發(fā)布時(shí)間：2022-12-04 05:28:16
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的臨床醫(yī)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是綜合院校的品牌專業(yè)之一。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力如何，這不僅是評(píng)估綜合院校整體教育水平的重要指標(biāo)，而且還是學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的度量尺。及時(shí)正確的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀進(jìn)行分析評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)分析原因，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)有力措施，可以避免出現(xiàn)“熱進(jìn)冷出”的不良現(xiàn)象，影響學(xué)校的整體競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，項(xiàng)目的研究思路、方法和成果還可以推廣到其他專業(yè)，進(jìn)而提高全校學(xué)生的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，是學(xué)校教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能否高質(zhì)量地就業(yè)，取決于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的人才市場(chǎng)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，長(zhǎng)期以來社會(huì)各界、各高校普遍以就業(yè)率作為尺度來衡量各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)水平、質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。這種缺乏全面性和科學(xué)性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)在我們的人才培養(yǎng)過程中往往起不到很好的預(yù)警作用。目前我國(guó)高校部分專業(yè)畢業(yè)生中真正未就業(yè)的人數(shù)很少，加之?dāng)?shù)據(jù)的來源依靠高校自己申報(bào)，其公正性無法保證，這使得在較高就業(yè)率下往往會(huì)掩蓋了一個(gè)就業(yè)質(zhì)量并不高，或者是專業(yè)就業(yè)率并不高的事實(shí)。這說明單純的就業(yè)率高低很難全面反映一個(gè)專業(yè)或者學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)層次、就業(yè)流向和供需比例。所以，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行客觀而科學(xué)的市場(chǎng)評(píng)估，我們才能根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和評(píng)估的結(jié)果制定相應(yīng)的、有針對(duì)性的、科學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升方案。
二、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來的高校持續(xù)擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)生的教育由“精英化”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;大眾化”，雙向選擇的就業(yè)模式，不可避免地造成了用人單位找不到人才，而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生找不到滿意工作的兩難局面。就業(yè)問題日趨嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)也因醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)生數(shù)量的增加和用人單位需求層次的不斷提高而受到影響。大多數(shù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念往往偏離自身實(shí)際，沒能客觀定位好就業(yè)期望值。就業(yè)時(shí)，他們往往將目標(biāo)定位于大型綜合醫(yī)院。與此同時(shí)，大型醫(yī)院的用人標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)社會(huì)服務(wù)的需求在逐步提高。其次，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力和溝通交流能力等非專業(yè)能力方面稍有欠缺，致使大多數(shù)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在面試技巧、應(yīng)變能力等方面明顯弱于其他專業(yè)的畢業(yè)生。他們?cè)谇舐殨r(shí)雖然具備了很好的專業(yè)知識(shí)和臨床技能，但往往由于面試表現(xiàn)不佳而失去了就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣就容易造成專業(yè)能人的流失和用人單位難尋能人的矛盾局面。據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)反映，一些聘用的醫(yī)學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)連基本的臨床常識(shí)和操作技能都沒有熟練掌握，考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證多次都沒通過。不難看出，許多醫(yī)學(xué)生的能力尚達(dá)不到職業(yè)要求。現(xiàn)如今高校培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生大多是應(yīng)試型學(xué)生，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性，這就導(dǎo)致了我們的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生臨床實(shí)踐能力不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查顯示，用人單位相對(duì)于學(xué)歷要求來說更加看重求職人的臨床實(shí)踐能力。從當(dāng)前的臨床實(shí)習(xí)狀況來看，很多學(xué)生的實(shí)習(xí)效果較差，查體基本功及外科手術(shù)基本功不扎實(shí)。大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行合理分析并正確定位，導(dǎo)致在選擇就業(yè)方向上存在一定的問題。自負(fù)或是自卑，在求職面試中不能夠充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致錯(cuò)失很多就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，職業(yè)素養(yǎng)不足也有一定影響，主要體現(xiàn)在缺乏與人溝通的基本技能和禮貌，在人際交往中不善于交流，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)和吃苦精神；誠(chéng)信觀念不夠等等。
三、臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析
