發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)實習；畢業(yè)設(shè)計；教學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我國工程教育領(lǐng)域的畢業(yè)生數(shù)量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業(yè)在每個高校中都有開設(shè)，每年畢業(yè)的學生人數(shù)占據(jù)相當?shù)谋壤?。然而，隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，用人單位和就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化。近年來，面對目前土木工程專業(yè)教育中存在的問題，不同高校的學者都結(jié)合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結(jié)并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業(yè)的實施。為了貫徹實施該計劃和培養(yǎng)合理的工程師，我校土木工程專業(yè)也在積極制定相應(yīng)的措施。
從畢業(yè)設(shè)計角度來說，畢業(yè)設(shè)計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業(yè)設(shè)計取得應(yīng)有的教學效果，近年來我校積極探索相應(yīng)改革方法，本文對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的想法和經(jīng)驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量提供行之有效的措施。
二、目前畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)實習采用統(tǒng)一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務(wù)辦集中組織指導教師，聯(lián)系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發(fā)到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業(yè)設(shè)計，多年來，指導教師深深感覺到這種統(tǒng)一的畢業(yè)實習存在很多不足，主要有：
1.區(qū)域限制使畢業(yè)實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態(tài)，然而哈爾濱地區(qū)每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習日期是三月初開始到三月中旬結(jié)束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯(lián)系到的施工場地大都處于非主體結(jié)構(gòu)施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業(yè)實習的針對性和有效性。
2.人數(shù)眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業(yè)招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數(shù)在60～90人之間，這給集中畢業(yè)實習帶來一個很現(xiàn)實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現(xiàn)場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現(xiàn)場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經(jīng)費和現(xiàn)場條件的限制，在實習現(xiàn)場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習脫節(jié)。畢業(yè)實習是在畢業(yè)設(shè)計的前兩周，也就是說畢業(yè)實習結(jié)束之后立即進行畢業(yè)設(shè)計，雖然畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設(shè)計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業(yè)實習不能保證其針對性，學生在進行畢業(yè)實習時還沒有完全開展畢業(yè)設(shè)計，那么學生在進行畢業(yè)設(shè)計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業(yè)設(shè)計幫助不大，這樣的畢業(yè)實習對畢業(yè)設(shè)計效果難以得到保證。此時畢業(yè)實習已經(jīng)結(jié)束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
三、基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法的探討
為了提高本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結(jié)合自身區(qū)域特點和土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內(nèi)高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業(yè)從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業(yè)課學習階段開始，由學院組織學生根據(jù)每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養(yǎng)學生對學習的興趣，關(guān)注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創(chuàng)活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現(xiàn)場實習，為專業(yè)課的學習和畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
2.畢業(yè)設(shè)計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業(yè)的指導教師將今年的畢業(yè)設(shè)計題目、教學等情況匯總后向?qū)W生，學生可根據(jù)自己喜歡的畢業(yè)設(shè)計題目、結(jié)構(gòu)類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據(jù)所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關(guān)資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法。對于統(tǒng)一集中方式的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計脫節(jié)，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業(yè)實習模式[12]，但是該模式執(zhí)行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應(yīng)付畢業(yè)實習。根據(jù)目前我校的區(qū)域等特點，從2009級土木工程專業(yè)本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統(tǒng)一帶領(lǐng)學生到單位實習，而是指導教師根據(jù)學生所選定的畢業(yè)設(shè)計題目，由老師或?qū)W院有針對性的聯(lián)系實習場地，學生在現(xiàn)場可以根據(jù)指導教師和現(xiàn)場技術(shù)人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數(shù)多的土木工程專業(yè)的本科生分散開，畢業(yè)實習由指導教師全權(quán)負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場進行畢業(yè)實習，這樣，指導教師可根據(jù)具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據(jù)實際情況在此集中起來進行畢業(yè)實習。③指導教師和學生可根據(jù)在畢業(yè)設(shè)計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業(yè)設(shè)計，這樣可以將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計有機的結(jié)合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數(shù)多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業(yè)設(shè)計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩種都取得良好的效果。
四、結(jié)論
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深對所從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設(shè)計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結(jié)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計存在不足的基礎(chǔ)上，提出了基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質(zhì)量提供可借鑒的思路。
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關(guān)鍵詞： 項目 項目管理 畢業(yè)設(shè)計 給水工程設(shè)計
