發(fā)布時間：2022-07-04 06:56:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計信息化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、高校會計信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀及教學(xué)模式改革的必要性
現(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計信息化課程已經(jīng)成為廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。而在各項經(jīng)濟領(lǐng)域中，使用計算機進行會計信息處理已經(jīng)成為比較常見的會計核算和會計管理方式，雖然目前我國企業(yè)中還沒有完全實現(xiàn)會計電算化，但隨著社會的發(fā)展，完全利用計算機進行會計處理的時代必將到來[1]，因此，培養(yǎng)會計信息化方面的人才成為高校的重要責(zé)任。會計信息化作為會計專業(yè)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都影響著學(xué)生的實踐動手能力。結(jié)合多年的教學(xué)實踐和不斷的教學(xué)模式探索，會計信息化教學(xué)模式改革的時期已經(jīng)到來。為了更好的實現(xiàn)會計信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將教學(xué)改革的方向朝著無紙化、科學(xué)化以及多樣化的方向發(fā)展。同時，會計信息化教學(xué)模式的改革一定要注重全能型會計人才的培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的教學(xué)理念培養(yǎng)人才，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足社會的需求。
二、高校會計信息化教學(xué)模式改革的目的
高校會計信息化教學(xué)模式改革的主要目的有以下幾個方面：（1）調(diào)整不合理的會計專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃，將實踐教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成會計教學(xué)的著重點。傳統(tǒng)的會計教學(xué)側(cè)重點往往集中在理論知識學(xué)習(xí)層面上，而在實際會計信息化的應(yīng)用中，缺失的卻是會計人員操作能力與實際動手能力。會計信息化教學(xué)模式的改革，勢必要以實現(xiàn)增強學(xué)生的實訓(xùn)實踐能力為目標(biāo)，從而進行會計信息化教學(xué)的相關(guān)活動[2]。（2）改善會計信息化的教學(xué)環(huán)境。過去會計信息化教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭明顯不足，再加上一些教師實踐教學(xué)意識不強，使學(xué)生的會計信息化實踐能力不能夠得到有效提高。因此，會計信息化教學(xué)模式的改革，應(yīng)將改善會計信息化的教學(xué)環(huán)境作為改革的目的之一。（3）提高學(xué)生的計算機操作水平和財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。高校會計信息化教學(xué)模式的改革，最主要的目的就是提高學(xué)生自身的實踐能力和水平。在會計信息化的教學(xué)中，應(yīng)確保學(xué)生對會計信息處理中會使用到的辦公軟件能夠熟練操作，比如Word、Excel等辦公軟件的操作，隨著學(xué)習(xí)的深入，還應(yīng)掌握操作一些比較復(fù)雜的ERP系統(tǒng)功能模塊。因此，實現(xiàn)利用計算機進行會計信息處理是教學(xué)模式改革的主要目的。
三、高校會計信息化教學(xué)模式改革的方案
隨著我國信息化進程的高度發(fā)展，會計信息化教學(xué)已然成為助力信息化發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)行高校會計信息化教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，加快會計信息化教學(xué)模式的改革勢在必行。會計信息化教學(xué)模式的改革可以從以下幾個方面進行考慮：（1）對現(xiàn)有的會計信息化課程體系進行改革，加強會計信息化教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，注重實訓(xùn)實踐課程的教學(xué)。為了保證會計信息化的教學(xué)效果，首先應(yīng)建立一支具有較高水平的師資隊伍，師資隊伍中教師的資歷和教學(xué)水平都應(yīng)達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)具有較豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的專業(yè)技能和水平[3]。同時，應(yīng)合理的調(diào)整會計信息化課程的授課模式和授課內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生對會計專業(yè)技能的掌握情況，將理論教學(xué)課程和實訓(xùn)實踐教學(xué)課程的課時分配進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增加實訓(xùn)實踐課程的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的培養(yǎng)專業(yè)技能較強的會計專業(yè)人才，高校在會計信息化的教學(xué)過程中，應(yīng)增加學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中體驗會計信息化教學(xué)的意義，了解相關(guān)內(nèi)容，逐漸掌握會計信息化的相關(guān)技能。為了達到這一目的，高校應(yīng)積極的與社會上的企業(yè)進行合作，讓學(xué)生深入到企業(yè)會計工作的環(huán)境中，再由專業(yè)的導(dǎo)師進行目的性較強的專業(yè)指導(dǎo)。同時，在會計信息化課程的教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)企業(yè)的實際運營情況，模擬設(shè)立會計部門，讓學(xué)生擔(dān)任部門中的相關(guān)角色，使學(xué)生在情景模?M的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)會計信息化的相關(guān)知識。
關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會計;信息化教學(xué);方法
隨著我國云計算、互聯(lián)網(wǎng)+為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對職業(yè)教育重視力度的不斷加大，近年來，各中職院校都在不斷開展自主研發(fā)、校企合作等方式建設(shè)和豐富優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，促進職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)。筆者結(jié)合近年來教學(xué)工作經(jīng)驗，對中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)進行分析，進一步完成中職基礎(chǔ)會計課堂信息化教育“有效教學(xué)”的目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段中職基礎(chǔ)會計教學(xué)對象及現(xiàn)狀
當(dāng)前中職基礎(chǔ)會計教育存在的問題具體體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，當(dāng)前中職教育的教學(xué)對象為初中階段文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，入學(xué)年齡小，對專業(yè)知識生疏。大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。但是這些學(xué)生成長在信息網(wǎng)絡(luò)豐富的時代，對于信息網(wǎng)絡(luò)的依賴程度要明顯高出教師。在課堂教學(xué)中教師需要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教育活動。其二，《基礎(chǔ)會計》是中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期就開的課程，由于新生開學(xué)報到晚，加之還要進行軍訓(xùn)和入學(xué)教育，通常都在國慶長假結(jié)束后才正式開課，客觀地影響了《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)課時。教師只能在有限的時間內(nèi)側(cè)重講授會計基本理論、會計核算方法和手工會計技能操作等內(nèi)容，不能充分發(fā)揮《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)作為會計信息化教學(xué)的標(biāo)桿作用。其三，對于初中畢業(yè)的學(xué)生而言會計基本理論知識過于抽象難以理解，還要求學(xué)生掌握一定的會計操作技能。雖然《基礎(chǔ)會計》教材配備了光盤資源，但是在課堂教學(xué)中教師對其資源的使用需求程度是遠遠不夠的。教師需要利用各種信息化教學(xué)手段，“以用促學(xué)”最大程度充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)的優(yōu)勢