（一）畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵分析
就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力即畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具有能找到適合自身才能發(fā)揮和可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工作崗位的能力。一定程度上，反映了大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)壓力，讓自己在某些領(lǐng)域勝于他人，在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中更有優(yōu)勢(shì)的一種綜合能力，不僅包括素質(zhì)修養(yǎng)等內(nèi)在能力，還包括一些外在的環(huán)境因素和條件。
（二）臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏的原因探析
影響大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱的因素既有高校畢業(yè)生人數(shù)增加，高校教育模式有待改進(jìn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生要求提高等外在因素；也有大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力缺乏，擇業(yè)觀念偏離實(shí)際，綜合能力欠佳等內(nèi)在因素。其中，大學(xué)生自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏是造成就業(yè)困難的根本原因。首先是學(xué)生就業(yè)觀念的局限性。剛剛脫離高校這一模擬社會(huì)環(huán)境的大學(xué)生們，往往帶著“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的較高就業(yè)期望值去擇業(yè)，目標(biāo)定位過高，不切實(shí)際。大多數(shù)畢業(yè)生把自己的職業(yè)生涯定位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的綜合醫(yī)院，片面認(rèn)為只有在大城市才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次是學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。據(jù)調(diào)查，不少醫(yī)療服務(wù)單位反映新參加工作的畢業(yè)生在科研和人文素質(zhì)方面普遍不高，甚至缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感和使命感。高校在不斷擴(kuò)招的過程中，大學(xué)生起點(diǎn)不一，整體素質(zhì)參差不齊。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，有的高校甚至盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，忽略了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)模式的合理改革，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)難以致用。再者是學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的不夠充分，綜合素質(zhì)有待提高。就業(yè)的過程其實(shí)也是生活技能的體現(xiàn)過程，包含了許多的知識(shí)和技巧，需要學(xué)生全方位地打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。如果基礎(chǔ)不牢，準(zhǔn)備不充分，他們將無法及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，產(chǎn)生不良心理，很可能走上極端的道路。醫(yī)學(xué)生在就業(yè)中面臨著巨大的心理壓力，如果學(xué)生自我定位不合實(shí)際，極易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立與依賴、積極選擇與消極待業(yè)、選擇與放棄等矛盾。就業(yè)準(zhǔn)備不充分主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是大學(xué)生缺乏對(duì)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)發(fā)展的深入了解，不能正確規(guī)劃自己的擇業(yè)方向，錯(cuò)失適合自身的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是對(duì)于面試技巧掌握的不全面，沒有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流溝通能力，甚至缺乏一定的人文知識(shí)和法律意識(shí)，忽視了醫(yī)德和內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成；三是大學(xué)生的抗就業(yè)挫折等心理承受能力不強(qiáng)。最后是學(xué)生專業(yè)理論功底缺乏和臨床實(shí)踐能力不足?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育，很大程度上存在著“老師照本宣科、學(xué)生死記硬背”的現(xiàn)象，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過分看重考試分?jǐn)?shù)，缺乏臨床思維能力，不能將已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，不能對(duì)癥下藥，活學(xué)活用。有些學(xué)生甚至以“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠，會(huì)影響教師的教學(xué)熱情，最終受害的還是學(xué)生自己。就連詢問病史、書寫病歷等基本操作技能都不能熟練掌握，更不用說臨床實(shí)際工作能力和動(dòng)手能力。此外，醫(yī)院對(duì)求職者學(xué)歷要求的提高，導(dǎo)致本科生較研究生來說，實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。加之醫(yī)患關(guān)系緊張?jiān)斐傻呢?fù)面影響使有些病人不積極配合實(shí)習(xí)醫(yī)生的工作。
四、促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的有效途徑
綜合院校提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在思想政治教育、人文素質(zhì)教育、心理教育和就業(yè)指導(dǎo)等方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。因地制宜，立足實(shí)際，提升醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是綜合院校的整體競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵所在。
（一）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的思想教育，指導(dǎo)其合理規(guī)劃職業(yè)生涯
