發(fā)布時(shí)間：2022-07-27 15:36:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童教育問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：在城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)下,伴隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時(shí)代背景以及家庭結(jié)構(gòu),留守兒童的學(xué)習(xí)興趣低,安全無(wú)保障,心理健康程度低,等等問(wèn)題愈來(lái)愈凸顯,逐漸引發(fā)社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的西部。本文擬從留守兒童教育問(wèn)題原因、現(xiàn)狀及對(duì)策幾個(gè)方面進(jìn)行闡釋,希望能做好農(nóng)村留守兒童教育工作。
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國(guó)農(nóng)村,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),而本人被留在家鄉(xiāng)并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童約2000萬(wàn)人。這是在中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程中,出現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)力的大量需要,人口在利益的驅(qū)動(dòng)下大量流動(dòng),以及城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)戶(hù)籍限制的結(jié)果。中國(guó)西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區(qū)更為明顯,而其留守兒童所表現(xiàn)的問(wèn)題也更為突出.西部農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題具有階段性,是新的時(shí)代背景下所呈現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題.需要我們運(yùn)用新的思路和方法去解決。
一、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因及現(xiàn)狀
盡管農(nóng)村父母外出務(wù)工，一定程度上緩解了家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，并可以為孩子提供更加好的物質(zhì)文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位,導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管,致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。
首先是父母缺位導(dǎo)致的親情缺失，孩子無(wú)法同父母形成良好的依戀關(guān)系，而依戀是孩子發(fā)展對(duì)他人和環(huán)境的信任感，培養(yǎng)孩子良好人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，孩子從與父母的交流中學(xué)習(xí)到人際交往的方法。但農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不與父母或者其中一方生活，導(dǎo)致孩子不能感受到父母的關(guān)懷，不能發(fā)展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習(xí)得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長(zhǎng)期的疏離，甚至?xí)?duì)父母產(chǎn)生陌生和怨恨的感覺(jué)，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養(yǎng)和形成，不利于青少年兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
其次是農(nóng)村留守兒童”行為失范現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)不良。從兒童身心發(fā)展階段論而言，處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監(jiān)管，紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),36.7%的留守兒童行為習(xí)慣較差,他們不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊和欺負(fù)同學(xué)等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽,留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，容易課堂違紀(jì),較少參加學(xué)校集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣比較低,個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸緒,學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯,輟學(xué)現(xiàn)象比較。
最后是農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題增多，身心健康不容樂(lè)觀。由于留守兒童年紀(jì)尚幼，缺乏尋求社會(huì)支持系統(tǒng)的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關(guān)懷,缺少溝通交流的機(jī)會(huì),因?yàn)闆](méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發(fā)展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點(diǎn)。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂(yōu)郁焦慮、自暴自棄,嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。
二、西部農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的,是社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所付出的成本和代價(jià),需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān),支持和解決，力爭(zhēng)為留守兒童創(chuàng)造出好的環(huán)境。
首先，從家庭方面而言，強(qiáng)調(diào)其教育功能,營(yíng)造舒適的生活環(huán)境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)人一生所產(chǎn)生的影響,是學(xué)校教育、社會(huì)教育所無(wú)法替代的。孩子的基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范、個(gè)人價(jià)值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉(zhuǎn)變態(tài)度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益著想，爭(zhēng)取為孩子創(chuàng)造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。要學(xué)會(huì)了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發(fā)展情況。學(xué)會(huì)掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對(duì)于實(shí)在是不得不外出打工的父母，也要加強(qiáng)與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)心和喜愛(ài)，讓孩子體會(huì)到濃濃的親情。
