發(fā)布時間：2023-07-24 16:31:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)信息教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
采用分層隨機(jī)抽樣方式對5個省會城區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行教育信息化效益及影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)可度很高；不同教師、學(xué)生群體對信息技術(shù)的認(rèn)識及應(yīng)用存在差異；信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用有待深入；信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益既需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更需要形成學(xué)校教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調(diào)查；發(fā)達(dá)地區(qū)
【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）09―0033―06
我國大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)10多年來，無論是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，還是軟件資源的開發(fā)使用，都取得了非常好的成績。據(jù)有關(guān)專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設(shè)方面投入經(jīng)費(fèi)總額已達(dá)1150個億。據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，全國中小學(xué)建成校園網(wǎng)6.6萬多個，全國小學(xué)生機(jī)比為24：1；初中生機(jī)比為16：1。以上這些數(shù)據(jù)都充分顯示了近年來我國中小學(xué)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的長足進(jìn)展。與此同時，加快推進(jìn)教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對教育信息化重要作用的認(rèn)識還有待深化和提高；加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機(jī)制尚未形成；數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，推進(jìn)教育信息化仍然是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。
不論是研究者還是實(shí)踐者，現(xiàn)在應(yīng)該更多考慮一下：政府、學(xué)校對信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒有效果，效果怎樣？對教育部門而言，今后的核心問題在于讓投入產(chǎn)生最大化效益，借助信息技術(shù)切實(shí)解決課程改革、教育質(zhì)量提高中面臨的一些問題。對學(xué)校而言，認(rèn)清信息技術(shù)應(yīng)用的效益，并關(guān)注和研究在這樣一些方面如何改進(jìn)應(yīng)用，進(jìn)一步提升效益等。
本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀展示部分發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效益和影響因素，為進(jìn)一步提升中小學(xué)教育信息化效益提供對策建議。
一、研究方法
（一）研究對象
在東、中、西部地區(qū)各選擇2個省，分別在2個省的省會城市各選兩個區(qū)，在區(qū)域內(nèi)對學(xué)校采取分層隨機(jī)抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個層次分別抽取6所小學(xué)、6所初中。對樣本校教師采用整群抽樣開展問卷調(diào)查，對學(xué)生的問卷調(diào)查先隨機(jī)抽取班級，之后采取整群抽樣的方式，小學(xué)分別在四、五、六年級隨機(jī)抽取一個班級；初中分別在初一、初二、初三隨機(jī)抽取一個班級。本次調(diào)查實(shí)際涉及東、中、西部地區(qū)5個省會城市的城區(qū)，共調(diào)查了34所中小學(xué)校，其中小學(xué)17所，初中11所，九年一貫制學(xué)校5所、完全中學(xué)1所。本次調(diào)查共回收有效校長問卷34份、教師問卷1392份、學(xué)生問卷3831份，數(shù)據(jù)采集時間為2010年9月份。
（二）研究內(nèi)容與工具
本研究綜合國內(nèi)外已有研究，參照教育信息化應(yīng)用效益、影響因素兩大維度（見圖1）、建設(shè)投入、應(yīng)用過程（管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用）、應(yīng)用效益和保障條件等四個方面設(shè)計了學(xué)校問卷、教師問卷和學(xué)生問卷、學(xué)校實(shí)地考察提綱、教師訪談、學(xué)生訪談提綱：一是學(xué)?，F(xiàn)有信息化設(shè)備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應(yīng)用及管理等情況。通過深入調(diào)研，了解中小學(xué)校的信息化水平、規(guī)劃管理及應(yīng)用，作為信息技術(shù)應(yīng)用效益的背景內(nèi)容調(diào)查。二是教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能和水平；教師、學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用情況；教師學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用影響的主觀看法和感受；教師、師生對于信息技術(shù)應(yīng)用障礙條件的主觀看法和感受。
通過問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術(shù)在中小學(xué)校教育教學(xué)過程中的應(yīng)用狀況、效益及影響因素等，并針對現(xiàn)狀提出中小學(xué)校信息技術(shù)有效應(yīng)用的參考建議和可行措施。
圖1 信息技術(shù)應(yīng)用效益的理論框架參考
二、調(diào)研結(jié)果分析
（一）教師對教育信息化及其效益的認(rèn)識與感受
1. 絕大多數(shù)教師能理性認(rèn)識信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系
超過一半的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)關(guān)系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認(rèn)為信息技術(shù)與平時教學(xué)工作關(guān)系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認(rèn)為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個百分點(diǎn)。有63.1%的教齡在5年以下的教師認(rèn)為關(guān)系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個百分點(diǎn)。教師使用計算機(jī)的熟練程度和信心不同，其對信息技術(shù)使用的認(rèn)識存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過應(yīng)用體驗，認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒用過計算機(jī)的教師竟然認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)沒關(guān)系。年輕、教齡短的教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個百分點(diǎn)（具體參見表1）。
表1 不同教師對計算機(jī)與教學(xué)工作關(guān)系的認(rèn)識
[＼&您認(rèn)為信息技術(shù)與教師平時教學(xué)工作的關(guān)系＼&差異檢驗＼&非常
密切＼&比較
密切＼&有一些
關(guān)系＼&沒關(guān)系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63
sig=.062＼&小學(xué)教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996
sig=.000
P
sig=.000
P
sig=.000
P
2. 教師應(yīng)用信息技術(shù)主要在于提高課堂教學(xué)效率
技術(shù)開發(fā)在于解決問題、改善生活標(biāo)準(zhǔn)和提高效率。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也致力于提高效率、解決教和學(xué)問題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的在于“提高課堂教學(xué)效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學(xué)難點(diǎn)”。隨著對信息技術(shù)應(yīng)用的深入，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識越來越理性，對應(yīng)用目的越來越明確，但與此同時，也要看到教師們對于信息技術(shù)在“探究新的教學(xué)方式”方面應(yīng)用的認(rèn)識稍顯不足，選擇比例僅為7%。
3. 信息技術(shù)應(yīng)用為教師教學(xué)實(shí)踐改革提供平臺
表2所示，七成以上的教師會“經(jīng)常”或“有時”讓學(xué)生搜索網(wǎng)上信息、開展項目學(xué)習(xí)。而選擇“經(jīng)?！被颉坝袝r”“讓學(xué)生創(chuàng)作多媒體作品”和“應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)”的教師比例僅為32.6%與41.4%。
對于所列舉的應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐的方式，選擇比例最高的分別為“對于小組活動越來越適應(yīng)”、“對于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)越來越適應(yīng)”和“更多的實(shí)踐關(guān)注個別學(xué)生”。小組活動教學(xué)作為新課改理念中“探究合作”的重要體現(xiàn)。教師們通過幾年的新課程實(shí)踐，已經(jīng)越來越適應(yīng)小組活動教學(xué)。與此同時，大部分教師已經(jīng)開始學(xué)會關(guān)注個別學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)評價?？梢钥闯?，新課改為信息技術(shù)應(yīng)用提供了平臺，同時信息技術(shù)的應(yīng)用也促進(jìn)了課程改革。
圖2 教師對信息技術(shù)應(yīng)用目的的認(rèn)識
教師能否應(yīng)用信息技術(shù)來支持教學(xué)創(chuàng)新，重要前提是信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有不斷提升教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，才能促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
表2 中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐的情況
[＼&總體＼&小學(xué)＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來越少地應(yīng)用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學(xué)活動設(shè)計更多的關(guān)注個別學(xué)生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來越適應(yīng)小組活動教學(xué)＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來越適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來越會開展差異教學(xué)＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來越會向?qū)W生展示復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來越會科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)科作業(yè)＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]
4. 缺乏資源成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙
近三分之一的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過專業(yè)網(wǎng)站獲取資源，比例為43.1%；與實(shí)際獲取資源的途徑差別最大的為學(xué)校資源庫，實(shí)際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過這條途徑獲取資源的教師達(dá)到19.4%。這一方面說明現(xiàn)有學(xué)校資源庫的建設(shè)不盡如人意，教師們實(shí)際應(yīng)用的少，與此同時，教師們也提出了對學(xué)校資源庫的更大期待。就提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的最主要措施而言，51.9%認(rèn)為是“加強(qiáng)資源建設(shè)”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件”。選擇“缺乏充足的計算機(jī)硬件設(shè)備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術(shù)支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認(rèn)為“缺少應(yīng)用技術(shù)改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經(jīng)驗”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認(rèn)為“學(xué)校對整合的重視”、“學(xué)校教學(xué)時間安排”已不成為障礙。
5. 絕大多數(shù)教師認(rèn)可信息技術(shù)的教學(xué)使用效益
除了對教學(xué)負(fù)擔(dān)的影響之外，超過九成的教師對于信息技術(shù)給教學(xué)帶來的積極影響表示認(rèn)可。認(rèn)可程度相對最高的是：有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面和改變教學(xué)方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀評價得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作關(guān)系密切、使用計算機(jī)很熟練、平均每天使用計算機(jī)時間越長、很愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)、本學(xué)期在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)課時比例最高，這群教師對于應(yīng)用效益認(rèn)可度最高。對學(xué)校而言，要推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要根據(jù)以上分析的這些特征找準(zhǔn)教師的突破口：培養(yǎng)應(yīng)用意識和應(yīng)用技能，在教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的前提和條件的基礎(chǔ)上，讓教師愿意用，同時要通過各種鼓勵性的政策與措施讓教師持續(xù)用。
權(quán)衡應(yīng)用信息技術(shù)最大影響和作用，45.6%的教師認(rèn)為是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比較而言，更多小學(xué)教師認(rèn)為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個百分點(diǎn)。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過程中應(yīng)用的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生，教師們對于信息技術(shù)應(yīng)用的最大影響認(rèn)識比較到位――提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術(shù)技能的提高和教學(xué)的改善也是老師們認(rèn)可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒有教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的最大影響是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”。
在學(xué)校教師訪談中，教師們談及最多的應(yīng)用效果是課堂容量增大，課堂時效性加強(qiáng)。教師們認(rèn)為學(xué)校所應(yīng)用的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，訪談中的不同學(xué)科教師都反映應(yīng)用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。
（二）不同學(xué)生對教育信息化及其效益的認(rèn)識及感受情況
1. 近一半學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容
48%的中小學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容，其次是教學(xué)引入，認(rèn)為教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計互動式學(xué)習(xí)的比例為17.4%。 更多小學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)“設(shè)計互動式學(xué)習(xí)”，比例為20.3%，高于初中6.5個百分點(diǎn)。有更多的初中生選擇“展示教學(xué)內(nèi)容”，比例為52.5%，高于小學(xué)8.1個百分點(diǎn)。這一點(diǎn)是由小學(xué)、初中的教學(xué)特點(diǎn)決定的。因為小學(xué)課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動式學(xué)習(xí)，而初中教學(xué)則用于展示內(nèi)容的更多。
2. 絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)
總的來看，73.4%的中小學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。但與此同時，也有17%的學(xué)生表示“無所謂”。更多小學(xué)生喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個百分點(diǎn)。更多初中生對于教師用不用信息技術(shù)表示“無所謂”，比例為25.1%，高于小學(xué)生（10.4%）14.7個百分點(diǎn)（χ2=147.049，P
對于不同應(yīng)用能力水平的學(xué)生而言，能力自我評價差的學(xué)生表示更喜歡教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評價良好的學(xué)生19.4個百分點(diǎn)（χ2 =51.121，P
3. 一半多學(xué)生認(rèn)為使用中最大的困難在于“開放時間太少”
如圖3所示，57.7%的中小學(xué)生選擇使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)遇到的最大困難是“開放時間太少”。其中小學(xué)生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網(wǎng)速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學(xué)生選擇此項。 除“開放時間少”外，能力自我評價好的學(xué)生選擇其他因素的比例明顯高于其他學(xué)生，22.3%的選擇“上網(wǎng)速度慢”，高出自我評價差的學(xué)生9.4個百分點(diǎn)，認(rèn)為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評價差的學(xué)生14.5個百分點(diǎn)。相對而言，自我評價良好的學(xué)生對于學(xué)校信息技術(shù)條件、使用及開放情況要求相對更高（見圖4）。
圖3 中小學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用困難的看法
圖4 對信息技術(shù)能力自我評價不同的學(xué)生對使用困難的看法
4. 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用的效果
總體上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用對教師課堂教學(xué)效果有一些影響或影響更大。其中認(rèn)可其“能產(chǎn)生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)有幫助，一半中小學(xué)生認(rèn)為幫助很大，比例為50.4%。
信息技術(shù)對于中小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術(shù)“對理解教學(xué)內(nèi)容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學(xué)習(xí)興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學(xué)校實(shí)地考察，與學(xué)生座談了解到學(xué)生們對學(xué)校開展的信息技術(shù)應(yīng)用充分認(rèn)可。“同學(xué)們都很喜歡這種教學(xué)方法，很新穎。在課堂上很有樂趣?！绷硗?，通過應(yīng)用這種課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進(jìn)針對性的教學(xué)指導(dǎo)和個性化教學(xué)。
對在應(yīng)用課堂電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)的過程中，案例研究中的A中學(xué)小范圍地開展了各學(xué)科單元教學(xué)的對比實(shí)驗（從信息技術(shù)應(yīng)用的倫理來說，不允許嚴(yán)格意義的對比實(shí)驗）。在推進(jìn)系統(tǒng)應(yīng)用的過程中，共完成對比實(shí)驗10組。除物理2、英語3學(xué)科之外，其他學(xué)科實(shí)驗班的成績基本都高于對比班，語文1、2，英語1、2實(shí)驗班成績顯著高于對比班（P
三、結(jié)論與討論
調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分參與調(diào)查的教師和學(xué)生對于信息技術(shù)所帶來的正面影響都是認(rèn)可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術(shù)的應(yīng)用亟待進(jìn)一步深入。學(xué)校的教育信息化推進(jìn)應(yīng)該是一個良性循環(huán)，調(diào)動學(xué)生主動參與對教育信息化的順利推進(jìn)至關(guān)重要。
（一）學(xué)校信息化應(yīng)用是一個不斷深入推進(jìn)的過程
信息技術(shù)作為一種生產(chǎn)工具、認(rèn)知工具、交流與溝通工具支持教師和學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的教與學(xué)。不論是參與問卷調(diào)查的，還是訪談的教師或?qū)W生，絕大多數(shù)都比較認(rèn)可信息技術(shù)帶給教與學(xué)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用意愿較強(qiáng)的，應(yīng)用時間相對也更多，其認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用效益的比例也更高，反過來對應(yīng)用效益的體驗和認(rèn)可又進(jìn)一步激發(fā)師生的應(yīng)用意愿?；谝陨戏治觯谏钊胪七M(jìn)教育信息化的過程中，對于教師、學(xué)校和教育行政部門都要通過相關(guān)培訓(xùn)和鼓勵性政策增強(qiáng)其應(yīng)用意識和應(yīng)用意愿，加強(qiáng)其應(yīng)用技能的培養(yǎng)，讓其經(jīng)歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過程。同時，教師們一旦在應(yīng)用過程中感受到了信息技術(shù)的魅力，會進(jìn)一步增強(qiáng)使用意愿并深化應(yīng)用。對于學(xué)生而言，一方面要提供其在學(xué)校內(nèi)充分應(yīng)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會；另一方面要重點(diǎn)關(guān)注低年級的興趣引導(dǎo)和應(yīng)用指導(dǎo)，促其形成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，充分感受信息技術(shù)帶來的益處，從而更愿意在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活中有效應(yīng)用信息技術(shù)。
（二）信息技術(shù)的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘
不論是問卷調(diào)查，還是典型案例研究，都發(fā)現(xiàn)：教師能越來越理性看待信息技術(shù)應(yīng)用，問卷調(diào)查中一半以上的教師會選擇根據(jù)教學(xué)需要來應(yīng)用信息技術(shù)。案例研究中，A中學(xué)的初中A老師就表示，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)適用于復(fù)習(xí)課，對于新課則不適用；同樣對于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學(xué)情境引入的時候，會選擇合適的多媒體資源。
