發(fā)布時(shí)間：2023-07-05 16:21:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生科學(xué)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】微世界；科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教學(xué)策略：行動(dòng)研究
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007
一 研究問題
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種良好的問題解決活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是小學(xué)生通過探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探究的技能的活動(dòng)過程。微世界（Mircroworld）是一個(gè)經(jīng)過實(shí)證研究證明十分有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境與心智工具（mental tool），尤其適合于發(fā)展科學(xué)（技）學(xué)科的探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)外已經(jīng)有許多微世界應(yīng)用于科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例。但在國(guó)內(nèi)，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，還很少有關(guān)于微世界的教學(xué)應(yīng)用研究。如何運(yùn)用微世界促進(jìn)小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個(gè)具體問題：
（1）小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)，其活動(dòng)過程是什么？
（2）微世界的功能特性是什么，它在小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中起什么作用？
（3）如何有效地運(yùn)用微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？
二 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
1 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義
科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Scientific Discovery Learning）是指學(xué)習(xí)者通過構(gòu)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣，針對(duì)某個(gè)科學(xué)問題，通過提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，探究、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在科學(xué)教學(xué)中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者針對(duì)某一個(gè)科學(xué)問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等步驟探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)其中的基本概念、規(guī)律和原理，從而提高科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷，并希望能在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維、方法，建構(gòu)起有關(guān)的概念、原理，發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知技能。
2 科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程
De Jong和Nioo曾把科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)稱為“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory Learning），并對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程做了具體分析，認(rèn)為這一過程主要由兩類活動(dòng)組成：轉(zhuǎn)化性過程和監(jiān)控性過程。張建偉和陳琦對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，認(rèn)為在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要完成問題表征與假設(shè)形成、實(shí)驗(yàn)探索、自我監(jiān)控與反思概括三種相互聯(lián)系的活動(dòng)，這三種活動(dòng)構(gòu)成了科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中相互交織的三條線索。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：領(lǐng)域性知識(shí)（domain knowledge）和元知識(shí)（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計(jì)算機(jī)模擬支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)空間和假設(shè)空間中展開的雙重搜索，包括有三個(gè)子過程：搜索假設(shè)空間、搜索實(shí)驗(yàn)空間和證據(jù)評(píng)估。
綜合上述所有觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可歸納為三個(gè)基本活動(dòng)過程：科學(xué)探究活動(dòng)（提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論）、自我監(jiān)控活動(dòng)（自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)）、反思概括活動(dòng)。在這三種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)（領(lǐng)域性知識(shí)、元知識(shí)）具有重要的作用。其中，科學(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本探索活動(dòng)。
3 微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難
雖然科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實(shí)驗(yàn)研究表明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不一定優(yōu)于傳統(tǒng)的講授型學(xué)習(xí)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到了各種新的問題與挑戰(zhàn)。而通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在微世界支持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中主要存在以下兩方面困難：
（1）學(xué)習(xí)者在使用微世界開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，容易將其等同于“游戲”，導(dǎo)致無法發(fā)揮微世界的學(xué)習(xí)功能；
（2）由于受到知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)和方法理解不夠，不知道如何開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：①不知道怎樣從具體的任務(wù)情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：⑨不知道應(yīng)該記錄哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；④較難通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來得出結(jié)論：⑤對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程不能進(jìn)行很好的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，經(jīng)常是隨意地、沒有邏輯地開展實(shí)驗(yàn)探索。
三 研究方法
為了最終形成一套能夠有效促進(jìn)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程和方法，本研究采用行動(dòng)研究的方法。
1 總體目標(biāo)的確定
本行動(dòng)研究的總目標(biāo)是根據(jù)理論分析提出的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的總體思路，開展行動(dòng)研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)施過程與操作原則。根據(jù)實(shí)際情況，本行動(dòng)研究將設(shè)計(jì)成三輪循環(huán)，每輪的目標(biāo)分別為：
（1）第一輪行動(dòng)目標(biāo)：探索微世界的使用方法，細(xì)化各個(gè)并微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的策略，即“知識(shí)解釋支持策略”、“實(shí)驗(yàn)探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動(dòng)目標(biāo)：修正、完善各個(gè)環(huán)節(jié)的策略；（3）第三輪行動(dòng)目標(biāo)：總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，同時(shí)分析微世界支持小學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。
2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和內(nèi)容的選擇
本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是廣州市體育東路小學(xué)五（3）班的學(xué)生（共30人），確定如表1所示的部分教學(xué)專題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
“種植外星植物”、“生態(tài)瓶”、“維護(hù)生態(tài)平衡”三個(gè)專題是小學(xué)科學(xué)的重要內(nèi)容?！胺N植外星植物”內(nèi)容側(cè)重于將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境提出研究的問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何從收集的數(shù)據(jù)中，分析整理信息，從而得出正確的結(jié)論；“生態(tài)瓶”幫助學(xué)生探索在封閉條件下建立良性生態(tài)系統(tǒng)的方法，再用于實(shí)際生活的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助孩子們形成愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)；“維護(hù)生態(tài)平衡”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能形成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能會(huì)失去平衡。
