發(fā)布時(shí)間：2023-07-30 10:17:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政務(wù)實(shí)習(xí)內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高校 行政管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)改革，目前形勢(shì)對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。
實(shí)踐教學(xué)就是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成果的目的。知識(shí)作為教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，本就源自實(shí)踐，教學(xué)的最終目的是要使實(shí)踐得以完善。所以教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐也是達(dá)成教學(xué)目的，重要手段。實(shí)踐教學(xué)不僅可以輔助理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，還能提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，當(dāng)前高校行政管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟待解決的問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、論文與設(shè)計(jì)等手段來(lái)進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。
1 實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)以致用。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)習(xí)是最直接而且最重要的實(shí)踐教學(xué)方式，也是實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的的首要途徑。學(xué)生在校園內(nèi)外參加實(shí)習(xí)，師從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者或是老師，直接參與到改造自然、改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐當(dāng)中亦可體驗(yàn)到課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證。在不斷感受與驗(yàn)證當(dāng)中知識(shí)獲得補(bǔ)充與修正，使理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)發(fā)展主要的動(dòng)力源泉，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知的最終標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高校很多專(zhuān)業(yè)都設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式等方面也各不相同。行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)特別落實(shí)以下工作：
首先就是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)前高校行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)輸送更多的行政管理人才。所以，高校行政管理專(zhuān)業(yè)可以選擇在各企事業(yè)單位或是政府相關(guān)職能機(jī)構(gòu)中建立實(shí)訓(xùn)基地，在保障學(xué)生人身安全以及食宿問(wèn)題以后，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地需要合理持續(xù)運(yùn)作保持穩(wěn)定，避免學(xué)校因苦于無(wú)穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地而每年都要在實(shí)習(xí)單位的尋找上疲于奔命。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地既能減少學(xué)校和教師之間的工作量，同時(shí)也能保障行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。但是，不得不承認(rèn)的是目前的實(shí)習(xí)基地建設(shè)中仍存在很大的困難，這主要是實(shí)習(xí)單位（企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體）絕大部分都不太樂(lè)意接納學(xué)生在其單位實(shí)習(xí)。行政管理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生去這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，基本什么忙也幫不上，有時(shí)候還幫倒忙，無(wú)形之中給這些實(shí)習(xí)單位增加了工作量。所以造成了當(dāng)前實(shí)習(xí)單位比較難聯(lián)系，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)存在一定困難。目前很多高校解決行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地大多是靠政府?dāng)偱苫蚴强克饺岁P(guān)系：依靠自己有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的 MPA 學(xué)員或在職研究生或?qū)W生家長(zhǎng)政府部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的方式雖然可以解決一時(shí)困難，但由于學(xué)生的流動(dòng)性較大，這畢竟不是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的良好途徑，實(shí)習(xí)基地的不穩(wěn)定也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。解決高校實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題還應(yīng)從實(shí)習(xí)單位自身做起，政府機(jī)構(gòu)從中協(xié)調(diào)，并給予一定的優(yōu)惠政策，使得機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及社會(huì)團(tuán)體意識(shí)到幫助高校學(xué)生實(shí)習(xí)也是一種義務(wù)，并主動(dòng)將這個(gè)義務(wù)納入到自己的責(zé)任范圍。教育主管單位也應(yīng)從中積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在校外實(shí)習(xí)基地難尋的現(xiàn)狀下，積極拓展校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。就行政管理專(zhuān)業(yè)而言，校內(nèi)的行政工作與社會(huì)上的黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的行政工作并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，只是形式上看起來(lái)學(xué)生仍未走出校園，融入社會(huì)。使得學(xué)生自身感覺(jué)環(huán)境相對(duì)熟悉，所以在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)忽略了實(shí)習(xí)機(jī)遇的把握。然而實(shí)際上，雖然學(xué)生生活在校園之中，但是并非對(duì)校園內(nèi)所有的行政管理事務(wù)非常了解。所以在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)，只要加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)行政管理部門(mén)實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)，也可以達(dá)到與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)同樣的效果，同時(shí)校園內(nèi)的食宿、安保問(wèn)題本來(lái)就有保障，這樣也能節(jié)省實(shí)習(xí)成本，這也是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)所在。