但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生對于信息技術(shù)的應(yīng)用并不深入。參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師都會在網(wǎng)上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學(xué)資源”、“利用互聯(lián)網(wǎng)參加科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學(xué)生創(chuàng)作媒體作品”“讓學(xué)生應(yīng)用不同類型的辦公軟件”和“讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)”。由此可見，信息技術(shù)對于教學(xué)的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用多限于教學(xué)，而課后或課下的應(yīng)用則少有延伸，如選擇“與學(xué)生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學(xué)校進(jìn)行協(xié)作項目”的教師比例非常低。一半以上的學(xué)生感受到教師對信息技術(shù)的應(yīng)用就是“展示教學(xué)內(nèi)容”，認(rèn)為教師能夠進(jìn)行教學(xué)引入，設(shè)計互動教學(xué)的比例很少。學(xué)生使用計算機(jī)比較多的活動，除了“上網(wǎng)查資料”（72.7%），“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“上網(wǎng)聊天”成為選擇比例較高的，信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和潛能也未能充分發(fā)揮。學(xué)校、教師包括家長應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問題的能力。對此，一方面要加強(qiáng)對學(xué)校和教師信息化應(yīng)用的深度培訓(xùn)，同時關(guān)注對學(xué)生信息技術(shù)自主應(yīng)用的引導(dǎo)；另一方面要為教師和學(xué)生提供充足的條件、機(jī)會和時間來在教與學(xué)的過程中充分應(yīng)用信息技術(shù)。
（三）信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度
教育信息化推進(jìn)過程中，能否取得更好的應(yīng)用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學(xué)校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問題。對于參與問卷調(diào)查的學(xué)校來說，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術(shù)支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用工作最大的困難在于“人手少維修任務(wù)重”。中小學(xué)教師擁有繁重的教學(xué)任務(wù)，包括信息技術(shù)教師，擁有專職的技術(shù)支持人員對學(xué)校而言存在難度。學(xué)校層面應(yīng)用的第二大困難在于“機(jī)器會受損，軟件需要及時更新”等等，而滿足這些需要充足的運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用。接近三分之一的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應(yīng)用障礙在于“缺乏充足的計算機(jī)硬件設(shè)備或不太好獲得”。究其原因，一是因為計算機(jī)臺數(shù)不夠用；二是因為出于方便管理的需要，大多數(shù)學(xué)校都采取集中機(jī)房管理的模式，開放時間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生，不太方便獲得和使用。另外，學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件也成為教師們認(rèn)為的主要應(yīng)用障礙。讓學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)，除了有限的校內(nèi)課堂教學(xué)時間，家庭會成為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場所。教師們希望能夠布置一些應(yīng)用信息技術(shù)完成的各種作業(yè)和任務(wù)，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件，導(dǎo)致信息技術(shù)在學(xué)生課后和校外的拓展應(yīng)用成為零。
四、建議與對策
（一）中小學(xué)教育信息化推進(jìn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
基于問卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置的主要目的在于服務(wù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，即管理和教學(xué)，而較少從服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的不易獲得，使用機(jī)會不多；另一方面學(xué)生潛意識認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)僅僅是在課堂上教師教學(xué)用的。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生只是作為一個被動參與主體在使用信息技術(shù)，但也能從教師應(yīng)用、自身感受等方面對學(xué)校信息化提出建設(shè)性建議。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為關(guān)鍵。在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中，信息技術(shù)條件和資源的配置、信息化管理等各個方面既要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要重視各個環(huán)節(jié)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。
（二）注重引導(dǎo)學(xué)校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)
通過調(diào)查分析，進(jìn)一步印證了中小學(xué)校教育信息化的發(fā)展階段，要經(jīng)歷啟動試點(diǎn)、全面建設(shè)與初步應(yīng)用、全面應(yīng)用和變革等四大階段。正如案例研究學(xué)校校長所談及的該校信息化經(jīng)歷了強(qiáng)力推進(jìn)、推廣應(yīng)用到理性應(yīng)用三大過程。在啟動試點(diǎn)階段，基于對教育信息化的初步認(rèn)識，學(xué)校開始啟動信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索信息技術(shù)的應(yīng)用。進(jìn)入全面建設(shè)和初步應(yīng)用階段，部分教師開始初步探索信息技術(shù)設(shè)施及資源的應(yīng)用；在基本完成信息化建設(shè)后，教師們開始全面深入應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的探索；在全面應(yīng)用后，學(xué)校開始進(jìn)入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應(yīng)用，體驗到信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師們又開始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)更好的應(yīng)用，以形成一個良性循環(huán)。
從已有研究看，應(yīng)用效益主要出現(xiàn)在全面應(yīng)用和變革階段，無論是效益的種類還是高低都會呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢。如何讓教育信息化在有效期內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進(jìn)學(xué)校教育信息化設(shè)施和資源的可持續(xù)應(yīng)用，也將成為學(xué)校所要進(jìn)一步關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然，對于不同基礎(chǔ)、條件和發(fā)展情況的學(xué)校來說，教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進(jìn)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同階段特點(diǎn)，采用不同的推進(jìn)思路和應(yīng)對措施。以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是將是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化根本突破的關(guān)鍵。
（三）加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用數(shù)據(jù)庫建設(shè)，以深入研究促應(yīng)用
通過主觀感受調(diào)查、案例研究所收集的關(guān)于信息化效益的研究證據(jù)雖然能在一定程度上說明應(yīng)用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數(shù)據(jù)、效果數(shù)據(jù)的定量分析補(bǔ)充進(jìn)來，信息技術(shù)應(yīng)用效益研究將會更具有說服力。未來研究應(yīng)關(guān)注應(yīng)用數(shù)據(jù)建設(shè)。就學(xué)校層面而言，大多數(shù)學(xué)校都有自己信息化建設(shè)的思路和目標(biāo)，并基于這一思路和目標(biāo)，以項目或課題研究為載體來推進(jìn)學(xué)校教育信息化。應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校建立信息化應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，包括項目前測數(shù)據(jù)、過程中數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。有了這些應(yīng)用數(shù)據(jù)，才能深入系統(tǒng)地分析學(xué)校的信息化效益。通過基于數(shù)據(jù)庫的深入分析，才能針對性地提出學(xué)校改進(jìn)應(yīng)用提升效果的建議，并基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)來規(guī)劃設(shè)計教育信息化的特色突破和發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)
[中圖分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個方面：
(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。
(3)適應(yīng)新課程改革的課程評價機(jī)制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的評價方式去評價學(xué)生。
二 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個階段
針對中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個階段。
第一階段搞好資源建設(shè)，營造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來，各門學(xué)科在學(xué)科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。
早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計算機(jī)技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實(shí)驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗以來，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對信息技術(shù)課程開課認(rèn)識不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時，甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實(shí)驗區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè))，通過這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
因為其它學(xué)科的教師對于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)教研來學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時普及信息技術(shù)。
(3)建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。