大學(xué)生的就業(yè)觀念決定著他們的擇業(yè)行為。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想教育，為學(xué)生提供更多接觸合和了解職業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)就業(yè)觀，建立符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃；應(yīng)以市場(chǎng)的發(fā)展和需求為主要導(dǎo)向，以指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主線，通過開展模擬面試、社會(huì)實(shí)踐、生涯指導(dǎo)等形式，使他們對(duì)未來就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)有一定的了解，能夠科學(xué)定位自身的發(fā)展方向和職業(yè)方向，能夠初步制定符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育管理過程中，我們還要突出理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與國(guó)家夢(mèng)、民族夢(mèng)緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。
（二）加強(qiáng)素質(zhì)教育，優(yōu)化醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)心理，使其養(yǎng)成良好的行為風(fēng)尚
擇業(yè)就業(yè)心理是影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。在醫(yī)學(xué)生求職過程中常常出現(xiàn)因高估自己的能力、缺乏自信心等不適宜社會(huì)的心理狀態(tài)而導(dǎo)致就業(yè)失敗。從某種意義上說，適應(yīng)社會(huì)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的反映，其高低表明一個(gè)人的成熟程度，是這個(gè)個(gè)體融入社會(huì)，接納社會(huì)能力的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育片面重視專業(yè)知識(shí)技能的的灌輸，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，思考和處理問題不夠全面。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)成才離不開實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是學(xué)習(xí)成才活動(dòng)的載體。高?？赏ㄟ^開展醫(yī)學(xué)生素質(zhì)拓展、朋輩式的心理調(diào)適等方式來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們要有意識(shí)地把學(xué)生工作與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有機(jī)結(jié)合起來，使教育效能最大化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展最大化。
（三）拓寬就業(yè)渠道，為醫(yī)學(xué)生做好就業(yè)服務(wù)工作
醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)療、科研、教學(xué)等人員在實(shí)驗(yàn)和調(diào)査研究中所取得的結(jié)果的總結(jié)分析，它是具有一定規(guī)范的格式與結(jié)構(gòu)的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究成果的書面文稿，醫(yī)學(xué)論文作為醫(yī)療、科研、教學(xué)工作的真實(shí)記錄，可反映著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)、甚至一個(gè)醫(yī)院和醫(yī)護(hù)科研人員的科學(xué)研究和臨床技術(shù)水平。通過發(fā)表醫(yī)學(xué)論文的數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值可以判定和評(píng)估一個(gè)醫(yī)院的科研、教學(xué)、醫(yī)療水平的高低，評(píng)價(jià)—個(gè)醫(yī)師的科研水平和臨床能力等醫(yī)學(xué)期刊發(fā)表的論文是將醫(yī)學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化為臨床使用的源泉。醫(yī)學(xué)各院系的大學(xué)生、研究生，也要通過撰寫畢業(yè)論文或?qū)W位論文，將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來。因此，撰寫醫(yī)學(xué)論文不僅對(duì)醫(yī)藥科研、臨床技術(shù)人員，而且對(duì)在校大學(xué)生、研究生都是非常必要的。經(jīng)常撰寫醫(yī)學(xué)論文，不但可以擴(kuò)大視野、掌握國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)、豐富自身的知識(shí)，而且還能提高科研設(shè)計(jì)能力和臨床、教學(xué)水平pl。醫(yī)學(xué)論文有高度的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性和一定的創(chuàng)新性，書寫論文的過程就是學(xué)習(xí)的過程，撰寫論文必須査閱大量的文獻(xiàn)，從中攝取大量有益的知識(shí)和信息。
2.醫(yī)學(xué)論文的基本要求
撰寫醫(yī)學(xué)論文必須體現(xiàn)國(guó)家的有關(guān)方針政策，遵守國(guó)家的法律法令，嚴(yán)格執(zhí)行著作權(quán)法、保密法等，尊重科學(xué)，講究科學(xué)道德，反對(duì)弄虛作假、抄襲剽竊，避免出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤。必須堅(jiān)持創(chuàng)新性、科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性原則。不論研究結(jié)果呈現(xiàn)陽(yáng)性還是陰性，都具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。創(chuàng)新性原則是學(xué)術(shù)論文的基本特征，是衡量科研工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定論文質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為理論和臨床研究，要求有新見解、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新材料，得出新結(jié)論，或?qū)⒃械募夹g(shù)應(yīng)用推廣于新領(lǐng)域；科學(xué)性原則是指必須正確選擇題材、要有科學(xué)的理論依據(jù)、論據(jù)充分可靠、真實(shí)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和富有邏輯性的文字表述；規(guī)范性原則要求寫法格式規(guī)范、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、文理通順、描述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。期刊每年的第一期，刊出該刊論文及參考文獻(xiàn)的格式要求141。我國(guó)1987年公布了科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式(GB7713-87)文件；實(shí)用性原則是指作者從實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮醫(yī)學(xué)科學(xué)論文刊發(fā)后，對(duì)臨床診斷、治療及醫(yī)學(xué)科研中的使用價(jià)值及社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。另一方面論文應(yīng)具有能促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的、可利用的、有一定的理論指導(dǎo)意義的價(jià)值。