其一，信息化教育主要是指運用科學(xué)教育方法，以學(xué)生為核心，靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)據(jù)資源，合理編排教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育過程，創(chuàng)設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取信息資源，鼓勵學(xué)生進行知識探究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在中職基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教育效果，全面克服了師生互動僵化的問題，學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)方式與學(xué)生進行交流，有益于學(xué)生的個性化發(fā)展。其二，完善中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)是課程教育改革發(fā)展的必然方向，當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透至人們生活的方方面面，從生活、學(xué)習(xí)到工作都需要信息網(wǎng)絡(luò)。站在宏觀角度分析問題，我國教育部門正在大力推行信息教育發(fā)展，信息化教育發(fā)展也已經(jīng)獲得了許多喜人成績，信息化基礎(chǔ)設(shè)施的組建與使用，不斷豐富教育教學(xué)資源?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》一再強調(diào)：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培育模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用。”基于此，職業(yè)教育應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣块T共同構(gòu)建中職專業(yè)信息化教育資源，為實現(xiàn)基礎(chǔ)會計信息化教育奠定扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度分析，在信息技術(shù)陪伴下成長的他們，信息網(wǎng)絡(luò)為生活增添了許多色彩，信息網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化，使學(xué)生感到好奇。對于學(xué)生而言，已經(jīng)不再滿足于教師的課堂知識講解，而是想要更多新穎的教育方式，而基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)則很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)思路
創(chuàng)建適宜中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)資源。《基礎(chǔ)會計》作為中職財經(jīng)類專業(yè)入門基礎(chǔ)主干課程，涉及到的會計理論知識比較抽象，且要求學(xué)生具備較強的操作能力。眼下中職院校選用的高教版《基礎(chǔ)會計》教材雖然內(nèi)容比較實用且以通俗易懂的文字闡述教學(xué)內(nèi)容，并配備光盤及在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但是對缺乏專業(yè)認知度和主動學(xué)習(xí)能力的中職學(xué)生來講難以達到學(xué)以致用。因此，在創(chuàng)編中職《基礎(chǔ)會計》信息化教學(xué)資源過程中需要考慮到此要求，創(chuàng)建適合課程教育發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的信息資源，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會計在會計學(xué)科體系基石作用。為了更好解決這一問題，教師需要從以下幾個方面入手優(yōu)化完善基礎(chǔ)會計教學(xué)信息化資源。其一，創(chuàng)建學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的信息化教育資源。對于剛剛?cè)雽W(xué)的中職生，對經(jīng)濟市場、對專業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)等方面的了解非常有限，企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、職能部門的設(shè)置、生產(chǎn)經(jīng)營理念、發(fā)展過程等對于學(xué)生而言都是零認識。因此，開發(fā)幫助學(xué)生更好了解經(jīng)濟市場、企業(yè)發(fā)展、運營過程的信息化資源十分關(guān)鍵。此種輔的信息化教育資源可以通過校企合作來完成。如利用教育優(yōu)勢聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐邆浯硇缘钠髽I(yè)進行實地采訪，拍攝工作片段制成視頻，也可以委派教師參與市場實踐，將實踐過程錄制下來，制作成教學(xué)視頻資源開展信息化教育。其二，創(chuàng)建適用于課堂實踐的信息化教學(xué)資源。首先，教師需要依據(jù)課程教育內(nèi)容設(shè)計多媒體教學(xué)課件，將教材中晦澀難懂的內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，與此同時教師還需要精心設(shè)計相關(guān)教學(xué)素材，如學(xué)生檔案、會計電子檔案、教學(xué)案例素材、測驗資料等。其次，創(chuàng)建模塊實訓(xùn)信息化教學(xué)資源。依據(jù)課程教材基礎(chǔ)特征，可以將其分成以下兩個模塊：一是建設(shè)賬、證、表方面資源，此類資源主要包含視頻、實踐操作演示、學(xué)生實踐操作資源，使賬、證、表以視頻的形式將三者的關(guān)系清晰明了地展現(xiàn)處理。二是創(chuàng)建企業(yè)核心經(jīng)濟核算的教育資源。借助信息化手段模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，仿真企業(yè)生產(chǎn)、銷售過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真實感受企業(yè)的核算業(yè)務(wù)。其三，創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化資源。信息化教育最突出的優(yōu)勢即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，鼓勵積極參與課堂學(xué)習(xí)實踐。因此，教師需要精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生操作欲望的信息化資源。在課堂教學(xué)中教師在講授專業(yè)知識后，利用信息化教學(xué)資源鼓勵學(xué)生自主實踐，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)習(xí)資源，全面鞏固學(xué)習(xí)效果。
四、中職基礎(chǔ)會計信息化教學(xué)具體措施
（一）創(chuàng)建虛擬仿真企業(yè)情景
信息化教學(xué)有效改善了師生的關(guān)系，主張“以生為本”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性思維等。在基礎(chǔ)會計課堂中應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。眾所周知，興趣是最好的“老師”，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要求教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。依據(jù)班級中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)興趣，利用信息化教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在第二章會計要素及會計平衡公式講解中，事先利用課件播放視頻使學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生初步認知，了解企業(yè)的外觀、廠房設(shè)置、辦公地點、機械設(shè)備配備情況、庫存材料及生產(chǎn)一線情況，幫助學(xué)生更好了解企業(yè)。在此基礎(chǔ)上講解“會計要素、會計科目和會計賬戶”等內(nèi)容可將理論轉(zhuǎn)變成具體形象的知識，便于學(xué)生對會計基礎(chǔ)概念的把握。在第六章主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，利用信息化教育資料播映企業(yè)生產(chǎn)、營銷等多個環(huán)節(jié)的運作流程。如材料進入到倉庫后如何驗收質(zhì)量，生產(chǎn)車間如何辦理領(lǐng)料手續(xù)，材料投入生產(chǎn)需要經(jīng)過哪些加工環(huán)節(jié)，商品是如何銷售出去等，通過觀看教學(xué)視頻了解企業(yè)的內(nèi)部框架、崗位設(shè)置、職權(quán)劃分、業(yè)務(wù)流程后，使學(xué)生身臨其境不斷加深學(xué)習(xí)印象，從而調(diào)動學(xué)生賬務(wù)核算的學(xué)習(xí)積極性。
（二）充分利用各類網(wǎng)絡(luò)工具，積極開展信息化教學(xué)
當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，手機、平板電腦等移動網(wǎng)絡(luò)通訊工具和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式日益普及，網(wǎng)絡(luò)等資源已成為學(xué)生獲取知識點拓展延伸主要渠道。因此，中職會計教師需要充分利用信息化教育手段，如利用學(xué)生最感興趣的，課堂上最愛的人人都擁有的“手機”這一工具，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動進行知識創(chuàng)造。如在第四章會計憑證講解原始憑證內(nèi)容時，在正式上課前，教師可以將各類單據(jù)案例資料上傳至班級微信群，進行課前導(dǎo)學(xué)，要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)并上網(wǎng)查閱相關(guān)知識。課上教師通過PPT展示各類原始憑證樣式、鏈接微課播放支票填制的業(yè)務(wù)場景，分析企業(yè)的業(yè)務(wù)流程所涉及的單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論，并填制原始憑證的實訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生查看電子教材查找信息，以小組的討論形式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡查指導(dǎo)解答問題，有效實現(xiàn)教學(xué)互動。在展示成果環(huán)節(jié)，教師可選取小組代表展示討論結(jié)果，也可以要求學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至微信群，與其他同學(xué)進行積極的交流，并虛心聽取他人的意見或建議，充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用。
五、結(jié)束語