科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評價機(jī)制為主，并且在短時期內(nèi)還找不到可以代替的評價機(jī)制，但是教學(xué)評價機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術(shù)平臺減輕評價過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評價機(jī)制探索的信號，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，距離評價理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級考試，但是這種評價機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評價系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績效無從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評價建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評價機(jī)制勢在必然，在探索教學(xué)評價的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評價機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺。
2 信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高
我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。
3 加強(qiáng)課程資源的建設(shè)
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資
源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競爭來加快基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)。因為沒有基礎(chǔ)資源庫的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時候就會沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個階段很多教師也只是學(xué)會使用多種簡單的信息技術(shù)工具，比如針對學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個人風(fēng)格太強(qiáng)，相互之間兼容性太差，可擴(kuò)充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>
因此必須對這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性，具有對外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進(jìn)行教學(xué)研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺、教學(xué)管理平臺的開發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個技術(shù)平臺上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢。
隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺上，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設(shè)，即使你這個課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國國情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺來實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，因此對于這個階段的課程設(shè)置有兩個方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因為中小學(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來普及，而是依賴家庭、社會和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因為其它學(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中，因為資源庫建設(shè)的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；計算機(jī)中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0191-01
中小學(xué)信息技術(shù)教育課程是信息技術(shù)教育的重要組成部分，信息技術(shù)課是近年新開設(shè)的課程，該課程表現(xiàn)出的日漸重要性，即將成為中學(xué)生的必修課。信技課的主旨在于培養(yǎng)中學(xué)生的信息素質(zhì)以適應(yīng)信息時代的需要，使中學(xué)生成為合格的時代公民。開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個重要的突破口。
現(xiàn)在，全國都在提倡素質(zhì)拓展教育，這里改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在信息教學(xué)中較提倡“精講多練”的原則：“精講”，是指對于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念，如文件、目錄、路徑等，要有針對性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精要簡賅地講授，讓學(xué)生掌握知識要領(lǐng)?！岸嗑殹?，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，以掌握計算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗時，加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤并予以糾正，反對將學(xué)生放任自流，無目的地實(shí)踐。
還要使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一根粉筆，一本書，老師講解學(xué)生聽，幾本筆記，幾摞卷子，幾本參考書便可走遍天下，學(xué)生們很少有自己的見解，有自己的活動，往往到班里去聽課常見到老師寫了幾黑板，學(xué)生們筆記上抄了幾大片，都很辛苦！但一碰到實(shí)際問題學(xué)生們還是不會，往往表現(xiàn)為：獨(dú)立解決問題的能力差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合?？梢哉f這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式已經(jīng)沿襲了數(shù)十年，它從某種程度上極大的阻礙了我國教育的發(fā)展，壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。我們現(xiàn)在要做的是解放老師，解放學(xué)生，尤其使學(xué)生從繁重的課本和筆記中跳出來，再也不用唯令是從，再也不必像傀儡似的老師說什么就信什么而缺乏自己的思考?！膀?qū)動式教學(xué)”方式會使學(xué)生們自己主動的去掌握知識，探索未知。從查閱資料到與互聯(lián)網(wǎng)交流；從自己的演示文稿到創(chuàng)建自己的學(xué)生網(wǎng)站，無不都體現(xiàn)了學(xué)生們在老師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下自己獨(dú)立的去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣學(xué)生們的積極性肯定會大為調(diào)動，他們的思維必將擺脫種種束縛，像脫韁的野馬任意馳騁，這樣方能大力推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型的，全面素質(zhì)型的優(yōu)秀人才。
信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺階：一、基礎(chǔ)教學(xué) 二、應(yīng)用教學(xué)。所謂基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容就是課程的引入、基本知識與基本技能。所謂應(yīng)用教學(xué)的主要內(nèi)容就是教會學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中去。基礎(chǔ)教學(xué)是前提，應(yīng)用教學(xué)是根本，學(xué)以致用是本門課程教學(xué)的基本原則，這就要處理好基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的關(guān)系?；A(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，應(yīng)用教學(xué)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計作品為主，兩者相輔相成，只有抓好基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生們打下牢固雙基的同時在應(yīng)用教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生才會得心應(yīng)手。
自主學(xué)習(xí)是我們的最終目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過是教學(xué)過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠(yuǎn)是香的”這個道理，我們深知依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識，對于學(xué)生來說，那才是真正的知識，學(xué)生才能想得清楚、記得牢固、操作靈活、運(yùn)用自如。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師一定要加強(qiáng)巡視，在必要的時候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，此時輔導(dǎo)的功效一定遠(yuǎn)勝于示范演示。通過自主學(xué)習(xí)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)；信息化建設(shè)
引言
教育部2012年3月頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》［1］，在關(guān)于推進(jìn)教育信息化的工作方針中明確指出：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革中的支撐和引領(lǐng)作用。隊伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。建立和完善各級各類教師教育信息能力標(biāo)準(zhǔn)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。由此可以看出，國家對教育信息化的重視程度與支持力度不斷加強(qiáng)，組織實(shí)施了一批教育信息化重點(diǎn)工程，也對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了一定的要求。為落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的總體部署和發(fā)展任務(wù)，湖北省組織實(shí)施了一批教育信息化重點(diǎn)工程項目。2010年至今，湖北省信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如火如荼，投入巨大資金，對各級各類教師進(jìn)行多次集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，部分教師的信息技術(shù)能力得到很大程度的提高。作為湖北省教育大市的黃岡，及時了解當(dāng)前中小學(xué)教師教育信息化的現(xiàn)狀很有必要。從研究現(xiàn)狀來看，目前很多專家和一線教師對中小學(xué)教育信息化進(jìn)程的狀況進(jìn)行了研究，如：耿品萬老師論述了信息化建設(shè)在課堂上的重要性［2］，王建老師討論了西部農(nóng)村初中教育信息現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀［3］，王鋒教授研究了教育信息化視野下農(nóng)村教師角色現(xiàn)狀的分析［4］。他們是從利用信息化教學(xué)的必要性和重要性上展開論述的。筆者以黃州城區(qū)6所中小學(xué)為例，通過調(diào)查訪談，了解當(dāng)前中小學(xué)教師在教育信息化發(fā)展存在的實(shí)際問題，分析原因并給出建議。本文研究意義有以下幾點(diǎn)：①了解當(dāng)前教師教育信息化現(xiàn)狀及存在的問題并分析原因；②為切實(shí)提高黃州區(qū)中小學(xué)教師的教育信息應(yīng)用能力提供幫助；③可以為推廣湖北省相關(guān)教育信息化政策提供依據(jù)。
1調(diào)查的對象和方法
1．1調(diào)查對象
黃岡市黃州城區(qū)6所中小學(xué)，其學(xué)校的師生人數(shù)見表1.
