發(fā)布時(shí)間：2023-07-03 16:07:15
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【摘要】為了幫學(xué)生在完成繁重學(xué)業(yè)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)，就需要在學(xué)校中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理課程來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。積極心理學(xué)理論與教育活動(dòng)充分結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理素質(zhì)，又可以讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到積極情緒帶來(lái)的主觀幸福感，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生樹(shù)立健康的認(rèn)知體系、提高人際溝通能力、培養(yǎng)和發(fā)展各項(xiàng)綜合技能和素質(zhì)。針對(duì)這樣的情況，在本文中，將具體的介紹積極心理學(xué)及其在教育實(shí)踐中的運(yùn)用方式。
關(guān)鍵詞 積極心理學(xué)；教育實(shí)踐；運(yùn)用方式
積極心理學(xué)作為最新的心理研究方式，主要是以培養(yǎng)積極的個(gè)性特征、積極的價(jià)值觀、積極的生理健康為目的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分的根據(jù)學(xué)生所處階段的發(fā)展特點(diǎn)，給予積極的價(jià)值取向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的眼光看待事物，克服缺點(diǎn)、正確的解決心理問(wèn)題，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)和生活氛圍，提升課堂教學(xué)效果。
一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)是以由美國(guó)心理學(xué)家賽里格曼為首的諸多社會(huì)科學(xué)家共同提出的全新理論，相較于之前的心理學(xué)來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)更加關(guān)注人類(lèi)的道德素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感等積極向上的品質(zhì)，并研究人類(lèi)的積極情緒感悟、積極認(rèn)知過(guò)程、積極的性格特征等方面。不同于以往心理學(xué)偏向心理疾病和障礙的研究，而是將研究關(guān)注點(diǎn)放在心理健康以及積極的心理狀態(tài)方面，是一門(mén)旨在全面促進(jìn)個(gè)人、群體和社會(huì)相互促進(jìn)發(fā)展并趨于完善的科學(xué)。
二、積極心理學(xué)在教育實(shí)踐中的運(yùn)用
1.培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)
世界著名成功學(xué)家拿破侖·希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)“積極地心態(tài)決定人的一生”，而積極的心態(tài)主要是指自信、進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)、創(chuàng)新、謙遜、自我調(diào)節(jié)以及抗壓能力等。而在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)，隨著應(yīng)試教育的不斷推進(jìn)，家長(zhǎng)們都有著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，這就間接導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力都比較的大，同時(shí)，由于學(xué)習(xí)壓力的存在，使得許多學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)被壓迫。因此，我們必須正視學(xué)生們的心理健康，并且在教師進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，還必須要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理課程，在心理課程上，教師向?qū)W生傳輸一些積極樂(lè)觀的信息，并向?qū)W生簡(jiǎn)述“張海迪”“海倫凱勒”的故事，告訴學(xué)生，無(wú)論面對(duì)怎樣的困境，都不要畏懼失敗，只有積極向上的面對(duì)人生，才能夠成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。
2.增強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高心理抗挫能力
雖然目前的心理健康教育課程、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)等都在一定程度上重視到了學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)和積極處理事情的方式等方面的能力培養(yǎng)，但是對(duì)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)的投入是大大沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的要求的，特別是心理訓(xùn)練活動(dòng)方面，往往將學(xué)生的情緒和體驗(yàn)置于忽視的地位。要知道，積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼蟠蟮脑黾尤藗兊臐M(mǎn)足感，而滿(mǎn)足感的增加又將會(huì)提高人們的積極性和活動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)其積極的情緒體驗(yàn)不僅能提高相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量，豐富科學(xué)文化知識(shí)，更能促進(jìn)他們的積極人格的養(yǎng)成與完善，磨礪出能夠自如應(yīng)對(duì)其面對(duì)困難時(shí)的人生態(tài)度。在這個(gè)物欲橫流、壓力巨大的社會(huì)中，只有內(nèi)心的強(qiáng)大，心態(tài)的積極，才能夠不被消極的因素影響，才能夠以最本真的自我繼續(xù)的奮斗。例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以專(zhuān)門(mén)安排心理專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)技能培訓(xùn)，教導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心情，排解自己的壓力，以積極向上的心態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
3.運(yùn)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)積極的道德人格
積極的道德人格是指人們?yōu)樽非竽骋坏赖乱?guī)范原則的時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的積極向上，而要想培養(yǎng)積極的道德人格，就需要將積極心理學(xué)貫徹其中，因?yàn)榉e極的道德人格的形成與積極心理學(xué)是密不可分的。為了培養(yǎng)學(xué)生積極的道德人格，首先，需要向?qū)W生灌輸自身的尊嚴(yán)、價(jià)值等，并要求學(xué)生能夠自覺(jué)地履行道德責(zé)任，并按道德規(guī)范繼續(xù)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)；其次，矯正學(xué)生扭曲的道德價(jià)值觀，因?yàn)樯鐣?huì)的物欲橫流，使得一些學(xué)生的道德價(jià)值觀開(kāi)始扭曲甚至變形，因此，必須要運(yùn)用積極心理學(xué)來(lái)矯正學(xué)生的道德價(jià)值觀，但是僅僅教授學(xué)生理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此必須要利用情景，讓學(xué)生換位思考；最后，增強(qiáng)學(xué)生的道德判斷力，要想不迷失，不再一次的犯錯(cuò)，就必須要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于道德的判斷力，因此，必須要向?qū)W生灌輸正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，并就學(xué)生們常見(jiàn)的道德問(wèn)題進(jìn)行討論探究，以解開(kāi)學(xué)生的道德困惑。
