發(fā)布時(shí)間：2023-07-13 16:43:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師的課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師的儀表行為如一言一行、一舉一動(dòng)、音容笑貌、服飾妝扮，無(wú)不打上教育的印跡，它代表了一個(gè)教師要以什么樣的風(fēng)范去影響、帶動(dòng)受教育者。教師所有的儀表行為都毫不夸張地參與了教書(shū)育人的全過(guò)程。為此，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言形象要具有和善性；儀表形象要具有自然性；行為形象要具有真切性。
2.教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
教師的內(nèi)涵就是我們要著重研究的內(nèi)在形象。我們把教師形象中相對(duì)隱藏、外顯性差的諸因素稱為內(nèi)在形象。內(nèi)在形象主要是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以要塑造教師的內(nèi)在形象，主要應(yīng)明確新世紀(jì)對(duì)教師的素質(zhì)要求。只有提高了教師自身的素質(zhì)，反映出來(lái)的教師形象才可能光亮，才能為世人所公認(rèn)。為此，教師完美的內(nèi)在形象在學(xué)生的眼中表現(xiàn)為智慧的化身、道德的楷模、前進(jìn)中的向?qū)?、培土拔草的園丁，甚至還是學(xué)生遇到困難時(shí)的保護(hù)神，它是極為可貴的教學(xué)教育資源。
二、塑造教師課堂教學(xué)形象的意義
1.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教學(xué)效果的提高
進(jìn)行教師課堂教學(xué)形象塑造的目的就在于提高教師在課堂上的威信和對(duì)于學(xué)生的吸引力，能夠在最大程度上將學(xué)生的注意力引向自己和自己正在傳遞的信息。對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)形象的塑造包含了對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的管理模式和語(yǔ)言、行為表達(dá)等方面的內(nèi)容。如果針對(duì)教師與學(xué)生雙方的需要，對(duì)這些內(nèi)容都進(jìn)行充分的考慮與塑造，必然能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。
2.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于師生關(guān)系的改善
教師的教學(xué)形象塑造必須是以符合其職業(yè)特征為前提，塑造所針對(duì)的對(duì)象就是學(xué)生。所謂“投其所好、予其所愛(ài)”，這又怎能不得到學(xué)生的喜愛(ài)呢？塑造中還包含了教師對(duì)學(xué)生的情感聯(lián)系方式的因素，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解、信任與支持，長(zhǎng)此以往，也同樣會(huì)換得學(xué)生相同的情感反饋。
3.塑造教師課堂教學(xué)形象有利于教師自身素質(zhì)的發(fā)展與提高
教師課堂教學(xué)形象的塑造包含了從教師衣著打扮、言行舉止、性格品質(zhì)到教學(xué)技藝等各方面的因素，涉及了教師外在形象、內(nèi)在素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等全方位的塑造與發(fā)展。人的心理品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)很難通過(guò)教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)提高，但相關(guān)的理論和方法，則是可以習(xí)得的。課堂教學(xué)形象的塑造為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑，新教師可以事先迅速掌握相關(guān)的理論和方法，在實(shí)際工作中不斷地熟練和提高，并成為自己自覺(jué)、自在的形象表現(xiàn)，最終發(fā)展成為一名專家型教師。
三、塑造教師課堂教學(xué)形象的原則
1.系統(tǒng)性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由形象目標(biāo)、教師實(shí)際情況、塑造形象內(nèi)容、方法的選擇與評(píng)估等諸子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各自的功能并不相等，其中形象塑造目標(biāo)起著制約其他子系統(tǒng)的作用，因此，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)是教師課堂教學(xué)形象塑造的關(guān)鍵任務(wù)。同時(shí)，進(jìn)行教師課堂教學(xué)形象塑造應(yīng)立足于整體，統(tǒng)籌兼顧各個(gè)子系統(tǒng)，只有將各子系統(tǒng)和諧地統(tǒng)一于整體之中，最終達(dá)到教師課堂教學(xué)形象的整體優(yōu)化，才能算是科學(xué)成功的塑造。
2.一致性原則
教師的課堂教學(xué)形象是能對(duì)學(xué)生起長(zhǎng)期作用的教育資源，也只有在長(zhǎng)期的持續(xù)作用下才能發(fā)揮出它應(yīng)有的影響力，因此，教師課堂教學(xué)形象的塑造應(yīng)該注重整體形象和形象各要素的一致性。在這里，既要求教師形象表現(xiàn)的長(zhǎng)期一致性，也要求形象各要素的性質(zhì)的一致性。只有做到這樣，才能使外在的、刻意的形象塑造要求變成融于教師個(gè)體形象氣質(zhì)的內(nèi)在需要，才能對(duì)教師、學(xué)生形成綜合的影響，避免由于不和諧因素造成的師生情感、認(rèn)知、體驗(yàn)等方面的沖突。
3.審美性原則
教師的形象，是美的表現(xiàn)，是美學(xué)關(guān)照的結(jié)果。某些形象之所以感人至深，始終離不開(kāi)美的元素和標(biāo)準(zhǔn)。塑造教師的課堂教學(xué)形象是美的立意、美的構(gòu)想、美的實(shí)踐、美的創(chuàng)造、美的審視?！敖處熓翘?yáng)底下最光輝的職業(yè)”。教師美的形象可以拓展教師職業(yè)的社會(huì)功能，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)，可以更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，也只有符合美學(xué)原則的課堂教學(xué)形象，才能真正深入人心，盡管形象具有明顯個(gè)性，但所有個(gè)性的“識(shí)別標(biāo)志”不應(yīng)當(dāng)脫離審美科學(xué)的指導(dǎo)，否則就是“另類”與“怪異”，于科學(xué)的教師課堂教學(xué)形象塑造無(wú)補(bǔ)。
4.可行性原則
教師課堂教學(xué)形象的塑造是依據(jù)一定的教育心理學(xué)、管理心理學(xué)理論對(duì)教師形象實(shí)踐所作的一種規(guī)劃安排。這種規(guī)劃要成為現(xiàn)實(shí)，一是符合主、客觀條件，如主觀條件應(yīng)考慮教師、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教師已有的形象水平和個(gè)性品質(zhì)基礎(chǔ)等；客觀條件應(yīng)考慮課堂教學(xué)配備、地區(qū)差異等諸多因素。一是具有可操作性，便于教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐應(yīng)用，取得成效。只有當(dāng)這兩個(gè)基本條件具備，教師課堂教學(xué)形象塑造方案的實(shí)施才能達(dá)到預(yù)期目的。因此，教師課堂教學(xué)形象塑造必須遵循可行性原則。
四、塑造教師課堂教學(xué)形象的具體要求
1.塑造教師外在課堂教學(xué)形象
一是教師在課堂教學(xué)時(shí)著裝要大方。針對(duì)追求美、崇尚美的現(xiàn)代社會(huì)風(fēng)尚，教師的穿著既要趕得上潮流、不落伍，又不失學(xué)者風(fēng)范。為此，21世紀(jì)的教師在服飾打扮上應(yīng)做到：新而不奇，華而不奢，美而不艷，富有涵養(yǎng)，端莊大方，個(gè)性鮮明，文雅瀟灑。
二是教師在課堂教學(xué)時(shí)行為要端莊。俗語(yǔ)云:“坐有坐相，站有站相?！边@是對(duì)人的行為舉止、禮貌修養(yǎng)的最起碼的要求。舉手投足，作為一種體態(tài)語(yǔ)言，都表達(dá)著特定的涵義，體現(xiàn)著特定的情感。教師的工作離不開(kāi)坐，教師應(yīng)根據(jù)不同的社交場(chǎng)合采取正規(guī)坐姿還是隨意坐姿。站姿也要端正。教師的坐姿站態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，雖說(shuō)是無(wú)聲的，但在實(shí)施教育的過(guò)程中卻常常起著“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。步姿是動(dòng)態(tài)的舉止美，協(xié)調(diào)穩(wěn)健、輕松敏捷的步姿傳遞出朝氣蓬勃、積極向上的信息，讓人與你同享青春和活力。