其次，從農(nóng)村學(xué)校教育來(lái)看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。學(xué)?？梢越⒘羰貎和男睦斫】禉n案，對(duì)特殊的孩子要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。同時(shí)，學(xué)校要重視學(xué)生的思想道德教育,加強(qiáng)對(duì)孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺(jué)父母就在他們身邊。寄宿學(xué)校要優(yōu)先考慮留守兒童，通過(guò)改善食宿條件、完善配套設(shè)施,使學(xué)校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設(shè)置上，學(xué)校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當(dāng)配置學(xué)校心理咨詢(xún)室，心理老師等，力爭(zhēng)成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環(huán)境。
最后，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,也需要發(fā)揮政府職能，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任。要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。對(duì)于政府而言，就是要強(qiáng)化政府責(zé)任，均衡城鄉(xiāng)教育，提高農(nóng)村教育水平。在農(nóng)民工流入地區(qū),政府要切實(shí)承擔(dān)責(zé)任,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,規(guī)劃并建設(shè)好農(nóng)民工子女學(xué)校，,逐步消除對(duì)進(jìn)城農(nóng)民子女讀書(shū)的限制。各地城市要根據(jù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化需要,超前規(guī)劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農(nóng)民工子女讀書(shū)的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務(wù)的農(nóng)村孩子也享受城市文明。切實(shí)抓好“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”，“農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”，“共享藍(lán)天”這三大重點(diǎn)工程。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),加深社會(huì)力量幫助和參與的程度，調(diào)動(dòng)各方資源，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)好的社會(huì)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農(nóng)村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國(guó)教育報(bào),2006-11-29
[2]民盟涪陵區(qū)委課題組調(diào)研報(bào)告．關(guān)于我區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告[N]．
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀(jì)80年代以來(lái)。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問(wèn)題，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問(wèn)題及成因
1、留守兒童教育與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題
（1）學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。在初中輟學(xué)學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。留守兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：首先是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，容易形成自閉的心理，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
2、留守兒童教育與成長(zhǎng)中的問(wèn)題分析
（1）政策實(shí)施的乏力。留守兒童問(wèn)題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會(huì)的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。在政府的倡導(dǎo)下，很多城市學(xué)校已經(jīng)竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優(yōu)質(zhì)教育資源。但是，由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無(wú)法繳納城市學(xué)校高額的贊助費(fèi)和學(xué)費(fèi)。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開(kāi)校門(mén)。為此，政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵(lì)學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長(zhǎng)在外面打工看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)為孩子上學(xué)還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。
（3）學(xué)校、社會(huì)努力的缺位。面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會(huì)在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會(huì)的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛(ài)孩子的責(zé)任。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思路與對(duì)策
1、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)
從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。和諧社會(huì)是一個(gè)內(nèi)部諸因素相互作用、相互影響并產(chǎn)生良性互動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的系統(tǒng)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此提高城鎮(zhèn)化水平。這樣農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
