體（人與社會）需要的程度，即在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學科自身邏輯的限制下，一定教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進學生身心發(fā)展的程度.高等學校的教育質量涉及高等學校所有環(huán)節(jié)和活動，是由多個層面的活動效果構成的整體效果，諸如校園育人環(huán)境、學校定位與傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學與學術計劃、教學與學術成就、教職工、學生、校舍、設備、社會服務與聲譽等。教學質量是衡量高等學校教育質量的核心指標，它包括圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格所實施的課內外各項教學環(huán)節(jié)。
對本科教學而言，什么樣的課堂教學才是高質量的教學？這涉及本科課堂教學質量觀和質量標準的問題。高校課堂教學質量的標準是隨著時代的變化及不同的辦學定位而不同的。在高等教育精英階段或目前以研究性大學為辦學定位的高校而言，通常注重通識性的學科教學以及培養(yǎng)學生的綜合素質，以培養(yǎng)各行各業(yè)的卓越人才為目標；在大眾化高等教育階段存在著兩類高校，一是教學研究型本科高校，偏重培養(yǎng)專門性人才，強調培養(yǎng)擁有高深知識并具備應用知識能力的復合型人才；二是地方本科教學型院校，突出“以應用知識為基礎的、以職業(yè)發(fā)展為導向的技能型人才，更加重視職業(yè)導向的應用技能訓練，為學生提供就業(yè)必需的職業(yè)準備”。因此，“專業(yè)”“應用”“技能”是現(xiàn)代地方本科院校確定質量標準的基本導向。具體來說，地方本科院校課堂教學質量觀應當包括以下幾方面：
1．富有時代氣息的大學教學觀。現(xiàn)代大學往往以教學、科研和社會服務為基本使命，而人才培養(yǎng)以及人才培養(yǎng)質量則是眾多職能的核心。人才的質量關系到學校的聲譽、生存與發(fā)展。因此，高校的所有資源都應為保障教學質量而服務，其工作績效也應當圍繞是否提高了教學質量來進行評價。教師是高校的核心資源，教師質量主要是由教師教學態(tài)度、專業(yè)背景、教學知識和能力等因素決定的。
2．富有學校特色的人才質量觀。不同的大學應有不同的辦學定位。對于地方本科院校而言，盲目仿效名牌大學的弊病造成了極大的不良影響。如何辦出特色，通過特色體現(xiàn)人才質量，形成特有的人才質量標準，是地方高校應當重點研究的問題。地方高校人才質量標準應當體現(xiàn)高等教育大眾化需求和時展趨勢的要求，具體包括：與適應性強相適應的扎實的基礎知識和寬泛的專業(yè)知識；與應用相適應的善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。
此外，現(xiàn)代高校教學觀還應包括符合專業(yè)人才市場定位的教學內容觀、突出應用能力培養(yǎng)的教學方法觀、著眼于學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教學評價觀等思想體系。
二、影響地方高校課堂教學質量的隱性因素
影響地方高校課堂教學質量的因素很多，概括起來可分為顯性因素和隱性因素。顯性因素包括教師的學歷和經驗、教學設備、規(guī)章制度、機構設置、監(jiān)控措施等；隱性因素包括三方面：一是學校層面的，例如校園文化、學校各方面對待教學中心的態(tài)度、對待教師的態(tài)度等；二是教師層面的，例如教師的教學觀、教學態(tài)度、學術背景等；三是學生層面的，主要是學生的素質、學風、學習的愿望和能力、職業(yè)理想等。這些隱性條件都最終通過教師得以綜合體現(xiàn)。目前，國內高?？疾旖處熣n堂教學質量的重點是對教師這一核心主體進行考察，主要指標包括可見的教學方法、教學內容、教學效果等，卻很少關注其背后的隱性因素。
1．影響教師教學態(tài)度的隱性因素。態(tài)度是指個體基于過去經驗對其周圍的人、事、物持有的比較持久而一致的心理準備狀態(tài)或人格傾向，包含認知、情感和行為意向三種成分③。高校教師積極的教學態(tài)度應表現(xiàn)為遵守師德校紀、教學認真負責、熱愛科學、熱愛教學。對于教師教學態(tài)度的考核，其顯性表現(xiàn)是按時上下課、邏輯嚴謹、按時批改作業(yè)等，但是這僅僅只是淺表的態(tài)度表現(xiàn)，這些表現(xiàn)可能只是迫于生計和學校管理者的壓力。深層次的積極態(tài)度應表現(xiàn)為經常研究教法，教學過程充滿人生智慧、充滿理性之美，師生都能體驗到幸福感，并激發(fā)學生的創(chuàng)造愿望。而這種深層次的積極態(tài)度則源于教師的職業(yè)幸福感和使命感。