1．2調(diào)研方法
調(diào)研采用問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地考察法。深入這6所學(xué)校，向在校老師發(fā)放調(diào)查問卷，一共發(fā)放調(diào)查問卷350份，回收307份。通過隨機(jī)訪談的方法，找不同學(xué)科的老師了解當(dāng)前教育信息化的狀況。
1．3實(shí)施過程
在參考有關(guān)評價體系的基礎(chǔ)上，確定了學(xué)校設(shè)施、資源、應(yīng)用、人員技能和管理五大類指標(biāo)評價教育信息化的總體框架，最終提出了一級指標(biāo)5個，見圖1。在此基礎(chǔ)上，編制了問卷調(diào)查和訪談提綱，都涉及到了五個一級指標(biāo)。在調(diào)查中，對這6所學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行了實(shí)地考察。
2教師教育信息化調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果
2．1調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計
調(diào)查問卷涵蓋教育信息化相關(guān)評價指標(biāo)，以單選和多選題為主，最后附帶一個問答題。問卷包括以下內(nèi)容：（1）調(diào)查學(xué)校的基本情況和學(xué)校教師的基本條件。這里面包括學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)問題、學(xué)歷層次以及專業(yè)背景方面的調(diào)查。（2）學(xué)校的信息化管理和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源條件。以此調(diào)查學(xué)校在信息化方面的資金投入和管理水平以及教師在學(xué)校課堂教學(xué)中利用信息資源的便捷性。（3）信息技術(shù)教學(xué)的意識與態(tài)度。以此來調(diào)查教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力的看法、對信息技術(shù)作用的看法，以及對教師信息技術(shù)了解程度的摸底。（4）教師基本的信息技術(shù)能力。以此調(diào)查教師在現(xiàn)階段信息化方面的真實(shí)能力，看看在教學(xué)中是否深入開發(fā)利用信息化來進(jìn)行課堂教學(xué)。（5）當(dāng)前教師在信息技術(shù)方面存在的問題。以此來調(diào)查，當(dāng)前中小學(xué)教師在信息化專業(yè)發(fā)展存在的困惑之處，針對此問題，應(yīng)該采取哪些政策來切實(shí)進(jìn)一步提高利用信息來教學(xué)的能力。
2．2經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)果
（1）6所學(xué)校教師基本條件調(diào)查表，見表2、表3、表4。表2為黃州區(qū)6所中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)分布情況，可以看出，這6所學(xué)校年輕教師相對較少，但近年來教師隊伍逐漸年輕化，年輕教師愿意接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，愿意在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)。表3為老師學(xué)歷層次情況，這6所學(xué)校的老師大多是大專水平，以前缺乏相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在熟練運(yùn)用與信息技術(shù)可能存在一些問題。表4為6所學(xué)校教師的信息專業(yè)化情況，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校中計算機(jī)專業(yè)和信息技術(shù)專業(yè)的老師所占比例很小，說明在學(xué)校中缺乏信息化專業(yè)教師，這對學(xué)校教育信息化的發(fā)展有很大的影響。（2）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源條件調(diào)查結(jié)果。這6所學(xué)校每個班級每個教室都配備有班班通等多媒體設(shè)備，學(xué)校都連入10兆光纖網(wǎng)絡(luò)。但是，具體到每個班級，網(wǎng)絡(luò)條件有所欠缺，網(wǎng)速很慢，有的多媒體設(shè)備經(jīng)常出問題，得不到及時維修，有的學(xué)校多媒體設(shè)備在教室閑置。另外，經(jīng)過訪談，學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源也有限，教師可開發(fā)利用的資源很少，導(dǎo)致很多教室多媒體設(shè)備閑置。（3）教師利用信息技術(shù)教學(xué)的意識。調(diào)查顯示53．7％的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用最重要的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，36．8％的教師認(rèn)為信息技術(shù)在于優(yōu)化教學(xué)過程。而只有10．4％的教師認(rèn)為信息化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。（4）教師的基本信息應(yīng)用能力。調(diào)查顯示，有46．8％的教師會在課堂上利用多媒體課件教學(xué)，有37．1％的教師根本不會用多媒體，有11．7％的教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，會有效開發(fā)教學(xué)資源。這說明，教師大多愿意有主動學(xué)習(xí)的意向，由于自身專業(yè)條件的有限，不太能夠有效利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。（5）教師目前在教育信息化存在最大的障礙。通過與各學(xué)科老師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在信息化方面有一定的認(rèn)識，愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，在利用信息化教學(xué)中，很多老師只會簡單的下載課件進(jìn)行教學(xué)，然而在網(wǎng)絡(luò)課件中，有很多與實(shí)際并不相符合。大多數(shù)教師不會對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深加工，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。很多老師接受過中遠(yuǎn)程信息技術(shù)培訓(xùn)，然而多數(shù)老師受時間地點(diǎn)等因素的限制，只為應(yīng)付過關(guān)，培訓(xùn)目的沒有達(dá)到。通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)近年來，信息技術(shù)確實(shí)給課堂帶來改變，然而其發(fā)展不容樂觀。盡管教育信息化投入巨大，但現(xiàn)實(shí)狀況收效甚微。通過訪談，大多數(shù)老師有著信息技術(shù)作為“手段、工具“方法論”的理念［5］，認(rèn)識不足。課堂教學(xué)中，年長教師不太愿意去運(yùn)用信息技術(shù)，偶爾使用也是為了減少板書之勞苦。年輕教師愿意使用多媒體信息技術(shù)，然而礙于自身的專業(yè)知識，在教學(xué)中也只能粗淺的加工信息，不能把信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合。這說明，在學(xué)校中，教師的教育信息化能力沒有得到有效的發(fā)展。學(xué)校盲目建設(shè)，管理體制不全，低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象普遍存在。信息技術(shù)如此緩慢發(fā)展，應(yīng)該得到有關(guān)部門的高度重視。
3問題分析
（1）教育經(jīng)費(fèi)不足影響信息化建設(shè)。經(jīng)費(fèi)不足是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)滯后的主要原因，學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要靠上級部門下?lián)埽瑳]有商業(yè)投資，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源得不到充分利用，導(dǎo)致學(xué)校信息技術(shù)資源匱乏。（2）信息化設(shè)備硬件設(shè)施閑置。主要在于教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的教師。部分教師想利用信息來教學(xué)存在一定的困難，造成信息化設(shè)備閑置。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)管理水平落后。主要在于教育管理部門和領(lǐng)導(dǎo)的評價機(jī)制不健全，對信息技術(shù)缺乏整體規(guī)劃，部分教師主觀上不接受信息化教學(xué)，因此教師缺乏信息技術(shù)專業(yè)化發(fā)展的動力。（4）對教師信息能力培訓(xùn)力度不夠。盡管部分教師參加信息化技術(shù)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果不好。多數(shù)老師認(rèn)為自己缺乏信息化輔助教學(xué)的能力，渴望接受培訓(xùn)，然而由于時間、經(jīng)費(fèi)等原因，培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。
4對策及建議
（1）加大經(jīng)費(fèi)投入，保障學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)校信息化配置服務(wù)，資源建設(shè)中。及時維護(hù)教室里面已有多媒體信息設(shè)備，避免信息化設(shè)備閑置。（2）建立健全教師管理模式。信息技術(shù)與課堂教學(xué)一直未能很好整合，由于課堂教學(xué)要素由教研機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，而信息技術(shù)由技術(shù)裝備機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，這樣的模式阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展［6］。教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該選擇合適的評價機(jī)制，來激發(fā)教師教育信息化的內(nèi)在動力。（3）建立健全教育信息化專業(yè)隊伍，努力提高教師的信息素養(yǎng)，從源頭上得到保障。高等師范院校開設(shè)相應(yīng)信息化專業(yè)來培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)教師。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，只有擁有一只專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的教師，才能落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。（4）加大培訓(xùn)力度。因現(xiàn)代教育技術(shù)的復(fù)合型特點(diǎn)，需要做好兩個方面的培訓(xùn)：一是信息技術(shù)的培訓(xùn)，二是“深度融合”的培訓(xùn)。先做好技術(shù)骨干的集中培訓(xùn)，再由骨干教師向全區(qū)學(xué)科教師做好二次培訓(xùn)。培訓(xùn)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)構(gòu)建參與式、案例式的方式，切實(shí)提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。（5）建立完善的信息化支持服務(wù)體系。目前黃州區(qū)信息技術(shù)力量薄弱，應(yīng)在教育主管部門設(shè)立相應(yīng)的配套服務(wù)，可通過電話咨詢、上門服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式隨時解決教學(xué)設(shè)備在學(xué)校中的調(diào)式運(yùn)行狀況。
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關(guān)鍵詞教育信息化中小學(xué)生心理健康教育
1充分利用學(xué)校教育資源，開展心理健康教育活動
學(xué)校開展的心理健康教育工作旨在“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。[4]”近年來，隨著心理健康教育的開展和心育理念的推廣，學(xué)校和廣大師生以及家長都進(jìn)一步認(rèn)識到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對心理健康教育對促進(jìn)中學(xué)生心理健康水平的作用進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，綜合性的心理健康教育有助于改善中學(xué)生心理健康狀況[5]。隨著網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體的普及，今天學(xué)校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和評估，針對學(xué)生的不同家庭情況和心理狀態(tài)順勢引導(dǎo)，更好地保證工作的有效性。因此，學(xué)校在進(jìn)行心理健康教育時，要注重調(diào)動各種因素，保證綜合性和全面性。學(xué)校里的教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴都是學(xué)校教育的重要元素。在進(jìn)行心理健康教育時也可以在充分利用信息技術(shù)的同時更好地發(fā)揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。
