發(fā)布時間：2023-07-19 17:11:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設計的設計方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；教學研究
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我國工程教育領域的畢業(yè)生數量已高居國際之首，在我國高等教育體系中，土木工程專業(yè)在每個高校中都有開設，每年畢業(yè)的學生人數占據相當的比例。然而，隨著我國科學技術的發(fā)展，用人單位和就業(yè)市場對畢業(yè)生的要求也在發(fā)生變化。近年來，面對目前土木工程專業(yè)教育中存在的問題，不同高校的學者都結合本校的實際情況給出了不同的解決方式[1-3]，但朱高峰院士在總結并肯定我國本科教學取得的較大成績的同時，還存在著一些問題，如教學模式比較單一和學生實踐能力不足[4]。為了彌補在教學方法上與國外大學的差距[5-7]，2010年，教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，隨后，教育部和住建部積極推動了在土建類專業(yè)的實施。為了貫徹實施該計劃和培養(yǎng)合理的工程師，我校土木工程專業(yè)也在積極制定相應的措施。
從畢業(yè)設計角度來說，畢業(yè)設計是學生走向工作崗位的最后的課程，是培養(yǎng)學生的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合運用不同知識點發(fā)現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。為了使畢業(yè)設計取得應有的教學效果，近年來我校積極探索相應改革方法，本文對我校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的想法和經驗進行了探討，引玉之磚，希望為提高本科生培養(yǎng)質量提供行之有效的措施。
二、目前畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的教學模式和存在的問題
多年來，我校的土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)實習采用統(tǒng)一和集中方式，即在大學四年中第八學期開學之后的前兩周，由學院教務辦集中組織指導教師，聯(lián)系實習單位，每天早上指導教師組織所有學生集體出發(fā)到實習單位進行實習，兩周實習之后再進行畢業(yè)設計，多年來，指導教師深深感覺到這種統(tǒng)一的畢業(yè)實習存在很多不足，主要有：
1.區(qū)域限制使畢業(yè)實習操作困難。我校地處東北哈爾濱，哈爾濱市是一個四季鮮明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都處于非施工狀態(tài)，然而哈爾濱地區(qū)每年春季學期開學在3月份，也就是說土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習日期是三月初開始到三月中旬結束，但是這個時間段哈爾濱不是施工日期，所以每年聯(lián)系到的施工場地大都處于非主體結構施工的日子，因此，即使學生到施工場地去實習，也難以保證畢業(yè)實習的針對性和有效性。
2.人數眾多，實習效果難以保證。我校近幾年土木工程專業(yè)招生分為兩個班級，2010年以后分為三個班級，學生人數在60～90人之間，這給集中畢業(yè)實習帶來一個很現實的問題，就是在一個實習場地很難容納這么多學生，實習單位考慮現場安全問題大多不愿意接受學生實習，即使到了實習現場，受實習時間的限制，指導教師也很難保證所有學生的實習效果，實習往往是走馬觀花，形式大于實習本身，同時，又由于實習經費和現場條件的限制，在實習現場不能解決學生的就餐問題，也就帶來了學生在施工單位的實習時間不能得到保證的問題，不能達到鍛煉學生的目的和教學要求。
3.畢業(yè)設計和畢業(yè)實習脫節(jié)。畢業(yè)實習是在畢業(yè)設計的前兩周，也就是說畢業(yè)實習結束之后立即進行畢業(yè)設計，雖然畢業(yè)實習可以為畢業(yè)設計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題，集中畢業(yè)實習不能保證其針對性，學生在進行畢業(yè)實習時還沒有完全開展畢業(yè)設計，那么學生在進行畢業(yè)設計過程中遇到的難點在畢業(yè)實習中不一定得到解決，而學生在實習場地學習到的知識可能對畢業(yè)設計幫助不大，這樣的畢業(yè)實習對畢業(yè)設計效果難以得到保證。此時畢業(yè)實習已經結束，學生對于難以理解的問題只能靠指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業(yè)設計質量。
三、基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法的探討
為了提高本科畢業(yè)設計的質量，哈爾濱工程大學航建學院近年來結合自身區(qū)域特點和土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中存在的不足，多次舉行教學方法的研討會，并借鑒國內高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法，具體措施如下。
1.“一師多徒”的教學方法。我校土木工程專業(yè)從2009年開始實施“一師多徒”的措施，即在大學的第五學期進入專業(yè)課學習階段開始，由學院組織學生根據每位教師的特點自己選擇指導教師，指導教師一方面通過面對面地和學生交流，培養(yǎng)學生對學習的興趣，關注學生的生活，掌握學生的心理特點，同時指導學生的學習計劃，參加學校和學院的科創(chuàng)活動，另一方面，積極灌輸學生實踐活動的重要性，引導學生在暑假期間積極參加現場實習，為專業(yè)課的學習和畢業(yè)設計奠定基礎。
2.畢業(yè)設計題目選擇制。在大學的第七學期期末，所有土木工程專業(yè)的指導教師將今年的畢業(yè)設計題目、教學等情況匯總后向學生，學生可根據自己喜歡的畢業(yè)設計題目、結構類型和具體要求等情況選擇指導教師，指導教師根據所指導學生的具體情況布置在寒假期間需要閱讀的文獻、書籍和相關資料，使學生在時間和心理上有所準備。
3.集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法。對于統(tǒng)一集中方式的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計脫節(jié)，其效果難以得到保證，目前，有的高校采用分散制的畢業(yè)實習模式[12]，但是該模式執(zhí)行起來較困難，如學生的自律性不同，有的學生甚至采取造假的方式來應付畢業(yè)實習。根據目前我校的區(qū)域等特點，從2009級土木工程專業(yè)本科生開始采取“集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法”，該教學方法如下：①對于集中分散制而言，學院不再采取由指導教師統(tǒng)一帶領學生到單位實習，而是指導教師根據學生所選定的畢業(yè)設計題目，由老師或學院有針對性的聯(lián)系實習場地，學生在現場可以根據指導教師和現場技術人員的講解有針對性地進行筆記記錄和拍攝相片，也就是說，將人數多的土木工程專業(yè)的本科生分散開，畢業(yè)實習由指導教師全權負責。②相近題目的指導教師1～3人可以組成一組，由其中一名指導教師帶隊帶領學生到現場進行畢業(yè)實習，這樣，指導教師可根據具體情況有針對性地指導學生實習，實習效果較好，也就是說，將分散的學生根據實際情況在此集中起來進行畢業(yè)實習。③指導教師和學生可根據在畢業(yè)設計中遇到的實際情況，可以有針對性地選擇實習時間，如可以選擇邊實習邊進行畢業(yè)設計，這樣可以將畢業(yè)實習和畢業(yè)設計有機的結合起來，這樣集中分散相融合的方法，一方面解決了因為人數多導致實習單位不愿意接受的問題，另一方面使學生在畢業(yè)設計時遇到的難題可以馬上解決，使土木工程專業(yè)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩種都取得良好的效果。
四、結論
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業(yè)實習在加深對所從事行業(yè)了解的同時，也為畢業(yè)設計提供知識儲備，兩者相輔相成，基于此，我校在近幾年在總結畢業(yè)實習和畢業(yè)設計存在不足的基礎上，提出了基于集中分散制的土木工程專業(yè)畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相結合的教學方法，取得了較好的效果，并可以為提高本科教學質量提供可借鑒的思路。
