發(fā)布時(shí)間：2023-07-20 16:25:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)常規(guī)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 音樂(lè) 導(dǎo)入 老師
【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0190-01
一、引言
“有效教學(xué)”，是新課程改革研究的熱門(mén)課題，是各門(mén)學(xué)科課堂教學(xué)追求的目標(biāo)之一。通過(guò)實(shí)踐，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)策略、實(shí)施全面關(guān)注策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)。小學(xué)生涉事少，可塑性高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)特別注重這個(gè)階段，潛移默化、一如既往地以愛(ài)心與耐心作好引導(dǎo)工作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的音樂(lè)學(xué)習(xí)常規(guī)。如此，老師應(yīng)當(dāng)怎樣做，方可讓良好學(xué)習(xí)常規(guī)成為現(xiàn)實(shí)。如下，本文將以自身閱歷為例討論對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。
二、如何把握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中課堂的引導(dǎo)
（一）構(gòu)建起民主和諧的師生氛圍
民主和諧的師生氛圍為學(xué)生愛(ài)上課堂、愛(ài)上老師的前提，更是成功開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。如《56號(hào)教室中的作者》雷夫切實(shí)踐行了這點(diǎn)。在56號(hào)教室中，學(xué)生們告別“害怕”，取而代之的是愛(ài)與信任。雷夫老師堅(jiān)信所有的學(xué)生都有天使的心靈，都在不可限量的潛力，他竭盡所能地去發(fā)現(xiàn)所有孩子的發(fā)光點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一般人對(duì)成績(jī)優(yōu)異聽(tīng)話的學(xué)生，會(huì)由衷的喜。而在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)顯現(xiàn)偏頗的態(tài)度。雷夫老師在此方面獨(dú)辟蹊徑，常懷公正之心，心里始終有學(xué)生，致力于學(xué)生一同創(chuàng)建起和諧輕松的師生氛圍。
（二）構(gòu)建具備音樂(lè)特色的課堂常規(guī)
就常規(guī)訓(xùn)練的單方面來(lái)講，音樂(lè)課與別的學(xué)科有共通點(diǎn)，也有區(qū)別。而區(qū)別就在于不僅要組織同學(xué)們站、坐、排隊(duì)、出入場(chǎng)所的訓(xùn)練，更要基于這些訓(xùn)練，搞好音樂(lè)教學(xué)。使同學(xué)們?cè)跐庥舻囊魳?lè)環(huán)境下，快樂(lè)地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)音樂(lè)課的真諦。比如：讓學(xué)生聽(tīng)著歡樂(lè)的音樂(lè)步入教室，以上、下音階的變化代表起立與坐下的口令，師生問(wèn)候用音樂(lè)來(lái)表達(dá)。坐好的指令音樂(lè)如何設(shè)定，哪個(gè)和弦又代表“安靜”等。
（三）音樂(lè)課堂中科學(xué)適度點(diǎn)評(píng)學(xué)生
怎樣調(diào)動(dòng)和激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性是老生常談的話題。怎樣提升學(xué)生的審美品位，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，怎樣讓學(xué)習(xí)更自主的融入整個(gè)過(guò)程，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)，怎樣在音樂(lè)課中建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的不斷前進(jìn)。這些都值得業(yè)界認(rèn)真思考。
1）揚(yáng)長(zhǎng)避短，掌握正面評(píng)價(jià)的時(shí)間點(diǎn)
學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出不同的條件、水平。某些學(xué)生更適合唱歌，某些學(xué)生舞蹈的資質(zhì)更優(yōu)異。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面的角度關(guān)注每一位學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的激勵(lì)和教誨。適度的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得滿足感、信心及主動(dòng)性，反過(guò)來(lái)對(duì)老師工作亦是一種認(rèn)可。良性循環(huán)機(jī)制由此就建立起來(lái)。
2）暗示法以糾錯(cuò)
對(duì)于那些紀(jì)律性差，調(diào)皮的學(xué)生，老師要適當(dāng)使用目光注視法，或以輕搖頭的方式給予提醒，這種評(píng)價(jià)形式不至于傷害孩子們的自尊心，使他們更樂(lè)于配合老師，改正錯(cuò)誤。
3）評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容需詳實(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
我們注意到，某些教師的滿堂教學(xué)中，總是使用“真棒！”“好！”“正確！”等評(píng)價(jià)。有的孩子一聽(tīng)到就識(shí)破老師的敷衍行為。而把某些專業(yè)術(shù)語(yǔ)融入到語(yǔ)言中收效就大相徑庭。評(píng)價(jià)中包含的內(nèi)容要詳實(shí)，要豐富，要全面，要專業(yè)。孩子們被重視的感覺(jué)油然而生，自豪感、滿足感的增強(qiáng)有助于他們更刻苦的為學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
想讓孩子們養(yǎng)成良好的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)常規(guī)，只有在嚴(yán)而有序的音樂(lè)課堂常規(guī)下，課堂的音樂(lè)性才會(huì)有它堅(jiān)實(shí)的基石，即使飛得再高再遠(yuǎn)也不會(huì)迷失方向。我們肩負(fù)著創(chuàng)造課堂“奇跡”的光榮使命，學(xué)生受益終生，離不開(kāi)廣大教師的“引導(dǎo)”踐行精神。我想，我們定能夠做得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃涌佳，音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)淺探――以《走進(jìn)音樂(lè)世界》二年級(jí)教學(xué)為例[J].北方音樂(lè)，2015（14）：102-104.
