發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教育特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職高?；效教訉I(yè)；德育特色；建設(shè)
本研究的德育指培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成正確的思想方法的教育。
班華指出，現(xiàn)代德育要以人為本，突出主體和發(fā)展。高職高專比之于本科院校，應(yīng)該更貼近職業(yè)的需要，培養(yǎng)的人才側(cè)重具有實踐性、應(yīng)用性和技能性。因此，它在以人為本，立德樹人方面應(yīng)該可持續(xù)地貼近社會，貼近生活，貼近實踐。
小學教育專業(yè)的特色由以下方面決定：一是小學生的生理、心理和社會的本質(zhì)特性，二是小學教育的基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性。順應(yīng)2012年《教師教育課程標準（試行）》的要求，小學教育專業(yè)應(yīng)該具有教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性，以反思性實踐為發(fā)展的主線。由此奠定了高職高專小學教育專業(yè)德育的特色。下面從目標、內(nèi)容、課程、實施的途徑和方法、管理和評價方面來論述特色建設(shè)。
一、德育目標
德育目標是受國家教育目的和高職高專培養(yǎng)目標制約的。高職高專小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標如下：
培養(yǎng)符合教育事業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展和兒童身心健康發(fā)展需要的，具有良好的師德和品質(zhì)，復合的專業(yè)知識和綜合的專業(yè)能力，并具備良好的社會適應(yīng)性和一定的研究能力的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的合格的小學教師。
培養(yǎng)規(guī)格又是培養(yǎng)目標的具體化：
A.具有一定的專業(yè)理想和專業(yè)精神，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀、課程觀、教學觀、班級管理觀與教育觀。
B.具有從事小學教育的良好的品質(zhì)，富有愛心、責任心和童心，陽光健康、富有親和力，具有良好的溝通與合作的精神和能力。
C.具有廣博的文化知識，藝術(shù)的基本素養(yǎng)；具有現(xiàn)代教育理念、復合的專業(yè)知識和教育實踐能力；具有小學兩門以上學科教學的能力和課程開發(fā)的潛能，并至少精通一門學科的教學；能夠不斷探索兒童哲學、兒童科學和兒童藝術(shù)的關(guān)系，并能夠以藝術(shù)和游戲相結(jié)合的方式促進學生的抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
D.具有扎實的教學基本技能，能夠流利而生動地進行口語表達、正確而規(guī)范地書寫漢字，能夠利用信息技術(shù)輔助教學，并能整合教學要素，勝任班主任工作。
E.具有終身學習的理念和能力，養(yǎng)成獨立思考和自主學習的習慣，具有主動獲取知識和開拓創(chuàng)新的精神，具有基本的小學教育研究能力，能夠在教育情境中提出問題、分析問題和解決問題，具有應(yīng)對挑戰(zhàn)和不斷自我發(fā)展、自我完善的能力。
德育總體目標可以制定如下：
以“三個代表”重要思想為指導，貫徹“以德治國”的思想，樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀，了解和理解中國夢并能付諸小學教育實踐。具有一定的專業(yè)精神和教育信念，熱愛小學教育事業(yè)，具有良好的師德和正確的兒童觀、教師觀與教育觀；富有愛心、責任心、童心，親和力；具有終身學習的理念，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的社會需要的小學教師。
總體目標又可以分為生存、生活與生命教育；文明規(guī)范；基本道德品質(zhì)；社會主義核心價值觀；中國夢；勞動與技術(shù)；社會實踐與服務(wù)；小學教師職業(yè)道德等分目標。其中，生存、生活與生命教育下設(shè)生存常識、人際關(guān)系、生存品質(zhì)、應(yīng)對挫折、生態(tài)文明、生活意義、生活能力、品德和習慣、愛和感恩、生活選擇、生命的價值和意義、生命的和諧目標；文明規(guī)范下設(shè)禮貌、禮儀、行為目標；基本道德品質(zhì)下設(shè)勤勞、勇敢、奮發(fā)、誠實、節(jié)制、沉默、秩序、決斷、公正、中庸（不偏不倚，不走極端）、清潔、安詳、貞潔、謙讓、自強、自立等一系列優(yōu)良品質(zhì)目標；愛國主義下設(shè)愛自己、愛家庭、愛學校、愛家鄉(xiāng)、愛社會、愛祖國目標；社會主義核心價值觀體系下設(shè)指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀目標；中國夢下設(shè)政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)文明五位一體建設(shè)目標；勞動與技術(shù)下設(shè)生活常見材料、技術(shù)工具、生產(chǎn)技能、設(shè)計、制作與評價作品、勞動觀點、勞動習慣、勞動安全和責任、技術(shù)意識、職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、審美意識目標；社會實踐與服務(wù)下設(shè)實踐能力、社會適應(yīng)、社會參與、公民責任感目標；小學教師職業(yè)道德下設(shè)愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的目標。為了真正做到以生為本，可以根據(jù)地區(qū)、學校、教師、學生、教學的實際來因時、因人和因地制宜。
二、德育課程
目標是課程設(shè)置的依據(jù)。設(shè)置包括：一是開設(shè)專門的德育課程，直接傳授道德價值；二是實施間接教學，不開設(shè)獨立的道德課，主要是通過以社會實踐為主的所有課程和活動來進行道德教育。實踐證明，兩種形式相結(jié)合，才能全面、充分地實施德育。課程體系由內(nèi)容和目標體系構(gòu)成。內(nèi)容體系在如上所述；活動體系圍繞學校（含大學和小學）、家庭（含大學生和小學生的家庭）和社會之間的交叉關(guān)系而展開。志愿服務(wù)、家校共育、自我教育將共筑德育課程活動體系。對于任何學校的學生而言，各學科的德育滲透在全部德育中所占的比重最大。但是小學教育專業(yè)的自然學科、社會學科、人文學科、藝術(shù)學科和跨學科的交融、滲透比較緊密，由于該專業(yè)的終極受益者兒童天生是以游戲的方式認識世界，而游戲和藝術(shù)又天然密不可分，那么著重和藝術(shù)學科相交融的跨學科的德育滲透顯得特別突出和重要。而高校在藝術(shù)學科、跨學科建設(shè)方面還很薄弱，由于學科之間在學科理念、價值標準、學科語言、學科思維方式和學科方法等的沖突；基于同質(zhì)學科組織為主線的管理體制導致的跨學科研究的組織障礙與沖突；受管理體制制約的跨學科研究的資源配置障礙與沖突；傳統(tǒng)的同行評議評價模式下對跨學科的評價導致的障礙與沖突，導致的跨學科的課程設(shè)置和實施還任重道遠。
課程的新陳代謝要以先進的文化背景為基礎(chǔ)。要構(gòu)建良好的校風、班風、教風、學風，建設(shè)融合小學文化、小學教師文化和小學兒童文化的校園文化，和小學共同開展多種形式的文化實踐活動。
三、德育實施的途徑和方法
實施德育，要體現(xiàn)教育性、綜合性、生活性、實踐性和終身性。教育性自不待言。綜合性不但表現(xiàn)于在跨學科領(lǐng)域?qū)嵤┑掠?；同時也表現(xiàn)在實施的途徑和方法是綜合的。途徑包括：
（一）直接和間接的教學：是最經(jīng)常、最有效和最基本的途徑。要推動跨學科的建設(shè)以及教學方法的改革，關(guān)注小學德育生活的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，通過真實案例、真實項目激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和做小學教師的興趣；