三是教師在課堂教學(xué)時(shí)神態(tài)要祥和。神態(tài)是個(gè)人內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。最恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)應(yīng)該是和顏悅色，不卑不亢，既保持了自我又使對(duì)方如沐春風(fēng)。眼睛是心靈的窗戶。如教師能在與學(xué)生與社會(huì)的交往中，恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥诒砬榈碾p眼，會(huì)使他的個(gè)人形象大放異彩。教師的目光，應(yīng)該坦然、親切、祥和而有神。
四是教師在課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言要優(yōu)雅。所謂“言為心聲，語(yǔ)為人鏡”。優(yōu)雅的用語(yǔ)，是一個(gè)人的知識(shí)、修養(yǎng)、文明程度的體現(xiàn)。教師的語(yǔ)言因其職業(yè)的特殊要求，更要求科學(xué)、規(guī)范。表達(dá)清晰、用詞準(zhǔn)確、感染力強(qiáng)的教學(xué)用語(yǔ)，再加上豐富多彩的手勢(shì)語(yǔ)言，將使教師的授課增添無(wú)窮的魅力。
五是教師在課堂教學(xué)時(shí)還要富有朝氣。教師形象應(yīng)該富有時(shí)代的朝氣，這種朝氣，集中表現(xiàn)為當(dāng)代教師應(yīng)該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。那些儀表美、風(fēng)度美的教師對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力和感染力，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生們真誠(chéng)希望教師能成為美的傳播者。儀容端莊整潔，言談溫文爾雅，舉止雍容大方，進(jìn)退應(yīng)對(duì)有度，待人接物得體，這些也是完成教育任務(wù)的需要。素質(zhì)教育中包含美育。教師站在學(xué)生面前亮相，自然而然地成為“審美客體”，通過(guò)自己的形象示范，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
2.塑造教師課堂教學(xué)的內(nèi)在形象
一是教師要注重強(qiáng)化自己的形象意識(shí)。每一位教師在自己課堂教學(xué)形象塑造過(guò)程中要懂得甚至深知形象是一種無(wú)形財(cái)富。重視公眾的評(píng)價(jià)，有明確且又深刻的公眾觀，能以正確的態(tài)度對(duì)待公眾的評(píng)價(jià)，將形象問(wèn)題由“評(píng)價(jià)由人”升華為“行動(dòng)在己”，充分展示形象主體的主體意識(shí)。
一.為什么要提高課堂應(yīng)變能力
1.因?yàn)檎n堂突發(fā)事件無(wú)所不在
我們的語(yǔ)文課堂總是不乏一些現(xiàn)象，一旦遇到突發(fā)事件，有的教師采取放任的態(tài)度，聽(tīng)之任之，造成了課堂教學(xué)秩序的混亂；有的采取“高壓政策”，面對(duì)學(xué)生在課堂上“越軌”的言行橫加指責(zé)。雖然也可以控制課堂紀(jì)律，但同時(shí)也泯滅了學(xué)生思想的火花，挫傷了學(xué)生的積極性，破壞了課堂和諧與活躍的氛圍。其實(shí)相當(dāng)一些意外事件并非學(xué)生故意，其中有一些還包含有可貴的積極因素，只要教師及時(shí)抓住機(jī)遇進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，是可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的。即使個(gè)別學(xué)生有明顯的錯(cuò)誤行為也可以因勢(shì)利導(dǎo)，變消極因素為積極因素，把失誤變?yōu)榻逃龑W(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中受到思想教育。
2.能提升教師的地位和威信
遭遇突發(fā)事件的干擾，這對(duì)于教師的應(yīng)變能力、觀察能力等無(wú)疑是一次挑戰(zhàn)。教師可以利用突發(fā)事件充分展示自身的聰明才智，甚至于展現(xiàn)自身的人格魅力。有的學(xué)生，特別是高年級(jí)的學(xué)生，在班上出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，他并不注重事態(tài)發(fā)展，更注重老師的處理方式，甚至還有點(diǎn)小小的幸災(zāi)樂(lè)禍，希望老師出點(diǎn)丑。這時(shí)候，老師如果缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，言行上就會(huì)出現(xiàn)混亂，課堂就失去控制了，結(jié)果是一整節(jié)課大家都在討論突發(fā)事件，根本沒(méi)能融入學(xué)習(xí)中。因此，具有教學(xué)機(jī)智的教師在遇到突發(fā)事件時(shí)總是沉著冷靜，以巧妙的方式從容應(yīng)對(duì)。展現(xiàn)教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)及人格魅力，提升教師在學(xué)生心中的地位和威信。
3.有助于提高教師的教學(xué)組織能力
應(yīng)變能力是教師組織教學(xué)的一個(gè)方面。當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種沒(méi)有事先估計(jì)到的“變”時(shí)，只要教師能及時(shí)妥善地處理，就有可能把課堂教學(xué)的影響減小到最低限度，化不利因素為有利因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的正確理解，從而促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二.怎樣提高課堂應(yīng)變能力
1.以認(rèn)真?zhèn)浜谜n為前提
備課和提高課堂應(yīng)變能力表面看似不相關(guān)，但卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們?cè)趥湔n時(shí)除了備教材，備教法，還要備學(xué)生。在上課時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受情況可適當(dāng)增加內(nèi)容的寬度，也可適當(dāng)刪減內(nèi)容；教學(xué)方法不合適要及時(shí)改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想更要適時(shí)調(diào)整，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。這些如果在課堂上出現(xiàn)了，我們及時(shí)調(diào)整，那個(gè)叫機(jī)智，但不是每次我們的機(jī)智都能說(shuō)來(lái)就來(lái)，也有短路的時(shí)候，這就需要我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)這些情景進(jìn)行預(yù)設(shè)，先把會(huì)出現(xiàn)的情況盡可能的想到，并且制定應(yīng)對(duì)辦法。
2.以沉著和冷靜來(lái)應(yīng)變
課堂突發(fā)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無(wú)法估計(jì)它可能在什么時(shí)候發(fā)生，也難以預(yù)料它會(huì)以什么樣的形式出現(xiàn)，因此教師很難在備課時(shí)做好應(yīng)付突發(fā)事件的準(zhǔn)備工作。正因如此，教師的應(yīng)變藝術(shù)首先具有應(yīng)變性，在事件發(fā)生后的短暫時(shí)間內(nèi)果斷地采取恰如其分的應(yīng)變措施，使突發(fā)事件得到有效解決?！疤幾儾惑@，從容應(yīng)對(duì)”可以說(shuō)是教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)之應(yīng)變性的真實(shí)體現(xiàn)。偶況既可能不利于正常教學(xué)，也可能有利于正常教學(xué)。只要教師及時(shí)、巧妙、靈活地處理，課堂偶發(fā)事件常常能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、增效的作用。起死回生的教學(xué)機(jī)智往往使課堂峰回路轉(zhuǎn)，產(chǎn)生無(wú)法預(yù)約的精彩。
3.巧用機(jī)智和幽默來(lái)化解
