發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語高效記憶法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、為什么要適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要
高職教育面向地區(qū)辦學，有利于自身的發(fā)展。我國經濟發(fā)展的不平衡性以及自然條件等原因形成的區(qū)域性經濟的特征，決定了高等職業(yè)技術教育只有適應區(qū)域經濟的要求才有生命力。也就是說，高職教育的專業(yè)設置必須考慮當?shù)氐漠a業(yè)結構，如依據工業(yè)區(qū)、農業(yè)區(qū)、林區(qū)、牧區(qū)、漁業(yè)水產區(qū)等不同情況及其開發(fā)新產業(yè)的要求來設置專業(yè);教學內容必須考慮當?shù)厣a力發(fā)展水平和群眾生產、生活的要求;辦學層次和規(guī)模必須考慮當?shù)爻惺苣芰?，即根據需要與可能安排高職教育計劃，只有這樣才能形成良性循環(huán)。
高職教育面向地區(qū)辦學，有利于減輕人民的經濟壓力。我國目前的財力狀況和人民生活水平決定了高職教育發(fā)展的區(qū)域性特征。高職教育實施區(qū)域性辦學，首先是受我國目前的財力水平所決定的。誠然近20年來，我國經濟水平和綜合國力較之過去有了很大提高，但同發(fā)達國家相比，仍然是比較落后的。有限的財力困撓著各項事業(yè)的發(fā)展依然是突出的矛盾。在當前的財力條件下，更需要勤儉辦一些事業(yè)，提高各項事業(yè)的經濟效益。其次，高職教育實行區(qū)域性辦學，是受目前人民的消費水平決定的。黨的以來，我國城鄉(xiāng)居民的生活水平較之以往有了一定程度的提高，但就總體而言，城鄉(xiāng)居民仍不富裕。在消費水平較低的情況下，發(fā)展高職教育如果不實施區(qū)域性辦學，讓廣大受教育者就近上學，勢必會增加居民的經濟負擔，以致有相當一部分學齡青年因經費困難而無力上學深造。
高職教育面向地區(qū)辦學，有利于社會進步。高職教育實施區(qū)域性辦學，有助于調動地方政府和人民群眾的辦學積極性，有利于培養(yǎng)本地區(qū)所需的經濟建設人才，其結果必然會促進地方的發(fā)展和社會進步。如前所述，發(fā)展職業(yè)技術教育的責任在地方，應實施以省、市為區(qū)域來辦學。其主要原因首先是，我國幅員遼闊，人口眾多，需要接受職業(yè)技術教育的學齡青少年數(shù)量巨大，如果依靠國家統(tǒng)一辦學，不僅難以做到，而且難于管理;其次，明確地方發(fā)展職業(yè)技術教育的責、權、利，有利于調動地方政府和廣大人民群眾的辦學積極性，使高職教育蓬勃地發(fā)展起來。我國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，已逐步改變了那種單純依靠國家的局面。實踐表明，只有實施區(qū)域性辦學，才便于地方政府在發(fā)展經濟的過程中，對職業(yè)教育實施統(tǒng)籌規(guī)劃，培養(yǎng)出適合于本地區(qū)經濟建設需要的各類專業(yè)人才。
二、如何適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要
要使高等職業(yè)教育適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要，高效地推動區(qū)域經濟的發(fā)展，就必須使其結構與區(qū)域經濟結構相適應。這是首要的，也是最根本的問題。也就是說，要使高職教育適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要，就必須把握好以下諸點:
高職教育的服務方向要與所有制結構相適應。黨的以來，我國已從計劃經濟逐步轉變?yōu)樯鐣髁x市場經濟，經濟生活中的所有制成份已經發(fā)生了很大的變化。原來的全民、集體所有制經濟成份已改變成為以全民所有制為主，集體、民營、外資等多種所有制經濟共同發(fā)展的局面。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，發(fā)展勢頭越來越猛，在創(chuàng)匯、增加稅收方面起到的作用越來越大。這種勢頭將隨改革開放的力度加大而更加強勁。然而，我國職業(yè)教育過去一直沿用的是計劃經濟的舊模式，培養(yǎng)的是包攬分配的全民所有制企業(yè)的技術人員、技術干部。這樣的服務方向是與多種所有制并存的經濟結構的人才需求相悖的，也難以滿足正在發(fā)展中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)對職業(yè)技術人才的需要。其直接后果，不僅造成了國家人力、物力、財力的浪費，也嚴重制約著學校的辦學活力。目前，各級各類職業(yè)技術學校(院)的辦學方向多己進行了全面改革，正在朝著不包分配的面向多種經濟成份的辦學方向發(fā)展。其重要原因就是要從根本上解決高等職業(yè)教育的服務對象與多種所有制人才需求不相一致的矛盾。
高職教育的專業(yè)結構要與區(qū)域產業(yè)結構相適應。高職教育能否為區(qū)域經濟建設服務、造福鄉(xiāng)梓，還體現(xiàn)在它的專業(yè)設置上，也即學校設置的專業(yè)具體體現(xiàn)了它的服務方向。高等職業(yè)學院所設置的專業(yè)，如果符合本地區(qū)產業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才就會受到社會各界的歡迎與支持，就能推動本地區(qū)經濟建設的發(fā)展。反之，即便學校教學質量很高，培養(yǎng)出來的人才也將會無用武之地。高職教育能否做到為本地區(qū)經濟建設服務，有針對性地妥善選擇專業(yè)，是一個十分重要的問題。地方政府·的教育主管部門和高職院校，必須了解清楚本地區(qū)經濟發(fā)展都有哪些產業(yè)門類及其地位、關系，在此基礎上做好人才需求的預測;與此同時，還應以動態(tài)的、發(fā)展的、變化的眼光，探討本地區(qū)產業(yè)結構發(fā)展變化的趨勢。在這中間，要特別注意市場經濟競爭和科學技術進步等因素對產業(yè)結構帶來的影響，根據它的需要設置專業(yè)。一般說來，高職教育的專業(yè)布點，應力求在地(市)范圍內統(tǒng)籌規(guī)劃，實行橫向聯(lián)合、對等招生的辦法來穩(wěn)定專業(yè)設置。