3 微世界的設(shè)計(jì)與開發(fā)
本研究中所使用的微世界的設(shè)計(jì)理念是為小學(xué)生提供模擬真實(shí)世界現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)式與探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過操作微世界中的元件或命令進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與解決問題的能力。
“種植外星植物”這一專題是根據(jù)小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)（教科版）中“生物與環(huán)境一”單元中“設(shè)計(jì)種子發(fā)芽”、“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”、“從實(shí)驗(yàn)中獲得信息”三個(gè)專題內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容，該軟件在課堂上為學(xué)生提供一個(gè)虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境，通過探索三種養(yǎng)料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長(zhǎng)需要的養(yǎng)料，并找出該養(yǎng)料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長(zhǎng)得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。
“制作生態(tài)瓶”微世界是針對(duì)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)內(nèi)容“生物與環(huán)境（二）”中有關(guān)生態(tài)瓶的內(nèi)容，主要目的是讓學(xué)生在構(gòu)建、觀察、改變“微型生態(tài)系統(tǒng)”的過程中，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)及生物圈的理解，明確非生物、植物、動(dòng)物之間的依賴關(guān)系，軟件操作界面如圖2。
在“維護(hù)生態(tài)平衡”微世界軟件中，呈現(xiàn)了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學(xué)生可以通過操作軟件開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察這一生態(tài)系統(tǒng)50年里草原生物數(shù)量的變化，軟件操作界面如圖3。
4 總體行動(dòng)方案
（1）將微世界應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動(dòng)計(jì)劃；（2）實(shí)施第一輪行動(dòng)；（3）觀察并收集數(shù)據(jù)，分析效果；（4）反思第一輪行動(dòng)結(jié)果并總結(jié)；（5）改進(jìn)教學(xué)，細(xì)化策略與方法并制定第二輪行動(dòng)計(jì)劃；（6）實(shí)施第二輪行動(dòng)；（7）收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；（8）反思第二輪行動(dòng)結(jié)果，并改進(jìn)：（9）以同樣的模式進(jìn)行第三輪行動(dòng)研究。
四 研究過程、結(jié)果與反思
1 第一輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計(jì)算機(jī)模擬軟件，微世界為學(xué)生提供了一種模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)的虛擬環(huán)境，因此需要讓教師和學(xué)生熟悉和適應(yīng)利用微世界開展科學(xué)學(xué)習(xí)，克服因真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)之間的差異造成的困難。
在本輪行動(dòng)研究中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了較為有針對(duì)性的支持策略。首先，在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究前，教師利用微世界的演示功能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，并聯(lián)系舊知識(shí)，幫助學(xué)生提出研究的問題：接著，教師使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”將微世界中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解為兩個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)方案和其它輔助工具來完成一定任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導(dǎo)、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。
筆者通過課堂觀察、課后對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微世界這一新的學(xué)習(xí)軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學(xué)生在明確了任務(wù)要求后，很快就能熟練操作微世界；學(xué)生能夠明確實(shí)驗(yàn)研究方案的重要性，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)方案，但也有不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中不作記錄：部分學(xué)生利用了Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結(jié)論。圖4（a）、（b）是學(xué)生利用Excel處理的收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得到的“小菱花”生長(zhǎng)曲線圖。
但是，通過調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)還有以下一些問題有待解決：（1）學(xué)生對(duì)微世界的“熱情”過高，導(dǎo)致他們忽視了對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題等重要信息的理解，少數(shù)學(xué)生甚至將操作微世界當(dāng)做玩游戲，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（2）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠到位。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是未能把握學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二是未能對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)效果差異較大。針對(duì)以上兩方面的問題，我們認(rèn)為可以嘗試采取以下措施對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略加以改進(jìn)：
（1）在開始實(shí)驗(yàn)操作前，對(duì)學(xué)生的操作權(quán)限加以控制，不讓學(xué)生動(dòng)手操作微世界，由教師引導(dǎo)學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和探究任務(wù)、提出研究問題、形成了假設(shè)并制定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再給予學(xué)生操作的權(quán)限。
（2）教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把握，并針對(duì)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和思維發(fā)展。同時(shí)，采用同伴輔導(dǎo)和小組協(xié)作相結(jié)合的策略加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，最大限度地照顧到學(xué)生的水平差異。
2 第二輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是細(xì)化微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，即知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調(diào)查和訪談等方式收集信息，進(jìn)一步總結(jié)三種教學(xué)策略的具體應(yīng)用方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題從而加以改進(jìn)。
在本輪行動(dòng)研究中，教師在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了較有針對(duì)性的教學(xué)策略。在提出問題和形成假設(shè)的階段，教師提供的知識(shí)解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學(xué)法、概念圖支架等，為了幫助學(xué)生能夠理解所要探究的科學(xué)問題，教師除了直接講授，還提供了相關(guān)的案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念圖工具對(duì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和梳理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而建構(gòu)有關(guān)的科學(xué)概念。在實(shí)驗(yàn)探索階段，教師分別針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和分析實(shí)驗(yàn)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。
本輪行動(dòng)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開始將注意力轉(zhuǎn)移到“我要利用微世界來發(fā)現(xiàn)”，因此更加重視實(shí)驗(yàn)研究方案的閱讀和填寫，部分學(xué)生能自己積極主動(dòng)地尋找輔助工具進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析。由于本輪行動(dòng)研究中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)生在操作微世界和理解實(shí)驗(yàn)研究方案的過程中還存在一定的困難。