從心理學(xué)的角度來(lái)看，嚴(yán)肅使人緊張，幽默令人松弛，緊張與松弛有機(jī)交替，可以合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生的心態(tài)能較長(zhǎng)時(shí)間保持正常，使思維活躍，思路開(kāi)闊，大大提高學(xué)生的接受能力和理解力。語(yǔ)文教學(xué)最能夠創(chuàng)造教學(xué)的情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流。一些例證說(shuō)明，幽默并不影響直接認(rèn)識(shí)的獲得，甚至在幾個(gè)星期之后，學(xué)生從講授時(shí)所運(yùn)用的幽默中卻無(wú)意識(shí)地記住了更多的概念。在教學(xué)中適當(dāng)使用一些幽默機(jī)智的材料往往能使艱深的知識(shí)變得生動(dòng)、易懂。在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師可巧妙地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)事物的理解感受程度，使學(xué)生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)。
4.靠提升自身素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)
語(yǔ)文教師要善于處理課堂的“變”，就應(yīng)該具有淵博的知識(shí)。除了有專業(yè)知識(shí)，還要有其他知識(shí)和技能。無(wú)論家庭、學(xué)校都是社會(huì)的一個(gè)縮影，在相對(duì)較小的范圍內(nèi)，我們可能會(huì)遇到各種需要應(yīng)變能力才能解決的問(wèn)題。因此，只有首先學(xué)會(huì)應(yīng)變各種各樣的人，才能推而廣之，應(yīng)付各種復(fù)雜環(huán)境。應(yīng)變能力高的人往往能夠在復(fù)雜的環(huán)境中沉著應(yīng)戰(zhàn)，而不是緊張和莽撞從事。在工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，學(xué)會(huì)自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)，這些良好的個(gè)人素質(zhì)都有助于培養(yǎng)良好的應(yīng)變能力。語(yǔ)言應(yīng)變也很重要，這就要求在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中，要進(jìn)行一些必要的心理訓(xùn)練和應(yīng)變語(yǔ)言的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高自己課堂教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)變能力?？诓藕茫x不了言事說(shuō)理用情。事要說(shuō)得準(zhǔn)；理要說(shuō)得深；情要用得真。所以要多看相關(guān)口才的書(shū)籍，鍛煉自己當(dāng)眾開(kāi)口說(shuō)話的膽量，多和別人溝通，多讀多背理論性文章和幽默笑話，加強(qiáng)記憶力的鍛煉和培養(yǎng)。
三.處理課堂偶發(fā)事件的原則
1.冷處理。就是低調(diào)處理，是公共關(guān)系的手法。在生活中，我們也經(jīng)常用冷處理的辦法來(lái)處理棘手的事情，尤其是在化解雙方?jīng)_突時(shí)，這種辦法的效果不錯(cuò)。我們的教育工作往往會(huì)面臨困境，矛盾是不可避免的，重要的是該如何去解決它。在課堂教學(xué)中，冷處理就是解決這些矛盾的好辦法。針對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件不急于馬上處理而是放一放降降溫再進(jìn)行處理。做到不回應(yīng)、不表態(tài)，愛(ài)憎不形于色，引開(kāi)學(xué)生的注意力。誰(shuí)有耐心和細(xì)心，誰(shuí)就能取得成功。讓學(xué)生能平靜地對(duì)待自己或他人的過(guò)失，更能接受教師的教育，更易改正自己的缺點(diǎn)。冷卻處理其實(shí)是給教師時(shí)間，“三思而后行”，能從多角度去考慮，能從多方面去考慮，這樣教師在教育過(guò)程中能樹(shù)立良好的教師形象，能建立良好的師生關(guān)系。
2.軟處理。主要指把處理問(wèn)題的環(huán)境、態(tài)度、形式、手段等要素進(jìn)行軟化，讓學(xué)生更容易接受，避免和學(xué)生發(fā)生正面沖突。我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，進(jìn)行軟處理才是硬道理。在課堂上，當(dāng)你的預(yù)設(shè)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，要軟處理，而不是硬生生和學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧。學(xué)生的內(nèi)心世界千差萬(wàn)別，決定了在課堂上有著個(gè)別差異，所以，課堂教學(xué)活動(dòng)是一位教師面對(duì)著數(shù)十名學(xué)生的交往活動(dòng)，情境是復(fù)雜和多變的。教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的愛(ài)，抱有美好的期盼，是學(xué)生取得進(jìn)步的巨大動(dòng)力。常識(shí)也告訴我們，如果學(xué)生對(duì)教師有厭惡、恐懼或者憤怒等情感，必然會(huì)遷怒于教師所教的課程，對(duì)教師的教學(xué)持消極抵制或反對(duì)的態(tài)度。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間建立了真正的感情關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師有即之也溫的感覺(jué)，對(duì)教師的教學(xué)有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，教師所教的學(xué)生才會(huì)信而行之。在課堂教學(xué)中要做到盡量親切委婉，多用商量討論的口吻，讓學(xué)生在我們充滿情與理的批語(yǔ)中汲取勇氣和力量，從而提高心理素質(zhì)。
3.硬處理。指在課堂教學(xué)中處理問(wèn)題一定要做到客觀、公平、民主，堅(jiān)持原則，培養(yǎng)學(xué)生的是非觀和愛(ài)憎情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮文學(xué)作品之所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育。通過(guò)一些文學(xué)形象去熏陶、感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂，豐富凈化學(xué)生的感情，在辨是非、識(shí)美丑、別善惡的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生一起引向人生追求的光明大道。在課堂教學(xué)中，要盡力讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言自由地表達(dá)自己的思想感情，不要過(guò)多地加以限制，要使之自覺(jué)地鑒別美丑、真?zhèn)?、?yōu)劣、雅俗。教師要把文章中飽含作者的感情真切地傳達(dá)給學(xué)生，就需要自己融入作者的嬉笑怒罵，把作者愛(ài)憎化為自己的愛(ài)憎，以情激情，使學(xué)生受到感染。只要師生達(dá)到認(rèn)識(shí)上能溝通、情感上可共鳴，就能收到“親其師，信其道”的效果。此外，還要擺脫思維定勢(shì)，從多向、逆向、側(cè)向、求異方面進(jìn)行深入思考，以獲得解決問(wèn)題的全部可能。在作文教學(xué)中，把思維形式作為一種行之有效的方法加以規(guī)范訓(xùn)練，比起單純傳授寫(xiě)作知識(shí)，更容易提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)。
4.熱處理。指處理教學(xué)疑難時(shí)，要求教師一要做到實(shí)事求是，不能不懂裝懂，要尋找最恰當(dāng)?shù)姆绞剑騽?shì)利導(dǎo)，用最短的時(shí)間把學(xué)生的思路引向疑難問(wèn)題的“結(jié)局”。不能壓制學(xué)生思維，要充分地調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力來(lái)解疑答惑，盡快導(dǎo)入正常教學(xué)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐，而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子一味地按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動(dòng)，積極投入學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，使課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要是教學(xué)過(guò)程師生配合默契，就能取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)拉近師生的距離來(lái)釋放學(xué)生的心理壓力，從而變不利因素為有利條件，創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞:教師;課堂;教學(xué)原則;教學(xué)藝術(shù)
1愛(ài)心用心原則