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【關鍵詞】土木工程；畢業(yè)設計；教學改革
1、引言
土木工程是建造各類工程設施的相關科學技術統(tǒng)稱。它是一門與人類生活息息相關的的應用型學科，經過上百年的發(fā)展歷程而成熟起來。隨著世界經濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，現代土木工程學科又進入了一個新的發(fā)展階段，如工程結構越來越大型化、復雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復雜的地鐵系統(tǒng)不斷涌現，既需要滿足人們的生活需求，同時也演變?yōu)樯鐣嵙Φ南笳鳌＿@就為土木工程專業(yè)學科的人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。近年來，我國各大高校都在積極探索土木工程專業(yè)的教育教學改革之路，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系設置、師資隊伍建設和人才實踐等各個環(huán)節(jié)進行摸索，力圖實現本專業(yè)與現實需求的有機結合。
2、傳統(tǒng)教學方式與現代技術的特點分析
眾所周知，力學分析與求解是土木工程專業(yè)的理論基礎知識，在本科教學中一直占有十分重要的地位，其教學目標是讓學生理解和掌握土木工程結構力學體系，利用基礎理論知識分析結構的組成、受力及變形等，從而對復雜的實際結構問題展開力學特性分析。長期以來，這部分內容的傳統(tǒng)教學方式主要為教師講授、推導理論再輔以力學實驗，學生則基于相關的課后習題進行手工計算予以解答。這樣的傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點在于能夠講解基本原理和計算方法，使得學生對各種土木工程結構的受力特點有清楚的認識，并進行力學分析、受力圖繪制以及掌握結構工程分析的基本方法和步驟，但它的缺點在于學生難以靈活運用所學知識解決實際問題，尤其是針對較復雜的工程結構，依靠手工力學求解幾乎不可能實現，造成理論與實踐應用的脫節(jié)。隨著社會信息化程度越來越高，計算機技術的應用突飛猛進，利用計算機數值模擬來解決復雜的工程問題顯得越發(fā)重要且普遍。數值模擬技術能夠節(jié)省手工計算時間，靈活度較高，總體上來說比手工計算更為簡潔和精確，尤其對大型工程結構而言，優(yōu)勢更為突出。
3、畢業(yè)設計改革要點
綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設計中，傳統(tǒng)手工力學分析和現代計算機數值計算手段應當有效結合、并重。通過科學合理的畢業(yè)設計選題，使得學生能夠較好地實現理論與實際相結合，具備手工計算和數值計算軟件應用的能力。
1）畢業(yè)設計選題原則
畢業(yè)設計是一個綜合性較強的實踐教學環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數學生畢業(yè)后將從事生產一線工作，故應該盡量體現較強的實踐性，最好能夠結合實際工程來進行命題，這樣既可以調動學生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學生到工程現場進行參觀學習，參考工程項目的實際功能需求來進行設計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設計中將手工計算與計算機數值計算有機結合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結構形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結構力學手段進行手工分析，又要考慮計算機數值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結構形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結合當地施工單位或設計院所在建或已建實際工程項目進行選題，可以較好地保證結構形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復雜化和不切實際。
2）畢業(yè)設計與學科課程設置契合
如前所述，在土木工程專業(yè)本科教學中，學科課程的講授方式仍然以教師講授、推導理論，也即傳統(tǒng)的板書講解為主。這樣的授課方式能夠詳細地講解力學基本原理和計算方法，較好地幫助學生理解理論知識構架，逐步掌握結構分析的方法和步驟。但是傳統(tǒng)方法不能結合計算機在現代土木工程設計中的應用，例如利用ANSYS、ADNIA、ABAQUS、FLAC以及SPA2000等常用數值模擬軟件，對實際問題建立抽象化模型，結合數值分析方法獲得結構的內力和變形，并通過圖像來表達相應的計算結果。事實上，上述計算機仿真軟件已經在土木工程的各個領域得到了廣泛應用，用于建筑結構、橋梁結構、水利結構的設計等，可以說，掌握計算機設計、模擬技術是現代土木工程專業(yè)人員必須具備的基本技能之一，因此，在大學生本科教育中應當給予重視并進行相關訓練。在本科教學過程中適時地引入計算機數值計算介紹和使用方法講解，一方面豐富了教學手段與內容，提高教學效果，開拓學生的眼界和思維，另一方面可以調動學生積極性，為畢業(yè)設計乃至將來從事的實際工作奠定基礎。為了避免在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)學生對計算機仿真模擬技術知之甚少，感到陌生或無從著手，在本科生有關力學設計計算的課程安排中應當穿插計算機仿真技術的介紹和應用，在學生掌握力學基礎知識、手工計算技能之后，結合簡單結構或構件的設計問題，逐步掌握計算機數值方法，這樣不但有利于加深對傳統(tǒng)抽象力學知識的理解，還能夠為解決后續(xù)畢業(yè)設計的復雜結構、多向受力分析等打下良好的基礎。例如，教學中可以工程為實例，采用手工分析和仿真計算相融合的教學方式，由簡至繁、由淺至深地講授力學計算方法。首先提高學生對力學理論知識的理解和手工計算的熟悉程度，其次，應用計算機數值軟件進行相關問題的求解。通過這樣的綜合教學模式，豐富了教學內容，實現了動態(tài)的授課方式，讓學生對整個力學求解過程和應用均有了全面的認識，進而開發(fā)了學生科學的思維，使學生對課程和后續(xù)畢業(yè)設計具有整體的認識和理解，逐步培養(yǎng)起學生學以致用、解決實際問題的能力。
[關鍵詞]HPLC；復方氨林巴比妥注射液；氨基比林；安替比林；含量測定
[中圖分類號]R917 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）07（c）-128-02
復方氨林巴比妥注射液為解熱鎮(zhèn)痛藥，其所含氨基比林和安替比林同屬于吡唑酮類解熱鎮(zhèn)痛藥，主要用于急性高熱時的緊急退熱，對發(fā)熱時的頭痛癥狀也有緩解作用，臨床應用廣泛，生產廠家眾多。本實驗建立同時測定氨基比林和安替比林兩種藥物含量的HPLC法，為控制藥品質量，提供一種簡單、靈敏、快速、準確的檢測方法。
1 儀器與試藥
島津高效液相色譜儀（LC-10ADVP泵；SPD-10AVP紫外檢測器；CS-Light Potrun Analysis數據處理系統(tǒng)）；氨基比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100503-200301，供含量測定用）；安替比林對照品（中國藥品生物制品檢定所，100506-200301，供含量測定用）；復方氨林巴比妥注射液（開封制藥（集團）有限公司，批號06011804；新鄉(xiāng)市新輝藥業(yè)有限公司，批號0606193；上海信誼金朱藥業(yè)有限公司，批號051225；河南省安陽市益康制藥廠，批號0603081）甲醇為一級色譜純；水為純凈水。
2 方法與結果
2.1 色譜條件
色譜柱Shim-Paok CLC ODS柱（150 mm×6.0 mm，5 μm）；流動相：甲醇-水（45∶55）；流速1.00 ml/min；檢測波長285 nm；靈敏度：0.01AVFS；柱溫 30℃。進樣量：20 μl。
2.2 對照品溶液的制備
精密稱取安替比林對照品4.7 mg，氨基比林對照品10.7 mg置50 ml量瓶中，加水溶解并稀釋至刻度，搖勻。
2.3 供試品溶液的制備
