發(fā)布時(shí)間：2023-07-07 16:26:30
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童問題及解決對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學(xué)生和初中生[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村走進(jìn)城市打拼，在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護(hù)。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國留守兒童規(guī)模達(dá)到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬人[2]。
二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題
（一）家庭方面
1、監(jiān)護(hù)力度不夠
農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)方面困難，與孩子溝通較少，缺少對(duì)孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時(shí)間去管教孩子，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習(xí)慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。
2、家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱
農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，經(jīng)濟(jì)條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習(xí)慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動(dòng)能力差的老年人，孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還存在一部分同時(shí)供多個(gè)孩子上學(xué)的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動(dòng)收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。
3、缺乏心理健康教育
農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，其隔代監(jiān)護(hù)人無法彌補(bǔ)他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨(dú)感比較強(qiáng)，容易對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。
（二）學(xué)校方面
1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
學(xué)校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，無法為學(xué)生提供足夠的學(xué)生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學(xué)校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育、娛樂設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒有，并且學(xué)校數(shù)量少，空間小，難以滿足學(xué)生需求。
2、師資力量不均衡
由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問題，教師大多學(xué)歷偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資配置嚴(yán)重失衡。在教師隊(duì)伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。而且農(nóng)村學(xué)校中部分教師教學(xué)思想不端正，缺乏對(duì)留守兒童因材施教的理念，也缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。
（三）留守兒童自身方面
農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)校教育與家庭教育無法有機(jī)的結(jié)合，這樣難以及時(shí)有效的解決留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。當(dāng)這些兒童進(jìn)入社會(huì)，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。
三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策
（一）父母和隔代監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注孩子的教育
1、父母和隔代監(jiān)護(hù)人鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)
家庭成員需要為孩子提供一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負(fù)面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護(hù)人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關(guān)心和督促孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)主動(dòng)孩子與隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)向隔代監(jiān)護(hù)人尋求幫助。
2、父母聯(lián)合學(xué)校解決部分孩子的教育經(jīng)費(fèi)
農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問題，父母可以聯(lián)合學(xué)校，嘗試向政府申請農(nóng)村留守兒童的補(bǔ)助機(jī)制，減輕部分的教育經(jīng)費(fèi)，并且可以通過一些公益組織對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。
3、父母和隔代監(jiān)護(hù)人共同幫助孩子解決心理健康教育問題
每一個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的個(gè)性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護(hù)人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子建立自信心，結(jié)識(shí)更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導(dǎo)負(fù)面情緒，減少孤獨(dú)感。
（二）學(xué)校從多方面重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育
1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強(qiáng)教育的基礎(chǔ)
學(xué)校需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強(qiáng)師資力量來改善教育。嘗試向政府申請部分學(xué)校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個(gè)舒適安全的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且教師要重點(diǎn)幫助他們解決在學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)他們隔代監(jiān)護(hù)人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導(dǎo)的實(shí)際困難。
2、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資力量是更進(jìn)一步加強(qiáng)教育的保障
學(xué)校需要重點(diǎn)從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時(shí)開展教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識(shí)教育、法制安全教育等，及時(shí)掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀(jì)律，掌握安全常識(shí)。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低的問題，學(xué)校可以開展一些活動(dòng)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信心。