（二）社會實踐活動：大學生品德的真正形成是在社會實踐活動中，立足多姿多彩的生活，并通過反省和內(nèi)化得到真正的成長。包括便民服鍘⑽幕輔導活動、法律宣傳活動與咨詢活動、社會調(diào)查活動、義務(wù)勞動、暑期文化、科技和衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、勤工儉學、環(huán)境保護、考察實踐、開展大學生科技活動等；
（三）課外、校外活動：主要聯(lián)系社會生活實際特別是小學教育的實際，開展相應(yīng)的課外、校外活動；其中，特別借助教授《小學綜合實踐活動設(shè)計》等跨學科教學活動機會實施德育；
（四）共青團活動；
（五） 校會、班會、周會和形勢政策報告會等；
（六）班主任工作。
方法包括說理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法（根據(jù)德育目標）、生活指導法等。教育者要指導大學生學會反思和內(nèi)化，形成終身發(fā)展的可持續(xù)性。
四、德育管理
包括制度、隊伍、課程、教學和科學研究管理的建設(shè)。
推行民主化、人性化和科學化的管理，樹立主人翁意識和服務(wù)精神，采用各種激勵和獎懲機制，使所有領(lǐng)導、管理者、教師、小學教育專業(yè)的學生和相關(guān)學生社團組織，小學的領(lǐng)導和教師以及大、小學生家長對德育工作群策群力，整體發(fā)展。特別強調(diào)聯(lián)合小學的領(lǐng)導和教師以及大、小學生家長的力量。在校本文化的支持下，倡導學生自主管理、自我發(fā)展。打破傳統(tǒng)的同質(zhì)學科組織為主線的管理體制，制定和創(chuàng)新跨學科管理制度以保障跨學科德育的有效實施。
隊伍包含學校各層面的領(lǐng)導、管理者和教師；小學教育專業(yè)的學生；小學的領(lǐng)導和教師以及大、小學生家長。大學的教師要成為雙師型教師，大學教師和小學教師組成學習共同體，共同管理學生的德育。在院系層面建立跨學科學系或教研室、跨學科研究中心，搭建跨學科研究平臺；建立跨學科研究團隊，以建設(shè)跨學科德育的基本人力資源。
在社會實踐和校本課程的結(jié)合中落實德育，鼓勵開發(fā)跨學科課程。請小學教師參與德育教學，比例不低于20%。
強調(diào)全員參與德育研究；強調(diào)跨學科科學研究以及德育研究，力求以研究促進德育教學和質(zhì)量的提升。
五、德育評價
倡導發(fā)展性評價觀，著眼于學生、教師和德育工作的提高和改進，而不光是德育的實際成績。請德育施教的所有成員參與德育的評價，包括個人人格品質(zhì)評價、學科（含跨學科）德育評價、校本德育課程評價、小學化校園文化評價、實習實訓素養(yǎng)評價和專業(yè)德育活動評價；堅持事實判斷與價值判斷相結(jié)合、主觀判斷與量化評價相結(jié)合、具體測評手段突出差異性。構(gòu)建動態(tài)、系統(tǒng)的德育評價方案與可量化、發(fā)展性的評價指標。
[參考文獻]
[1]班華.現(xiàn)代德育論（第二版）[M].合肥：安徽人民出版社，2005：12-15.
[2]中國教育部等.《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）[Z]：1.
[3]陳威. “實踐取向”小學教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].長春：東北師范大學，2013.
[4]趙佳麗，羅生全.論學校實踐性德育課程體系構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2015（35），7：47-50.
隨著我國教育現(xiàn)代化步伐的逐步加快，教育的個性化和辦學的特色化已成為我國辦學改革的必然選擇?！睹佬g(shù)課程標準》中明確要求：“中小學教育要面向全體學生，促進學生生動、活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。作為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，與城市學校相比，有著學生美術(shù)基礎(chǔ)師資、校園硬件設(shè)施等方面的弱勢，因此，農(nóng)村學校更要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，辦出自己的特色。
陳舊的教學觀念大多都是讓學生死學硬背，往往使得學生成了被動的學習者。機械的、灌輸式的學習使學生成績不理想，甚至下滑、厭學。而一部分有一技之長的學生總會在各個學習領(lǐng)域不甘落后，其原因是他們相信自己有最優(yōu)秀的一面，自信使他們對任何事情都有興趣，主動參與，無形中得到了全面的培養(yǎng)。作為農(nóng)村美術(shù)教師，我認為更應(yīng)該讓特色教學引領(lǐng)孩子快樂成長，因此我做了如下思考。
一、合理選擇特色項目，促進學生全面發(fā)展
學校的特色教育必須要在整體改革思想的統(tǒng)領(lǐng)下選擇好突破口。要憑借學校自身優(yōu)勢，依托地域特征，根據(jù)學生實際情況，豐富和發(fā)展學校的特色教育項目。任何學校，無論規(guī)模大小，歷史長短總會有獨特的優(yōu)勢。如果認真挖掘，通過拓展、提升的過程，使其得到充分的發(fā)揮，就能成為學校獨特的辦學項目。比如：二十一世紀的現(xiàn)代教育強調(diào)教育的“三維度”，其別提到了情感教育，而情感教育往往是通過審美教育來實現(xiàn)的。也極力主張“教育上應(yīng)特別注重美育”。因此，農(nóng)村學?？梢愿鶕?jù)特有的地域文化、民間藝術(shù)文化、家鄉(xiāng)豐富的生活習俗等優(yōu)勢，以及小學生樂于用畫筆再現(xiàn)感興趣的事物的特點，選擇以卡通畫、中國畫、剪紙等形式為主的美術(shù)特色教學項目。都說“美”源于生活，那么農(nóng)村的孩子們每天都會走進大自然這個美的課堂，這是城里孩子可望而不可及的。春的翠綠，夏的多彩，秋的金黃，冬的潔白不都是大自然給農(nóng)村孩子們廣闊的創(chuàng)作空間嗎？因此，農(nóng)村學校要充分利用獨特的教育資源，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，促進學生快樂成長，健全人格。
二、以課堂教學為依托，創(chuàng)新教學特色
要讓學校的教學有特色，最主要的就是“教”的特色，是要在常規(guī)課堂教學的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新。教師不但要深入挖掘教材中的教育因素，還要從不同角度，采用多種途經(jīng)對學生進行教育，更要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，積極探索新的教學模式。我校特色教學主要嘗試民主、平等化原則下的“質(zhì)疑――討論――體驗”模式；個性化原則下的“選擇――創(chuàng)作――表現(xiàn)”模式；實踐原則下的“互動――合作――創(chuàng)新”等新型教學模式，這樣的教學模式使得課堂更生動、活躍，師生關(guān)系更融洽。另外，有些無論什么版本的美術(shù)教材都不可能適用于所有學校。如：我?，F(xiàn)行的教材中有些內(nèi)容并不適合南方學校開展，所以我校適當引用中國畫等內(nèi)容進行補充。因為國畫以及一些地方課程資源的教學內(nèi)容需要一氣呵成，一節(jié)課的時間往往不能完成，所以我校探索嘗試大課堂教學，這樣學生可以自由選擇表現(xiàn)形式，休息時間學生可以自由交流、相互學習，這就使學生在接下來的時間里能盡情地改進、創(chuàng)作，使得他們的作品不再半途而廢，每次都能得到成功的體驗。
三、讓校園投射特色文化，給學生潛移默化的教育