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容
最佳的課堂管理訣竅是讓音樂(lè)課能夠真正吸引學(xué)生。要做到這點(diǎn)，教師課前首先要充分做好備課工作，為每一節(jié)音樂(lè)課做好教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容，是不是符合學(xué)生心理，能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣。要做到這一點(diǎn)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)步驟都是值得推敲與琢磨的。
例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相符的情境。如歌曲《過(guò)新年》，利用多媒體展示各族人民歡度佳節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，陜北的秧歌、舞獅、舞龍，江南的燈會(huì)，帶給了學(xué)生震撼的視聽(tīng)感受；或是在教室貼上窗花與春聯(lián)，掛上兩個(gè)燈籠營(yíng)造過(guò)年氣氛，以便順理成章地導(dǎo)入新課，這些都是不錯(cuò)的選擇。
二、律動(dòng)輔助唱歌，營(yíng)造互動(dòng)課堂
唱歌教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。在唱歌教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同歌曲的具體情況選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生總是在積極的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，在唱歌教學(xué)中學(xué)生興致高，思想集中，注意力才不容易分散。
三、重視常規(guī)養(yǎng)成，建立賞罰制度
有句話叫“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，音樂(lè)課也要有屬于自己的課堂常規(guī)；還有句話叫“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣具有穩(wěn)定性、自動(dòng)性，良好的行為習(xí)慣一旦形成，就會(huì)成為自然而然的動(dòng)作，不需要思考與提醒。
音樂(lè)課氣氛活躍，經(jīng)常會(huì)有“動(dòng)”的內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有良好的課堂行為習(xí)慣，教學(xué)組織將困難重重，甚至影響教學(xué)進(jìn)度。因此，我在平時(shí)十分重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課堂常規(guī)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成，點(diǎn)滴做起，如唱歌時(shí)背挺直，雙腳平放地板；有問(wèn)題、要發(fā)言就舉手，別人發(fā)言或唱歌時(shí)不能插嘴；律動(dòng)時(shí)不能離位；在做動(dòng)作時(shí)，別人不小心碰到你，不要斤斤計(jì)較等，每堂課進(jìn)行督促并不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。
四、提升人格魅力，構(gòu)建和諧課堂
任何有效的教學(xué)組織方法都只是教學(xué)過(guò)程的一種輔助手段，我認(rèn)為，教學(xué)組織策略的最高境界應(yīng)是教師憑借本身淵博的知識(shí)、專業(yè)的技能、個(gè)性的魅力和崇高的師德，建立融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師的人格修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)時(shí)刻都在對(duì)學(xué)生的情感和情緒產(chǎn)生著重要的影響。
（1）教師要有淵博的知識(shí)和專業(yè)的技能。音樂(lè)及其相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！敖o人一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水”，有魅力的音樂(lè)教師除了應(yīng)具備專業(yè)的音樂(lè)技能，還應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)和廣博的學(xué)問(wèn)。
（2）教師要有獨(dú)特的人格和崇高的師德。教師的言行對(duì)學(xué)生有潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，教師一絲不茍的工作作風(fēng)及光明磊落的生活態(tài)度會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生對(duì)待本學(xué)科的態(tài)度和為人處世的態(tài)度。
（3）一個(gè)有魅力的教師一定是建立在愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上。一個(gè)不懂得愛(ài)、沒(méi)有愛(ài)的老師，他的教育是虛偽的、蒼白的。教師只有以良好的感情、純粹的心靈去關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，才能使師生的愛(ài)雙向流動(dòng)，才可能有和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出和諧的課堂。
以上是我在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)組織技巧方面的一些思考和實(shí)踐?？傊?，組織教學(xué)是上好一堂課的先決條件，而教學(xué)組織策略又是一項(xiàng)多側(cè)面的相關(guān)活動(dòng)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)。只有掌握了課堂教學(xué)的基本規(guī)律及小學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運(yùn)用生動(dòng)多變的組織教學(xué)方法，不斷總結(jié)實(shí)踐，才能更好地駕馭課堂，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘魯青.關(guān)注音樂(lè)課堂 關(guān)心常規(guī)培養(yǎng)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2009（3）.
關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂 教學(xué)常規(guī) 習(xí)慣培養(yǎng)
想必許多小學(xué)音樂(lè)教師都有過(guò)相同的經(jīng)歷：來(lái)上音樂(lè)課時(shí)有的學(xué)生經(jīng)常拖拖拉拉，進(jìn)到教室后亂講話，無(wú)視老師的存在；在上課過(guò)程中更是隨意交頭接耳做小動(dòng)作，把音樂(lè)課當(dāng)放松課。老師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容不得不被一次次的紀(jì)律整頓打斷，可想而知，這樣40分鐘的課堂又有多少實(shí)效性可言呢？所以良好的教學(xué)常規(guī)是教學(xué)有序進(jìn)行的保證。沒(méi)有規(guī)矩的課堂教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的。中國(guó)有句古訓(xùn)：“不以規(guī)矩，不成方圓。”夸美紐斯說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！边@里所說(shuō)的紀(jì)律、規(guī)矩，體現(xiàn)在課堂教學(xué)就是必要的教學(xué)常規(guī)。一堂音樂(lè)課既輕松愉快，讓學(xué)生陶醉，樂(lè)在其中，又有序有節(jié)，有良好的課堂氛圍，這是音樂(lè)課成功的基礎(chǔ)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提。
一、建立教學(xué)常規(guī)是首要