2.1醫(yī)學(xué)論文的類型
按研究方法分為理論型研究、實(shí)驗(yàn)研究和資料分析；按論述方法分為論著、經(jīng)驗(yàn)交流、技術(shù)方法和文獻(xiàn)綜述。
2.2醫(yī)學(xué)論文寫作過程和步驟
寫作過程主要包括：査文獻(xiàn)、定題目、構(gòu)思和擬提綱、起草、修改初稿>構(gòu)思結(jié)構(gòu)包括前言、材料和方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)等。擬提綱是順著寫作的思路，列出小標(biāo)題及其主要內(nèi)容，包括圖和表格的使用，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理分析，如何與以前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照等。修改初稿主要看題目是和結(jié)構(gòu)是否合理、論點(diǎn)是否明確、推理和論證有無邏輯性、語(yǔ)言是否精煉、數(shù)據(jù)是否正確、統(tǒng)計(jì)方法是否正確、書寫是否規(guī)范、圖表是否美觀、參考文獻(xiàn)是否引用合理。
2.3基本格式和寫法
醫(yī)學(xué)論文常常包括以下內(nèi)容：①題目Title:確切、簡(jiǎn)短、富有創(chuàng)新性、便于檢索；②作者姓名Au-?、工作單位Department、通訊作者Corre-spondingauthor、通訊地址Address；③摘要Abstract；④關(guān)鍵詞Keywords；⑤背景Introduction；⑥材料與方法Materialsandmethods；⑦結(jié)果Results；⑧討論Discussion；⑨致謝Acknowledgements；⑩參考文獻(xiàn)References。
2.4摘要和關(guān)鍵詞的書寫
包括目的、材料和方法、結(jié)果和結(jié)論。應(yīng)獨(dú)立成章，具有自明性；不分段，不能使用非公認(rèn)的縮略詞語(yǔ)、化學(xué)結(jié)構(gòu)式和公式等。目的主要用來說明研究要解決的問題，突出論文的主題內(nèi)容；材料和方法是說明研究的材料和采用的方法等；結(jié)果是介紹所得到的數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果；結(jié)論是對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上所得出的觀點(diǎn)或看法；關(guān)鍵詞主要反映論文主題概念的、從題名和正文中選出來的詞；是論文的文獻(xiàn)檢索標(biāo)識(shí)，一般有3～5個(gè)單詞或詞組組成。
3.醫(yī)學(xué)論文撰寫的具體步驟和要點(diǎn)
3.1背景
參考以往的相關(guān)醫(yī)學(xué)研究文獻(xiàn)，進(jìn)行回顧性分析，闡述本研究的科學(xué)問題或研究的目的、說明研究或觀察的基本原理和密切相關(guān)的參考信息、講述本研究的必要性和臨床意義。文字精練，篇幅不宜過長(zhǎng)，語(yǔ)句不能與摘要和討論重復(fù)，在沒有確切的資料時(shí)，盡量不要使用“在國(guó)內(nèi)外尚未報(bào)道”，“達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平”等語(yǔ)句。一般在200字左右。
3.2材料和方法
必須提供真實(shí)的臨床資料、實(shí)驗(yàn)對(duì)象病人或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物，包括對(duì)照組。指明性別、年齡和其他的重要特征，盡量列出重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要信息。詳細(xì)介紹具體實(shí)驗(yàn)，手術(shù)方法包括提供實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組資料，分組要均衡、隨機(jī)化，各組之間要有可比性；實(shí)驗(yàn)試劑的來源、制備、選擇標(biāo)準(zhǔn)，儀器設(shè)備的型號(hào)，制造的國(guó)別和廠家等詳細(xì)的參數(shù)需要予以說明。合理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。統(tǒng)計(jì)方法詳細(xì)，易理解，并能依據(jù)原始數(shù)據(jù)證實(shí)報(bào)告的結(jié)果。
3.3結(jié)果
包括臨床實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)定數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果、實(shí)驗(yàn)研究圖表等。對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行整理、分析和歸納以及進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，不必進(jìn)行討論、引用文獻(xiàn)、進(jìn)行推理分析及討論，可用文字和圖表加以說明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，英文寫作時(shí)，單位和計(jì)量之間要有空格，句號(hào)、逗號(hào)后面需要空一格，百分比和數(shù)字之間不能空格(如50%)，法定計(jì)量單位應(yīng)用國(guó)際單位制（即SI單位制）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)CB3100～3102-93。
4.討論
討論是醫(yī)學(xué)論文的核心部分，必須圍繞實(shí)際臨床實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、結(jié)合基礎(chǔ)理論和相關(guān)研究結(jié)果，用國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)說、理論、見解對(duì)該課題進(jìn)行分析以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果受影響的因素等進(jìn)行分析解釋，不要偏離主題,理由充分時(shí)，可以提出新的假設(shè)。對(duì)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、新建議合理引證類似研究結(jié)果為佐證進(jìn)行推理、分析，以及導(dǎo)出結(jié)論。論證采用已有科學(xué)根據(jù)的數(shù)據(jù)，不要大量引用他人資料，評(píng)價(jià)實(shí)事求是，不要重復(fù)在前言或結(jié)果部分中的數(shù)據(jù)或其他材料，語(yǔ)句要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，盡量用事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，引用參考文獻(xiàn)資料要標(biāo)明。寫作的思路要清晰，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密，層次要清楚，合乎科學(xué)邏輯。圍繞本研究提出的科學(xué)問題、根據(jù)實(shí)際研究結(jié)果和討論所作出的論斷，說明通過本研究解決了什么問題、總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、對(duì)前人的研究或見解作了那些修正、補(bǔ)充以及進(jìn)一步證實(shí)或否定等。也可以淺談對(duì)本研究的不足之處及今后的展望。對(duì)本研究有經(jīng)濟(jì)支助和材料支持、有貢獻(xiàn)但不屬著者權(quán)、研究進(jìn)行過技術(shù)協(xié)助、科學(xué)顧問、研究計(jì)劃的重大評(píng)論者、數(shù)據(jù)采集或臨床試驗(yàn)參與者等經(jīng)同意后致謝。