校園文化的形成是特色學校建設(shè)的關(guān)鍵，學校特色應(yīng)是文化的、內(nèi)涵的、重視品質(zhì)的，是在校園文化建設(shè)過程中自然形成的。只有在堅持不懈的努力和積淀下才能形成一種獨特的校園文化氛圍。所以，校園文化建設(shè)是要從整體上體現(xiàn)出學校所追求的特色目標和重點突破的特色項目，讓學生一走進校園就能受到校園文化的感染。我校針對美術(shù)特色教育的校園環(huán)境進行布置，結(jié)合各種節(jié)日、活動，充分利用校園墻壁宣傳學生特色學習成果。每個班級的建設(shè)也都以學校美術(shù)特色為方向辦出自己的風格，讓學生從中體驗學習的輕松、愉悅，激發(fā)他們主動參與學習的興趣，從而給學生以視覺的享受，美的熏陶。
四、把特色教學延伸到社會，形成規(guī)模
特色教學的成功與否不只是學校的事情，還要與家庭、社會的教育很好地結(jié)合，所以學校要積極地將特色教育推向社會，使之在歷練的過程中形成規(guī)模，力爭讓每個家長都感到孩子更愛學習，更喜歡學校獨特的教育形式。我校組織孩子們積極參加各種社團藝術(shù)活動，展現(xiàn)特長，讓家長們都能將孩子藝術(shù)教育的成果作為自己的驕傲，當家長們將孩子的作品（美術(shù)作品、剪紙、手抄報等）掛在墻上時，或有的學生參加市選送的美術(shù)作品或現(xiàn)場美術(shù)比賽獲獎，就體現(xiàn)了學校特色教學的成功，也就成為了吸引學生、吸引家長的特色學校，當社會都認同了學校特色教育時，自然就形成了地域影響力，特色教育也就真正形成了規(guī)模。
一、突出藝術(shù)教育特色，探索適合幼兒藝術(shù)發(fā)展的策略，推動幼小銜接教育
藝術(shù)教育只有緊緊抓住“特色”做文章，才能抓住發(fā)展的根本。特色是一個教育單位各方面優(yōu)勢和長處的結(jié)合和凝練，是多年在探索與實踐中逐步凝結(jié)而成的風格和思想靈魂。它集中體現(xiàn)于一點，但牽動全面，代表全面。特色，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有創(chuàng)新，要有個性，而且這種個性能區(qū)別于其他。辦學特色不是靠官方來樹立，關(guān)鍵還是社會和家長是否認可，我們要善于分析自身的優(yōu)勢，善于利用現(xiàn)有的優(yōu)勢，要集中力量形成特色，就要做到：“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”，有了特色就能凸顯自身的優(yōu)勢，形成自己的品牌。創(chuàng)品牌要靠創(chuàng)新，保持品牌同樣要靠創(chuàng)新。那么，什么項目是我們自身的優(yōu)勢呢？根據(jù)活動中心教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，我園確定了以藝術(shù)教育為龍頭，以舞蹈項目為特色，全面推動學前幼兒藝術(shù)教育教學朝著綜合化、現(xiàn)代化、多功能的辦學目標邁進。
我園的藝術(shù)教育特色主要以美術(shù)興趣班、舞蹈興趣班和聲樂興趣班為主，其主要目的為少兒藝術(shù)啟蒙教育，幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應(yīng)性、學習適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），它既不同于以往幼兒園的以玩為主，也不同于其他學校的學前班以學為主。我們的工作重點是做好幼兒園向小學的過渡，以藝術(shù)教育為特點來設(shè)計我們的課程。為了給幼兒提供一個寬松、娛樂、藝術(shù)學習的空間，我們主要采用主題活動整合課程教材，將藝術(shù)融入社會、語言、健康、科學等領(lǐng)域中，以藝術(shù)課帶動綜合文化課、以藝術(shù)陶冶情操、以藝術(shù)教育啟迪思維，注重寓教于樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂、溫馨的學習生活氛圍，以藝術(shù)教育開發(fā)智力。
二、利用教育資源培養(yǎng)幼兒的學習興趣，增強幼兒的社會適應(yīng)能力和自我教育能力
幼兒期，知識的學習并不是最重要的，重要的是培養(yǎng)幼兒對學習產(chǎn)生興趣。隨著經(jīng)驗的不斷積累和知識的不斷滲透，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而恰恰是學習知識的興趣能引導幼兒學會學習。所以，解決好幼小銜接問題，就要擺脫只注重知識教學和智能提高的束縛，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學習產(chǎn)生興趣，不斷自我更新知識。作為專業(yè)的幼兒教育機構(gòu)，我園具有豐富的教育教學資源，比如多媒體教室、音體室、舞蹈教室、畫室等基礎(chǔ)設(shè)施，給幼兒提供了豐富、有創(chuàng)造力的環(huán)境，培養(yǎng)他們對學習的興趣和愿望，使幼兒的社會適應(yīng)能力得到發(fā)展，在獲得社會化技能和社會適應(yīng)性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應(yīng)有的發(fā)展，使幼兒能在各種社會活動中去體驗社會情感，養(yǎng)成文明禮貌的習慣，提高其社會適應(yīng)能力。
三、教學內(nèi)容形式的設(shè)計與整合，突出以游戲活動為主的教學特色
我們要用心了解幼兒的生活經(jīng)驗和興趣點，從幼兒的理解能力和接受能力出發(fā)，依托幼兒感興趣的事物和問題，在原有教材的基礎(chǔ)上延伸教學內(nèi)容，尋找切入點，使活動內(nèi)容的安排更加貼近幼兒的興趣。在教學中我們嘗試綜合文化活動與藝術(shù)活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)出幼兒藝術(shù)教育特色。我們遵循幼兒教育的主要形式是游戲?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，任何人都不能扼殺孩子的天性?？雌饋砗⒆訌脑绲酵矶荚谕妫鋵嵤菍⒔逃繕伺c教學內(nèi)容融會貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在玩賣東西、送信件等角色游戲中，孩子在快快樂樂的游戲中，他們的平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力、動手操作能力、觀察能力等都能得到訓練。又如許多家長發(fā)現(xiàn)孩子上了幼兒園后，會經(jīng)常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應(yīng)用能力、口語表達能力的全面進步。為幼兒進入小學前的生活習慣、學習習慣、學習能力、自理能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等多方面做了綜合準備。
奮發(fā)圖強開拓創(chuàng)新取得辦學水平的新突破
十年前的廊坊市第十二中學，校舍簡陋，生源不足，師資匱乏，教學儀器落后。而如今的廊坊市第十二中學，院落整潔，高樓林立，教學設(shè)施先進齊全：學生文明有禮，教師業(yè)務(wù)精湛。
為實現(xiàn)十二中的大發(fā)展，學校領(lǐng)導班子一班人把辦學條件的改善作為強校之基，對學校未來的發(fā)展進行了認真的規(guī)劃，并付諸實拖。短短的幾年間，學校先后建起了初中教學樓、初中實驗樓、初中學生公寓樓、小學綜合樓、體育館、高中教學實驗樓、高中學生公寓樓、逸夫科學藝術(shù)館和教師公寓樓，配置了現(xiàn)代化的教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園廣播網(wǎng)、多媒體教室、語音室、計算機教室、理化生實驗室和校園監(jiān)控系統(tǒng)。
現(xiàn)代化的教學設(shè)施筑就了高標準辦學的基石，為十二中教育教學水平的提高提供了有力的保障?，F(xiàn)在，一座現(xiàn)代化的學校已出現(xiàn)在安次南部農(nóng)村，成為安次莘莘學子實現(xiàn)自己理想的搖籃。
健全機制強化管理邁出學校發(fā)展新步伐
要把規(guī)模如此之大的十二中工作理順，使繁雜的工作同步平穩(wěn)開展，就必須狠抓制度化建設(shè)，強化管理的手段。
為統(tǒng)一思想，學校領(lǐng)導班子成員經(jīng)常召集在一起共同學習新的教育思想，共同探討學校發(fā)展的大計。通過不斷地溝通，班子成員之間統(tǒng)一了思想；通過不斷地探討，各部之間做到了取長補短、共同前進?？梢哉f，十二中能取得今天的成就，有一個空前團結(jié)、人人勤奮的領(lǐng)導班子是極為重要的一個因素。