精密吸取復方氨林巴比妥注射液2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取稀釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水至刻度，搖勻。
2.4 陰性對照試驗
按復方氨林巴比妥注射液處方工藝，不加氨基比林、安替比林，制成陰性對照品，同供試品溶液的制備法制成陰性溶液。在選定的色譜條件下準確進樣20 μl(圖1)。從色譜圖上看出，在該色譜條件下，在保留時間（tR）3.9 min與6.6 min處，供試品和對照品溶液中出現兩個色譜峰，而陰性對照溶液未見色譜峰，表明在本試驗條件下氨基比林、安替比林的測定不受其他雜質峰干擾。
2.5 線性關系的考察
精密吸取對照品溶液5、5、5 ml分別置10、25、50 ml量
圖1對照品溶液(a),供試品溶液(b)和陰性溶液(c)的HPLC色譜圖
瓶中， 加水稀釋至刻度，搖勻。分別準確進樣20 μl，按色譜條件測定，以濃度為橫坐標，峰面積為縱坐標分別進行回歸，氨基比林回歸方程為Y＝34 295.95X＋562 408.4，安替比林回歸方程為Y＝19 247.85X＋76 461.5。氨基比林在21.4~214.0 μg/ml濃度范圍內呈良好的線性關系(r=0.999 9，RSD=1.53%)；安替比林在9.4~94.0 μg/ml濃度范圍內呈良好的線性關系(r=0.999 9，RSD=1.85%)。
2.6 精密度試驗
取濃度為93 μg/ml的氨基比林對照品與濃度為40 μg/ml的安替比林對照品混合溶液重復進樣5次，分別測定峰面積，結果顯示，氨基比林RSD=1.17%；安替比林RSD=0.93%。表明儀器精密度良好。
2.7 穩(wěn)定性試驗
取精密度試驗項下的對照品溶液每間隔1 h進樣1次，共8次，結果氨基比林RSD=2.18%；安替比林RSD=1.62%。表明樣品在8 h內穩(wěn)定。
2.8 重復性試驗
取上海信誼金朱藥業(yè)有限公司批號051225的樣品，依法平行測定6次，結果氨基比林RSD=1.02%；安替比林RSD=1.27%。該方法的重現性較好。
2.9 加樣回收試驗
精密量取重復性試驗項下溶液各5.00 ml，分別入10 ml量瓶中，6份中各精密加入氨基比林對照品溶液（93 μg/ml）5.00 ml。另6份中各精密加入安替比林對照品溶液（40 μg/ml）5.00 ml。按色譜條件測定，結果見表1。
2.10 樣品中氨基比林、安替比林的含量測定
精密吸取不同產地及批號的復方氨林巴比妥注射液各2.00 ml入100 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻。精密吸取釋液5.00 ml入50 ml量瓶中，加水稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。另取氨基比林、安替比林對照品適量，用水制成每1 ml中約含氨基比林100 μg/ml和安替比林40 μg/ml的溶液，分別準確進樣20 μl，按上述色譜條件，以峰面積計算。結果見表2。
3 討論
復方氨林巴比妥注射液，臨床應用廣泛，生產廠家眾多。而《國家藥品標準化學藥品地方標準上升國家標準第十四冊》所載方法仍采用原地方標準方法。即氨基比林為空白對
比滴定法，樣品滴定結果最終不能與空白完全一致；安替比林為對二甲氨基苯甲醛溶液顯色法，反應時間長（1 h），誤差較大。本實驗經過對多批樣品中氨基比林、安替比林的含量測定表明，該方法簡單、靈敏、準確，可以控制產品的質量。
關鍵詞：高職高專；畢業(yè)設計；就業(yè)；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0017-02
高等院校的畢業(yè)設計往往安排在最后一個學期進行，而由于就業(yè)形勢緊張，最后一學期也是學生尋找工作的最好時機。因此，對畢業(yè)設計怎樣開展有不同的意見。有的教師認為：畢業(yè)設計安排時間與學生工作實習時間是沖突的，相比之下學生的就業(yè)更為重要，因此，建議取消畢業(yè)設計；有的教師認為學生對待畢業(yè)設計態(tài)度不認真，有嚴重的抄襲現象，質量日益下降，還不如不做畢業(yè)設計。但是，國家教育部與各部委對高職高專的教學評估仍將畢業(yè)設計任務書的規(guī)范性、論文的科學性、實踐的有效性作為一個重要組成部分，而且每年的畢業(yè)設計抽查和畢業(yè)設計評獎也說明省教育廳非常重視學生的畢業(yè)設計。因此，各高職高專院校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上抓得很緊。筆者和一些教師在實踐過程中認為，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)對一個專業(yè)的學生培養(yǎng)有著不可或缺的作用，盡管在實際運行中會出現這樣或那樣的問題，但是只要把握得好，還是會收到很好效果的。經過多年帶畢業(yè)設計，筆者不斷尋找畢業(yè)設計的教學規(guī)律，現提出一些切實可行的方法，旨在克服畢業(yè)設計所面臨的一些問題。
開設畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重要性
畢業(yè)設計的目的是總結和檢驗學生在學期間的學習成果，培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識與技能獨立分析和解決問題的能力，使學生受到科學研究和工程設計的基本訓練，達到專業(yè)素質培養(yǎng)目標的要求。筆者認為，畢業(yè)設計主要有以下幾個方面的好處。
首先，對于高職高專學生而言，查閱文獻和計算機文檔處理能力的培養(yǎng)非常重要，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中，由于學生在校時間短，缺少足夠的時間進行這方面的訓練。對于文檔處理，課程設計報告是一個培養(yǎng)方式，但是課程設計在查閱文獻、長文檔處理方面還有不足之處。而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的設置能夠完成這樣一種能力的培養(yǎng)。
其次，畢業(yè)設計的綜合性很強。學生在這個環(huán)節(jié)中能夠將所學的專業(yè)知識徹底地復習一遍。同時，畢業(yè)設計也是高技能人才培養(yǎng)的有效平臺之一。
再次，從省教育廳對畢業(yè)設計的一些要求來看，近年來不但沒有降低畢業(yè)設計的要求，反而通過畢業(yè)設計抽查和評優(yōu)加強了對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而且畢業(yè)設計優(yōu)秀指導教師在評職稱時也受到重視。
最后，對于高職高專院校而言，開設畢業(yè)設計也是對就業(yè)工作的促進。指導教師是專業(yè)教師，就業(yè)指導的專業(yè)性強，有助于促進學生就業(yè)。有的指導教師發(fā)現了很優(yōu)秀的學生，還會主動為學生介紹工作，從而促進學生就業(yè)。
高職高專畢業(yè)設計現狀和問題
高職高專畢業(yè)設計在進行過程中出現了幾個比較突出的問題。
一是時間上的矛盾。一般畢業(yè)設計安排在第六學期，而這一學期也要求學生進行工作實習，因為近年來就業(yè)率成為高校的一個生存指標。畢業(yè)設計的進行與參加實習工作是一對矛盾，哪個都不能少，因此二者必須兼顧。
二是畢業(yè)設計質量下降。盡管到了最后一個教學環(huán)節(jié)，布置畢業(yè)設計任務的時候學生也是摩拳擦掌，信心百倍，拿到課題后開始查資料、問教師等等，可是一旦參加了就業(yè)招聘會，找到了工作，就改變了角色，往往會更注重工作，而忽視畢業(yè)設計，精力投入的減少，導致了畢業(yè)設計的質量下滑。
三是畢業(yè)設計管理措施無力。畢業(yè)設計是最后一學期的最后一門課，學校的監(jiān)控措施受到限制，提高畢業(yè)設計質量要求將導致大量的學生無法畢業(yè)，這也會影響下一屆的招生。所以，盡管大家發(fā)現了畢業(yè)設計中出現的一些問題，也沒有加強規(guī)范力度。
四是基于上面的原因，指導教師對畢業(yè)設計也產生了心結。一方面，要考慮學生的就業(yè)率和學校的生存，另一方面，要顧及畢業(yè)設計的嚴謹性和科學性，學生忙，沒有時間完成畢業(yè)設計，有的教師實際上成了論文的參與者，由此導致教師害怕指導學生畢業(yè)設計。
五是社會上的不良風氣已經嚴重地影響了畢業(yè)設計工作。只要在搜索引擎上輸入畢業(yè)設計幾個字，馬上會有2000萬條結果出來，給一些學生提供了便利，也導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)名不副實。指導教師拿到寫得像樣點的論文第一件事就是到網上查是否抄襲，給畢業(yè)設計工作帶來了很大的煩惱，那些投機取巧的學生還會傳播這種不良風氣。