在關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提下，學(xué)生更容易接受老師的觀點(diǎn)和教育。比如在學(xué)生評(píng)教反饋中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師是以關(guān)心他為前提的，用心上課的，無(wú)論多么嚴(yán)厲，學(xué)生最終都會(huì)理解老師的苦心，評(píng)教的分?jǐn)?shù)都較高；但如果感覺(jué)到老師冷漠待他，沒(méi)把他放在心上，沒(méi)有尊重他，那么他內(nèi)心深處也不會(huì)喜歡老師，甚至有敵對(duì)情緒，不理智地采取極端方式來(lái)報(bào)復(fù)老師。所以說(shuō)從內(nèi)心深處去喜愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的身心健康是當(dāng)一個(gè)老師必備的條件，否則就無(wú)法施行教育。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)實(shí)際上可以體現(xiàn)在“有意和無(wú)意”當(dāng)中，也許一個(gè)表情、一句話或者一個(gè)動(dòng)作就足夠了，而老師是否用心施教則可以在課堂教學(xué)中反映出來(lái)，傳統(tǒng)觀念中教學(xué)是一個(gè)物理系統(tǒng)，但現(xiàn)代教學(xué)理念則認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜“生命系統(tǒng)”，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有聲有色有情感的生命過(guò)程，教師不僅要在短短的45分鐘內(nèi)有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)“留白”，給學(xué)生自由發(fā)展讓出空間，接受學(xué)生的挑戰(zhàn)（質(zhì)疑、不解、發(fā)問(wèn)……），使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得深刻的理解。
2言傳身教原則
重視在學(xué)生面前的言談舉止?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，現(xiàn)在的學(xué)生總喜歡以挑剔的眼光來(lái)審視老師，一個(gè)不經(jīng)意的小毛病，在他們的眼里就會(huì)放大，老師稍許一個(gè)不小心他們就會(huì)議論很久，并迅速傳播，形成蝴蝶效應(yīng)，讓老師在課堂上不能輕松而有秩序地教學(xué)，因此作為老師，我們一旦在有學(xué)生可能出現(xiàn)的地方都要相當(dāng)謹(jǐn)慎，規(guī)范自己的行為，注意自己說(shuō)話的方式及語(yǔ)調(diào)，但是這也不是說(shuō)必須板著一張臉才是老師的形象，學(xué)生也希望老師能理解他們的喜好、欣賞他們的多樣性、能聽(tīng)懂他們這個(gè)年齡段的特殊的語(yǔ)言，實(shí)際上學(xué)生也迫切地希望能與老師很好的溝通，在課堂上是師生關(guān)系、相互尊重，在課后是朋友關(guān)系。老師如果總是能以良好的素養(yǎng)、淵博的知識(shí)、極強(qiáng)的能力出現(xiàn)在他們面前，并且能很好地與他們溝通，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地受到老師的影響，不斷地完善自己。在這里特別值得一提的是，老師必須學(xué)會(huì)跟學(xué)生保持一定的距離，要學(xué)會(huì)拒絕學(xué)生的過(guò)分要求，讓學(xué)生有敬畏感才好，否則他們會(huì)得寸進(jìn)尺地做出一些有損老師尊嚴(yán)的事，那老師的威信也會(huì)大打折扣，讓自己陷入被動(dòng)局面。
3自信地傳道授業(yè)解惑原則
課前準(zhǔn)備是一堂課成功的關(guān)鍵，是教師能自信地站在講臺(tái)上的重要因素，而真正理解“一碗水”與“一桶水”關(guān)系，是一個(gè)教師必備的功底，是課前準(zhǔn)備的基本條件。從整個(gè)教師生涯來(lái)說(shuō)，一個(gè)教師必須不斷地?fù)碛幸煌坝忠煌暗乃?，才敢于向?qū)W生的碗里傾到一碗碗的水；就一堂課而言，做好教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助老師站在課堂上不慌亂，鎮(zhèn)定自如地表達(dá)自己的理念、思想。在這里，我特別要闡述一個(gè)觀點(diǎn)，我們年輕老師教學(xué)設(shè)計(jì)的會(huì)做得很漂亮，也比老教師更能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，講公開(kāi)課也是大家的特長(zhǎng)，但是學(xué)生是否真正在你這堂課學(xué)到他以前不懂的知識(shí)和技能才是最重要的。所以教案的內(nèi)容必須是有用的，切忌走形式，必須體現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格，教案中體現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、積極互動(dòng)的。只有在這種情況下，你才能在你的課堂上自信地審視全班同學(xué)，敢于和善于與任何一學(xué)生進(jìn)行眼神交流，既使是挑剔或挑釁的眼神，你也要敢于接招，讓對(duì)方臣服。同時(shí)教師自信心和威信的建立需要我們自己付出極大地努力、不斷地更新自己的知識(shí)，你應(yīng)該用自己的人格魅力和淵博的知識(shí)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，但是千萬(wàn)不能溺愛(ài)學(xué)生，不能容忍學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律。你的課堂你作主，你要控制課堂的節(jié)奏，在課堂上你就是靈魂人物、是主宰者，整個(gè)課堂質(zhì)量由你來(lái)決定，總之，你要想法讓自己的課堂教學(xué)有效果、與學(xué)生很好地互動(dòng)，能夠心情愉悅地面對(duì)學(xué)生并傳授你的思想、觀念及知識(shí)。
4嚴(yán)格遵從課堂教學(xué)原則
關(guān)鍵詞：理論教育、教育學(xué)、教育質(zhì)量
教師培訓(xùn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是教育，也是其核心任務(wù)。由于教師、教學(xué)質(zhì)量都將直接影響到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的效果，越來(lái)越多的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中被運(yùn)用。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)本身是一個(gè)評(píng)估的基本要素、教師培訓(xùn)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、程序、工具、方法、指標(biāo)和教學(xué)方法等一系列活動(dòng)的過(guò)程旨在促進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和成就。教學(xué)評(píng)價(jià)和所存在的空白教育戰(zhàn)略以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)緊急情況的反應(yīng)能力是目前教學(xué)改革所面臨的一項(xiàng)課題，學(xué)習(xí)如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距在哪里？所有這些問(wèn)題是如何評(píng)估教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為應(yīng)該產(chǎn)生必要的關(guān)注。
第一，教學(xué)工作，應(yīng)予以特別關(guān)注教師及其領(lǐng)導(dǎo)作用，在動(dòng)員學(xué)生和教員中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，包括積極學(xué)習(xí)的意愿、任務(wù)范圍，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)歸納，以使學(xué)生能夠積極和有效地控制和加強(qiáng)他們的接受能力。這要求教師能做到深入淺出，但事實(shí)上，在教育領(lǐng)域，真正重視教育思想優(yōu)質(zhì)教育，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的案例還是少之甚少。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生和教師之間進(jìn)行積極合作的基礎(chǔ)。該倡議是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)、自信、辛勤勞作等行為更為合理地解釋的理論依據(jù)，有創(chuàng)意的教學(xué)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性是主要因素之一，高效率的教學(xué)要求有強(qiáng)有力的謙恭的教師、技能創(chuàng)造活動(dòng)的行為和標(biāo)準(zhǔn)。