其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。行政管理專(zhuān)業(yè)目前重理論、輕實(shí)踐是現(xiàn)狀使得學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的觀念重視程度本來(lái)就不高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注的也都是學(xué)生的安全、紀(jì)律等方面的問(wèn)題，學(xué)生少惹麻煩就是萬(wàn)事大吉。對(duì)于在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)習(xí)、在實(shí)習(xí)中有困惑如何解決、實(shí)習(xí)結(jié)束后的收獲等問(wèn)題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師往往會(huì)忽略掉。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)出的日記、總結(jié)等等，指導(dǎo)老師批閱往往也都是流于形式，寫(xiě)個(gè)大同小異、籠統(tǒng)抽象的評(píng)語(yǔ)就算了事。這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程在指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生心目中而言，也就是走一走過(guò)場(chǎng)，致使實(shí)習(xí)過(guò)程也就收效甚微。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)這種現(xiàn)象盡早處理，既然意識(shí)到實(shí)習(xí)復(fù)合型對(duì)于人才不可或缺的重要性，就應(yīng)當(dāng)提高重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)工作。在實(shí)習(xí)前的動(dòng)員時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生在校外遵紀(jì)守法、服從安排、保證安全的情況下，還應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要怎么做、做什么，同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重實(shí)習(xí)的感受和體驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課堂學(xué)不到的知識(shí)理念等。如行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，注重對(duì)實(shí)習(xí)單位的行政職能與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時(shí)要對(duì)單位內(nèi)的各項(xiàng)人事制度以及法制規(guī)則等有個(gè)基本的理解，并在日常的實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注實(shí)習(xí)單位的具體工作體現(xiàn)的公平公正性與行政價(jià)值的一致性，把工作中細(xì)枝末節(jié)聯(lián)系到行政管理的整體目標(biāo)等。實(shí)習(xí)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)糾正專(zhuān)業(yè)上的失誤與難點(diǎn)，解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的疑問(wèn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告，要求在報(bào)告中不能僅僅是應(yīng)付式的流水賬描述與感嘆，必須體現(xiàn)行政管理的理念與專(zhuān)業(yè)性思考。理論結(jié)合實(shí)踐，真正在實(shí)踐中有所收獲。
第三，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，就必須對(duì)實(shí)習(xí)成果嚴(yán)格考核?？己说哪康氖浅星皢⒑?，對(duì)已經(jīng)完成的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時(shí)對(duì)下一次實(shí)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)的考核不僅僅是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的檢閱，同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一種鞭策。師生在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待，才能真正保障實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)考核的方式目前還有待商榷，既要對(duì)實(shí)習(xí)師生的出勤狀況、守紀(jì)態(tài)度、盡職盡責(zé)等方面的情況進(jìn)行考核，同時(shí)也要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)地的認(rèn)知了解，考核對(duì)于專(zhuān)業(yè)理念和技能的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，既要參考單位給的評(píng)價(jià)、教師給的印象，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自己的總結(jié)，側(cè)重于定性評(píng)價(jià)，輔之以量化分析。
2 實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)實(shí)踐方法來(lái)檢驗(yàn)理論和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)一般都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬的實(shí)踐，這種實(shí)踐方法不能全過(guò)程地模擬社會(huì)性實(shí)踐。行政管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大致可分為兩種，其一是電子政務(wù)，其二是情景模擬。
2.1 電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)
電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)就是應(yīng)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化，突破時(shí)空及部門(mén)的局限性，建成一個(gè)廉潔高效、精簡(jiǎn)公平的政府運(yùn)作模式，全方位地為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)可包含多方面的內(nèi)容，如政府部門(mén)的辦公自動(dòng)化、信息共享、實(shí)時(shí)信息、電子化民意調(diào)查等。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解政府的組織結(jié)構(gòu)和工作流程，幫助學(xué)生了解政府如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理等。
2.2 情景模擬
情景模擬主要被用在招聘考試的面試工作中。通過(guò)提供一些極具代表性的情境，要求應(yīng)聘者完成應(yīng)聘崗位時(shí)可能需要面臨的特定的典型任務(wù)，分析工作質(zhì)量。情景模擬經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐已形成了一些特色，如今已被廣泛應(yīng)用，尤其在行政管理專(zhuān)業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，進(jìn)行角色扮演處理一些可能存在的問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生在情景模擬中獲得參與感，實(shí)踐性較強(qiáng)。