在理順關(guān)系的同時，學校又在健全機制上動了一番腦筋。為抓好制度化建設(shè)，學校制定了學校內(nèi)部績效工資制度。堅持對領(lǐng)導和老師實施全程量化考核評估，做到了精細化管理，功夫下到平時。這一舉措使師生的工作和學習有章可循、有規(guī)可依，有效的激勵了全校教職工的工作熱情，變過去的“要”為“我要干”。
在學生管理上，我們突出針對性和實效性，充分利用教室、走廊、墻壁、小花園及廣播站等，讓有限的物理空間發(fā)揮出無限的教育空間效能，實現(xiàn)“讓每面墻壁說話，讓每個景點育人”的目標。
為加強學校和社會的聯(lián)系，建立一個學校、家庭、社會共同參與的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，我們通過認真謀劃、充分醞釀、仔細選拔，成立了十二中首屆家長管理委員會。通過家長管理委員會，一方面我們可以及時聽到家長的心聲，了解家長和學生的需要；另一方面，我們可以及時把學校的要求、計劃、決定等通過家長管理委員會傳遞到學生家長中，引導家長參與學校管理，使家長能夠與學校對學生進行互動教育。
由于思想統(tǒng)一，制度完善，措施得力，學校形成了堅實的凝聚力，各項工作井然有序，快速發(fā)展。
特色辦學全面育人躍上素質(zhì)教育新臺階
我們把特色辦學作為強校之路。學校的辦學目標是：環(huán)境育人，創(chuàng)合格加特色的學校；嚴格執(zhí)教，訓合格加專長的教師；面向全體，育合格加特長的學生。學校以素質(zhì)教育統(tǒng)攬教育全局，以體育、藝術(shù)教育為龍頭，走出了一條特色辦學之路，促進了學生的全面發(fā)展。
為辦好特色教育，走全面育人之路，學校注重文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重學生的全面發(fā)展。來到十二中，你可以看到：樓道里到處是學生們自己設(shè)計的專欄：禮堂里、操場上經(jīng)常見到學生參加各種活動的身影。
為豐富學生的課余文化生活，提高學生的綜合素質(zhì)，學校創(chuàng)辦了?？斗被ā?、校報《神舟報》、《守望報》；開設(shè)了美術(shù)、英語、書法、雕塑、舞蹈、計算機、乒乓球、小提琴、鋼琴、手風琴等10多個興趣活動小組。
【關(guān)鍵詞】民辦學校小學英語教學特色研究
嘉善新世紀學校立足于“爭創(chuàng)全國優(yōu)秀民辦學校，育新世紀中華英才”，十分重視小學英語教學，注重培養(yǎng)學生英語的聽說能力。從小學一年級起開設(shè)英語課是嘉善新世紀這所民辦學校辦學的學科特色之一，學校創(chuàng)辦八年來，小學英語這門學科的教學特色已初步形成。
一、明確培養(yǎng)目標，努力形成特色
嘉善新世紀學校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個面向為指導，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。學校從小學一年級起就開設(shè)了英語課，使孩子開始獲得基本的英語聽說能力。小學英語的教學目標是：通過對學生進行聽說讀寫，尤其是聽和說的基本訓練，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，幫助學生樹立學好英語的自信心；使學生獲得對英語的感性認識，打下扎實的語音語調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語聽說能力，為繼續(xù)學好英語作好準備。
嘉善新世紀學校力創(chuàng)小學英語教學特色，真正做到“人無我有，人有我新”。當小學英語已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積展開的時候，學校發(fā)揮了自己的辦學特色，利用小班制的教學優(yōu)勢，更好地實施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學習英語的興趣，使學生樂學、愛學。引進外籍教師對學生進行口語教學。尤其在小學低年級，充分利用孩子語言學習的“最佳期”，注重對學生英語聽說能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成敢于大膽開口講英語的習慣。
作為一所現(xiàn)代化的民辦學校，嘉善新世紀學校選準突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學思路，十分重視小學英語教學，明確其培養(yǎng)目標是：學生在小學畢業(yè)時能用英語進行日常的會話交流，具有初步的英語聽說讀寫能力。為了給學生提供良好的英語學習環(huán)境，學校自辦少兒英語節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺播出；每月定期進行英語手抄報展；在學校推廣“校園英語50句”，要求所有的師生在課堂上用英語交流。另外還組織品學兼優(yōu)的學生參加“劍橋少兒英語等級考試”，使學生獲得成功的喜悅感。學校還定期舉辦“少兒英語節(jié)”、“少兒英語口語大賽”、“英語書法比賽”，所有的這些活動，都給學生提供了良好的英語氛圍，豐富了學生的英語知識，陶冶了他們的情操，使小學生對英語喜愛有加。這些活動充分展示了學校的小學英語教學特色，使學校形象具有明顯的個性。
二、加強師資培訓，提高教師素質(zhì)
教育興衰，系于教師。民辦學校教育教學質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學校要想取得長足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學過程中的培訓,熱情鼓勵和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動。推行發(fā)展性的教師評價機制，鼓勵教師的自我成長，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。
由于小學英語正處于一個不斷發(fā)展的階段，對小學英語教師進行培訓就顯得尤其重要。教師的培訓工作包括先進的教育觀念的討論與學習、優(yōu)秀教師的教學觀摩、說課及其評議?！耙孕楸尽钡慕處熍嘤柺切兄行У耐緩剑^“以校為本”的教師培訓是指請有關(guān)教育專家到學校，針對該校的實際情況，針對教師的教學進行評價，并在此基礎(chǔ)上對教師進行培訓。
只有小學英語教師的整體素質(zhì)提高了，小學英語教學才能取得顯著成效。作為民辦學校，更要清楚認識到這一點。要想提高小學英語教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開展教研和科研活動，并納入到學校發(fā)展和教師培訓的整體規(guī)劃之中。幫助教師營造濃厚的教學研究氛圍，增強教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校領(lǐng)導之間的信息反饋和溝通，從而增強民辦學校的凝聚力和教師的歸屬感。在學校開展教育科研的主要目的在于：用先進的教育思想武裝教師，使教師自覺地參與到民辦學校的改革和發(fā)展中來，幫助教師全面關(guān)注學校的各種形式的教育活動。
民辦學校要提供研究策略的咨詢和輔導，使教師更多地理解自我成長中的價值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進教師的自我反思、學會持續(xù)和全面成長。同時要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀學校注重對小學英語教師的培訓，經(jīng)常派教師去外面聽課學習，從而提高教師素質(zhì)。學校還注重引導教師努力探索教育教學改革，逐漸淡化教師對工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識到教育教學改革的重要性，意識到只有進行有益的教育教學改革才能更好地“實現(xiàn)自我”。
三、優(yōu)化教學手段，贏得學生信任