2、建立、完善農(nóng)村社區(qū)對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系
鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，由村委會(huì)負(fù)責(zé)，聯(lián)合學(xué)校、婦聯(lián)、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構(gòu)建立體的農(nóng)村留守兒童的教育與監(jiān)護(hù)體系。這個(gè)體系將有助于全面、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和交往情況，及時(shí)掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后可以采取聯(lián)動(dòng)措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。
3、提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件基本滿(mǎn)足的情況下，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞 留守兒童；農(nóng)村；教育問(wèn)題
在對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)還是有一定的差別，也就是說(shuō)父母外出打工，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的影響。但朱科蓉等學(xué)者在對(duì)江西、湖南、河南三省的幾個(gè)初中二年級(jí)和小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與父母是否在外打工并沒(méi)有盡然聯(lián)系，而主要在于學(xué)生自身，父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有起到關(guān)鍵性作用。
很多學(xué)者也支持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為留守兒童正是因?yàn)槠涓改竿獬龃蚬?，長(zhǎng)期不在身邊，而使他們形成了較強(qiáng)的獨(dú)立性，包括學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較好。但本人在對(duì)長(zhǎng)宜昌市夷陵區(qū)一個(gè)初中三個(gè)班及長(zhǎng)陽(yáng)縣一所初中兩人個(gè)班學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，212名學(xué)生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學(xué)習(xí)成績(jī)較差或一般，41.5%的人學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，不好不差，有16.7%的人學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而只有8.6%的人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在對(duì)其班主任的訪談中也行到證實(shí)，非留守兒童的成績(jī)要比留守兒童成績(jī)要好一些。研究者認(rèn)為，父母外出打工對(duì)留守的孩子肯定會(huì)有影響的，并且影響是很大的。產(chǎn)生這種影響的主要因素有兩個(gè)方面：一方面是留守兒童的心理問(wèn)題，表現(xiàn)在孩子父母突然不在身邊，很不習(xí)慣，沒(méi)有了父母的關(guān)懷和照顧，在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏；二是由于很多是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)幾乎為零。相對(duì)非留守兒童而言，輔導(dǎo)缺失更嚴(yán)重。
留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)調(diào)查情況
從表中數(shù)據(jù)我們不難看出，留守兒童成績(jī)大部分牌中等偏下位置，成績(jī)優(yōu)秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認(rèn)為父母在外出打工離開(kāi)孩子后，孩子的成績(jī)受到了嚴(yán)重的影響，成績(jī)一路下滑。但本人研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學(xué)習(xí)心理的問(wèn)題。一些留守兒童在父母離開(kāi)后有一種感情失落感，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，意志消沉，注意力不集中，作業(yè)也不好好完成；另一個(gè)方面是因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人的原因。由于留守兒童隔代監(jiān)護(hù)達(dá)63.5%，老人們通常對(duì)孩子的生活健康關(guān)注指數(shù)較高，而對(duì)其學(xué)業(yè)參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無(wú)法在學(xué)習(xí)上給孩子們輔導(dǎo)和幫助，最多督促學(xué)生做作業(yè)，至于作業(yè)到底完成沒(méi)有，完成質(zhì)量如何，他們?nèi)徊恢Ｋ粤羰貎和瘜W(xué)了老師正常的教育外，基本處于一種無(wú)人管的狀態(tài)，不像城市里的孩子，放學(xué)了家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)習(xí)，檢查作業(yè)完成情況，有的還要上興趣班，有的還請(qǐng)家教。留守兒童學(xué)習(xí)很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因?yàn)樗麄冞€是孩子。
因此，必須建立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者的共同影響下成長(zhǎng)的，推動(dòng)農(nóng)村家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的合作，是實(shí)現(xiàn)兒童正常社會(huì)化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對(duì)留守兒童的教育中就尤其要加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育的合作，因此，必須建立科學(xué)的教育體系。一般來(lái)說(shuō)，家庭教育是基礎(chǔ)，重在情感熏陶：學(xué)校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會(huì)教育是前二者的延續(xù)和補(bǔ)充。三者只有進(jìn)行合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化管理，形成科學(xué)的育人體系，才能充分發(fā)揮其促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的作用。