高職教育的技術人才要與區(qū)域技術結構相適應。所謂技術結構，是指一個國家、一個地區(qū)在經濟建設中運用不同層次生產操作技術的比重及其構成狀況。目前，我國的經濟正處于發(fā)展階段，同發(fā)達國家相比還較為落后，農業(yè)生產和手工勞動仍占相當大的比重;農業(yè)機械化、水利化、電氣化等方面雖然有基礎，但利用率和效果并不理想;許多工業(yè)企業(yè)(特別是中小型企業(yè))生產設備陳舊，工藝技術落后，全民所有制企業(yè)的自動化生產力，按原值計算僅占25%。我國工農業(yè)生產工具的突出特點是:少量的先進的生產設備與大量的落后的生產設備并存。這種局面預計在不久的將來會有較大改觀，但人的素質的提高絕非像購買新設備、淘汰舊設備那么容易。馬克思早就指出，機器本身并不會給人們帶來任何的財富，而必須有相應生產技術的勞動者操縱生產設備同生產對象結合起來，才能創(chuàng)造物質財富。物質財富是人創(chuàng)造的，是活勞動的結果，也正是從這一意義上說:“人的因素是第一位的”。但還必須進一步了解，并非任何條件的人都可以創(chuàng)造出等量的物質財富。讓一個文盲操縱電子計算機去創(chuàng)造出高質量的產品是不可思議的。有了現(xiàn)代化的生產設備，沒有掌握現(xiàn)代生產技術的勞動者，再先進的生產設備也只是一種欣賞品而已。特別是對于生產水平正在突飛猛進的發(fā)展中國家來說，由于技術結構的不斷優(yōu)化，更需要大批受過高等職業(yè)教育的技術人才。高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)出來的專門人才，必須要與之相適應。這是現(xiàn)代經濟建設的客觀需要。
當一件事被人們反反復復地提到的時候，人們肯定會對它記憶深刻。英語單詞也是這個道理。由于沒有效率的死記硬背詞匯，造成學生花大量時間，費盡很多精力，記住的詞匯卻很有限。自然學習效率不高，成績上不去，影響學生自信心。為了解決這一問題，我采用以下記憶單詞的方法：
一、語境記憶法
把英語孤立起來記憶的方法是不科學的。為此，學生在記憶英語單詞時，最好能把單詞放到一個語境里。這里的語境既指上下文的語境，也可以由學生自己創(chuàng)造一個記憶的語境。如果是上下文的語境，那么一般都是回歸課文，結合課本進行詞匯記憶。如抽取某篇文章的一句話：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.這句話的中文意思是：把這些稀缺的書作為禮物贈予我們，我們表示深深地感激。其中我們主要記憶的是appreciate一詞，我們知道，別人送給你禮物，你當然要感激別人，所以，有這個語境，我們就很容易記住appreciate這個單詞的意思，此外通過語境記憶法，我們還能掌握它的被動用法appreciated。這些方法需要老師自己多總結，多找資料，指導學生去練習，也可以讓學生多總結，效果不言而喻。
二、聯(lián)想記憶法
采用聯(lián)想法進行記憶英語單詞的人，他們常會發(fā)現(xiàn)記憶單詞是一件有趣的事情，且當能夠自覺地運用這種方法去記憶時，就會發(fā)現(xiàn)，想要快速地記憶單詞并能長久不忘并不是一件不可能的事情。如family一詞，記憶時完全可以理解成：Father and mother I love you?。ㄈ∶恳粋€單詞的首字母，這是一個完整的家）。再舉個例子，比如caricature這個單詞，首先我們可以把它分解成car（汽車）和cat（貓），而car和cat之間有個i，我們把它理解成“愛”，那翻譯起來就是：汽車愛上貓。我們知道，現(xiàn)實中汽車是不可能愛上貓的，只有在漫畫中才會出現(xiàn)這種情況，所以這個詞的意思就是“漫畫”。通過這樣的聯(lián)想記憶，我們既很容易記住它的寫法，又很容易記住它的意思。當我們再看到這個詞的時候，就會立刻明白它是什么意思。
三、前綴和后綴記憶
（1）前綴法
Agree（同意）――disagree（不同意）；fair（公平的）――unfair（不公平的）；correct（正確的）――incorrect（不正確的）；patient（有耐心的）impatient（不耐煩的）；rich（富有的）――enrich（使豐富）；lead（引導）――mislead（誤導）；meter（米）――kilometer（千米）；write（寫）――rewrite（重寫）
（2）后綴法
Accept（接受）――acceptable（可接受的）；village（村莊）――villager（村民）；nation（國家）――national（國家的）；wait（侍候）――waitress（女服務員）；Equip（裝備）――equipment（設備）；collect（收集）――collection（收藏品）；beauty（美麗）――beautify（美化）；happy（高興的）――happiness（幸福）；Short（短的）――shorten（縮短）；thirst（干渴）――thirsty（干渴的）；forget（遺忘）――forgetful（健忘的）；create（創(chuàng)造）――creative（創(chuàng)造性的）。
好些英語詞匯，都可以在詞根上加一個前綴或后綴，也可以同時加前綴和后綴，變成另外一個意義不同的詞匯。用這種方式記憶詞匯，既快捷又牢固。
四、分類記憶法
（1）近義詞聯(lián)想