綜上所述，中職基礎(chǔ)會計應(yīng)用信息化教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式受限于空間與時間的問題，利用信息互動的教育優(yōu)勢創(chuàng)新課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識的能力，加強合作學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而不斷提升課程教育質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：會計信息化；實踐教學(xué)；改革
一、會計信息化的含義
會計信息化可以說是從會計電算化、會計信息系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上派生的。會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時的信息。會計信息化的關(guān)鍵是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)會計進行重構(gòu)和優(yōu)化，建立開放的會計信息系統(tǒng)。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)交換技術(shù)，實現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。會計信息化是會計電算化順應(yīng)信息化發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行變革的必然結(jié)果。它是信息技術(shù)在全社會經(jīng)濟活動中的滲透、蔓延，對信息資源進行充分開發(fā)和利用。
二、會計信息化實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
第一，教學(xué)目標(biāo)定位與會計實踐存在脫節(jié)。培養(yǎng)復(fù)合型會計專業(yè)人才的總目標(biāo)無疑是正確的，但“復(fù)合型”的內(nèi)涵是豐富的，對其定義必須有清晰的認識，那種簡單地將學(xué)生使用計算機來處理會計核算和管理工作的能力叫“復(fù)合型”是不全面的。社會并不是要求每一個會計人員都去學(xué)編程，而是要求會計工作都熟練地掌握各類成熟的IT技術(shù)，有效輔助企業(yè)會計核算和管理工作，全面提升會計工作的質(zhì)量。
第二，教學(xué)課程體系的設(shè)置不合理。為實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，要求學(xué)生除了掌握專業(yè)知識外，還必須掌握一定計算機知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)的會計人才，但目前在課程設(shè)置方面還僅僅是安排一些簡單的計算機基礎(chǔ)課程，這些課程已經(jīng)不能滿足會計信息化實踐教學(xué)的要求。
第三，案例與實踐教學(xué)需要進一步加強。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，其成果鑒定最終也要服務(wù)于實踐，加強案例與實踐教學(xué)，提高課程內(nèi)容的生動性，對學(xué)生理解、掌握理論知識和培育應(yīng)用與創(chuàng)新能力具有重要的作用。目前，國內(nèi)對會計、企業(yè)管理信息化成功與失敗的案例雖然較多，但還沒有經(jīng)過科學(xué)篩選與改選，缺乏教學(xué)所需要的案例教材。
三、改革會計信息化實踐教學(xué)的設(shè)計思路
針對以上問題，筆者提出以下改革的設(shè)計思路，這些設(shè)想和思路有一部分已經(jīng)實施，并取得了一定的效果。
（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
會計信息化教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)面向全球，培養(yǎng)復(fù)合型會計專業(yè)人才。本文認為，復(fù)合型會計人才是指既精通會計理論與實務(wù)專業(yè)知識，又兼具充分應(yīng)用計算機技術(shù)解決會計理論和實務(wù)問題能力的新型會計人才，其核心是在傳統(tǒng)能力基礎(chǔ)上具備了必要的計算機應(yīng)用能力。即會計信息化教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識，又具備計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設(shè)計能力、會計軟件實施能力及網(wǎng)絡(luò)、通信能力的綜合性人才。其核心是在傳統(tǒng)能力基礎(chǔ)上具備了必要的計算機應(yīng)用能力。計算機應(yīng)用能力，包含以下兩方面：
第一，計算機基礎(chǔ)能力。指與會計行業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，如使用某種程序設(shè)計語言編程的能力、數(shù)據(jù)庫操作和管理的能力和軟件基礎(chǔ)理論和技術(shù)的能力。
第二，計算機專業(yè)能力。指與會計行業(yè)特定相關(guān)的計算機技術(shù)應(yīng)用能力，包括使用財務(wù)軟件、ERP軟件和信息技術(shù)工具解決企業(yè)會計工作中的實際問題，有效配合計算機技術(shù)人員進行企業(yè)會計信息化項目的實施，能進行系統(tǒng)安裝和配置，日常運行維護和一般故障的診斷和排除。
（二）更新基礎(chǔ)教學(xué)課程體系
為了滿足會計信息化實踐教學(xué)的要求，應(yīng)停止過于陳舊的一些計算機基礎(chǔ)課程，如VFP編程語言課程。應(yīng)建立以信息化為靈魂的課程體系，整個課程體系分為基礎(chǔ)課程、主干課程和實驗課程3類，每一類都設(shè)有大量的信息化課程。將會計信息化課程的設(shè)計分為兩個層次：信息化的基礎(chǔ)課程和會計信息化的主干課程，這兩個層次的課程都包括大量的實驗課程。
第一，基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程設(shè)置計算機基礎(chǔ)、VB+SQL數(shù)據(jù)庫語言課程。計算機基礎(chǔ)課程從選用教材上看，內(nèi)容應(yīng)包括常用操作系統(tǒng)的使用及計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)庫語言課程在選用教材上看，內(nèi)容應(yīng)有一定的理論介紹及語言的具體應(yīng)用。從目前的教材來看，這類基礎(chǔ)課程的教材往往在內(nèi)容上有很多的重復(fù)，因此應(yīng)從整個會計信息化課程體系的構(gòu)建角度來安排教學(xué)內(nèi)容，精選教材，盡量避免重復(fù)內(nèi)容。
第二，主干課程。主干課程里設(shè)置會計電算化、計算機財務(wù)管理、計算機審計和管理信息系統(tǒng)。會計電算化應(yīng)包括會計信息系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的理論及應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等方面的內(nèi)容；計算機財務(wù)管理應(yīng)包括財務(wù)管理課程各部分利用計算機進行分析和處理的內(nèi)容。計算機審計應(yīng)包括信息化下審計的新特點、信息化的內(nèi)部控制理論及案例、計算機審計軟件的應(yīng)用及流程等方面的內(nèi)容。從教材來看，會計信息化主干課程的教材都有些落后于信息化的發(fā)展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已經(jīng)過時。因此，應(yīng)該鼓勵科研人員和教師進入到社會實踐中，對實踐中得到的具體案例進行分析和總結(jié)，進而提高教材的質(zhì)量。這兩個層次的課程都應(yīng)根據(jù)課程的特點及側(cè)重點的不同配有大量的實驗課程，以加強學(xué)生對會計信息化的深入理解及操作應(yīng)用。
（三）加強案例和實踐教學(xué)
長期以來，對會計信息化案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題；另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計信息化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學(xué)校影響。另外，一定要設(shè)計好學(xué)生實驗教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)以致用為目的，將課內(nèi)單項實驗、課內(nèi)綜合實驗和會計崗位模擬實驗有機結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，讓學(xué)生以不同的角色進入到實驗，至少掌握一種會計核算軟件的操作；掌握用Excel或其他專門的財務(wù)管理軟件進行財務(wù)管理和財務(wù)分析；掌握一門審計軟件的應(yīng)用，掌握計算機審計的操作流程。
參考文獻：
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隨著信息技術(shù)在會計領(lǐng)域運用的日益深入，會計信息化給傳統(tǒng)會計教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文從會計信息化實踐教學(xué)改革存在的問題入手，構(gòu)建會計信息化實踐教學(xué)模式并分析會計信息化背景下會計教學(xué)模式的變革教學(xué)改革的保障體系。
【關(guān)鍵詞】
會計信息化；實踐教學(xué)模式；保障體系
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，使得電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系在不斷的更新，會計電算化正在向會計信息化轉(zhuǎn)變，迫切要求會計實驗教學(xué)與之適應(yīng)，以滿足網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境對高素質(zhì)人才的需求。目前許多財經(jīng)類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學(xué)，但是，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為中心的實踐教學(xué)，無法與企業(yè)崗位相銜接，學(xué)生的職業(yè)技能水平較低。通過對會計信息化實踐教學(xué)模式的研究，可以探索信息化環(huán)境下進行信息化會計實踐教學(xué)模式，研究適應(yīng)社會需求和學(xué)生未來發(fā)展的會計信息化實踐教學(xué)的方法和內(nèi)容，對人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的指導(dǎo)意義。