雖然政府、各社會(huì)團(tuán)體都在積極地探求解決留守兒童教育問(wèn)題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、缺乏具體的規(guī)章制度，沒(méi)有明確的工作體制。我們可以建立一個(gè)“農(nóng)村留守兒童社會(huì)工作部”專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從而形成一個(gè)新的教育管理模式。這個(gè)部門(mén)可以設(shè)立在婦聯(lián)的兒童工作部，由它負(fù)責(zé)政府的各項(xiàng)措施具體落實(shí)，因地制宜的制定各項(xiàng)留守兒童教育制度，并把各項(xiàng)職責(zé)、各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)到教育主體，對(duì)教育主體進(jìn)行指導(dǎo)完善和監(jiān)督，以確保留守兒童教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。工作部可以組織調(diào)研小組，積極開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問(wèn)題的長(zhǎng)期研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，它將政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭有機(jī)聯(lián)合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無(wú)論是在學(xué)校，還是在家庭和社會(huì)都能感受到關(guān)心關(guān)愛(ài)，增長(zhǎng)知識(shí)，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發(fā)展。
家庭教育作為是實(shí)施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無(wú)法取代的。但由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。政府部門(mén)可以以學(xué)校為載體建立家庭教育指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)學(xué)校，并結(jié)合農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理掙錢(qián)養(yǎng)家和培養(yǎng)子女的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育、指導(dǎo)、服務(wù)，提高他們的相關(guān)知識(shí)水平和監(jiān)護(hù)能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，監(jiān)督他們切實(shí)履行好家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的職責(zé)、解決好留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。引導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)先考慮子女的身心發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；形成原因
留守兒童，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成了一個(gè)比較沉重的社會(huì)問(wèn)題，由于社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)和城市的差距雖然有縮小趨勢(shì)，但依然存在著較大的差距。因而農(nóng)村的青壯年勞力為了改善自身和家庭的生活條件，在親友的帶領(lǐng)下或者自己獨(dú)立外出去城市務(wù)工，把孩子留給妻子或丈夫，有的如果夫妻雙方都外出的話(huà)，把孩子留給了上輩親人或者其他親友。這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了我國(guó)出現(xiàn)了大量的留守兒童，雖然根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示義務(wù)教育階段留守兒童超過(guò)2200萬(wàn)。 但是也有專(zhuān)家推算和保守估計(jì)，14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)19%-24%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。由于父母雙方或者一方長(zhǎng)期不在家，導(dǎo)致留守兒童的生活學(xué)習(xí)上都存在著一定的問(wèn)題，我認(rèn)為這些問(wèn)題的存在，主要是由這幾個(gè)方面引起的。
1 身心缺乏關(guān)愛(ài)
根據(jù)我們的調(diào)查，我鄉(xiāng)留守兒童的父母63%左右的年均回家不足3次，有的甚至1年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的幼年和童年時(shí)期，是塑造人格和世界觀的最重要的時(shí)間，而父母在其中要扮演主要角色。但是由于父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我們本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的留守兒童中，有50%以上的是由祖輩照料的，由于他們的年齡較大，行動(dòng)上也不像年輕人便利，一般知識(shí)層次較低，所以在對(duì)于孩子的照料上較為欠缺，衣服不干凈，語(yǔ)言不文明，行為習(xí)慣不好等等，另外，孩子在學(xué)?；蛘呱钪杏龅讲豁樞牡氖虑闀r(shí)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，一般不會(huì)主動(dòng)跟爺爺奶奶交流。做為祖輩的監(jiān)護(hù)人，對(duì)學(xué)習(xí)或者學(xué)校的活動(dòng)重視不夠，只負(fù)責(zé)孩子吃飽穿暖，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子在學(xué)校由于家長(zhǎng)的不配合而導(dǎo)致有些布置的任務(wù)或者活動(dòng)無(wú)法完成，心理上就留下了陰影，時(shí)間一久，就會(huì)發(fā)生厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象。有的學(xué)生甚至對(duì)外出打工的父母產(chǎn)生抵觸心理或者怨恨心理，把逃學(xué)或者較低的成績(jī)作為一種報(bào)復(fù)手段。
2 學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力和監(jiān)督
每個(gè)孩子都有表現(xiàn)欲，同時(shí)也有很強(qiáng)的榮譽(yù)感，作為學(xué)生的他們，最重要的成就就是能在考試或者學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中獲得榮譽(yù)，然后去獲得父母的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。但由于父母外出，作為監(jiān)護(hù)人的祖輩們，觀念不夠先進(jìn)，一般對(duì)此重視不夠，學(xué)生也獲得不了他想要得到的那份物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，長(zhǎng)此以往，孩子無(wú)論是在精神方面還是在物質(zhì)方面，都逐漸麻木，對(duì)于學(xué)習(xí)也失去了信心和動(dòng)力。同時(shí)由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。再者，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，放學(xué)后的輔導(dǎo)做的很不到位。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的幫助和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差的一個(gè)重要原因。
3 評(píng)價(jià)方式不合理