任何教育，不論是活動、觀念、還是措施，只有贏得學生的理解和信任，它們才是有效的。小學英語教師要明確無誤地告訴學生：我們工作的最高目標就是為了他們能學好英語，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個人的一生中，少年時期是學習語言的最佳期，也是受教育的最好時期。教師為了使學生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學手段，不斷學習先進的教育教學理念，并用到教學實踐中去。
兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學英語教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進自己的教學方法，盡量采用直觀教學和其它受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課上得生動有趣，從而引起學生的興趣，贏得學生對英語教師的喜愛和信任。在兒童學習英語的過程中,總會受到漢語的干擾,這就要求小學英語教師既要遵循兒童語言學習的一般規(guī)律,堅持聽說領(lǐng)先和口語先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學英語教學情境,采用游戲和卡通片等兒童樂于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動其有意注意,盡量克服漢語的負面影響,使學生在輕松、自然、親切的氛圍中學習英語，形成一種“玩中學，學中玩”的教學模式。
為了贏得學生的信任，使學生對英語學習充滿興趣，教師要把愛的陽光照耀在每個學生的身上，使學生在真正得到愛的同時，也會在教師的指導和幫助下積極參與小學英語的課堂教學活動。這樣，師生關(guān)系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。教師在組織小學英語教學時，應(yīng)該盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當真，這是小學英語達到素質(zhì)教育的要求。
小學英語教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對每一個學生都充滿關(guān)愛，這樣以“愛”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進的小學英語教學方法，不斷優(yōu)化教學手段，教師教得自如，學生學得輕松，課堂氣氛十分活躍，學生們都學得興趣盎然。因而嘉善新世紀學校的小學英語的教學質(zhì)量得到了家長、社會的認可和各級領(lǐng)導的充分肯定。
四、促進家校聯(lián)系，取得家長配合
民辦學校的學生都寄宿在學校，為了使家長了解自己的孩子在校的學習情況，學校就應(yīng)該加強與家長的聯(lián)系，取得家長的配合，共同教育好學生。民辦學校應(yīng)該向家長作出承諾：您的孩子在我們所屬的學校，會受到充分的尊重和關(guān)愛，我們會公正地對待每一個學生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長理解，學生的健康成長需要家長的密切配合，需要在學校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。
作為小學英語教師應(yīng)該及時向家長反映孩子的英語學習情況，使家長了解自己的孩子在校英語學習的情況。有些家長不懂英語，認為小孩子學不學英語無所謂，反正到了初中還要重學，所以對孩子的英語學習不是很重視。教師要幫助這些家長分析兒童學習英語的有利因素，告訴家長小學階段是孩子學習語言的最佳時期，使這些家長認識到兒童學習英語的重要性。在具體的實施過程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時將孩子每個月的英語學習情況反饋給家長，并讓家長檢查孩子的英語學習情況。以這種方式來改變學校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實加強學校與家長的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進小學英語教學的發(fā)展，而且對于整個民辦學校的發(fā)展也有重要意義。
只有當家長對民辦學校的小學英語教學取得了認可，才能說明學校的小學英語教學確實卓有成效。小學英語教師一定要充分認識到這一點，積極努力地完善自己的教學方法，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，請家長來督促孩子的英語學習。每月定期向家長介紹孩子的英語學習內(nèi)容，并且可以讓學生把在校所學的英語會話回家說給家長聽，讓家長來評價教師教的和學生學的情況。這不僅會促進教師的教學活動，而且更重要的是可以讓孩子隨時隨地說英語，使孩子在脫離了課堂這個有英語氛圍的情況下也能講英語，真正做到學以致用。
五、重視口語測試，實施素質(zhì)教育
小學英語教學中聽說能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語”的弊端，小學英語教學中應(yīng)加大聽和說的比重，并輔以科學的口語測試，以利于充分調(diào)動學生學習的積極性。若在教學中忽視了對學生口語的訓練，則必然導致學生對口語不重視，不利于提高學生的綜合素質(zhì)，當然也無法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學英語教學中的滲透。素質(zhì)教育是一個綜合性的概念，它強調(diào)以人為本，強調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專家提出，在小學英語教學中，必須重視學生的口語測試，突出語言的交際性，尊重個性差異，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語言學家泰通提出的整體動態(tài)語言學習模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實施提供了理論依據(jù)。
在日常對外交流活動中，有不少學生學了多年的英語，他們的英語閱讀能力都很強，可是一見了外國人卻說不出英語。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語測試以筆試為主，口試幾乎沒有，所以導致學生用英語交際的能力較差。小學生是否需要進行口語測試？這一直是個有爭議的問題。一種觀點認為，口試費時費力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學有效地測出學生的實際水平，而傳統(tǒng)的書面測試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點認為，若忽視了口語測試，則會導致學生說的能力跟不上。
嘉善新世紀學校在這個問題上形成了明確的目標，十分重視對學生的口語測試。口語測試的最終目的不是要學生死記單詞、句型和語法規(guī)則，而是要減輕學生負擔，引導學生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學生學習的積極性，使學生達到在真實情境中能夠用英語交際的能力。小學英語口語測試采用等級制的評分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分數(shù)的傾向。學生一次沒考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機會讓學生再次考，這也符合當前社會要求給學生減負的呼聲。
對小學生進行英語口語測試的目的是消除學生對英語的恐懼心理，鼓勵他們大膽開口說英語，激發(fā)他們說英語的興趣，給學生學習成功的希望。實施口語測試是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，符合交際法教學思想，是減輕學生負擔的一種手段。因此，民辦學校一定要清晰地認識到這一點，明確小學英語口語測試的方法，組織教師對學生進行口語測試。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在對學生進行口語測試時，應(yīng)提倡運用形成性評價。評價形式可以有自我評價、同學評價、家長評價和教師評價等多種形式相結(jié)合。