音樂(lè)作為聲音的藝術(shù)，它的存在首先需要的是沒(méi)有其他雜音的安靜環(huán)境。如果沒(méi)有這個(gè)作為前提，即使最優(yōu)美的音樂(lè)也是雜音。因此，音樂(lè)課堂常規(guī)教學(xué)特別需要有個(gè)控放自如、能給音樂(lè)展現(xiàn)所有美妙的空間，而這個(gè)空間的形成，就需要建立音樂(lè)課必要的教學(xué)常規(guī)。根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè)課堂務(wù)必建立以下幾個(gè)教學(xué)常規(guī)，并注重教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。
1.學(xué)生進(jìn)音樂(lè)教室的常規(guī)
學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)專用教室上課必須提前排好隊(duì)，有序地進(jìn)入。要做到不大聲喧嘩、不追跑，輕聲坐到自己的位置上。如果有音樂(lè)或歌曲在播放，就要讓學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)著音樂(lè)或歌曲自然走到位置上坐下，并安靜地等待上課。由于教材實(shí)行循環(huán)使用制，在新學(xué)期的第一節(jié)課，因此我在每班各選出3位同學(xué)接收收發(fā)書(shū)的任務(wù)，要求他們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)音樂(lè)教室之前就把書(shū)發(fā)到每位同學(xué)的座位上，從而節(jié)省上課的時(shí)間。
2.聆聽(tīng)音樂(lè)的常規(guī)
在欣賞樂(lè)曲、聆聽(tīng)歌曲時(shí)要求學(xué)生做到絕對(duì)的安靜，不講話，對(duì)音樂(lè)的理解、感受可以用想象、自我陶醉及身體來(lái)表示，如或閉眼想象或有節(jié)奏地?fù)u晃身體或做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，切不可妨礙他人的聽(tīng)賞，培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)音樂(lè)的好習(xí)慣。
3.歌唱的常規(guī)
音樂(lè)課的歌唱要求是具有良好的歌唱姿勢(shì)與輕聲歌唱的習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生更好地唱出歌曲的情感與美感。如演唱時(shí)要求學(xué)生聲音做到統(tǒng)一和諧，根據(jù)歌曲的速度、力度、情緒唱出歌曲的感情，在唱歌時(shí)要思想集中、聲音飽滿、富有表情。
4.樂(lè)器練習(xí)的常規(guī)
樂(lè)器進(jìn)課堂不僅僅能提高學(xué)生的音準(zhǔn)、音樂(lè)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在練習(xí)之前如不先告知演奏的紀(jì)律，則課堂將會(huì)亂作一團(tuán)。教師必須要求學(xué)生上課時(shí)樂(lè)器一律統(tǒng)一放在某個(gè)地方，練習(xí)時(shí)才能拿出來(lái)，并且在練習(xí)時(shí)注意姿勢(shì)準(zhǔn)確，聆聽(tīng)自己演奏的聲音，老師在示范時(shí)要認(rèn)真聆聽(tīng)，注意觀察。演奏結(jié)束要輕放樂(lè)器，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)樂(lè)器的好習(xí)慣。
5.表演的常規(guī)
音樂(lè)表演是學(xué)生喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。音樂(lè)教師要抓住這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出表演的具體要求，明確表演的目的。要求學(xué)生在表演時(shí)要有合作精神，并緊緊抓住音樂(lè)的節(jié)奏、情緒進(jìn)行表演。觀看表演的學(xué)生要當(dāng)文明的小觀眾，在同學(xué)表演結(jié)束時(shí)報(bào)以掌聲并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使表演者明白改進(jìn)的方向。
二、趣味常規(guī)，激發(fā)興趣是關(guān)鍵
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為怒目訓(xùn)斥只會(huì)讓學(xué)生感到壓抑甚至害怕。這樣不僅無(wú)助于維持課堂秩序，而且會(huì)降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的反感。如果將教條化的語(yǔ)氣改為朗朗上口有趣的“兒歌”，既有突出音樂(lè)課特征的節(jié)奏感又善意地提醒學(xué)生必須遵守課堂常規(guī)，效果極佳。如在列隊(duì)時(shí)，我這樣說(shuō)：“咱們來(lái)學(xué)小鴨子，排隊(duì)去到音樂(lè)室?！碑?dāng)學(xué)生出現(xiàn)排隊(duì)吵吵鬧鬧、你推我趕等既不文明又很危險(xiǎn)的行為時(shí)，我不是拉下臉訓(xùn)他們，而是“俏皮”說(shuō)：“要學(xué)小花貓，走路靜悄悄，輕聲慢步不吵鬧?！碑?dāng)上課學(xué)生交頭接耳不會(huì)傾聽(tīng)時(shí)，我會(huì)“惋惜”地說(shuō)：“小小蚊子嗡嗡叫，不愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)吵鬧，我們不要學(xué)習(xí)它，否則變成小傻瓜。”在訓(xùn)練孩子們“千姿百態(tài)”的坐姿時(shí)，我把要求編成順口溜：“身體坐正腳放平，抬頭挺胸眼平視。”在孩子們有所松懈時(shí)，我會(huì)“微笑”地提醒：“小腰桿？”他們就會(huì)順勢(shì)調(diào)整并回答：“挺直點(diǎn)兒！”
為了體現(xiàn)音樂(lè)課的特點(diǎn)，在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)，我常常用琴聲代替語(yǔ)言，讓學(xué)生在濃濃的音樂(lè)氛圍中養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：用音階的上下行來(lái)告訴學(xué)生起立或坐下；在請(qǐng)學(xué)生拿出音樂(lè)書(shū)時(shí)，彈奏：554 334 | 11 1 | 443 223 | 26 5 | 5 5 | 1 0 |；讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)：3 5 6 | 5 - - | 1 3 2 | 1- - |；提示他們坐正：12 34 | 55 543 | 44 432 | 13 5 |，等等。用“琴語(yǔ)”來(lái)和學(xué)生交流，一方面使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，另一方面流暢的琴聲使音樂(lè)課堂氣氛更加愉悅、有趣，在愉快的琴聲中，學(xué)生自然養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高了音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、細(xì)節(jié)常規(guī)，點(diǎn)滴滲透是方法
良好的習(xí)慣，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，點(diǎn)滴滲透，循序漸進(jìn)，這樣才能慢慢地形成良好的音樂(lè)課堂教學(xué)常規(guī)。音樂(lè)課是讓學(xué)生體驗(yàn)情感、張揚(yáng)個(gè)性、塑造人格、激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)做人的學(xué)科。學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是音符，更是一種釋放情感、表現(xiàn)自我的創(chuàng)造活動(dòng)。在各種音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象。此時(shí)，我會(huì)用一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、表情、手勢(shì)、身段等來(lái)提醒學(xué)生，讓他們明白該怎么做。如：同學(xué)們都在靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，有兩個(gè)同學(xué)卻在講話，這時(shí)如果中斷音樂(lè)或大聲呵斥去制止他們，則會(huì)影響更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此最好的辦法就是采用無(wú)聲的語(yǔ)言：看著他們，用食指在嘴巴上比一下，再指指自己的耳朵，提示他們閉上嘴巴，認(rèn)真聽(tīng)。這樣他們就會(huì)馬上停止講話，認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。又如：老師正在講課，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)根本沒(méi)聽(tīng)，而是在玩東西，這時(shí)如果停止講課，走過(guò)去沒(méi)收他的東西，不但會(huì)影響上課，而且不利于師生關(guān)系的融洽。此時(shí)，最好的辦法就是用無(wú)聲的肢體語(yǔ)言：看著他，鄒著眉，搖搖頭，指指口袋，提示他上課不能玩東西，快把東到袋子里，下課后再跟他講明道理。