2利用信息技術(shù)促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開展
利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)心理健康教育教學(xué)工作的開展。交互式多媒體教學(xué)信息系統(tǒng)能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學(xué)習(xí)資源：教師可以使用現(xiàn)成的多媒體素材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動等互動形式來調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動形象地呈現(xiàn)課程主題，更好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和分享。比如在“認(rèn)識情緒”這一主題的課堂上，通過給同學(xué)們播放影片《頭腦特工隊》片段讓學(xué)生們了解不同情緒的特點(diǎn)和作用。學(xué)生也能在體驗思考、交流討論的過程中獲得心理健康知識和自我調(diào)節(jié)的方法。在此過程中也可以通過交互式多媒體促進(jìn)師生、生生的互動與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進(jìn)行學(xué)期總結(jié)回顧的時候，教師可以提前采訪一些學(xué)生，錄制關(guān)于學(xué)期收獲的視頻，記下同學(xué)們的心聲，通過視頻制作軟件配上字幕和音樂，在課堂上為同學(xué)們播放。同學(xué)們在觀看他人的故事中會對自身產(chǎn)生思考，從而收獲屬于自己的成長感悟。
3利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)
利用網(wǎng)絡(luò)信息化建立心理健康管理系統(tǒng)，能夠最大程度地滿足學(xué)生個體上或心理上的不同需求，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理測評、在線心理咨詢服務(wù)、心理健康網(wǎng)頁的創(chuàng)建等。
3.1網(wǎng)絡(luò)心理測評
網(wǎng)絡(luò)心理測評包括心理健康測試、人格測試、職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向等方面的心理測試。受測者在使用網(wǎng)絡(luò)在線測試系統(tǒng)時，登陸之后填寫個人信息，即可開始測評。在線測試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)管理，及時提供反饋信息。在線網(wǎng)絡(luò)測評不僅可以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，為學(xué)生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現(xiàn)預(yù)警記錄的同學(xué)，及時對需要幫助的學(xué)生實(shí)施心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。對學(xué)生心理健康狀況的總體調(diào)查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對性地開展心理健康教育工作提供依據(jù)。基于網(wǎng)絡(luò)心理測評的結(jié)果，可以從“預(yù)防、發(fā)展、干預(yù)”三個層次為學(xué)校的心理健康教育工作提供指導(dǎo)。
3.2在線心理咨詢服務(wù)
在線心理咨詢服務(wù)是一種可以探索的中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的有效途徑，不受時空束縛，快捷高效。學(xué)生在這里的談話內(nèi)容更加自主，在安全、開放的空間里表達(dá)自己的真情實(shí)感；形式也會更加豐富，除了通過文字咨詢交流還可以進(jìn)行語音交流。此外，還可以根據(jù)學(xué)生們的需要通過網(wǎng)絡(luò)或交流軟件引導(dǎo)學(xué)生觀看或查閱心理健康資料，讓學(xué)生通過留言等形式來促進(jìn)交流，從而達(dá)到提高心理自助能力的目的。
3.3心理健康網(wǎng)頁的建設(shè)
制作簡潔實(shí)用、富有趣味的心理網(wǎng)頁，為學(xué)生介紹心理網(wǎng)頁的功能、登陸和使用方法；鼓勵學(xué)生在機(jī)房瀏覽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)頁的形式普及心理健康知識、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，讓學(xué)生在遇到心理困惑時能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網(wǎng)頁上還可以建立論壇或者留言板塊，使學(xué)生能夠表達(dá)心聲、相互交流和幫助。學(xué)生可以按要求注冊、填寫個人資料，發(fā)言時可以利用自己的網(wǎng)名，提供安全、開放的空間讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的真實(shí)想法。網(wǎng)站上的留言板還可以定期進(jìn)行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現(xiàn)，主要解答同學(xué)們的一些共性的心理困惑和疑問。網(wǎng)頁堅持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)服務(wù)，使之成為學(xué)生的心靈之家。
4充分利用心理咨詢室設(shè)備，輔助咨詢過程
心理咨詢，又可譯為心理輔導(dǎo)，是通過一種專門的幫助關(guān)系來使當(dāng)事人發(fā)生心理和行為上的改變。它是學(xué)校心理健康教育的一個重要組成部分，主要包括個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。多媒體的普及和心理咨詢室設(shè)備的不斷完善讓個體心理輔導(dǎo)工作的形式變得更加豐富。除了沙盤游戲、宣泄設(shè)施，還可以利用咨詢室內(nèi)的音樂放松椅來幫助學(xué)生緩解焦慮、緊張，調(diào)整身心狀態(tài)等。音樂放松椅主要利用音樂聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應(yīng)。良性的音樂能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態(tài)，幫助人們調(diào)整身心狀態(tài)。在音樂治療中使用的各種音樂活動，可以適應(yīng)各種不同的功能水平的來訪者，使他們都可以在音樂活動中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于一個人的自我，形成和自我評價是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂這一媒介為學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作服務(wù)。放松椅上帶有平板電腦，系統(tǒng)庫里有各種不同類型的音樂，可以連網(wǎng)更新，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，播放其需要的音樂、冥想音頻等。多媒體、音樂放松椅的結(jié)合可以更好地輔助咨詢過程，有效地促進(jìn)來訪者心理和行為的改變。
5開展校園團(tuán)體心理輔導(dǎo)與建立“朋輩互助”在線團(tuán)體
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下給予成員心理援助與心理指導(dǎo)的咨詢形式[7]。在一個充滿理解與支持的團(tuán)體氛圍中，參與者愿意嘗試各種選擇性的行為，探索自己與其他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會技巧；團(tuán)體成員之間能討論他們彼此之間的相互察覺，并獲得其他成員在團(tuán)體中對其察覺的反饋，使之經(jīng)由別人的觀點(diǎn)來審視自己；培養(yǎng)成員的信任感與歸屬感，從對團(tuán)體的信任到信任周圍的其他人，從對團(tuán)體的歸屬感擴(kuò)展到對學(xué)校、社會的認(rèn)同感與歸屬感。李瑞芹等人[8]的研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對城鄉(xiāng)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生心理健康水平的提高有顯著的效果。對于成長中的青少年而言，同伴交往對于他們的身心發(fā)展有著重要的作用：同伴關(guān)系不僅可以滿足青少年的社交需要而且是他們獲得社會支持、安全感和親密感的重要來源；此外，同伴交往對青少年的認(rèn)知、自我同一性等有著重要的影響。盡管這種心理互助是非專業(yè)的，但它提供的卻教育心理是一種具有心理輔導(dǎo)功能的人際間的幫助。在這樣的情況下，如果能為大家開辟不同主題的“朋輩網(wǎng)絡(luò)互助論壇”，為其提供交流的機(jī)會，幫助同學(xué)們在同伴群體中傾吐心聲，互幫互助，將能更好地為他們提供心理支持。作為學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師如果能給予這些“朋輩互助在線團(tuán)體”以正確的管理和指導(dǎo)，使之與團(tuán)體活動相結(jié)合，那么就能為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的社會支持來源。
1.1領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程沒有充分開展
某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再沒有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率作為評價教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。
1.2經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說是一門高耗課程，它的開展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財政經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國家級貧困縣辦大教育”。雖然國家、省、市、縣對我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來增長不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識到建校園網(wǎng)、更新升級的重要性，然而計算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計算機(jī)無法及時修理和更新?？梢哉f資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題。
1.3信息技術(shù)教育教師不足或課量較重
有的學(xué)校沒有計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們在滿工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。由于無紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計算機(jī)及教師計算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計學(xué)生考試的各科成績，統(tǒng)計匯總上級各個部門的數(shù)據(jù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵機(jī)制和評價機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。
1.4信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低
在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡單的上機(jī)操作技能，還停留在將計算機(jī)知識作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2解決農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對策
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個重要條件。
首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。
最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國家提出的一項事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時代賦予教師的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
新技術(shù)、新媒體的社會效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機(jī)知識的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。
2.3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，要廣泛開展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個方面探討如何進(jìn)行整合。
誠然，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。而農(nóng)村信息技術(shù)教育的開展又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗。我們只有在了解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1]解月光，李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問題與建議[Z].