5.參考文獻(xiàn)
1.1教學(xué)準(zhǔn)備
1.1.1培訓(xùn)師資隊(duì)伍在實(shí)施PBL教學(xué)模式的過程中，通常將教師比喻為“燈塔”，照亮學(xué)生前進(jìn)的方向，所以，教師具有關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。本教研室的師資長(zhǎng)期以來習(xí)慣了講授式教學(xué)方式，雖然部分教師也參加過以病案為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但對(duì)這種完全“以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式尚較為陌生，甚至心存疑慮。為此，本教研室采取了送出去、請(qǐng)進(jìn)來2種方式培養(yǎng)師資。送出去即選送骨干教師到有成功經(jīng)驗(yàn)的院校實(shí)地學(xué)習(xí)、考察，理解PBL教學(xué)模式的精髓和實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，回來后交流學(xué)習(xí)收獲，帶動(dòng)并影響更多的教師；而請(qǐng)進(jìn)來即由學(xué)校教務(wù)部門請(qǐng)外校優(yōu)秀的PBL教師來本校進(jìn)行PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)。通過以上方式，使所有參與PBL教學(xué)模式的教師對(duì)PBL教學(xué)模式有了清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中教師的角色、任務(wù)等有了正確的理解。
1.1.2準(zhǔn)備教學(xué)資料藥理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)模塊，即總論、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)、內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)（包括心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、血液及造血器官的藥物等）、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)、化學(xué)治療藥物藥理學(xué)等。本研究決定將上述內(nèi)容重新整合，75%學(xué)時(shí)采取PBL教學(xué)模式，僅保留25%學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)講授方式教學(xué)模式，主要涉及藥理學(xué)基本框架知識(shí)或?qū)W生難以理解的內(nèi)容，如藥理學(xué)總論、抗心律失常藥等。其中對(duì)采取PBL教學(xué)模式的內(nèi)容，打亂原有教學(xué)順序，突破原有章節(jié)界限，將不同章節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，如將糖皮質(zhì)激素類藥物、作用于呼吸系統(tǒng)藥物和作用于消化系統(tǒng)藥物綜合在一起，而將鎮(zhèn)痛藥與解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)行的教材均是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法編寫的，不適合PBL教學(xué)模式使用。確定PBL教學(xué)模式的內(nèi)容后，本教研室群策群力組織富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分頭編寫符合PBL教學(xué)模式的教學(xué)資料和病例，每一病例分為教師版和學(xué)生版2個(gè)版本，均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，病例的內(nèi)容從易至難，并很好地與學(xué)生以前所學(xué)的生理、生化、微生物等基礎(chǔ)知識(shí)銜接。編寫完畢，再經(jīng)過反復(fù)論證，才定稿。
1.1.3建設(shè)硬件設(shè)施規(guī)范的PBL專用教室內(nèi)布局應(yīng)與圓桌會(huì)議室類似，四周有足夠的黑板或白板供學(xué)生使用，墻上的掛鐘讓學(xué)生能自行掌控討論節(jié)奏和進(jìn)程。由于改建教室花費(fèi)較大，本教研室采取了因陋就簡(jiǎn)、土法上馬的辦法，定做了幾塊移動(dòng)式白板，置于教室周圍，滿足了PBL教學(xué)模式的需要。
1.2教學(xué)實(shí)施
1.2.1分組開課前要求課代表將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)以不超過4人為宜。在每個(gè)學(xué)生小組中選1名組長(zhǎng)，每次上課前1周，教師將病例交給學(xué)生，由組長(zhǎng)分配給組員，有重點(diǎn)地分頭收集相關(guān)資料。
1.2.2課堂討論首先組織學(xué)生歸納病例中的重要信息，羅列與藥物使用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及擬討論的問題，然后，讓學(xué)生按準(zhǔn)備情況就相關(guān)問題進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)言。涉及的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵論點(diǎn)要求學(xué)生寫在白板上，每次課結(jié)束前，由教師或?qū)W生以白板上歸納的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2PBL教學(xué)效果
1.1一般資料
63例患者均為我院2008年12月—2010年12月收治的腎性貧血患者，所有患者均符合內(nèi)生肌酐清除率(Ccr)<10ml/min，血紅蛋白(Hb)<90g/L，紅細(xì)胞壓積(Hct)<25%，血清鐵蛋白(SF)<100g/L，轉(zhuǎn)鐵蛋白飽和度(TS)<20%。將63例患者隨機(jī)分為蔗糖鐵組、右旋糖苷鐵組和力蜚能組各21例。蔗糖鐵組：男9例，女12例，年齡21-77歲，平均(48.7±10.3)歲；右旋糖苷鐵組：男11例，女10例，年齡20-77歲，平均(47.8±10.4)歲；力蜚能組：男10例，女11例，年齡22-76歲，平均(49.1±10.8)歲。三組一般資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后差異無顯著性（P>0.05）。
1.2方法
靜脈注射蔗糖鐵組：首次使用先予試驗(yàn)劑量20mg以生理鹽水20ml稀釋,15min內(nèi)靜脈注射,觀察1h,如無不良反應(yīng)，將100mg溶于生理鹽水100ml中，于血液透析開始2小時(shí)后從透析器靜脈端緩慢滴入，至少30分鐘。每周2-3次。連用12周。
靜脈注射右旋糖酐鐵組：首次使用先予試驗(yàn)劑量20mg溶于20ml5%葡萄糖液中，靜脈滴注15min以上，然后觀察1h，如無不良反應(yīng)，將100mg溶于5%葡萄糖液100ml中緩慢靜脈滴入，至少30分鐘。每周2-3次。連用12周。其中，有1例患者因出現(xiàn)較嚴(yán)重的栓塞性靜脈炎于治療第二周退出該組，有1例患者因出現(xiàn)較嚴(yán)重頭痛于治療第五周退出該組。
力蜚能組：2粒(300mg)/d，每日1次，飯后服用。連用12周。
三組均同時(shí)使用同一廠家生產(chǎn)的重組人紅細(xì)胞生成素（rHuEPO）治療，每周皮下注射2-3次，每次3000u。
1.3療效評(píng)價(jià)