3.1 考試制度的不合理導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的不合理。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是"留守孩子"。雖然新課程改革在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了很大的變化，但是，從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是教育管理部門(mén)還是教師個(gè)人，依舊把成績(jī)作為重要的指標(biāo)，因而，想要改變這種落后的評(píng)價(jià)方式，考試改革勢(shì)在必行。
3.2 教師的不當(dāng)教育留守兒童產(chǎn)生逆反心理。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是"留守兒童"，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以更加偏激的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師采取挖苦諷刺甚至體罰的方式，給這部分"留守兒童"帶來(lái)更大的心理壓力。
4 社會(huì)的不良環(huán)境也是一個(gè)誘因
一、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
由于父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童無(wú)論是在教育上還是在生活上都存在諸多問(wèn)題。第一，道德危機(jī)。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學(xué)習(xí)生活都缺乏模仿對(duì)象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導(dǎo)，如果錯(cuò)誤的行為與觀念沒(méi)有得到糾正，會(huì)使其養(yǎng)成難以改正的品德與習(xí)慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對(duì)于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發(fā)兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對(duì)于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學(xué)習(xí)的狀況屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致兒童在價(jià)值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長(zhǎng)。第四，心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離導(dǎo)致留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碚系K，影響人際交往顯著。另外，留守狀態(tài)下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時(shí)間、家庭成員知識(shí)水平與教育方法等限制。
二、改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題策略
（一）關(guān)愛(ài)留守兒童，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童情感缺失。對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童給予關(guān)愛(ài)是改善其教育問(wèn)題的關(guān)鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數(shù)兒童獨(dú)立生活。在這樣的環(huán)境下，兒童缺乏足夠的關(guān)愛(ài)，內(nèi)心世界會(huì)出現(xiàn)不良情緒。因此，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)兒童的重要性。同時(shí)，也可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的兒童與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通熱線，讓兒童的學(xué)習(xí)生活都充滿(mǎn)父母的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，學(xué)校也要定期組織兒童開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出自己的內(nèi)心世界，讓她們?cè)诔錆M(mǎn)關(guān)愛(ài)的和諧氛圍中健康成長(zhǎng)。部分留守兒童在與他人交往的過(guò)程中存在障礙，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過(guò)程中容易表現(xiàn)出不尊重對(duì)方的行為，因此，在教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地與他人相處，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人只對(duì)其的基本生活需求給予關(guān)注，忽視了情感需求。導(dǎo)致留守兒童自我監(jiān)督與管理的意識(shí)較差，學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)粗心大意的現(xiàn)象，易受外界影響。因此，在育人過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，通過(guò)溝通，讓其對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內(nèi)心世界。在這個(gè)過(guò)程中，改變兒童監(jiān)護(hù)人的理念，提高其責(zé)任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)留守兒童，教師更應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與興趣進(jìn)行深入了解，以朋友的身份在與學(xué)生的日常溝通交流中，了解其學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。學(xué)校還要向?qū)W生家長(zhǎng)定期匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活各方面狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。
（二）關(guān)注家庭教育，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育環(huán)境。關(guān)注家庭教育是改善農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長(zhǎng)要為改善家庭教育環(huán)境做出努力，既要滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，也要加強(qiáng)與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話(huà)、上網(wǎng)聊天等，距離阻隔不住父母對(duì)孩子濃濃的關(guān)懷，語(yǔ)言文字無(wú)論長(zhǎng)短，都能夠讓孩子感受到父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)意。第二，通過(guò)多種形式的聯(lián)誼會(huì)給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關(guān)懷。第三，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校。留守兒童教育問(wèn)題不僅只是留守兒童群體的問(wèn)題，還是整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)致力解決的問(wèn)題。因此，要充分發(fā)揮社會(huì)的作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)社會(huì)教育以及兒童教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行講座，通過(guò)簡(jiǎn)單的事例普及家庭教育常識(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)了解家庭教育的特點(diǎn)，掌握有效開(kāi)展家庭教育的方法，為兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，也可以鼓勵(lì)留守兒童住校生活，通過(guò)集中管理的形式加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)。