隨著項目管理內(nèi)涵研究的深入和應(yīng)用范圍的擴大，現(xiàn)代項目管理在我國已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，成為一種具有標準化含義的工作流程和工作模式。該方法廣泛應(yīng)用于各種工程施工項目、軟件開發(fā)、科學研究以及教學改革之中，具有強大的生命力。
高職院校的學生培養(yǎng)強調(diào)的是以能力為本位，重點在于提高學生對知識的理解掌握能力和綜合應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計是在學生掌握了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能，并對即將要從事的行業(yè)工作有了一定程度的感性認識的基礎(chǔ)上進行的，是對學生在校所學知識的綜合的、全面的測試。因此，搞好畢業(yè)設(shè)計對提高學校整體專業(yè)教學水平具有重要的意義。筆者現(xiàn)結(jié)合項目管理知識的精髓，談?wù)勗诟呗毟邔＝o排水工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導實踐中應(yīng)用項目管理法的幾點心得體會。
1.項目與項目管理
項目是指在一定的約束條件下，為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品或服務(wù)而進行的一次性努力。所以，項目是明確的工作、任務(wù)或活動，它是一個整體，具有組織形式，可以通過計劃和設(shè)計，把一系列系統(tǒng)活動組織成為項目。而且，項目不是一般的日常營運工作，它必須具有一個特定的目標，并需要在限定的時間和資源內(nèi)實現(xiàn)。
項目管理一詞最早起源于建筑業(yè)。所謂的項目管理是指由一個臨時性的專門組織，綜合運用各種知識、技能、工具和方法，對項目進行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)項目目標的過程。其具有普遍性、目的性、獨特性、集成性和創(chuàng)新性。
項目管理包括五個基本過程：項目啟動、計劃過程、實施過程、控制過程及結(jié)束過程。這五個過程是一個閉環(huán)控制過程，組成了項目的生命周期。
與課程教學相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計具有目標性、一次性、獨特性、約束性和整體性，是一個典型的項目，畢業(yè)設(shè)計中的每個步驟都在不知不覺的體現(xiàn)著項目管理的思想和精髓。
2.項目管理在畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用
在指導學生進行畢業(yè)設(shè)計時，筆者將項目管理的五個基本過程進行整合、組織，應(yīng)用項目管理開展綜合性課程設(shè)計，主要形成以下幾個過程：
2.1項目啟動與計劃
2.1.1制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學基本要求，編寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書和指導書。
2.1.2對實現(xiàn)項目所需工作進行事先安排，將學生按5―7人一組組織成項目小組，并選出各個項目小組的負責人（即“項目經(jīng)理”），一般由專業(yè)基礎(chǔ)較強的學生擔任?！绊椖拷?jīng)理”負責計劃制訂、過程監(jiān)督和協(xié)調(diào)、績效考評等工作，同時被授予相應(yīng)的權(quán)力，扮演主要角色。指導教師擔任各個項目組的“技術(shù)顧問”，制定出總體進度計劃，劃定里程碑，便于及時檢查和監(jiān)督在規(guī)定的階段中各小組的工作進度，以確保畢業(yè)設(shè)計的順利完成。
2.2項目實施與控制
2.2.1指導教師向?qū)W生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，明確項目要求及完成期限。
2.2.2各個項目小組成員根據(jù)本小組所選的項目，例如給水工程設(shè)計，查閱搜集資料，并運用所學知識形成關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的大致思路；同時，“項目經(jīng)理”制定本項目的設(shè)計方案、進度計劃，由各小組成員完成各自所負責的部分，進行給水工程的設(shè)計。
2.2.3指導教師適時跟蹤項目進展，對學生在設(shè)計過程中的工作進行點評，指導學生對已制定的方案進行改進和優(yōu)化。
2.3項目完工與交付
2.3.1學生在完成項目的全過程后，根據(jù)自己的收獲與體會以及自己在完成項目的過程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，按照畢業(yè)設(shè)計所要求的標準格式寫出設(shè)計說明書、設(shè)計計算書以及相應(yīng)的初步設(shè)計圖紙上交。
2.3.2收齊所有的成果后，教師組織答辯，由各項目小組的項目經(jīng)理進行總結(jié)匯報，各小組成員對教師所提問題進行答辯。
2.3.3指導教師根據(jù)學生在項目過程中的表現(xiàn)及項目完成質(zhì)量等綜合評定成績，上報學校教務(wù)處，記入學生檔案。
3.應(yīng)用項目管理開展畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵因素
項目管理的精髓有兩個：一是系統(tǒng)思考，二是對項目管理的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，以確保項目大體按計劃進行。在畢業(yè)設(shè)計的項目管理過程中，指導教師需要對本次設(shè)計的目的、指標、任務(wù)完成標準等進行一系列系統(tǒng)的思考，并且對學生完成進度的情況進行階段性監(jiān)控，以確保畢業(yè)設(shè)計能夠按照教學計劃順利進行。其中有幾項關(guān)鍵因素不可不重視：
3.1科學合理地選擇項目
選擇合適的項目是應(yīng)用項目管理開展畢業(yè)設(shè)計的核心，必須考慮以下兩方面的問題：
3.1.1要考慮學生的專業(yè)水平與個體差異。經(jīng)過一定時間的理論學習，總體上學生都能對給水工程的相關(guān)知識有個整體印象。但是對于應(yīng)用所學理論知識進行相應(yīng)設(shè)計方面，學生的水平仍不平衡。確定設(shè)計范圍時，在難易程度上要照顧到不同層次學生，有一定的難度梯度，以便所有的學生都能參與并完成畢業(yè)設(shè)計。
3.1.2選擇的題目要能體現(xiàn)水廠設(shè)計相關(guān)知識以及管網(wǎng)布置相關(guān)知識在實際過程中的應(yīng)用，充分實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。
3.2建立項目綜合WBS結(jié)構(gòu)
建立項目綜合WBS結(jié)構(gòu)，即在不同階段和層面對項目的工作內(nèi)容從主項、分項、子項甚至單體的各個部分，從方案比選、單體構(gòu)筑物設(shè)計、水廠平面布置、給水管網(wǎng)布置、各項設(shè)計計算各個階段，進行不斷的分解，把方案中的工作量轉(zhuǎn)成WBS表格中所對應(yīng)項目的具體工作內(nèi)容，并隨著項目實施的進度不斷地細化，將整個項目的工作內(nèi)容和總體目標分解為每一時段（周、天、課時）和每一成員的具體任務(wù)，并將每一項任務(wù)與承擔任務(wù)人的職責有機地結(jié)合起來，保證項目控制目標的實現(xiàn)。具體工作步驟如下：
3.2.1根據(jù)進行畢業(yè)設(shè)計的目的，明確項目即完成某地區(qū)的給水工程設(shè)計。
3.2.2將給水工程設(shè)計項目分解成若干任務(wù)：進行水廠設(shè)計，給水管網(wǎng)設(shè)計，完成初步設(shè)計圖紙等。
3.2.3將各任務(wù)分解成若干分項。任務(wù)一：水廠設(shè)計主要包括凈水方案比選，各單體構(gòu)筑物的設(shè)計計算，水廠的總體布置及廠內(nèi)管線鋪設(shè)。任務(wù)二：給水管網(wǎng)設(shè)計包括城區(qū)內(nèi)的給水主干管鋪設(shè)，各管段相關(guān)參數(shù)的計算確定，校核。任務(wù)三：初步設(shè)計圖紙包括水廠平面布置圖，水廠高程圖，單體構(gòu)筑物三視圖。
3.2.4各任務(wù)中的若干分項被分解成為各工作包，例如任務(wù)一中凈水方案比選要進行工藝流程的方案比選，還要進行各單體構(gòu)筑物的比較選擇。任務(wù)二中各管段相關(guān)參數(shù)的計算確定首先要確定管網(wǎng)中總設(shè)計流量，其次進行管段流量的初分、然后進行管網(wǎng)平差，最終確定各管段相關(guān)參數(shù)。
3.2.5檢查工作分解結(jié)構(gòu)的正確性。是否正確和完整？是否易于分配責任和角色？進度是否容易估計？任務(wù)完成的衡量標準是否清楚？
進行工作分解有利于展示項目的所有工作，明確具體的工作任務(wù)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系，易于估計每項工作所需的時間和資源，有利于界定職責和各方面的溝通并便于跟蹤、控制和反饋。
3.3有效的溝通
在畢業(yè)設(shè)計這個項目中如何有效地進行溝通呢？
首先是溝通之前對溝通的基本概念和目標進行清晰的界定。
在項目管理的進行過程中，溝通的方式有很多種，包括一對一的溝通、一對多的溝通、多人之間的相互討論。從溝通的載體而言，有口頭、書面、肢體語言，包括面對面的，電話，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等各種途徑。但是所有這些溝通方式，無論多復(fù)雜，實際上都可以簡化成一對一的溝通一種形式。最終溝通都只是兩個人之間的事情。溝通可以是相互的，但是具體到溝通的“一招一式”，都是一個信息發(fā)出者，一個信息接受者。溝通的目的是為了兩個人之間的交流，對于交換信息、拓寬思路和統(tǒng)一認識，溝通的作用巨大，而且很多時候是必不可少的。但是同時，溝通也需要付出一定的成本。最主要的成本表現(xiàn)在兩方面：一是溝通所花費的時間和精力，二是溝通過程中信息的失真和損失。信息在一個人的頭腦里處理的時候，信息傳遞不需要時間和精力，而且沒有失真和損失，這兩種成本為零；當信息被兩個人相互傳遞的時候，將花費時間和精力的成本和信息的失真和損失成本，成本的具體大小取決于兩個人的表達能力、理解能力、觀點和思維的一致性以及達成一致的意愿強烈程度等多種因素。值得注意的是：在很多情況下，即使是兩個同樣具有很強的表達和理解能力的人。他們進行溝通要達成一致所需要花費的溝通成本也是巨大的，而且很可能是沉沒成本。聰明而執(zhí)著對于溝通而言，有時候是相當危險的。很多人渴望說服別人而且不愿意被別人說服，事實上溝通的目的本身并不是為了說服別人。對于項目中要處理的的問題經(jīng)常是社會科學而不是自然科學的范疇，它往往并沒有一個絕對的標準或答案，在這種情況下，兩個人如果在溝通時過分執(zhí)著而忽視了溝通的最終目的，那么就可能是一場災(zāi)難。