4.師生共同努力，提升積極心理學(xué)教學(xué)效果
積極心理學(xué)價(jià)值取向可以充分的挖掘心理健康教育資源，并促使學(xué)生和教師攜手共建和諧校園。教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)都是積極心理健康教育的主體參與者，也是心理健康教育不可缺乏的客體，通過(guò)正確的引導(dǎo)，使得他們能夠充分意識(shí)到自己的潛能和作用，就能形成最有效的資源。在塞里格曼等人看來(lái)，心理健康是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力。無(wú)論個(gè)體的心理狀態(tài)和社會(huì)化程度存在的差異有多明顯，建構(gòu)心理健康的能力是每一個(gè)青少年所共同擁有的。所以，靈活的掌握積極心理學(xué)能夠使學(xué)校的心理健康教育資源與家庭乃至社會(huì)融合，從而使得學(xué)生接受的教育能夠更好的符合社會(huì)及人類(lèi)的發(fā)展需要。
綜上所述，積極心理學(xué)是人類(lèi)追求幸福生活、和諧生活的指路明燈，它不但能夠時(shí)刻的警醒人們，還能夠?yàn)槿藗冎敢_的道路，為人們提供一個(gè)更加廣闊的視角和維度。因此，將積極心理學(xué)引入課堂教學(xué)中就顯得刻不容緩，
參考文獻(xiàn)
[1]林瀟驍.積極心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生抑郁癥狀的干預(yù)效果[D].首都師范大學(xué).2014年
[2]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013年
[3]乾潤(rùn)梅.積極心理學(xué)及其在教育實(shí)踐中的運(yùn)用[J].華中師范大學(xué).2006-05-01
一、音樂(lè)療法在心理健康領(lǐng)域的應(yīng)用簡(jiǎn)述
在有關(guān)音樂(lè)療法的含義的解讀方面，我國(guó)音樂(lè)療法奠基人，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院博士生導(dǎo)師張鴻懿教授指出：“音樂(lè)療法是構(gòu)建在心理診療理論上的教法，利用音樂(lè)所形成的生理、心理反應(yīng)，在音樂(lè)理療師的干預(yù)下，通過(guò)既定的音樂(lè)互動(dòng)，憑借音樂(lè)感悟所形成的影響，來(lái)讓患者重獲健康心理的治療方法?！边@種闡釋說(shuō)明了音樂(lè)療法是基于心理診療理論的。
當(dāng)前，全球有一定號(hào)召力的音樂(lè)療法流派通常包含心理動(dòng)力音樂(lè)療法、認(rèn)知音樂(lè)療法、行為音樂(lè)療法、引導(dǎo)想象音樂(lè)療法等。除開(kāi)上述療法，還包含超個(gè)人音樂(lè)療法、人格取向音樂(lè)療法等。繁復(fù)的音樂(lè)療法流派以及諸多的音樂(lè)治療模式，為大學(xué)生心理健康教育提供了模型或范本。
二、音樂(lè)療法在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用狀況
中國(guó)音樂(lè)學(xué)院1998年設(shè)立了我國(guó)首個(gè)音樂(lè)療法科目，通過(guò)20多年的摸索與實(shí)踐，雖然中國(guó)當(dāng)前已有16所高校創(chuàng)辦了音樂(lè)治療科目，并且大約有20所高等學(xué)府設(shè)立了音樂(lè)療法教程，然而將音樂(lè)療法與心理健康教育相融合的先例還屬鳳毛菱角。音樂(lè)療法在大學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用還并未普及，其應(yīng)用狀況是：
（一）缺少理性認(rèn)知，學(xué)識(shí)推廣不夠均衡
筆者2014年9月和課題組成員對(duì)幾所高校制定了調(diào)查問(wèn)卷，在250位被調(diào)查的高校學(xué)生中，當(dāng)被詢(xún)問(wèn)在心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)是不是需要音樂(lè)療法，僅有32%的高校學(xué)生情愿嘗試這種治療模式。該項(xiàng)數(shù)據(jù)表明：因?yàn)樾v不到位，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)療法一知半解，大部分學(xué)生將音樂(lè)教育與音樂(lè)療法等同，表示樂(lè)曲欣賞就是音樂(lè)治療，對(duì)音樂(lè)療法的療效不甚明了，甚至以為聆聽(tīng)樂(lè)曲舒緩壓力就是音樂(lè)療法。
而目前在全球范圍內(nèi)，對(duì)音樂(lè)療法的認(rèn)知程度不夠的情況屢見(jiàn)不鮮，即便在音樂(lè)療法最為盛行的美國(guó)，大部分民眾對(duì)其還感到極為陌生。在中國(guó)尤其如此，不但高校學(xué)生知道的少，社會(huì)上了解的人群也屬少數(shù)。所以，只有讓高校學(xué)生理解并接納音樂(lè)療法，才能讓音樂(lè)療法與大學(xué)生心理健康教育相聯(lián)系。
（二）缺少資質(zhì)認(rèn)證，療法普及遇到阻礙
當(dāng)前，中國(guó)以音樂(lè)療法為主的培訓(xùn)公司還太少，但是中國(guó)商業(yè)企業(yè)管理協(xié)會(huì)等三個(gè)公司都能夠出具音樂(lè)治療師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所下發(fā)的音樂(lè)治療師證書(shū)，這都是音樂(lè)診療領(lǐng)域規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)志。
然而，因?yàn)槲覈?guó)還缺少法制認(rèn)同的音樂(lè)治療師資格認(rèn)證，大多數(shù)有著音樂(lè)診療能力的人員在社會(huì)上找不到自身的定位，也讓音樂(lè)療法的普及遇到阻礙。
而在高等學(xué)府使用音樂(lè)療法的教師，因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)的音樂(lè)治療師資質(zhì)證書(shū)，在音樂(lè)診療過(guò)程中，往往會(huì)遇到一定的阻礙。而為了化解這一困局，有兩個(gè)層面的措施：
1、教師應(yīng)踴躍地向高校心理教育管理者推介音樂(lè)療法，闡述音樂(lè)療法的效果，獲得其認(rèn)同以及幫助。
2、使用音樂(lè)療法的教師應(yīng)夯實(shí)音樂(lè)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)臨床運(yùn)用研發(fā)，向社會(huì)展示音樂(lè)療法的研討成果，為其在高等學(xué)府的心理健康教育中的運(yùn)用做好鋪墊。
（三）專(zhuān)業(yè)能力單一，診療質(zhì)量缺少科學(xué)評(píng)價(jià)
有關(guān)心理取向音樂(lè)診療的應(yīng)用技術(shù)的類(lèi)別的劃分，美國(guó)音樂(lè)治療學(xué)家惠勒依照伍博格發(fā)明的心理診療分類(lèi)綱要，將音樂(lè)診療分成支持性音樂(lè)療法、再教育性音樂(lè)療法以及重建構(gòu)性音樂(lè)療法等三類(lèi)診療方法。
我國(guó)高校心理健康教育中用到的音樂(lè)療法大部分均為支持性音樂(lè)療法。因?yàn)楦叩葘W(xué)府中，針對(duì)高校學(xué)生的音樂(lè)診療活動(dòng)通常持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、模式單一，其診療效果大多數(shù)為陪伴與感情交流，并未牽涉到認(rèn)知、人格方面的診療與引導(dǎo)，而且診療效果也缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)辦法。
所以，這樣的音樂(lè)療法于學(xué)生的心理障礙的疏導(dǎo)幫助不大。這就表明使用音樂(lè)療法的教師不能光看表明，而忽略實(shí)際診療質(zhì)量，應(yīng)學(xué)習(xí)音樂(lè)療法的核心干預(yù)技巧，以疏導(dǎo)學(xué)生心理的實(shí)踐情況為切入點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)診療互動(dòng)。
三、音樂(lè)療法在高校學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用