對民辦學校的小學英語教學特色的研究是一個大的課題，以上幾個方面只是個人體會。如何更好地促進民辦教育的發(fā)展，使民辦學校的小學英語形成自己的特色教學模式，還有待于所有民辦學校的小學英語教師一起探索和研究。我們期待民辦學校的小學英語教學取得長足發(fā)展，形成自己的特色教學模式！
參考文獻：
1、肖川.辦好一所學校的觀念、措施與方法.《教育理論與實踐》
2、北京師范大學外語系課題組.試談小學英語口語測試.《中小學外語教學》
3、陳少敏.《小學教學全書—英語卷》上海教育出版社
摘要：生本教育體系的教學特色表現(xiàn)為以體系化的教學思想為基礎(chǔ)，以課程、教材的改革為框架，以概念和觀念創(chuàng)新為依托，以討論的生本化和常規(guī)化作為發(fā)揮學生自主性的教學機制，學生的直接認識倍受重視；盡顯這些特色的生本教育體系的教學，取得了擴展學生的經(jīng)驗、豐富學生的潛能、縮小學生之間的差距、凸顯教學的主觀效應(yīng)等顯著績效。
關(guān)鍵詞：生本教育體系；教學特色；教學績效
自師從廣東省教科所所長郭思樂教授攻讀博士學位以來，筆者參與了由郭教授主持的“生本教育觀念與實踐研究”這一全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題。一年多來，我與郭教授及課題組其他成員曾多次去生本教育實驗學校聽課，也曾多次與實驗學校的領(lǐng)導、教師們進行座談。每次，我們都能目睹積極、歡樂、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學；每次，我們都能聞聽教師和校長們津津樂道于生本教育的教學改革實驗給他們的學生、班級、乃至整個學校帶來的新氣象。為推介我們的研究成果，也是為不斷推進我們的研究，筆者認為有必要對生本教育的教學特色與績效作一闡釋。
一、生本教育體系的教學特色
（一）它以體系化的教學思想為基礎(chǔ)
與許多零敲碎打的教學改革不同，生本教育的教學改革是一個完整的體系，是體系化的教學改革?！耙磺袨榱藢W生”、把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上是生本教育體系的教育價值觀，“高度尊重學生”是它的教育倫理觀，“全面依靠學生”是它的教育行為觀，在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，它還進一步提出了“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“教少學多”“以學定教”“讀和做、緩說破”等教學及其評價原則，形成了與其教育思想相周延的“教什么”“怎樣做”“教得如何”的完整的教學思想體系；生本教育的教學正是建立在這種完整的思想體系的基礎(chǔ)之上的。
（二）它是在課程、教材的改革框架下進行的
生本教育沒有停留在確立一個完整的教學思想體系的層面上，它還將其教學思想與教改實踐結(jié)合起來，與其實驗學校的學科教學的改革實驗結(jié)合起來，而實驗學校所進行的教學改革是在生本教育提出的相應(yīng)課程和教材改革框架下進行的，生本教育體系的課程、教材成為聯(lián)系其教學思想體系與教學的中介，成為其體系化的教學思想走向現(xiàn)實的橋梁。作為中介和橋梁的課程和教材改革，使生本教育的教學改革實驗具有了可操作性。像這樣既有完整的教學思想體系、又有課程和教材的改革與之相匹配的教改實驗，在我國不說是絕無僅有，也可說是屈指可數(shù)。
（三）它以概念和觀念的創(chuàng)新為依托
在生本教育體系那里，把“為教師好教”，以教師為本體、為中心的教育教學設(shè)計概括為“師本教育體系”，而把全面依靠學生、“一切從學生出發(fā)”、“為了學生好學”、以學生為本體而設(shè)計的教育教學稱為“生本教育體系”。在我國針對消極或積極取向的教育思想觀念和實踐方式的稱謂可謂林林總總，如傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育等，但還未見有站在教育本體的高度上，將它們概括為師本教育體系或生本教育體系的。這一概括，既準確、精辟，又獨特新穎、獨樹一幟，可謂是概念的創(chuàng)新。這種概念的創(chuàng)新，無疑具有增強反思批判消極取向的教育教學觀念的穿透力、沖擊力、震撼力之功效，同時也為形成積極取向的教育教學觀和選擇正確的教學行為方式，提供了鮮明的價值參照。
概念是思維的鈕結(jié)，概念創(chuàng)新所延伸開來的是思維方式的變革、思想的創(chuàng)新?！皫煴窘逃w系”和“生本教育體系”的概括，引發(fā)出的是其教育教學思想的一系列變革與創(chuàng)新，這突出表現(xiàn)為其教學資源現(xiàn)的創(chuàng)新和“基礎(chǔ)”觀的創(chuàng)新兩個方面。
長久以來，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識經(jīng)驗與人格因素、教學的設(shè)備與器材等因素視為教學資源，生本教育體系也把這些要素視為教學資源，但生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫；”“學生的先天自然、學習熱情、學習經(jīng)驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源。正是基于學生是教學資源觀的認識，生本教育體系提出了“全面依靠學生”的教學行為觀及其一系列方法論原則。
有人說我國目前的教學改革從總體上是回歸杜威或“杜威化”，如以學生的發(fā)展為中心、強調(diào)由知識到經(jīng)驗的課程改革等，都與杜威的教育教學觀念、旨趣大致相當；但從教學思想的譜系來看，還未見有將學生視為教學資源的認識，至少未見如生本教育體系這樣十分明晰的學生資源現(xiàn)思想。所以，從這一意義來說，生本教育體系的教學改革何止是回歸社威這么簡單，學生是教學的資源、教學應(yīng)全面依靠學生的思想是教育資源觀的創(chuàng)新，是對杜威的超越。
“雙基”一直被視為中小學生學習的基礎(chǔ)，而被列為雙基的內(nèi)容，往往也成為教師反復講解、學生反復練習的內(nèi)容。與此基礎(chǔ)現(xiàn)不同，生本教育體系的課程教學認為那些可以作為訓練的基礎(chǔ)知識和基本技能“不是學習的核心部分，學習的核心部分應(yīng)當是感悟”，作為“核心部分”的感悟或會意——一學生對知識的有意義的聯(lián)系和事物實質(zhì)的深刻認識、透徹理解．是學生學習的基礎(chǔ)，或者說是學生學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。感悟的基礎(chǔ)地位和作用體現(xiàn)為：首先，感悟是學生精神生命拓展的工作間，它不僅支配著學生的后繼學習，而且是學生形成思想、智慧的基礎(chǔ)，學生的思想與智慧是通過感悟而產(chǎn)生的，感悟本身就是由知識內(nèi)化而形成的思想、智慧；其次，通過感悟還能形成學生更強烈的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，“成為他們進行更廣泛的高級學習的重要動力”，從而“許多原來要教的東西……就可以少教或不教了?！毕鄬τ凇半p基”的基礎(chǔ)觀而言，這是對學生學習基礎(chǔ)的更為深刻、更為本質(zhì)、更高層次的認識，毫不夸張地說，這是教學基礎(chǔ)觀的范式轉(zhuǎn)換，是教學基礎(chǔ)觀的變革、創(chuàng)新。由“雙基”的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向“感悟”的基礎(chǔ)觀，使生本教育的教學走出了知識條文的分割、詮釋和訓練過度的局限。
（四）學生的直接認識倍受重視
當今，“……改變以間接認識獲得間接經(jīng)驗，令學生以直接認識獲得間接經(jīng)驗，并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗，”為教學改革所普遍重視。生本教育體系的教學從理論到實踐都體現(xiàn)了教學改革的這一時代特征。其倡導和實施的“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等這些體現(xiàn)辯證綜合性思維方法的教學原則的貫徹，在給予學生間接認識的方式——教師教的條件下的認識以適當位置的同時，學生的直接認識倍受重視，它為學生直接認識提供了廣闊的空間，突出了學生直接認識的地位和作用，學生以直接認識的方式學習間接經(jīng)驗的教學特色十分鮮明。例如，為了促進兒童的直接感悟，在生本教育的數(shù)學教學中，“法則總是兒童自己尋找的結(jié)果，不是直接告知的結(jié)果。即使兒童自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟，”而在語文教學中，“我們盡量減少寫作說教，使學生直接閱讀感悟”。