其次是不能沉溺于溝通本身，而必須時刻清楚溝通的目的。畢業(yè)設(shè)計中指導教師與學生進行有效溝通的目的就是為了使學生清楚此次設(shè)計的目的，以及如何對所學理論知識進行實際應(yīng)用。
再次是一些規(guī)則。包括時間的限制，耐心聽完對方的話，進行“集中”答疑，對于學生在設(shè)計過程中提出來的疑問能耐心地解釋，并進行合理適度的指導，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的能力。
總之，溝通在項目管理中是必不可少的，也是至關(guān)重要的，是決定項目取得成功與否的關(guān)鍵因素之一。
3.4建立合理的項目監(jiān)督及后評價體系
通常一個項目是否能夠按時完成以及完成后是否符合質(zhì)量要求，都是需要進行針對性評價的。這時就需要對項目實施進度進行監(jiān)督控制，并形成合理的后評價體系。
對項目的監(jiān)督管理是指為規(guī)范項目經(jīng)理的決策行為和管理行為，確保項目狀態(tài)受控，實現(xiàn)項目目標而實施的有效控制行為。在畢業(yè)設(shè)計當中，指導教師作為“技術(shù)顧問”要對設(shè)計進度進行實時控制，定期和不定期地檢查學生所做的成果，以評價各項目小組是否按照進度要求完成任務(wù)，并對各小組的階段性成果做出評價，提出整改意見。
項目完成后，指導教師要對項目進行全面科學的評價。主要包括：執(zhí)行情況評估、成果評估及答辯情況評估等內(nèi)容。分析方法可以運用各階段性內(nèi)容所占比重及學生的達標分數(shù)來進行總體評價，以衡量項目的實際管理效果。在畢業(yè)設(shè)計中可以設(shè)置進度達標率占30%，成果完成情況占30%，答辯占40%，然后對學生在各階段的表現(xiàn)做出評價，以得出在該項目實施過程中各學生的最終得分。
項目管理在不同的項目中有各自不同的體現(xiàn)，要有針對性地選擇適合特定項目的管理原則及管理方法，并注意項目管理中的不同側(cè)重點。在畢業(yè)設(shè)計中，決定該項目能順利進行下去以及項目成功的關(guān)鍵因素就在于科學合理地選擇項目，建立項目綜合WBS結(jié)構(gòu)，有效地溝通和建立合理的項目監(jiān)督及后評價體系。
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[關(guān)鍵詞]HPLC；復(fù)方氨林巴比妥注射液；氨基比林；安替比林；含量測定
[中圖分類號]R917 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）07（c）-128-02
復(fù)方氨林巴比妥注射液為解熱鎮(zhèn)痛藥，其所含氨基比林和安替比林同屬于吡唑酮類解熱鎮(zhèn)痛藥，主要用于急性高熱時的緊急退熱，對發(fā)熱時的頭痛癥狀也有緩解作用，臨床應(yīng)用廣泛，生產(chǎn)廠家眾多。本實驗建立同時測定氨基比林和安替比林兩種藥物含量的HPLC法，為控制藥品質(zhì)量，提供一種簡單、靈敏、快速、準確的檢測方法。
1 儀器與試藥
島津高效液相色譜儀（LC-10ADVP泵；SPD-10AVP紫外檢測器；CS-Light Potrun Analysis數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)）；氨基比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100503-200301，供含量測定用）；安替比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100506-200301，供含量測定用）；復(fù)方氨林巴比妥注射液（開封制藥（集團）有限公司，批號06011804；新鄉(xiāng)市新輝藥業(yè)有限公司，批號0606193；上海信誼金朱藥業(yè)有限公司，批號051225；河南省安陽市益康制藥廠，批號0603081）甲醇為一級色譜純；水為純凈水。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
色譜柱Shim-Paok CLC ODS柱（150 mm×6.0 mm，5 μm）；流動相：甲醇-水（45∶55）；流速1.00 ml/min；檢測波長285 nm；靈敏度：0.01AVFS；柱溫 30℃。進樣量：20 μl。
2.2 對照品溶液的制備
精密稱取安替比林對照品4.7 mg，氨基比林對照品10.7 mg置50 ml量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。
2.3 供試品溶液的制備
精密吸取復(fù)方氨林巴比妥注射液2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取稀釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水至刻度，搖勻。
2.4 陰性對照試驗
按復(fù)方氨林巴比妥注射液處方工藝，不加氨基比林、安替比林，制成陰性對照品，同供試品溶液的制備法制成陰性溶液。在選定的色譜條件下準確進樣20 μl(圖1)。從色譜圖上看出，在該色譜條件下，在保留時間（tR）3.9 min與6.6 min處，供試品和對照品溶液中出現(xiàn)兩個色譜峰，而陰性對照溶液未見色譜峰，表明在本試驗條件下氨基比林、安替比林的測定不受其他雜質(zhì)峰干擾。
2.5 線性關(guān)系的考察
精密吸取對照品溶液5、5、5 ml分別置10、25、50 ml量
圖1對照品溶液(a),供試品溶液(b)和陰性溶液(c)的HPLC色譜圖
瓶中， 加水稀釋至刻度，搖勻。分別準確進樣20 μl，按色譜條件測定，以濃度為橫坐標，峰面積為縱坐標分別進行回歸，氨基比林回歸方程為Y＝34 295.95X＋562 408.4，安替比林回歸方程為Y＝19 247.85X＋76 461.5。氨基比林在21.4~214.0 μg/ml濃度范圍內(nèi)呈良好的線性關(guān)系(r=0.999 9，RSD=1.53%)；安替比林在9.4~94.0 μg/ml濃度范圍內(nèi)呈良好的線性關(guān)系(r=0.999 9，RSD=1.85%)。
2.6 精密度試驗
取濃度為93 μg/ml的氨基比林對照品與濃度為40 μg/ml的安替比林對照品混合溶液重復(fù)進樣5次，分別測定峰面積，結(jié)果顯示，氨基比林RSD=1.17%；安替比林RSD=0.93%。表明儀器精密度良好。
2.7 穩(wěn)定性試驗
取精密度試驗項下的對照品溶液每間隔1 h進樣1次，共8次，結(jié)果氨基比林RSD=2.18%；安替比林RSD=1.62%。表明樣品在8 h內(nèi)穩(wěn)定。
2.8 重復(fù)性試驗
取上海信誼金朱藥業(yè)有限公司批號051225的樣品，依法平行測定6次，結(jié)果氨基比林RSD=1.02%；安替比林RSD=1.27%。該方法的重現(xiàn)性較好。
2.9 加樣回收試驗
精密量取重復(fù)性試驗項下溶液各5.00 ml，分別入10 ml量瓶中，6份中各精密加入氨基比林對照品溶液（93 μg/ml）5.00 ml。另6份中各精密加入安替比林對照品溶液（40 μg/ml）5.00 ml。按色譜條件測定，結(jié)果見表1。
2.10 樣品中氨基比林、安替比林的含量測定
精密吸取不同產(chǎn)地及批號的復(fù)方氨林巴比妥注射液各2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。另取氨基比林、安替比林對照品適量，用水制成每1 ml中約含氨基比林100 μg/ml和安替比林40 μg/ml的溶液，分別準確進樣20 μl，按上述色譜條件，以峰面積計算。結(jié)果見表2。
3 討論
復(fù)方氨林巴比妥注射液，臨床應(yīng)用廣泛，生產(chǎn)廠家眾多。而《國家藥品標準化學藥品地方標準上升國家標準第十四冊》所載方法仍采用原地方標準方法。即氨基比林為空白對
比滴定法，樣品滴定結(jié)果最終不能與空白完全一致；安替比林為對二甲氨基苯甲醛溶液顯色法，反應(yīng)時間長（1 h），誤差較大。本實驗經(jīng)過對多批樣品中氨基比林、安替比林的含量測定表明，該方法簡單、靈敏、準確，可以控制產(chǎn)品的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；論文質(zhì)量；滑坡現(xiàn)象；科學對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0214-02
畢業(yè)設(shè)計（論文）是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業(yè)設(shè)計是教學培養(yǎng)計劃的重要的實踐環(huán)節(jié)，是對大學四年的理論環(huán)節(jié)學習的總結(jié)與知識升華，為學生走上工作崗位筑造堅實的基礎(chǔ)。對于工科類高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計論文和設(shè)計圖紙是學生知識運用能力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的鍛煉，可使學生具備嚴謹?shù)乃季S方法、較好的動手能力以及創(chuàng)新意識。制約畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的因素很多，涉及以下方面。
一、工科畢業(yè)設(shè)計選題問題與對策