1會計信息化實踐教學(xué)改革存在的問題
1．1會計教學(xué)重核算輕管理
學(xué)校教學(xué)基本都是以考會計證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程，對于財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程不夠重視，會計實訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學(xué)習(xí)，其實多數(shù)會計課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實訓(xùn)軟件，會計專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財務(wù)處理不能實時嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價格或服務(wù)方面的優(yōu)勢。
1.2課程與崗位的內(nèi)容、時間、環(huán)境脫節(jié)
會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓(xùn)，存在實訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應(yīng)會計相關(guān)崗位要求，拉長了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對應(yīng)，并開發(fā)相對應(yīng)的教材。
1．3學(xué)生只熟悉財務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財務(wù)環(huán)境
目前會計專業(yè)的學(xué)生只掌握了會計業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財務(wù)處理知識，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機關(guān)、機構(gòu)進行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財務(wù)處理能力，而忽視了真實企業(yè)社會環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會計信息化課程，只講授財務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓(xùn)課程缺乏財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運營及業(yè)務(wù)流程不清楚。
2會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建
會計信息化實踐教學(xué)模式分為四個遞進的層次：第一層次———課程單元實訓(xùn)平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學(xué)計劃考慮到實訓(xùn)課時的分配。會計專業(yè)開設(shè)的會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財務(wù)軟件都開發(fā)了單項實訓(xùn)平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學(xué)生進行實訓(xùn)。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實訓(xùn)平臺模塊化的會計業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡單的會計工作。第二層次———課程學(xué)期綜合實訓(xùn)平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓(xùn)，一般利用一周的實訓(xùn)周時間完成課程實踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨開設(shè)成實訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會計實務(wù)這門課，基礎(chǔ)會計理論課程期末考核往往是做一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會計實務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內(nèi)容。這種綜合性的實訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學(xué)生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。第三層次———分崗位綜合模擬實訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強化具體崗位技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計、強化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行測評，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，適應(yīng)新時代的需求。第四層次———頂崗實習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，以學(xué)校校外實訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機制，實現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對接共同指導(dǎo)，加強學(xué)生預(yù)就業(yè)實習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況，校企共同對頂崗實習(xí)學(xué)生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
3會計信息化實踐教學(xué)模式的保障體系
3．1開發(fā)與會計崗位配套的教材
以會計工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計為基礎(chǔ)的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵教師編著校本實訓(xùn)教材，對原有的教學(xué)大綱進行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會計專業(yè)核心課程基本采用項目化教材。
3.2建立基于工作過程的課程體系
以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會計崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相融并進，既符合會計教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實訓(xùn)，使實踐教學(xué)的課時達到50%。開設(shè)財務(wù)信息化、審計信息化、EXCEL在財務(wù)與會計中的運用課程，在會計綜合實訓(xùn)中切實做到手工與信息化一體、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。
3．3打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅持教師頂崗實踐培訓(xùn)、聘用實踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質(zhì)，增強教師的社會服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵有能力的教師積極深造發(fā)展。
3．4評價體系
建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。引入會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，融入教學(xué)環(huán)節(jié)不同階段的考核。一是，完善現(xiàn)有的技能考核評價過程，使考核內(nèi)容更加開放化、評價標(biāo)準(zhǔn)制度化，強化過程性評價，實現(xiàn)技能考核量化評價。二是，改革現(xiàn)有的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價方式，建立與實施學(xué)院、學(xué)生、用人單位共同參與評價，聘請企業(yè)、行業(yè)人員參與會計專業(yè)技能、職業(yè)道德、畢業(yè)能力的考核。三是，完善畢業(yè)生追蹤反饋機制，建立畢業(yè)生就業(yè)追蹤檔案，對畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進行持續(xù)5年追蹤，實現(xiàn)畢業(yè)生質(zhì)量校企共教共育共擔(dān)的管理機制。
作者：潘中建 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻】
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【關(guān)鍵詞】 高職院校； 會計信息化； 模擬綜合實踐教學(xué)
一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
會計學(xué)科是一門應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)科，會計教學(xué)中的理論聯(lián)系實際，是會計學(xué)科教學(xué)改革的重要原則和基本目標(biāo)。因此，在會計教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授會計理論和會計方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法來解決會計實踐問題的能力，這就需要組織和完善會計實踐教學(xué)工作。組織會計實踐教學(xué)的途徑較多，如安排學(xué)生下廠實習(xí)、請有實踐經(jīng)驗的會計師來校講授企業(yè)的具體做法等。這些“走出去，請進來”的做法對于加強會計的理論聯(lián)系實際能起到一定作用，但也存在一定的問題。