老師正確、靈活地抓住課堂細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，一點(diǎn)一滴地滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，可使音樂(lè)課堂教學(xué)獲得更好的效果。
四、持久常規(guī)，習(xí)以為常是過(guò)程
有了課堂常規(guī)，還必須培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守的習(xí)慣，將課堂紀(jì)律完全建立在自然養(yǎng)成的基礎(chǔ)上。
學(xué)生課堂常規(guī)的培養(yǎng)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們應(yīng)長(zhǎng)抓不懈、悉心指導(dǎo)、嚴(yán)格要求，同時(shí)常規(guī)的養(yǎng)成也應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可操之過(guò)急；訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重孩子個(gè)性的發(fā)展，對(duì)不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)與要求，從而使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的提高?？傊枰凶銐虻哪托?、細(xì)心和恒心，確保事情有始有終，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。
五、言傳身教，以身作則是宗旨
在多元化的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。老師大多數(shù)時(shí)候可以走到學(xué)生中間，縮短和學(xué)生的距離。教師是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂(lè)的課堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展;教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果教師與學(xué)生之間能形成友好信賴的關(guān)系，那學(xué)生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。這種平等、和諧、熱烈的氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造的積極性。
在學(xué)生的心目中，教師的言行往往就是道德的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的教師，在學(xué)生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說(shuō)教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，每時(shí)每刻都在感染、熏陶和影響學(xué)生。有人說(shuō)，教師的一言一行，都起著耳濡目染的作用。因此，教師要做到言傳身教，要求學(xué)生做的，自己首先要做到；要求學(xué)生不做的，自己首先不做。教師要有做人的威望、人格的力量，從而讓學(xué)生敬佩。如要求學(xué)生提前進(jìn)入專用室，老師則更要提前在教室做好上課的準(zhǔn)備，等候?qū)W生的到來(lái)；唱歌時(shí)要求學(xué)生抬頭挺胸人坐正，而作為老師卻翹著二郎腿彈鋼琴，那么規(guī)矩也就成了空談了。教師還要以自身最佳的思想境界、精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康的成長(zhǎng)。
我相信，建立良好的音樂(lè)課堂教學(xué)常規(guī)對(duì)提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率能起到事半功倍的作用；能使我們的音樂(lè)課堂教學(xué)活而不亂，變得更加民主、開(kāi)放、和諧。良好的音樂(lè)課堂教學(xué)常規(guī)，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。常規(guī)固然重要，但它只是一種手段，我們應(yīng)該在教學(xué)中多多思考 “如何讓學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)、喜歡音樂(lè)課、喜歡音樂(lè)老師”， “如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的更合理，更豐富，把課上的更精彩”，從而達(dá)到提高學(xué)生的興趣的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)
一、有趣導(dǎo)入
引趣是指教師有計(jì)劃、有目的地采用一定的手段、措施和方法，誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所要進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
1.故事情境導(dǎo)入
用形象的比喻、擬人化的手法，把歌曲的題材、內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，可以集中學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。例如，第五冊(cè)教材中有一首《小烏鴉愛(ài)媽媽》，我在講授前先給學(xué)生講了一個(gè)生動(dòng)的故事：“從前有一片樹(shù)林，樹(shù)上住著烏鴉媽媽和小烏鴉，烏鴉媽媽每天早起辛苦地給小烏鴉找吃的蟲(chóng)子，這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，小烏鴉在媽媽的精心培育下茁壯成長(zhǎng)。但是有一天烏鴉媽媽病倒了，小烏鴉對(duì)媽媽說(shuō)要照顧媽媽，說(shuō)完飛向了天空。”我反問(wèn)同學(xué)們小烏鴉去干什么去了，學(xué)生聽(tīng)得正入神，睜大了驚奇的大眼睛，我順勢(shì)播放了小烏鴉愛(ài)媽媽動(dòng)畫(huà)歌曲?！蓖ㄟ^(guò)這樣的導(dǎo)言使學(xué)生情不自禁地置身于情境中。
2.扮演導(dǎo)入
有時(shí)在教學(xué)中我會(huì)讓學(xué)生扮演歌曲中的人物，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如，在第六冊(cè)教材中《小牧笛》一課中，我讓一個(gè)學(xué)生在課下做了一些準(zhǔn)備，上課前把道具拿出來(lái)，并穿戴成一副放牛娃的打扮。只見(jiàn)他頭頂竹帽，腰插一支橫笛，手拿著自制的趕羊鞭，一動(dòng)一哼地走進(jìn)教室，學(xué)生既好奇又愉快地進(jìn)入了新課。又如教唱《小貓釣魚(yú)》，教師可以請(qǐng)一位學(xué)生戴上小貓的頭飾，扮演小貓，滑稽有趣的形象惹得學(xué)生哈哈大笑，繼而引入要學(xué)的歌曲，學(xué)生會(huì)自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、利用游戲形式激發(fā)學(xué)生興趣