（三）建立自信心主動(dòng)學(xué)習(xí)
【摘要】農(nóng)村“留守兒童”問題是中國現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)過程中伴隨農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新問題。其中，“留守兒童”的教育問題更是社會(huì)所不可忽視的?；趯?duì)湖北省隨州市“留守兒童”的調(diào)查，我們從家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府這幾個(gè)方面提出建議，以改善“留守兒童”受教育狀況。
【關(guān)鍵詞】湖北省隨州市 教育 留守兒童
根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。
留守兒童的家庭都是不完整的，主要有5種情況：①單親監(jiān)護(hù)，即父母一方在外務(wù)工，另一方留下來與兒童一起生活；②隔代監(jiān)護(hù)，即父母雙方在外務(wù)工，由祖輩監(jiān)護(hù)和撫養(yǎng)兒童；③上代監(jiān)護(hù)，即父母雙方外出務(wù)工，由父母的同輩人來充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人；④同輩監(jiān)護(hù)，由年齡稍大的兄弟姐妹來充當(dāng)兒童的監(jiān)護(hù)人照看兒童；⑤自我監(jiān)護(hù)。湖北省是農(nóng)業(yè)大省，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童就有200多萬，約占全省未成年人總?cè)藬?shù)的8%。據(jù)隨州市婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，截止2012年年底，該市留守兒童人數(shù)己達(dá)到12.56萬，占全市兒童的32.12%。
感情缺失。當(dāng)問到留守兒童最需要什么的時(shí)候，80%的孩子都會(huì)回答“父母的愛”。由于長時(shí)間的分離，造成父母和孩子感情逐漸淡漠，即使回家，父母和孩子交流也非常少。并且和孩子交流內(nèi)容多是關(guān)于金錢，有的留守兒童甚至在父母給錢的時(shí)候才能感到溫暖。
性格極端化。留守兒童容易出現(xiàn)兩種極端化的性格。一種是孤僻、自卑，缺乏安全感；一種是性格極度張揚(yáng)、驕縱。由于父母的遠(yuǎn)離，孩子出現(xiàn)怨恨情緒，從而出現(xiàn)反抗心理，身邊的監(jiān)護(hù)人或者不敢管或者不能管、不會(huì)管，或者過度寵溺，從而使留守兒童變得驕傲放縱。
學(xué)習(xí)無助。目前全社會(huì)對(duì)留守兒童非常關(guān)注，國家也投入了大量的資金完善校舍，a充師資力量，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，成績逐漸下滑，最后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至輟學(xué)。
生活失助。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過早地參加家務(wù)勞動(dòng)。大多數(shù)留守兒童是隔代撫養(yǎng)，很多老人不能第一時(shí)間做出正確判斷。
安全缺位。由于老人年老體弱，精力有限，缺乏有力的監(jiān)護(hù)，農(nóng)村留守兒童很可能會(huì)成為不法分子的侵害對(duì)象。留守兒童缺少家庭的關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，學(xué)校缺少安全知識(shí)的普及。
2013年9月11日，湖北省隨州市委、市政府聯(lián)合下發(fā)了《隨州市留守兒童關(guān)愛行動(dòng)實(shí)施工作方案》，該方案旨在解決留守兒童感情缺失、生活失助、安全缺位等問題，解決留守兒童成長中存在的突出問題。隨州市還向每個(gè)留守兒童發(fā)放一張愛心聯(lián)系卡，及時(shí)解決留守兒童成長中遇到的心理問題等。
二、隨州市留守兒童教育中現(xiàn)存的問題
本團(tuán)隊(duì)成員以社會(huì)工作倫理為導(dǎo)向、小組工作為工作方法，為隨州市草甸子社區(qū)的留守兒童開展了為期六個(gè)月的小組活動(dòng)。在活動(dòng)期間，通過對(duì)社區(qū)基本情況的了解以及和留守兒童的交流，當(dāng)?shù)氐膬和诮逃矫娲嬖谳^嚴(yán)重的心理、生理問題。
（一）親情缺失。父母的教育往往對(duì)孩子的成長起著決定性作用。在和孩子們的交流中發(fā)現(xiàn)，正常的家庭交流已經(jīng)逐步被其他方式替代，孩子們與在外工作的父母平時(shí)多用電話聯(lián)系，大部分都是一周1―2次，交流的內(nèi)容大多數(shù)也是關(guān)于學(xué)習(xí)。因此，父母們會(huì)經(jīng)常忽略孩子們的心理發(fā)展?fàn)顩r。
（二）性格缺陷。父母們不能行使監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，代替父母照顧孩子的祖輩因受本人年齡、文化素養(yǎng)、教育觀念等的因素制約，對(duì)孩子們的教育方面會(huì)出現(xiàn)偏差。家庭教育功能的缺失使得留守兒童極易形成放縱、膽怯、自卑或是社會(huì)逆反、厭世自閉等種種不良性格。性格也會(huì)帶來一系列人際交往的問題，存在性格缺陷的小孩經(jīng)常是個(gè)人活動(dòng)，不善于交際。
（三）學(xué)習(xí)興趣低下。孩子們的學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上會(huì)受到周圍環(huán)境的影響。大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單純，多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了給“父母增光”或是“出人頭地”，而忽略學(xué)習(xí)是為了自身發(fā)展的需要。還是由于家庭監(jiān)督不利，留守兒童們課余學(xué)習(xí)環(huán)境也很差，他們回家后很少會(huì)幫助家里人做家務(wù)，這些問題亟待家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持和幫助，還留守兒童一片健康發(fā)展的天地。
三、解決隨州市留守兒童教育問題的對(duì)策
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是中國目前和今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主要問題，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，則是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑之一，就需要家庭， 學(xué)校、 社會(huì)及政府各方共同努力、協(xié)調(diào)合作。
（一）父母要承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，營造一個(gè)溫暖、有愛的家庭教育環(huán)境。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持?？梢酝ㄟ^間接溝通，由學(xué)校老師定期向家長匯報(bào)留守兒童的成長情況，家長及時(shí)向?qū)W校反饋信息。
（二）學(xué)校要關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，營造一個(gè)活波、互助的學(xué)校教育環(huán)境。第一，教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難，又缺少輔導(dǎo)或在家無人指導(dǎo)的留守兒童，教師要利用課間或放學(xué)后等課余時(shí)間多輔導(dǎo)。第二，建立結(jié)對(duì)幫扶制度。實(shí)踐證明，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能通過其學(xué)習(xí)伙伴的影響，培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，開展豐富多彩的校園活動(dòng)?？梢允蛊鋬?yōu)勢或其他方面的潛能得以發(fā)揮，從而喚醒他的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，逐漸提高學(xué)習(xí)效果。
（三）社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境。農(nóng)村留守兒童的整體生活環(huán)境主要可以分解為兩類，第一類是家庭生活 、學(xué)校生活和同輩群體生活；第二類是社區(qū)及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或、或隱或現(xiàn)、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張杰.隨州留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué) 2013.
[2]李娟.隨州市農(nóng)村留守兒童社會(huì)化問題研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 2010.