3 案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種通過(guò)具體案例研討來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教的方法。在案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)比較分析各案例的成敗經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生自己的思維拓寬視野、豐富知識(shí)。案例教學(xué)重點(diǎn)在于內(nèi)容上的實(shí)踐性，案例中故事情節(jié)都是真實(shí)存在的，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考分析，設(shè)身處地地認(rèn)知行政管理專(zhuān)業(yè)。
雖然案例教學(xué)看上去是一種沒(méi)有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與、實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐方式，但是行政管理作為一種決策分析的過(guò)程，在案例分析中其實(shí)也有學(xué)生自己思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程就是對(duì)實(shí)踐的模擬和重復(fù)，所以案例教學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)的話也是通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)的形式也多種多樣，如現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、行政管理人員現(xiàn)場(chǎng)講座、專(zhuān)業(yè)教師掛職講解等多種形式。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要就是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)地查看，在案例現(xiàn)場(chǎng)由導(dǎo)師講解，學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地看、聽(tīng)、想，去學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能。這樣的實(shí)踐感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)烈。
行政管理人員現(xiàn)場(chǎng)講座不像職業(yè)教師在概念上講究嚴(yán)謹(jǐn)，他們主要通過(guò)給學(xué)生講述自身行政管理事務(wù)中所經(jīng)歷的實(shí)例，在講座中可以繪聲繪色地去聯(lián)系實(shí)際案例，讓學(xué)生獲得更真實(shí)且強(qiáng)烈的實(shí)踐感受。
教師掛職主要是讓教師參加到實(shí)際工作中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣既能幫助教師提升對(duì)典型案例的理解，同時(shí)也能更有效生動(dòng)地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。另外，教師掛職還能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用自身經(jīng)歷的案例來(lái)闡釋一些抽象的理論與概念，縮短了理論和實(shí)踐之間的距離。
4 論文設(shè)計(jì)
論文設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練，其目標(biāo)就是理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐當(dāng)中提出的問(wèn)題。
論文的寫(xiě)作過(guò)程，首先就應(yīng)選擇要解決在實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題。所以完成好論文首先得關(guān)注實(shí)踐，深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研工作，才能真正提出真的問(wèn)題。提出問(wèn)題后更重要的是解決問(wèn)題，這就更離不開(kāi)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的思路，通過(guò)實(shí)踐來(lái)論證，再由實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)可行性。完成論文的寫(xiě)作工作還有對(duì)概念和理論進(jìn)行考證，收集相關(guān)資料，開(kāi)拓解決問(wèn)題思路，創(chuàng)新思維等，這在某種意義上來(lái)說(shuō)也是（下轉(zhuǎn)第175頁(yè)）（上接第142頁(yè)）實(shí)踐。所以，指導(dǎo)學(xué)生完成論文的寫(xiě)作也是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)也是也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，這其中也能暴露出當(dāng)今行政管理專(zhuān)業(yè)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，致使論文的理論性強(qiáng)而真正的可行性較弱，而設(shè)計(jì)的實(shí)踐性更強(qiáng)、更直接。
5 結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)高校行政管理專(zhuān)業(yè)要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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2009年廣東商學(xué)院華商學(xué)院（現(xiàn)更名為廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）根據(jù)自身發(fā)展的需要，適時(shí)開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并首次招收了34 名公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科生。通過(guò)幾年的辦學(xué)實(shí)踐，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的師生通過(guò)自身不斷地努力和探索，構(gòu)建了一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在2012年取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。本文將立足于我院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，為構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系做出一些嘗試。
1 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
我們公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦五年來(lái)，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問(wèn)題。
1.1 教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)比例不合理
“理論要和實(shí)踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。到活生生的社會(huì)實(shí)踐中，理解和體會(huì)課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計(jì)劃中合理體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專(zhuān)業(yè)已建有公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)際上只有一門(mén)電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上課，對(duì)于公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)一些核心專(zhuān)業(yè)課程適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會(huì)調(diào)查原理與方法等。