與基礎(chǔ)值相比，顯效：Hb≥110g/L，SF≥300g/L，TSAT≥25%；有效：90 g/L≤Hb＜110g/L， SF與TSAT均較基礎(chǔ)值有所增加(>50%)，但未達(dá)到顯效標(biāo)準(zhǔn)；無效：Hb＜90g/L，SF與TSAT無明顯變化(增加<50%)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，組間比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1療效：蔗糖鐵組總有效率為90.47%，右旋糖酐鐵組總有效率為84.21%，力蜚能組為71.43%，三組比較，蔗糖鐵組與右旋糖酐鐵組療效無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P值0.96)，但前兩組與力蜚能組對(duì)比療效差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2藥物副反應(yīng)：蔗糖鐵組僅1例出現(xiàn)較為明顯的惡心、間斷腹瀉，經(jīng)對(duì)癥處理后逐漸好轉(zhuǎn)，發(fā)生率為4.76%；力蜚能組僅1例出現(xiàn)較為明顯的腹瀉、黑便、頭昏，經(jīng)對(duì)癥處理后腹瀉、頭昏逐漸好轉(zhuǎn)，發(fā)生率為4.76%；右旋糖酐鐵組有1例患者因出現(xiàn)較嚴(yán)重的栓塞性靜脈炎于治療第二周退出該組，有1例患者因出現(xiàn)較嚴(yán)重頭痛于治療第五周退出該組，有2例出現(xiàn)頭昏、頭痛、肌肉關(guān)節(jié)疼痛，癥狀不重，經(jīng)觀察，后逐漸自行好轉(zhuǎn)。藥物副反應(yīng)前兩組與右旋糖酐鐵組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。
1.1臨床資料
我院自2000年1月至2005年3月選擇42例子宮肌瘤的患者行UAE治療。選擇標(biāo)準(zhǔn)如下:(1)經(jīng)B超明確診斷的子宮肌瘤患者;(2)單發(fā)肌瘤直徑在4cm以上或多發(fā)肌瘤中最大者在4cm以上者;(3)漿膜下子宮肌瘤帶蒂者不在選擇范圍之內(nèi);(4)無其他手術(shù)禁忌癥。患者年齡21～53歲,平均(36.4±5.8)歲。單發(fā)肌瘤17例,其中漿膜下肌瘤3例,肌壁間肌瘤12例,粘膜下肌瘤2例;多發(fā)性子宮肌瘤25例。月經(jīng)過多38例,其中合并重度貧血3例,中度貧血17例,輕度貧血18例,血紅蛋白42～93g/L,平均(78±21)g/L;月經(jīng)正常3例;月經(jīng)過少1例。有壓迫癥狀者37例。子宮體積為50.6～898.6cm3,平均(339.2±195.4)cm3,肌瘤體積為54.0～341.2cm3,平均(152.9±73.6)cm3。
1.2方法
1.2.1手術(shù)方法
行常規(guī)UAE術(shù)。術(shù)后1、3、6、12個(gè)月復(fù)查血常規(guī)、彩超,連續(xù)觀測(cè)子宮、肌瘤體積及月經(jīng)改變。
對(duì)月經(jīng)的觀察包括月經(jīng)周期、經(jīng)期及經(jīng)量,其中經(jīng)量的具體量化方法為:以術(shù)前月經(jīng)期間患者所用的衛(wèi)生巾數(shù)為基數(shù),詳細(xì)記錄術(shù)后每1個(gè)月經(jīng)周期中所用同種衛(wèi)生巾數(shù),以此評(píng)價(jià)經(jīng)量。
1.2.2療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)UAE治療后,月經(jīng)量明顯減少,肌瘤體積縮小≥50%,為顯效;(2)UAE治療后,月經(jīng)量明顯減少,但肌瘤體積縮小20%～50%,為有效;(3)UAE治療后,月經(jīng)量減少不明顯,肌瘤體積縮小<20%,為無效。
子宮及其肌瘤的體積為(ABMπ/6)cm3,其中A、B、M分別為子宮或肌瘤的3個(gè)徑線值,多發(fā)性子宮肌瘤的體積為各肌瘤體積之和。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)均以x±S表示,本文結(jié)果由計(jì)量資料得出,采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1UAE治療前后臨床癥狀的變化
2.1.1月經(jīng)
35例子宮肌瘤月經(jīng)過多患者經(jīng)UAE治療后月經(jīng)量明顯減少,經(jīng)期縮短,周期無明顯改變;3例月經(jīng)正常的患者月經(jīng)量較治療前輕度減少;1例月經(jīng)過少患者月經(jīng)恢復(fù)正常。
2.1.2貧血情況
術(shù)前血紅蛋白平均值為(77±22)g/L,術(shù)后6個(gè)月復(fù)查恢復(fù)至(125±23)g/L。
2.1.3壓迫癥狀
35例患者的壓迫癥狀(尿頻、下墜感、大便困難)得到改善,其中21例消失,9例明顯緩解,5例部分緩解。
2.2UAE治療前后子宮及其肌瘤體積的變化
全部病例經(jīng)UAE治療后子宮及肌瘤體積呈進(jìn)行性縮小,術(shù)后12月顯效37例(37/42)、有效5例(5/42),術(shù)后18月顯效23例(23/26)、有效3例(3/26)。
2.3UAE治療的副反應(yīng)
全部患者在術(shù)時(shí)及術(shù)后當(dāng)天即出現(xiàn)不同程度的下腹痛,5例患者出現(xiàn)腰骶部疼痛,予消炎鎮(zhèn)痛劑處理后癥狀明顯緩解,持續(xù)3～4周左右基本消失。28例患者術(shù)后2周內(nèi)有間歇性低熱,體溫波動(dòng)在37.5～38.2℃之間。2例粘膜下子宮肌瘤患者分別于術(shù)后15d及30d肌瘤壞死脫出宮頸外口予以摘除,術(shù)后恢復(fù)良好。無其他嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生。
2.4UAE治療后肌瘤的病理變化
2例粘膜下子宮肌瘤的患者分別在UAE術(shù)后15d和30d因肌瘤脫出宮頸予以摘除。連續(xù)病理切片發(fā)現(xiàn)UAE治療后第15d見肌瘤內(nèi)的平滑肌細(xì)胞呈凝固性壞死,細(xì)胞間界限消失,細(xì)胞漿呈均勻的伊紅染色,細(xì)胞核部分崩解,部分消失,其間有正常平滑肌細(xì)胞;UAE治療后第30d均見絕大部分肌瘤內(nèi)的平滑肌細(xì)胞呈凝固性壞死。
3討論
1.1阿司匹林
在每個(gè)家庭中，抗感冒藥是最為常被的藥品。阿司匹林作為最常用的解熱鎮(zhèn)痛藥物，但若患者過量的使用該藥，其血液中pH值會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的下降，從而出現(xiàn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)方面的病癥，此外，還有可能對(duì)呼吸和嘔吐中樞造成一定的刺激，導(dǎo)致患者的呼吸出現(xiàn)急促、嘔吐、惡心等癥狀，同時(shí)還會(huì)刺激第8對(duì)腦神經(jīng)致使患者出現(xiàn)耳鳴、耳聾等嚴(yán)重病癥[3]。特別是針對(duì)小孩，在使用阿司匹林時(shí)，切記要避免因?yàn)檫^量的服用該藥而導(dǎo)致患兒出現(xiàn)阿司匹林肝臟毒性或者是肝炎等疾病該藥還有可能造成腎臟毒性，對(duì)造血功能引起障礙等毒性反應(yīng)[4]。因此，人們要引起足夠的重視。
1.2速效感冒膠囊
根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道的內(nèi)容來看，濫用速效感冒膠囊在臨床上對(duì)機(jī)體造成一定的影響。嚴(yán)重的患者有可能出現(xiàn)肝細(xì)胞的壞死、急性壞死、止痛劑性間質(zhì)性腎炎等相關(guān)器官、組織的病理變化，最終造成肝腎臟器功能的不全，甚有可能引變?yōu)楦斡沧?、肝壞死、尿毒癥以及肝癌等疾病[5]。因此，在服用該藥時(shí)，患者一定要遵照醫(yī)生的叮囑，結(jié)合自身病情的程度服用適合的劑量，絕對(duì)不能隨意的增加或者是延長(zhǎng)該要的服用劑量和時(shí)間等；特別是針對(duì)患有慢性肝臟疾病以及腎功能不全、過敏性體質(zhì)的患者，服用該藥時(shí)，一定要謹(jǐn)慎。根據(jù)有關(guān)臨床實(shí)踐證明，患者在感冒早期（患病的前兩天之內(nèi)），服藥該藥進(jìn)行治療效果甚佳。
1.3去痛片APC