[2]教育部文件.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2000]35號）[Z].
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[4]陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育——陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告[N].中國教育報，2000-11-07.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；德育；課程整合；教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0184-02
1 當(dāng)前我國中小學(xué)德育教育存在的問題
1.1 德育教育形式問題
蘇活姆林斯基認(rèn)為，真正的道德是對道德的追求，學(xué)校生活中的道德必須成為道德實(shí)踐，這是把教學(xué)與教育統(tǒng)一起來的條件之一。約翰•杜威不相信德育是可以和其它課分離教授的，他認(rèn)為不應(yīng)該把德育作為一個課程，成為無休止的說教，而應(yīng)該使之與所有課程結(jié)合起來。而我國中小學(xué)當(dāng)前的德育教育方式就是采用單獨(dú)設(shè)立德育課程來進(jìn)行的，即思想政治課。依上述兩個學(xué)者的觀點(diǎn)看，我國現(xiàn)行的德育教育方式，有失德育本身特點(diǎn)及合理性。
1.2 德育教育方法問題
現(xiàn)在中小學(xué)德育最常采用的方法還是課堂講授法，簡單的說教，基本上是黑板板書，即使運(yùn)用多媒體課件，也只是呈現(xiàn)德育內(nèi)容的方式變得新穎了，實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有改變。將抽象的道德內(nèi)容當(dāng)作對象知識來教授、灌輸，借助背誦、考試等其它方法進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，生硬地將大量的德育知識塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里。中學(xué)時期正值學(xué)生的青春期，學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，這種硬性方式勢必會造成學(xué)生的逆反心理，如果教師方式采取不當(dāng)，德育教育的效果就會適得其反。
2 利用信息技術(shù)進(jìn)行德育教育的優(yōu)勢
2.1 改變知識的呈現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率
初中思想品德學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)相對來說較為零散，并且以文字、文本的形式居多，學(xué)習(xí)內(nèi)容分散且不系統(tǒng)。這就要求我們應(yīng)該以動態(tài)化、專題化的方式呈現(xiàn)思想品德學(xué)科的知識，以方便學(xué)生形象直觀地記憶和理解，適時利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生能夠更快地習(xí)得更豐富的知識。
2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個教師在教學(xué)設(shè)計中首先要考慮的重要教學(xué)步驟之一。興趣并不是學(xué)生天生的，而是通過外界事物的新穎性來滿足學(xué)生好奇心、求知欲而引起的。教師巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有著極高的作用。
2.3 增大教學(xué)信息量
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。信息技術(shù)與思想品德教學(xué)的整合，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把豐富的信息資源引入到思想品德教學(xué)活動中，合理、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生。這樣不僅豐富了學(xué)生的想象，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
3 基于信息技術(shù)的德育模式構(gòu)建
在中小學(xué)德育傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上建構(gòu)信息技術(shù)與德育融合的新模式，要運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，具體、直觀地表達(dá)在教學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系。筆者以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出了以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源的討論教學(xué)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式、基于角色扮演的活動教學(xué)模式。
3.1 以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式
以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的講授型教學(xué)模式，德育教師充分利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容以聲音、動畫等多媒體信息直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在有關(guān)《尋求法律幫助》一課中，教師可以將《今日說法》欄目與該課主題相關(guān)的一期編制到教學(xué)內(nèi)容中，上課播放給同學(xué)們看。這里既有案例過程，又有專家分析評議，還有判決結(jié)果，有聲有色地展示給學(xué)生。
3.2 基于網(wǎng)絡(luò)資源的討論教學(xué)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在教育領(lǐng)域的滲透，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)基本建立了能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)專用的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)?？梢詫ｉT建立一些專題網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利資源進(jìn)行德育教育。
這種方式不再是僅把利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)用作是教師講解的輔助工具，而是變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索和學(xué)習(xí)的工具。德育教師不僅可以利用Internet上豐富的資源，同時還可按德育課程自行設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課件。這一教學(xué)模式主要出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師協(xié)助學(xué)習(xí)為輔，來促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度。因此，基于網(wǎng)絡(luò)資源討論的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式最重要的是要從“教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計”和“學(xué)習(xí)資源的設(shè)計”兩方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
（1）教學(xué)策略設(shè)計。①在中小學(xué)德育理論和實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以閱讀、談?wù)摓橹饕獙W(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生形成個性化思維，提高學(xué)生語言表達(dá)能力；②創(chuàng)設(shè)中小學(xué)德育教學(xué)情境，通過視聽等方式加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；③為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源及相關(guān)支持，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一定的空間。
（2）教學(xué)過程設(shè)計。德育教師根據(jù)中小學(xué)德育教材和教學(xué)大綱確定主體教學(xué)內(nèi)容后，將德育課程信息于服務(wù)器中，其中包括：①課程簡介、要求、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)信息，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，對課程有一個基本的了解；②教學(xué)計劃安排，使學(xué)生大致了解課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，心理上的作預(yù)期準(zhǔn)備；③制定教學(xué)結(jié)果評價指標(biāo)。
學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)：①按教學(xué)計劃和安排由學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，此階段只是學(xué)生自由地學(xué)習(xí)德育課程，沒有教師的監(jiān)督和幫助；②學(xué)生可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和自身需求確定學(xué)習(xí)的層次。
自覺性的組織網(wǎng)上論壇：德育課不僅僅是讓學(xué)生懂得理論知識，更重要的是做人的道理。因此，成功的德育課是要讓學(xué)生理解其深刻的內(nèi)涵，并學(xué)會思考。通過網(wǎng)上討論，更能體現(xiàn)學(xué)生對德育知識的掌握程度和實(shí)踐能力。通過網(wǎng)上論壇可以給學(xué)生提供雙向的、多重的交流，學(xué)生在與他人的交流中提高自身的水平，而且討論學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
情境性、互動性（協(xié)作）和建構(gòu)性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的三大要素。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要，這樣有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)和合作。當(dāng)學(xué)生在共同探討或研究某一個問題時，可以通過小組交流、網(wǎng)絡(luò)在線交流、E-mail通信等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和探討。這樣不僅拓寬了傳統(tǒng)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
3.3 基于角色扮演的活動教學(xué)模式