1.2 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)相互分割
各集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四項(xiàng)。為了滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，本專(zhuān)業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會(huì)、廣州市香江野生動(dòng)物世界有限公司、珠海長(zhǎng)隆國(guó)際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實(shí)習(xí)基地。學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，基本上全安排在這四個(gè)實(shí)習(xí)基地。按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫(xiě)學(xué)年論文，主要為以后寫(xiě)畢業(yè)論文積累經(jīng)驗(yàn)。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時(shí)間僅安排一個(gè)學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開(kāi)始寫(xiě)畢業(yè)論文，這么短時(shí)間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫(xiě)打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫(xiě)。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫(xiě)，凡經(jīng)過(guò)學(xué)年論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，到寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)便駕輕就熟了。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由于時(shí)間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會(huì)，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請(qǐng)假，根本就達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實(shí)習(xí)基地不能完全理解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實(shí)習(xí)，使得部分實(shí)習(xí)效果不理想，不能滿足實(shí)習(xí)的要求。
1.3 課外實(shí)踐重視不夠
關(guān)于教學(xué)過(guò)程中涉及的課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因?yàn)闆](méi)有安排課時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒(méi)有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實(shí)踐都表現(xiàn)得可有可無(wú)，難以保證效果。加上學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實(shí)踐，使得實(shí)踐不能落到實(shí)處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐面臨著許多困難。
1.4 實(shí)踐教學(xué)師資弱
目前本院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺(tái)，幾乎沒(méi)有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師較為年輕、職稱(chēng)較低，自身實(shí)踐教學(xué)能力不足。目前，從事專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師僅1人，實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。
2 合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的建議
針對(duì)以上諸多問(wèn)題，建立一個(gè)合理的、明確的和實(shí)踐操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實(shí)踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實(shí)踐。
2.1 提高實(shí)踐教學(xué)效果
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實(shí)驗(yàn)條件。使用多種方法來(lái)轉(zhuǎn)換和更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率?？梢岳媒?jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行諸如辦公自動(dòng)化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實(shí)踐。其次實(shí)驗(yàn)室配套軟件也要加大投入，以確保及時(shí)更新。如本專(zhuān)業(yè)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個(gè)別實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟還基本類(lèi)似，學(xué)生做完其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)基本上已經(jīng)沒(méi)有興趣再做下一個(gè)，配套軟件的更新很有必要。此外，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專(zhuān)業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)模擬招聘場(chǎng)所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源。
（2）實(shí)習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系包括四個(gè)層次：平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。其中專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的不足。時(shí)間為期一周。可以將公共事業(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)和保障、社區(qū)等諸多方面，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)的方式來(lái)了解公共事業(yè)管理的實(shí)際運(yùn)作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況和政策的演變過(guò)程。還可以結(jié)合一定的專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由不同的專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，對(duì)行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進(jìn)行為期一周的認(rèn)知實(shí)習(xí)。通過(guò)這一認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生多看多聽(tīng)多問(wèn)，切身體會(huì)公共事業(yè)管理的運(yùn)行過(guò)程。
其次，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文同時(shí)都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假，從而影響實(shí)習(xí)效果。建議將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開(kāi)學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時(shí)間段，以提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。