通過訪談教師發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，問題提出和假設(shè)形成階段在整個(gè)課堂中處于很關(guān)鍵的地位，需要充分引起學(xué)生探究的積極性，在明確問題基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)的探索。因此，除了在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略和反思支持策略外，還應(yīng)考慮在最初的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)等步驟，使學(xué)生積極投入探究過程。
通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據(jù)研究問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，較難根據(jù)分辨猜想和假設(shè)選擇相關(guān)信息：二是不知道應(yīng)該如何對(duì)收集的證據(jù)進(jìn)行推理和解釋，從而形成正確的結(jié)論。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，已經(jīng)針對(duì)這兩方面的困難提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，但還有待于進(jìn)一步深入分析和解決。
本輪行動(dòng)研究對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)化并改進(jìn)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究方案，較第一輪行動(dòng)研究有了較大的改進(jìn)。但也發(fā)現(xiàn)以下問題，針對(duì)這些問題，提出改進(jìn)措施。
（1）發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生在形成假設(shè)和得出結(jié)論兩個(gè)環(huán)節(jié)還存在著較大困難，需要教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法的支持。
（2）改進(jìn)措施
發(fā)揮小組協(xié)作探究的優(yōu)勢(shì)，利用“同伴輔導(dǎo)”使學(xué)生之間互相幫助和促進(jìn)。
3 第三輪行動(dòng)方案、過程、結(jié)果與反思
本輪行動(dòng)研究的主要目的是總結(jié)微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所起的作用。
在本階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要針對(duì)前兩個(gè)循環(huán)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察分析，重點(diǎn)關(guān)注所提出的教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效性。
通過執(zhí)教教師的反思，可以發(fā)現(xiàn)：（1）各種策略的運(yùn)用有助于學(xué)生開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；（2）教師認(rèn)為微世界很適合于支持小學(xué)科學(xué)中部分難以在課堂中完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，大大提高了學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，增加了學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程的機(jī)會(huì)。
學(xué)生對(duì)微世界的使用表現(xiàn)出極大的興趣，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展方面取得了較大的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：（1）能夠應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問題；（2）完整地體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，增強(qiáng)了動(dòng)手操作的能力；（3）極大提高了對(duì)科學(xué)探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。
五 總結(jié)與評(píng)價(jià)
通過三輪行動(dòng)研究，總結(jié)出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施過程如圖5所示，并得出如下結(jié)論：
1 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施步驟包括“明確探究任務(wù)――建構(gòu)問題空間――制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃――開展微世界探索――形成結(jié)論――反思評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)
微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟分為：明確探究任務(wù)、建構(gòu)問題空間、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、開展微世界探索、形成結(jié)論和反思評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中必須是一名參與者和行動(dòng)者，實(shí)驗(yàn)方案和操作都應(yīng)盡可能由學(xué)生來完成，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者。教師在開展教學(xué)時(shí)，首先要通過設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展微世界探索、收集數(shù)據(jù)，并猜想背后的規(guī)律，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠支持所猜想的規(guī)律，最終進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可通過簡(jiǎn)單的講解和示范讓學(xué)生迅速了解微世界的操作方法和注意事項(xiàng)，以減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中所遇到的困難。
2 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和多元評(píng)價(jià)策略
通過對(duì)微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)試驗(yàn)的歸納總結(jié)，得出微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略包括了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、知識(shí)解釋支持策略、實(shí)驗(yàn)探索支持策略、反思支持策略和模糊評(píng)價(jià)策略。在微世界支持的小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識(shí)、思維水平等各面的限制，小學(xué)生在利用微世界進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學(xué)生激活有關(guān)背景知識(shí)、提出問題和假設(shè)，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、微世界探索和實(shí)驗(yàn)分析與總結(jié)，并能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3 微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用
一、興趣的激發(fā)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)核心
老師在布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向，有了濃厚的興趣，才會(huì)喚起求知的欲望。例如，在小學(xué)自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學(xué)生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時(shí)、松葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾種不同葉片的形狀特點(diǎn)，并可以用比喻的喻義來形容葉片的特點(diǎn)，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學(xué)生在好奇地觀察的同時(shí)，老師可以要求學(xué)生觀察不同葉片的共同點(diǎn)，通過仔細(xì)觀察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見。又如，在小學(xué)自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實(shí)驗(yàn)形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，老師再逐個(gè)地進(jìn)行演示和講解，使大氣壓力這樣一個(gè)抽象的概念形象地為小學(xué)生所理解。
二、注重動(dòng)手習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；強(qiáng)化；細(xì)化；深化；活化
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0055-02
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是立校之本，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持強(qiáng)化制度建設(shè)、細(xì)化常規(guī)管理、深化教育科研、活化師資隊(duì)伍。只有落實(shí)這“四化”管理，才能推行管理制度、推進(jìn)教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐、推升教學(xué)實(shí)力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
一、強(qiáng)化制度建設(shè)，推行有效實(shí)施
“沒有規(guī)矩不成方圓”，只有規(guī)章制度的充分實(shí)施才能形成良好的教學(xué)氛圍，這也是教學(xué)質(zhì)量提升的動(dòng)力。任何學(xué)校都能制訂并完善教學(xué)規(guī)范、抽測(cè)方法、檢查通報(bào)等一系列有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度，但是在現(xiàn)實(shí)工作中制度實(shí)施并不是很理想。在這一點(diǎn)上，我校堅(jiān)持確立教學(xué)整體觀，以系統(tǒng)的思維方法指導(dǎo)教學(xué)，克服各種單一的、片面的教學(xué)行為。根據(jù)學(xué)校各部門、各類人員、各項(xiàng)工作的不同特點(diǎn)，分工合作，逐步形成“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，分口管理，處室負(fù)責(zé)，年級(jí)包干”的層級(jí)管理體系，各司其職，狠抓落實(shí)，做到制度面前一律平等。