2．影響教師專業(yè)應用能力的隱性因素。高校教師是“培養(yǎng)高級專門人才的主要承擔者”④，是“創(chuàng)新科技和文化的重要實現(xiàn)者”，是“知識技術應用的主要參與者”⑥。專業(yè)知識及應用能力是高校教師的基本素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的獲得往往在學歷和職稱上得以體現(xiàn)，但是，具有高學歷和高職稱的教師不一定能在課堂教學中表現(xiàn)出很高的專業(yè)學術素養(yǎng)和專業(yè)應用能力。影響教師專業(yè)應用能力的隱性因素是：教師自身是否愿意持續(xù)鉆研、學生能否接受其教育、學校環(huán)境是否能激發(fā)其高層次創(chuàng)新能力、其專業(yè)應用能力有無保障和導向的機制等，總而言之，就是學校的管理機制能否激勵教師專業(yè)素養(yǎng)的深化與應用。
3．影響教師教學技能的隱性因素。高校教師要完成教學任務，必須遵循學科知識的邏輯順序和學生心理結構的特點。因此，影響教師教學技能的隱性因素，除管理機制外，還有教師自身的教育教學理念以及教育學、心理學方面的知識。這些理念和知識是將教師自身的知識和能力轉化為學生的知識和應用能力的催化劑，是激發(fā)學生學習動機的橋梁。但遺憾的是，這一點往往被高校所忽略。
4．影響教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的隱性因素。高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展過程實際上是從新手型教師到熟手型教師再到專家型教師的過程，伴隨著這一過程，教師的關注點也會發(fā)生變化，大致可劃分為關注生存適應、關注課堂情景效果、關注學生個體差異和個體需求三個階段，其心理也會發(fā)生一系列變化，形成職業(yè)生命周期：1-3年是入職期，教師總想成為一個好的課堂管理者。4-6年是知識和經驗不斷積累鞏固的穩(wěn)定期。7-25年，教師期望實驗和改革，自我反思，不同的評價使教師開始分化。26-33年，出現(xiàn)不同的心路歷程，平靜或者保守和抱怨；師生關系疏遠或者對教學充滿信心。34-40年，進入退休期，產生平靜或痛苦的心理體驗。可見，對中年教師來說，如何避免“職業(yè)倦怠”，成為專家型教師，是一個重要的轉折點。知識的更新、激勵措施、鼓勵教師改革創(chuàng)新是影響教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要隱性因素。
三、提高地方高校課堂教學質量的保障機制
1．教學和教師中心地位的確立。決定教師教學態(tài)度的隱性因素是教師對自身角色的認可，也就是職業(yè)幸福感和自豪感。幸福感源于“得天下英才而教育之”的愉悅，自豪感源于其職業(yè)價值的社會認可程度。因此，學校是否真正重視教學，是否把教師以及教師的課堂教學質量作為事關學校生存與發(fā)展大計的關鍵角色，是教師能否產生神圣使命感的關鍵。若學校只是把重視教學、重視教師停留在喊口號上，在政治待遇、福利待遇等實質性問題上卻歧視教師，甚至想盡辦法壓制教師，就絕不能調動教師的積極性和創(chuàng)造性，教師只會表面上循章守規(guī)，實質上卻被動應付，那么，富于生命活力的課堂教學也就無從談起。
2．管理者的服務意識與績效。按照現(xiàn)代全面質量管理的觀點，現(xiàn)實社會組織可以分為服務性組織和生產性組織。對高等學校而言，決定課堂教學質量的組織主要是管理部門和教學業(yè)務部門，管理部門應屬于服務性組織。但在現(xiàn)實中，由于高等學校行政化傾向嚴重，占有教育資源的管理部門“官僚”作風十足，信息溝通的時效性差，管理績效不能滿足教學需要，并且往往把教師當做管理的對象，而不是服務的對象，這嚴重挫傷了教師的工作熱情和創(chuàng)新動力。因此，課堂教學質量在很大程度上受到管理作風、教風和學風的影響，而管理作風又是教風和學風的動力之源。
3．教師自我反思與監(jiān)控能力的形成。高校教師自我反思與監(jiān)控能力形成的基礎是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對自己職業(yè)的使命感。增強自我反思能力是專家型教師成長的必由之路。教學反思是教師著眼子自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思、為活動的反思三種形式。教師課堂教學反思有三種水平，即教學技術水平、原因分析水平和價值判斷水平⑦。教師如果有了主動的自我反思意識和較高的反思水平，就能自然形成自我監(jiān)控的內在愿望，這遠比那些流于形式、治標不治本的“監(jiān)控”要好得多。