再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡量拓展和挖掘不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實(shí)習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個(gè)行政管理部門(mén)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和參與管理，了解各行政管理部門(mén)的日常運(yùn)作過(guò)程和辦公要?jiǎng)?wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實(shí)踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實(shí)踐教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃》、《公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理細(xì)則》等規(guī)章文件，規(guī)范實(shí)習(xí)管理。為確保畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，成立實(shí)踐實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強(qiáng)的教師組成實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)及實(shí)踐計(jì)劃，確保社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的時(shí)間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃及社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃。安排專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人員組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程控制與管理。采取實(shí)地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以處理。對(duì)每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在實(shí)習(xí)階段逐日填寫(xiě)實(shí)習(xí)工作日程，每周書(shū)寫(xiě)實(shí)習(xí)周記，實(shí)習(xí)結(jié)束后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。
2.2 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍。首先，鼓勵(lì)教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選派專(zhuān)業(yè)教師到公共事業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊(duì)伍。再次，定期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來(lái)校講學(xué)，并擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。第四，增加實(shí)驗(yàn)室配備人員?？梢岳脤W(xué)院實(shí)驗(yàn)管理中心人員適當(dāng)兼任實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)老師，滿足實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。
總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，加深自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
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行政管理實(shí)踐教學(xué)對(duì)培育就業(yè)能力的意義
(一)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生鍛造成應(yīng)用型人才
實(shí)踐性是行政管理專(zhuān)業(yè)的基本特征，也是行政管理的生命力和效用性的基礎(chǔ)，如果不能從行政管理實(shí)踐中發(fā)掘問(wèn)題和解決問(wèn)題，行政管理學(xué)科就失去了現(xiàn)實(shí)意義。因此，系統(tǒng)深入地解析行政管理學(xué)科的實(shí)踐性特征，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的心理氛圍中把握學(xué)科的理論及其應(yīng)用，是行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生行政職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。
(二)實(shí)踐教學(xué)有助于培育適合市場(chǎng)需求的人才
用人單位在招聘行政管理人才時(shí)，往往會(huì)根據(jù)工作崗位的要求考察學(xué)生的綜合能力，青睞選擇那些有創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。這種注重實(shí)際技能、要求一專(zhuān)多能的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)行政管理人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，必須切實(shí)遵循教學(xué)規(guī)律，以創(chuàng)新為著力點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型的實(shí)踐應(yīng)用型行政管理人才。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要載體，是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求和用人單位歡迎的行政管理大學(xué)畢業(yè)生的重要途徑。
(三)實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)
學(xué)生在通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以從多個(gè)側(cè)面了解了社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求和看法，可以充分了解行政管理人員的分布情況，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次及他們的發(fā)展前景，從而認(rèn)清形勢(shì)、擺正自己的合理位置。這樣就拋棄了不切實(shí)際的幻想和恐慌心理，踏下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，找準(zhǔn)位置，盡早規(guī)劃以適應(yīng)社會(huì)的要求，從而能以一種客觀、理性的心態(tài)面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)行擇業(yè)選擇。
就業(yè)能力培育視角下行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的反思
(一)實(shí)踐教學(xué)重視不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔是行政管理教學(xué)的基本模式。行政管理實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到足夠的重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，理論教學(xué)被認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，被看作是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充。人們認(rèn)為行政管理專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。這些都導(dǎo)致很多高校相關(guān)院系并不熱衷于進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，往往避重就輕，走走形勢(shì)，甚至根本不搞實(shí)踐教學(xué)。