第二，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)方法，了解教師熟悉教材的程度、加工教學(xué)素材、教學(xué)材料的廣泛性與教師和學(xué)生的教育的關(guān)聯(lián)度。課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備是固定的，但在同一職稱的不同教師之間教學(xué)方式及效果則大相徑庭。因此，科學(xué)評(píng)估的內(nèi)容不僅要看教師、教學(xué)材料和講學(xué)方式。教育手段必須合理，并且附之以實(shí)現(xiàn)最佳搭配的教學(xué)方法和傳播途徑。公正的評(píng)價(jià)也可以通過(guò)其他學(xué)科。對(duì)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃和有條理地分析、提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh、明確性和足夠的能力、一致和更加簡(jiǎn)明扼要突出顯示出現(xiàn)有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵守與學(xué)生年齡相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生理解和吸引能力，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
第三，評(píng)估教育質(zhì)量和水平應(yīng)盡可能避免簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)評(píng)估，應(yīng)針對(duì)教育質(zhì)量和專業(yè)精神和如何提高教育質(zhì)量并擴(kuò)大其經(jīng)驗(yàn)、對(duì)改革的精神等諸多方面進(jìn)行綜合性考查。教師的高級(jí)培訓(xùn)并不總是很高，不應(yīng)該把評(píng)價(jià)技能的水平作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是其教學(xué)水平的客觀評(píng)估。評(píng)價(jià)不應(yīng)該更多地受到教師資格的局限，同時(shí)評(píng)估本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和交流，最好是緊迫性促使教師之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。盡量減少不必要的攀比式和應(yīng)付式教師評(píng)估，特別是針對(duì)年輕人的評(píng)估。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)速；教學(xué)效果；人耳辨析率；工作記憶；反應(yīng)時(shí)
課堂授課中教師以聲音為學(xué)生服務(wù)，這種服務(wù)方式?jīng)Q定了有聲語(yǔ)言表達(dá)的信息傳遞與學(xué)生的信息接收是同步進(jìn)行的。教師語(yǔ)速對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的影響。
一、語(yǔ)速限制的影響因素
1.生理瓶頸
（1）語(yǔ)言信息表達(dá)閾限
語(yǔ)速是指一個(gè)人在一分鐘內(nèi)所說(shuō)出話的音節(jié)數(shù)量，但只有表達(dá)一定意義的音節(jié)才可稱之為信息。因此過(guò)慢的語(yǔ)速可能使所要傳達(dá)的信息成為不表達(dá)意義的音節(jié)；過(guò)快的語(yǔ)速需要以敏捷的思維為基礎(chǔ)，然而腦的思維速度是有高限的。
（2）語(yǔ)言信息接收閾限――人耳辨析率
北師大語(yǔ)音專家周同春教授的研究表明，對(duì)于日常生活中非常熟悉的語(yǔ)言，在短時(shí)間內(nèi)（幾秒鐘內(nèi)），人耳的接受程度可達(dá)每秒七八個(gè)字，甚至更多；一般情況下，人耳的接受程度，即辨析率是每秒四五個(gè)字，即每分鐘240~250字。超過(guò)這個(gè)速度，聽(tīng)者理解辨析就會(huì)有一定困難。
2.心理加工的瓶頸
（1）反應(yīng)時(shí)
反應(yīng)時(shí)是指?jìng)€(gè)體從接受刺激作用開(kāi)始到開(kāi)始做出外部反應(yīng)之間的這段時(shí)間。反應(yīng)時(shí)由三部分組成：感覺(jué)神經(jīng)傳遞時(shí)間、大腦加工時(shí)間、效應(yīng)器反應(yīng)時(shí)間，其中大腦加工所需時(shí)間最長(zhǎng)。
反應(yīng)時(shí)的影響因素有刺激變量和機(jī)體變量?jī)深悺Ｆ渲写碳ぷ兞堪ù碳さ念愋?、?qiáng)度、復(fù)雜程度和呈現(xiàn)方式等，機(jī)體變量包括適應(yīng)水平、準(zhǔn)備狀態(tài)、練習(xí)次數(shù)、定勢(shì)作用、額外動(dòng)機(jī)、年齡因素、個(gè)別差異和心理不應(yīng)期等。
（2）工作記憶（working memory）
所謂工作記憶，是指人們?cè)谕瓿烧J(rèn)知任務(wù)的過(guò)程中將信息暫時(shí)儲(chǔ)存與加工的系統(tǒng)。它是一個(gè)臨時(shí)的心理“工作平臺(tái)”，在這個(gè)工作平臺(tái)上，人們對(duì)信息進(jìn)行操作處理和組裝。
工作記憶包括三個(gè)部分：①基于語(yǔ)音的語(yǔ)音環(huán)，主要用于記住詞的順序，負(fù)責(zé)處理語(yǔ)言信息；②視覺(jué)―空間圖像處理器，主要用于加工視覺(jué)和空間信息；③類似于注意的中樞系統(tǒng)，主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程。
青春期和成年人的工作記憶持續(xù)時(shí)間在10~20分鐘，隨后就會(huì)出現(xiàn)疲勞或厭煩，注意力也隨之下降。這時(shí)需要轉(zhuǎn)換目標(biāo)才能保持良好的注意力，否則這些內(nèi)容就會(huì)從工作記憶中消失。有研究證明，語(yǔ)速通過(guò)間接因素影響學(xué)生工作記憶廣度，從而影響教學(xué)效果，工作記憶缺陷是造成學(xué)習(xí)困難的根本原因。
二、確定合適語(yǔ)速要考慮的因素
1.教學(xué)目的
教學(xué)目的不同，所要求的語(yǔ)速也不同。如果教學(xué)目的是介紹新知識(shí)，尤其是關(guān)鍵性概念、理論時(shí)語(yǔ)速要慢；如果教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的聽(tīng)力，語(yǔ)速就要適當(dāng)放快。
2.教學(xué)內(nèi)容
不同的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，因此教師可以通過(guò)語(yǔ)速來(lái)提醒學(xué)生注意重點(diǎn)或需要做筆記等。教學(xué)內(nèi)容的深淺難易不同，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉程度不同，教師的語(yǔ)速都應(yīng)該有所不同。
3.教學(xué)對(duì)象
不同年齡、不同文化程度、不同職業(yè)的人對(duì)語(yǔ)言理解的能力不同，他們對(duì)信息的加工速度也不同。因此給不同年齡段的學(xué)生上課，語(yǔ)速應(yīng)該有所不同。
4.教學(xué)環(huán)境
大班還是小班授課、封閉空間還是開(kāi)放空間、周圍有無(wú)噪音影響會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)速提出不同的要求。
時(shí)限機(jī)制理論指出，要想在一段給定的時(shí)間中及時(shí)、有效地完成需要進(jìn)行的一系列認(rèn)知操作時(shí)，較快的加工速度才能保證所有的認(rèn)知操作都能完成。用較快的語(yǔ)速傳遞信息需要注意幾點(diǎn)：①正確把握速度與可分辨率間的關(guān)系；②準(zhǔn)確理解內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容把握語(yǔ)速節(jié)奏；③注意觀察學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的反應(yīng)；④用其他教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)講課語(yǔ)速帶來(lái)的消極影響。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉洪.教師課堂教學(xué)語(yǔ)速新思考：從學(xué)生工作記憶廣度的角度出發(fā).四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（5）：23~25.
一、基于學(xué)生“真”的“需”的課堂，教師“樸實(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)透著“靈動(dòng)”