音樂(lè)療法在高校學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用，通常應(yīng)以支持音樂(lè)療法與再教育音樂(lè)療法以及重建構(gòu)音樂(lè)療法為主，通過(guò)相異的音樂(lè)診療干預(yù)對(duì)策，運(yùn)用音樂(lè)來(lái)加強(qiáng)與患者的聯(lián)系，憑借音樂(lè)互動(dòng)所誘發(fā)的情緒、心理以及認(rèn)知方面的感悟，來(lái)對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（一）支持方面的音樂(lè)療法的運(yùn)用
支持性音樂(lè)療法所倡導(dǎo)的是心緒、行為的轉(zhuǎn)變以及技巧的提高。這種音樂(lè)療法通常針對(duì)的是高校學(xué)生中的亞健康群體以及有著情緒障礙的群體。其治療分成兩步：
1、針對(duì)高校學(xué)生預(yù)防心理疾病的需要，通過(guò)誘導(dǎo)大學(xué)生使用音樂(lè)保健模式保持身心健康，協(xié)助其形成陽(yáng)光、開(kāi)朗的情緒；
2、利用音樂(lè)的互動(dòng)形成心理層面的感悟，幫助產(chǎn)生焦躁、緊張、壓抑、畏懼等心理障礙的高校學(xué)生來(lái)發(fā)泄負(fù)面情緒，協(xié)助其重獲健康的心理狀態(tài)。比如：通過(guò)讓患者唱出自身偏愛(ài)的曲子、挑選所喜愛(ài)的樂(lè)器進(jìn)行演奏、伴隨音樂(lè)起舞等形式，來(lái)釋放情感、發(fā)泄負(fù)面情緒；通過(guò)讓患者參與有著結(jié)構(gòu)性的集體演唱、器樂(lè)演奏、集體舞蹈演出、戲劇演繹等模式，來(lái)提升患者的語(yǔ)言表述技巧、情緒表述技能、平衡感、行為適應(yīng)技能以及社會(huì)交際技能。
（二）再教育方面的音樂(lè)療法的運(yùn)用
再教育音樂(lè)療法，傾向于探尋與探討患者的潛意識(shí)的感受，通過(guò)音樂(lè)來(lái)干預(yù)并協(xié)助患者提升認(rèn)知領(lǐng)悟能力。除開(kāi)音樂(lè)自身外，音樂(lè)治療師的參與亦是再教育方面音樂(lè)療法的關(guān)鍵干預(yù)方式，音樂(lè)治療師通過(guò)與患者間的音樂(lè)互動(dòng)，在討論人際關(guān)系的階段，讓患者明白交際受阻的原因以及自身應(yīng)擔(dān)負(fù)的職責(zé)。教育類(lèi)音樂(lè)療法通常會(huì)牽涉到認(rèn)知音樂(lè)療法、人本音樂(lè)療法等流派的診療模式。
比如：通過(guò)樂(lè)器演奏、音樂(lè)同步傾聽(tīng)、音樂(lè)傾聽(tīng)回憶等模式，讓音樂(lè)與患者在心理情緒方面達(dá)成一致，音樂(lè)與患者形成共鳴后，應(yīng)逐漸將音樂(lè)格調(diào)向快樂(lè)、充滿(mǎn)正能量的方向過(guò)渡，進(jìn)而讓音樂(lè)的情緒、心理來(lái)變更患者的情緒、心理；通過(guò)音樂(lè)心理劇、曲子探討、詞曲創(chuàng)編等模式來(lái)進(jìn)行診療效果也較為理想，音樂(lè)治療師與患者在探討音樂(lè)活動(dòng)的感悟時(shí)，應(yīng)誘導(dǎo)患者復(fù)原正常的認(rèn)知以及行為能力。
（三）重建構(gòu)方面的音樂(lè)療法的運(yùn)用
重建構(gòu)方面的音樂(lè)療法是一類(lèi)較為繁復(fù)的心理診療干預(yù)技術(shù)，此種音樂(lè)療法參考了音樂(lè)想象中的圖像以及感受，誘導(dǎo)患者意識(shí)到自身的扭曲的認(rèn)知以及舉止，這種音樂(lè)療法不但需要音樂(lè)治療師對(duì)患者實(shí)施長(zhǎng)時(shí)間的診療干預(yù)，并且對(duì)音樂(lè)治療師的從業(yè)資質(zhì)的要求也極為嚴(yán)苛，音樂(lè)治療師需要進(jìn)行過(guò)精神動(dòng)力學(xué)以及精神病理學(xué)方面的培訓(xùn)方可對(duì)學(xué)生進(jìn)行診療。
重建構(gòu)音樂(lè)療法中，應(yīng)用最為普遍的療法是音樂(lè)動(dòng)力學(xué)療法、音樂(lè)引導(dǎo)現(xiàn)象療法等，通過(guò)樂(lè)器即興演奏、即興跳舞、即興唱歌、音樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)繪圖、音樂(lè)閱覽等診療模式，通過(guò)解析音樂(lè)映射的潛意識(shí)問(wèn)題，用音樂(lè)、話(huà)語(yǔ)等來(lái)闡釋或明確患者紊亂的認(rèn)知或舉止，進(jìn)而誘導(dǎo)患者逐漸戰(zhàn)勝心魔，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，從而重建患者的人格系統(tǒng)，并且健全患者的心智，讓其意識(shí)到自身的行為是荒謬的、乖張的，從而通過(guò)重新定位找到失去的健康心理。重建構(gòu)音樂(lè)療法在實(shí)踐中的運(yùn)用證明，錯(cuò)亂的精神行為是能夠被糾正的，而且，高校學(xué)生的心理健康教育與其是密不可分的，需要教師以及相關(guān)教育工作者在此方面付諸行動(dòng)。
關(guān)鍵詞:器樂(lè)教學(xué) 心理素質(zhì) 提升
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分,提升學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育有著重要的意義。
筆者自2005年起在音樂(lè)課堂引進(jìn)電子琴實(shí)施課堂器樂(lè)教學(xué),對(duì)器樂(lè)教學(xué)提升學(xué)生心理素質(zhì)水平進(jìn)行了有益的探究,取得了積極的成效。
一、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述及學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
1、心理素質(zhì)簡(jiǎn)述
人的素質(zhì)大致劃分為生理、心理、社會(huì)三方面。心理素質(zhì)1是素質(zhì)的核心、是人全面素質(zhì)中的重要組成部分,任何素質(zhì)的形成必須建立在心理素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。
心理素質(zhì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容:非智力因素、智力與能力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會(huì)適應(yīng)因素(表1)。
2、初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及分析
初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有厭學(xué)、畏難、缺乏自信與毅力、自我認(rèn)識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩(wěn)定性,學(xué)生的好奇心理及學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間短,容易出現(xiàn)厭學(xué)心理。隨著學(xué)習(xí)難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發(fā)育尚不成熟,自我認(rèn)識(shí)不足,缺乏自信與毅力。表現(xiàn)為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女,他們常以自我為中心,缺乏自律與團(tuán)體意識(shí),個(gè)性心理突出。
二、巧借器樂(lè),提升心理素質(zhì)
為了克服學(xué)生的不良心理,筆者在教學(xué)中巧借器樂(lè),達(dá)到提升學(xué)生心理素質(zhì)的目的。器樂(lè)教學(xué)是提升學(xué)生心理素質(zhì)的極佳途徑。器樂(lè)學(xué)習(xí)是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程,能錘煉意志(非智力因素)。器樂(lè)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)手指訓(xùn)練,有助于思維開(kāi)發(fā),培養(yǎng)操作能力與創(chuàng)造力(智力與能力因素)。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng),能建立自信、認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)成功(心理現(xiàn)狀因素)。器樂(lè)教學(xué)中通過(guò)合奏訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及合作能力(社會(huì)適應(yīng)因素)。
1、樹(shù)立典范,激發(fā)興趣
法國(guó)哲學(xué)家盧梭說(shuō):“對(duì)處于初中青春期階段的學(xué)生,問(wèn)題不在于學(xué)各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣?！?