選題工作包括指導老師立題和畢業(yè)設(shè)計學生選題兩個環(huán)節(jié)。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關(guān)系整個設(shè)計的周期與質(zhì)量。準確的題目有助于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業(yè)設(shè)計立題關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計工作的順利進行。工科類畢業(yè)設(shè)計題目來源于科學研究項目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學過程等方面，類別有基礎(chǔ)理論科學研究、技術(shù)工程開發(fā)以及工程設(shè)計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執(zhí)行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業(yè)設(shè)計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內(nèi)容跨專業(yè)程度過大等，制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設(shè)計題目與學生所學專業(yè)知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計立題時，應(yīng)該根據(jù)學生的自身情況進行題目的設(shè)定，在最終畢業(yè)設(shè)計題目確定之前，必須進行畢業(yè)設(shè)計立題申請，成立畢業(yè)設(shè)計立題審核專家組對指導老師提出的畢業(yè)設(shè)計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現(xiàn)學生和畢業(yè)設(shè)計題目的雙向選擇，學生根據(jù)自己的知識掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中實現(xiàn)雙向選擇，每個學生至少可以預(yù)選報三個畢業(yè)設(shè)計題目志愿，同時附上自己的專業(yè)信息和研究特長，指導老師在此基礎(chǔ)之上，在畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)中再確定學生，完成畢業(yè)設(shè)計的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設(shè)計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發(fā)學生對該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，達到畢業(yè)要求。
二、工科畢業(yè)設(shè)計文獻查閱、開題報告問題與對策
對于工科本科畢業(yè)設(shè)計，開題報告是畢業(yè)設(shè)計研究工作的總綱領(lǐng)，對學生的畢業(yè)設(shè)計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業(yè)設(shè)計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內(nèi)都沒有解決的學術(shù)問題，哪些屬于國外已經(jīng)解決而國內(nèi)沒有解決的技術(shù)問題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對自己的畢業(yè)設(shè)計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎(chǔ)上完成開題報告的填寫工作。
三、工科畢業(yè)設(shè)計電子資料問題與對策
工科畢業(yè)設(shè)計資料主要包括：畢業(yè)設(shè)計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業(yè)設(shè)計電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。
1.畢業(yè)設(shè)計電子論文格式規(guī)范化與對策。畢業(yè)設(shè)計論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計論文可以給美的視覺效果，更好地展現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計勞動成果。但在畢業(yè)設(shè)計指導過程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業(yè)設(shè)計格式規(guī)范化的重要性。對于此類問題應(yīng)對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業(yè)工作，切實重視畢業(yè)設(shè)計格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過對自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設(shè)計電子工程圖問題與對策。對于畢業(yè)設(shè)計工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和學生招生數(shù)量的增加，計算機繪制越來越適應(yīng)目前形式的發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎(chǔ)。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業(yè)設(shè)計圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業(yè)設(shè)計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業(yè)設(shè)計題目，在給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學生在畢業(yè)設(shè)計過程中抄襲現(xiàn)象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復(fù)率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業(yè)設(shè)計重復(fù)率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態(tài)度。
四、工科畢業(yè)設(shè)計過程指導問題與對策
1.團隊指導與資源優(yōu)化。團隊具有豐富的學術(shù)資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優(yōu)勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計指導工作，在畢業(yè)設(shè)計過程中通過優(yōu)質(zhì)資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經(jīng)驗，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業(yè)大學、西安理工大學等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業(yè)設(shè)計的實驗工作，使我校畢業(yè)生真正體會到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學習和工作過程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無論是實驗設(shè)備，還是實驗水平都是國內(nèi)首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術(shù)報告，以激勵我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設(shè)計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計學生提供實驗的條件和場所。
2.周匯報環(huán)節(jié)的實施與推進。畢業(yè)設(shè)計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結(jié)，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質(zhì)變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內(nèi)外學術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養(yǎng)學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現(xiàn)相對落后的同學，要求提出改進與后續(xù)的措施，否則按照學校畢業(yè)設(shè)計教學文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設(shè)計進程。
五、工科畢業(yè)設(shè)計答辯、成果保護問題與對策
畢業(yè)設(shè)計答辯是指導老師和畢業(yè)設(shè)計學生辛苦勞動的收獲節(jié)點，在畢業(yè)設(shè)計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，創(chuàng)新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業(yè)設(shè)計過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，做到有備無患，只有在畢業(yè)設(shè)計工作過程中付出了，才能在畢業(yè)設(shè)計答辯過程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對畢業(yè)設(shè)計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應(yīng)社會大環(huán)境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，畢業(yè)設(shè)計學生可以在老師的指導下，對自己的設(shè)計思想、方案及其預(yù)期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，推動科學研究健康成長。
六、結(jié)語
通過對工科類畢業(yè)設(shè)計過程中存在問題的探討與分析，提出具體的操作方法及實施對策如下。
第一，畢業(yè)設(shè)計選題要結(jié)合學生的專業(yè)知識、題目的研究價值以及應(yīng)用前景等，進行優(yōu)化與分析，同時結(jié)合學生的水平而定。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；設(shè)計技能；職業(yè)教育；設(shè)計思維方式；課程設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0182-03