例如在《洗手絹》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“排列歌詞”的音樂(lè)游戲：讓學(xué)生拿著帶有圖畫(huà)和歌詞的圖片。教師邊彈邊唱歌曲，學(xué)生從座位用跑、跳、飛等動(dòng)作到前面根據(jù)歌詞順序排隊(duì)。這樣不但幫助學(xué)生記住歌詞，而且活躍了課堂氣氛，課堂上學(xué)生們興趣很高，爭(zhēng)著參與。又如關(guān)于動(dòng)物的一課內(nèi)容教學(xué)中，我走下講臺(tái)，在歡快的音樂(lè)背景中對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天來(lái)做個(gè)游戲：你最喜歡哪種動(dòng)物？請(qǐng)你表演給大家看！”學(xué)生一聽(tīng)，高興極了，一頭鉆進(jìn)了資料堆里，七手八腳地剪裁、穿戴、模仿、嬉戲，課堂“亂”成了一鍋粥，我不但沒(méi)有生氣，反倒要為這種“亂”鼓掌叫好――多好的學(xué)習(xí)興趣！一陣忙碌后，在優(yōu)美的音樂(lè)中學(xué)生一個(gè)個(gè)亮出了自己的“絕活”：長(zhǎng)鼻子的大象笨拙地走來(lái)；紅頭冠的公雞“喔喔”叫；豎耳朵小白兔蹦蹦跳；猴子、老虎……學(xué)生們載歌載舞，一直“玩”著學(xué)會(huì)了歌曲。如教唱《火車(chē)開(kāi)了》，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)火車(chē)的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)唱，這樣學(xué)生樂(lè)于學(xué)、易于學(xué)，課堂氣氛也會(huì)十分活躍?？傊虒W(xué)中的游戲活動(dòng)能有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的“玩”，充分體驗(yàn)音樂(lè)作品的旋律美、節(jié)奏美、速度美、力度美，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美趣味，積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，提高學(xué)生的探索能力。我們要讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，做到有趣地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氣氛
藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)藝術(shù)性常規(guī)。為了更好地組織教學(xué)，突出音樂(lè)課的特點(diǎn)，并創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氣氛，我首先設(shè)計(jì)并采用了一些有特色的教學(xué)常規(guī)，包括1.采用豐富的“琴語(yǔ)”。如用“1 3 5 i |i - ”表示“起立”；用“i 5 3 1 |1 - ”表示“請(qǐng)坐”；用“12 34|54 32|1 3 |1 -”表示“請(qǐng)安靜”等等；2.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“體語(yǔ)”。如在演唱中，用慢慢地仰起頭表示“漸高”；嘴角微微上揚(yáng)表示“歡快”；左右輕偏頭表示“活潑”等；3.把語(yǔ)言、音樂(lè)及舞蹈的基本動(dòng)作融合起來(lái)，設(shè)計(jì)出“師生問(wèn)好歌”“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)歌”等。這些教學(xué)常規(guī)不僅活躍了課堂氣氛，大大提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，而且在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，以創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。比如有的學(xué)生上課不認(rèn)真，每次唱歌譜的測(cè)驗(yàn)總是不合格，教師不應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面予以批評(píng)指責(zé)，而是要“另辟蹊徑”，仔細(xì)尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比如有的學(xué)生音準(zhǔn)不好，但是音色卻很好聽(tīng)，教師就可以說(shuō)，“你的嗓子真甜，你聲音真好聽(tīng)，如果再多加練習(xí)就更好了……”
一、構(gòu)建有序課堂，凸顯音樂(lè)屬性
俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。首先，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，音樂(lè)教師應(yīng)制定課堂準(zhǔn)則，為音樂(lè)教學(xué)的有序開(kāi)展創(chuàng)造條件，此為廣義上的常規(guī)課堂；其次，鑒于小學(xué)學(xué)生個(gè)體的差異性，教師須本著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的宗旨，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，力求在音樂(lè)中釋放自己，成就自己，在制定課堂常規(guī)時(shí)，教師須著重體現(xiàn)音樂(lè)的美感，即審美性。
例如，某音樂(lè)教師充分利用琴聲來(lái)指揮整個(gè)課堂，與學(xué)生做了如下約定：當(dāng)聽(tīng)到和弦為i531時(shí)，即為坐下的意思；當(dāng)和弦為135i時(shí)，即為全體起立的意思；當(dāng)和弦為135時(shí)，則為保持安靜的意思。還有，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生通常也以琴聲的形式來(lái)展現(xiàn)等等。除此之外，教師還嚴(yán)格要求學(xué)生唱歌時(shí)的坐姿，譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑，有助于學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，唱出發(fā)自肺腑的樂(lè)曲。與之相反的是，該教師對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的坐姿并沒(méi)有要求，可閉眼傾聽(tīng)，也可搖頭晃腦，正襟危坐，只要全神貫注地聽(tīng)即可。整個(gè)音樂(lè)課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)收放自如，松弛有度，即強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)則的重要性，又給予小學(xué)學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的想象，從音樂(lè)中找到自信，領(lǐng)悟美的真諦，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。
二、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教師須從小處著眼，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的演唱習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣等，充分發(fā)揮教師的模范與引導(dǎo)作用，以助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級(jí)下冊(cè)中《童聲中國(guó)娃》為課例，某教師將教學(xué)重點(diǎn)以板書(shū)的形式寫(xiě)下來(lái)，旨在教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)下滑音、波音及倚音等音樂(lè)記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中領(lǐng)悟各類記號(hào)的不同作用，并形成記憶；該教師完整地播放了《中國(guó)娃》這首歌，要求學(xué)生仔細(xì)分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處，并準(zhǔn)確把握兩者的音高，進(jìn)而以不一樣的方式表達(dá)出來(lái)；然后，該音樂(lè)教師進(jìn)行了范唱，以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實(shí)的伴奏，準(zhǔn)確表達(dá)了《中國(guó)娃》的形象，給學(xué)生留下深刻的印象；最后，該教師結(jié)合音樂(lè)的幾大要素，對(duì)《中國(guó)娃》的曲調(diào)、速度、力度進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，凸顯音樂(lè)課程的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，播放了《好一個(gè)土娃子》這首歌曲的MTV，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞后，舉手回答這首歌曲的風(fēng)格，并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學(xué)生模仿MTV中的經(jīng)典動(dòng)作，旨在讓其隨著音樂(lè)的旋律動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的認(rèn)知。