學(xué)生在初次接觸某種樂(lè)器時(shí)都充滿(mǎn)了好奇心,當(dāng)他們坐在電子琴前就產(chǎn)生了新鮮感,表現(xiàn)出強(qiáng)烈而迫切的學(xué)習(xí)欲望,情緒興奮激動(dòng)。筆者立即抓住這一心理傾向,有意識(shí)地組織學(xué)生欣賞名家演奏,或教師親自范奏,把學(xué)生引入藝術(shù)的殿堂,領(lǐng)略電子琴的魅力,激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器本身及電子琴作品的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生“如果我會(huì)彈該多好”的遐想,誘發(fā)“想學(xué)”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨(dú)奏錄像,學(xué)生們感到十分震撼,感慨萬(wàn)分。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,筆者特別邀請(qǐng)了班里有電子琴?gòu)椬嗷A(chǔ)且水平較高的學(xué)生當(dāng)眾演奏,彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學(xué)的學(xué)生羨慕不已,個(gè)個(gè)情緒高漲,同時(shí)也認(rèn)為學(xué)習(xí)彈奏電子琴也不是很難,只要自己努力,同樣也會(huì)演奏的,就此建立了信心。典范的作用,讓學(xué)生在電子琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中,激發(fā)了興趣、點(diǎn)燃了動(dòng)機(jī)。
2、錘煉意志,水滴石穿
學(xué)習(xí)需要興趣的點(diǎn)燃,更需要有良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)意志與堅(jiān)定信念的最佳方法。器樂(lè)學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情,而是“積水成淵、水滴石穿”的過(guò)程,教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成每天練習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣需要意志的支配,一些學(xué)生的意志較薄弱,隨著樂(lè)曲難度的增加與新鮮感的減退,逐漸產(chǎn)生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時(shí)采取有效措施。如加強(qiáng)基本節(jié)奏訓(xùn)練、規(guī)范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點(diǎn)突破,鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難,堅(jiān)持到底。學(xué)生通過(guò)持之以恒的有效練習(xí),克服了技術(shù)困難,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸磨練出頑強(qiáng)的意志與“不達(dá)目標(biāo)決不放棄”的信念。學(xué)生的非智力因素水平得到有效的提升。
3、啟動(dòng)思維,培養(yǎng)能力
《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重視音樂(lè)實(shí)踐,增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)”這一基本理念。美國(guó)音樂(lè)教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能,我們就應(yīng)當(dāng)在器樂(lè)領(lǐng)域里采取創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃程序?！眲?chuàng)造需要想象,“創(chuàng)造性的想象是在再現(xiàn)性想象的基礎(chǔ)上,對(duì)已儲(chǔ)存的感知材料進(jìn)行重新整合,使其突現(xiàn)的心理活動(dòng)?！?
如學(xué)習(xí)彈奏《月亮河》后,為了表現(xiàn)出樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒意境、情感風(fēng)格,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、啟動(dòng)音樂(lè)思維,要求學(xué)生運(yùn)用電子琴豐富的音色庫(kù),自主決定運(yùn)用樂(lè)器音色,創(chuàng)編與樂(lè)曲意境相配的場(chǎng)景音效。學(xué)生分組進(jìn)行討論,決定怎樣表現(xiàn)音樂(lè)。有的小組為音樂(lè)加上前奏與間奏;有的小組為表現(xiàn)樂(lè)曲意境添加微風(fēng)、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲;有的小組添加一點(diǎn)打擊樂(lè)節(jié)奏,為樂(lè)曲增添了歡樂(lè)的氣氛,表現(xiàn)出勞動(dòng)人們愉快的生活情景;有的小組通過(guò)豐富的節(jié)奏數(shù)據(jù)庫(kù),設(shè)計(jì)自動(dòng)伴奏完成作品的演繹。
學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的二度、三度創(chuàng)編以及對(duì)各音樂(lè)要素進(jìn)行重新整合,豐富了樂(lè)曲的音樂(lè)形象或創(chuàng)造出新的音樂(lè)風(fēng)格,直接而充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生感受、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂(lè)能力的發(fā)展。
電子琴的彈奏其實(shí)是多種器官的協(xié)調(diào)運(yùn)作與相互作用的過(guò)程。眼(識(shí)譜)—腦(分析與指揮)—雙手(演奏)—耳(聆聽(tīng))—腦(辨別與感受)。所謂“十指連心”,即大腦指揮手指運(yùn)動(dòng),手指運(yùn)動(dòng)反過(guò)來(lái)刺激大腦中樞。實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)和手指訓(xùn)練,其思維、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。
4、搭建平臺(tái),體驗(yàn)成功
在課堂內(nèi)外搭建多種形式的表演平臺(tái)。如課堂內(nèi)的“樂(lè)器自由表演”,由學(xué)生自選樂(lè)器、自選曲目、自由組合,演奏形式不限,可獨(dú)奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創(chuàng)作表演等。又如“班級(jí)器樂(lè)比賽”,充分利用學(xué)生的求勝心理。對(duì)優(yōu)勝的班級(jí),榮譽(yù)感可讓學(xué)生自信倍增,向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)落后的班級(jí),及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力不氣餒。再如舉辦“節(jié)日音樂(lè)會(huì)”“小小演奏家”比賽、積極參與市區(qū)各級(jí)的器樂(lè)比賽活動(dòng)等。
學(xué)生抓住了這些演奏的機(jī)會(huì),在積極參與中增強(qiáng)了自信、體驗(yàn)了成功,同時(shí)也鍛煉了心理素質(zhì),積累了多次上舞臺(tái)的經(jīng)驗(yàn),從“我不敢”變?yōu)椤白屛覐棥?從害怕、緊張到自信、從容充滿(mǎn)信心地演奏,消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理,逐步形成勇于展示自我的良好心態(tài)。
通過(guò)開(kāi)展多種形式的表演活動(dòng),學(xué)生的電子琴演奏水平和心理素質(zhì)水平得到了同步提升。
5、重視合奏,學(xué)會(huì)合作
電子琴教學(xué)中,通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)合奏,是有一定難度的。合奏訓(xùn)練必需具有共同的紀(jì)律約束和共同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生要有具體的分工與協(xié)作,需要每個(gè)學(xué)生步調(diào)一致、默契配合,懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人,使演奏達(dá)到最佳的效果。
如在學(xué)習(xí)合奏訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的親人》時(shí),學(xué)生分成兩個(gè)聲部演奏,每個(gè)人都要明確自己彈哪一部分旋律,做到節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂(lè)要素的和諧統(tǒng)一。在彈奏中哪個(gè)樂(lè)段要換音色或換伴奏音型,都要分工明確,做到每個(gè)人都要心中有數(shù)。合奏就是要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的努力協(xié)作才能完成。在訓(xùn)練中要克服學(xué)生以自我為中心的個(gè)性心理,增強(qiáng)自控能力,學(xué)會(huì)自律與責(zé)任感。
國(guó)際求學(xué)網(wǎng)教學(xué)委員會(huì)曾在一項(xiàng)報(bào)告中指出:“學(xué)會(huì)共處,是新世紀(jì)教育的四大支柱之一”。此處的“共處”,即指人的“合作能力”,它是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的必備因素。在高度合作與競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中,只有善于與人合作,才能贏得更多成功的機(jī)會(huì)。
音樂(lè)教師的責(zé)任就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)技能與表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí),學(xué)會(huì)與他人溝通交流合作,自覺(jué)地?cái)[正個(gè)人與集體的位置,加強(qiáng)具有合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)一致的集體觀念。一句話(huà),加強(qiáng)學(xué)生合作與責(zé)任感,提升社會(huì)適應(yīng)因素水平,是合奏訓(xùn)練教學(xué)中最有意義的目標(biāo)之一。
6、激勵(lì)評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)自我
激勵(lì)評(píng)價(jià)能使學(xué)生獲取自信。心理學(xué)家研究表明:每一個(gè)人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個(gè)人感到自己是被別人賞識(shí)的,就會(huì)自然而然地產(chǎn)生愉悅的、自我肯定的感覺(jué)。器樂(lè)教學(xué)中,通過(guò)各種激勵(lì)評(píng)價(jià)以樹(shù)立學(xué)生的自信心,達(dá)到維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的目的?！斑\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)評(píng)價(jià);通過(guò)學(xué)生的行為激勵(lì)評(píng)價(jià);對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)評(píng)價(jià);感情激勵(lì)評(píng)價(jià);榮譽(yù)和物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià);競(jìng)賽性激勵(lì)評(píng)價(jià)。這幾種評(píng)價(jià)非常適合我們的課堂教學(xué)。”4
經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐,筆者深深地感悟到,實(shí)施素質(zhì)教育,讓學(xué)生具有優(yōu)秀的思維品格,成為社會(huì)有用之才,就必須讓學(xué)生擁有健康的心理與良好的心理素質(zhì)。
無(wú)論是器樂(lè)教學(xué)還是其他領(lǐng)域的音樂(lè)教學(xué),或其他學(xué)科教學(xué),都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康,都應(yīng)把探究提升學(xué)生心理素質(zhì)水平放在重要位置。若學(xué)生心理素質(zhì)水平提升了,心智得到了健康的發(fā)展,學(xué)生才會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究。其興趣、自信、創(chuàng)造力、合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等,就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