（五）討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學生自主性的教學機制
運用討論法而進行的課堂交往形式，我們并不陌生，但它的實際境遇卻不盡如人意。它或者被冷落，或者發(fā)生了異變；就前者的情形來看．課堂上只有教師的告知、講授，學生的靜靜聆聽．教學完全淪為說聽式的“情況通報會”．而無師生、生生之間的對話、討論，更無以教學內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往；就后者而言，討論異變成了公開課上的一種裝飾、點綴，流變?yōu)椤爸徊贿^使學生為教者的教學作鋪墊、作橋梁，好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些……”
而在生本教育體系那里，討論這種交往形式受到高度重視。首先，討論以學生為本。生本教育體系認為學生是天生的學習者，學生基本匕是討論者．他們個個喜愛討論，也能夠討論；正是從這一認識出發(fā)，在生本教育實驗學校組織的每一次討論，都力圖使每個學生能參與進來，每次討論都讓學生盡興發(fā)揮；學生討論的問題，不限于由教師提出，也可以是學生自己提出的問題；在學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實——人人參與討論，也回歸了生本教育體系的基本理念——一切從學生出發(fā)、一切為了學生，回復到了教育的本體——學生身上，因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學生主體性的教學機制。
其次，討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式，作為一種教學常規(guī)。在生本教育的實驗學校，我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排。已一改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義，它成為學生入人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。同時，在整個生本教育體系的改革中，不惜改變教材來給兒童贏得活動和思考、討論的時間，這為討論的常規(guī)化提供了課程載體。所以，在生本教育的課堂教學中，我們目睹到的是“幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進行討論，只要是學習需要的，沒有什么不可以討論”
二、生本教育體系的教學績效
盡顯以上特色的生本教育體系的教學，將教學由以教師為本的虛體設(shè)計改為以學生為本的實體設(shè)計，取得了明顯的績效，鋪就了一條素質(zhì)教育的高速路。
（一）學生的經(jīng)驗得以極大擴展
“先學后教”“先做后學”作為生本教育的教學原則，其“先學”“先做”不限于學生對課文的預習，不限于學生閱讀教材中求學的篇章，更不限于找出并熟悉未學課文中的生字、生詞，而是以未學課文為核心、為基點，采取“以讀引讀”的方式來擴展學生的經(jīng)驗，例如，讓學生尋找課文中自己喜歡的段落或句子，對這些段落或句子發(fā)表議論，再如，讓學生去查找與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，學生可以去學校圖書室查找，也可以上網(wǎng)查找，還可以請家長幫助查找，結(jié)果下來，學生少則找到了三五篇與課文相關(guān)的文章，多則找到了十幾篇，甚至更多，因而，學生的知識信息量得到了極大的擴展。當學生要學習“威尼斯之夜”這篇課文時，他們從圖書室、互聯(lián)網(wǎng)等處找來了大量的關(guān)于威尼斯的文章，他們不僅知道了歐洲有個威尼斯，他們還知道了在東方、在我們中國也有個“威尼斯”，蘇州有東方的威尼斯的美譽；他們不僅知道了威尼斯是世界文化遺產(chǎn)，是世界上美麗城市之一，他們還懂得了要保存威尼斯這份珍貴的世界文化遺產(chǎn)，一定要加強環(huán)境保護……
在討論常規(guī)化的生本教育的教學中，學生從課外搜集到的知識信息是交流、討論的固定內(nèi)容之一。當學生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學交流時，每個學生都是一個信息源，每個學生都成為了一條傳播信息的渠道，學生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，豐富學生經(jīng)驗的渠道不再是單一的、封閉的，而是多樣的、開放的；在學生“先學”基礎(chǔ)上而進行的交往、交流成為一條知識信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。在這條知識信息的寬帶網(wǎng)上，學生的閱讀由簿變厚，學生的經(jīng)驗由扁平而立體化。“以讀引讀”與交往的常規(guī)化一道，在使教材內(nèi)容大大擴展的同時，也極大地擴展了學生的經(jīng)驗，“少教多學”
這一為人們企盼的教學目標在生本教育的課堂上成為現(xiàn)實。
（二）學生的潛能得以極大豐富
人的潛能的豐富是一個由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的相統(tǒng)一的過程。前者是以外在社會文化精神因素影響人的心理的過程，而后者是人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮過程。這兩者是相互聯(lián)系的，沒有由內(nèi)而外的過程與由外而內(nèi)的過程的接契，由外而內(nèi)的過程就不能取得增益人的潛能的功效，另一方面，沒有外在社會文化精神的影響，人的潛能的豐富，就缺乏了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。長期以來，我們的教學往往強調(diào)由外而內(nèi)的過程或者說只強調(diào)外鋒，而無視學生內(nèi)在潛能（學習興趣、動機和積極性）的發(fā)揮或?qū)W生潛能的內(nèi)發(fā)過程，所以，即使教師教得再多，教師所教也還是外在于學生的，還不能轉(zhuǎn)化為學生的潛能，還不能扎根為學生進一步發(fā)展的精神底蘊。生本教育的教學過程卻是一個學生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程。它既重視學生學習的由外而內(nèi)的外鋒過程，但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程，從而為學生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利的條件，例如，它將學習任務(wù)交付給學生（并且是盡早交付），變“馬拉車式”教學為“激發(fā)式”教學，變“截流式”教學為“源流式”教學，這一系列措施使學生成為學習的真正主體、發(fā)展的主體，學生的潛能得到了最大程度的發(fā)揮，學生的潛能也就在他們自主發(fā)揮的過程不斷豐富起來。所以，在生本教育實驗學校的課堂上，我們每每能見到的是氣氛熱烈、學生樂此不疲、學生的學習熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學生是越學越想學，越學越愛學；學生不僅學得多、學得好，而且學得輕松；學習對他們來說，已不是一種負擔，不是一件要去應(yīng)付的苦差，而是一件其樂融融、充滿歡愉的活動。
（三）減小了學生之間的分化
關(guān)鍵詞：特殊教育 特色 教學
中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0009-01
隨著國家和社會對特殊教育（狹義）的關(guān)注，目前特殊教育學校的管理和教育教學活動也應(yīng)與時俱進，積極探索提高教育質(zhì)量和水平的特色路徑，切實為特殊教育學生提供均等的教育機會，實現(xiàn)對一個社會人的塑造。