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練是培養(yǎng)學生綜合運用本科階段所學的理論知識分析解決實際問題的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅是知識綜合運用的過程，而且也是理論與實踐相結(jié)合的過程，它是培養(yǎng)實際工作及初步科學研究能力的重要過程，同時，它也是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力水平的全面檢驗。它是培養(yǎng)學生設(shè)計技能的直接手段和途徑。
因此，對于教育工作者而言，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個重大課題及急需解決的問題。
一、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練現(xiàn)狀及存在問題
畢業(yè)設(shè)計是學生識圖、工程計算、施工圖設(shè)計能力的一次綜合訓練。因此畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)以實際工程的實際需求為基線，不僅要有工程訓練的背景而且應(yīng)有較強的實踐價值，真正實現(xiàn)理論與實際融為一體的狀態(tài)。技能訓練的目的使學生通過比較了解所學理論知識與實踐工作的不同及聯(lián)系，了解及掌握所學專業(yè)設(shè)計與施工中的制度、規(guī)范、技術(shù)措施及設(shè)計標準，對所學專業(yè)有更高定位和初步認識；畢業(yè)設(shè)計采用以實際工程作設(shè)計課題的方法，幫助學生了解今后從事實際工作的工作內(nèi)容和方法，使學生逐步掌握實際設(shè)計過程的工作程序及設(shè)計步驟，通過獨立及認真地完成畢業(yè)設(shè)計，可以對學生自身的學習做更高層次總結(jié)，增強自己的自信心；激發(fā)學生的學習興趣。在畢業(yè)設(shè)計題目選擇時，指導教師還需認真分析，從工程項目中選出適合進行畢業(yè)設(shè)計的部分，并將較復(fù)雜的部分進行簡化，應(yīng)注意培養(yǎng)學生設(shè)計原理及系統(tǒng)的設(shè)計能力，避免較大及重復(fù)的工作量，以達到既訓練學生，又保證能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)的目的。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)提交的圖紙應(yīng)包括：系統(tǒng)工作原理圖，某分支系統(tǒng)軸測圖，底層平面圖，主要層平面圖，主要剖面圖，機房詳圖，節(jié)點大樣圖。一般應(yīng)以六張一號圖為基本設(shè)計工作量，相同類型的圖紙只能按一張圖工作量計算，例如，二層水平面圖、層層風平面圖、三層及其他層平面圖等，設(shè)計內(nèi)容變化不大的均應(yīng)按一張圖紙工作量計算，目前，在畢業(yè)設(shè)計中部分學生存在采用計算機復(fù)制及簡單修改或?qū)?nèi)容少的圖紙擴大成一號圖紙等濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。指導教師應(yīng)嚴格控制，評價標準應(yīng)適當及統(tǒng)一。對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練的指導，應(yīng)該以學生實際需設(shè)計的題目存在問題的發(fā)現(xiàn)、問題如何解決以及如何將所學的理論知識在工程設(shè)計中如何應(yīng)用為主線，以強化及培養(yǎng)設(shè)計能力、挖掘創(chuàng)新能力、擴展知識領(lǐng)域為目的，教師應(yīng)“指導”為中心，學生應(yīng)以“動手工作”為主線，圍繞一個“解決疑難問題或不懂的問題”做文章，在探究疑難和弄懂問題中學習，在學習過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識。將本科階段的“獲取知識”的過程轉(zhuǎn)為“探究知識”的過程。導師應(yīng)幫助學生對已掌握的知識進行歸納、總結(jié)、串聯(lián)，讓學生建立一個完整的知識體系。因此在指導畢業(yè)設(shè)計的整個過程中，應(yīng)特別注意基礎(chǔ)知識與基本技能相結(jié)合；指導老師的指導作用與學生的主體作用相結(jié)合；知識培養(yǎng)與人才素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合；應(yīng)盡力做到這三大結(jié)合。理論與實踐的結(jié)合設(shè)計過程應(yīng)當以綜合訓練學生的文字表達、繪圖表達能力及應(yīng)用基礎(chǔ)知識處理非常規(guī)問題的綜合能力為主題。同時，指導教師也應(yīng)具有完備的設(shè)計能力及技能，目前，年輕教師缺乏設(shè)計能力的現(xiàn)象較為普遍，此問題應(yīng)予以關(guān)注，應(yīng)注重與設(shè)計院相結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)學生的畢業(yè)設(shè)計的技能。但是，目前在畢業(yè)設(shè)計訓練環(huán)節(jié)中，存在對其重視程度不足，投入時間縮短等問題，學生對此環(huán)節(jié)應(yīng)付以對，在網(wǎng)上下載圖紙，拷貝論文的現(xiàn)象依然存在，目前現(xiàn)狀使人擔憂，存在以下一些問題。
1.師質(zhì)投入不能滿足需求。隨著高校的大量擴招，本科生人數(shù)不斷增加，而真正能夠進行畢業(yè)設(shè)計指導的教師人數(shù)有限，導致每位畢業(yè)設(shè)計指導教師的工作量越來越多，這樣針對每位學生的指導時間有限，指導不到位，同時，存在一些青年教師本身對設(shè)計不了解及認識不深的問題。
2.畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督和控制體系不完善，設(shè)計所用時間難以保障。畢業(yè)設(shè)計階段正好是學生找工作和企業(yè)招聘的一個高峰期，畢業(yè)設(shè)計與找工作在時間上經(jīng)常發(fā)生沖突，這對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量影響很大，由于不能不讓學生找工作，學生的時間觀念及主次的把握能力均較差，學生能真正用于畢業(yè)設(shè)計的時間非常少，監(jiān)督和控制體系的不完善使學生更加放任自流，學生的培養(yǎng)質(zhì)量向就業(yè)率讓步，所以，畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控難以保障，設(shè)計所用時間難以保障。個人觀點認為學校應(yīng)以培養(yǎng)質(zhì)量為主要評價標準，學校不應(yīng)承擔就業(yè)率的責任，學生在拿到畢業(yè)證書之前應(yīng)不被允許找工作。就業(yè)率不應(yīng)成為學校的緊箍咒，這樣，虛假就業(yè)及被就業(yè)以及學生無時間和精力進行畢業(yè)設(shè)計的學校就可能消除。
3.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量偏低。一些畢業(yè)設(shè)計不滿足任務(wù)書要求，或一些主要問題，沒有得到很好解決，畢業(yè)設(shè)計前期工作中資料收集工作不充分。新的信息以及目前國內(nèi)外對該課題的研究發(fā)展趨勢了解不足?；蛘邲]有找出所做課題的主要矛盾和要解決的主要問題。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一般，通常沒有特色，沒有突破，沒有創(chuàng)造性。目前，由于采用計算機繪制施工圖紙，一些學生在網(wǎng)上下載或從其他設(shè)計單位拷貝設(shè)計工程圖紙的現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評審體系及評分標準不完善及不嚴格。有部分高校管理體制不完善，導致畢業(yè)設(shè)計評審的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。特別是對不合格的畢業(yè)設(shè)計不能嚴格要求，缺乏不合格學生的控制畢業(yè)，通常無論優(yōu)劣畢業(yè)設(shè)計均能通過。個人觀點認為學校應(yīng)組織社會力量或通過設(shè)計院以設(shè)定標準、統(tǒng)一評價學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學校培養(yǎng)學生的質(zhì)量應(yīng)得到社會的檢驗和認可，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)全部盲評，目前，采用極少量抽盲審的方法應(yīng)改進，應(yīng)加強盲審數(shù)量并制定不通過比例，全部通過的做法可能會導致教學質(zhì)量的下降。
二、畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計技能培養(yǎng)的關(guān)系
畢業(yè)設(shè)計應(yīng)注重學生的設(shè)計思維能力和思維方法的培養(yǎng)，設(shè)計思維訓練培養(yǎng)的是通過不斷學習新知識，接受新信息、新思想、新觀念，其本身也是一種高級和復(fù)雜的技能。畢業(yè)設(shè)計是學生對所學知識的總結(jié)及應(yīng)用。所學知識是技能存在的基礎(chǔ)，掌握知識的多少決定技能掌握的快慢和深淺；而技能則是知識轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的工具，技能的掌握和提高又反過來影響知識的學習和發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練就是一個將知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計技能的重要環(huán)節(jié)，學校教育不能代替設(shè)計技能的訓練，在學生就業(yè)之前，需要進行設(shè)計技能的訓練，以提高其今后的工作效率和工作能力。畢業(yè)設(shè)計訓練環(huán)節(jié)在實踐中的作用和對學生的就業(yè)是非常重要的，學生所需知識只有通過設(shè)計技能才能在工作及生產(chǎn)中發(fā)揮作用，要把知識變成生產(chǎn)力必須依靠設(shè)計技能。因此，用人單位更需要掌握了一定設(shè)計技能的學生，僅有知識而缺乏技能的所謂高分低能的學生是不受用人單位歡迎的。因此，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練的目標應(yīng)是培養(yǎng)既具有寬廣專業(yè)知識，又具有嫻熟專業(yè)技能的“兩高”應(yīng)用型人才。我們采用課堂設(shè)計方案設(shè)計、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計三位一體化的設(shè)計技能培養(yǎng)模式，課堂設(shè)計方案設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程方案設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；課程設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程初步設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容及深度與設(shè)計工程施工圖設(shè)計內(nèi)容及深度相對應(yīng)；為了達到培養(yǎng)合格的工程設(shè)計人才，必須準確選擇與之相適應(yīng)的教學模式、畢業(yè)設(shè)計評價模式、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)訓練模式，必須培養(yǎng)具有一定設(shè)計能力的師資隊伍，彌補目前全面由缺乏實際設(shè)計技能的博士生指導設(shè)計的現(xiàn)狀。