總之,通過(guò)器樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展,提升心理素質(zhì)水平,是個(gè)永遠(yuǎn)需要探究實(shí)踐的重要課題。我們一定要持之以恒,堅(jiān)持下去。
注釋:
一、理念與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)：德育的“鹽”沒(méi)有放進(jìn)教育的“湯”里
德育的實(shí)效性不強(qiáng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。當(dāng)前德育的主要問(wèn)題是：管理現(xiàn)狀與學(xué)生實(shí)際的矛盾，理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的反差，學(xué)校與家庭教育脫節(jié)，造成了學(xué)校德育形式程式化、理念空洞化、內(nèi)容虛無(wú)化、隊(duì)伍模式化的現(xiàn)實(shí)，不僅未促使學(xué)生形成良好而健康的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，反而使一些不良的習(xí)慣、觀念得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和固化。造成德育實(shí)效性不強(qiáng)的根本原因是先進(jìn)的育人理念與現(xiàn)實(shí)教育脫節(jié)，即德育的“鹽”放進(jìn)教育的“湯”里。鹽對(duì)我們的日常生活非常重要，如果讓我們每餐都直接吃10多克鹽，相信沒(méi)有人肯吃。但如果把適量的鹽放進(jìn)湯里，味道會(huì)很鮮美，我們都愿意喝。這讓我們反思到德育。我國(guó)一直把德育放在教育的首要地位，但德育的實(shí)效性卻并不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，我們的教育中，德育與教學(xué)雙軌運(yùn)行，這個(gè)是德育活動(dòng)，那個(gè)是智育活動(dòng)、綜合實(shí)踐或文體活動(dòng)，分得很清楚。也就是“鹽”沒(méi)有放進(jìn)“湯”里，而是分開(kāi)來(lái)讓學(xué)生“吃”，效果自然不盡如人意。深刻反思德育成因，是我們正確樹(shù)立德育工作理念，科學(xué)進(jìn)行立德樹(shù)人的前提。
1.認(rèn)識(shí)層面。一是學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生思想狀況的關(guān)注，普遍存在著“一俊遮百丑”的現(xiàn)象，學(xué)生心理或發(fā)展誤區(qū)而未得到重視予以矯正，為他們的成長(zhǎng)留下了隱患和遺憾。二是在說(shuō)法上是“德育首位”“人人都要教書(shū)育人”，但實(shí)際上由于考試制度和社會(huì)評(píng)價(jià)的偏差造成德育“無(wú)位”和“缺位”，德育是德育干部管的事，與己無(wú)關(guān)。因此，學(xué)校管德育的老師、班主任永遠(yuǎn)是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻毫不起色，剛處理完一件，又冒出了第二件、第三件，永遠(yuǎn)像個(gè)“消防隊(duì)員”，將德育工作演變?yōu)橐环N體力、精力、時(shí)間的消耗戰(zhàn)，而學(xué)校其他教職工成為旁觀者、評(píng)價(jià)者。三是德育承擔(dān)了過(guò)重的政治功能和理想色彩。德育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)“接班人”的政治使命，而關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的思想、道德和心理的困惑與問(wèn)題成為次要任務(wù)，造成德育政治功利色彩的強(qiáng)化而德育生活化的弱化的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，人們對(duì)德育寄予厚望：當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，就會(huì)批評(píng)學(xué)校德育未搞好；當(dāng)出現(xiàn)安全事故時(shí)，就會(huì)批評(píng)安全教育不到位等，造成德育工作者巨大的壓力，于是德育內(nèi)容的“空、假、大”、德育方式的形式與守舊也就不奇怪了。四是德育目標(biāo)的傳統(tǒng)與僵化。由于傳統(tǒng)思想的影響，德育的目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生順從，忽視了作為一個(gè)人的思想具有復(fù)雜、多變的實(shí)際。
2.管理層面。一是學(xué)校德育仍較多地停留在“管”“壓”“堵”等層面，較多地采取“禁止什么”“不許什么”來(lái)進(jìn)行管理，這樣較多地壓抑了學(xué)生個(gè)性；教師、家長(zhǎng)仍認(rèn)為學(xué)生還是孩子，不懂事，因而批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)單多于細(xì)心；常常將學(xué)生的行為過(guò)分夸大，學(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)誤就大加責(zé)備……因此造成學(xué)生較為普遍甚而嚴(yán)重的逆反心理，有的甚至產(chǎn)生了心理障礙；學(xué)校德育也自然陷入了“戴著鐐銬跳舞”的尷尬之境。二是將學(xué)生更多地置于被管理者的地位，忽視了學(xué)生在管理中的主體地位，漠視了學(xué)生有著獨(dú)立的人格，扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，因而造成了學(xué)生在管理中的逆反和被動(dòng)性。三是德育手段的單一和形式化，造成學(xué)生對(duì)德育的偏見(jiàn)與疏遠(yuǎn)。四是各種原因造成教師心理的不健康，在對(duì)學(xué)生的教育中功利色彩濃郁，教育方法上多以簡(jiǎn)單、粗暴、居高臨下的灌輸和訓(xùn)導(dǎo)為主。
3.社會(huì)層面。一是現(xiàn)實(shí)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種各樣的問(wèn)題與變革造成社會(huì)的精神文化、道德觀念的復(fù)雜性、變化性，也造成了學(xué)校德育的艱巨性和學(xué)生思想的復(fù)雜與多變。二是全社會(huì)追逐利益最大化造成對(duì)良好、健康的精神氛的漠視，如十幾個(gè)部門(mén)治理不好一個(gè)網(wǎng)吧；能夠見(jiàn)效益的項(xiàng)目是“大干快上”，而有益于社會(huì)、學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所等卻是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”；誠(chéng)信意識(shí)的缺失、假冒偽劣的泛濫、權(quán)錢(qián)交易的盛行等現(xiàn)象，都造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏頗。三是家庭矛盾、問(wèn)題的日益突出，造成學(xué)校德育的蒼白?，F(xiàn)實(shí)中，出現(xiàn)了“暴富家庭”“官宦家庭”“單親家庭”“留守家庭”等多種家庭形式的出現(xiàn)，客觀上都對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生了較大的影響。在土家山寨的長(zhǎng)陽(yáng)，留守學(xué)生和單親家庭學(xué)生已超過(guò)50%，給德育工作增加新的難度。四是德育隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化程度偏低的現(xiàn)實(shí)，影響著德育的實(shí)效性。目前課改培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)很多，但班主任、輔導(dǎo)員培訓(xùn)卻沒(méi)有，客觀上影響著班主任、輔導(dǎo)員的素質(zhì)的提高。
二、理念提升與夯實(shí)基礎(chǔ)：學(xué)校德育工作的新探索
立足于上述原因分析和我們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們堅(jiān)持以人為本，把養(yǎng)成教育作為提升學(xué)生文明素養(yǎng)的主要途徑，進(jìn)行了積極有益的嘗試與探索。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。”養(yǎng)成教育有利于孩子成才、成人，有利于社會(huì)的進(jìn)步和家庭幸福。過(guò)去我們的教育說(shuō)得多，做得少，忽視了行為習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實(shí)”的部分，是看得見(jiàn)、摸得著的，它是德育的“質(zhì)”的指標(biāo)。因此，我們堅(jiān)持不懈地抓孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)一步增強(qiáng)了德育的實(shí)效性、針對(duì)性、方法性，取得了一定的成效。
1.立足學(xué)生實(shí)際，確定了“對(duì)學(xué)生的終生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基”的發(fā)展理念。德育的根本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生找到生活的幸福和快樂(lè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的發(fā)展和幸福奠基，為教師的事業(yè)和人生添彩，所有的課堂都是立德樹(shù)人的道德課堂，所有的教職工都是學(xué)生的道德楷模，所有的學(xué)生都應(yīng)自主進(jìn)行道德學(xué)習(xí)和養(yǎng)成訓(xùn)練?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們擯棄了以往的“聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，能不能得高分”的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的發(fā)展考慮，積極引導(dǎo)學(xué)生從思想上成熟起來(lái)，有追求不盲從，有理想不脫離實(shí)際，在思想上上進(jìn)，生活中自律，倡導(dǎo)做一個(gè)守信平凡的人，在平凡的生活中追求不平凡的價(jià)值。常言說(shuō)“思想的高度決定行動(dòng)的高度”，有了理念的轉(zhuǎn)變，教師的心態(tài)變得平和，一定程度上避免了急功近利。在學(xué)校里，學(xué)校對(duì)教職工的考評(píng)首先是考核合作意識(shí)和育人意識(shí)，育人首遇負(fù)責(zé)制得到嚴(yán)格執(zhí)行，每一個(gè)教職工都是學(xué)生的德育導(dǎo)師。我們積極探索綠色評(píng)價(jià)改革，完善以“成長(zhǎng)記錄”為載體的平時(shí)評(píng)價(jià)，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)為載體的階段性評(píng)價(jià)，以畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表為載體的綜合素質(zhì)評(píng)定，在綠色評(píng)價(jià)方面做了一些有益的探索。重新修訂完善了學(xué)生表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法和教職工評(píng)價(jià)考核辦法，鼓勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)和教職工教書(shū)育人?，F(xiàn)在，每一個(gè)學(xué)生都可能是受表彰的對(duì)象，每一個(gè)教職工包括門(mén)衛(wèi)、寢室管理員都是優(yōu)秀教育工作者和育人質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選對(duì)象。學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)、科技活動(dòng)獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)、文明學(xué)生獎(jiǎng)、讀書(shū)活動(dòng)獎(jiǎng)、綜合實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)獎(jiǎng)、學(xué)生干部獎(jiǎng)等，讓所有學(xué)生都有展示的平臺(tái)。一些平時(shí)學(xué)業(yè)后進(jìn)或調(diào)皮的同學(xué)，也紛紛成了校園明星，他們成人成才的信心增強(qiáng)了，日常行為更規(guī)范了，文明修養(yǎng)程度也提高了。