我曾記得實(shí)行績(jī)效工資考核時(shí)，很多學(xué)校不敢大舉動(dòng)量化核分。作為教學(xué)副校長(zhǎng)，堅(jiān)持以“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”原則來分配獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資?？己朔桨赋雠_(tái)后，的確引起了不小的轟動(dòng)，好多人感到差距大會(huì)使矛盾加大。可各個(gè)部門照章辦事，方案實(shí)施起來并沒有想象中那樣棘手。有位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因照料住院的家人，一個(gè)多月沒來上班，核算時(shí)按規(guī)定扣除了相應(yīng)績(jī)效工資，這件事使大家心服口服，更加認(rèn)可了制度的獎(jiǎng)懲激勵(lì)作用。
一系列完備的制度得以有效實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)人的積極性。教師工作不再懈怠，出現(xiàn)了“四多四無”：精心備課的多了，不備課上講臺(tái)的沒有了；認(rèn)真布置批改作業(yè)的多了，突擊應(yīng)付的沒有了；出滿勤爭(zhēng)班上的多了，懶散違紀(jì)的沒有了；辦公時(shí)間研究教材、琢磨教法的多了，琢磨人際聊閑天的沒有了。新老教師爭(zhēng)先恐后搞教學(xué)，確保了我校教學(xué)質(zhì)量的大提升。
二、細(xì)化常規(guī)管理，推進(jìn)教學(xué)實(shí)效
教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，還要靠常規(guī)管理的精細(xì)化來推進(jìn)。把工作精力和工作重點(diǎn)放到教學(xué)第一線，使老師做到變單純知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為綜合素質(zhì)教育目標(biāo)，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極能動(dòng)樂學(xué)，變向?qū)W生加壓為教師自我加壓。
細(xì)化目標(biāo)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際制定對(duì)學(xué)生智育培養(yǎng)的分段目標(biāo)，因材施教，為學(xué)生的一生奠基。比如七年級(jí)著重夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、行為的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)學(xué)困生；八年級(jí)著重鞏固與提高，加大幫扶力度，嚴(yán)防兩級(jí)分化；九年級(jí)著重培優(yōu)輔差，復(fù)習(xí)備考、樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
細(xì)化過程。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動(dòng)，是基本的教學(xué)單元。細(xì)化常規(guī)管理，就要對(duì)備課、上課、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)做到目標(biāo)明確，要求具體，檢查落實(shí)，及時(shí)反饋。對(duì)每個(gè)任課教師來說，要求做到課堂教學(xué)引領(lǐng)、滲透：即以新課程改革引領(lǐng)課堂教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想滲透于自己的教學(xué)理念中；把新課標(biāo)教學(xué)模式滲透于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中；把嚴(yán)格科學(xué)的管理策略滲透于自己的班級(jí)工作中。
細(xì)化反饋。作為教學(xué)管理人員要堅(jiān)持入課堂，針對(duì)任課教師觀課、平課議課。只有深入課堂，才能掌握第一手資料，對(duì)改進(jìn)教學(xué)才會(huì)有發(fā)言權(quán)。要了解全面情況，還應(yīng)利用學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)征求他們對(duì)教學(xué)的看法，每學(xué)期向家長(zhǎng)發(fā)問卷、每周設(shè)立校長(zhǎng)接待日，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校搞好教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效監(jiān)控。
三、深化教育科研，推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐
教研教改是提高教學(xué)質(zhì)量的加速器。深化教育科研工作，變向時(shí)間要成績(jī)?yōu)橄蚩蒲幸|(zhì)量。只有這樣，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)機(jī)制才能形成。
導(dǎo)向?yàn)橄?。學(xué)校要重視課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可成立專門機(jī)構(gòu)主抓教研，創(chuàng)造性制定切實(shí)可行的教科研工作計(jì)劃及方案，加強(qiáng)教科研工作的定向、定度、定勢(shì)調(diào)控。有導(dǎo)向性地改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法，不唯分?jǐn)?shù)，將業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)能力、教科研成果、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系，更客觀、全面地反映每個(gè)教師的教研水平，防止“研”、“教”分離，確保教研質(zhì)量。
以點(diǎn)帶面。教科研工作不會(huì)立竿見影地推動(dòng)教學(xué)，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。抓教研主要從抓骨干、促全員入手，讓骨干教師先行，實(shí)行典型引路、以點(diǎn)帶面、輻射各科的科研目標(biāo)，帶動(dòng)全員推進(jìn)，促使學(xué)研互動(dòng)。作為教學(xué)主管校長(zhǎng)，能親身搞科研更是淋漓盡致發(fā)揮引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。2007年底我主持一項(xiàng)衡水市“十一五規(guī)劃課題”――《基于教育信息技術(shù)應(yīng)用的教師專業(yè)發(fā)展的研究》，經(jīng)過兩年的摸索實(shí)踐，通過和其他老師溝通交流，在達(dá)到研究預(yù)期目標(biāo)的同時(shí)，也鍛煉了自己、成長(zhǎng)了大家。順利結(jié)題后，又參與籌備申報(bào)省級(jí)課題――《初中教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法研究》的研究。管理者親身實(shí)踐，才有切身感受，才會(huì)帶動(dòng)更多的人投入到教育教學(xué)的研究工作中。截至目前，我校已完成衡水市級(jí)重點(diǎn)課題2項(xiàng)、規(guī)劃課題2項(xiàng)，在研、待批省市級(jí)課題4項(xiàng)，縣校級(jí)課題12項(xiàng)，涉及了教學(xué)工作的方方面面。
四、活化師資隊(duì)伍，推升教學(xué)實(shí)力
教學(xué)主導(dǎo)是教師。教師有了活力，教學(xué)工作才有內(nèi)源動(dòng)力，單純地對(duì)教師管教約束反而會(huì)適得其反。
創(chuàng)新教師工作環(huán)境。學(xué)校應(yīng)努力改善教師的工作環(huán)境，包括工作條件、教科研經(jīng)費(fèi)、深造進(jìn)修的條件、發(fā)展晉升的機(jī)會(huì)等方面，使老師們有一個(gè)和諧的支持性的工作環(huán)境，為教師在事業(yè)上的成就鋪路架橋，為每位教師搭建施展才華的平臺(tái)，讓老師們感到在這兒工作心情舒暢，并能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
1、冰糕為什么會(huì)冒氣？
答:冰糕冒氣是因?yàn)橥饨缈諝庵杏泻芏嘌劬床灰姷乃?，遇到冰冷的冰糕時(shí)，就會(huì)液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；
2、向日葵為什么總是向著太陽(yáng)?
答:向日葵的莖部含有植物生長(zhǎng)素。這種生長(zhǎng)素懼怕光線，一遇光線照射，它就會(huì)到移動(dòng)背光的一面，同時(shí)它還會(huì)刺激背光一面的植物細(xì)胞迅速繁殖，促使背光的一面較快生長(zhǎng)，使得向日葵產(chǎn)生了向光性彎曲；
3、蟬為什么會(huì)蛻皮?
關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究；實(shí)效性
教育部制定的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。同時(shí)指出：“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力倡導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)?！蹦敲矗裁礃拥幕顒?dòng)是科學(xué)探究活動(dòng)呢？以前，我只是片面地認(rèn)為科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，只要課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，就是開展了科學(xué)探究活動(dòng)。通過2010年11月8日-22日參加了國(guó)培科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，我才認(rèn)清了何謂真正的科學(xué)探究。探究式學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情境、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識(shí)、對(duì)問題的了解和已具有的科學(xué)概念出發(fā)，提出問題；對(duì)問題的解答進(jìn)行推測(cè)；為證實(shí)推測(cè)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；提出新問題。在有些探究課題中，還要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系。根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合本人所學(xué)的內(nèi)容，我覺得要讓學(xué)生開展更有效的科學(xué)探究，應(yīng)注意以下問題。
一、教師必須明確什么是科學(xué)探究，怎樣的活動(dòng)才是科學(xué)探究活動(dòng)