該藥的成分中除了含有咖啡因之外，還含有非那西汀（已淘汰）和氨基比林，根據(jù)有關(guān)不完全的統(tǒng)計(jì)，服用了去痛片已造成很多病例藥源性的死亡。除此之外，若是濫用去痛片還有可能造成腎癌、尿路癌癥以及腎盂癌等疾病。根據(jù)有關(guān)資料顯示：在美國(guó)，有25%的慢性間質(zhì)性腎炎患者，其中就有5%～10%的患者就是因?yàn)闉E用解熱止痛藥物造成終末期的腎病[6]。因而，要引起我們足夠的重視。對(duì)于我們常用的感冒藥，通常是由多種成分藥物加在一起的復(fù)方藥，其中最常見的有：阿司匹林、撲爾敏、撲熱息痛、布洛芬、雙氯芬酸等；本身這些藥物在不同的程度上就會(huì)造成人體的不良反應(yīng)，例如撲熱息痛：在以往的報(bào)道中出現(xiàn)了因?yàn)闉E用該藥，造成患者肝臟嚴(yán)重的損傷，有的還出現(xiàn)了大皰性皮疹等，甚至有的還出現(xiàn)了昏迷現(xiàn)象等。又如感冒通：雖然治療感冒療效甚佳，但是仍然有部分患者，尤其是小孩在服用了該藥之后出現(xiàn)了血尿，所以要引起重視。一些作為非處方藥的抗感冒藥，部分患者在使用之后出現(xiàn)過敏性反應(yīng)、消化道反應(yīng)，主要癥狀包括：哮喘（過敏性）、皮疹、血管神經(jīng)性水腫、腹痛、嘔吐、消化道出血、黃疸等不良反應(yīng)。
1.4其他的復(fù)方制劑
抗感冒藥物除了以上常用藥物之外，還有另外十幾種復(fù)方制劑。例如：快客膠囊、康泰克、力克舒、康必得、感冒通等復(fù)方制劑，大多數(shù)患者在服用；這些復(fù)方制劑之后均會(huì)出現(xiàn)嗜睡、注意力不集中、加重冠心病、增高血壓等癥狀。若是濫用這些藥物，可能會(huì)造成某些血液性疾病，例如粒細(xì)胞減少、血尿、再生障礙性貧血等；如若患者長(zhǎng)時(shí)間的服用這些抗感冒藥物，很有可能引起胃潰瘍、胃出血、蕁麻疹、過敏性藥疹、皮疹等，若是嚴(yán)重的可出現(xiàn)剝落性皮炎、大皰性表皮松解癥等。如若患者大劑量的服用這些藥物，可損傷肝臟，嚴(yán)重的可造成昏迷以及死亡現(xiàn)象等。
2應(yīng)對(duì)措施
根據(jù)以上對(duì)部分抗感冒藥物的不良反應(yīng)有了一定的了解，因此，這就要求我么醫(yī)務(wù)人員在以后的工作中要加強(qiáng)對(duì)對(duì)藥物的使用規(guī)范化，有效的防止，避免出現(xiàn)同樣的不良后果。
2.1加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)的監(jiān)護(hù)。
抗感冒藥物在臨床使用中，其理念起著相當(dāng)重要的作用。主要是督促藥師積極的參與咨詢藥物信息、監(jiān)測(cè)臨床用藥等；作為藥師，最主要的任務(wù)就是要保證患者在用藥方面做到合理、有效、安全。臨床上，保證藥物治療的有效性，降低因不良反應(yīng)造成的臟器損傷，減低和避免出現(xiàn)藥源性事故。
2.2加強(qiáng)患者對(duì)抗感冒藥物的常識(shí)了解。
在日常生活中，或者是在醫(yī)院的咨詢中心，定期的宣傳一些有關(guān)藥物的常識(shí)性知識(shí)，為群眾宣傳一些濫用藥物導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，或者發(fā)放一些宣傳資料等，以圖示的結(jié)構(gòu)反映出合理用藥的療效以及不合理用藥的后果；通過日積月累的了解，想必也會(huì)有一定的群眾對(duì)部分藥物具有一定的認(rèn)識(shí)和了解，降低了濫服藥物現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.3醫(yī)生在開處方的時(shí)候，可以根據(jù)患者病情的輕重緩急與藥師一起商量決定其治療方案。
待明確了目標(biāo)之后，制定一份比較合理的、科學(xué)的治療方案，并叮囑患者規(guī)范的服藥，能有效的避免不良反應(yīng)的發(fā)生。
2.4加強(qiáng)對(duì)醫(yī)院的綜合管理，尤其是要注重對(duì)藥品的采購(gòu)、供應(yīng)、儲(chǔ)存、使用等進(jìn)行合理的綜合評(píng)價(jià)。
藥師在選擇藥物時(shí)，要結(jié)合臨床用藥及患者的情況合理的選擇藥物品種，避免出現(xiàn)藥物的不合理使用，這樣不僅節(jié)約了藥物資源，還能有效的降低醫(yī)療費(fèi)用，并能確保患者在用藥方面做到更加地合理、有效、安全。
3結(jié)語(yǔ)
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象。選擇2009級(jí)南京醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)(七年制)兩個(gè)班級(jí)，分為一體化醫(yī)學(xué)教育模式和傳統(tǒng)模式組，各30人。一體化模式組男12例，女18例，平均年齡(20±1)歲，傳統(tǒng)模式組男11例，女19例，平均年齡(19±2)歲，兩組學(xué)生均接受相同的課程學(xué)習(xí)，在性別、年齡等一般資料的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0．05)。
(二)研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)組按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，即完成理論課的教學(xué)后，按照教學(xué)規(guī)定時(shí)間安排臨床測(cè)試;一體化模式組的教學(xué)方法如下:完成理論課教學(xué)后的第二天即進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人的練習(xí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化病人的反映情況，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)，上報(bào)理論課老師，理論課老師綜合意見后，再有針對(duì)性地進(jìn)行理論課教學(xué)。完成上述三個(gè)程序后，即安排臨床測(cè)試。測(cè)試的病例選擇:南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院骨科病區(qū)患者的病史采集，要求如下:所有患者為單節(jié)段腰椎間盤突出癥，排除外傷，腫瘤以及結(jié)核等;受教育程度均在高中以上，能夠清晰表達(dá)個(gè)人主觀感受，并依從性較強(qiáng)。自2013年1至6月，共選取符合要求的患者30例，分別接收傳統(tǒng)教學(xué)組和一體化模式組的病史采集以及滿意度評(píng)分。滿意度評(píng)分表分為:非常滿意(5分)，滿意(4分)，一般(3分)，不滿(2分)和較差(1分)。分別對(duì)完成授課以及完整采集病史時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
(三)數(shù)據(jù)處理。采用SPSS13．0軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
二、研究結(jié)果
兩組在教學(xué)時(shí)間中，傳統(tǒng)教學(xué)組的時(shí)間為90min，而一體化模式組為160min。所有學(xué)生完整采集病史的平均時(shí)間傳統(tǒng)組和一體化組分別為(36±12)和(20±9)min，兩組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。患者滿意度量表，傳統(tǒng)組和一體化組分別為(2．9±0．6)和(4．4±0．9)分，兩組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。
三、討論