[3]范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問題及對(duì)策[J]，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005年第7期
【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；家庭教育
一、留守兒童的教育現(xiàn)狀
新世紀(jì)以來，中國城市化進(jìn)程步伐加快，國內(nèi)人口流動(dòng)頻率較快、規(guī)模也大幅擴(kuò)大。目前來看，我國人口流動(dòng)大致上呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，即首先是由農(nóng)村地區(qū)向城市地區(qū)流動(dòng)，其次是由中西部地區(qū)向東部地區(qū)流動(dòng)。當(dāng)然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動(dòng)人口規(guī)模的擴(kuò)大，農(nóng)村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時(shí)間的教育家庭教育缺失，以及社會(huì)和學(xué)校關(guān)注不足，留守兒童在全面發(fā)展過程中出現(xiàn)了一系列的特殊的發(fā)展障礙，比如性格孤僻、心理負(fù)擔(dān)重等，這些問題將會(huì)成為兒童全面發(fā)展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔(dān)負(fù)起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監(jiān)護(hù)人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經(jīng)驗(yàn)來照顧和教育現(xiàn)在的孩子，甚至有些教育是不科學(xué)的。其次，教育方法不當(dāng)：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對(duì)孩子的錯(cuò)誤想法和行為不能及時(shí)地否定，這就導(dǎo)致了孩子對(duì)自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當(dāng)留守兒童在生活或?qū)W業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人很少能以正確的方法給以他們正確引導(dǎo)。
（二）農(nóng)村學(xué)校教育對(duì)留守兒童教育的忽視
一般來說，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)困難重的問題。由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級(jí)規(guī)模龐大，嚴(yán)重地影響著對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農(nóng)村地區(qū)，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象一直沒有得到有效解決，例如學(xué)科結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，老齡化現(xiàn)象比較普遍等。其次，農(nóng)村教師的生存狀態(tài)也令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為：工作時(shí)間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導(dǎo)致許多農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作熱情與進(jìn)取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學(xué)校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂的局面，使得留守兒童進(jìn)一步健康發(fā)展變得異常的任重而道遠(yuǎn)。
（三）社會(huì)生活對(duì)留守兒童的負(fù)面影響
農(nóng)村留守兒童的社會(huì)生活適應(yīng)主要體現(xiàn)在道德素質(zhì)和心理問題兩方面。首先，就道德素質(zhì)而言，外出打工者家庭在農(nóng)村相對(duì)而言屬于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的一類父母。這些家長長時(shí)間在外地工作，對(duì)于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補(bǔ)償?shù)认敕?，他們更傾向于在物質(zhì)方面給予孩子補(bǔ)償。因而這部分孩子容易養(yǎng)成消費(fèi)無節(jié)制、奢侈浪費(fèi)等不良的消費(fèi)習(xí)慣，同時(shí)由于監(jiān)護(hù)人不得力、缺乏家庭管教容易出現(xiàn)性格失常和行為失范甚至導(dǎo)致違法犯罪現(xiàn)象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、人際交往障礙、缺乏自信從而導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)家庭教育，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系
有專家認(rèn)為，一些被認(rèn)為是留守兒童的問題其實(shí)并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因?yàn)椤?心理留守” 變?yōu)閱栴}兒童。 [2]學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，充分利用家長回家的時(shí)機(jī)，召開家長會(huì)，通報(bào)情況，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。父母對(duì)子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應(yīng)承擔(dān)起關(guān)愛孩子和家庭教育的重任，父母對(duì)孩子的責(zé)任不單是身體的養(yǎng)育， 還有心理的養(yǎng)育和靈魂的塑造。在當(dāng)前留守兒童大量存在、 留守現(xiàn)象短時(shí)間內(nèi)不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關(guān)系更加平等、互信，避免產(chǎn)生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監(jiān)護(hù)人，父母外出務(wù)工時(shí)，至少要留一個(gè)在家，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績都是有益的。每個(gè)家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監(jiān)護(hù)人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對(duì)待兒童存在的問題，學(xué)會(huì)換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進(jìn)“隔代教育”，提高“隔代教育”的質(zhì)量。首先，樹立正確的教育觀念：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府或?qū)W?？梢悦赓M(fèi)舉辦各種形式的老年培訓(xùn)班，有針對(duì)性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學(xué)的教育理念，掌握科學(xué)的教育觀，從思想上認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念的必要性。
（二）要充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用
第一，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和家長共同管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系，幫助留守學(xué)生健康成長。同時(shí)，通過教育培訓(xùn)提高兒童自我保護(hù)意識(shí)和能力。第二，加大對(duì)小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度。建立起小學(xué)和初中義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校，讓留守兒童享受正規(guī)而科學(xué)的教育。