課程改革的發(fā)展已經(jīng)使課堂的主體真正的演變成了學(xué)生的課堂，但是，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用者身上——教師如何真正的做到作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就需要教者真正的放下身段，貼近學(xué)生，真正的為學(xué)生所想，讓學(xué)生在需要教的時(shí)候而教，在不需要的時(shí)候，就不要去教。
全國(guó)著名特級(jí)教師華應(yīng)龍先生是這樣教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的：
師：同學(xué)們請(qǐng)看題目：
“小明參加奧林匹克尋寶活動(dòng)，得到一張紙條，紙條上面寫(xiě)的是：寶物距離左腳三米?！睂毼锟赡茉谀哪兀浚ㄉ伎迹?/p>
師：有想法，你的桌子上有張白紙，上面有個(gè)紅點(diǎn)，你們找到了嗎？
生：找到了
師：那個(gè)紅點(diǎn)代表的是小明的左腳，如果用紙上的1厘米代表實(shí)際距離的1米的話，能 把你的想法在紙上表示出來(lái)嗎？想，開(kāi)始。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，師巡視。
師：真佩服，真佩服，我們西安的小朋友真棒！會(huì)動(dòng)腦子。除了你表示的那個(gè)點(diǎn)，還有其他可能嗎？生思考。師：好，很多同學(xué)都想好了，我們來(lái)看屏幕。紅點(diǎn)代表小明的左腳，[課件演示：在紅點(diǎn)右側(cè)找出一距離紅點(diǎn)3米的點(diǎn)]剛才我看到，很多同學(xué)都找到了這個(gè)點(diǎn)，找到的同學(xué)舉手。生紛紛舉手。師：除了這一點(diǎn)，剛才我看到，還有的同學(xué)找到了這一點(diǎn)。[課件演示：在紅點(diǎn)左側(cè)找出一個(gè)距離紅點(diǎn)3米的點(diǎn)]還有這一點(diǎn)，這一點(diǎn)[課件演示：分別在紅點(diǎn)上下的距離為3米的點(diǎn)]我看有的同學(xué)還畫(huà)了這些斜點(diǎn)，是嗎？還有其他的可能嗎？[課件演示：越來(lái)越密，最后連成了圓]師：想到圓的舉手。哇，真佩服，剛才我看有的同學(xué)都畫(huà)出圓了，是嗎？看屏幕，這是什么？認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：那寶物可能在哪里呢？生：在圓的范圍內(nèi)，在圓的這條線上。師：你剛才的說(shuō)法很有意思，先說(shuō)“在圓的范圍內(nèi)”，后來(lái)改成“在圓的這條線上”。如果在范圍內(nèi)，距離不夠3米，如果在圓上，距離夠3米。那你們?cè)趺锤嬖V小明呢？如果寶物在圓上，怎么表達(dá)告訴小明呢？生：可以這樣對(duì)小明說(shuō)：“以你的左腳為圓心，畫(huà)一個(gè)半徑為3米的圓。在這個(gè)圓的圓周上取任意一點(diǎn)，這個(gè)地方也許就是埋寶物的地方”。師：同意嗎？真厲害。剛才她說(shuō)到兩個(gè)詞，一個(gè)是以左腳為“圓心”還有一個(gè)是半徑多少？[板書(shū)：圓心，半徑]……
二、基于學(xué)生“真”的“美”的課堂，教師“扎實(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)透著“精致”
“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師是這樣執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》的：對(duì)于圓，同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧？（是）生活中，你們?cè)谀膬阂?jiàn)到過(guò)圓形？生：鐘面上有圓。生：輪胎上有圓。生：有些鈕扣也是圓的。師：今天，張老師也給大家?guī)?lái)一些。見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎，（見(jiàn)過(guò)。）如果我們從上面往下丟進(jìn)一顆小石子（播放動(dòng)態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（激動(dòng)地）水紋、水紋、圓……（聲音此起彼伏）師：其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等畫(huà)面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前）從這些現(xiàn)象中，你同樣找到圓了嗎？生：（驚異地，慨嘆地）找到了。師：有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎？：（激動(dòng)地）好！生活中的圓形拱橋、世界著名的圓形建筑、中國(guó)著名的圓形景德鎮(zhèn)瓷器、中國(guó)民間的圓形中國(guó)節(jié)、中國(guó)傳統(tǒng)的圓形剪紙、世界著名的圓形標(biāo)志設(shè)計(jì)等等。）師：感覺(jué)怎么樣？生：我覺(jué)得圓真是太美了！生：我無(wú)法想象生活中如果沒(méi)有了圓，將會(huì)是什么樣子。生：生活中因?yàn)橛辛藞A而變得格外多姿多彩。
張老師的《圓》以其美輪美奐的畫(huà)面、詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言以及悠揚(yáng)抒情的音樂(lè)而博得一片叫好聲，數(shù)學(xué)是美的，但是數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生覺(jué)得是美的享受，那就需要神來(lái)之筆，但是在美的同時(shí)，張老師沒(méi)有滿足，而是在師傅張興華老師的鞭策下：“一堂好的數(shù)學(xué)課，真正打動(dòng)人心的，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)本身的魅力和力量。除此，別無(wú)其他！?！睌?shù)學(xué)課堂固然需要美，但是我們的課堂設(shè)計(jì)要讓學(xué)生真正的沉浸在數(shù)學(xué)味的課堂，還需要我們多去向大師學(xué)習(xí)。張齊華老師，年齡不大，但很多人譽(yù)他為“數(shù)學(xué)王子”，就在于每一次他上的課都帶給人新的震撼，最可貴的是他每次上完課后自己面對(duì)教學(xué)的真正的反思，由于有了這樣，才有了他的“文化數(shù)學(xué)”，才有了每一節(jié)精致的數(shù)學(xué)課堂，他的課就像一個(gè)高貴的，豐滿的“美人”一樣，課堂上的東西很多很多，卻又不顯得累贅?！岸嘁环輨t肥，少一份則瘦?！币磺卸硷@得那么自然。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)效果
一、引言
世界各國(guó)，特別是發(fā)展中國(guó)家?guī)缀醵及延⒄Z(yǔ)教學(xué)計(jì)劃作為國(guó)家發(fā)展計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。幾乎所有的國(guó)家都把英語(yǔ)作為必修的教育課程。它已成為僅次于母語(yǔ)教學(xué)、學(xué)時(shí)最多、年限最長(zhǎng)的學(xué)校課程（余渭深，王薔1992）。我國(guó)是舉世無(wú)雙的外語(yǔ)教育大國(guó)。課堂教學(xué)，過(guò)去是、今天仍然是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效果直接關(guān)系著我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
二、什么是課堂教學(xué)藝術(shù)？
人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。就是人們對(duì)于教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。那么什么是教學(xué)藝術(shù)呢？教師遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，靈活地運(yùn)用一套嫻熟的教學(xué)手段、方法和技巧，為取得最佳的課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)――這就是對(duì)教學(xué)藝術(shù)最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了（何建軍，傅君2004）。
三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)
為進(jìn)一步探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，筆者對(duì)所在院校數(shù)位大學(xué)生及英語(yǔ)教師進(jìn)行了面談，在面談中了解到：
1）大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。盡管他們也清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，但仍然一上英語(yǔ)課不是走神就是犯困，老覺(jué)得沒(méi)勁。
2）廣大教師深知大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性，但課堂教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的影響。課堂成為老師的一言堂，老師在講臺(tái)前滔滔不絕而學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)口。