三、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高途徑及強化設(shè)計技能培養(yǎng)的方法
結(jié)合多年工程設(shè)計實際經(jīng)驗和多年指導畢業(yè)設(shè)計工作的實踐，個人觀點認為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑主要有如下幾方面。
1.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提是師生重視及管理嚴格。在整個畢業(yè)設(shè)計訓練過程應(yīng)加強管理及對學生的考勤，每周必須與指導教師有三次指導交流的時間，每次點名記錄，缺少三分之一點名記錄的，畢業(yè)設(shè)計不予通過，提高工作效率，加強階段性檢查，畢業(yè)設(shè)計工作檢查不能流于形式，應(yīng)做到實處，保證教學質(zhì)量。不斷完善管理規(guī)定和評估指標，畢業(yè)設(shè)計嚴格設(shè)定不合格比例和優(yōu)良學生的比例，增加盲評數(shù)量和實行用人單位或設(shè)計院評審制度，從而達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。
2.嚴格選擇適合畢業(yè)設(shè)計的題目是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計題目時應(yīng)力求鞏固、深化和擴大學生所學知識，設(shè)計深度和工作量應(yīng)掌握適當，應(yīng)有利于學生得到較全面的技能訓練，應(yīng)有利于培養(yǎng)其獨立工作的能力和圖形表達能力。畢業(yè)設(shè)計題目要結(jié)合工程實際情況，內(nèi)容應(yīng)新穎多樣，應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的興趣提出畢業(yè)設(shè)計題目。
3.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的根本保證是充分發(fā)揮與調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。在確定畢業(yè)設(shè)計課題時，要本著因材施教、揚長避短的原則，采取“公布題目、雙向選擇、院系調(diào)控”的做法，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動進行畢業(yè)設(shè)計工作，排除找工作的干擾，消除學生無論如何進行畢業(yè)設(shè)計均能正常畢業(yè)的思想現(xiàn)狀，是目前急需研究及解決的問題。
4.提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵問題是教師的科學指導和教師素質(zhì)的全面提高。首先，指導教師本身必須具備很強的工程設(shè)計技能和創(chuàng)新能力和較高的計算機繪圖技能，對于青年教師應(yīng)增加進設(shè)計院培訓及工作一段時期的培訓。其次，畢業(yè)設(shè)計指導教師應(yīng)具備完整的工程設(shè)計技能，具有工程實際設(shè)計經(jīng)驗和熟練的計算機繪圖能力。再次，畢業(yè)設(shè)計指導教師的科研能力應(yīng)提高，以便能夠?qū)W科前沿的知識和問題介紹給學生，將新的科研手段和科研方法傳授給學生，才能使學生將學科前沿的知識應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中。
5.對畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)要求的規(guī)范化是培養(yǎng)學生綜合能力的保證和前提。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以多元化，但設(shè)計的過程必須規(guī)范化。而畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點，對設(shè)計的基本內(nèi)容和基本過程都要提出明確的規(guī)范和要求。畢業(yè)設(shè)計訓練應(yīng)包括：計算機計算能力的培養(yǎng)；計算程序的應(yīng)用能力培養(yǎng)；CAD平面及三維繪圖技能的培養(yǎng)；設(shè)計基本步驟和程序的培養(yǎng)；規(guī)范及標準的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；平面、立面、剖面、詳圖及施工大樣圖表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
6.嚴把成績考核關(guān)是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效手段和必要條件。畢業(yè)設(shè)計的成績評定是對學生完成畢業(yè)設(shè)計情況的綜合評定和全面考核。通過嚴格的質(zhì)量評定，制定完整的評定方法及手段，強化及增大第三方盲評的數(shù)量及力度，制定嚴格的不合格比例，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且還可以反映學生的全面素質(zhì)情況。
7.強化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督和過程控制。對于畢業(yè)設(shè)計與找工作在時間上經(jīng)常發(fā)生沖突，由于不能不讓學生找工作，畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控難以保障的問題，筆者認為，學校主要是培養(yǎng)人的場所和機構(gòu)，并不應(yīng)承擔學生就業(yè)的責任和義務(wù)，學校遷就學生就業(yè)，片面強調(diào)就業(yè)率，而不顧畢業(yè)設(shè)計受到?jīng)_擊，造成四年的本科教育，目前實質(zhì)上已變成三年的現(xiàn)狀是非常不可取的。如果長期這樣發(fā)展下去，畢業(yè)設(shè)計能力與需求單位的要求差距將會不斷加大。因此，學校應(yīng)強化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，因找工作或畢業(yè)設(shè)計時間不足的，應(yīng)不允許其畢業(yè)。
8.加強手繪設(shè)計圖紙的能力。土木工程專業(yè)的學生，手繪設(shè)計圖紙是基礎(chǔ)，所以，施工圖紙的繪制不應(yīng)全部采用計算機，學生的畢業(yè)設(shè)計圖紙中必須不少于三張手繪圖紙，應(yīng)占總基本圖紙的一半，這樣，也可避免拷貝現(xiàn)象，加大學生的實際設(shè)計工作時間，目前，畢業(yè)設(shè)計計算機復(fù)制圖紙的現(xiàn)象越來越嚴重，畢業(yè)設(shè)計實際工作時間越來越短，必須設(shè)法改變現(xiàn)狀。對于不合格的手繪圖紙一定要打回重畫。這是培養(yǎng)和提高學生手繪能力和識圖能力的一個很重要的過程。
影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素很多，但畢業(yè)設(shè)計過程管理和監(jiān)督是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是教學是否科學管理和規(guī)范管理的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計指導教師不斷學習與其自身設(shè)計技能掌握和對學生設(shè)計時間的監(jiān)督和催促是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。嚴格規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程管理及建立完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評定體系，設(shè)定選優(yōu)及淘汰制度則是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量必不可少的關(guān)鍵因素，在指導畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)嚴把成績考核關(guān)，應(yīng)強化畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，應(yīng)加強手繪能力，應(yīng)設(shè)置設(shè)計課程教學，建議推廣課堂設(shè)計方案設(shè)計、課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計三位一體化的設(shè)計技能培養(yǎng)模式，不斷提高及強化學生設(shè)計技能的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]郝繼升.畢業(yè)設(shè)計的特點及提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的途徑[J].教育與職業(yè)，2007，537（5）：178-179.