會計有其工作的特殊性及其提供會計信息的重要性。為了防止會計信息走失，嚴守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意接受學(xué)生實習(xí)，不愿意讓外來人員知道其真實的會計資料和財務(wù)狀況，這就造成會計實踐教學(xué)的難度。為了保證會計實踐教學(xué)的順利進行，完成會計實踐教學(xué)課程，建立會計模擬實訓(xùn)室無疑是最有效的途徑，既能解決學(xué)生下廠實習(xí)存在的問題，也能彌補請實際部門會計人員講課存在的不足，它對于解決會計教學(xué)過程中存在的理論脫離實際問題有著重要作用。隨著會計電算化和信息化在企業(yè)中的普及，高職學(xué)院開始采用會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)方式，建立了會計電算化實訓(xùn)室，先后引進了金蝶、用友會計軟件用于會計電算化課程實踐教學(xué)，并采用會計電算化方式進行模擬綜合實踐教學(xué)，具有實訓(xùn)效率高、實訓(xùn)成本低的特點，加速了會計實踐教學(xué)改革的進程。
目前，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務(wù)工作者將同時成為財務(wù)信息工作者，他們不僅要完成常規(guī)的會計、財務(wù)管理工作，同時也要協(xié)助IT人員建好、用好、管好財務(wù)軟件信息系統(tǒng)。為此，現(xiàn)有的會計、財務(wù)管理人員必須加速知識更新，提高對新技術(shù)的適應(yīng)能力。但更為重要的是應(yīng)著眼于造就一代新人，使他們真正成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下的理財能手和財務(wù)信息工作者。為此必須加大對會計實踐教學(xué)改革力度，將古老的會計學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。
高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)的改革，需要解決的問題較多，其范圍包括現(xiàn)代信息管理技術(shù)在會計領(lǐng)域的開發(fā)、使用、培訓(xùn)、服務(wù)、制訂和執(zhí)行法規(guī)與制度以及實施微觀與宏觀管理等會計業(yè)務(wù)和會計管理現(xiàn)代化等。沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，在各院校幾乎是共同面對的問題。在教學(xué)實踐中實際上是大家根據(jù)實務(wù)工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索著合適的教學(xué)模式。因此，每個院校甚至每個教師對其認識也不完全相同，各院校在課程的設(shè)置與內(nèi)容的安排上也存在或多或少的差異。
二、高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)的設(shè)計思路
從總體上看，筆者探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)改革是基于以下思路：
（一）高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)目標(biāo)的定位，是培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)知識技能、熟練的計算機應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神
會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)就是將以上三種能力的建設(shè)圍繞三種結(jié)構(gòu)――知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)總目標(biāo)進行的。為實現(xiàn)其目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行多層次、多方位的綜合實踐教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)的會計基本理論的理解，應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力，為最終適應(yīng)會計崗位的工作能力提供有利條件，從而滿足信息社會對于會計人員的要求。
（二）高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)改革，主要體現(xiàn)“多模式”、“多層次”和“高技術(shù)”這樣一個基本思想
“多模式”，即努力創(chuàng)建自主性實訓(xùn)、個性化實訓(xùn)和協(xié)作式實訓(xùn)。實踐教學(xué)不應(yīng)該像傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式那樣只搞“一鍋粥”，應(yīng)該有針對性、有差異性地來進行。滿足不同學(xué)生的不同需求，最終達到全面培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的目的?！岸鄬哟巍?，即從資料查詢、基礎(chǔ)理論教學(xué)、基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合模擬等方面的循序漸進。在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上做到“多層次”，使內(nèi)容最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構(gòu)建一個科學(xué)的會計實踐教學(xué)體系?！案呒夹g(shù)”主要是指運用信息化的手段，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)等來完成會計綜合模擬實踐教學(xué)，使會計實踐教學(xué)的建設(shè)和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應(yīng)用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。
（三）高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)改革應(yīng)從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾方面進行改革
為了保證改革穩(wěn)妥進行，改革可以分別設(shè)定遠景目標(biāo)和近期目標(biāo)。就改革目標(biāo)之一而言，應(yīng)把現(xiàn)行獨立的會計電算化課程與相對應(yīng)的專業(yè)課程合并，徹底擺脫“兩張皮”的尷尬處境。即從基礎(chǔ)課到專業(yè)課堅持會計是以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具的信息系統(tǒng)的立場，并從此立場出發(fā)，統(tǒng)籌安排各門專業(yè)課程。另外，應(yīng)打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐教學(xué)過程，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，建立“互動式”的新型實踐教學(xué)模式，解決校內(nèi)實訓(xùn)與社會實際工作相脫離的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的動手能力。
（四）在深入實施高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)中，全面應(yīng)用ERP系統(tǒng)，構(gòu)建跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式
由于企業(yè)的經(jīng)濟管理活動是多種管理活動的綜合，既包括融資、投資管理，也包括經(jīng)營管理活動；既包括生產(chǎn)要素采購管理活動，也包括產(chǎn)品銷售管理活動；既包括生產(chǎn)管理活動，也包括財務(wù)管理活動；既包括物資管理活動，也包括人力資源管理活動。作為一名合格的會計人員，僅僅掌握經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部的知識，是很難擔(dān)負起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員，若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識，卻很少具備或不具備其他相關(guān)知識的話，也無法滿足其工作角色的要求。
目前，ERP在企業(yè)中逐漸普及，會計信息系統(tǒng)僅僅作為企業(yè)ERP系統(tǒng)中的一個業(yè)務(wù)模塊，單純掌握會計電算化的知識與操作技能顯然是不夠的。因此有必要按照企業(yè)的業(yè)務(wù)流程將學(xué)生學(xué)過的會計專業(yè)知識與其他相關(guān)知識綜合起來、貫通起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓(xùn)實習(xí)模式，來適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
三、高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)的實施方案
實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系的重要組成部分，應(yīng)把實踐教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，包括校內(nèi)與校外，課堂內(nèi)與課堂外，日常教學(xué)活動與測試檢查等教學(xué)活動中。此外，實踐教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因為創(chuàng)新是職業(yè)能力的最高體現(xiàn)。下面筆者就以時間為序，探索高職會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)的具體實施方案。
（一）會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)在典型課程中的應(yīng)用
在第一學(xué)期平行開設(shè)基礎(chǔ)會計和會計電算化課程，在授課過程中，加強課程單項實訓(xùn)，在課程結(jié)束之后，進行為期一至兩個星期的綜合實訓(xùn)，在課程綜合實訓(xùn)中，先進行基礎(chǔ)會計的手工模擬綜合實訓(xùn)，然后將手工模擬的資料用會計電算化的軟件進行驗證，這樣就加強了課程之間的聯(lián)系。同時，在第一學(xué)期，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營模擬課程，該課程課時為32，該課程以實訓(xùn)為主，以電子沙盤為主要實訓(xùn)工具，在電子沙盤上，模擬企業(yè)6-8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學(xué)生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。