1 規(guī)范學校教育教學管理
學校要高效運轉(zhuǎn)，辦出特色，一定要有切合本校實際的相關(guān)制度，方能保證學校的有序性和穩(wěn)定性，從而為學校的特色發(fā)展提供保障。
順應(yīng)教育和特殊教育的發(fā)展趨勢，在特色發(fā)展的建設(shè)過程中，學?？梢灾鸩叫纬砂▽W前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級中等以上教育在內(nèi)的完整的特殊教育體系。與這一完整的教育體系相適應(yīng)，學校要引入規(guī)范專業(yè)的測量評價機制。在學前教育中通過全面客觀的測量和評價有利于學校有針對性地對其進行早期干預（補償治療和教育）和行為（主要指生活自理能力和社交能力）訓練，同時本著標準統(tǒng)一的原則，應(yīng)該對學生進行連續(xù)性的測評，以便于教育手段的調(diào)整和實施，真正做到因時因材施教?？梢哉f早期人格的塑造、教育的起點、中點（教學后的改進）、終點（教育最后達到的目標）實際上都需要借助測量和評價。
“辦好一所學校就等于關(guān)閉一所監(jiān)獄”，教育的作用可見一斑。尤其對于特殊教育學校而言，課堂教學活動更是實施特殊教育的最主要陣地，課堂教學質(zhì)量直接決定了特殊教育的質(zhì)量。
因此，教師要認真開展課堂教學研究，實現(xiàn)課堂的規(guī)范教學。教師要開展課堂教學研究，集眾人智慧合集體之力上好每一節(jié)課，實現(xiàn)教學相長。
學校應(yīng)當定期進行教師培訓和交流，培訓方式主要是采取學科專業(yè)加教育及特殊教育訓練，為教師的職業(yè)生涯提供力所能及的發(fā)展和上升的空間。
2 開創(chuàng)特色教學法
學校針對學生實際確定教學的目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，以情導學，以情激趣，以情育德，健全學生人格。
學?？梢蚤_展形式多樣的教育教學活動，如集體教學與個別教育相結(jié)合。為了滿足學生的個別教育需要，教師或?qū)W校實行因材施教的個別教育計劃。在個別教育中可針對優(yōu)等生施行個別化培養(yǎng)和教育，強化其優(yōu)勢；也可對學習困難等學生制定相應(yīng)的個別教育計劃，培養(yǎng)自信和興趣；其內(nèi)容可以是單一的也可以是綜合性的。
個別教育計劃要發(fā)揮集體的教育作用。在個別教育過程中做好個別教育檔案，檔案內(nèi)容包括學生的個人基本信息，教學目標及實施時間、過程、相關(guān)的輔助措施、教學效果等。
3 特色課程設(shè)置體系
3.1 開設(shè)選修課
特殊教育學校的課程設(shè)置本身需要有自己的特殊之處，可以從實際出發(fā)設(shè)定必修課，輔之于選修課。必修課主要是指文化課，這些課程保證基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求，而選修課是開放而靈活的，學校針對學生實際設(shè)置生活能力培養(yǎng)課程、勞動職業(yè)技術(shù)教育、社會交往能力訓練及社交禮儀等課程。特色課程與文化課相輔相成，可以共同完成一個社會人的塑造。
3.2 啟用心理咨詢室
心理咨詢室定期對學生心理進行測試，接受師生的各種心理咨詢和輔導，并形成信息的有效反饋，以便調(diào)整教育策略，做到早期預防和及時疏導。同時啟動心理發(fā)泄室，實現(xiàn)教育和醫(yī)療措施的結(jié)合，促進學生的身心健康。從實際出發(fā)針對師生舉辦心理健康講座，讓全校師生擁有健康愉悅的身心。
3.3 成立課外興趣小組
課外小組的成立讓每一個學生建立自信，學會合作交往，挖掘?qū)W生潛能，豐富學生的精神生活。組員由高年級和低年級學生共同構(gòu)成，以興趣培養(yǎng)能力，責任心以及在團隊合作中實現(xiàn)學生的自我約束、自我管理和自我教育。為適應(yīng)學校特色課程的設(shè)置及課外活動的開展，圖書館應(yīng)擴充相應(yīng)的圖書資料，并對學生定時開放。
3.4 適時研發(fā)“校本教材”
在條件允許的情況下，基于學校的實際情況和實際問題，依托學校自身資源和條件，研究特色課程、課外興趣小組與課堂授課，研發(fā)校本教材，以提高教育教學質(zhì)量。
3.5 尋求多種教育形式合作
特殊教育學校可以與普通學校開展聯(lián)誼和共建活動，使學生從中學習常態(tài)兒童的行為方式和習慣，更好地促進特殊兒童社會化。同時，建立校外教育基地。如工廠、電影院、博物館、科技館等都可以成為校外教育基地，可以和他們建立長期的聯(lián)系，學生定期到這些基地接受教育。參加各種公益活動。一方面可以教育、鍛煉學生；另一方面促進他們更好地社會化。
參考文獻
[1] 劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].華東師范大學出版社，2012.
[2] 劉全禮，李玉向.特殊教育的課堂教學評價概論[M].江西高校出版社，2011.
[3] 劉全禮.特殊教育導論[M].教育科學出版社，2010.
[4] 云海.學校特色是打造出來的嗎？[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（Z1）：127-128.
[5] 王偉，李松林.學校特色發(fā)展：實踐模式與現(xiàn)實途徑[J].中小學管理，2009（9）：38-40.
[6] 王偉.學校特色發(fā)展：內(nèi)涵、條件、問題與途徑[J].中國教育學刊，2009（6）：37-40.
一、學校簡介
昌江二中（昌江區(qū)職教中心）創(chuàng)建于1964年，昌江區(qū)直屬公辦學校，經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)已發(fā)展成為一所融職業(yè)高中教育、完中教育、各級各類培訓為一體的綜合性學校。學校地處景德鎮(zhèn)市南郊昌江河畔，毗鄰昌飛公司，座落在景德鎮(zhèn)市航空小鎮(zhèn)內(nèi)。從呂蒙有專用道路直達學校，交通便利。學校教學、生活設(shè)施齊全，校園環(huán)境優(yōu)美，師資力量雄厚，經(jīng)過十多年的辦學探索，學校特色專業(yè)有計算機應(yīng)用、陶瓷美術(shù)等。2018年在校學生529人，其中職高生258人，在校教師39人。近年來，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，先后獲得“江西省平安校園示范?！?、“江西省中等職業(yè)學校德育先進集體”、“江西省森林學?！钡葮s譽稱號。
學校本著“學會做人、學會學習、學會生活”的教育理念，堅持“升學與就業(yè)”并重的培養(yǎng)方針，特色教育，科學管理。為了更好地滿足學生就業(yè)的需求，學校積極推行“多元就業(yè)、合作辦學”模式，2015年與江西航空職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合開辦中高職貫通班、2016年與昌江一中聯(lián)合開辦美術(shù)班，取得良好的社會效益。
二、辦學特色
近年來，學校堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，深化教育改革，創(chuàng)新體制機制，通過特色專業(yè)建設(shè)，學生就業(yè)率達97%以上。堅持以全面提升教育教學質(zhì)量為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，創(chuàng)新學生培養(yǎng)模式，構(gòu)建了適應(yīng)市場、企業(yè)、學生就業(yè)需求的課程體系。多年來我校畢業(yè)生，以動手能力強受到了用人單位的高度認可。在辦學過程中，我校突出特色與質(zhì)量、效益與形象，深入開展了工學結(jié)合。堅持“以企業(yè)為依托，深化校企合作”，并使之成為學校的辦學優(yōu)勢和辦學特色。
1、為了健全職業(yè)培訓功能，從2017年以來，學校分別與昌江區(qū)勞動就業(yè)局、昌江區(qū)農(nóng)業(yè)局等單位合作，進行農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、精準扶貧培訓、農(nóng)民科技培訓共培訓2520人次，培訓工作取得了良好的社會影響，成為學校職業(yè)教育辦學新亮點。