作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)精心制作課件，強(qiáng)調(diào)課件的實(shí)用性，遵循動(dòng)靜結(jié)合的原則，避免過(guò)于動(dòng)畫(huà)或過(guò)于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn)，以確保學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到音樂(lè)課堂中。
三、發(fā)掘歌曲共性，強(qiáng)化音樂(lè)感知力
音樂(lè)教師應(yīng)具備帶動(dòng)音樂(lè)課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力，努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，敢于創(chuàng)生，不斷創(chuàng)生。各版小學(xué)音樂(lè)教材均囊括了多種風(fēng)格的歌唱曲目，以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級(jí)音樂(lè)教材下冊(cè)為例，該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目，這就要求小學(xué)音樂(lè)教師整合全單元內(nèi)容，找出各歌唱曲目的共同之處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌，切身感受中國(guó)鼓樂(lè)與非洲鼓樂(lè)完全不同的風(fēng)格，進(jìn)一步領(lǐng)悟到“鼓樂(lè)”的獨(dú)特魅力。
音樂(lè)教師按部就班地一首首范唱，毫無(wú)目的地教唱，只會(huì)讓學(xué)生在大量的歌唱曲目中失去耐心，久而久之，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求音樂(lè)教師從音樂(lè)屬性進(jìn)行分析，找出各曲目的共性。借鑒各版音樂(lè)教材，低年級(jí)并未涉及樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號(hào)，有的符號(hào)像數(shù)字“3”；有的像數(shù)字“7”；還有符號(hào)像花朵等，教師無(wú)需介紹這類符號(hào)的名稱或功能，僅需讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，某教師在音樂(lè)課堂上，與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號(hào)看作馬路上的紅燈，當(dāng)遇見(jiàn)這類符號(hào)時(shí)，停頓一下再繼續(xù)唱歌，巧妙地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，有助于小學(xué)學(xué)生放松心情，以良好的狀態(tài)投身于音樂(lè)學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；德育；情感
音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù)，音樂(lè)教育以音樂(lè)藝術(shù)為手段，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。德育情感無(wú)處不在，有著舉足輕重的地位。當(dāng)今的孩子都非常喜歡上音樂(lè)課，希望通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，讓孩子插上德育這雙美麗的翅膀，在天空中自由翱翔。
一、挖掘音樂(lè)教材中的德育因素
音樂(lè)教材中含有豐富的德育內(nèi)容，版面新穎鮮活，很貼近學(xué)生生活。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研、分析教材，挖掘德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。如，《我們多么幸?！贰秶?guó)旗國(guó)旗真美麗》等歌曲都有明顯的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生感悟國(guó)家的尊嚴(yán)；《采山》
《小漁簍》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育……總之，教師應(yīng)牢固樹(shù)立德育意識(shí)，以教材為內(nèi)容、以課堂為陣地，認(rèn)真鉆研教材、分析、挖掘教材的因素，使每節(jié)音樂(lè)課都有我們進(jìn)行德育的閃光點(diǎn)。
二、抓課堂常規(guī)，促自我教育
在其他學(xué)科的教師眼里，音樂(lè)課總是“亂”課，常常說(shuō)我們組織教學(xué)差，課堂常規(guī)抓得松。其實(shí)不然，我們的音樂(lè)課主要以“唱”“讀”“跳”“敲”等多種形式進(jìn)行聲音教學(xué)、演繹課堂。從外行看，我們是“雜亂無(wú)序”的，但我們音樂(lè)教師并沒(méi)有放松每節(jié)課的四十分鐘，而且還非常注重學(xué)生的日常行為、舉止文明等習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，我每學(xué)期的第一節(jié)課，都要先制訂、學(xué)習(xí)我們的課堂常規(guī)，從學(xué)生步入音樂(lè)教室，師生問(wèn)好、站立姿勢(shì)都要養(yǎng)成一定的規(guī)范動(dòng)作，以培養(yǎng)學(xué)生舉止文明、遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣?；居?xùn)練要通過(guò)發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)辨音高等方法培養(yǎng)學(xué)生和諧、統(tǒng)一的良好心態(tài)。
三、采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生的德育翅膀更豐滿
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)造條件；參與
學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)形成的，符合個(gè)人學(xué)習(xí)需要定型化、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有非常重要的意義。如何培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)課堂的良好習(xí)慣，形成課堂常規(guī)呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣
小孩子在幼兒園時(shí)就知道，老師彈奏“5 3 1 ― ”就是“請(qǐng)坐好”的意思，每當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)這段音樂(lè)，學(xué)生馬上就會(huì)坐得整整齊齊。所以當(dāng)小學(xué)生第一次走進(jìn)音樂(lè)教室，就要求他們精神飽滿坐端正，抬頭挺胸眼平視；書(shū)本和學(xué)具都必須按統(tǒng)一要求擺放在固定地方。接著我用音樂(lè)和他們問(wèn)好，如彈奏“ 12 34 5―”就是問(wèn)候“同學(xué)們好”，學(xué)生馬上跟隨旋律“5i 5 │5i 5 │5i 54 │ 32 1 │”歌唱“老師好，老師好，老師您好您好”； 下課時(shí)，我會(huì)彈奏“ 12 34 5―”表示“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”，學(xué)生馬上跟隨旋律演唱“54 32 1―”演唱“老師再見(jiàn)”。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.演唱歌曲的習(xí)慣