那么，大學(xué)英語(yǔ)教師該如何做，才能改變上述大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，使大學(xué)生們感受到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力，從而使課堂教學(xué)獲得更好的效果呢？筆者試從以下四個(gè)方面進(jìn)行一點(diǎn)探索。
四、大學(xué)英語(yǔ)教師的人格魅力藝術(shù)
中國(guó)有句古話：“經(jīng)師易得，人師難求?！币馑际钦f(shuō)，傳授給學(xué)生知識(shí)比較容易，給學(xué)生以人格影響比較困難。英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，她應(yīng)當(dāng)洋溢著和諧與自然的氛圍，應(yīng)當(dāng)放射出詩(shī)意的光彩，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而要達(dá)到這種教學(xué)和諧發(fā)展的境界，在很大程度上依賴于教師的人格魅力（李幼芹，2002）。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師一定要注重其個(gè)人人格魅力藝術(shù)的培養(yǎng)，走進(jìn)課堂時(shí)，應(yīng)該儀表端莊而又大方，舉止從容而有準(zhǔn)則，態(tài)度嚴(yán)肅而又親切。只有這樣，才能使學(xué)生心理上感受到課堂上對(duì)老師的崇高品德的仰慕，對(duì)老師的淵博知識(shí)欽佩，對(duì)老師的流暢語(yǔ)言向往。這才能吸引學(xué)生，才能使教師成為學(xué)生發(fā)展的引路人（何建軍，傅君，2004）。
教師的人格魅力培養(yǎng)是一門(mén)藝術(shù)。大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷豐富自己，提高藝術(shù)的感染力，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。
五、大學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)藝術(shù)
英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言修養(yǎng)藝術(shù)，是指教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)言交流這一積極的情感因素，針對(duì)不同教材內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與學(xué)習(xí)交流，輕松地掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)（何建軍，傅君，2004）。
“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！弊鳛槿祟愳`魂工程師的教師，也應(yīng)該是塑造學(xué)生語(yǔ)言美的工程師。英語(yǔ)教學(xué)本身就屬于語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備英語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的基本素養(yǎng)之外，還要加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的修養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵，在很大程度上取決于教師語(yǔ)言的表達(dá)能力。要發(fā)揮教師語(yǔ)言修養(yǎng)藝術(shù)的魅力，其語(yǔ)言首先應(yīng)做到清楚、準(zhǔn)確、洪亮，極富情感。其次，有啟發(fā)性和生動(dòng)性。最后，有幽默性和應(yīng)變性。
捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！睂?duì)于教師，尤其是英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是其工作的工具和內(nèi)容，同時(shí)又是藝術(shù)。
五、大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法藝術(shù)
一個(gè)英語(yǔ)教師不僅要了解所教課程，還要懂得如何在實(shí)際中指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)方法不僅依賴于特殊的教育目的，也依賴于受教學(xué)影響的實(shí)際對(duì)象的特別性質(zhì)――學(xué)生的心理或意識(shí)。英語(yǔ)教師要懂得如何把教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)等知識(shí)準(zhǔn)確而科學(xué)地應(yīng)用到教學(xué)中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)是門(mén)實(shí)踐課，它是“學(xué)”會(huì)，而不是“教”會(huì)的。英語(yǔ)教師要有好的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織好課堂教學(xué)，幫助學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還要根據(jù)英語(yǔ)課堂具體情況，創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)自己的教學(xué)方法，不能照抄書(shū)本或盲目效仿他人。此外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、多媒體課件、Internet信息資源等信息處理和傳播手段進(jìn)行教學(xué)，力爭(zhēng)更佳的教學(xué)效果。
教無(wú)定法，選有定則。大學(xué)英語(yǔ)教師只有根據(jù)教授內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，合理選擇教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而體現(xiàn)出教學(xué)方法的藝術(shù)魅力。
六、大學(xué)英語(yǔ)教師的情感交流藝術(shù)
以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)過(guò)程既是師生信息傳遞、交流的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，更重要的是情感交流往往影響著信息的傳遞和交流。課堂教學(xué)如果忽視了情感交流，就無(wú)法形成和諧融洽的教學(xué)氣氛，而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)自身的情感交流藝術(shù)呢？
首先，應(yīng)本著一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱衷教學(xué)的誠(chéng)摯之心，把教學(xué)的基本點(diǎn)放在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到教師在教學(xué)中愛(ài)的情感的流露。
其次，應(yīng)當(dāng)熱情，具有同情心，多采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。
七、結(jié)語(yǔ)
綜上，作為一名教師，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，不能不關(guān)注教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生五官并用，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的求知欲，吸引學(xué)生愉快地進(jìn)入科學(xué)殿堂，全身心投入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，樂(lè)而忘返，迷而不疲。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行藝術(shù)性教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)將愛(ài)心與理解融入英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上體現(xiàn)藝術(shù)美。
參考文獻(xiàn)：
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[3]余渭深，王薔.從國(guó)際英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)第25屆大會(huì)看英語(yǔ)教學(xué)與研究的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)界，1992，(1).