Abstract： For the quality and efficiency， the paper proposes the group versus group graduate design mode， and compares it with the traditional model. At last， it assesses the quality of graduation design. The conclusion gives a new solution for the graduate teaching organization.
關(guān)鍵詞：組對組式；畢業(yè)設(shè)計；優(yōu)勢比較；綜合評價
Key words： group versus group teaching；graduate design；advantage analysis；comprehensive assessment
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0191-02
0 引言
本科畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，可以提高學員綜合運用所學的基本理論、基本知識和技能來分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般工程技術(shù)問題的能力。在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面占有重要作用[1，2]?！肮姽ぁ弊越ㄐＶ蹙蛯厴I(yè)設(shè)計列為學員重要的實踐性教學環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)[3]。
組對組式畢業(yè)設(shè)計是我們在近年來探索出來的一種新的畢業(yè)設(shè)計指導方式。它是指在指導本科學員畢業(yè)設(shè)計過程中，由教員組成指導小組，學員根據(jù)選題意向組成群體學習小組，教員對學員畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容、階段進度、質(zhì)量效果等進行同步指導管控的過程。該模式主要適用于教員人員力量少，但是畢業(yè)命題任務(wù)重、任務(wù)多，學員選題數(shù)量多，選題專業(yè)方向相同或相近的狀況。近年來，我們采用該種畢業(yè)設(shè)計指導模式，一方面完成了大量的教學科研任務(wù)，另一方面也培養(yǎng)了大批學員，使他們能夠順利畢業(yè)。
1 組對組式畢業(yè)設(shè)計模式與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式對比分析
通過近年來的實踐總結(jié)，我們認為，組對組式畢業(yè)設(shè)計模式與傳統(tǒng)分散的畢業(yè)設(shè)計模式相比較，其特征和作用十分明顯。表1是兩者的對比內(nèi)容。
2 組對組式畢業(yè)設(shè)計模糊綜合評價模型
不同學校和單位為了評判學員的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，大部分都建立了相應(yīng)的評價標準，評判結(jié)果一般分為優(yōu)秀、良好、中等、不及格四個等級。由于影響畢業(yè)設(shè)計的因素有多個，每因素在評價中的地位作用也不無完全相同，所以需要運用綜合評價方法進行評價，例如簡單加權(quán)，線形加權(quán)等。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）評價標準體系中，有些具有模糊性，因此本文采用模糊綜合評價方法進行評價。其基本模型如下：
3 組對組式畢業(yè)設(shè)計模式教學效果評價
3.1 建立評價指標體系
影響學員畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素有多個，對全部因素進行調(diào)查評價在實際中不可能也沒有必要。而應(yīng)根據(jù)評價的目的、對象和范圍，分別選擇具有代表性的因素作為評價指標。評價指標的選擇應(yīng)根據(jù)完備性、科學性、簡明性和實用性的原則來確定。既要完整反映學員畢業(yè)設(shè)計的各個方面，又要便于觀察和量化。指標間要相互獨立，不能重復(fù)和交叉。學員畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價選用的評價指標分為兩個層次，如表2。
根據(jù)考核要求，將畢業(yè)設(shè)計考核的評語劃分為（優(yōu)秀、良好、及格，不及格）四個等級，并賦值為（90，80，60，50）。權(quán)重采用專家評分的方法確定。建立模糊關(guān)系矩陣R。
3.2 綜合評價
3.3 評價結(jié)果分析
模糊綜合評價是一種常用的綜合評價方法，符合人們的評價習慣，并且簡單易行，評價結(jié)果可信度高。因此，采用模糊綜合評價方法對于組對組式畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)和影響因素進行綜合評判，可以得到較為客觀、全面的結(jié)論。
4 結(jié)語
通過多年的探索與實踐，我們認為，開展組對組式畢業(yè)設(shè)計，對于提高各級教學管理人員、教員以及學員的工作效率和工作效益具有重要影響和作用。
參考文獻：
[1]王柱京，劉曉健，高凱.本科畢業(yè)設(shè)計問題分析與對策研究[J].重慶通信學院學報，2011，30（6）：93-95.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；成績評定；質(zhì)量控制；畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯
作者簡介：楊平（1954-），男，浙江諸暨人，上海電力學院電力與自動化工程學院，教授。（上海?200090）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0112-03
大學畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。[1]因此，不管目前遇到多大的問題和困難，堅持做好大學畢業(yè)設(shè)計工作是毋庸置疑的正確選擇。
大學畢業(yè)設(shè)計工作中，最后一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是成績評定。這個看似簡單的工作其實并不簡單。它是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以直接影響教師指導畢業(yè)設(shè)計的責任度和學生做畢業(yè)設(shè)計的認真度。[2]但是，長期以來，畢業(yè)設(shè)計成績評定的問題一直沒有得到根本性的解決。如何進行畢業(yè)設(shè)計成績評定仍然是一個熱門課題，有關(guān)畢業(yè)設(shè)計成績評定改革的論文還在不斷涌現(xiàn)。筆者認為做好畢業(yè)設(shè)計成績評定工作，首先應(yīng)當制定出幾條必須堅守的基本原則。有了基本原則，在面臨問題和困難時就有了解決的依據(jù)和方向。其次應(yīng)當設(shè)計一套嚴謹?shù)奶幚砹鞒?。這套流程應(yīng)該可以應(yīng)對可能發(fā)生的各種情況，無缺陷、可利用，又從不自相矛盾。
一、大學畢業(yè)設(shè)計成績評定的原則
畢業(yè)設(shè)計成績評定的基本原則應(yīng)當包括七條：準確性、科學性、可操作性、公平性、正向引導性、過程評價性和環(huán)境相對性。所謂準確性是指學生所做的水平與最后評定的成績水平基本一致。所謂科學性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定流程和操作方法都有科學依據(jù)，經(jīng)得住推敲和論證。所謂可操作性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定流程和操作方法可以在當前的工作環(huán)境條件下真正得以實施。所謂公平性是指每個學生的畢業(yè)設(shè)計成績評定成績值中基本上不含有任何歧視性成分。所謂正向引導性是指所制定的畢業(yè)設(shè)計成績評定政策對學生和導師都有正向的和積極的引導作用。所謂過程評價性是指每個學生的畢業(yè)設(shè)計成績評定成績值中都含有客觀的過程性評價成分。所謂環(huán)境相對性是指所評定的學生畢業(yè)設(shè)計成績的分布是在當時當?shù)氐沫h(huán)境條件下當屆導師指導當屆學生后由當屆的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法自然得出的，不應(yīng)含有歷史尺度上和地域經(jīng)緯上的絕對性成分。
對照上述七條基本原則，對目前已出現(xiàn)的多種畢業(yè)設(shè)計成績評定方法做了以下幾點剖析：