例如，以下詞匯：outstandingly、remarkably、exceedingly、distinctly、especially、extraordinarily都有非常的意思，我們把它們統(tǒng)一起來記憶，在運用一個表示“非?！钡某潭雀痹~來修飾形容詞時，我們可以運用以上所有詞匯中的任何一個詞，而拋開very這個低級詞匯。
（2）反義詞聯(lián)想
Big和small；peace與war；quiet和noisy；clever與foolish；warm和cold；hide與discover；follow和break；former和latter；junior和senior；win和lose；succeed與fail；increase和reduce；export與import；enjoy和hate；marry與divorce等。這個記憶方法，不僅能擴大詞匯量，也容易記住詞匯意義，而且記得更牢固。
（3）同類詞匯聯(lián)想
在復習食物的時候，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、hamburger”等；又如，講到動物一詞“animal”我會一面板書，一面啟發(fā)學生想到具體的動物，dog、horse、sheep、cat、chimp、tortoise、camel、tiger、wolf、elephant、monkey、bear、lion、fox等，通過詞匯之間的聯(lián)想，學生就能較為完整地學習到一類詞匯從而擴大詞匯量，牢記單詞。
我國的外語教學自從實行新大綱、新教材以來，培養(yǎng)學生為交際掌握運用外語的能力這一教學目的已越來越明確。而且高考試卷命題的戰(zhàn)略方向已相應地發(fā)生了轉變，測試的重點從語言形式（form）轉到語言意義（meaning）上來，除少數(shù)試題直接涉及對較為復雜的語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語言意義的領悟與判斷。
面對外語教學的改革及高考呈現(xiàn)的戰(zhàn)略轉變，外語教師更新教學觀念，改進教學方法已是刻不容緩。
為使學生具有相當?shù)挠⒄Z交際能力，英語教師應抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語言形式的學習和語言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點，僅靠對話課來實現(xiàn)是不夠的。我認為閱讀課在課堂教學中占很大的比重，將交際教學法應用到閱讀上是可以收到較好的效果的。
大多數(shù)教師贊成在初中英語教學中采用交際教學法，因為初中階段教材內容淺顯，故事性強，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動。采用交際法成績顯著。而高中階段，教材內容加深，語言結構復雜，機械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實行交際法是否可行存在疑問。
我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運用于高中課堂教學，而且內涵更有深度。高中學生隨著年齡的增長和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對簡單的交際活動已經不大感興趣了，但是對心智活動（mental activities）的興趣與接受程度則越來越強，所以高中英語教師只要認識到學生的學習需求，在課上創(chuàng)設并引導他們參與這種為他們所喜愛的心智活動，同樣也能使學生的交際能力得到練習。
在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進行了這種嘗試，效果比較明顯。
首先提出問題What is in the other side of the river?(根據當?shù)貓笊绮煌奈恢枚O問)引出報社（a newspaper office）。再問How many departments are there in a nwespaper office?讓學生列舉了報社的機構。問How did they work together to produce a newspaper?過渡到課文，讓學生查找所需的信息，訓練學生的閱讀能力。在閱讀時，再提問What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問題，即教師就具體課文內容提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務后，便提供一個討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學生進行分組討論，整理出觀點。最后設置一個情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動內容緊扣課文，既起到復習課文的作用，又富有現(xiàn)實意義，對學生很有挑戰(zhàn)性。
又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時，在課文結束后可以設計這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問題，學生在獨立思考后，或與同學討論后，會各抒己見。通過課堂實踐證明，在課堂上師生之間，學生之間進行大量的交際活動，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過模擬情境達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。
結合以上的例子，可以看出交際教學法實施的關鍵在于課堂提問。教師的課堂問題的設計應反映學生的認知水平，激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。因此，教師應當將重點放在問題的設計上。下面從三個方面說明。