(二)實(shí)踐教學(xué)課程不多
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校行政管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的分析，我們發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)課時(shí)的比例均高達(dá)80%以上，有的甚至占90%以上，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)則普遍缺乏。多數(shù)高校行政管理專(zhuān)業(yè)基本原理類(lèi)的課程所占比例為50%－60%，明顯偏大，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方法方面的專(zhuān)門(mén)化知識(shí)技能課程不到20%，明顯偏小。［3］高校行政管理課程設(shè)置呈現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)主線不明的特點(diǎn)，往往重知識(shí)灌輸，輕智能培養(yǎng)，概論性、原理性的內(nèi)容偏多，操作技能、操作方法培養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較少，課程針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，有75．9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間安排太短，即使安排了實(shí)踐與實(shí)習(xí)，51%的學(xué)生也認(rèn)為對(duì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)是不夠。［4］
(三)實(shí)踐教學(xué)師資不強(qiáng)
隨著行政管理專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)的增設(shè)，越來(lái)越多的高學(xué)歷年輕老師投身到行政管理專(zhuān)業(yè)教育中來(lái)，行政管理教研隊(duì)伍的實(shí)力得到逐步增強(qiáng)。但是在當(dāng)前的教育模式下，一部分教師不具備實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，不能主動(dòng)地、敏銳地在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，不能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的感染力。更為嚴(yán)重的是，絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師更是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，運(yùn)用、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)技能和策略也比較欠缺。
(四)實(shí)踐教學(xué)制度不全
目前行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)還相對(duì)滯后，規(guī)范程度還不高。如在評(píng)價(jià)制度上，不少高校沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)落實(shí)不到位。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的要求和明確的目的，更沒(méi)有嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)考核和考試制度，評(píng)定成績(jī)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易過(guò)關(guān);在在實(shí)習(xí)制度上，一些校外實(shí)習(xí)基地也存在著虛大于實(shí)、形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)習(xí)基地應(yīng)有的作用等等。
基于就業(yè)能力提升的行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革路徑與策略
(一)深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革
第一，深化案例教學(xué)改革。首先，加強(qiáng)案例庫(kù)的建設(shè)。要廣辟案例信息來(lái)源，從各個(gè)途徑充實(shí)案例庫(kù)。這些途徑包括:公開(kāi)出版的公共管理教材等教學(xué)資源;國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)站公布的行政管理、MPA教研案例;國(guó)內(nèi)新聞媒體公開(kāi)報(bào)道的有關(guān)行政管理的事件和現(xiàn)象;國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行的綜合類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)術(shù)刊物;教師承擔(dān)的科研課題搜集的案例資料;學(xué)生社會(huì)實(shí)踐調(diào)研搜集的案例資料;有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的交流論文、資料等。［5］國(guó)家還可以嘗試建立一個(gè)信息共享的案例庫(kù)以方便各地高等院校行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。其次，加大案例基礎(chǔ)設(shè)施的投入。要加大對(duì)案例教學(xué)相關(guān)硬件的投入，如建立一些專(zhuān)用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫(kù)、行政管理案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。再次，要不斷豐富和發(fā)展案例教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)主角、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)模式。教師僅充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。第二，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。首先，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?？梢愿鶕?jù)行政管理課程設(shè)置來(lái)設(shè)立辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室、檔案實(shí)驗(yàn)室、多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室，也可以根據(jù)實(shí)際情況建立危機(jī)決策實(shí)驗(yàn)室、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專(zhuān)題性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室。其次，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)軟件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)軟件支持，因此，要加大實(shí)驗(yàn)軟件的投入，購(gòu)買(mǎi)必需的成熟軟件，如電子政務(wù)系統(tǒng)、稅收管理信息系統(tǒng)、國(guó)際流行的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包EVIEWS和SPSS等，讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用這些軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、判斷、決策，從能在足不出戶的情況下鍛煉和提升實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等能力。