4．學校對教師教學個性的容忍度?！皞€性”是高等教育的發(fā)展所始終追求的一種境界，一種有別于基礎教育的核心標志，也是大學完成文化傳遞與創(chuàng)新使命的基石。對大學教師而言，課堂教學過程的個性更是體現(xiàn)教學質量、反映優(yōu)質教學效果的重要因素。教師的教學個性，實際上就是教師基于科學性和藝術性高度結合的教學風格。有個性和特色的大學，離不開有個性的教學風格。大學應當鼓勵教師形成自己的教學風格，學校管理者應當寬容地對待有“個性”的教師，應當允許教師創(chuàng)新和改革教學方式、教學內容和考核方式，而不應當以“管理”“制度”為借口，把教師管得過死。管理者依據(jù)教學目標去檢驗課堂教學質量，這是最理想的課堂教學質量監(jiān)控方式。
【關鍵詞】以學論教 發(fā)展性評價
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01
對教師課堂教學的評價是教學質量監(jiān)控體系中一個重要內容。它不僅可以促進學生和教師的發(fā)展，更能有效地提高課堂教學質量。筆者通過在教研組內建立質量監(jiān)測機制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學的自評、互評，同時結合對學生的考試測量評價等，來監(jiān)控課堂教學質量，并及時反思總結，而后進行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學，從而不斷提高課堂教學質量。以下談談筆者的幾點做法和體會。
一、重視以學論教的評價理念
首先，物理課堂教學要真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學評價觀念，以學生的“學”來評價教師的“教”。一節(jié)物理課的好壞，觀察的重點是教師組織下的學生活動過程，這些活動是否讓學生實現(xiàn)了有效學習。教師的組織活動并不是考評的重點。教師的活動必須能引發(fā)學生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。例如，學生在體會省力杠桿具有省力的特點時，教師并不用過多地講解，而是讓學生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當其他學生看到釘子不費吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優(yōu)點。這樣的課堂才會既生動又高效。
其次，以學論教的評價理念是強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。我們從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？……評價的關注點轉向注重學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
二、課堂教學質量評價與發(fā)展性教師評價
課堂教學評價主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。而發(fā)展性評價的目的不是為了篩選出優(yōu)劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，改進和調節(jié)教與學的行為，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。
我們的物理課堂教學評價具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是教學前的評價。這種評價主要是弄清學生是否具備即將開始學習所必需的知識和技能，即確定學生的學習準備情況。還有是對教師教學設計的評價，即課前對教學背景、教學任務、教材研究、教學目標的確定、教學方法的選擇與設計等評價。它們是教學活動的基礎，直接關系到教學目標能否達成。
其次是教學過程中的評價。這種評價主要用于監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋，便于監(jiān)控學生學習進展。它是進一步教學的基礎。對教師的具體教學行為的評價往往關注以下幾點：
