序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡述稅務(wù)會計(jì)的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計(jì)學(xué);教育模式;教育信息化

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新理念應(yīng)運(yùn)而生，教育信息化在全球范圍內(nèi)取得長足發(fā)展。我國教育部也明確表示，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的作用，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教育界成為熱門研究領(lǐng)域，得到越來越多的教育專家認(rèn)可，他們認(rèn)為這是更符合人性規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，是未來教育發(fā)展的主要趨勢。目前，在中小學(xué)教育、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在基礎(chǔ)會計(jì)領(lǐng)域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但是在成本會計(jì)領(lǐng)域，由于該課程本身的應(yīng)用性較強(qiáng)，既需要較深厚的理論知識，也需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，上好這門課的難度比較大。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，將其應(yīng)用到《成本會計(jì)學(xué)》這門課的教學(xué)中，充分結(jié)合成本核算的特點(diǎn)和難點(diǎn)，定將取得意想不到的效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年美國人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出的。美國新媒體聯(lián)盟(NMC)《地平線報(bào)告:2014年高等教育版》對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了定義:是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目(或問題)的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來。教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求提前給學(xué)生準(zhǔn)備好視頻材料，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)完成對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)和測試;在課堂上教師和學(xué)生之間主要是進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，包括解答疑惑、討論交流和反饋評價(jià)，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是改變了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)少講多學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2《成本會計(jì)學(xué)》課程的授課特點(diǎn)分析

2．1授課內(nèi)容不全面

由于客觀授課時(shí)間的限制，《成本會計(jì)學(xué)》課程注重對成本核算流程和方法的講授，缺少對制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的詳細(xì)介紹。學(xué)生沒有任何企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)投料方式和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等內(nèi)容沒有任何概念，不能夠深刻體會成本核算的工序和流程。因此，教師在講授成本核算方法時(shí)學(xué)生理解具有一定難度，不能將理論知識靈活地應(yīng)用于實(shí)踐過程中。這就造成了“教師講授難、學(xué)生學(xué)習(xí)難”的困境，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以很好地解決這個(gè)問題，彌補(bǔ)授課內(nèi)容不全面的缺點(diǎn)。教師可以通過課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，把制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的相關(guān)內(nèi)容通過視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生對其有較詳細(xì)的了解，再從中引出成本核算的相關(guān)問題，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．2成本核算工作量大、表格多

制造企業(yè)成本核算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，是在財(cái)務(wù)核算的基礎(chǔ)上歸集分配企業(yè)生產(chǎn)過程中發(fā)生的各種費(fèi)用，并且針對企業(yè)不同的工藝過程和生產(chǎn)組織類型采用不同的成本核算方法。同時(shí)，所有的核算過程和結(jié)果最后都通過表格顯示出來，每個(gè)表格需要采用不同的公式和計(jì)算方法，編制工作繁瑣。這些都造成了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上編制相關(guān)成本計(jì)算表格方法落后，不能充分利用課堂時(shí)間更系統(tǒng)、完善地掌握成本計(jì)算表格的編制，同時(shí)不能完全理解各個(gè)計(jì)算表中數(shù)據(jù)的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以讓學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和作業(yè)掌握相關(guān)成本核算的基本方法，課堂上的時(shí)間則更多的用來和老師、同學(xué)探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和疑惑，通過討論和交流更深刻的理解成本核算的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。

2．3教學(xué)手段相對落后

目前，《成本會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，采用的是“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)方法。由于課程本身授課內(nèi)容不全面、成本核算復(fù)雜的特點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為《成本會計(jì)學(xué)》課程較難，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。而且現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)較以往學(xué)生產(chǎn)生了很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，已具備了自主學(xué)習(xí)的能力，更有個(gè)性，更愿意主動嘗試而不是被動聽講。同時(shí)，他們保持注意力集中的時(shí)間較短，45分鐘的聽課時(shí)間對他們而言已如桎梏。翻轉(zhuǎn)課堂中10～15分鐘的微課視頻以及課堂上討論、展示、答疑的方式會更受學(xué)生的歡迎。正是由于《成本會計(jì)學(xué)》課程在內(nèi)容和教學(xué)上存在以上的特點(diǎn)，因此，在《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)提倡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《成本會計(jì)學(xué)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《成本會計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握成本核算的基本技能和方法，學(xué)會編制成本報(bào)表和進(jìn)行成本分析，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。翻轉(zhuǎn)課堂在《成本會計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的推廣，將會使教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動的接受者變成主動的研究者，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中根據(jù)教材的章節(jié)體系、從概論到基本理論、再到成本核算的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而采用按照實(shí)際成本核算流程將知識點(diǎn)進(jìn)行分類的教學(xué)體系，如圖2所示。教師提前把按照實(shí)際工作流程分解的知識點(diǎn)制作成視頻講授材料并下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間充分地學(xué)習(xí)知識;而課堂上的時(shí)間則用來進(jìn)行師生的互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)情況提出問題，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就相關(guān)知識點(diǎn)、案例進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生充分參與，更有利于專業(yè)知識和實(shí)踐情況的有機(jī)結(jié)合，更好地讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用課前學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效果。