很多人管“音樂(lè)課”叫“唱歌課”，雖然不準(zhǔn)確，但是也反映了唱歌教學(xué)在音樂(lè)課中所占的比例。學(xué)唱歌曲是音樂(lè)課的主要教學(xué)任務(wù)，也是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但低年級(jí)學(xué)生唱歌的良好習(xí)慣還未形成，喜歡大喊大叫地唱，坐的姿勢(shì)也是千姿百態(tài)。大聲唱歌，既會(huì)損傷學(xué)生嬌嫩的聲帶，增加嗓子的負(fù)擔(dān)，又使歌聲缺少美感，而且也不能很好地表達(dá)出歌曲的情緒。所以正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的發(fā)聲方法都必不可少。
正確的歌唱姿勢(shì)：總體要求頭正身直，收腹挺胸，眼睛平視稍微超過(guò)自己頭頂?shù)奈恢?；眼神要自然生?dòng)。坐姿除了總體要求外，還特別要求臀部只能坐凳子的前三分之一，雙腳與肩同寬，自然平放；站姿特別要求身體自然直立，雙肩略向下，向后打開(kāi)，兩臂自然放松下垂。所有姿勢(shì)都要呈現(xiàn)積極向上、精神飽滿的狀態(tài)。良好的歌唱姿勢(shì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣有很大作用，所以我經(jīng)常會(huì)表?yè)P(yáng)歌唱姿勢(shì)正確的孩子，引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。
科學(xué)的發(fā)聲方法：為了避免學(xué)生唱歌跑調(diào)，我用“高位弱聲”的方法訓(xùn)練學(xué)生歌唱和朗誦的習(xí)慣；為了讓學(xué)生歌唱的聲音輕巧有彈性，我引導(dǎo)學(xué)生模仿“顛乒乓球”的聲音進(jìn)行歌唱；為了避免學(xué)生演唱時(shí)大喊大叫，我引導(dǎo)學(xué)生用“嘴巴裝滿水”的方法訓(xùn)練學(xué)生正確打開(kāi)口腔和喉腔進(jìn)行歌唱，使聲音和諧悅耳。
2.聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣
剛開(kāi)始進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，學(xué)生很難做到認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)，一般比較嘈雜，紀(jì)律混亂。主要原因是學(xué)生不明白為什么要傾聽(tīng)？如何聆聽(tīng)？聆聽(tīng)什么？首先我從文明禮儀的角度要求學(xué)生做一個(gè)文明的聽(tīng)眾和觀眾，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)音樂(lè)、傾聽(tīng)他人發(fā)言。懂得認(rèn)真傾聽(tīng)是一種美德；欣賞音樂(lè)時(shí)，我針對(duì)每首樂(lè)曲的特點(diǎn)，先為學(xué)生提出要求和問(wèn)題，然后才引導(dǎo)學(xué)生用自己的耳、眼、口、手等多種感官來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度、情緒等，最后用自己的方式表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，其實(shí)音樂(lè)內(nèi)容就是一幅幅畫(huà)面。教師讓學(xué)生有目的地聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)過(guò)程中學(xué)會(huì)邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考邊想象的習(xí)慣。
3.創(chuàng)編表演的習(xí)慣
表演是學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、理解音樂(lè)后表現(xiàn)音樂(lè)的一種形式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。因此，音樂(lè)教學(xué)中我很注重培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和表演潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通，使學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中受到情感的熏陶，享受到美的愉悅。如：演唱《搖籃曲》時(shí)，我要求學(xué)生模仿媽媽抱著小寶寶搖晃、媽媽搖搖籃等動(dòng)作來(lái)感受，表現(xiàn)歌曲的意境和內(nèi)容。學(xué)生都能根據(jù)歌曲的情緒和內(nèi)容創(chuàng)編情境表演，盡情表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解。
4.演奏器樂(lè)的習(xí)慣
素質(zhì)教育可以通過(guò)很多種形式實(shí)現(xiàn)，但關(guān)鍵在于教育者是否真的嘗試和實(shí)踐過(guò)?，F(xiàn)代教育形式日新月異，素質(zhì)教育已不是空話，被逐漸落實(shí)到教育實(shí)踐之中。舞蹈教學(xué)應(yīng)算素質(zhì)教育在實(shí)踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。相比舞蹈教學(xué)，音樂(lè)課作為常規(guī)課程，在現(xiàn)代小學(xué)的課程設(shè)置中更為常見(jiàn)，而舞蹈作為一種與音樂(lè)相關(guān)、與音樂(lè)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式，多被認(rèn)為更為細(xì)化的分類。在小學(xué)中，一般作為興趣小組教學(xué)或?qū)W校組織的舞蹈小團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式出現(xiàn)，不是一種普及式的教育內(nèi)容。對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行舞蹈教學(xué)的教育模式并不常見(jiàn)。譬如江陰市花園小學(xué)的舞蹈教學(xué)主要在一、二年級(jí)學(xué)生群體中進(jìn)行，每個(gè)班每周一次課。這是一種突破常規(guī)的新嘗試，也是開(kāi)啟素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)的重要鑰匙。而通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，舞蹈教學(xué)確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了意想不到的效果，首先是學(xué)生在形體、姿態(tài)上有了很大變化，另外，通過(guò)舞蹈課鍛煉，學(xué)生的注意力集中程度也有了明顯提升。可見(jiàn)，舞蹈教學(xué)的嘗試和引進(jìn)是必要的，也是可行的，但如何更好地推進(jìn)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步研究，以完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
二、小學(xué)課程中舞蹈教學(xué)的必要性
（一）舞蹈教學(xué)可以鍛煉身體及肢體的協(xié)調(diào)能力
舞蹈是關(guān)于動(dòng)作和韻律的藝術(shù)，是需要肢體協(xié)調(diào)和感情投入甚至精神共鳴的藝術(shù)。舞蹈多要配合音樂(lè)完成，要求肢體動(dòng)作和音樂(lè)韻律協(xié)調(diào)，這不僅可以鍛煉舞者的肢體協(xié)調(diào)感、身體靈活度，鍛煉大腦中樞神經(jīng)與肢體行為的同一性，也可以在舞蹈進(jìn)行中強(qiáng)化舞者的肢體強(qiáng)健程度，同時(shí)調(diào)整氣息，也是一個(gè)鍛煉身體的好方法?，F(xiàn)在的學(xué)生除了課本知識(shí)外，又被各種電子設(shè)備吸引而多喜歡“圈”在家里，注意鍛煉身體的越來(lái)越少，健康水平也日益下滑，舞蹈教學(xué)可以彌補(bǔ)這一方面的空缺。