以前，不管是自己上課，還是聽別人的課，經(jīng)常會(huì)覺得表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生的收獲很小。一堂課，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不少，但總覺得學(xué)生動(dòng)手可以，動(dòng)腦不足。更有甚者，由于老師過多干預(yù)，使學(xué)生的探究活動(dòng)只是機(jī)械重復(fù)，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)毫無意義，一節(jié)課中，什么最重要？學(xué)生的發(fā)展――學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)又是在參與科學(xué)探究活動(dòng)中發(fā)展起來的。只是讓學(xué)生機(jī)械地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了科學(xué)素養(yǎng)最重要的東西――善于思考，他們的科學(xué)素養(yǎng)能發(fā)展嗎？而決定這一切的是我們教師，所以，教師頭腦中必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，這是保證學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提。
二、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及能力情況，提出不同的要求。低年級(jí)主要讓學(xué)生通過探究活動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等。所以，實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要講清實(shí)驗(yàn)要求，有必要的還要先演示，讓每一個(gè)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做，觀察什么，記錄什么，實(shí)驗(yàn)注意什么，這是讓他們能順利進(jìn)行探究活動(dòng)的保證。而中高年級(jí)有一定的基礎(chǔ)，教師要設(shè)置一定難度的問題，讓他們“跳一跳摘果子”，通過思考、討論，激起思維的火花。以前，我總是忽略了高年級(jí)孩子已有水平，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，就將實(shí)驗(yàn)方法寫出來，讓學(xué)生閱讀后再按照方法去做。通過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到這種方法只是讓孩子實(shí)驗(yàn)了，但沒有關(guān)注思維方面的發(fā)展。例如，以前在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)材料全發(fā)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)方法講得清清楚楚，只是讓學(xué)生按照我的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但我覺得這樣的教學(xué)還欠缺了什么，現(xiàn)在我知道缺的是實(shí)驗(yàn)之前的探究――提出假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自己選擇材料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要注意的哪些問題也讓學(xué)生提出來，經(jīng)過一系列的活動(dòng)使他們逐步養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手、學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣。
三、關(guān)注每一個(gè)孩子，通過追問，讓探究更深入
平時(shí)的教學(xué)，不論是自己還是別人，都可以看到我們最容易犯的錯(cuò)誤就是喜歡讓孩子圍著自己的指揮棒轉(zhuǎn)，跟著教師的教案走。對(duì)于學(xué)生精彩的見解和發(fā)現(xiàn)視而不見，以至于錯(cuò)失了很多深入探究的好時(shí)機(jī)，使學(xué)生的探究只停留在表面，沒有縱深層次的發(fā)展。所以，課堂上教師要關(guān)注每一個(gè)小組，關(guān)注每一個(gè)孩子，并適時(shí)進(jìn)行追問。如抓住學(xué)生匯報(bào)時(shí)經(jīng)典的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們“怎么會(huì)這樣呢？你是怎樣想的。”“你為什么會(huì)這樣想？”……再如，《電和磁》一課，當(dāng)學(xué)生提到電可以產(chǎn)生磁時(shí)，教師可追問“你怎么知道的？有辦法證明嗎？”直接讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，哪怕他想的辦法不一定恰當(dāng)，只要他經(jīng)歷了這個(gè)思維過程，就可以了。
適時(shí)追問，給教師提出了更高的要求。什么時(shí)候追問合適？什么問題適合追問？都需要教師好好的琢磨，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中注重對(duì)教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，關(guān)注他們的思維發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，靈活改變教學(xué)設(shè)計(jì)。冰凍三尺非一日之寒，良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能形成。因此每一節(jié)課，我們要有意識(shí)地傾聽、發(fā)現(xiàn)、追問，漸漸養(yǎng)成善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的習(xí)慣。
四、探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須做到“收”“放”自如
一、“五步”自主學(xué)習(xí)法的含義
“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個(gè)層次：定向――自學(xué)――展示――檢測(cè)――升華。
二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求
總體要求：
1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。
2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，原則上組內(nèi)要有一對(duì)一合作伙伴。（2）組長(zhǎng)是本組內(nèi)最有熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評(píng)價(jià)這四方面做好組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。（4）小組評(píng)價(jià)機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。能促進(jìn)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評(píng)價(jià)變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。
3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點(diǎn)要突出、任務(wù)要細(xì)化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評(píng)價(jià)。4.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.注重當(dāng)堂檢測(cè)，注重當(dāng)堂整理與升華：當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達(dá)到能力的提升。
課堂步驟及具體要求
第一步：定向
所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)前對(duì)一堂課的目標(biāo)取向。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。
就小學(xué)語(yǔ)文而言，教師需要對(duì)不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩(shī)歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)的硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長(zhǎng)期地抓落實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動(dòng)，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。
第二步：自學(xué)
自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。
（一）課前的“先學(xué)”
課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。
前置性學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。
什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；
通過近幾年的實(shí)踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計(jì)出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。
如何落實(shí)前置性作業(yè)的檢查
1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。2、對(duì)認(rèn)真完成的個(gè)人和小組要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個(gè)小組選出代表在全班交流。
（二）課堂上的自學(xué)
教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。
第三步：展示
小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。
需要強(qiáng)調(diào)的是生本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達(dá)自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。
第四步：檢測(cè)
在理論上，檢測(cè)是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測(cè)就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語(yǔ)文教學(xué)中的當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)是語(yǔ)文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，包括單一檢測(cè)和綜合檢測(cè)兩大類。單一檢測(cè)是針對(duì)一項(xiàng)知識(shí)或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測(cè)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問題的組合。比如語(yǔ)段分析及檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握。
當(dāng)堂檢測(cè)要注意以下幾個(gè)方面：