1.教師所設計的教學情境的價值取向是什么，對學生回答問題的評價導向是什么，如何使學生能動地、自主地、有創(chuàng)見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運用肯定和獎勵，采取適當?shù)母偁幏椒?，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；
2.教師是否以飽滿的熱情進行教學活動，其教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生的思維發(fā)展是否協(xié)調同步；
3.在學生的學習活動中，教師做了哪些工作，學生在哪些方面得到發(fā)展，這些發(fā)展對學生的未來學習與生活影響有多大；教師在學生身上學到了什么，有哪些啟示；
4.教師是否能幫助和指導學習困難的學生，解決了哪些問題；對學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；
5.學生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學生能提出問題、進行質疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質疑是否合理。
最后是教學結束時的評價。在一個教學階段結束時，我們關心的是學生的預期學習成果是否能夠達到和達到的程度如何，教師的教學是否達到預先設定的教學目標。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應的評價。考試測量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側重于考查學生的基礎知識和基本技能的掌握情況。其優(yōu)點是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點也是明顯的，它只注重學習結果而忽視學習的過程；測評的內容只注重知識與技能而忽略情感態(tài)度和價值觀。盡管如此，考試依然是現(xiàn)階段教學評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結合，以更全面地對學生進行綜合評價。無論如何，它們都是教學的有機組成部分，能為教學的順利進行、教學工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進教師改進自己的教學，從而提高課堂教學質量。
三、有效的課堂教學評價能促進集體備課，提高課堂教學效果
關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；教學方法；有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-231-01
與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代教學更注重將有效的教學方法應用于課堂教學，在提高課堂教學趣味性的同時，使學生更好的進行知識點的接收。高中階段的數(shù)學教學十分關鍵，既是學生初中階段數(shù)學學習的升華，同時也是學生進行更高深數(shù)學學習的基礎，為了更好的幫助學生進行數(shù)學學科學習，教師要將有助于提高數(shù)學課堂教學有效性的方法應用于課堂教學之中。本文就有效開展高中數(shù)學課堂教學的方法進行探析。
一、營造輕松的課堂教學氛圍
數(shù)學學科與其他學科最明顯的區(qū)別就是數(shù)學具有較強的邏輯性，而學生進行邏輯分析需要一定的氛圍，教師在教學的過程中為學生營造輕松的課堂教學氛圍，就為學生的數(shù)學學習營造了一個良好的環(huán)境基礎。學生在數(shù)學課堂上不僅要學習數(shù)學知識點，而且還要提升自身的數(shù)學實際應用能力，因此良好的課堂環(huán)境必不可少。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生都能夠有效掌握數(shù)學基礎知識，然而在對知識的應用方面卻并不理想。例如：學生可能對教材上的定理背誦的十分熟練，但是如果讓學生通過對知識點的應用去解決一些問題，學生就失去了勇氣，不能有效的將理論知識與實際的數(shù)學題目及實際生活中的問題結合起來，影響了學生實際應用能力的提升。
而在輕松的數(shù)學課堂教學氛圍中，學生的思想更加放松，學生更加有表現(xiàn)自我的欲望，學生能夠積極大膽地去應用數(shù)學知識，對提升學生的數(shù)學實際應用能力有很大的幫助。因此作為一名高中數(shù)學教師，在實際的教學中應該注重輕松的課堂教學氛圍的營造，為學生營造一個良好的學習環(huán)境。