（三）政府出臺(tái)相應(yīng)的制度性對(duì)策。
農(nóng)村留守兒童的問題表現(xiàn)在農(nóng)村，但是解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市。改善流動(dòng)農(nóng)民在城市里的就業(yè)環(huán)境，特別是改善流動(dòng)兒童在城市就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉(zhuǎn)移到城市的中小學(xué)校中去，即實(shí)現(xiàn)由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉(zhuǎn)變，使他們能夠在父母身邊接受更高質(zhì)量的教育。
參考文獻(xiàn)：
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快，我國青壯年外出打工的越來越多，許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng)，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。如何幫助這一批兒童在正常、健全的教育和社會(huì)體系中健康成長，對(duì)于我國全民素質(zhì)提高、社會(huì)穩(wěn)定、國家長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問題 原因 對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題
（一）學(xué)習(xí)問題。留守兒童的學(xué)習(xí)一般較差，由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人普遍偏大，文盲的比例較高，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績會(huì)下降，雖然其中大多數(shù)的學(xué)生過一兩個(gè)月之后可能有所恢復(fù)，但最多也只能維持原有的水平，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重倒退。
（二）性格問題。大多數(shù)的留守兒童都存在性格缺陷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例相對(duì)較高。留守學(xué)生幾乎生活在無限制的狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等極端性格。
（三）道德價(jià)值問題。家長外出打工，可以改善孩子的生活和受教育條件，但部分家長容易忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。因父母長期不在身邊，缺乏良好的家庭管教氛圍，留守兒童在行為習(xí)慣上易發(fā)生消極變化。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上違法犯罪的道路。導(dǎo)致這些孩子易形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等扭曲的價(jià)值觀。
總之，農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康快樂成長，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特殊關(guān)注和重視。
二、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因
留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因是多方面的，相當(dāng)復(fù)雜，必須進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才能得出準(zhǔn)確的結(jié)論。我們可以從以下幾個(gè)方面來分析：
（一）從家庭來看，家庭教育的缺失。1、留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念與當(dāng)今的教育理念相比有些偏頗。在留守家庭中，祖輩作為監(jiān)護(hù)人他們的教育理念存在很多誤區(qū)。在他們看來，不管學(xué)歷高低，將來都要外出打工，因而認(rèn)為讀書無用，讓子孫早打工早掙錢才現(xiàn)實(shí)點(diǎn)。2、留守兒童家庭教育內(nèi)容單調(diào)，忽視了留守兒童的德育。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育一般只停留在生理需求層面，他們?yōu)榱羰貎和峁┮率匙⌒蟹矫娴然旧钚枰?，而缺乏道德教育，使部分兒童養(yǎng)成放縱、隨意、任性的性格，有的還形成了較為嚴(yán)重的惡習(xí)。
（二）從學(xué)校來看，學(xué)校教育不到位。學(xué)校理應(yīng)承擔(dān)起孩子的教育和管理的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中所起的主導(dǎo)作用。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)校在留守兒童的教育問題上顯然不到位，具體表現(xiàn)為：一是絕大部分學(xué)校的教育理念依然是把升學(xué)率擺在第一位，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。二是對(duì)留守兒童的教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個(gè)性需求。三是學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成家、校教育的合力效應(yīng)。
（三）從社會(huì)來看，社會(huì)教育扶持的缺乏。目前農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出的問題，是社會(huì)為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少，社區(qū)教育服務(wù)體系幾乎空白。另外，受農(nóng)村社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、文化整體發(fā)展水平的限制，農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)教育服務(wù)體系尚未建立。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童教育問題是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一定時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題。留守兒童的教育問題不僅僅是教育方面的問題，它是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。因此，解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)放到構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大局上來思考，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等層面尋找對(duì)策。
（一）家庭層面。家庭是教育兒童最初和最重要的場所，家庭教育對(duì)子女將來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長期在外務(wù)工的父母來說，要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即僅關(guān)心掙錢給孩子物質(zhì)上的滿足，取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。明確學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)孩子今后的重要影響，與學(xué)校積極配合，共同為孩子的健康成長營造一個(gè)好的環(huán)境。
（二）學(xué)校層面。強(qiáng)化學(xué)校在留守兒童思想道德教育中的主導(dǎo)作用。學(xué)校要大力抓好留守兒童的思想道德建設(shè)，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要廣泛、深入、持久地對(duì)留守兒童開展社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳教育，必須從應(yīng)試教育步入素質(zhì)教育的軌道，從樹立和培育正確的理想信念做起，培養(yǎng)留守兒童良好的道德品質(zhì)和文明行為，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。