1、課前精心設(shè)計(jì)，確定最基本最重要的為檢測(cè)內(nèi)容，并計(jì)算檢測(cè)的時(shí)間，堅(jiān)決避免隨意性，爭(zhēng)取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測(cè)作業(yè)。2、檢測(cè)的方式要多樣、實(shí)效，以保證檢測(cè)的高效。如自測(cè)法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測(cè)、批閱，小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)等。3、教師注意及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。
第五步：升華
語(yǔ)文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文，不為生活而學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文就失去了生命力。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”由此可見，課堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。
那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在什么時(shí)候升華拓展呢？ 在品詞學(xué)句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； 課堂筆記本的使用
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-139-001
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使用課堂筆記本的必要性
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的落榜生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)一般都不是很理想，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而對(duì)于職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)，所以只要學(xué)生肯努力，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，跟著老師的思路認(rèn)真學(xué)習(xí)，是可以學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。
數(shù)學(xué)課堂使用筆記本可以使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中提高上課的注意力，跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使部分因?yàn)榛A(chǔ)差、聽不懂、上課時(shí)無所事事的學(xué)生有事可做。同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工，促使大腦對(duì)教師所講、自己所想、知識(shí)情境、能力技能等進(jìn)行概括、提煉等，對(duì)提高學(xué)生的上課聽課效率、思維能力很有幫助，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生記好數(shù)學(xué)筆記的具體做法
1.培養(yǎng)學(xué)生使用課堂筆記本的習(xí)慣
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！痹谛聦W(xué)期的第一次課上，老師要讓學(xué)生了解職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和排斥感，鼓勵(lì)學(xué)生從開學(xué)的第一堂課開始認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師要讓學(xué)生了解使用數(shù)學(xué)課堂筆記本的必要性，對(duì)學(xué)生提出要求，要求每一位同學(xué)準(zhǔn)備一本課堂筆記本。每次上課前請(qǐng)課代表幫忙檢查學(xué)生課堂筆記本的準(zhǔn)備情況，督促每位學(xué)生按要求準(zhǔn)備好課堂筆記本。同時(shí)告訴學(xué)生，老師要不定期的檢查課堂筆記本，將筆記本的使用情況納入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成使用課堂筆記本的習(xí)慣有一定的約束作用。
2.課堂筆記本的使用范圍
2.1記每節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。每次數(shù)學(xué)課，不管是否使用了多媒體輔助教學(xué)，老師都會(huì)將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)羅列在黑板或者PPT上，這往往是該節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生將這樣的知識(shí)要點(diǎn)記錄到課堂筆記本上，方便在做練習(xí)時(shí)查找、在復(fù)習(xí)時(shí)把握住知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2記書上沒有的，由老師根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納出來的規(guī)律。這些規(guī)律是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的高度概括，將這樣的規(guī)律記在課堂筆記本上，不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。如在講解三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時(shí)，所有的誘導(dǎo)公式可以歸納為“奇變偶不變，符號(hào)看象限”，同時(shí)向?qū)W生解釋：奇、偶指的是的倍數(shù)，變、不變是指函數(shù)名稱的變化情況，符號(hào)看象限是指角a看成銳角時(shí)各三角函數(shù)值的符號(hào)。還可以通過畫直角坐標(biāo)系向?qū)W生解釋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握。
2.3和老師同步解例題，記例題的解題思路和方法。例題是為理解概念，說明公式、法則、定理的用法而設(shè)計(jì)的，它突出了重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，是詮釋解題方法，展現(xiàn)解題思路，形成數(shù)學(xué)邏輯的重要手段，有的例題能很好的串聯(lián)起所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在老師向?qū)W生講解例題的同時(shí)，學(xué)生可以在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下嘗試解決例題，嘗到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問題的甜頭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)可以規(guī)范解題要求，對(duì)作業(yè)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到示范作用。
2.4鞏固新知識(shí)，完成課堂習(xí)題。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是注重基礎(chǔ)為主，因此，完全可以將課堂練習(xí)本融入到課堂筆記本中。在老師完成了例題的講解之后，可以讓學(xué)生在課堂筆記本上完成課內(nèi)練習(xí)，趁熱打鐵，加深記憶。我一般會(huì)讓學(xué)生從筆記本的最后一頁(yè)開始練習(xí)，從后往前，和課堂筆記也有了一定的區(qū)分，同時(shí)又能督促學(xué)生在課堂上注意力集中，積極動(dòng)手動(dòng)腦，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2.5重視復(fù)習(xí)課，記一章內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)。一個(gè)章節(jié)后，老師會(huì)對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，學(xué)生要記錄老師梳理好的內(nèi)容概要，它涵蓋了一個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，揭示出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，要記錄老師在知識(shí)點(diǎn)講解之后的典型例題，這往往是考試的題型和知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，抓住考試要點(diǎn)。
三、使用數(shù)學(xué)課堂筆記本的注意事項(xiàng)
1.不能因?yàn)橛浾n堂筆記而忽視老師的講
有的學(xué)生很容易將老師課堂上講的，黑板上寫的，都詳細(xì)的記錄下來，把課堂筆記本變成了“課堂記錄”。幾乎整堂課都在緊張的記錄中，錯(cuò)過或忽視老師的一些分析，不利于自己對(duì)知識(shí)的理解，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率反而降低，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。事實(shí)上，老師在上課的時(shí)候，是會(huì)留給學(xué)生思考和記筆記的時(shí)間的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記。
2.課堂筆記本的使用要持之以恒，不要半途而廢
有的學(xué)生一開始會(huì)覺得新鮮，但是一段時(shí)間后就不再愿意使用課堂筆記本了，甚至都會(huì)找不到課堂筆記本。個(gè)人覺得，老師也要激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂筆記本產(chǎn)生興趣。一開始，我會(huì)讓課代表在每次上課前督促檢查，并將檢查的情況記入平時(shí)成績(jī)，這對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的同學(xué)是有一定吸引力的。另外，我會(huì)同意學(xué)生在課堂筆記本的空白處畫一點(diǎn)小插圖之類，記錄一些名人名言來激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂筆記本，從而充分利用數(shù)學(xué)課堂筆記本，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
數(shù)學(xué)課堂筆記本是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)課堂筆記本的使用是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。課堂筆記本的使用是一種知識(shí)的積累的過程，是一種智慧。作為學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂筆記本的使用應(yīng)該成為一種良好的習(xí)慣，貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。作為老師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理充分的使用數(shù)學(xué)課堂筆記本，讓數(shù)學(xué)課堂筆記本成為學(xué)生提高成績(jī)的一種重要的途徑。