在第二、三學(xué)期平行開設(shè)財務(wù)會計和ERP概論及軟件應(yīng)用。同樣，在平時授課過程中，加強課程單項實訓(xùn)；在學(xué)期期末，也進行為期一至兩個星期的課程綜合實訓(xùn)，在課程綜合實訓(xùn)中，在財務(wù)會計中進行手工部分的實訓(xùn)，然后在ERP概論及軟件應(yīng)用中，用同樣的資料在軟件中進行實訓(xùn)，并與手工實訓(xùn)部份進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓(xùn)，也就是財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)，在ERP軟件中進一步進行采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務(wù)部分的實訓(xùn)，即所謂的供應(yīng)鏈的實訓(xùn)，并與財務(wù)鏈的內(nèi)容結(jié)合起來，來體會ERP的精髓。在實訓(xùn)中，可分小組分崗位進行，并交換角色，以體會不同崗位、不同角色的職責(zé)。
在第四學(xué)期開設(shè)審計信息化課程，在平時課程單項實訓(xùn)中，進行審計軟件應(yīng)用的實訓(xùn)，在期末的課程綜合實訓(xùn)中，進行審計信息化的綜合實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)的資料就是財務(wù)會計的手工實訓(xùn)資料。也就是ERP概論及軟件應(yīng)用中的電算化資料，將軟件中的會計數(shù)據(jù)引入到審計軟件中，同時結(jié)合學(xué)生的手工憑證、賬簿進行電算化審計。這一方面能夠?qū)⒇攧?wù)會計和審計結(jié)合起來，進行會審對抗，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計的興趣，同時，也解決了審計數(shù)據(jù)的來源問題。另一方面，也開展了審計信息化的作業(yè)，進行了計算機輔助審計的實訓(xùn)。在第四學(xué)期，同時還開設(shè)財務(wù)軟件應(yīng)用與維護課程，進行與此配套的數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用和財務(wù)軟件常用維護的實訓(xùn)。
（二）會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)在獨立實踐課程中的應(yīng)用
會計獨立實踐教學(xué)課程指在教學(xué)計劃中作為一門課程單獨列示并計算學(xué)分的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括兩方面：企業(yè)財務(wù)信息化實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習(xí)。
在第五學(xué)期，安排60學(xué)時的企業(yè)財務(wù)信息化實訓(xùn)。這是一個綜合實訓(xùn)，針對學(xué)生今后的去向是中小企業(yè)，分行業(yè)進行綜合實訓(xùn)，如商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等，將行業(yè)特點融入到實訓(xùn)資料中，如不同行業(yè)，它的會計制度會有所不同，由此派生出的會計核算也有所不同，在這樣的綜合實訓(xùn)中，同樣要進行手工和信息化的結(jié)合，在實訓(xùn)中，重點是分崗位、分角色進行，以體會不同角色的職責(zé)。同時，在第五學(xué)期末進行為期四至五周的畢業(yè)綜合實踐，畢業(yè)綜合實踐安排在校外進行。在畢業(yè)綜合實踐中，要明確實踐任務(wù)，實踐形式可以有多種，可以是會計核算的實踐，可以是內(nèi)部控制的調(diào)查，也可以是企業(yè)信息化的調(diào)查。
在第六學(xué)期，安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)，是全真環(huán)境下的實習(xí)，是對學(xué)生職業(yè)能力的全面檢驗，而且，頂崗實習(xí)不同于校內(nèi)實訓(xùn)，實訓(xùn)過程可控，且實習(xí)時間較長。因此，在頂崗實習(xí)中，重要的是對實習(xí)的監(jiān)控。應(yīng)與實習(xí)單位師傅一起，加強實習(xí)指導(dǎo)，定期開展實習(xí)巡視，在實習(xí)過程中，完成畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文。
綜上所述，會計信息化模擬綜合實踐教學(xué)對實踐課程資源進行整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新。實踐教學(xué)采用綜合性、開放型、體驗式的實踐教學(xué)模式。從實踐教學(xué)設(shè)計來看，實現(xiàn)了由教師進行實訓(xùn)設(shè)計，學(xué)生進行實訓(xùn)驗證到由學(xué)生自主經(jīng)營獲取原始經(jīng)營數(shù)據(jù)，再整理出規(guī)范的會計憑證，最后通過采用先進的計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)進行會計業(yè)務(wù)處理，教師由實訓(xùn)的設(shè)計者、講解者變?yōu)閷嵱?xùn)的組織者、評價者，這種教學(xué)方式可以大大調(diào)動學(xué)生參與實訓(xùn)的主動性和積極性，從而取得較好的實踐教學(xué)效果。從實踐教學(xué)過程來看，按企業(yè)經(jīng)營管理和會計核算的業(yè)務(wù)流程設(shè)計綜合實踐教學(xué)，搭建模擬實踐教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗會計各崗位的業(yè)務(wù)處理過程，熟悉會計崗位的職責(zé)要求，強化沙盤模擬、手工會計、會計信息系統(tǒng)各種操作技能，強化學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，最后通過職業(yè)認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229
1 高職院校會計信息化實踐教學(xué)的改善
1.1 現(xiàn)實意義
實踐教學(xué)是會計信息化教學(xué)中不可或缺的構(gòu)成部分，直接關(guān)系到學(xué)生的實踐能力，對其綜合素質(zhì)影響極大。所以，在當(dāng)前實踐教學(xué)中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學(xué)實效。關(guān)于改善實踐教學(xué)的現(xiàn)實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。
1.1.1 改善實踐教學(xué)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才
從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養(yǎng)方面，方向與目標(biāo)均是不同的。提升職業(yè)能力是高職教育的側(cè)重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質(zhì)屬于實現(xiàn)型教育，教學(xué)中也必須以此為導(dǎo)向，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，改善實踐教學(xué)對于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學(xué)來講，實踐教學(xué)的成效直接影響著人才培養(yǎng)效率。
1.1.2 改善實踐教學(xué)有助于會計行業(yè)的健康發(fā)展
結(jié)合我國會計行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來講，信息化已經(jīng)成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業(yè)人才缺口大，會計信息化的進一步發(fā)展受到了限制。所以，當(dāng)前階段應(yīng)注意做好人才培養(yǎng)。為了滿足人才需求，企業(yè)往往會采取在職培訓(xùn)等方式來提升現(xiàn)有員工的素質(zhì)，而對于新員工，企業(yè)在招聘時大多會側(cè)重于綜合素質(zhì)較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學(xué)，才能夠保證市場人才供給，會計行業(yè)的健康發(fā)展才會有可靠的人力保障。
1.1.3 改善實踐教學(xué)有助于學(xué)生順利就業(yè)
在國家大力倡導(dǎo)教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學(xué)成效中更多的開始關(guān)注操作能力，而作為與學(xué)生操作能力緊密相關(guān)的實踐教學(xué)，也就自然而然的成為了改革重點。結(jié)合高職教育的目標(biāo)來講，要想使學(xué)生順利就業(yè)，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學(xué)生就業(yè)的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學(xué)的改善來帶動學(xué)生能力的提升。
1.2 面臨的問題
隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學(xué)的重要性，并在日常教學(xué)中采取了相關(guān)的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學(xué)的實際情況來講，要想有效改善實踐教學(xué)的成效，就必須正視以下問題。
1.2.1 課程設(shè)置問題
我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學(xué)并未在會計信息化教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)校和教師大多將關(guān)注點放在了專業(yè)知識的理論教育上。在此種教學(xué)理念的支配下，會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置偏向于基礎(chǔ)課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設(shè)置上并沒有突出核心課程，學(xué)生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質(zhì)整體偏低。
1.2.2 實踐教學(xué)資源相對不足