2.切合時(shí)代要求，抓住兩個(gè)突破口：課程改革和自主管理?！笆睂?duì)教育工作做出了重大部署，要求“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。立德樹(shù)人包含在德育、智育、體育、美育之中，包含在各門(mén)課程之中，包含在課內(nèi)外各種活動(dòng)之中。我們的學(xué)校教育一定要提升育人理念，突出德育首位，因材施教，在課程改革中深化育人意識(shí)，在自主管理中落實(shí)養(yǎng)成教育，讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
因此，我們要充分利用和挖掘新教材的德育資源，把課堂教學(xué)與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把傳授知識(shí)與情感體驗(yàn)、實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)。圍繞課改推進(jìn)中的學(xué)科均衡發(fā)展、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程建設(shè)等重點(diǎn)問(wèn)題，深入進(jìn)行課程改革背景下夯實(shí)德育的實(shí)踐與探索。如，有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，并將其列入課表。僅2013年，就有近1000人次學(xué)生參與各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，69人次的成果獲得各級(jí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。再如，以《弟子規(guī)》為主要內(nèi)容編寫(xiě)校本教材《長(zhǎng)陽(yáng)二中學(xué)生養(yǎng)成教育讀本》，除了通俗解讀弟子規(guī)外，還結(jié)合實(shí)際案例對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行分析引導(dǎo)，效果不錯(cuò)。我們還根據(jù)形勢(shì)發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)富有特色的德育專(zhuān)題課程，如生命教育、心理輔導(dǎo)、法制教育、誠(chéng)信教育、民族教育、環(huán)境教育和能源節(jié)約教育等。重大紀(jì)念日還利用主題校班會(huì)和國(guó)旗下講話(huà)開(kāi)展專(zhuān)題教育實(shí)踐活動(dòng)，與新課程結(jié)合，改變以往說(shuō)教、告誡、灌輸?shù)姆绞剑杂^察、思考、討論、實(shí)踐、探究、體驗(yàn)等，即有意識(shí)地將德育的“鹽”放進(jìn)教育的“湯”里，德育的灌輸說(shuō)教痕跡淡化了，但德育的地位更突出了，目的更明確了，目標(biāo)的達(dá)成更實(shí)在了。
在具體的管理方式上，積極探究自主管理模式?，F(xiàn)代管理的“人本”思想和教育學(xué)認(rèn)為：人是管理活動(dòng)的主體，一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性為根本；學(xué)生在學(xué)校教育中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是自我教育、自我管理的主體。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”因此在學(xué)生管理中，我們積極而有效地開(kāi)展學(xué)生的自治、自立活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的管理主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自主發(fā)展。讓學(xué)生在“自己說(shuō)服自己，自己感受自己，自己戰(zhàn)勝自己”的體驗(yàn)中，從他律走向自律，從自律走向自覺(jué)、自為，進(jìn)而走向成功，走向成熟。如，我們建立了校園“110”：學(xué)生護(hù)校隊(duì)。這是一支由各方面學(xué)生代表組成的特殊學(xué)生團(tuán)隊(duì)，成員定期輪換，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這是我校學(xué)生自主管理、自我教育的一次大膽嘗試，其主要工作內(nèi)容是協(xié)助學(xué)校檢查學(xué)校衛(wèi)生、課間操、出勤、紀(jì)律，維護(hù)校園秩序，調(diào)解學(xué)生之間的矛盾及糾紛。校園“110”的學(xué)生以自身的實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)設(shè)了文明健康、平安和諧的校園氛圍，同時(shí)也從中受益，在歷練中成長(zhǎng)。
3.研究工作實(shí)際，做好三個(gè)結(jié)合：學(xué)生常規(guī)管理與德育課題研究結(jié)合，德育內(nèi)容與方法創(chuàng)新結(jié)合，教師隊(duì)伍建設(shè)與家庭教育結(jié)合。在抓好學(xué)生日常管理的同時(shí)，用課題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作，改變德育缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，學(xué)生思想、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣管理相互脫節(jié)，過(guò)分研究單個(gè)事、點(diǎn)的解決和學(xué)生被動(dòng)接受管理的狀態(tài)，使德育研究走入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，學(xué)校確定“學(xué)生自主管理研究”作為課題，按照“該學(xué)生干的、學(xué)生能干的，放手讓學(xué)生干；該學(xué)生干的、學(xué)生干不了的，教給學(xué)生干；不該學(xué)生干、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的，讓學(xué)生知道該怎么干”的總體思路，探究在自主管理思想指導(dǎo)下的班級(jí)管理模式，學(xué)生組織在學(xué)校管理中的作用，學(xué)生和教師評(píng)價(jià)體系等，使德育工作有規(guī)律可循。
德育內(nèi)容上，分階段分年級(jí)實(shí)施“三自”“三成”教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好習(xí)慣和責(zé)任心。高一通過(guò)入學(xué)教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自律”“成人”教育，培養(yǎng)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；高二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自覺(jué)”“成才”教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣；高三進(jìn)行“自為”“成功”教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。方法上，圍繞上述內(nèi)容，開(kāi)展如“感知親情”“與自己對(duì)話(huà)（采用成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行）”“磨煉意志（要求學(xué)生每天完成一定量的體育鍛煉）”“氛圍熏陶（讀名著、賞名畫(huà)、聽(tīng)名曲）”“愛(ài)心傳遞（每屆學(xué)生為特困生基金會(huì)捐款）”等豐富而靈活的舉措，讓德育可親可近，學(xué)生對(duì)自己可圈可點(diǎn)。
教隊(duì)伍建設(shè)上，一是開(kāi)展以青年教師考核過(guò)關(guān)制、骨干教師動(dòng)態(tài)管理制、導(dǎo)師制為主要內(nèi)容的“名師工程”，為每一個(gè)青年教師配備德育指導(dǎo)教師，每一個(gè)沒(méi)有擔(dān)任班主任的青年教師均擔(dān)任助理班主任，建立提高教師師能、師德的長(zhǎng)效管理機(jī)制，將寫(xiě)教育隨筆或反思筆記、讀教育著作、聽(tīng)評(píng)課、等以量化的形式確定下來(lái)。二是在加強(qiáng)常規(guī)課堂教學(xué)的同時(shí)，以教研組為單位，確立各學(xué)科的德育滲透點(diǎn)，在各學(xué)科教學(xué)中，努力滲透德育理念，充分發(fā)揮課堂的德育主渠道作用，實(shí)現(xiàn)人人都是德育工作者的目標(biāo)。改變過(guò)去教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為陪著學(xué)生走向知識(shí)，變過(guò)去把教科書(shū)作為學(xué)生的世界為把世界成為學(xué)生的教科書(shū)。三是以“愛(ài)是教育的全部藝術(shù)，美是教育的最高境界”為教師評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，建立“尊重學(xué)生”“相信學(xué)生”“賞識(shí)學(xué)生”“寬容學(xué)生”“期待學(xué)生”等層級(jí)目標(biāo)，組織自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)，將“愛(ài)”和“美”的教育落實(shí)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。四是充分發(fā)揮黨員、干部的榜樣示范作用，確立校園健康的主導(dǎo)思想，加強(qiáng)教師心理健康教育。五是將不得隨意請(qǐng)家長(zhǎng)，不得隨意停學(xué)生的課，不得以罰代教等以制度形式確立下來(lái)。家庭教育方面，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生聯(lián)系卡、《家長(zhǎng)報(bào)》、家長(zhǎng)信、喜報(bào)等形式，進(jìn)行溝通，形成教育合力。
4.走進(jìn)生活，關(guān)注管理中的四個(gè)細(xì)節(jié)：生活中教育細(xì)節(jié)、學(xué)生日常行為細(xì)節(jié)、管理細(xì)節(jié)、課堂細(xì)節(jié)。德育絕不等同于政治、理論和空洞說(shuō)教，事實(shí)上生活處處皆德育。因此，我們明確要求教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，把握教育時(shí)機(jī)，做到教書(shū)育人。
一是學(xué)校在對(duì)德育工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)或調(diào)整時(shí)，要注意研究生活中的蘊(yùn)藏豐富德育內(nèi)容的細(xì)節(jié)。如在研究校園垃圾處理時(shí)，發(fā)現(xiàn)有德育內(nèi)涵，于是學(xué)校成立“廢品部”，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)儉和環(huán)保意識(shí)，也增加了班級(jí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生有興趣，在“變廢為寶”的過(guò)程中，收到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。
二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為細(xì)節(jié)的研究和引導(dǎo)。如在研究如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和克制能力時(shí)，發(fā)現(xiàn)佩戴學(xué)生證是一個(gè)較好的載體，于是進(jìn)行了強(qiáng)化。再如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)后寫(xiě)檢討效果不理想，于是，讓這些學(xué)生就類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查中進(jìn)行自我教育等。
三是我們注意將規(guī)范管理與人文關(guān)愛(ài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教育“春風(fēng)化雨”。從2005年春起我們實(shí)施學(xué)生處分聽(tīng)證制，慎重對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的處分，讓違紀(jì)的學(xué)生、家長(zhǎng)及其他同學(xué)、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在一個(gè)法制氛圍內(nèi)自由表達(dá)、公平發(fā)言?！疤幏致?tīng)證”還學(xué)生平等話(huà)語(yǔ)權(quán)，限制了學(xué)校教育中過(guò)寬過(guò)濫的自由處罰權(quán)，既讓犯錯(cuò)的學(xué)生有反思的時(shí)間，又有陳述的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓其他同學(xué)受到教育。又如，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展系列幫教活動(dòng)，出臺(tái)教職工首遇負(fù)責(zé)制和幫教制，讓一些習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生確實(shí)得到關(guān)愛(ài)。