如此林林總總的情況，導致每個人都對畢業(yè)設計有不同的看法。那么怎樣把畢業(yè)設計環(huán)節(jié)變成有利于促進人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)呢？
對畢業(yè)設計的幾點建議
凡事有利必有弊。畢業(yè)設計和就業(yè)的沖突問題有時候也會化為好事。只要調節(jié)得當，畢業(yè)設計可以為就業(yè)提供一種保障，也是學生畢業(yè)前的一次很大的收獲。
解決畢業(yè)設計與工作實踐沖突的第一個方法是提前安排畢業(yè)設計。一般可以在第五學期的第15周左右開始起動畢業(yè)設計，在第五學期結束前基本完成畢業(yè)設計的選題、開題工作，這樣能夠大大減少第六學期畢業(yè)設計的工作量。
第二個方法是確實已經就業(yè)的學生拿來工作證明或就業(yè)協(xié)議后，可允許這部分學生離校進行畢業(yè)設計。具體方法是實行指導教師負責制，通過電子郵件、QQ、MSN等工具進行異地指導，采取定點見面制度，對學生的畢業(yè)設計進程進行跟蹤指導。而尚未就業(yè)的學生只能在學校完成畢業(yè)設計，每天要與指導教師聯(lián)系，完成畢業(yè)設計工作。學生在這最后一學期很少有愿意呆在學校里的，因此，有助于促進學生就業(yè)。
第三個方法是在第六學期開學初，對于已經有就業(yè)去向的學生，如果在企業(yè)從事本專業(yè)相關工作，可以給他們一次提出更換畢業(yè)設計課題的機會，由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，學生的積極性很高，參與性較強，課題的可行性與實用性會大幅度提高。加之指導教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設計任務與實習融為一體，因此，論文質量的提高是不言而喻的，畢業(yè)答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學生迅速掌握成熟、新穎的技術規(guī)范，具備較強的解決實際問題的能力、專業(yè)應用能力與工作實踐能力，現場指揮協(xié)調能力與動手操作能力自然也會相應提高。采取這個方法常常會產生很優(yōu)秀的畢業(yè)設計，值得大力推廣。
最后，可以有選擇地取消部分已經就業(yè)學生的畢業(yè)設計。對一些在實習期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學生，經本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學生的畢業(yè)設計與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學校不但要為學生專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)打好基礎，為其終身學習能力、技術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎，更要為培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、為擴大學生的就業(yè)面做好準備。既然用人單位已正式聘用了學生，在一定程度上說明學生已經過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認同，說明學生不僅具有專業(yè)應用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該學生在校期間的理論與實踐成績符合畢業(yè)條件，學校又何必在畢業(yè)設計的形式上過多地要求學生呢？
無論有多少客觀理由存在，指導教師的責任心仍是這個環(huán)節(jié)中最關鍵的一個因素。指導教師應該明確自己的職責，注重自身指導能力的提高，這樣才能保證“教師有一桶水，可倒給學生一碗水”；在指導過程中，教師對學生既要嚴格要求，又要滿腔熱情，認真監(jiān)控參與設計的全員與全過程；教師應積極探索本專業(yè)畢業(yè)設計改革的方法與途徑，拓寬設計內容，盡量與實際工作接軌，努力創(chuàng)造條件，讓學生真正學到適用性強、上手較快的設計方法；指導教師在選題上也可以多動心思，使學生無漏洞可鉆。
在國家教育部對畢業(yè)設計仍非常重視的情況下，在各高職高專院校沒有更好的方案替代畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的情況下，做好畢業(yè)設計各方面的工作仍然是勢在必行的，取消畢業(yè)設計的想法在近期是行不通的，學生和指導教師是決定這項工作成敗的關鍵因素，只有在師生共同努力下，才能取得事半功倍的效果。
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關鍵詞：畢業(yè)設計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03
畢業(yè)設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質的一個主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業(yè)大學生而言，畢業(yè)設計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。文獻[1-3]等針對在畢業(yè)設計階段如何培養(yǎng)大學生的綜合能力和素質的問題進行了探討；根據文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻[4-7]等針對畢業(yè)設計階段大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探討；文獻[8]討論了在畢業(yè)設計階段提高工科院校經濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業(yè)設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐，進一步探討畢業(yè)設計階段大學生自學能力的培養(yǎng)方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當的方法分析問題、探索問題并得出相應結論的能力[8]。畢業(yè)設計是實踐教學中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業(yè)課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統(tǒng)化結構化問題，對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓練明顯不夠。畢業(yè)設計完全不同于前期課程的教學，已經由教師講授、學生被動接受轉變?yōu)榻處熞龑АW生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環(huán)節(jié)的必要和有益的補充。在畢業(yè)設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發(fā)引導，激發(fā)學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
一、科學安排畢業(yè)設計進度，合理分解畢業(yè)設計任務
根據我院學歷教育專業(yè)的教學計劃安排，本科畢業(yè)設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業(yè)設計論文，首先必須科學安排畢業(yè)設計進度，合理分解畢業(yè)設計任務。指導教師應將畢業(yè)設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規(guī)劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據我們多年來指導本科畢業(yè)設計論文的實踐，將畢業(yè)設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業(yè)設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據畢業(yè)設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結果。撰寫論文階段的設計任務為：根據畢業(yè)設計論文規(guī)范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業(yè)設計論文答辯。畢業(yè)設計階段大學生自學能力培養(yǎng)的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業(yè)設計階段大學生需要獨立學習相關專業(yè)的前沿知識，以及獨立學習開展畢業(yè)設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業(yè)設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。學生的獨立設計是指畢業(yè)設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環(huán)節(jié)下的設計。