目前醫(yī)患糾紛的發(fā)生率為98．5%，且多是由于缺乏良好溝通所致［4］，而在醫(yī)學(xué)院校中溝通能力學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育缺少醫(yī)患溝通技巧方面的課程，一些醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)相關(guān)課程，但模式落后，缺乏有效的實(shí)踐，教學(xué)效果多不理想。此研究建立的一體化的醫(yī)患溝通教育模式，取得較好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)模式組相比，一體化模式訓(xùn)練的學(xué)生完整采集病史的平均時(shí)間，從(36±12)降至(20±9)min，而患者滿意度評(píng)分有(2．9±0．6)升至(4．4±0．9)分，兩者相比有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。一體化教育模式在時(shí)間上，前后銜接;在內(nèi)容上，引入了標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋機(jī)制;在形式上，以小組為執(zhí)行單位，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。上述創(chuàng)新均有效增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)患溝通意識(shí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但為完成教學(xué)目的，一體化模式組所花費(fèi)的時(shí)間，參與人員和執(zhí)行環(huán)節(jié)均明顯增加。這提示良好的醫(yī)患溝通教育模式的運(yùn)行，需要政府加大對(duì)教育的投入，需要醫(yī)學(xué)院校制定科學(xué)合理的人員配比和具體實(shí)施方案。
四、思考
(一)政府財(cái)政性教育投入。我國(guó)早在1993年就定下的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)是財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP/GNP總量的比重在20世紀(jì)末不低于4%，2012年財(cái)政部:國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比重達(dá)到4%，這一步花了近二十年時(shí)間才實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高等教育，國(guó)家在教育投入中并沒有充分體現(xiàn)，部分醫(yī)學(xué)院校不得不辦成“綜合院校”來維持生計(jì)，無限量擴(kuò)招，無邊際發(fā)展邊緣學(xué)科，削弱了本應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的醫(yī)學(xué)臨床階段的教育。
(二)師生配比。醫(yī)學(xué)院校在制度上應(yīng)不斷推陳出新，有效保障醫(yī)學(xué)教育特別是臨床階段教育的師生配比。重視本科教育，配備一定數(shù)量的正高師資，教授、專家要真正有一定的教學(xué)量，避免“走場(chǎng)式”“會(huì)診式”的授課;對(duì)于承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的臨床教師，首先人員要充足，其次要有效促進(jìn)他們的積極性，人人樂于教學(xué)，有熱情才會(huì)有激情和創(chuàng)新。
1.1研究對(duì)象選擇復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院各附屬醫(yī)院、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部各附屬醫(yī)院的學(xué)生作為研究對(duì)象。參與調(diào)查的人數(shù)共110人，男60人，占54.5%，女50人，占45.5%。18～20歲7人，占6.4%，20～25歲85人，占77.3%，26～30歲18人，占16.3%。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)總結(jié)。檢索國(guó)內(nèi)外引用率高的PBL教學(xué)的文章并總結(jié)。
1.2.2個(gè)例訪談。選擇曾參與過PBL教學(xué)的教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。1.2.3問卷調(diào)查。依據(jù)個(gè)例訪談和文獻(xiàn)總結(jié)的結(jié)果，給參與過PBL教學(xué)的學(xué)生發(fā)放第一版問卷，并收集分析學(xué)生反饋的信息和關(guān)注的問題；聽取資深PBL臨床教學(xué)指導(dǎo)教師的建議和意見，完成第二版問卷。問卷的內(nèi)容包括個(gè)人背景、PBL教學(xué)現(xiàn)狀和理想中的PBL教學(xué)、個(gè)人感興趣的部分。將問卷調(diào)查上傳至網(wǎng)站，將網(wǎng)址發(fā)放給對(duì)PBL教學(xué)感興趣的學(xué)生，網(wǎng)上完成問卷，并提交。
1.3心理危機(jī)近幾年，醫(yī)療糾紛的增加使醫(yī)患關(guān)系日益緊張，也使醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的未來感到迷茫擔(dān)憂，嚴(yán)重者產(chǎn)生了抑郁心理，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響，不利于我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，最終損害患者的利益。
2結(jié)果
2.1PBL應(yīng)用課程和學(xué)生分組情況在110人中，有98人希望在臨床醫(yī)學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，占89.1%；64人希望在人文課程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，占58.2%。79人希望隨機(jī)分組，占71.2%；101人希望小組人數(shù)為6～8人，占91.2%；76人希望設(shè)組長(zhǎng)，占69.1%。
2.2導(dǎo)師在PBL教學(xué)中的作用在110名學(xué)生中，71人希望導(dǎo)師不參與討論但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，占64.5%；103人需要導(dǎo)師在PBL課程討論之后進(jìn)行總結(jié)，占93.6%；77人希望導(dǎo)師的專業(yè)和帶教內(nèi)容一致，占70%。
2.3座位安排和設(shè)施配備在110人中，75人希望PBL教學(xué)中學(xué)生圍坐，教師與組長(zhǎng)坐在學(xué)生中間，占68.2%；82人希望教室配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，占74.5%。2.4教案設(shè)計(jì)在110人中，86人希望疾病診斷假設(shè)的提出方式以病生理為主線，占78.2%；48人希望討論的內(nèi)容是典型的常見病，占43.6%；41人希望討論的內(nèi)容是不典型常見病，占37.3%。
3結(jié)論
對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砦C(jī)干預(yù)，幫助其正確面對(duì)醫(yī)療糾紛，樹立正確的職業(yè)道德觀，以更好的心理投入學(xué)習(xí)；對(duì)已具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)生可適當(dāng)提高教學(xué)難度；大多數(shù)學(xué)生希望PBL教學(xué)形式統(tǒng)一，設(shè)施完善；應(yīng)提高導(dǎo)師的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感；帶教老師只要具備基本的病理學(xué)、病生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，可運(yùn)用科學(xué)的臨床思維模式，對(duì)非本專業(yè)的帶教同樣可勝任，但在討論結(jié)束后應(yīng)由本專業(yè)的教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；課前提供患者簡(jiǎn)單的主訴，既可幫助學(xué)生課前準(zhǔn)備，又不限制學(xué)生思路。