一、留守兒童教育存在的問(wèn)題
1.留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)比較困難。留守兒童的父母大多靠苦力打工掙錢(qián)，收入不高，因此，留守兒童家庭的生活總體比較拮據(jù)。
2.留守兒童的教育不樂(lè)觀。調(diào)查顯示，留守兒童成績(jī)優(yōu)秀的占6%，良好的占13%，一般的占38%，較差的占43%。留守兒童與非留守兒童的成績(jī)有較大的差別，這主要是因?yàn)榱羰貎和母改竿獬龊?，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得不到很好的輔導(dǎo)和監(jiān)督，家務(wù)也占用了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強(qiáng)，說(shuō)謊話(huà)、臟話(huà)的現(xiàn)象較多，有厭學(xué)、偷竊、打架等不良習(xí)慣。
3.家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子的教育需求存在矛盾。留守兒童的父母沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、興趣關(guān)注得比較少。監(jiān)護(hù)人受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的影響，只關(guān)注孩子是否完成了作業(yè)，對(duì)孩子生理、心理的健康缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。有的孩子比較孤僻，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，對(duì)集體漠不關(guān)心，生活、衛(wèi)生習(xí)慣差，很自卑；有的孩子不受道德約束，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常逃學(xué)，時(shí)常不回家，甚至打架斗毆。
4.學(xué)校課程的設(shè)置與兒童的身心發(fā)展不適應(yīng)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活不完整，留守兒童在心理上有更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與指導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格的健全發(fā)展所造成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，學(xué)校很難專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理課程并配備專(zhuān)業(yè)的心理教師，也很難有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
二、做好留守兒童教育工作的建議
作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到教育的改革與發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.政府重視、社會(huì)關(guān)注是解決留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵。只有全社會(huì)關(guān)注、通力合作、整合資源，特別是各級(jí)黨委、政府給予高度重視，并采取積極有效的措施，才能真正解決留守兒童的教育問(wèn)題。一要加大對(duì)寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度。在留守兒童相對(duì)集中的地方，我們要加大寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以彌補(bǔ)缺失的家庭教育。二要將農(nóng)民工的就近就地轉(zhuǎn)移與鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，有效地控制留守兒童數(shù)量的增長(zhǎng)。三要積極協(xié)調(diào)宣傳、教育、公安、司法、民政、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門(mén)和組織，共同做好留守兒童教育的工作。宣傳部門(mén)要加大關(guān)愛(ài)留守兒童的宣傳力度，讓人們對(duì)關(guān)愛(ài)留守兒童的重要性和緊迫性有所認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)和教育外出家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，強(qiáng)化監(jiān)管責(zé)任；教育部門(mén)要形成教育保護(hù)合力，出臺(tái)相應(yīng)的保護(hù)政策與措施，加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的監(jiān)管和教育力度；公安部門(mén)要加大對(duì)侵犯留守兒童權(quán)益的行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境；司法部門(mén)要深入基層開(kāi)展法律宣傳和咨詢(xún)活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，幫助他們排憂(yōu)解難；民政部門(mén)要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟(jì)對(duì)象；婦聯(lián)、共青團(tuán)等組織要從各自的工作實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展結(jié)對(duì)互幫、捐贈(zèng)物資等活動(dòng)，把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育；存在問(wèn)題；解決策略
教育是民生大計(jì)，不管是城市中的學(xué)生還是農(nóng)村中的學(xué)生，都享有平等受教育的權(quán)利。但是在農(nóng)村，由于各種原因的影響，留守兒童的學(xué)習(xí)往往很吃力，教師在教導(dǎo)過(guò)程中不知道如何應(yīng)對(duì)一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關(guān)注，不能一味用知識(shí)去給這些學(xué)生灌輸，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)，最后沒(méi)人管教，和別人的差距越來(lái)越大，教師要發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在教育過(guò)程中的問(wèn)題并且積極應(yīng)對(duì)解決。