二、在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)大學生的自學能力
我們將畢業(yè)設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。
1.開題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網站（比如CNKI資源網站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設計論文《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內容是采用變結構控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結構控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W生提供了核心文獻：變結構控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結構控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結構導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優(yōu)制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業(yè)設計論文的框架。在這一階段，發(fā)現問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優(yōu)缺點等途徑來培養(yǎng)；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養(yǎng)。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結構導引律、帶落角約束的最優(yōu)制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優(yōu)缺點，然后再和學生一起討論，根據原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。
2.開展研究階段的培養(yǎng)方法。開展研究階段是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業(yè)設計論文的初步研究成果和結論。這一階段學生根據確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業(yè)設計工作的進展，學生可能會發(fā)現在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業(yè)理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構成了本階段獨立學習的主要內容。例如，在《導彈推力矢量控制系統(tǒng)設計》的研究階段，學生對變結構控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統(tǒng)并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結構導引律方法產生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結構導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結構導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結果進行了對比分析，表現出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質疑或否定，畢業(yè)設計進展不順利時對設計內容的調整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養(yǎng)學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關的素質。
3.撰寫論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范書面表達出來。本階段的主要工作是總結研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業(yè)設計論文撰寫規(guī)范撰寫和修改論文。畢業(yè)設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業(yè)設計論文是學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業(yè)設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養(yǎng)學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業(yè)設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業(yè)設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內匯報畢業(yè)設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業(yè)設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。
本文結合我們多年來指導測控工程專業(yè)大學生畢業(yè)設計工作的實踐，探討了在畢業(yè)設計階段培養(yǎng)和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養(yǎng)目標之一。畢業(yè)設計階段自學能力培養(yǎng)的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業(yè)設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。
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論文關鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；實踐
畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科教育階段的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生在此環(huán)節(jié)中綜合運用四年來所學的基本知識和專業(yè)技能進行實際訓練，既可提高分析和解決實際工程問題的能力，也為進入設計、施工和管理等領域工作奠定基礎。畢業(yè)設計質量的高低直接影響學生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育教學質量的直接反映。如何提高畢業(yè)設計的教學質量是本科教育階段需要深入思考和不斷探索的一項重要內容，本文以土木工程專業(yè)方向為例，對南京工程學院建筑工程學院畢業(yè)設計實踐教學的若干想法和實踐經驗進行了探討。
一、畢業(yè)設計中存在的主要問題分析
1.畢業(yè)設計選題面狹窄
目前南京工程學院畢業(yè)設計的題目類型主要有結構、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設計題型居多。畢業(yè)設計指導教師提供詳細的畢業(yè)設計任務書，里面明確了設計內容和進度安排，學生畢業(yè)設計只是在預定方案下進行的一次大作業(yè)，設計難度不大，但任務繁重。由于高校擴招導致畢業(yè)生人數逐年增加，每位指導教師指導的學生人數過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠
畢業(yè)設計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設計；而少數考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設計的進度和質量。加上有些學生對畢業(yè)設計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導致畢業(yè)設計的整體質量不高。
3.畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位
南京工程學院的畢業(yè)設計管理制度中包括對學生的日?？记诤瓦^程管理，但畢業(yè)設計過程中經常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業(yè)設計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導教師，導致設計進度嚴重滯后。畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設計都有的一個現象，這樣高質量的畢業(yè)設計成果根本無法得到保證。
4.畢業(yè)設計參考資料缺乏
目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所需的圖書、國家規(guī)范、技術規(guī)范、標準圖集及相關行業(yè)標準數量少、更新慢。筆者發(fā)現做結構和施工畢業(yè)設計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設計的學生相關參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網上搜索資料解決問題，而且機房計算機數量有限，相關計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內容，即使有的畢業(yè)設計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設計的進展和質量。
5.畢業(yè)設計考核方法不科學
畢業(yè)設計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學院畢業(yè)設計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權重，但具體操作也有一些弊端。指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設計成果短時間內給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業(yè)設計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設計的熱情。
二、深化改革，提高畢業(yè)設計質量
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的現狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設計教學質量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業(yè)設計相結合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，強化全過程質量管理，全面有效地提高畢業(yè)設計教學質量。
1.根據實際情況改進選題工作
從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數畢業(yè)生分布在生產和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設計院所合作就實際工程項目選題；可以結合指導教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設計或研究題目；可以結合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業(yè)設計領導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結構全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。同時，結合指導教師和學生雙選，進行畢業(yè)設計學生分組和指導教師配備。
2.提前準備，解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設計的任務布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設計動員大會，安排學生與指導教師見面。指導教師可提前向學生發(fā)放畢業(yè)設計任務書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設計的任務與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓練工作。第八學期畢業(yè)設計開始后第1～2周為畢業(yè)實習階段，主要任務是結合畢業(yè)設計課題和內容進行專題調研。第3～4周為方案設計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設計方案并進行全面細致的論證，在此基礎上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務的深刻理解，減少畢業(yè)設計適應的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。
3.加強畢業(yè)設計全過程質量管理
對畢業(yè)設計實施全過程進行質量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設計質量的關鍵。畢業(yè)設計實行“導師負責制”，指導教師對設計進度、過程管理、質量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。
（1）畢業(yè)設計期間必須明確指導時間和地點，指導教師每周不少于兩次到畢業(yè)設計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務的學生明確考核扣分標準，指導教師應親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復試而缺勤的學生嚴格規(guī)范請假制度。
（2）指導教師應及時檢查和批閱學生的畢業(yè)設計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務時要求學生一并修改已有問題。指導教師應將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設計總評成績的重要參考依據。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設計方法和設計步驟，并注意其設計成果所采用的設計條件是否與各自任務書一致、計算書的內容是否與各自圖紙一致。
（3）為了確保畢業(yè)設計質量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經指導教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關文獻的基礎上擬定的技術路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業(yè)設計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結等。
4.建立畢業(yè)設計網站，實現資源共享
根據對南京工程學院這幾年畢業(yè)設計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網上建立畢業(yè)設計版塊，該版塊下設有結構、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設計手冊、設計指導書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學生通過該網站可以方便地下載設計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠實現資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設計成果展覽，邀請學院領導、教務處領導和校內外同行專家、部分用人單位領導蒞臨現場指導工作和交流經驗，總結成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設計和優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設計工作的改革和創(chuàng)新。