一、提問以展示型問題為基礎。學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這是由閱讀課的特點決定，學生首先應當完成對課文內容的了解。
但是課堂的提問不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。
二、在課堂上還應適當?shù)貑栃﹨㈤喰蛦栴}，這樣能讓學生了解與課文相關的新信息，課文中沒有現(xiàn)在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內自由發(fā)揮。這對發(fā)展學生自主思維和培養(yǎng)其表達能力起到積極作用，這也是教師提問由表及里，由淺入深析關鍵環(huán)節(jié)。
三、還要提一、兩個有實際意義的問題，這類問題一般源于學生的現(xiàn)實生活，學生回答時，不僅要依據常識，而且要激活相關的背景知識。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問題為教學創(chuàng)設一種交流語境。因而在交際教學法中，這類問題是整堂課的升華部分，是最后的點睛之作，應當受到越來越多的教師的重視。
關鍵詞：技術；藝術；影視教育
隨著數(shù)字技術的興起，影視中隨處洋溢著技術的芳香。技術的改良，使影視這一以視聽感觀為主要賣點的產品，一次又一次地得以模糊現(xiàn)實與虛幻之間的界限?？v觀藝術史，一般而言，在某一媒體興起的初期，首先吸引觀眾的是其新奇的技術，隨后才是其中所蘊含的內容。技術，這一再讓第七藝術煥發(fā)迷人光彩的手段，也由此催發(fā)了“數(shù)字美學”這個新的美學概念。技術與藝術的交相輝映催生了如《泰坦尼克號》《阿凡達》《黑客帝國》等一系列的影視佳作?！耙驗榧夹g，所以藝術?！薄八囆g因技術而重生”等數(shù)字時代影視美學新提法層出不窮。但掩卷而思，在當下的影視教育中，由于對技術與藝術新關系認識存在著些許滯后和不足，高校培養(yǎng)出的相當一部分影視人才，只能跟在國外大片之后亦步亦趨，一路追趕，鮮少打造出令觀眾耳目一新的視聽盛宴。由是，藝術與技術如何待之，值得審慎觀之。
一、以技術為外緣的影視教育立足點
在當下，影視作品作為文學作品的誕生和擴展，正逐漸形成新的以技術為支撐的藝術體系。在電影電視史上，每一次技術的改進與革新，都將藝術的表現(xiàn)力向前推進了一大步。在以好萊塢為大旗的影業(yè)體系中，強調技術層面的“高概念”電影正步入觀眾的視野。這些追求指向明確、高純度劇情概括、推崇“視覺溢出”的高概念電影無疑是數(shù)字美學的忠實擁躉。它們強調追求大膽、唯美的美學風格，從布光、構圖到整體色調配比，從場景選擇到服裝道具設計，無不經過專門部門的層層精心選擇配置和設計。在這一系列技術把關下，視聽感觀的沖擊力急劇增強。這些技術手段主要通過視聽體驗的夸張和心理的放大來提高對觀眾的視聽沖擊力，在某種程度上增強故事的敘述張力的同時，也獲得了某種敘事目的之外的效果，即“視覺溢出”。這種或恢弘、或奇特的視覺效果，為觀眾帶來敘事之外的額外的“大開眼界”的體驗。如果單純從影視“夢工廠”的作用出發(fā)的話，這種技術層面上的“視覺溢出”無疑正滿足了觀眾在屏幕前一睹幻想中幻象的觀影欲望。如近幾年炙手可熱的3D電影，票房可觀的深層原因，不是因為其故事情節(jié)所帶來的心靈震撼力(因為單論故事，2D電影甚至技高一籌)，而是因為那些逼真的聲色體驗和美輪美奐的視覺盛宴所帶來的感官震感。在這樣一個消費經濟的時代，快速膨脹的信息傳遞和高密度生活，使觀眾在要求好故事的同時，也更看重消費的“物有所值”，由是，技術打造的饕餮盛宴便成為有效吸引受眾的強有力砝碼。數(shù)字藝術時代的文化藝術觀正悄然發(fā)生著變化，影視藝術逐漸依附于技術的提高，影視藝術的推廣在某種程度上取決于技術的滲透程度。
在推崇藝術仰賴技術的同時，也有學者將之批評為“眼球藝術”而大加奚落。事實上，技術與藝術在影視作品中并不是相互割裂的矛盾體。反之，它們正是可以被塑造成一對可遇強更強的相互攀升體。如果冷靜觀察就會發(fā)現(xiàn)，技術的完善畫面功能并不與故事敘述和人物塑造相矛盾。亞里斯多德曾這樣敘述，“奇觀”是展示情節(jié)演進的一種方式。一個場景無論多么“壯觀”，終究是一個敘述性的事件，它可以推進人物的目標，改變他們的知情狀況。當代著名學者、美國肯德州立大學電影學教授穆雷?史密斯則指出，“情節(jié)是通過奇觀來推進的，一般來講，這些景觀和其他構成故事元素的場面一樣，也被‘敘述化’了”。技術開拓了探索屏幕新的表達方式的可能，而新的審美體驗在觀眾那里則更能激起其強烈的“一探究竟”的好奇心理，進而引發(fā)觀影狂潮。而這也正是不斷擴大技術層面投入、以票房和口碑為最終目標的影視作品的可持續(xù)發(fā)展的動力所在。
在數(shù)字時代的探索中，影視教育對于技術與藝術的新關系的認識往往對創(chuàng)新型、復合型影視創(chuàng)作人才的培養(yǎng)產生深刻的影響。在國內大部分高校的培養(yǎng)模式中，有相當大部分的影視教育仍受傳統(tǒng)培養(yǎng)定位的影響，其課程延展仍然遵循著“技術依附于藝術”的觀點展開。其實，技術與藝術在影視作品中已經成為不可或缺的雙面體，共同繁衍著影視作品的繁榮。S0NY公司在華的高清學院，在其培訓相關學員的時候，已經有“因為技術所以藝術”的思路。有著“英國奧斯卡”之稱的英國影視藝術學院等國外的高校，也開始致力于藝術課程中的技術層面培養(yǎng)。由此及彼，反觀國內，技術對于藝術的推動作用這一理念，更應滲透到高校影視教育體系中，推進我國影視復合型人才的成長。
二、以藝術為內核的影視教育出發(fā)點