（三）社會(huì)層面。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，社會(huì)要做好加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。具體的做法：
1、發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問題的最好出路和長久之計(jì)。 2、擴(kuò)大社會(huì)宣傳。形成正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)關(guān)注，精心組織開展農(nóng)村留守兒童教育工作的宣傳，呼吁社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行關(guān)注，積極推動(dòng)各方面的力量來解決這個(gè)問題，在全社會(huì)形成關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境。號(hào)召各地高校大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”行動(dòng)及志愿者服務(wù)活動(dòng)對(duì)留守兒童及其家庭在幫助及心理健康輔導(dǎo)方面提供一定的幫助。
農(nóng)村留守兒童問題其實(shí)是三農(nóng)問題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童尤其是教育問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。對(duì)留守兒童的教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，因此要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 留守兒童 原因 對(duì)策 建議
一、 留守兒童產(chǎn)生的原因與現(xiàn)狀
隨著城鄉(xiāng)一體化的深入推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村地區(qū)的孩子因父母雙方或單方長期在外打工而被交由長輩或他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童越來越多。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育及構(gòu)建和諧校園的問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的課題。由于父母不在家，與留守兒童相處的大都是年邁體弱的老人或親朋好友。他們要么精力有限，思想觀念陳舊；要么忙于自身工作，還有自己的家庭要照顧。且隔代管理，容易放縱、溺愛，對(duì)于留守兒童的成長十分不利。
二、留守兒童可能出現(xiàn)的問題
1、監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題 由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖輩或親人文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。2、父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差 由于父母長期不在身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。3、家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差 由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)。4、學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū) 留守兒童在家中由祖輩或者親朋照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。
三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議 動(dòng)員留守兒童到學(xué)校寄宿是一個(gè)很好的辦法
學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，設(shè)立專職的全日制管理人員，一方面負(fù)責(zé)留守兒童的日常生活管理，另一方面對(duì)住校生進(jìn)行思想、情感教育。讓他們在學(xué)校能感受到家一般的溫暖。
二是多與家長溝通聯(lián)系，爭取家長的配合教育。留守兒童的教育還主要得靠學(xué)校與家庭兩方面。當(dāng)前留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多年邁體弱，且思想觀念陳舊落后。因此，教師要多家訪并對(duì)監(jiān)護(hù)人給予具體指導(dǎo)。學(xué)校要對(duì)留守兒童建立專門的檔案，記錄好他們的家庭住址、監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系電話、外出父母的姓名及聯(lián)系電話。把他們的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思想動(dòng)向記錄在案，做到學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、父母互相溝通。
三是多關(guān)心過問留守兒童，做好心理疏導(dǎo)工作。由于父母長期在外，留守兒童得到父母的關(guān)愛甚少，在家的監(jiān)護(hù)人大多只注重孩子的吃飯穿衣和安全問題，至于他們的思想、情感、追求夢想?yún)s從不過問。且長期與老人相處，受到老人過分溺愛，形成了自我為中心，放縱自由的性格。一旦遇到困難挫折，或是老師家長的批評(píng)指導(dǎo)，就會(huì)經(jīng)不起打擊，自暴自棄，消極自卑，甚至記恨在心。因此，教師要幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
四是教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)、理想前途教育。由于缺少父母的管教，很多留守兒童厭學(xué)，實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。轉(zhuǎn)貼于 教師要教育學(xué)生從小就要樹立遠(yuǎn)大的理想，一個(gè)人如果沒有理想，就像大海中迷航的輪船。當(dāng)今社會(huì)，信息高度發(fā)展，沒有文化知識(shí)，是不能在社會(huì)上立足的。教育好留守兒童一定要學(xué)好文化知識(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想，才能改變貧窮落后的家鄉(xiāng)面狀況。
五是教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行友情、親情教育。教師要教育留守兒童，雖沒有和父母在一起生活，但父母外出打工，就是為了能讓你們更好地生活，你們要體諒父母工作的艱辛，感謝父母的養(yǎng)育之恩。因此，要孝敬父母，尊敬長輩，好好學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績來報(bào)答父母。教師要多安排一些集體活動(dòng)，盡可能多讓這些留守兒童與其他同學(xué)接觸，讓他們多交流、溝通，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助的品質(zhì)，避免他們因缺少交往而形成孤僻、內(nèi)向的性格。
其次開展豐富多彩的校園生活也很有必要， 除了上課，完成課外作業(yè)，留守兒童課余還有很多時(shí)間無法打發(fā)，如果不加以引導(dǎo)、安排、他們就會(huì)沉迷于上網(wǎng)、玩游戲。學(xué)?？砷_展各種興趣班，，以解決留守兒童課余生活的空虛、無聊，又可培養(yǎng)他們廣泛的愛好和興趣。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童； 心理情感； 價(jià)值取向； 行為方式
中圖分類號(hào)： G775 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672－9749（2010）06－0126－03