第一，最早應(yīng)用的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法其實很簡單，那就是完全由答辯委員會通過答辯會議來確定畢業(yè)設(shè)計成績，導師可以給出一個參考成績。如果學生人數(shù)不多，畢業(yè)答辯會議的時間可以開得足夠長，答辯委員會足夠權(quán)威且規(guī)模足夠大，那么這種的簡單方法也完全能滿足上述的畢業(yè)設(shè)計成績評定基本原則。但是任何一個條件不滿足，例如，答辯委員人數(shù)太少，或是專業(yè)不懂，或是人均答辯時間太短，那么準確性原則就首先無法堅守。于是就有了導師打分和他人評閱打分并按比例算入總成績的做法。這樣一來就產(chǎn)生了成績綜合評定問題：如何分配導師、評閱人和答辯組三方折算總成績的權(quán)重·對此，已出現(xiàn)多種提案：3∶1∶6、[3]3∶3∶4、[4]4∶3∶3、[5]
4∶2∶4、[6]3∶2∶5。[7]尚且不論哪種提案最佳，僅就簡行處理的流程而言，就有這樣的可能：被導師或評閱人判定為不及格的論文，仍被允許參加答辯，并且若答辯組給出高分則得到總成績合格的不合邏輯的結(jié)果。這種平行處理方法至少不符合科學性原則。
第二，導師打分普遍偏高，而且是嚴師分低，庸師分高。若不再進行修正處理，則明顯違背公平性原則。若為公平性而采用很復(fù)雜的評分計算處理方法，又違背了可操作性原則。例如，劉玉梅等人提出的集中意見排序法，需要對每篇論文按9個指標打分，再綜合排序，處理工作量偏大；[8]楊高尚等人提出的模糊綜合評定法，模型復(fù)雜，打分量大，且實際操作困難；[9]董非等人提出的多級可拓學處理方法，需要計算關(guān)聯(lián)度函數(shù)，算法更復(fù)雜，不便實際實施；[10]許天旱等人提出的調(diào)整系數(shù)法雖然粗糙，但易于操作；[11]楊平等人提出的公平性算法更精細一些且易于執(zhí)行。[12，13]
第三，為防止導師打人情分和為學生拉票的不公正行為，已有多所院校實施交叉答辯模式。此法雖然可以杜絕導師本人的不公正行為，但也不是值得提倡的好方法。因為它違背了正向引導性原則。事實上，大多數(shù)導師是正派的君子，不是需要防范的小人。實施交叉答辯模式強化了負面誘導作用，將會降低導師的責任感，還容易產(chǎn)生答辯評價偏差從而引發(fā)導師間的矛盾。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計 廣告策劃 改進 思路
中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0196-01
在《關(guān)于加強高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設(shè)計工作的指導意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號）一文中，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計是高職實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生三年專業(yè)學習成績的檢驗，更是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院多年來一直重視畢業(yè)設(shè)計工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設(shè)計開放展示周，接受來自家長、行業(yè)專家、同行的評鑒，這既是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的自信，也是期望通過此舉倒逼各系、專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計工作與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計較于往年有進步，但也有亟待改進完善之處，希望通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，明年畢業(yè)設(shè)計有個更完美的呈現(xiàn)。
一、畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化
廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容需要更加多元化，根據(jù)專業(yè)特點與學生專長，探索畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設(shè)計兩大能力進行選題內(nèi)容設(shè)計。
多年來，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計原題來源有固定的傳統(tǒng)，即中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎（簡稱學院獎）。雖然，在選題方面有部分來自企業(yè)的真實項目，但從這些年的畢業(yè)設(shè)計實踐來看，學生更愿意選擇學院獎的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設(shè)計的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學習中“以賽促學”已經(jīng)成為了習慣，延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計階段學生也更希望在競賽的狀態(tài)下完成最后學業(yè)成果。其二，指導教師也希望通過該選題鼓勵學生參賽獲得名次作為教學成果。不可否認，學院獎作為國內(nèi)針對大學生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來對廣告類專業(yè)教學實踐提供了很好的平臺，學生在比賽中獲得了專業(yè)知識遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。但是，往年由于學院獎選題過多，導致學生在選題上過于集中到某個品牌上，以至于畢業(yè)設(shè)計展示周廣告策劃專業(yè)展示內(nèi)容與效果有些單一，對學生全面了解各行業(yè)特點也少了些舉一反三的比較意義。
2016年的畢業(yè)設(shè)計工作在選題上就有改進，在保有傳統(tǒng)學院獎選題的基礎(chǔ)了，引入了服務(wù)地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產(chǎn)品品牌推廣的選題。同時，在選題規(guī)格上也嚴格控制了學院獎選題的數(shù)量，引導學生選擇通道侗族元素的選題。通過以上措施，今年畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出了多元化的成果，開放展示周期間獲得較好的評價與認可。因此，這一現(xiàn)象也說明以后畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化。
二、完善“1+1雙導師制”在畢業(yè)設(shè)計工作中有效銜接
“1+1雙導師制”，即專業(yè)指導教師+設(shè)計指導教師的組合形式，一定形式上彌補了廣告與策劃專業(yè)學生設(shè)計與表現(xiàn)普遍欠缺的問題。莫丹華與黃曦兩位設(shè)計老師，對今年畢業(yè)設(shè)計策劃書編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導，效果是比較明顯的，雙導師制可以在以后畢業(yè)設(shè)計工作中進一步實施與探索更有效的結(jié)合方式。
三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果
由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設(shè)計指導教師隊伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學組織、畢業(yè)設(shè)計選題、過程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果作為議題進行研究，探索國廣與廣策專業(yè)學生跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計合作的可行性與操作方法，進一步優(yōu)化兩個專業(yè)在設(shè)計與策劃方面的強勢聯(lián)合，圍繞廣告設(shè)計與廣告策劃兩個方面做文章，凸顯廣告設(shè)計與制作這一大專業(yè)的品牌特點。
四、畢業(yè)設(shè)計作品展示要兼顧內(nèi)容與形式
今年的畢業(yè)設(shè)計在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設(shè)計、實物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設(shè)計工作開始的階段過于強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的展示性，因此在畢業(yè)設(shè)計實踐中重視設(shè)計，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點不足。今后畢業(yè)設(shè)計反映專業(yè)屬性應(yīng)該更需加強，不能偏離這個主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計從內(nèi)容與展示效果上都具有本專業(yè)特點。
參考文獻：