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課堂教學(xué)要營(yíng)造和諧互動(dòng)的氛圍，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中突出和強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。”那么，課堂教學(xué)中，如何在新課程理念下引領(lǐng)學(xué)生前行，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)趣
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，課始教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境：“唐僧師徒四人一起去西天取經(jīng)，有一天，他們走得口干舌燥，于是唐僧把三根事先標(biāo)好0．8米、0．80米、0．800米的甘蔗分給徒弟吃。好吃懶做的八戒搶先一步對(duì)師傅說(shuō)：‘我的肚子大，飯量大，我要吃最長(zhǎng)的?！谑?，八戒拿起那根標(biāo)有0．800米的甘蔗吃了起來(lái)。沙僧聽(tīng)后不高興了，對(duì)八戒說(shuō)：‘大師兄沿途總是沖鋒在前，你好吃懶做，那根最長(zhǎng)的應(yīng)該給大師兄吃?！蚩章?tīng)后忍不住笑了起來(lái)，并說(shuō)道：‘二弟、三弟，不要吵了，不管拿哪一根都是一樣長(zhǎng)的。’唐僧聽(tīng)悟空說(shuō)后，露出滿意的笑容……”然后教師說(shuō)：“唐僧為什么聽(tīng)了悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)槲蚩照莆樟艘粋€(gè)很重要的數(shù)學(xué)知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。那么，什么是小數(shù)的性質(zhì)呢？今天我們一起探究其中的奧秘吧！”……這節(jié)課教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥無(wú)味、晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于學(xué)生喜歡的《西游記》故事中，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)生深入探究新知奠定了基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)疑——導(dǎo)思
課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并通過(guò)小組討論等形式不斷深入探究，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和思維能力的提高。
例如，教學(xué)“一般分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師設(shè)計(jì)以下的教學(xué)程序：（1）把分?jǐn)?shù)4 ／ 10、4 ／ 100、4 ／ 1000、3 ／ 25化成小數(shù)。學(xué)生對(duì)前面三個(gè)分?jǐn)?shù)化成小數(shù)感到很容易，當(dāng)他們想把3／25化成小數(shù)時(shí)，已有的知識(shí)已經(jīng)不能解決問(wèn)題了，這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)頓生疑惑，一籌莫展。教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)：“分母是10、100的分?jǐn)?shù)能化成小數(shù)，分母是25的分?jǐn)?shù)難道就不能化成小數(shù)了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被迅速激活，他們很快從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取分?jǐn)?shù)通分的知識(shí)，溝通了25與100之間的聯(lián)系，得出3 ／ 25＝12 ／ 100＝0．12的結(jié)論。正當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的快樂(lè)中時(shí)，教師又繼續(xù)設(shè)疑，把學(xué)生的思維推向又一。（2）把3 ／ 7化成小數(shù)，怎么轉(zhuǎn)化？學(xué)生閱讀問(wèn)題后，感到又是一座“堡壘”，思維再一次陷入困境。課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生在“設(shè)疑——解疑——生疑——再釋疑”的過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通呢？教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程中去，不僅讓學(xué)生獲得了一次又一次成功的體驗(yàn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們掌握了學(xué)習(xí)的方法。
三、探討交流——導(dǎo)議
導(dǎo)議簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)議論，讓學(xué)生在探究討論中解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。課堂教學(xué)中的議論，應(yīng)設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)處和難點(diǎn)處，不給學(xué)生留有疑點(diǎn)，這樣學(xué)生在解題時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)。
例如，教師出示題目：“一輛快車和一輛慢車分別從A、B兩城相對(duì)開(kāi)出，快車每小時(shí)行60千米，慢車每小時(shí)行40千米，經(jīng)4小時(shí)后兩車相遇，A、B兩城相距多少千米？”課前教師將學(xué)生分成六個(gè)小組，先讓學(xué)生分組討論，再推選小組代表發(fā)言。教師點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生再導(dǎo)再議，得出正確的結(jié)論。學(xué)生小組討論探究后，代表匯報(bào)各組解法：（1）60×4＋40×4；（2）（60＋40）×4。學(xué)生都認(rèn)同第一種算法，對(duì)第二種算法，很多學(xué)生感到迷惘，他們認(rèn)為第二種算法僅僅是運(yùn)用了乘法分配律，不能算一種解法，產(chǎn)生了“60與40的和表示什么”的疑問(wèn)。感到迷惑的學(xué)生向匯報(bào)的同學(xué)質(zhì)疑：“請(qǐng)你給我們解釋！”這時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，許多學(xué)生都睜大了眼睛，豎起了耳朵。面對(duì)同學(xué)們的爭(zhēng)辯，一位男生到黑板上畫(huà)線段圖表示題意，分析問(wèn)題。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解：“60千米加40千米就是快車和慢車一小時(shí)共行了100千米，所以用——”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，原來(lái)60加40的和表示兩輛車1小時(shí)共行的路程，再乘以4就得出兩輛車4小時(shí)共行的總路程，也就是A、B兩城間的路程。學(xué)生在討論和交流中不斷碰撞出智慧的火花，終于理解了“速度和”的含義，同時(shí)掌握了用線段圖分析數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題的方法。這種由學(xué)生相互討論、合作交流得出的結(jié)論，遠(yuǎn)比教師的直接講解有效、深刻得多，充分體現(xiàn)了導(dǎo)議的價(jià)值。