一、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題
留守兒童由于身邊鮮有家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致這些學(xué)生十分孤獨(dú)，有很強(qiáng)的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點(diǎn)都導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多的阻礙，比如不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)教師的提醒和批評(píng)視而不見(jiàn)、屢教不改等等，面對(duì)這些問(wèn)題，如果教師和學(xué)生硬碰硬的話(huà)，會(huì)讓學(xué)生的逆反心理更加嚴(yán)重，會(huì)不斷的反復(fù)挑戰(zhàn)教師。農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有很好的生活環(huán)境，從小就比較內(nèi)向和自閉，教育對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要，如果教師意識(shí)不到這一點(diǎn)，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)無(wú)法保證自己能耐心教導(dǎo)，這些學(xué)生就會(huì)越來(lái)越鋒芒畢露，面對(duì)留守兒童教育中的問(wèn)題，我們要妥善對(duì)待和解決。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法
留守兒童在接受教育時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問(wèn)題時(shí)要看到根源，從根本上解決這些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解和疏導(dǎo)幫助學(xué)生改正扭曲的價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生以更陽(yáng)光、積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心
農(nóng)村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時(shí)間都是在課堂上以學(xué)生和老師的身份面對(duì)彼此，多少會(huì)有很強(qiáng)的距離感，這種距離感讓教師在了解學(xué)生的過(guò)程中無(wú)形中成為了一道屏障，教師想了解學(xué)生為什么打架、為什么不愿意認(rèn)真聽(tīng)講、為什么無(wú)法和同學(xué)和睦相處之類(lèi)的問(wèn)題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學(xué)生對(duì)自己敞開(kāi)心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學(xué)由于一些原因和其他學(xué)生發(fā)生了口角，在學(xué)習(xí)時(shí)受到了影響，教師直接問(wèn)學(xué)生肯定得不到滿(mǎn)意的答復(fù)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)之后到自己的家里，家里的環(huán)境和氛圍都愛(ài)學(xué)校好很多，學(xué)生就可以放下防備，之后教師可以留學(xué)生在家里過(guò)夜，在夜里學(xué)生的情感會(huì)自然流露出來(lái)，教師就可以側(cè)面了解學(xué)生的家庭情況，知道學(xué)生內(nèi)心最脆弱的地方，并且順便問(wèn)出學(xué)生犯錯(cuò)的主要原因，可能是由于別的同學(xué)對(duì)他說(shuō)的某些話(huà)讓這位同學(xué)感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學(xué)的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對(duì)癥下藥對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，告訴學(xué)生并不是所有的問(wèn)題都可以用暴力解決，這是最無(wú)用的武器，可能說(shuō)者無(wú)心，對(duì)學(xué)生造成的傷害其他人并不知道，并給出學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh解決這類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生原諒別人，對(duì)另一個(gè)學(xué)生作出說(shuō)明，要求他為自己對(duì)這位同學(xué)造成的心理的傷害道歉，從而使學(xué)生和解。通過(guò)和學(xué)生近距離接觸，了解學(xué)生的內(nèi)心，能讓學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，在接受教育時(shí)也能有更正確的思想的指引，幫助學(xué)生改正陋習(xí)，成長(zhǎng)為更健康的人。
（二）注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心
對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，生活中最缺乏的就是關(guān)心，學(xué)生感受不到親情，心理自然而然就會(huì)封閉。有很多留守學(xué)生年紀(jì)還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿(mǎn)是污漬，每天在這樣的外表下學(xué)習(xí)學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)以為常，但如果教師能夠注意到學(xué)生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學(xué)生補(bǔ)衣服、洗衣服，及時(shí)表達(dá)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心，就會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖的同時(shí)對(duì)教師有了更多的尊重與依賴(lài)，學(xué)生煥然一新了之后，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有動(dòng)力和新鮮感。教師注重細(xì)節(jié)，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是內(nèi)心一直對(duì)缺乏愛(ài)的渴望，通過(guò)這一小小的舉動(dòng)能讓學(xué)生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學(xué)習(xí)和生活。總之，農(nóng)村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對(duì)留守兒童加以教育，使他們茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建“以人為本”社會(huì)主義和諧社會(huì)的提出，公平教育理念日益深入人心，促使體現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村留守兒童首要人權(quán)的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。但是隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)城的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市遷移，由此產(chǎn)生的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題已然成為我國(guó)日益突出的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，這個(gè)詞匯最早產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初，主要是指父母長(zhǎng)期外出打工被迫留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中長(zhǎng)期與父母分離的兒童。留守兒童是中國(guó)最近幾年愈發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象。關(guān)注留守兒童，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及成因，有效、及時(shí)地提出建議和對(duì)策將會(huì)十分有用。