5.改良畢業(yè)設計考核方式和考核過程
畢業(yè)設計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業(yè)設計積極性發(fā)揮的關鍵。畢業(yè)設計成果評價將指導教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。
（1）指導教師成績由學生各階段成績加權平均而得，各階段成績主要根據學生畢業(yè)設計期間的工作態(tài)度、出勤表現、畢業(yè)設計進度、畢業(yè)設計成果質量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業(yè)設計工作量是否飽滿、畢業(yè)設計計算方法是否正確、畢業(yè)設計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設計成果才可作為最后畢業(yè)設計成果參加答辯。
（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設計的主要內容、設計方法和應用價值，答辯小組針對學生的畢業(yè)設計課題提出相關問題，根據學生的設計質量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。
（3）綜合評分為90分及以上的學生根據自覺、自愿的原則可參加學院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設計、施工或相關領域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業(yè)設計。
6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業(yè)設計
鑒于學院畢業(yè)設計教學經費不足、實踐教學難度大的現狀，鼓勵部分有條件的學生在校外做畢業(yè)設計。一方面通過“產、學、研”相結合的渠道，加強與熱心支持教育事業(yè)的企事業(yè)單位合作，學以致用。另一方面利用部分學生與用人單位已經簽訂就業(yè)協(xié)議，用人單位希望、學生也愿意到已簽約的單位進行畢業(yè)設計，以縮短工作磨合期。學生在校外開展畢業(yè)設計，能最大限度地接觸實際工程，使畢業(yè)設計理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的工程意識，提高其工程實踐能力。另外，通過相互了解和雙向選擇，也為企業(yè)發(fā)現和吸納優(yōu)秀人才提供了一種便捷可靠的途徑。但要注意實行校內指導教師和校外工程師聯(lián)合指導制度，以形成優(yōu)勢互補，同時要加強校外畢業(yè)設計的管理工作，要求畢業(yè)生每周匯報畢業(yè)設計進度，每兩周返校接受畢業(yè)設計成果檢查，對于質量不符合要求的畢業(yè)設計限期整改，否則取消校外畢業(yè)設計資格。
關鍵詞：高職高專；藝術設計；畢業(yè)設計；改革
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03
一、引言
高職高專藝術設計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設計、室內設計、工業(yè)設計、數字藝術、服裝設計等很多方向，本文將以其中室內設計方向探討藝術設計畢業(yè)設計改革方面的問題。畢業(yè)設計是高職高專三年人才培養(yǎng)內容的重要組成部分，是學生在相關教師的指導下，應用在校期間所學技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設計程序獨立進行的設計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地應用所學的專業(yè)技能，來分析和解決有關設計實踐和創(chuàng)新能力，使學生所學專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質均能夠進一步得以提高，能較為全面的展示學生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設計的質量在一定程度上鑒定了學校人才培養(yǎng)的質量，因此切實提高畢業(yè)設計質量是進行教學改革的重要內容。進一步深化教學改革，提升畢業(yè)設計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設計工作模式對畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計論文形式、畢業(yè)設計答辯形式、畢業(yè)設計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現實意義。
二、常規(guī)的畢業(yè)設計方案的分類
很多高職高專學校在學生進行畢業(yè)設計時，由于畢業(yè)生的指導老師在指導畢業(yè)設計時，同時還擔任著常規(guī)教學以及管理工作，因此，對學生的畢業(yè)設計指導工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術設計高職高專學校采用設計項目作為畢業(yè)設計，甚至有些學校在學生畢業(yè)設計時，以學生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設計內容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進行，可謂是畢業(yè)設計形式多樣，但最終效果如何呢？
三、高職高專藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計方案現狀分析
（一）對畢業(yè)設計的認識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)
首先，隨著高校擴招的規(guī)模不斷擴大，入學門檻相對較低，高職高專的學生的綜合素質也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進行專業(yè)急訓，大多設計專業(yè)學生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質并沒有達到專業(yè)標準；其次，就業(yè)問題也進一步導致學生敷衍畢業(yè)設計，造成畢業(yè)設計綜合指標與行業(yè)需求相差甚遠。通常高職高專的學制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學生就業(yè)壓力大，在到第5學期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導教師對畢業(yè)設計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設計的質量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設計當作了一個形式，只要求過關而已。
（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強，文章質量較低
很多學校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應用，隨著網絡信息的發(fā)達，以及網絡期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設計內容的，執(zhí)行難度很大，主要體現在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學校培養(yǎng)學生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質量就相對較低。此外，很多學生忙于找工作、實習，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導致為了趕論文，從網上下載拼湊的現象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設計指導老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學生論文最終是不上知網檢索數據庫的.