二、注重基礎知識的教學
在高中階段學生要進行多種數(shù)學知識的學習，其中基礎知識是學生在高中階段要學習的基礎內容，也是最重要的內容，因此為了提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，教師在教學的過程中應該對基礎知識的教學引起重視。學生在數(shù)學基礎知識學習的過程中首先要進行基本理論的學習，并要進行實際的應用，學生在基本數(shù)學知識學習的過程中會出現(xiàn)很多困難，會直接影響到學生的實際應用，進而導致學生在學習過程中出現(xiàn)挫折，進而打擊學生的數(shù)學學習信心，自然會影響到課堂教學的有效性。
為了使學生更好的掌握基礎知識，樹立學生的數(shù)學學習信心，教師首先要在基礎知識教學方法方面下工夫，例如教師在對學生講解切線的定義時，先對學生進行這一概念含義的講解，然后舉很多相關的例子幫助學生理解，最后為了考查學生是否掌握了該概念，可以讓學生根據(jù)自己的經驗舉一些例子。在實際的教學中有助于教師有效進行基礎知識教學的方法有很多種，教師應該引起重視，學生如果在基礎知識學習的過程中游刃有余，那么學生就會對數(shù)學學習信心倍增，這種信心反過來又能夠大大提升學生的學習效率，進而達到提高課堂教學有效性的目的。
三、有效分層
在提高高中數(shù)學課堂教學質量的過程中，一個不容忽視的方法就是采用分層教學法，將分層教學法運用于高中數(shù)學課堂教學中，能夠很好的幫助學生進行數(shù)學知識點學習，進而達到提高課堂教學有效性的目的。分層教學法關注到了每一個學生的數(shù)學學習，教師可以根據(jù)不同學生的數(shù)學學習情況，制定不同的教學策略，使學生都能夠得到進步。目前分層教學法已經為廣大數(shù)學教師應用，并收到了良好的教學效果，當然教師在將分層教學法與數(shù)學課堂教學結合起來的過程中，應該注意一些問題，否則不僅難以達到預期的教學目的，反而會影響學生學習的有效性。
四、為學生留出進行獨立思考的時間
教師在課堂教學的過程中，對學生進行知識點的講解十分必要，然而將一部分時間歸還給學生也十分必要。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，很多知識點的掌握與問題的解決，都需要學生進行獨立思考，通過思考學生的思路才能打開。傳統(tǒng)教學中，教師將教學的重點關注于知識點的講解，認為只有講解更多的重點與難點知識，學生的成績才能更好地提升，忽視了學生進行獨立思考的環(huán)節(jié)，導致學生在學習的過程中被動的接受知識，影響了學生學習的有效性。本人認為教師應該合理的配置學生進行獨立思考的時間。
例如教師在對學生講解了正切的概念之后，應該讓學生獨立進行思考，使學生通過思考真正掌握這一概念。高中數(shù)學教師不僅在知識點講解之后要為學生留出進行獨立思考的時間，在學生學習過程中遇到困難時，也應該為學生留出進行獨立思考的時間，引導學生向學習中遇到的困難發(fā)起進攻。學生在數(shù)學學習的過程中進行的思考不足，導致學生難以理清學科學習的思路，即使花費大量時間進行學科學習，也難以收到良好的學習效果。反之，如果學生在數(shù)學學習的過程中能夠花費一定的時間進行思考，那么學生的數(shù)學學習效率就會大大提升，因此教師在數(shù)學課堂教學的過程中，不僅要為學生留出進行思考的時間，還要有意識的培養(yǎng)學生的思考意識與能力。
五、多種教學方法靈活應用
在數(shù)學教學過程中，有一些特定的方法，通過對特定方法的應用，能夠達到有效提升課堂教學有效性的目的。隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧，本人認為，教師對多種多樣的教學方法進行靈活應用，能夠達到有效幫助學生進行數(shù)學學科學習的目的。課堂教學是千變萬化的，會出現(xiàn)很多難以預料的情況，教師如果在選擇教學方法的過程中過于機械，勢必會影響教學效果。
[關鍵詞] 高等學校；課堂教學；教學質量探析
[中圖分類號] F274.2 [文獻標識碼] B
一、引言