數(shù)字美學作為一種藝術美學觀點被業(yè)界提出已有一段時間，其確立與否也在進一步的探討之中。在筆者看來，數(shù)字美學的提出，正是確立了藝術在技術的支撐下煥發(fā)出更奪目的光彩的影視進化過程。在《真實的謊言：知覺現(xiàn)實主義、數(shù)碼影像與電影理論》一文中，美國電影理論家斯蒂芬?普林斯認為：“感知真實的影像對應于經驗，這樣的影像展示出一種誘因的成套的等級制度，將光線、色彩、紋理、運動和聲音的展示都以觀眾對于日常生活中同種現(xiàn)象的理解相符的方式組織起來。于是在電影影像和觀眾中制定了一種關聯(lián)性，并且它能夠涵蓋不真實的影像以及那些指涉真實的影像。”由此觀之，在用技術堆砌成的影像必然要求以藝術為內核。因為運用技術的終極追求總是使之趨向某種程度的真實。只有擁有了藝術內核，技術才能有的放矢，擴散開去。立足于藝術的影視教育出發(fā)點，在故事的講述方式、人物的性格確立、精神向度等方面必然提出更深刻的追求。不可否認，在強烈的視聽體驗、炫目的視覺沖擊之下，觀眾更容易對其作品產生第一認同。但如果高強度、壓迫式的視聽奇觀之后，沒有更深層次的內容支撐，該作品就如無根之浮萍，使技術特效成為作品主題闡釋和意義指向的干擾因素，無法令觀眾引發(fā)更深刻指認的第二認同，由此，缺乏藝術內核的影視作品只能在一片片海中銷聲匿跡。
影視作品是一種橫亙了時空藩籬，將各種視聽審美元素囊括其間的綜合藝術。盡管帶有強烈的商業(yè)屬性，但仍然是扛著“視聽藝術”的大旗，以“藝術”作為其最佳賣點。在國外技術洶涌發(fā)展，全球影視業(yè)一體化的進程中，影視傳媒業(yè)的國際化策略正逐漸成為一種趨勢。在技術的形式元素運用精巧化、高頻度化的包裝之下，影視作品的主題開掘、題材取舍、故事張力、人物形象等一系列的藝術層面上的挖掘，更顯彌足珍貴。以藝術追求為內核的影視作品，因為有了技術的張揚而更具某種民族文化的塑造力和穿透力，在國內外的影視市場中，更有其獨特的人文魅力，更得以用其豐厚的文化底蘊與強勢的歐美電影分庭抗禮。
影視作為文化產業(yè)中的高科技運用領域，在藝術的審 美探索中最具前沿性的開拓性質。英國現(xiàn)代數(shù)學家加里曼曾這樣指出：科學的發(fā)展并不能完全取決于合理思維的結果，它更是對美追求的結果。有學者指出，在我國的影視教育中，存在著“人文主義教育”與“科學主義教育”的沖突。二者往往獨立于兩個不同的培養(yǎng)體系，分工明確，互不越界。其實，正是這樣涇渭分明的培養(yǎng)裂痕，不利于影視教育復合人才的培養(yǎng)，不能有效地縫合我國相當大部分作品跟在國外佳作后面亦步亦趨的尷尬局面。面對新一輪的數(shù)字時代，以藝術為核心闡發(fā)出“數(shù)字美學”的合理因素，充實、發(fā)展影視的核心藝術觀，技術的掌握運用以實現(xiàn)藝術的高端品味為追求，使之成為現(xiàn)代影視傳媒業(yè)的一個重要的參考坐標系，是當代影視教育中所應闡述宣揚的觀點。
三、內外兼修，強勢啟迪
盡管對于“技術是第一位又抑或藝術是第一位”這一觀點的探討在影視教育領域中仍未有定論。但回望一路而來的影視發(fā)展軌跡，隨著受眾欣賞水平的不斷提高，對于視聽感觀的滿足標準也不斷提升，由此催發(fā)一項又一項技術的革新與引用。但一項新技術的運用初期，往往伴隨著技術炫耀的奇觀影像繁榮現(xiàn)象，然而，這種重形式而輕內涵的畸形發(fā)展并未使影視發(fā)展止步于此。一方面，單純的視聽轟炸加速觀眾的審美疲勞，另一方面，在競爭激烈的影視大軍中，藝術工作者也逐漸自覺地追求利用技術加強藝術、塑造空間、深化內涵的更高造詣。從有聲電影的產生到彩色影視作品的出現(xiàn)，技術炫技之后往往歸于沉靜，取而代之的是更沉潛的藝術態(tài)度和更深刻的藝術追求。只有當影視技術從單純制造“奇觀”走向為劇情內容和傳情表意融會貫通之時，技術之美才能從真正意義上發(fā)展為藝術之美。在技術與藝術的交相輝映中，影視作品才得以不斷觸碰新的高度。
一、在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇⒄Z教學只有激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，才能使教師教得輕松，學生學得積極，收到事半功倍的效果。要激發(fā)學生的學習興趣，就得想方設法讓教學過程變得形象、生動、活潑，使課堂像一個巨大的磁場，牢牢地吸引每個學生，使得他們流連忘返，津津有味。培養(yǎng)學生英語學習興趣的途徑很多，如：使用掛圖、實物、投影、課件、合理的手勢、錄音機、游戲、歌曲、比賽、角色扮演等多種形式進行教學，使學生學英語的積極性始終高漲，氣氛保持濃厚，從而引發(fā)和增強他們的求知欲，推動他們的英語學習逐步邁上臺階。培養(yǎng)學生的學習能力還應該激發(fā)學生的學習興趣。因為學習能力的培養(yǎng)關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？例如在閱讀課上，我給學生五分鐘時間去快速閱讀，然后就這篇文章進行討論。再簡單地復述課文。也可以讓學生講些有關的幽默故事為閱讀做鋪墊。這些預備訓練能夠激發(fā)學生的閱讀積極性。現(xiàn)在我們以初中教材Unit13“Albert Einstein”為例，我們可以激勵學生講一些關于愛因斯坦的故事，讓學生自由發(fā)言，將一些有關愛因斯坦事。很多學生會仰慕愛因斯坦的精神。也有學生崇拜愛因斯坦的簡樸而又有意思的人生。通過對愛因斯坦的討論，聯(lián)系到本班，那一位學生具有愛因斯坦的這種精神？我們又能從他身上學到些什么？我們再以Unit17“Life in the future”為例。我先讓學生設想我們的未來生活是個什么樣子。一個學生對他的同伴說：“去另一個星球”我問他為什么，他答到：“因為地球上的能源越來越少，而人口越來越多”另一位學生說：“將來我呆在家里使用電腦去做我想做之事，有機器人為我代勞”其他各組的討論都很激烈。又如在教學職業(yè)這一單元時，我讓一個學生在臺上表演，其余學生來猜What is he？（What does she/he do？） 由于學生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同學捧腹大笑，課堂氣氛頓時被調動起來，大家參與性極高，課堂變成了英語的海洋。