農(nóng)村留守兒童問題是隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及伴隨我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移不斷增多等情況而產(chǎn)生的社會(huì)問題。如何解決好農(nóng)村留守兒童健康成長問題，不僅直接關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)國家的穩(wěn)定和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。綏化市農(nóng)村外出務(wù)工人員比例較高，留守兒童現(xiàn)象具有一定的代表性。為此，綏化學(xué)院（以下簡稱我院）作為綏化地區(qū)唯一一所地方性高等院校，在拓展我院大學(xué)生思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生與留守兒童年齡差距不大、充滿青春活力、容易溝通交流等優(yōu)勢，積極引導(dǎo)我院大學(xué)生深入綏化市周邊的農(nóng)村關(guān)愛和幫助這里的留守兒童，即拓展與延伸了大學(xué)生思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也探索出了一條解決農(nóng)村留守兒童問題的有效路徑。
一、綏化市農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀
為了把握鄉(xiāng)村留守兒童的基本情況，2008年3月，我院大學(xué)生對(duì)綏化市周邊轄區(qū)內(nèi)的72所鄉(xiāng)村中小學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地走訪。其中小學(xué)14所，初級(jí)中學(xué)56所，中小學(xué)結(jié)合校2所，這些學(xué)校共有在校生29 393人，其中留守兒童4 300人，所占比例達(dá)到14.63%。透過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這些孩子的主流價(jià)值觀是積極正確的，精神生活在整體上呈現(xiàn)出健康向上的正態(tài)變化。其中58%左右的留守兒童學(xué)習(xí)成績及日常表現(xiàn)良好，生活自理能力強(qiáng)；70%以上孩子在思想狀況、心理情感方面積極健康。這些數(shù)據(jù)表明，綏化市的農(nóng)村留守兒童的思想教育是卓有成效的，但仍有一部分留守兒童存在一些不容忽視的問題。
1.價(jià)值取向有待引導(dǎo)
一些家長由于常年在外，往往用金錢來彌補(bǔ)對(duì)孩子缺失的親情，致使一些孩子滋生了享樂主義思想傾向。有16%的留守兒童把人生價(jià)值定位在金錢、權(quán)力、地位和生活享受上，認(rèn)為長大后也會(huì)象父母一樣進(jìn)城打工，沒有理想、進(jìn)取心不強(qiáng)，缺少人生目標(biāo)和規(guī)劃。
2.學(xué)習(xí)生活有待指導(dǎo)
由于農(nóng)村圖書資源不足，文化活動(dòng)場所較少，留守兒童的精神文化生活相對(duì)單一，除了看電視，其他文化娛樂活動(dòng)有限，其中有39%的孩子放下書包就看電視，加之，還有不少孩子受家長及監(jiān)護(hù)人影響產(chǎn)生讀書無用思想，致使69.7%的孩子回到家里基本不復(fù)習(xí)功課，學(xué)習(xí)成績普遍偏低。此外，由于父母不在身邊導(dǎo)致留守兒童遇事無人請教，有了煩惱無人傾訴，碰到困難得不到及時(shí)幫助，生活自理能力較差。
3.心理情感有待疏導(dǎo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，30.5%的孩子與父母很少見面。由于留守兒童感情缺少疏通的渠道，有22.6%的留守兒童孤僻內(nèi)向，37.2%的留守兒童出現(xiàn)不同程度的自我封閉，不愿與人順暢的溝通，甚至害怕與人交流。對(duì)于這些渴望親情卻失去了親情的滋潤，心理上長時(shí)間處于“情感饑餓狀態(tài)”的留守兒童來說，他們的心理健康、人格和智力發(fā)育受到消極影響則是很難避免的。
4.行為方式有待引導(dǎo)
眾所周知，孩子對(duì)父母的依賴是天生的，但由于留守兒童長期得不到親生父母的關(guān)愛，再加上臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛、放縱和疏于管理，致使有些留守兒童經(jīng)常逃課，出入網(wǎng)吧等場所，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致這些經(jīng)常逃學(xué)的孩子與社會(huì)閑散人員在一起，沾染了一些不良行為習(xí)慣：說話不文明，缺少禮儀規(guī)范，惹事生非，甚至養(yǎng)成小偷小摸等不良或過激行為。
二、解決綏化市農(nóng)村留守兒童問題的對(duì)策
自2008年4月，我院決定在全院開展大學(xué)生與農(nóng)村留守兒童“心手相牽，共享藍(lán)天”實(shí)踐活動(dòng)以來，尤其是筆者通過與綏化市周邊農(nóng)村留守兒童的實(shí)際接觸，以及在組織青年大學(xué)生關(guān)愛和幫助這些留守兒童解決面臨的各種問題的過程中，經(jīng)過分析與整理，認(rèn)為如下一些對(duì)策，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問題發(fā)揮了較大作用。
1.信函對(duì)接，熱情相牽友愛之手
信函對(duì)接是我院大學(xué)生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童活動(dòng)的開端，其做法是由大學(xué)生志愿者向留守兒童發(fā)出一封封熱情洋溢的信函，同時(shí)還要郵出留守兒童復(fù)信用的信封和郵票。不斷的信函聯(lián)系，使留守兒童們開始向大哥哥、大姐姐敞開心扉，請教學(xué)習(xí)方法、傾訴心理煩惱，甚至個(gè)人秘密，大學(xué)生們用真誠的愛心喚醒了留守兒童的心靈，友愛之手真情相牽。
2.見面相識(shí)，不斷升華純真友情
經(jīng)過一段時(shí)期書信的溝通與交流，大學(xué)生志愿者與留守兒童之間成了無話不談的好朋友，許多孩子一旦有了難以解決的問題，就迫不及待的給大哥哥、大姐姐們寫信商量，他們之間逐漸產(chǎn)生了見面的渴望，于是我院就組織大學(xué)生志愿者編排文藝節(jié)目，帶著各自的禮物，到鄉(xiāng)村學(xué)校去與留守兒童聯(lián)歡、對(duì)接暢談，見面相識(shí)活動(dòng)不僅加深了他們之間的友誼，還促進(jìn)了這種純真友情的升華。
3.請進(jìn)校園，再度激發(fā)成才熱情
為了讓留守兒童感受大學(xué)校園里濃郁的文化氛圍和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)他們奮發(fā)進(jìn)取的熱情，我院還將許多留守兒童及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人代表請進(jìn)校園，組織各種參觀、聯(lián)誼活動(dòng)。孩子們與大哥哥、大姐姐同吃食堂、同住宿舍，體驗(yàn)大學(xué)生活的美好，大學(xué)生志愿者的關(guān)愛之情以及他們的言談舉止，點(diǎn)燃了留守兒童奮發(fā)向上的理想和希望。
4.探親回訪，心靈交匯真情相依
在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童過程中，除我院組織的集體回訪以外，更多的是大學(xué)生與孩子之間的個(gè)別交流和家訪活動(dòng)，盡管每人回訪的時(shí)間只有短短的幾個(gè)小時(shí)，卻更加牢固了他們之間的友誼。當(dāng)大手與小手再次緊握著的時(shí)候，他們之間已經(jīng)有了心靈的交匯。當(dāng)志愿者即將乘車離開時(shí)，留守兒童們跟著客車追跑著，彼此都流出了依依不舍的熱淚。
5.協(xié)手通力，多種教育因素共贏明天
在信函溝通的基礎(chǔ)上，我院還倡導(dǎo)大學(xué)生志愿者充分利用電話連線、手機(jī)短信、電腦網(wǎng)絡(luò)等快捷方式來彌補(bǔ)通信周期長，信件易丟失的不足。同時(shí)鼓勵(lì)志愿者積極主動(dòng)與留守兒童的班主任老師和家長以及監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，而且我院還抽調(diào)心理學(xué)、教育學(xué)方面的資深教師到鄉(xiāng)村學(xué)校為監(jiān)護(hù)人現(xiàn)場輔導(dǎo)和講解，共同研究成長期孩子的教育方法以及如何解決留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題。
三、大學(xué)生關(guān)愛綏化市農(nóng)村留守兒童活動(dòng)的啟示
大學(xué)生關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的實(shí)踐，在很大程度上幫助農(nóng)民工解決了后顧之憂，激勵(lì)并促進(jìn)了孩子們健康快樂地成長，同時(shí)也激發(fā)了大學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)了大學(xué)生的主體性和自主意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了一項(xiàng)活動(dòng)教育兩代學(xué)生的目的。