最近，四川大學使用了一種新的互動教學用具——“課堂表決器”，這引起了廣泛的關注和熱議。據(jù)該?，F(xiàn)代教育技術中心相關負責人介紹這是四川大學學校購買的互動教學用具，該裝置是個只有手掌大小的儀器，擁有選擇、判斷、排序、評教、分組、搶答等功能，可以實現(xiàn)點名、答題和評分一體化，儀器雖小但功能強大。首先，它便于教師及時掌握學生對知識的掌握程度。以答題功能為例，老師出題后，學生可以用它現(xiàn)場做答，短短幾秒鐘內，老師就能知曉全班學生選擇的正確率，很快就能讓教師了解學生對知識掌控度。其次，提升教學過程的有效性。通過接收器和無線手持投票器，教師通過預先編制的PPT展示問題，學生通過投票器按鍵作答，互動及時，這樣教師就可以在第一時間作出相應的教學調整，從而使教學過程更加有效。最后，可以增強教學管理效果。對于學生管理而言，這個課堂表決器可以用來考核出勤，每個學生都會有一個統(tǒng)一的編號，上課時輸入自己對應的編號，就知道是否到場，可以有效地檢查學生的出勤狀況。對于教師的考核而言，學生可以用課堂表決器直接給教師的教學評價打分，便利而且效率高。據(jù)了解，目前，這款課堂表決器在四川大學的本科部分學院也才剛剛開始使用，但應用學院的學生表示該“神器”無法監(jiān)督點名，因為同學可以幫助你用儀器輸入學號，所以上課還是要靠自覺。還沒有完全普及，問題就已經出現(xiàn)了，因此這個教學“神器”究竟能起到多大的作用就不得而知了。
科學技術的進步會創(chuàng)造出越來越多的類似甚至超越這種“課堂表決器”的教學用具，但不管科技含量多高，仍然改變不了其教輔工具的身份。依筆者看來，課堂表決器不僅僅是科技進步的產物，其點名、監(jiān)督的功能多多少少折射出了目前高等學校課堂教學存在的一些問題，又一次引發(fā)我們對提高高等學校課程教學質量的思索。
二、高校課堂教學面臨的挑戰(zhàn)
高等學校的課堂教學質量是實現(xiàn)高等學校人才培養(yǎng)目標的根本。目前，高校課堂教學面臨著以下主要的問題。
（一）學生缺課現(xiàn)象普遍存在
課堂是傳授知識的主要場所，作為知識傳授方和接受方的教師與學生缺一不可，然而由于種種原因，目前高校學生缺課現(xiàn)象比較普遍，這嚴重影響了教學秩序和課堂教學質量。
學生缺課都去做什么了呢？據(jù)筆者的觀察和了解，主要有以下幾個方面。一是為各種輔導班、考各種證件所累。競爭激烈，學生的危機意識也比較強，為了將來進行投資，不斷地參加各種各樣的輔導班，參加各種資格證的考試，當這些與正常的學業(yè)發(fā)生沖突時，學生就會選擇缺課，這部分人數(shù)大約占據(jù)了一半以上的比重。二是既不是參加輔導或者培訓班，也不是要考什么資格證，而是純粹地認為課堂教學無趣，還不如自學，尤以經管類相關專業(yè)的學生居多。三是部分學生干部以“工作活動”為理由，理直氣壯地缺課。四是還有極少高年級的學生，找到了實習單位，這樣也會在專業(yè)課的課堂上出現(xiàn)比較頻繁地缺課問題。最后除去病假和事假的，就是沒有任何理由無故曠課的，這部分學生漸漸地形成了慣性，等到了高年級就演變成經常性的缺課，幾乎每個專業(yè)都有類似的學生個案。了解學生缺課的原因，有利于教師掌握學生的動態(tài)，加強溝通和引導。
（二）教師科研考評壓力大對教學投入精力漸少
近年來，各高校紛紛出臺了各種考評教師的相關規(guī)定，除了教學工作量以外，科研考評是其中很重要的一項，而且往往與種種利益掛鉤。人的精力總是有限的，往往顧此失彼，這種現(xiàn)象必然導致教師對教學的投入較少，知識更新緩慢，教學內容陳舊，其已無法引發(fā)學生的興趣，影響了課堂教學質量。因此，教師考評不能搞一刀切，應該更加人性化。
（三）信息化帶來的負面影響
從不同的角度去探究信息化的內涵會有不同，信息化是指信息技術被高度應用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會物質資源潛力被充分發(fā)揮，個人行為、組織決策和社會運行趨于合理化的理想狀態(tài)。信息化改變了社會，改變了人們的生活方式，也改變了高校的課堂。
在信息化的條件下，教師與學生借助現(xiàn)代教育媒體和教育信息資源，改變了傳統(tǒng)的“粉筆——黑板”的教學模式，增強了表現(xiàn)力，豐富了課堂的內容，在相同的時間內比傳統(tǒng)的教學手段能傳遞更多的知識量，提高了教學的效率。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。正如我們不能否認上述信息化給高校課堂教學帶來的正影響一樣，信息化同時也帶來了負面的影響。
首先，信息化雖然促進了課堂教學手段的現(xiàn)代化，很多教師使用PPT授課，生動性確實是增強了，但是學生的注意力卻在色彩斑斕的幻燈片中迷失了。在加之不用記筆記，這也增加了學生溜號、開小差的幾率。其次，智能手機使用使學生可以更加容易和便利地接觸到各種資源、信息和游戲，散發(fā)出來的魅力遠遠高于課堂教學的吸引力，用手指滑動觸摸屏的姿勢大概是課堂上最流行的“走你”動作了。學生過于依賴手機和網絡，教師提出問題，學生馬上上網尋找答案，完全略過思考的過程，而且可以借助手機隨時隨在地拍下老師的板書或者PPT，失去了學習的真正意義，智能手機正在漸漸地侵蝕著大學的課堂教學，思考功能的退化正嚴重地影響著高等學校人才培養(yǎng)的質量。另外，復印技術的進步和應用也為學生獲取相關學習資料和信息提供了便利，因此，學生忽略了課堂的講授和學習。