在演一演，說一說的過程中，大家無意識的操練了單詞，比起反復朗讀，反復默寫，效果要好上幾倍。再如在教學表示動作的一些單詞時，我也運用了表演型的游戲方法，讓學生邊做動作邊回答我的問題，“What can you do？”這樣，既加深了學生對單詞意義的理解，也活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手，積極參與到游戲中來，那些平時不怎么愛說話的學生也開始搶著要求表演，那些平時被認為是差生的孩子也在游戲中得到了老師和同學的贊許，重新樹立了自信心。從此也使得英語學習不再是單調枯燥的語言學習，而且是具有實際意義的一種可供交流的工具?？梢?，只要我們老師在課堂中盡可能多地創(chuàng)設各種游戲情景，施與學生進行pair work、group work；role play、task based teaching等方式進行合作學習，按所學內容進行角色扮演，可以單人、也可小組表演，必要時可以進行比賽，學生都比較好勝，為了本組的榮譽，他們就會積極參與，盡管有時洋相百出，但相信他們已經努力了，這時老師要多用鼓勵的贊賞的語言，而不能用一些不當?shù)脑挻驌羲麄兊姆e極性。這樣，每個學生都品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。
二、在教學過程中，教師要善于調節(jié)課堂情緒的師生互動
教師和學生是課堂教學這一特定情景中相互交流的雙方，教師的情緒和學生的情緒會相互影響。但總的來說，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。為此，我在進入課堂之前必需保證有一個好的心情，不能說今天心情不好，就隨便地上課。因為跨入教室的每一個動作，每一個眼神，每一聲問好都能影響學生的情緒。同時，在課堂中，當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。
三、在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情景，導入話題
1.還原生活，創(chuàng)設情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內容創(chuàng)設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”“模擬現(xiàn)場”等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。
2.利用圖畫，創(chuàng)設情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。
1、自從我上了瑞聰記憶法的培訓班，自信心增強了，也明確了目標。
――張麗丹
2、我的學習生活總是不平坦的，但學習了瑞聰記憶法后，我知道了學習的方法，而且可以很容易地學習。我相信只要我時時記方法，經常用方法，就一定可以學更多的知識、背更多的東西，下次我一定還要報這個班！
――戴超
3、通過學習了瑞聰記憶法，我的注意力和記憶力都有了很大的提高，為我今后學習打下了良好的基礎，我受益匪淺。
――孟瑤
4、通過學習瑞聰記憶法，培養(yǎng)了我積極回答問題的好習慣，我要努力更上一層樓！
――閆迪
5、瑞聰記憶法幫我提高了記憶力，原來只能背出七、八個數(shù)字，現(xiàn)在可以背下一百多個了，提高了100多倍呢，我很感謝這個培訓班。
――代婉
6、瑞聰記憶法使我能夠在家長面前、伙伴面前、同學面前、老師面前來展示我的學習成果。在很多時候，他們看完我的展示都會用贊許的目光看著我。每當這時，我都會很開心，因為這表示我比別人多學了一些知識。在這里我還學會了什么事都要動腦筋，持之以恒，不能半途而廢。我相信，學好瑞聰記憶法也就是為我們將來打下結實的基礎。
――張妍
7、在上初一的時候，我學習不是很好，智力、記憶力感覺都在慢慢地下降。當時我都緊張了?？墒?，自從學了瑞聰記憶法后，我覺得以后再學知識就好多了，它教會了我怎樣去背單詞、背課文，這樣我就不用再死記硬背了。
――
8、通過學習瑞聰記憶法，我的記憶力有了明顯的改善。我從原來念兩遍都記不住20個數(shù)字，到現(xiàn)在可以聽兩遍輕而易舉地正、倒背50個數(shù)字，我覺著學習這個記憶法很值得。
――章旭東
9、我已經成功掌握了有效的記憶方法，并能應用于實際生活中。這要歸功于瑞聰記憶法。同時增強了我的自信心、注意力，還制定了明確的學習目標。左、右腦并用，讓我事半功倍！
――王雨蒙
10、學習瑞聰記憶法后，我自己有信心去面對記憶難關了，我要勇往直前，不再怕記憶的任何困難了！
――李磊昌
11、學習瑞聰記憶法后，原來我最不擅長、最害怕的課――英語，現(xiàn)在成了我的強項，并且有了和當初截然不同的記憶力。
――于鎮(zhèn)海
12、在學習瑞聰記憶法的過程中，瑞聰記憶給予了我一種方法、一種態(tài)度。在“以人為本、誠信代人”的理念下，我也不知不覺地成為了一名瑞聰人，一名向上的瑞聰人。瑞聰記憶法讓我思想敏銳、頭腦聰慧。面對考試，我能！
――楊天林
我速篇：
1、上了瑞聰記憶法培訓班后，我感覺學英語、記單詞都輕松多了。才不一會兒的功夫，我就記了27個單詞，而且很熟，不會忘記。
――李萌雨
2、我學了瑞聰記憶法后，背數(shù)字和英語單詞的速度快多了，不像以往那樣死記硬背了。不僅能節(jié)省時間，而且還記得非常牢固，不以忘，這樣我就能騰出更多的時間學習別的東西。
――馬思雨
3、瑞聰記憶法對我有很大幫助，背得快、記得深，我非常感謝瑞聰！
――劉宇
4、學完瑞聰記憶法后，我能很快地記住數(shù)字、詞語、單詞，比以前的方法好多了，記得又快又省時。我希望更多的學生來學。
――賀妍妮
5、自從學習完瑞聰記憶法后，我記東西又快又好了，使家長很吃驚。因此，我明白了記憶的重要性。
――張雪