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關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；實(shí)踐場(chǎng)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等院校教育的靈魂和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要措施之一。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是一種發(fā)展性教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生在自身發(fā)展中的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用自己的智慧、能力、膽識(shí)與意志，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)方法，告訴學(xué)生要自己去思考“應(yīng)該怎么辦”。案例教學(xué)內(nèi)含著學(xué)生和教師的許多創(chuàng)造性因素。為尋求管理會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和方法上的重大突破，以促進(jìn)提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)?005年實(shí)施了《管理會(huì)計(jì)案例》選修課的教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生通過社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的事件去分析：“為什么是這樣的？應(yīng)該是怎樣的？”使學(xué)生置身于工作之前，達(dá)到豐富和充實(shí)所學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的目的。
一、實(shí)施管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的意義――“身臨其境”的實(shí)踐場(chǎng)
案例教學(xué)是具有啟發(fā)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景式教學(xué)方法，也是我國(guó)高等院校改革課堂教學(xué)的重要方式，是體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、豐富信息量、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)和樹立創(chuàng)新性思維的主要平臺(tái)。
（一）把企業(yè)搬到課堂，讓課堂成為實(shí)踐“管理”的舞臺(tái)。由于管理會(huì)計(jì)具有會(huì)計(jì)與管理直接結(jié)合的特點(diǎn)，使得其預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制等諸功能的實(shí)踐活動(dòng)很難在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。而管理會(huì)計(jì)案例源于工商企業(yè)實(shí)踐，其豐富的內(nèi)容及信息量之大，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容中也不易涉及。開設(shè)《管理會(huì)計(jì)案例》課程，使學(xué)生通過對(duì)案例的分析解剖和總結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)，有“身臨其境”的感覺，相當(dāng)于完成了管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。更主要的是吸引了學(xué)生感知企業(yè)“會(huì)計(jì)管理實(shí)際”的興趣。通過案例，把一個(gè)個(gè)抽象信息具體化、實(shí)踐化，是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“海信財(cái)務(wù)管理模式”案例的基礎(chǔ)上，有同學(xué)主動(dòng)到網(wǎng)上查找相關(guān)案例，不但圓滿完成了老師提出的問題，還利用課堂發(fā)言闡述自己的獨(dú)到見解、吸納同學(xué)的不同意見。學(xué)生們感嘆：案例開拓了我們的視野，使我們從中“捕捉”自己的創(chuàng)新意識(shí)。分析案例使我們理解了“資本運(yùn)營(yíng)”等專業(yè)知識(shí)的確切含義，我們的看法也得到了展示，我們有參與企業(yè)管理的感覺。
（二）學(xué)生必須參與案例教學(xué)的整個(gè)過程，把自己視同企業(yè)的一員。學(xué)生的參與度對(duì)案例教學(xué)的有效性具有至關(guān)重要的影響。我們要求學(xué)生：必須要參與到案例教學(xué)中去，勇于發(fā)言，認(rèn)真、廣泛閱讀、搜集相關(guān)資料，積極思考問題，視同自己就是企業(yè)管理的一員，否則學(xué)習(xí)該課程的收獲不會(huì)很大。我們以首次開班學(xué)生（2002級(jí)學(xué)生在2005年上半年開課）積極踴躍選修該課（選修率95%），強(qiáng)烈的主動(dòng)參與意識(shí)為“學(xué)習(xí)案例”，使后續(xù)班級(jí)的同學(xué)清楚應(yīng)該怎樣學(xué)好案例課程，打消了一些學(xué)生“畏懼、懶惰”的心理，“預(yù)防”效果還是不錯(cuò)的。同時(shí)，要求老師要盡力讓學(xué)生清楚：在案例教學(xué)的課堂上，每一個(gè)人都是重要的參與者，都是受到尊重和關(guān)注的。
學(xué)生們經(jīng)過剖析教學(xué)案例――自找案例或搜集資料――探究分析――提出個(gè)人觀點(diǎn)――課堂發(fā)言的過程，大大激發(fā)了求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)案例的分析、類比中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，易于激發(fā)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造才能是學(xué)生個(gè)人的求知欲、進(jìn)取心和首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生洞察發(fā)現(xiàn)能力有著重要的作用，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幾年的案例教學(xué)證明，大多數(shù)同學(xué)能做到積極思考、主動(dòng)發(fā)言，有些同學(xué)參與熱情非常高。在每一學(xué)期、每一教學(xué)班的案例教學(xué)中都有不少“獨(dú)到見解、勇于發(fā)言”的學(xué)生出現(xiàn)。
二、案例教學(xué)實(shí)施效果
（一）學(xué)生反饋：理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與技能并重。感覺到的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才更深刻的感覺它。感覺只是解決現(xiàn)象問題，理解才是解決本質(zhì)問題。《管理會(huì)計(jì)案例》課程的開設(shè)，一方面是應(yīng)學(xué)生們的呼聲；另一方面也是我們借此了解學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高理解和分析問題能力的措施。課程開設(shè)的效果如何，唯有傾聽學(xué)生們的心聲。于是我們?cè)?005年6月召開了首次開班《管理會(huì)計(jì)案例課程》學(xué)生的研討會(huì)（至今已開類似反饋會(huì)議有3次），廣泛征求學(xué)生們的意見。同學(xué)們的意見和建議對(duì)我們這門課程的建設(shè)和提高起著積極的推動(dòng)作用。
同學(xué)們普遍反映案例課程的開設(shè)對(duì)于增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，拓展和提高獨(dú)立思考問能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)是很有好處的，使自己增加了知識(shí)量，開闊了視野，提高了知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生們認(rèn)為：
1、案例課程的學(xué)習(xí)使所學(xué)前期課程的相關(guān)知識(shí)變得“活起來”了，有助于理解相關(guān)課程的系統(tǒng)性。（1）由于這門課程是在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)課程和相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，可以使我們所掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際分析中，進(jìn)而鞏固、完善、補(bǔ)充我們的知識(shí)體系。在對(duì)問題的分析過程中，難免會(huì)遇到新問題，這就引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎?、解決新問題，從而使我們有理論在分析中得到驗(yàn)證和論證的感覺；（2）企業(yè)管理的好壞在很大程度上決定企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的生存狀況，而管理會(huì)計(jì)又是企業(yè)管理的重要構(gòu)成內(nèi)容，作為以會(huì)計(jì)為主修專業(yè)的我們，通過案例課學(xué)習(xí)可以對(duì)企業(yè)管理有一定程度的了解和理解，為畢業(yè)后更快地融入到工作中打下基礎(chǔ)。
2、增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富、充實(shí)所學(xué)知識(shí)。我們平時(shí)學(xué)到的都是書本上的理論知識(shí)，而理論與實(shí)踐是有一定差距的。通過案例課的學(xué)習(xí)，可以使我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析實(shí)際案例，能接觸到一些書本上沒有的東西，豐富了知識(shí)，開拓了眼界，使我們這些平時(shí)不太可能接觸到企業(yè)管理的學(xué)生也有了實(shí)踐練兵的機(jī)會(huì)。
3、案例教學(xué)具有發(fā)散性。案例教學(xué)的發(fā)散性特點(diǎn)是一個(gè)問題可能有多個(gè)答案，這就培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)走向社會(huì)也有好處。形式活潑，不同于課上那些一成不變的“東西”，在不知不覺中提高了處理實(shí)際問題的能力，理解了管理會(huì)計(jì)“實(shí)務(wù)”的含義和“管理”的內(nèi)涵；而且課堂上大家暢所欲言，開拓了思路，讓我們學(xué)會(huì)了從不同角度解答、解決問題。
4、使我們各方面都有了很大提高。由于老師采取課堂講解、同時(shí)激勵(lì)同學(xué)發(fā)言，課下小組討論、同學(xué)們準(zhǔn)備書面發(fā)言材料，課上小組代表反饋討論情況等授課方式，既鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表述能力，又增強(qiáng)了文字表達(dá)能力，還使一些平時(shí)不敢上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)有了上臺(tái)發(fā)言的勇氣，培養(yǎng)了“講演”的勇氣和技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有利于發(fā)現(xiàn)自己、找到自己、成就自己，大大增強(qiáng)了自信心；老師鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出自己的見解，這無形之中就提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問題能力，同時(shí)老師能隨時(shí)補(bǔ)充一些新鮮案例，使同學(xué)們能夠了解到一些前沿知識(shí)。