正所謂凡事都有利有弊，怎樣趨利避害是每一位從事高等教育的教育者都必須要思索的。
三、提高高等學校課堂教學質量的思考與建議
（一）加快提高教師自身素質、激發(fā)學生學習興趣
教與學是相互依存和相互促進的，教師的教學水平直接影響到學生素質的開發(fā)和培養(yǎng)。作為高校教師首先應該增強自律性，不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態(tài)，并結合自身的科學研究和社會發(fā)展的實際，豐富教學內容。學校也要為教師創(chuàng)造更多的訪問、交流和學習的機遇，促進教師自身素質的提高。
興趣是最好的老師，這也是把學生吸引到課堂最有效的方法。這就要求教師要善于與學生進行充分的溝通和交流，合理地設置課程內容，并能聯(lián)系實際、尤其是學生感興趣的主題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講述商務談判課程時，在實訓練習環(huán)節(jié)，選擇學生感興趣的主題作為談判練習，會使學生的積極性很高，效果不錯。
（二）采取以學生為主導的教學法，實施發(fā)現(xiàn)教學模式
發(fā)現(xiàn)教學模式不僅僅是一種教學方法，同時也是一種學習方法，所謂的發(fā)現(xiàn)教學模式主要是指教師在學習概念和原理時，多應用實例和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主題，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺和主動地進行學習。發(fā)現(xiàn)教學模式是對傳統(tǒng)的傳授式教學模式的挑戰(zhàn)，它以學習為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)，教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。這種模式有利于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果，提高教學質量。
（三）加強日常的考核，促進教學質量的提高
日?？己擞兄跍p少學生曠課的現(xiàn)象，對課堂教學質量的提高有促進作用。教師在專業(yè)課的授課過程中，應將平時成績分布在日常出勤、回答問題、作業(yè)、小組討論等幾項，在上課之初，就對學生講明平時成績的考核方式，并認真執(zhí)行，這既能保證一定的出勤率，而且還能使學生參與到授課的學習過程中，也體現(xiàn)了公平性，獲得了學生的認可和支持。
（四）對課堂教學質量進行的科學考評，建立激勵與約束并重的評價機制
課堂教學質量評價是根據(jù)高等教育目的和教學標準，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題、改進教學、提供決策服務的過程?？茖W有效地開展課堂教學質量評價工作是實現(xiàn)教學質量監(jiān)控和全面質量管理的重要手段，對促進教學質量的提高有著不可替代的作用。因此，各高等學校應本著自身的辦學宗旨，合理地選擇和設定指標，開展科學的課堂教學質量評估。
[參 考 文 獻]
[1]哈斯巴根.教師評價視角下的高校課堂教學質量結構方程模型[J].高校教育管理，2013（3）：1-5
[2]王文霞.基于發(fā)展性目標的高職課堂教學質量有效評價[J].成人教育，2012（6）：90-91
關鍵詞：合理的教學模式 有效的教學方法 濃厚的學習興趣
著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是學習最好的老師，而良好的課堂氛圍是培養(yǎng)興趣的最好方法，生動的課堂教學是學生樂學的園地。因此，小學階段的英語教學要根據(jù)小學生的思維特點和認識規(guī)律、心理特征采用適當?shù)慕虒W手段來激發(fā)學生學習興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中。
課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情。在平時的教學中只有激發(fā)了學生學習英語的熱情，調動他們學習的積極性，才能使學生從“要我學”到“我要學”。什么樣的課堂教學才是生動的、吸引人的呢？我下面簡單談談自己的一些做法。
一、直觀演示