6、我覺得學習了瑞聰記憶法以后，學會了許多的記憶方法，更方便了記憶。記英語單詞和語言短文比以前快多了，記得還非常好。
――呂靜慧
7、通過瑞聰記憶法，我學到了很多關于記憶的秘訣，使我很快地記住了數(shù)字、文字等。剛來時還以為有多難，學了以后覺得一點都不難，反而很有趣。
――汪純
8、通過學習瑞聰記憶法，我比同齡人的記憶速度快多了，并且記得很牢。
――張迪龍
9、瑞聰記憶法非常有效，使我可以在短時間內記住很多東西，學習效率提高了很多，在以前這是不可能的。
――段鑫君
我樂篇：
1、學了瑞聰記憶法，背誦課文、單詞就不用死記硬背了，還可以避免當天背，第二天忘。
――畢楊
2、學了瑞聰記憶法后，使我在背單詞當中體會到了樂趣，用老師教的方法背單詞，不僅不會使人感到枯燥乏味，相反，使人感覺非常輕松愉快。
――馬思雨
3、以前我認為枯燥無味的英語單詞，現(xiàn)在已經變得有趣了，以后再也不怕去背那些單詞和文章了。
――趙潤
4、瑞聰記憶法給我學習帶來很大好處，可以運用到各門功課當中去，使我節(jié)約時間、提高效率，感到了很多樂趣。
――邢國奇
5、上瑞聰記憶法的課感覺十分輕松，感到時間過得很快，在輕松愉悅中學到了那么多記憶方法，真的很不錯。
――李萍
6、學習完瑞聰記憶法，我最大的感受是：做一件事精力更集中了，今后背誦我不會再苦惱發(fā)愁了。
――郭婧
7、瑞聰記憶法給我以后背數(shù)學公式和語文的詩、散文，英語的單詞、句型都有了極大的幫助，而且對我以后上大學、找工作都有很大好處。開發(fā)了我的潛能，提高了學習興趣。
――潘澤勇
8、瑞聰記憶法對我的確十分有用。它讓我上課可以更加得認真聽講。單詞、課文等一切，都能輕松自如的背下，再也不用死記硬背了。
――王珊
9、我腦中有了一個新的圖書館，讓我儲存了大量的信息，使我終身受益。信心是生命和力量，瑞聰記憶法不但增加了我的知識水平，而且還樹立起我的自信心。
――陳洋
10、學怎樣記英語單詞的時候，我可開心啦，因為以后再也不用為背單詞而苦惱了。
――付文杰
11、學了瑞聰記憶法后，我覺得這種方法好學又易懂，能在玩的過程中輕輕松松地掌握了這種記憶方法。
――李孟宇
12、在瑞聰記憶法的培訓中，我不僅得到了“魚”，更重要的是得到了“漁”。我現(xiàn)在學會了如何背數(shù)字、文字和字母，但這只是表面現(xiàn)象，方法、能力才是我真正得到并擁有的。將他們運用到學習、生活中去，我必定是受益終身。
――趙鑫
我謝篇：
一、 李娜老師
1、 我要感謝老師這幾天一直很關心我，我只要有一點沉默不發(fā)言，她都要問問。老師還很風趣。
――戴超
2、 我們的老師很會講課，把每堂課講得都很生動，讓上課的氣氛很活躍。
――閆迪
二、 楊老師
1、 通過學習瑞聰記憶法，我的注意力和記憶力都有了很大的進步，這些還要感謝教課的老師。在這里我要對她說聲謝謝！
――王昆柳
2、老師教得很棒！老師一講就能使我們明白，講得很清楚、透徹。
――張雪
三、 黎成昕老師
1、感謝我的老師，感謝瑞聰記憶法讓我的人生之路更加平坦，也希望更多的同學學會新的思維方法，跳出死記硬背的苦圈子。
――王雨蒙
2、老師對每一位同學都很負責，利用下課與放學時間和我們交流。
――王珊
四、 劉老師
1、我很感謝瑞聰記憶法的老師，她的每節(jié)課都那么生動，使我很快掌握了這種方法。
――段鑫君
關鍵詞：初中英語 單詞記憶法
本文對初中英語教學中單詞的教學提出幾種記憶法，目的是提倡教師應該加強對學生單詞學習策略的訓練，并最終有效地提高初中學生記憶單詞的效果。
一、結構記憶法
大家都見過葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既費工又掉粒。根據構詞法記憶單詞，就像摘葡萄一樣，抓住詞干，分析前后綴的復合關系，一記一大串。英語單詞構成方法有三種：第一是衍生法；第二是轉化法；第三是組合法。使用這三項基本構成方法記憶單詞，可以加深對單詞的記憶。衍生法就是在詞根的前后輔以前綴，后綴，衍生出新的單詞，使記憶變得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。轉化法意為詞形不變，由一種詞類轉化成另一種或幾種詞類。此法一定程度上不用改變詞形，僅需要在使用時改變一下詞類。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一個詞根可以派生出許多單詞，各種各樣，有名詞，有動詞，有副詞等，但萬變不離其宗，所構造的詞大都以詞根的意義為基礎，可以從一個詞根從而認識一群單詞。
二、語感記憶法
英語是拼音文字，語音感很強，發(fā)好音是學好英語、記憶單詞的第一關。語音就像英語單詞的名字或者代號，你連一個人的名字都叫不出，怎么能你知道他是誰呢？所以記憶單詞首先應從語音上下工夫，掌握國際音標和發(fā)音規(guī)律，以達到科學記憶。發(fā)音記憶法的關鍵是發(fā)音正確，如果一個單詞聽也聽不懂，說也不會說，要想記住它實在是太難了。當然，語音發(fā)音規(guī)則很多，又有很多例外情況，要記住它們并不容易。但是為幫助記憶單詞，花些時間，記住一些常用發(fā)音規(guī)則還是很有用的。
三、對比記憶法
對比記憶法就是將某些具有共性的單詞和語法進行比較，尋找它們的共同和異同之處，這樣可以刺激大腦，加強記憶，形成單詞的固化。比如說把breath和breathe這兩個單詞進行比較，這是音形比較；把often和seldom這兩個單詞進行比較，這是反義比較；把doctor和student進行比較，這是對應比較；把job和work進行比較，這是詞義比較；把glare at和stare at進行比較，這是近義比較。除此之外還有一個不可忽視的就是單詞中出現(xiàn)同義詞的現(xiàn)象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美麗的）等。因此，教師在平時的教學中也應該重視同義詞的歸類和區(qū)分，理清它們各自代表的含義。
四、總結記憶法