說(shuō)明：課程代碼：02645。
適用專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。
資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務(wù)一
簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。
2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說(shuō)來(lái)包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。
4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？
答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：
(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹(shù)立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹(shù)立良好的榜樣。
(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵
快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心
科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。
(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。
素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語(yǔ)這些都是適應(yīng)高考改革的。
5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？
答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。
家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類(lèi)型和特點(diǎn)。
答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：
(1)專(zhuān)制型。專(zhuān)制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。
(2)溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類(lèi)型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類(lèi)型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類(lèi)型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。
論述題
7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,兒童沒(méi)有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過(guò)于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類(lèi)家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專(zhuān)制型”的教育方式,期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,過(guò)分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士，并買(mǎi)了很多育兒專(zhuān)業(yè)書(shū)籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周?chē)帕撕芏鄷?huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開(kāi)始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開(kāi)始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來(lái)回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說(shuō)：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說(shuō)：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛(ài)這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。
通過(guò)每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話(huà)，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著。“徐老師，我覺(jué)得一天做四面100以?xún)?nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線(xiàn)上呀！”
請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)
對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可
以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);
側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生專(zhuān)制型的教育方式，期望過(guò)
低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家
長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，
不要過(guò)分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周?chē)h(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。
作為雷雷的媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)的是，望子成龍的思想固然沒(méi)有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說(shuō)會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽?xiě)?yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭
教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿(mǎn)著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問(wèn)題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線(xiàn)上。
形考任務(wù)二
簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思
維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。
3.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。
語(yǔ)言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說(shuō)話(huà)，創(chuàng)造說(shuō)話(huà)、交流的氛圍；(3)教孩子說(shuō)話(huà)與人士周?chē)挛锿竭M(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力；(5)在游戲中練習(xí)說(shuō)話(huà)。
4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉：開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類(lèi)活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會(huì)性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。
7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：對(duì)各類(lèi)特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。
針對(duì)除超常兒童以外的其它各類(lèi)特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：
(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類(lèi)特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識(shí)超常兒童；
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
循序漸進(jìn)，量力而行；
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？
答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)
家庭教育要關(guān)注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專(zhuān)業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。
10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿(mǎn)足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿(mǎn)足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。
家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深?lèi)和唇^，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書(shū)、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門(mén)兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買(mǎi)一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽?zhuān)瑡寢屖遣皇且煤脨?ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶(hù)外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)遣皇翘煲掠炅?？”?！班牛前?！”我望望變暗的天空。冬冬?duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書(shū)上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴(lài)于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,
不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。
2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話(huà)來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以?xún)?nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專(zhuān)注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫(huà)片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門(mén)要走相同的路線(xiàn)，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。
4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：
1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專(zhuān)業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。