（三）畢業(yè)設計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強
隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學生專業(yè)素質日益形成較大矛盾，使得作為教學環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設計工作形同虛設。傳統(tǒng)就業(yè)模式導致了畢業(yè)設計內容重復，“不斷炒冷飯”，脫離生產實踐，沒有進一步把握學生實際技能和社會實踐能力，學生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設計個性、主題性、時代性和真實性嚴重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設計模式改革將成為高職高專設計專業(yè)首要任務。
四、畢業(yè)設計改革方案
（一）畢業(yè)設計選題現狀與改革
畢業(yè)設計的選題應依據藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。
1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。
2.建立工學結合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經過篩選，根據難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。
3.網絡及實際賽事項目。相關設計行業(yè)尤其是室內設計方面的互聯(lián)網站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。
（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革
室內設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。
（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導
每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數量和學生的數量不太協(xié)調，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現諸多不周現象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。
首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據學生的專業(yè)素質來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據學生的個體素質的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。
其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。
再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現的問題，以及解決的方法和結果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。
五、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理
為了確保畢業(yè)設計工作能有效、順利的進行，提高畢業(yè)設計的質量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。
（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理
明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。
（二）制定并完善畢業(yè)設計質量評估體系
建立以畢業(yè)設計選題質量、教師指導質量、學生工作質量、物質保障質量、設計成果質量、畢業(yè)答辯質量及組織管理質量等方面為內容的畢業(yè)設計質量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質量。
（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯
考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數據表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據學生的表現情況，在答辯現場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。
六、結語
畢業(yè)設計是高校學生離開學校的最后一次“獻禮”，畢業(yè)設計的質量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質量來說，都非常重要。一個學校對畢業(yè)設計的重視程度，能極大地影響在校生的學分建設，同時也是對用人單位、對社會的負責，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設計質量，無論對學生個人、對學校、對社會來說，均有較為重要性的意義。
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關鍵詞：畢業(yè)設計；成績評定；質量控制；畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯
作者簡介：楊平（1954-），男，浙江諸暨人，上海電力學院電力與自動化工程學院，教授。（上海?200090）
中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0112-03
大學畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。[1]因此，不管目前遇到多大的問題和困難，堅持做好大學畢業(yè)設計工作是毋庸置疑的正確選擇。
大學畢業(yè)設計工作中，最后一個關鍵性環(huán)節(jié)是成績評定。這個看似簡單的工作其實并不簡單。它是影響畢業(yè)設計質量的關鍵因素。它可以直接影響教師指導畢業(yè)設計的責任度和學生做畢業(yè)設計的認真度。[2]但是，長期以來，畢業(yè)設計成績評定的問題一直沒有得到根本性的解決。如何進行畢業(yè)設計成績評定仍然是一個熱門課題，有關畢業(yè)設計成績評定改革的論文還在不斷涌現。筆者認為做好畢業(yè)設計成績評定工作，首先應當制定出幾條必須堅守的基本原則。有了基本原則，在面臨問題和困難時就有了解決的依據和方向。其次應當設計一套嚴謹的處理流程。這套流程應該可以應對可能發(fā)生的各種情況，無缺陷、可利用，又從不自相矛盾。
一、大學畢業(yè)設計成績評定的原則
畢業(yè)設計成績評定的基本原則應當包括七條：準確性、科學性、可操作性、公平性、正向引導性、過程評價性和環(huán)境相對性。所謂準確性是指學生所做的水平與最后評定的成績水平基本一致。所謂科學性是指所制定的畢業(yè)設計成績評定流程和操作方法都有科學依據，經得住推敲和論證。所謂可操作性是指所制定的畢業(yè)設計成績評定流程和操作方法可以在當前的工作環(huán)境條件下真正得以實施。所謂公平性是指每個學生的畢業(yè)設計成績評定成績值中基本上不含有任何歧視性成分。所謂正向引導性是指所制定的畢業(yè)設計成績評定政策對學生和導師都有正向的和積極的引導作用。所謂過程評價性是指每個學生的畢業(yè)設計成績評定成績值中都含有客觀的過程性評價成分。所謂環(huán)境相對性是指所評定的學生畢業(yè)設計成績的分布是在當時當地的環(huán)境條件下當屆導師指導當屆學生后由當屆的畢業(yè)設計成績評定方法自然得出的，不應含有歷史尺度上和地域經緯上的絕對性成分。
對照上述七條基本原則，對目前已出現的多種畢業(yè)設計成績評定方法做了以下幾點剖析：
第一，最早應用的畢業(yè)設計成績評定方法其實很簡單，那就是完全由答辯委員會通過答辯會議來確定畢業(yè)設計成績，導師可以給出一個參考成績。如果學生人數不多，畢業(yè)答辯會議的時間可以開得足夠長，答辯委員會足夠權威且規(guī)模足夠大，那么這種的簡單方法也完全能滿足上述的畢業(yè)設計成績評定基本原則。但是任何一個條件不滿足，例如，答辯委員人數太少，或是專業(yè)不懂，或是人均答辯時間太短，那么準確性原則就首先無法堅守。于是就有了導師打分和他人評閱打分并按比例算入總成績的做法。這樣一來就產生了成績綜合評定問題：如何分配導師、評閱人和答辯組三方折算總成績的權重·對此，已出現多種提案：3∶1∶6、[3]3∶3∶4、[4]4∶3∶3、[5]
4∶2∶4、[6]3∶2∶5。[7]尚且不論哪種提案最佳，僅就簡行處理的流程而言，就有這樣的可能：被導師或評閱人判定為不及格的論文，仍被允許參加答辯，并且若答辯組給出高分則得到總成績合格的不合邏輯的結果。這種平行處理方法至少不符合科學性原則。
第二，導師打分普遍偏高，而且是嚴師分低，庸師分高。若不再進行修正處理，則明顯違背公平性原則。若為公平性而采用很復雜的評分計算處理方法，又違背了可操作性原則。例如，劉玉梅等人提出的集中意見排序法，需要對每篇論文按9個指標打分，再綜合排序，處理工作量偏大；[8]楊高尚等人提出的模糊綜合評定法，模型復雜，打分量大，且實際操作困難；[9]董非等人提出的多級可拓學處理方法，需要計算關聯(lián)度函數，算法更復雜，不便實際實施；[10]許天旱等人提出的調整系數法雖然粗糙，但易于操作；[11]楊平等人提出的公平性算法更精細一些且易于執(zhí)行。[12，13]
第三，為防止導師打人情分和為學生拉票的不公正行為，已有多所院校實施交叉答辯模式。此法雖然可以杜絕導師本人的不公正行為，但也不是值得提倡的好方法。因為它違背了正向引導性原則。事實上，大多數導師是正派的君子，不是需要防范的小人。實施交叉答辯模式強化了負面誘導作用，將會降低導師的責任感，還容易產生答辯評價偏差從而引發(fā)導師間的矛盾。