首先，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，不僅找到了傾訴的知音，也覓到了成才的榜樣。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們渴求文化知識(shí)的心理是相通的，農(nóng)村留守兒童也不例外，但他們與外出打工的父母交流有限，而監(jiān)護(hù)人的影響更是少得可憐，關(guān)愛活動(dòng)讓留守兒童找到了可以溝通與傾訴的對(duì)象。在通信中這些平時(shí)厭學(xué)、沉默寡言的孩子們逐漸敞開了心扉，向大學(xué)生請教學(xué)習(xí)方法；開始與身邊的人交流溝通，心理積壓的問題慢慢的得到了疏導(dǎo)和釋放。此外，大學(xué)生志愿者還為留守兒童講述外面精彩的世界，講述知識(shí)改變命運(yùn)的事例，并用各種方法鼓勵(lì)他們用奮斗去創(chuàng)造自身美好的未來，一次次把陽光與希望帶給鄉(xiāng)村的孩子們，期盼這些可愛的孩子能夠帶著理想的翅膀，飛向?qū)儆谧约旱乃{(lán)天！通過一系列請進(jìn)校園和回訪活動(dòng)，孩子們潛在的愿望與激情被激發(fā)出來，他們甚至把志愿者的教誨作為精神寄托，記在心里，落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)愛留守兒童彌補(bǔ)的不僅是家庭教育的缺失，同時(shí)也帶給了農(nóng)民工家庭的和諧與留守兒童成才的希望。
其次，對(duì)大學(xué)生而言，不僅學(xué)會(huì)了珍惜和關(guān)愛，而且也懂得了責(zé)任與感恩。社會(huì)生活實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、施展才華、服務(wù)社會(huì)的重要平臺(tái)，日常的思想教育，重理論講授，輕實(shí)踐鍛煉，理論課教學(xué)由于不能針對(duì)學(xué)生的所思所想，去尋找理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，使得教育的痕跡過于明顯，導(dǎo)致大學(xué)生難以產(chǎn)生心靈碰撞并獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過關(guān)愛留守兒童，大學(xué)生走進(jìn)火熱生動(dòng)的社會(huì)課堂，親眼目睹了農(nóng)村孩子家境的貧寒、生活的拮據(jù)，親身感受到了孩子們的純真與刻苦，思想受到了極大的觸動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地要為這些孩子做點(diǎn)事情。大學(xué)生在關(guān)愛他人、服務(wù)社會(huì)的動(dòng)態(tài)時(shí)空環(huán)境中踐行感悟，理解和懂得了愛，也感受到自身的社會(huì)價(jià)值，并發(fā)自內(nèi)心地想為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)作一點(diǎn)貢獻(xiàn)、盡一份心力。
最后，對(duì)高校而言，不僅激發(fā)了大學(xué)生的自我教育意識(shí)，也開辟了思想政治教育的新路徑。我們以實(shí)踐精神來把握世界，開展以生活世界為支點(diǎn)、以問題取向?yàn)橹行摹⒁詰?yīng)用服務(wù)為指向的“項(xiàng)目制滾動(dòng)式”實(shí)踐教學(xué)，突破了以往理論說教空洞乏味的瓶頸，提升了思想政治理論的現(xiàn)實(shí)感、凝聚力和教育功能，讓學(xué)生感悟到人間的關(guān)愛之情與至善之心，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感召力和向心力，這是校園里的思想教育活動(dòng)無法替代的。蘇霍姆林斯基說過“沒有自我教育，就沒有真正的教育”，大學(xué)生作為自我教育的價(jià)值主體，他們在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的情感歷練中自醒自悟、情景互動(dòng)、理實(shí)交融、轉(zhuǎn)識(shí)成智，在“生活世界”這一廣闊天地中，由被動(dòng)接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式教育，以獨(dú)立的主體身份在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自我教育的角色體驗(yàn)，形成了知情意行相對(duì)和諧的比較優(yōu)勢。通過對(duì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程化、學(xué)分化管理，全面建立科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐運(yùn)行、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和保障機(jī)制，形成了理論課教師、團(tuán)學(xué)工作者和輔導(dǎo)員共同參與、多維互動(dòng)的育人合力，使思想教育得以貫穿于關(guān)愛活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分詮釋了以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)、讓學(xué)生發(fā)展的教育真諦，是一項(xiàng)高校與社會(huì)互惠共榮、一舉雙得的新舉措。
參考文獻(xiàn)
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農(nóng)村留守兒童的心理教育已經(jīng)引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，通過對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀及成因的分析，提出改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的相關(guān)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；對(duì)策
由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們大多數(shù)正處于心理健康發(fā)育的重要時(shí)期，但由于諸多方面因素的影響，他們的心理問題得不到正確的疏導(dǎo)，造成了孤僻、厭學(xué)、焦慮、自卑等一系列心理問題，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題引起了社會(huì)上的廣泛關(guān)注，關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況勢在必行。
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問題
（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心
處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的孩子在沒有父母的陪伴關(guān)愛以及引導(dǎo)時(shí)，不易養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，不懂得為自己所做的事情負(fù)責(zé)。隔代老人比較溺愛孩子，在孩子提出要求時(shí)不管是否合理，都會(huì)盡量滿足，會(huì)造成孩子以自我為中心，不顧及他人感受，自我意識(shí)過于強(qiáng)烈，但內(nèi)心又很脆弱，一旦遇到不愉快的事情便會(huì)亂發(fā)脾氣，甚至誤解他人的意思，產(chǎn)生暴力傾向。
（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻
留守兒童缺乏豐富的課余活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間的交流也僅限于在課堂上，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，再加上其自身的性格差異及心理缺陷，容易與朋友發(fā)生沖突，使得人際交往更加困難。此外，長期得不到正確的心理健康指導(dǎo)，其情緒得不到宣泄，讓孩子更不愿意與人交流。長此以往容易形成孤僻、自卑、焦躁的性格特征，不利于身心健康發(fā)展。
（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣
由于隔代撫養(yǎng)，孩子在課堂上的問題在課后不能及時(shí)解決，許多孩子的學(xué)習(xí)興趣減低、課上注意力不集中、搞小動(dòng)作、感覺學(xué)業(yè)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于不會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得他們把精力放在了玩樂上，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的孩子則接觸社會(huì)上的不良人群，學(xué)會(huì)抽煙、喝酒、打架，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀成因分析
（一）家庭環(huán)境的不和諧，造成孤僻自卑等一系列心理問題
家庭教育對(duì)于兒童的成長有著至關(guān)重要的作用，但是留守兒童由于缺乏父母的陪伴，缺少父母的教育疏導(dǎo)，父母只是在經(jīng)濟(jì)條件上滿足孩子的需求，導(dǎo)致了孩子出現(xiàn)浪費(fèi)金錢的行為和自控能力差等現(xiàn)象[1]。此外由于家庭條件差，父母經(jīng)常發(fā)生爭吵，孩子容易產(chǎn)生偏激、易暴躁的負(fù)面情緒。
（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不利于他們養(yǎng)成正確的社會(huì)良知
農(nóng)村教育資源匱乏，課余活動(dòng)形式單一，一些農(nóng)村普遍固有的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)”對(duì)留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，農(nóng)民在閑暇時(shí)多是打牌，忽略了文化教育，而留守兒童的自控力較差，易受到不良風(fēng)氣的影響[2]。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注度不足，使得一些庸俗的網(wǎng)絡(luò)文化進(jìn)入留守兒童的生活，不利于其形成良好的社會(huì)責(zé)任感，最終導(dǎo)致他們與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，產(chǎn)生自我封閉、情感認(rèn)知與心理錯(cuò)位等問題。
（三）缺乏專業(yè)的心理健康疏導(dǎo)，沒有完善的心理健康教育服務(wù)制度
目前，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育和心理疏導(dǎo)，使得一些有心理問題的孩子沒有及時(shí)得到幫助，受心理問題長期壓抑，使他們?nèi)菀仔纬梢恍┴?fù)面情緒，從而導(dǎo)致心理危機(jī)事件產(chǎn)生。此外教師本身對(duì)心理健康教育方面的問題所持觀點(diǎn)不同，就一些心理健康問題沒有達(dá)成共識(shí)，這樣不利于和學(xué)生之間交流，使他們的心理問題難以解決。
三、針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育的相關(guān)對(duì)策
（一）提高家庭教育的重要性
家庭是孩子健康成長的港灣。家庭教育是孩子養(yǎng)成良好品質(zhì)和行為習(xí)慣以及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，因此在解決農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題方面，家庭教育是不可缺少的途徑[3]。父母的引導(dǎo)教育在孩子的成長過程中十分重要，因此在外出打工時(shí)，條件允許的情況下父母最好能把孩子帶在身邊，或是選擇合適的監(jiān)護(hù)人照看孩子，隨時(shí)了解孩子的情況。此外，經(jīng)常和孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，多進(jìn)行溝通，及時(shí)解決其遇到的問題。家長還應(yīng)多與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，以便了解孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的成長。
（二）改善相關(guān)教育方法，注重素質(zhì)教育
一些農(nóng)村的學(xué)校還秉承舊的教育方法，只是一味追求升學(xué)率，而忽略了心理健康教育的重要性，片面的認(rèn)為簡單的思想品德教育課程就可以代替心理課程，但往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面的問題。因此農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)他們的人際交往能力，促使其身心健康發(fā)展。
（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛體系
鼓勵(lì)社會(huì)愛心人士及社會(huì)團(tuán)體參與到關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)中去，共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要積極組織愛心人士和志愿者的行動(dòng)[4]。同時(shí)完善關(guān)愛體系、教師資源配置和相關(guān)管理制度，充分考慮留守兒童未來的發(fā)展方向。優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、清理學(xué)校周邊的娛樂場所，讓留守兒童擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，促使其健康成長。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)弱勢群體，長期缺少父母關(guān)愛，因此農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題一直是社會(huì)的焦點(diǎn)問題。我們應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)留守兒童給予關(guān)愛，為他們營造一個(gè)溫馨健康的學(xué)習(xí)和生活氛圍，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其更好的融入社會(huì)，成為國家的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育對(duì)策；現(xiàn)狀分析“留守兒童”是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲及以下的兒童。
一、現(xiàn)狀分析
1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害
根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響。
2.留守兒童家庭教育的不怎么在意，造成缺失多
留守兒童的父母長期在外，沒有辦法照顧孩子，老人們一般年齡偏大，文化程度偏低，對(duì)孫輩較為溺愛，只注重孫輩們的身體健康，卻在教育方面不怎么在意。而其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆?，?duì)他們會(huì)放任自流，監(jiān)管不力甚至根本不管。
3.留守兒童的心理問題
留守兒童的壓力太大。他們既要照顧自己，還要為家里弟妹操心，家里的大小事務(wù)由自己處理；得不到同學(xué)理解；有時(shí)遭別人歧視等。
4.生活環(huán)境不利于孩子健康成長
首先由于農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施不夠完善，網(wǎng)吧游戲廳容易使留守兒童沾染上不良習(xí)慣，他們在家的電腦上，80％的兒童在網(wǎng)上游戲。目睹如此行為。在一些不良文化的影響下，留守兒童的正常發(fā)展令人擔(dān)憂。
二、對(duì)策探悉
1.師生互結(jié)對(duì)子
在我校留守兒童、單親、孤兒一共占學(xué)校人數(shù)的18.3%。要保證對(duì)這些兒童的關(guān)懷真正落實(shí)，我們不妨通過師生一對(duì)一的互結(jié)對(duì)子實(shí)施幫扶。
2.幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣可以使孩子在各方面都健康發(fā)展，并取得良好的成績。這樣可以使孩子獲得自信，從而讓他們擺脫父母不在身邊的心理陰影，有利于他們的終身發(fā)展。從小事抓起，教師要以身作則，做他們的模范。
3.學(xué)校要針對(duì)留守兒童制定有效的教育管理政策
學(xué)校要把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案，定期針對(duì)留守兒童進(jìn)行生存教育、安全教育、生理與心理健康教育。
⒋培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系