會計是一項關(guān)系到企業(yè)財務(wù)安全的重要工作，相關(guān)的信息也都需要保密，因此，學(xué)生的實習(xí)是一項突出的難題。不少企業(yè)都明確表示不接受實習(xí)生，造成實踐機會有限；還有的企業(yè)即使同意學(xué)生實習(xí)，也經(jīng)常會有意識的避免其接觸到重要信息，學(xué)生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應(yīng)對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導(dǎo)致實訓(xùn)無法同步于現(xiàn)實要求。另外，實踐教學(xué)還面臨著教師隊伍建設(shè)有待加強的問題。在“重學(xué)科”思想地位依舊穩(wěn)固的當(dāng)前，承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結(jié)構(gòu)還需進一步優(yōu)化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學(xué)成效改善的主要因素之一。
1.3 對策建議
結(jié)合高職院校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀來講，本文認為實踐教學(xué)的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。
1.3.1 優(yōu)化會計信息化專業(yè)的課程設(shè)置，適當(dāng)增大實訓(xùn)課比例
實訓(xùn)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓(xùn)課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業(yè)的課程設(shè)置做出以下調(diào)整，以保證實訓(xùn)效果。
（1）根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求，調(diào)整基礎(chǔ)課與實訓(xùn)課的課時比例，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息化課程提供時間保障?？紤]到會計信息化屬于近年來的新興學(xué)科，在教學(xué)中必須堅持與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)思路，擺正對實訓(xùn)環(huán)節(jié)的認識。從內(nèi)容構(gòu)成上來說，信息化課程包括基礎(chǔ)原理、軟件使用、系統(tǒng)管理等幾個部分，所以，高職教學(xué)中至少需設(shè)置三門課程來保證教學(xué)時間；同時，考慮到實訓(xùn)對學(xué)生能力的巨大影響，其所占比例應(yīng)至少達到30%。
（2）結(jié)合實訓(xùn)需要，適當(dāng)增加科目。在手工會計模式下，人才培養(yǎng)中只需關(guān)注基礎(chǔ)會計以及財務(wù)管理等業(yè)務(wù)的實訓(xùn)，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應(yīng)注意對實訓(xùn)科目進行調(diào)整，將信息化模擬實訓(xùn)作為重點，加強訓(xùn)練強度。
（3）立足市場現(xiàn)實，對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進行擴充與完善，形成健全的內(nèi)容體系。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須保證實際的教學(xué)中包括軟件使用、數(shù)據(jù)庫編程等內(nèi)容，確保學(xué)生有機會學(xué)會常用軟件的應(yīng)用方法。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中還必須涉及如何管理信息化系統(tǒng)，以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。
（4）結(jié)合國家政策與行業(yè)發(fā)展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導(dǎo)與參照作用，但現(xiàn)實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結(jié)合現(xiàn)實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質(zhì)量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結(jié)合國家政策與會計行業(yè)的發(fā)展趨勢加強教材建設(shè)。為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識，實訓(xùn)教學(xué)中使用的教材應(yīng)以成套教材為優(yōu)先。
1.3.2 加強教師隊伍建設(shè)，增進校企合作
教師的本職是授業(yè)解惑，也是學(xué)生不斷進步的保障，因而，在實踐教學(xué)中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學(xué)生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調(diào)整課程設(shè)置的同時，還要重視加強教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)或組織學(xué)習(xí)等方式，來提升教師素質(zhì)。負責(zé)實訓(xùn)課程的教師，在日常教學(xué)中需要認真?zhèn)湔n、提前做好教學(xué)安排、把握好教學(xué)過程，正確看待實訓(xùn)教學(xué)的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學(xué)生實踐能力的目的，教師在實訓(xùn)過程中，可以對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，并引入合適的案例，來幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。在教學(xué)方法方面，實踐教學(xué)中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學(xué)生進行分組，以此來調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。
同時，考慮到會計信息化專業(yè)學(xué)生實習(xí)機會不足等問題，學(xué)校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學(xué)生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學(xué)校出面做好相關(guān)工作。通過教師隊伍建設(shè)以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學(xué)資源不足的缺憾，對于實踐教學(xué)成效的改善具有重要的現(xiàn)實意義。
2 結(jié) 語
結(jié)合高職教育的特點來講，實踐教學(xué)在會計信息化教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)主體地位，屬于教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成效的決定性因素。然而，現(xiàn)實中由于課程設(shè)置、教學(xué)資源等條件的限制，不同學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現(xiàn)狀，針對實踐教學(xué)的不足，采取有針對性的改進策略?？紤]到會計信息化教學(xué)的要求，本文認為學(xué)?？蓮膬?yōu)化課程設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學(xué)成效，為實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育提供保障，但由于各個學(xué)校的實際情況不同，具體措施還需要學(xué)校自行決定。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學(xué)改革
高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與本科院校會計專業(yè)相比，應(yīng)著重突出培養(yǎng)學(xué)生的技能和實際業(yè)務(wù)能力，這也是我們學(xué)生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學(xué)活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關(guān)證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀
一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。在會計信息化課程的教與學(xué)的過程中，由于缺乏相對權(quán)威的大綱作為指導(dǎo)，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置沒有結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學(xué)方法老套。在會計信息化課程教學(xué)中主要采用教師課堂講授演示、學(xué)生按部就班操作等傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2“崗課證賽”相融合的教學(xué)方式研究
2．1崗課融合的教學(xué)模式
“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學(xué)中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握基本業(yè)務(wù)能力，讓學(xué)生今后能更快適應(yīng)企業(yè)需求?？煞抡鏁嬄殬I(yè)崗位，將真實工作任務(wù)分解后作為課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，將企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容和理論知識融合后應(yīng)用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)不一致的情形，保持了教學(xué)過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學(xué)模式會計資格證書是會計專業(yè)學(xué)生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學(xué)生的從業(yè)準(zhǔn)入實力。在設(shè)置課程內(nèi)容時，結(jié)合財政部相關(guān)資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學(xué)生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關(guān)創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓(xùn)成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應(yīng)。