基于角色扮演的德育活動教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，通過挖掘和激發(fā)學(xué)生的自覺性、積極性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，從學(xué)生的情感和興趣需要出發(fā)，在活動中為學(xué)生提供發(fā)展獨(dú)立思考和選擇道德實(shí)踐的機(jī)會，使他們在實(shí)踐中通過自己的主觀能動性和自身的智慧，強(qiáng)化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。通過學(xué)生的主體參與來促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展，是中小學(xué)德育教育的一種行之有效的教育方式。具體操作步驟如下：①編寫情境劇本，確保創(chuàng)設(shè)情境的條件性；②創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。教師創(chuàng)設(shè)與生活原型相似的教學(xué)情境，作為推動學(xué)生進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)條件；③分配角色任務(wù)，進(jìn)入模擬情境。教師通過對學(xué)生性格的特點(diǎn)了解進(jìn)行角色分配，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；④角色活動開始，經(jīng)歷親身體驗。教師在教學(xué)設(shè)計中要注意學(xué)生在特定情境角色活動中內(nèi)化角色的規(guī)范，習(xí)得相關(guān)知識和技能，以便順利地進(jìn)行角色扮演，切實(shí)領(lǐng)會角色扮演的深意；⑤教師組織討論，概括學(xué)習(xí)成果。
基于角色扮演的活動教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)活動情境——角色扮演活動——學(xué)生討論，師生交流——教師總結(jié)的過程進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)活動情境把學(xué)生帶入一個虛擬的環(huán)境中，使學(xué)生的思維圍繞這一問題展開，然后通過學(xué)生扮演某一具體角色使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這既可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗生活的積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主參與和寓教于樂的教學(xué)原則。
4 提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)資源
4.1 教師應(yīng)用信息技術(shù)手段于德育教育中的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)
信息技術(shù)與德育教育融合的教學(xué)模式最終需要通過德育教師實(shí)施到教學(xué)中，這就要求德育教師既要掌握信息技術(shù)課程的內(nèi)容，又要懂得德育的教導(dǎo)方式。從某種程度上講，德育教師的信息意識及對信息技術(shù)的理解、掌握和運(yùn)用決定著信息技術(shù)課與德育教育的整合效果。然而有些德育課程的老教師，對新的教學(xué)方式適應(yīng)較慢，不能夠有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行高效率的教學(xué)。這就要求學(xué)校提高德育教師的信息素養(yǎng)，以便順利進(jìn)行新式德育教學(xué)方式。
4.2 學(xué)校應(yīng)保證完善的硬件設(shè)施和軟件資源
現(xiàn)在大部分的中小學(xué)因課程改革需要，新購置了不少硬件設(shè)備，但還是存在著如硬件設(shè)備不足、利用率低，軟件資源開發(fā)和利用率不高，適合中小學(xué)德育課程使用的軟件、課件偏少，有的只是片面應(yīng)用，很難達(dá)到課程整合的條件。因此，要實(shí)現(xiàn)基于信息技術(shù)的德育教學(xué)，一定要有健全、完善的硬件設(shè)備和軟件資源。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教育課；教學(xué)方法與途徑
1.前言
作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)教育給教育界帶來了很大的沖擊。將信息技術(shù)融入中小學(xué)教育之中，實(shí)施信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是當(dāng)代教育的需要。信息技術(shù)教育的路還需要我們廣大教育工作者在實(shí)際工作中去探索，作為信息技術(shù)課的老師更應(yīng)該走出一條自己的路來。為此，筆者淺談關(guān)于這門課程的一些教學(xué)想法，以期和同仁們共勉。
2.中小學(xué)信息技術(shù)課遵循原則和規(guī)律
在教學(xué)過程中，教師需要通過各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代技術(shù)手段來高效地完成教學(xué)任務(wù)。教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主―以電腦為中心組織教學(xué)。從本質(zhì)上講，多媒體電腦與幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學(xué)的工具。盡管多媒體被引入課堂后，能取代教師的部分功能，但畢竟不可能取代教師的地位。一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)展示高超的教學(xué)藝術(shù)，現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們積極的探索精神，教師始終處于主導(dǎo)地位。教學(xué)中切忌使電教手段充滿整個教學(xué)過程，教師忙于電教手段的實(shí)施，影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，破壞了教學(xué)情趣。
3.信息技術(shù)課教學(xué)中的方法與途徑
3.1課前準(zhǔn)備工作要做好
所謂的課前準(zhǔn)備工作，就是要將本節(jié)實(shí)操教學(xué)中用到的相關(guān)素材如圖片、表格文檔等準(zhǔn)備好。例如在講解WPS2000的有關(guān)表格知識時，不能在講課過程中臨時制作，這樣既浪費(fèi)了時間，所舉的例子代表性也不強(qiáng)。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容自己應(yīng)該在課前操作一次，避免有些問題因遺忘而影響課堂教學(xué)。教師應(yīng)保證給學(xué)生親自動手操作的時間，同時還要注意所引用的例題應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，比如學(xué)生自己熟悉的板報、課程表、班級座位表等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生對問題的理解。
3.2計算機(jī)操作動作要規(guī)范
在教學(xué)調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師不重視計算機(jī)操作規(guī)范要求的教學(xué)，如上身直立、每個手指擊鍵的分工等，導(dǎo)致鍵盤、鼠標(biāo)的操作千姿百態(tài)。筆者認(rèn)為，這是一個十分嚴(yán)肅的問題。計算機(jī)作為一種工具，在當(dāng)今信息社會中使用，學(xué)生們一旦養(yǎng)成以錯誤的姿勢操作計算機(jī)的習(xí)慣，就會影響他們身體的健康。只要我們教師每節(jié)課前利用兩三分鐘的時間強(qiáng)調(diào)一下，幾周就可以解決這個問題。
3.3應(yīng)用菜單形式教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
許多教師喜歡用快捷方式教給學(xué)生解決問題，我想這是在教學(xué)活動過程中存在的一個誤區(qū)。因為學(xué)生的計算機(jī)操作水平存在著不同層面的差異，有些學(xué)生操作能力較強(qiáng)，對快捷操作方式容易理解掌握，但是大部分學(xué)生可能從未接觸過電腦，他們又怎能一下子學(xué)會用快捷方式解決問題呢？另外，學(xué)生不可能就使用一種應(yīng)用軟件，不同的軟件其快捷方式也不盡相同。我們開設(shè)信息技術(shù)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生具有自學(xué)能力。我們在教學(xué)的時候，無論是講解Word，Excel，WPS2000，還是其他工具軟件，都是基于Windows環(huán)境的，應(yīng)該采用原始的菜單方式教學(xué)生解決問題。
3.4充分利用系統(tǒng)提供的“幫助”
在信息技術(shù)課程里面，《信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所涉及的應(yīng)用軟件都有一個功能強(qiáng)大、完善的幫助系統(tǒng)，在實(shí)際教學(xué)過程中老師卻忽略了這一點(diǎn)。教師應(yīng)教會學(xué)生如何使用幫助文件，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，養(yǎng)成使用幫助功能的好習(xí)慣。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力十分有意義。
3.5多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的控制，要把握時機(jī)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室（電子教室）進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在教學(xué)活動過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對同一個問題存在著疑問時，往往突然控制了學(xué)生的鼠標(biāo)、鍵盤，這時你就會聽到不絕于耳的拍鍵盤、摔鼠標(biāo)的聲音。我們在教學(xué)活動過程中一定要注意這一細(xì)節(jié)問題。如果我們想控制學(xué)生的鍵盤和鼠標(biāo)就應(yīng)該先通過網(wǎng)絡(luò)廣播告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。如果經(jīng)常這樣突然打斷學(xué)生的思維，必然對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、問題的理解造成負(fù)面的影響。同時，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中不要頻繁地去控制學(xué)生，這樣做對學(xué)生的個性發(fā)展不利。
3.6輔導(dǎo)學(xué)生要有方法，要有耐心
教在輔導(dǎo)學(xué)生操作時，耐心有時顯得不夠，因為有些問題在我們老師或者有些學(xué)生的眼里十分簡單，可對于那些從來沒有用過電腦的學(xué)生來講，簡單的問題卻是困難的。教師一定要耐心地去輔導(dǎo)，培養(yǎng)這些學(xué)生樹立能學(xué)好計算機(jī)的自信心。如果輔導(dǎo)不過來，可以采用“一幫一”的協(xié)作形式來進(jìn)行，就是計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生和操作能力弱的組成一組，相互幫助，‘共同提高。
4.小結(jié)