5、不足、意見和建議。雖然老師盡量激發(fā)同學(xué)發(fā)言，但由于課堂時(shí)間所限，并不是每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言；同時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于課堂發(fā)言的意識(shí)還不太強(qiáng)，發(fā)言不夠踴躍。對(duì)于期末考試：我們的興趣不在期末考試，而是在平時(shí)，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比例，我們認(rèn)為5∶5比較合適，且應(yīng)開卷考試（原閉卷考試是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)老師所出題目任選寫論文的方式）；由于相關(guān)知識(shí)的缺乏，對(duì)課后一些思考題有時(shí)不太理解，希望老師講的多一些，實(shí)際的東西多講一些。
（二）改正措施。于2007年開始，我們?cè)谝恍┌嗉?jí)進(jìn)行了開卷考試的試驗(yàn)，效果不錯(cuò)。在2009年下半年，所有上《管理會(huì)計(jì)案例》課程的班級(jí)都實(shí)行了開卷考試：給出多個(gè)案例，由學(xué)生任選其二，寫出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，可查閱日常積累的資料。這次考試結(jié)果，每個(gè)班都涌現(xiàn)出了不少積極地答卷，他們的共性是：獨(dú)立思維問題能力強(qiáng)，平時(shí)發(fā)言積極踴躍，日常閱讀、涉獵文獻(xiàn)廣泛。開卷考試給老師的感覺是：學(xué)生不是“被考試”，而是“去考試”，心態(tài)是主動(dòng)的、積極的。
（三）教師職責(zé)轉(zhuǎn)換和角色定位，有利于學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力點(diǎn)的訓(xùn)練。而案例教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)每一案例都要進(jìn)行深入分析解剖，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)生專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。課堂上的引領(lǐng)、分析點(diǎn)評(píng)；課下的答疑解惑，對(duì)老師都極富挑戰(zhàn)性。我們要求任課老師要加強(qiáng)對(duì)案例分析深度和廣度的把握，利用教研室活動(dòng)時(shí)間及時(shí)切磋和溝通。當(dāng)然，教師在案例課教學(xué)過程中也升華了自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的教師職責(zé)和角色定位，是決定案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)考量著老師作為集組織者和領(lǐng)導(dǎo)者于一身的“導(dǎo)演”能力，而“導(dǎo)演”水平的高低影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)和提高。
教師應(yīng)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在：
1、控制能力?？刂坪冒咐虒W(xué)的方方面面。教師應(yīng)把案例涉及的理論知識(shí)和制度規(guī)范在對(duì)案例內(nèi)容的簡(jiǎn)解和分析中作為重點(diǎn)，并作為學(xué)生課下閱讀的內(nèi)容。教師對(duì)問題分析的畫龍點(diǎn)睛、討論時(shí)間的把握、對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的恰到好處等等，都考量著教師的控制能力。
2、引導(dǎo)、協(xié)助。教師通過對(duì)案例所涉及內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的分析，給學(xué)生一個(gè)明朗、簡(jiǎn)要的框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例事件的情景之中，對(duì)案例分析提出切中要害和關(guān)鍵性的問題，以利于學(xué)生理清思路。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵性觀點(diǎn)和涉及的相關(guān)議題要在課堂及時(shí)歸納總結(jié)，引導(dǎo)出與案例討論題相關(guān)的論題，把討論引導(dǎo)到案例討論目標(biāo)上來，幫助學(xué)生將自己的觀點(diǎn)建立在更加扎實(shí)的基礎(chǔ)上。如，對(duì)“你如何理解利潤(rùn)會(huì)流失在每個(gè)管理環(huán)節(jié)”這一思考題，要求學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)知識(shí)及已有的實(shí)習(xí)經(jīng)歷舉例說明。
3、擔(dān)當(dāng)顧問。教師要善于組織和利用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，增加他們欠缺、尚不完整而又必要的感性認(rèn)識(shí)。對(duì)案例涉及內(nèi)容給予恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)、要點(diǎn)及時(shí)提醒關(guān)注，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以歸納分類，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問題。如通過“美國(guó)次貸危機(jī)”案例，幫助學(xué)生理解危機(jī)產(chǎn)生的原因，使同學(xué)們加深對(duì)“產(chǎn)生背景”這一問題根源的認(rèn)識(shí)。
4、做好“旁觀”。教師將自身置于討論的配角，盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、去做出決定。教師的分析與總結(jié)，應(yīng)基于對(duì)本質(zhì)進(jìn)行抽象和概括，使學(xué)生在對(duì)實(shí)際案例分析的基礎(chǔ)上又有對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高。
我們把教師應(yīng)發(fā)揮的以上作用同時(shí)作為講授《管理會(huì)計(jì)案例》課程的基本規(guī)范，且在任課教師團(tuán)隊(duì)的廣泛交流與溝通中達(dá)成以下共識(shí)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性和主動(dòng)性，把“互動(dòng)式教學(xué)”的精髓完整地體現(xiàn)在案例教學(xué)中；任課團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)遵守：嚴(yán)格按《管理會(huì)計(jì)案例》教學(xué)大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充的案例應(yīng)該鮮活，具有時(shí)代感，并滿足案例教學(xué)與實(shí)踐、理論的密切結(jié)合；分析點(diǎn)評(píng)深刻、到位，使學(xué)生借助老師對(duì)案例的分析點(diǎn)評(píng)，得到舉一反三的訓(xùn)練和收獲。
三、注重案例教材的建設(shè)與完善
社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致企業(yè)組織的變化，企業(yè)組織的變化又會(huì)引起管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)發(fā)生變化。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和管理會(huì)計(jì)學(xué)科新領(lǐng)域的研究動(dòng)向，《管理會(huì)計(jì)案例》課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為保證自編案例教材的質(zhì)量，我們要求案例選擇盡量體現(xiàn)真實(shí)性、完整性、時(shí)空性、典型性、相關(guān)性特征，以清晰地案例資料讓學(xué)生深入地理解實(shí)際。針對(duì)管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的動(dòng)態(tài)特性，我們堅(jiān)持案例選題的建設(shè)和完善。在實(shí)施案例教學(xué)的六年期間，對(duì)2004年編寫的管理會(huì)計(jì)案例教材于2006年、2009年進(jìn)行了兩次修訂，現(xiàn)在的案例教學(xué)和教材建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（一）規(guī)范教學(xué)大綱。教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。我們對(duì)老師案例整理、撰寫的基本要求是：?jiǎn)栴}明確、邏輯清楚、體例規(guī)范。每一案例由案例資料、分析點(diǎn)評(píng)、問題思考三個(gè)要素內(nèi)容構(gòu)成。要求老師對(duì)思考問題的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)目的與要求、案例內(nèi)容、問題思考三大內(nèi)容，并列示了必講案例和輔助案例（因課時(shí)所限），同時(shí)注明老師可以根據(jù)自己講授案例課的進(jìn)度和需要增添2～3個(gè)新案例或簡(jiǎn)講原教材案例，但學(xué)生就教材的每一案例所提出的問題老師必須無條件的給予答復(fù)。
（二）教學(xué)內(nèi)容推陳出新，增添代表案例。任何事物都是在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，《管理會(huì)計(jì)案例》課程的教學(xué)內(nèi)容也需要我們與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷地進(jìn)行建設(shè)。我們對(duì)第一版的23個(gè)案例增加到了28個(gè)，其中更新了13個(gè)案例。案例內(nèi)容涉及公司治理、內(nèi)部控制、全面預(yù)算、日常經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策、資本運(yùn)營(yíng)、企業(yè)會(huì)計(jì)信息化、作業(yè)成本計(jì)算及金融危機(jī)案例等。豐富、更新了海信集團(tuán)、企業(yè)并購(gòu)等案例；新增了世界金融風(fēng)暴――美國(guó)金融危機(jī)、格力空調(diào)等案例。案例內(nèi)容的不斷豐富，使學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容又有了新的提升，使學(xué)生們進(jìn)一步加深了對(duì)實(shí)際工作中現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的理性和感性認(rèn)識(shí)。同學(xué)們感到學(xué)習(xí)案例課程絕不是對(duì)先修課程《管理會(huì)計(jì)》某些技術(shù)方法的簡(jiǎn)單操作，而是如同親臨實(shí)踐的“嘗試身手”，感受著自己置身于案例之中的興趣。