3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。
4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話(huà)，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周?chē)暮⒆咏邮芄陋?dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話(huà)、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形考任務(wù)三
簡(jiǎn)答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。
隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門(mén)也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴(lài)家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題。
(3)將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。
(二)(1)親職教育；
(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？
答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利。
(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過(guò)度教育。
(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)
5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿(mǎn)自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。
6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長(zhǎng)參與；
⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。
論述題
7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。
要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。
4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。
5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式
(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。
家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專(zhuān)題討論或辯論會(huì)等形式開(kāi)放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見(jiàn)反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開(kāi)學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專(zhuān)長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周?chē)鐓^(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。
8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。
5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展。
(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。
家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線(xiàn)留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴(lài)在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽?zhuān)靵?lái)不及了，我要第一個(gè)到車(chē)站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門(mén)也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴(lài)家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
像案例當(dāng)中孩子從最初賴(lài)在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說(shuō)家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)段髡f(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門(mén)和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫(huà)片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)從本質(zhì)上都是無(wú)私、偉大的，但由于愛(ài)的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛(ài)的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛(ài)孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
形考任務(wù)四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。
請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫(xiě)內(nèi)容，可附頁(yè)。
活動(dòng)情況記錄表
活動(dòng)題目
與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言游戲
時(shí)間
20XX年XX月XX
地點(diǎn)
家中
指導(dǎo)對(duì)象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。
預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)
鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。
指導(dǎo)要點(diǎn)
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。
活動(dòng)前期準(zhǔn)備
游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。
活動(dòng)過(guò)程概述
營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動(dòng)效果
(家長(zhǎng)反饋)
這種類(lèi)似的游戲活動(dòng)多搞些，開(kāi)發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)
對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎的哦。
家長(zhǎng)簽名
XXX
實(shí)際得分
90
第一章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育
2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。
3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以?xún)和议L(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
[答案]對(duì)
5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。
[答案]錯(cuò)
6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。
[答案]錯(cuò)
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。
[答案]對(duì)
第二章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛(ài)好
二、判斷題
3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯(cuò)
4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯(cuò)
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對(duì)
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。
[答案]對(duì)
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯(cuò)
第三章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對(duì)
4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。
[答案]錯(cuò)
5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對(duì)
6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。
[答案]錯(cuò)
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對(duì)
第四章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對(duì)于3～6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。
[答案]錯(cuò)
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對(duì)
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。
[答案]對(duì)
6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。
[答案]錯(cuò)
7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對(duì)
第五章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽(tīng)障礙兒童
2.超常兒童的類(lèi)型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型
3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。
[答案]對(duì)
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。
[答案]錯(cuò)
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯(cuò)
7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。
[答案]對(duì)
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。
[答案]錯(cuò)
第六章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以?xún)和癁楹诵牡幕顒?dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。
[答案]錯(cuò)
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。
[答案]對(duì)
第七章自測(cè)練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法
2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。
[答案]對(duì)
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。
[答案]錯(cuò)
5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話(huà)是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對(duì)
6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯(cuò)