眾所周知，人類記憶的首要問題不是儲存，而是檢索。顧名思義，只要將雜亂無章、儲存的零散的東西一起進行系統(tǒng)的分析、總結、歸納和編排，從而吸收到頭腦中已有的記憶網絡和知識結構中去，才能銘記在心，不在遺忘，且不會發(fā)生遺漏。這種對雜亂無章的單詞進行分析、歸納、總結和推理的記憶方法叫總結記憶法。如交通工具類：bus， car， taxi， bike， boat， ship， plane， tractor， truck， lorry， carriage， train等。
文具類：pencil， ruler， rubber， pen， paper， book，ink， dictionary。記憶材料必須系統(tǒng)化、條理化，記憶才能準確、高效。有人形象地把記憶比作圖書室的片子柜子，各種知識、信息都分門別類地儲存到它應放的位置。需要時，只要拉開某一抽屜，就能獲得所需要的材料。同時，以及材料要及時總結，抽出規(guī)律性的東西，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
五、在課文中溫習單詞
現(xiàn)今，貼近生活已成為初中英語教材的主題，現(xiàn)在的初中英語教材中內容豐富，圖文并茂，英語教師可以這一特點，讓英語單詞回歸課本。教師講完新單詞之后，可以將復習單詞的任務置于課文中。目前初中英語教材中的課文大多數(shù)都是采用對話的形式進行呈現(xiàn)，教師可在教學中讓每個學生扮演不同的角色，形成一個生動有趣的對話場景，讓每個學生針對自己的角色對話進行反復朗讀，目的是讓學生加深對新單詞的理解和記憶。這樣既復習了新單詞，又培養(yǎng)了學生的語感，可謂是一舉兩得。
參考文獻：
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關鍵詞：單詞記憶；趣味歸納法；拼音教學法；拆分記憶法
在小學英語教學實踐中，單詞的教學是其展開教學活動的基礎，在整個小學英語學習中占據著很重要的地位。然而，在實際的教學過程中，學生往往對學習感到比較吃力，特別是大量新單詞的記憶。同時，教師在教學實踐中也缺乏主動傳授學生有效記憶策略的意識，即使是教授了學生有關單詞記憶的策略，也由于學生過多，無法結合每個學生的實際學習狀況實施有效的英語單詞的記憶策略輔導。長此以往，學生在單詞記憶這方面遭受的打擊越來越大，逐漸失去了學習英語的自信與積極性，最終導致了英語學習效果的低下。因此，一個有效的記憶策略可以看做是小學生學習有效記憶單詞的關鍵。
一、趣味歸納法
有學者就英語單詞的學習，提出了“形象概括理解記憶”的方法，即采用趣味歸納的方法，通過一些更加直觀、生動有趣的材料，以豐富學生的感知，進而提高記憶效果。如：在記憶“in，on，under，beside，near，
behind”這組介詞時，教師就可教學生做相關的手勢，一邊做一邊讀，一邊記憶：左手松握拳頭，將右手五指伸入到左拳內，即“in”；右手平放在左拳之上，即“on”；右手放在左拳之下，即“under”；右手緊貼著左拳，即“beside”；右手離左拳有一定的位置，放在其旁邊，即“behind”。有效運用這種形象、生動的方法引導小學生記憶英語單詞，效果相當顯著，因此，在小學英語教學實踐活動中，教師需充分認識到記憶策略的重要性，有意識、有目的地引導學生根據相關的記憶策略實施訓練，以有效提高單詞記憶的能力。
二、拼音教學法
在學習英語時，教師需重點培養(yǎng)學生拼讀英語單詞的興趣，并全面把握拼讀的方法和技巧，從而培養(yǎng)學生在單詞學習時的滿足感和成功感。如：通過演唱兒歌的形式，引導學生領悟到英語單詞的構詞法與拼讀的規(guī)則。因此，在教學實踐中，教師就可采用“英語的韻律歌謠+拼讀教學法”，充分發(fā)揮漢語拼音對學生單詞記憶的正遷移作用，以利用學生在學習漢語拼音時的“直呼能力”，在結合英語單詞教學的基礎上對學生展開拼讀與單詞認讀能力的訓練，讓學生在演唱英語兒歌的實踐活動中，培養(yǎng)自己對英語單詞的認讀能力以及英語語感，從而進行單詞的有效記憶。如：下面這首曲子“A，A，it’s a cake. A，A，it’s a lake. A，A，it’s a date. A，A，it’s a plate. ”教師在引導學生演唱的同時，將英語單詞的拼讀教學法全面滲透到那些符合讀音規(guī)則的相關英語單詞的學習中去，讓學生在演唱與有節(jié)奏的朗讀中自然而然地記憶英語單詞，并發(fā)現(xiàn)這些單詞的構詞規(guī)律。這種單詞教學策略的有效運用，不僅活躍了整個課堂的氣氛，激發(fā)了學生英語學習的興趣，還使學生擺脫了以往枯燥無味的單詞記憶模式，幫助學生能夠將單詞的記憶與語言的學習充分地結合在一起，以實現(xiàn)英語單詞的有效記憶。
三、拆分記憶法
小學生的英語單詞教學，教師還可有效運用拆分記憶法，引
導小學生有效地記憶各個英語單詞。如：對于“bedroom”這個英語單詞，小學生在剛開始學的時候可能會覺得這個單詞太長，不便于記憶。然而，若是有效運用拆分記憶法，將這個單詞拆開成“bed”與“room”兩個單詞，其中，“bed”的意思為“床”，而“room”的意思則為“房間”，兩者加在一起就成了“放床的房間”，即“臥室”，經過這樣的拆分后，學生就能快速地記憶這個單詞了。又如，在記憶“blackboard”這個單詞時，就可將其拆分為“black”與“board”這兩個獨立的單詞，其中“black”就表示“黑色”，而“board”就表示“木板”，因此，兩者加起來就成了“黑色的木板”，即“黑板”。這種通過將較長單詞拆分成幾個獨立較短的單詞記憶法既形象，又比較輕松，小學生可以在玩拆字游戲的活動中有效地記憶各個英語單
詞，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”，在游戲中學習。
綜上所述，對小學生實施英語單詞的記憶策略指導，是一項長期且艱巨的任務，教師需要積極引導小學生采取各種高效、有趣的單詞記憶法，而不是一味地放任，讓學生死記硬背，教師應該有目的、有計劃地教授學生一些有效的單詞記憶策略，幫助學生有效地記憶英語單詞，從整體上提高英語學習效果。
參考文獻：