2．3課賽融合的教學(xué)模式
在進行教學(xué)改革的過程中，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補充課程教學(xué)的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設(shè)計，通過課賽互促推動學(xué)生的積極性并支持課程教學(xué)，能促進課程學(xué)習(xí)效果，提高人才培養(yǎng)成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學(xué)改革探討
3．1課程內(nèi)容改革
以企業(yè)實際會計工作流程來設(shè)計和安排會計信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設(shè)置課程項目和任務(wù)，教學(xué)過程中采用企業(yè)真實工作任務(wù)，利用情景化教學(xué)方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務(wù)單據(jù)和業(yè)務(wù)流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有力培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。
3．2教學(xué)方法和手段改革
3．2．1教學(xué)方法改革可以探索多種有效的教學(xué)方法來支持教學(xué)，如運用情景教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法。情景教學(xué)法。建立仿真化的實訓(xùn)室和職業(yè)崗位，讓學(xué)生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動場所。為學(xué)生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，縮小了學(xué)生今后面對學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際工作之間的差距。項目教學(xué)法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進行分解，利用企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例和實施項目，要求學(xué)生自己動手完成所布置的工作任務(wù)，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學(xué)手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀。同時，推進網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。會計信息化課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)與時俱進，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進學(xué)校的長遠發(fā)展。
參考文獻
［1］張洪波．國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐［J］．職教論壇，2013．
［2］劉麗君．探析職校會計專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵點［J］．學(xué)周刊，2011．
在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，會計信息化已經(jīng)成為會計實務(wù)發(fā)展的必然趨勢。在這一背景下，作為向地方中小企業(yè)輸送人才的地方院校，對會計信息化人才的培養(yǎng)與社會需求還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，改革勢在必行，通過結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求狀況進行課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方經(jīng)濟對會計信息化人才的需求。為此，本文調(diào)研了山東省內(nèi)多家企業(yè)和濟南及周邊多家高校，對調(diào)研情況分析如下：
一、市場調(diào)研分析
1.調(diào)研企業(yè)的規(guī)模及性質(zhì)分析
本課題結(jié)合應(yīng)用型本科院校的服務(wù)地方中小企業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在選取樣本企業(yè)時著重選擇了中型以下企業(yè)，具體情況如下：本文調(diào)研的120家企業(yè)中，嚴格按照劃型標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，大型企業(yè)有5家，占總數(shù)的4%，中小企業(yè)共有99家，占比82%，微型企業(yè)數(shù)為16家，占比14%，由此可見，此次本文調(diào)研的主要對象集中在中小企業(yè)及小微企業(yè)。
2.企業(yè)對會計信息化人才的學(xué)歷需求
為了充分了解目前地方本科院校會計信息化人才的需求現(xiàn)狀，我們翻閱了大量企業(yè)的招聘信息，相比外企與大型國企對學(xué)歷以及工作經(jīng)驗的高要求，中小型企業(yè)才是地方本科院校畢業(yè)生的首選，這也是調(diào)研組在選取樣本企業(yè)時最重要的一條參考。
3.中小企業(yè)崗位劃分及各個崗位的能力需求分析
會計崗位是所有企業(yè)必須設(shè)立的崗位之一，一般來講，企業(yè)從有利于加強經(jīng)濟管理，提高經(jīng)濟效益的角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)自身的特點和管理要求對會計崗位進行劃分，因此，每個企業(yè)的劃分情況不盡相同，但是中小企業(yè)的會計崗位總體上包含財務(wù)主管、會計主管、出納、銷售會計、工資核算、成本會計、稽核崗位、固定資產(chǎn)核算等。
二、高校調(diào)研分析
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
盡管地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏具體的或者可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得許多地方院校是實際執(zhí)行過程中出現(xiàn)了偏差，某些地方院校仍就擺脫不了對自身辦學(xué)層次的盲目追求，雖然喊著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟輸送應(yīng)用型人才，突出地方辦學(xué)特色的口號，在具體實施過程中走的卻是研究型大學(xué)的路子。
2.課程體系設(shè)置不合理
在調(diào)研的地方本科院校中，會計專業(yè)的課程設(shè)置大都類似，即第一學(xué)年為公共課，第二學(xué)年、第三學(xué)年為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，第四學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計。在這些課程體系中，理論課所占的比重略大，所有課程的總實踐學(xué)時大約只占到總學(xué)時的20%左右，這種重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)的課程體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。
3.師資隊伍較為薄弱
調(diào)研組調(diào)研了20家地方本課院校的62名《會計信息化》課程的任課教師。20所院校中，有14所院校專門設(shè)有會計電算化教研室或者會計電算化教研組，另外6所由于會計專業(yè)招生人數(shù)較少，沒有單獨設(shè)置會計電算化專業(yè)或者教研室，但是平均每所院校至少有2-3名專任教師擔(dān)任《會計信息化課程》的教學(xué)工作。
“雙師型”教師8名，只占總?cè)藬?shù)的2%，其余教師均為高校畢業(yè)后直接進入高校工作，雖然具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，這對打造一直高水平的會計信息化教學(xué)團隊無疑產(chǎn)生了很大的阻礙。
三、地方本科院校會計信息化課程改革的構(gòu)想
1.以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)目標(biāo)
以地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才需求為目標(biāo)，現(xiàn)階段會計信息化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：要求學(xué)生掌握基本的會計信息化理論基礎(chǔ)，掌握財務(wù)軟件的應(yīng)用原理與操作技巧，重點培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段處理會計實際業(yè)務(wù)的工作能力，增強學(xué)生用會計軟件或其他信息化手段處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的信息化意識。
2.以崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，改革會計信息化課程教學(xué)體系
第一，會計信息化是一門實踐性很強的課程，知識更新快，因此教學(xué)內(nèi)容要具備前瞻性，以滿足不斷變化更新的崗位職責(zé)對人才的需求。第二，要精心設(shè)計實驗材料，模擬不同行業(yè)不同規(guī)模企業(yè)的財務(wù)部門，模擬職業(yè)環(huán)境與實際工作崗位，營造仿真的實驗環(huán)境，縮小課堂教學(xué)與實際工作的差距，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，徹底解決畢業(yè)不能馬上就業(yè)，就業(yè)不能馬上上崗的難題。