（二）舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)端莊的儀態(tài)與氣質(zhì)
舞蹈不同于跑步、打籃球等專業(yè)體育項(xiàng)目，其注重舞者的肢體形態(tài)，重視舞者在和著音樂(lè)擺動(dòng)肢體時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。舞蹈的基本儀態(tài)包括收腹提臀、挺胸抬頭，也是對(duì)舞者生活中個(gè)人形體姿態(tài)的一種培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，長(zhǎng)期專注于低頭寫(xiě)字，極易養(yǎng)成站不直、做不端，甚至駝背的壞習(xí)慣，舞蹈要求學(xué)生要有正確的坐姿和站姿，保持身形要有直立感，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的良好站姿與坐姿，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。
（三）舞蹈教學(xué)可以豐富學(xué)生的個(gè)人情感，愉悅身心
音樂(lè)本身就有獨(dú)立的審美情趣。就音樂(lè)藝術(shù)而言，其能全面、立體化地表達(dá)相應(yīng)的情感，學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，也能對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有所了解。舞蹈作為肢體表現(xiàn)和音樂(lè)結(jié)合是一種美的享受。舞蹈練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期與音樂(lè)相伴的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)舞蹈，也會(huì)對(duì)音樂(lè)有基本的審美和了解，因?yàn)樗⒅馗行缘那楦惺惆l(fā)，表現(xiàn)一種言語(yǔ)之外的意趣。同時(shí)，這種教學(xué)脫離了坐在教室中的固定模式，學(xué)生從精神到身體都是自由的，這對(duì)小學(xué)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是在玩耍中進(jìn)行教學(xué)，更符合他們接受理解事物的形式。
（四）舞蹈教學(xué)可以調(diào)動(dòng)個(gè)人的想象力，創(chuàng)作自由
舞蹈動(dòng)作是靈感的迸發(fā)。在舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練中，不僅要求從情感表達(dá)中去探索肌肉、節(jié)奏、力度、空間等的變化，更要通過(guò)多重角度的變化去尋找新的動(dòng)作，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)有動(dòng)作規(guī)則的超越和突破。通過(guò)舞蹈教學(xué)，教會(huì)學(xué)生基本舞蹈動(dòng)作，然后讓他們自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的一套舞蹈，也是對(duì)他們天生獨(dú)特想象力發(fā)展的一種保護(hù)，而在日常教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛容易扼殺學(xué)生太多的奇思妙想和天馬行空，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，也使教師找回一些遺失太久的情感與想象。當(dāng)然，在舞蹈創(chuàng)作與發(fā)展的不斷演進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)，從審美意識(shí)、審美情趣到審美理想和審美心理預(yù)期都在不斷提高要求。單純的肢體表演有時(shí)略顯單薄，表演空間狹小，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)滲透藝術(shù)的真諦存在一定困難。因此，對(duì)于道具的靈活運(yùn)用顯得尤其重要，這不僅可以使表演達(dá)到單一肢體語(yǔ)言表達(dá)不了的情緒和思想，可以生動(dòng)表現(xiàn)出角色身份，同時(shí)還可以說(shuō)明特殊的環(huán)境狀況，同樣也是對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)作力的一種調(diào)動(dòng)。
（五）舞蹈教學(xué)可以提高個(gè)人的協(xié)調(diào)與合作能力
在多數(shù)學(xué)生眼里，小學(xué)階段的舞蹈教學(xué)只能算是一種啟蒙或啟迪教育，但由于其本身的藝術(shù)基因，我們也可以把舞蹈看做一種特別的交流方式。通過(guò)舞蹈，學(xué)生之間的相互配合與協(xié)調(diào)、合作能力會(huì)得到顯著提升，這些都是隱形教育內(nèi)容。
（六）舞蹈教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力得到高度集中
從某種程度上講，舞蹈并非隨意舞動(dòng)，它講求韻律、節(jié)拍。舞者在舞蹈中要和著音樂(lè)、節(jié)拍有韻律地舞動(dòng)肢體，除了動(dòng)作舒展之外，還要注意面部表情、情緒的表達(dá)等。實(shí)際上就是需要舞者必須有高度集中的注意力。在小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)多注重基本動(dòng)作和基本隊(duì)形的訓(xùn)練，以基礎(chǔ)知識(shí)輔助教學(xué)工作，著重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)性。但舞蹈正因其教學(xué)形式的獨(dú)特性和其藝術(shù)魅力、與傳統(tǒng)課程相異的娛樂(lè)性契合了學(xué)生愛(ài)玩的天性，在不知不覺(jué)中就吸引了學(xué)生的注意力，日積月累，學(xué)生的專注性就會(huì)在舞蹈教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。
三、小學(xué)課程中舞蹈教學(xué)的未來(lái)
由于小學(xué)舞蹈教學(xué)鮮有列為正式課程的，如何進(jìn)一步擴(kuò)大范圍、推廣舞蹈教學(xué)、進(jìn)一步深入推進(jìn)舞蹈教學(xué)都是擺在舞蹈教育者面前的重要課題。不過(guò)，通過(guò)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以清楚地看到舞蹈教學(xué)對(duì)小學(xué)課程改革和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要意義。正在生長(zhǎng)發(fā)育旺盛時(shí)期的小學(xué)生，其智力和心理都有很強(qiáng)的可塑性，但更應(yīng)該注意的是，這里的舞蹈教學(xué)目的并非使每個(gè)孩子成為專業(yè)的舞蹈家、藝術(shù)家，而是一種審美教育，是一種理解層面的內(nèi)容，重要的是實(shí)踐效果而非理論論證。低年級(jí)學(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)，應(yīng)該從孩子的生活天地進(jìn)行取材，這就要求舞蹈教學(xué)不能單純從舞蹈藝術(shù)本身出發(fā)，還要與受教育者本身，即小學(xué)生的身心狀況相協(xié)調(diào)，如加大舞蹈的靈活性和趣味性，重視舞蹈中孩子的互動(dòng)與合作，選用難度較小且節(jié)奏明快的歌曲等。此外，舞蹈是一門(mén)重視表現(xiàn)力的藝術(shù)，這就要求學(xué)生要克服自身的緊張和怯懦，收起自己的局促和害羞，但這對(duì)一些性格較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，教師對(duì)學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合適的引導(dǎo)。孩子是敏感的，教師的不耐煩情緒都可能傷害到學(xué)生的自主性和積極性，讓原本就不擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己的學(xué)生更難突破自己的心理障礙，甚至形成心理陰影而排斥舞蹈。因此，舞蹈教學(xué)中的交流和講述的進(jìn)行方式也值得考究。
四、結(jié)語(yǔ)