這個方法簡單而且很有實效。如我在教What colour這一單元中，有許多關于顏色的詞語，這些單詞都表示顏色，這時如果只是簡單地朗讀單詞，相信學生的印象是不會深刻的。所以我就拿出事先準備好的顏料和調色盤，邊調色邊學單詞，整個課堂如同一場小型的魔術表演，學生被課堂深深吸引。在教授水果、飲料等單詞時，我則常帶上具體的物品進入課堂。通過touch, taste, smell等方式呈現(xiàn)單詞。學生對此也十分感興趣，學習的熱情高漲。
二、利用游戲
游戲教學是課堂的點睛之筆。愛玩是孩子的天性。游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂形式。利用這一點時，教師可注意讓學生在各種游戲中慢慢習得知識。每堂課的開始部分，我通常安排一些能讓學生活動起來的Warming―up。如開火車數(shù)數(shù)，聽歌曲配動作，合作進行雙簧表演，這些方法都能很有效地把學生的注意力集中到課堂上來。在之后的教學時間里，如果總讓學生靜靜地坐著，很容易出現(xiàn)學習的死角。通常我在課堂上常采一種游戲：學生A背對其他學生，老師將單詞卡片藏到任一個學生的課桌里，學生A開始找，其他學生一起讀這個單詞，且聲音隨著找的人與卡片位置距離的變化而變化，遠時聲音就輕，近時聲音就重，以提醒找的人。這個游戲很簡單，可學生卻非常感興趣，而且對單詞的讀音掌握很有幫助。對于這些活潑好動的孩子們來說，“運動”無疑是給他們注入的一支興奮劑，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的課堂。在復習知識，特別當復習的量較大時，游戲可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使課堂充滿活力。利用游戲教學，能夠真正實現(xiàn)學生“在玩中學，在學中玩”。
三、利用歌曲和兒歌
在英語教學中，歌曲和歌謠是必不可少的。兒童心理學特征告訴我們，富有韻律的歌曲歌謠更容易給學生留下深刻的印象。課前一首歌，是組織進行教學的好方法，它能使學生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌，可以緩解學生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。因此，抽象的語言知識編成朗朗上口的童謠是有效課堂的又一方法。同樣在教顏色一課時，我就編過這樣的一首兒歌，color, color很神奇，blue，blue是藍色，畫片藍天是藍色，white，white是白色，畫朵白云是白色，green， green是綠色，畫片草地是綠色。這首歌謠輕快又節(jié)奏感強，學生對單詞的記憶就不會產生厭倦。此外，學生也可以嘗試自編兒歌。當學生對英語產生興趣之后，他們就樂意在教學中施展自己的才華，積極參與到教學之中，使自己成為學習的主人。我在教學有關V-ing的結構時，我讓學生自己編寫童謠，讓他們發(fā)揮想象自己編，他們都非常興奮，也編得相當好。不同的學生用了不同的動名詞結構，一首首完整的童謠誕生了，沒等我要求，他們就興致勃勃地讀起來，臉上洋溢著自豪和滿足。這些童謠不僅鞏固了V-ing結構，還復習許多動名詞，一舉兩得。兒歌不僅能幫助學生記憶，而且能激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中學習，成為學習和活動的主人。
四、創(chuàng)作表演，在快樂參與中感受英語
在學生掌握了一定的單詞和句型之后，教師就可以適時為他們安排機會進行表演，他們在參與的過程中體驗英語學習的快樂。每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的獨特個性和行為習慣，對同一事物可能產生不同的看法。教師要善于保護學生個性化的思維，可以借用一些道具，讓學生根據(jù)自己的觀察加上想象進行獨立創(chuàng)作，然后讓他們根據(jù)自己的創(chuàng)作進行表演，更深層次地體驗表現(xiàn)自我、進步成功的快樂。我們在黑板上貼上一些人物的圖片，指定使用一些詞組或句型，接下去就可以把課堂交給他們了。學生編出的對話各不相同，說明他們的理解不同，掌握的程度不同，再通過表演，就既起到了很好的復習作用，還充分發(fā)揮了他們的表演才能。有時，我也會讓學生對閱讀練習中的故事、著名的寓言故事進行續(xù)寫或是改寫。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也提高了他們的英語語言實踐能力。這自由參與、投入表現(xiàn)的教學策略，集想、編、演于一體，使小學生在自由想象的天空里，發(fā)展了思維，升華了思想。