3．1課前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由“知識的灌輸者”變成了“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、保證后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，課前教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。①制作教學(xué)視頻。設(shè)計(jì)和制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)與基石。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)錄制長度適中、具有較好觀賞性和互動性的視頻材料，視頻長度控制在10～15分鐘為宜，視頻材料可以是PPT、動畫、視聽和影像資料，如在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)地拍攝的影片和錄像、專家的訪談等。通過視頻資料學(xué)生了解產(chǎn)品從原材料到產(chǎn)成品的生產(chǎn)過程，掌握成本費(fèi)用如何歸集、成本會計(jì)人員如何進(jìn)行成本核算和編制報(bào)表等?，F(xiàn)在的學(xué)生對電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)有很大的興趣，對感性形式的依賴和對理性形式的陌生與抗拒致使他們對教材沒有任何興趣，教師應(yīng)把聲音、圖像、動畫和視頻等多種手段運(yùn)用于教學(xué)，把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的、可視聽的形象內(nèi)容，學(xué)生才能積極主動完成課前知識傳授階段的學(xué)習(xí)。此外，一次成本核算所需用到的表格會有很多張或者是一張綜合性表格，各數(shù)據(jù)之間存在著嚴(yán)格的勾稽關(guān)系，這些都難以在一張ppt頁面上顯示出來，可以在制作視頻時(shí)運(yùn)用flash技術(shù)，制作單據(jù)或數(shù)據(jù)傳遞流程的flas演示，以便于學(xué)生理解和掌握成本核算的實(shí)質(zhì)。②課前在線作業(yè)。為保證觀看教學(xué)視頻的效果，教師應(yīng)根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)要做好筆記，然后完成教師布置的在線作業(yè)，鞏固已學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)觀看視頻中遇到的問題。教師可按需要通過交流平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和疑問，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3．2課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

在課前教學(xué)活動順利完成之后，就可以進(jìn)入課堂上的互動教學(xué)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，課堂的主體是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、答疑者，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)地給予指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展。①總結(jié)歸納問題。教師根據(jù)授課目標(biāo)和內(nèi)容，對學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和在線作業(yè)中提出的疑問進(jìn)行總結(jié)，歸納出一些共有的、有深度的問題來進(jìn)行探討，學(xué)生根據(jù)自己的理解或興趣選擇探討的題目。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;對于一些稍微復(fù)雜的問題，教師也可以將選擇同一問題的學(xué)生分成一組，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。②協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探討。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)的主要活動就不再是老師講解學(xué)生聽課了，而是學(xué)生根據(jù)視頻學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互式討論。一些簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)可以掌握，對于一些難點(diǎn)的知識，通過交互式討論進(jìn)行深入的探討和分析，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充分的交流、拓展和深化。也可以讓學(xué)生分組模擬具體成本核算實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一些角色，以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)和具體應(yīng)用的理解。③展示與評價(jià)。學(xué)生經(jīng)過視頻自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)作學(xué)習(xí)后，對教學(xué)內(nèi)容已有了較好掌握。為讓學(xué)生真正做到對所學(xué)知識融會貫通，他們需要將自己學(xué)習(xí)和討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)展示，并由教師和其他小組成員進(jìn)行評價(jià)。如各種成本核算方法學(xué)習(xí)時(shí)，成本核算結(jié)果出來后各組分別派代表進(jìn)行匯報(bào)展示，教師和其他組進(jìn)行評價(jià)。

4翻轉(zhuǎn)課堂在《成本會計(jì)學(xué)》課程中應(yīng)用的建議

4．1高質(zhì)量的教學(xué)視頻是成功的關(guān)鍵

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。一份好的教學(xué)視頻可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)成本核算的流程歸納出不同的主題和知識點(diǎn)，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)視頻，生動風(fēng)趣的講解，融合圖片、音樂、動畫等元素，才能吸引學(xué)生看完整個(gè)視頻。

4．2專業(yè)的信息技術(shù)是成功的保證

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從教學(xué)視頻的制作、在線作業(yè)的完成、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)到師生之間的互動交流，都需要專業(yè)人士的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和硬件、網(wǎng)絡(luò)的支持。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代潮流的關(guān)于教學(xué)方式的大變革，是一種以微課視屏為核心的整合多種教學(xué)資源的新型教與學(xué)模式，有著廣闊的應(yīng)用前景。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂理念在成本會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用還存在眾多亟待解決的問題，還有很多值得研究和探討的地方。但隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂在相關(guān)的研究和教學(xué)領(lǐng)域中必將獲得長足地發(fā)展。

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