二、農(nóng)村兒童現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
根據(jù)本人在蓬安縣濟(jì)渡職業(yè)中學(xué)執(zhí)教時(shí)調(diào)查情況分析，該校留守兒童教育大致有幾種結(jié)構(gòu)類(lèi)型：?jiǎn)斡H型。父母一方在家照顧孩子的家庭稱(chēng)之為單親教育型。祖輩型。父母雙方外出打工，把孩子留在家中讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧，和他們一起生活的家庭我們稱(chēng)作隔代教育型。寄托型。父母雙方外出打工，把孩子寄托在親戚或朋友家中的我們稱(chēng)之為寄養(yǎng)教育型。
在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童教育存在著諸多方面的問(wèn)題，本文主要從家庭、學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
1.家庭教育的缺失
父母是孩子的先天教師，可是在農(nóng)村家庭教育中普遍存在著父母與孩子的交流偏少，沒(méi)有有效的引導(dǎo)，與孩子之間產(chǎn)生溝通隔膜。由上述的留守兒童家庭教育背景情況可知，大多孩子留守農(nóng)村，沒(méi)有跟隨父母在一起。他們?cè)诔晒Φ臅r(shí)候得不到父母的賞識(shí)，失敗的時(shí)候得不到父母及時(shí)的鼓勵(lì)，遇到困難、受到挫折的時(shí)候得不到心靈上的撫慰，導(dǎo)致留守兒童的“情感饑渴”，產(chǎn)生不良心理，形成了內(nèi)向、悲觀、孤僻、任性、冷漠的性格。
2.學(xué)校教育失當(dāng)
（1）學(xué)?；A(chǔ)條件差
農(nóng)村中小學(xué)教育是我國(guó)教育最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分中小學(xué)的教育資源非常有限，基礎(chǔ)條件很差，學(xué)校建筑面積小，設(shè)施簡(jiǎn)陋，校舍破舊，偶的教室甚至沒(méi)有窗戶(hù)。教室配置更是甚少，只有破舊的桌椅板凳，教室地面是水泥地面，更沒(méi)有城市中小學(xué)常見(jiàn)的多媒體投影儀、空調(diào)、風(fēng)扇、飲水機(jī)等等。操場(chǎng)也非常簡(jiǎn)陋，多是水泥面操場(chǎng)，沒(méi)有跑道，沙坑。
（2）教師流動(dòng)性大，教育缺乏連續(xù)性
教師是受著社會(huì)的委托，在教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的身心施加一定的影響的專(zhuān)業(yè)人員。一個(gè)好的教師，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，并且能夠?qū)W(xué)生在行為上有所幫助，包括增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，養(yǎng)成積極待人的態(tài)度，形成良好的自我認(rèn)知等等。但是我國(guó)城鄉(xiāng)差別比較大，不僅表現(xiàn)在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施上，也表現(xiàn)在在教師的素質(zhì)水平上。在貧困地區(qū)，教師的流動(dòng)性非常大，流失嚴(yán)重。
三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
根據(jù)農(nóng)村留守兒童教育所存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，文章從家庭、學(xué)校兩個(gè)角度提出相對(duì)應(yīng)的措施，力圖找到解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的良方。
（1）突出家庭教育
父母對(duì)留守子女有不可推卸的教育責(zé)任，雖然不能經(jīng)常陪在子女身邊，但他們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)履行教育責(zé)任：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。父母要樹(shù)立新的觀念，重視留守子女的教育問(wèn)題，并通過(guò)電視、報(bào)刊、收音機(jī)、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑學(xué)習(xí)新教育理念，增強(qiáng)法制意識(shí)。第二，履行教育職責(zé)時(shí)不能忽視情感教育。對(duì)于留守兒童而言，缺乏溫暖和關(guān)愛(ài)，要比貧窮更可怕。父母要主動(dòng)與留守子女溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活，傳達(dá)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)與厚望。
（2）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)
作為農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育的主要機(jī)構(gòu)，農(nóng)村中小學(xué)務(wù)必要做好對(duì)留守兒童的引育工作，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施投入，教師要真正承擔(dān)起“學(xué)為人師，行為世范”的責(zé)任?？梢杂梢韵聨讉€(gè)方面入手：第一，完善農(nóng)村學(xué)校教育設(shè)施。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，我國(guó)的教育水平也在不斷地提高，在此同時(shí)，我們應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。首先，要完善學(xué)校最基礎(chǔ)的設(shè)施――比如，孩子每天上課的教室，增加教學(xué)樓的數(shù)量和質(zhì)量，但也要注意教室的環(huán)境，如：教室的采光，地面的平整，黑板不能反光等等問(wèn)題。第二，提高農(nóng)村教師素質(zhì)。一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師。要提高農(nóng)村教師的文化知識(shí)水平。農(nóng)村教師要努力提高自身的文化素質(zhì)，增加教師出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增加教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第三，教師要重視、關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流。如果教師能經(jīng)常地關(guān)心，哪怕一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，期待的眼神，肯定的微笑，都能彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的關(guān)愛(ài)。