最后，要在教學(xué)政策上鼓勵(lì)教師積極從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)動(dòng)廣大教師組成聯(lián)合攻關(guān)組，大力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。第三，深化實(shí)習(xí)教學(xué)改革。首先，要改變實(shí)習(xí)教學(xué)模式。目前大多數(shù)高校實(shí)行的是一種“強(qiáng)制集中式”實(shí)習(xí)模式，即學(xué)校統(tǒng)一安排院系所有學(xué)生到一個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式具有規(guī)范統(tǒng)一、管理方便、節(jié)約經(jīng)費(fèi)等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在泯滅個(gè)性、承接單位難找等缺點(diǎn)。而分散自由式實(shí)習(xí)模式恰恰可以彌補(bǔ)強(qiáng)制集中式模式的缺點(diǎn)。分散式實(shí)習(xí)模式就是讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和喜好而選擇更有針對(duì)性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。當(dāng)然，分散自由式實(shí)習(xí)模式也存在管理不便、監(jiān)督不力、實(shí)習(xí)質(zhì)量難以評(píng)估等問(wèn)題。未來(lái)學(xué)習(xí)模式的選擇應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜，采取強(qiáng)制性集中實(shí)習(xí)與分散自由式實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。其次，合理調(diào)度實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)間。當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)主要是指畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)。畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)往往安排在第六至第八個(gè)學(xué)期之間，而這段實(shí)踐恰恰是學(xué)生考研、找工作的黃金時(shí)段，在就業(yè)和升學(xué)雙重壓力下，畢業(yè)生實(shí)習(xí)常常沒(méi)有得到學(xué)生的重視而流于形式，實(shí)習(xí)效果并不令人滿意，因此，要在適當(dāng)增加實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上合理配置實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，可以在暑假、寒假安排一些實(shí)習(xí)教學(xué)，也可以在正常教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，如參與課題研究等等。再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。受種種因素制約，現(xiàn)在很多行政管理實(shí)習(xí)教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)經(jīng)常是一年一個(gè)地方。這種流轉(zhuǎn)的實(shí)習(xí)基地很難建立良好的合作關(guān)系，也無(wú)法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，要充分利用各種資源，積極聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，爭(zhēng)取建立幾個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，這樣有利于推進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)然要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，必須和實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共贏。
(二)完善實(shí)踐教學(xué)管理制度
制度建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展并取得良好成效的基本保障。當(dāng)前需要加強(qiáng)并完善以下制度:第一，組織制度。成立院系主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭掛帥的實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)抓實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)各成員要明確分工，實(shí)行工作責(zé)任制，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、監(jiān)督等工作。第二，教學(xué)制度。行政管理實(shí)踐教學(xué)要形成完整的過(guò)程性制度。教師要擬定好實(shí)踐計(jì)劃，安排好實(shí)踐內(nèi)容;實(shí)踐任務(wù)布置具體，注重實(shí)踐操作;與實(shí)踐點(diǎn)聯(lián)系好場(chǎng)地，安排好兼職指導(dǎo)教師;每次實(shí)踐結(jié)束，組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實(shí)踐總結(jié)報(bào)告。學(xué)生要積極參與根據(jù)輔導(dǎo)教師安排，結(jié)合自己實(shí)際寫(xiě)好計(jì)劃;在實(shí)踐過(guò)程中，搜集有關(guān)資料，作好實(shí)踐記錄;積極與輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師配合，設(shè)計(jì)好實(shí)踐小結(jié);遵守實(shí)踐點(diǎn)的有關(guān)規(guī)定等內(nèi)容。第三，考核評(píng)估制度。要根據(jù)行政管理實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)建立考核指標(biāo)。如學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)指標(biāo)可以從適應(yīng)崗位情況、參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)等方面考核，可以從實(shí)踐能力、管理與組織能力、行政職業(yè)等方面考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的能力增長(zhǎng)，也可以按照德、能、勤、績(jī)各方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量檢查考核。
關(guān)鍵詞：公共管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；探索；構(gòu)建
公共管理專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)為政府部門(mén)和非政府機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機(jī)構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前政府事務(wù)和社會(huì)公共問(wèn)題的綜合分析能力，注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)教育是公共管理專(zhuān)業(yè)的必然要求。近年來(lái)公共管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，但他們的實(shí)際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完整構(gòu)建，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決公共管理相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。
1目前高校公共管理試驗(yàn)教學(xué)體系初探中存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理需要解決的任務(wù)日漸繁重，國(guó)家也對(duì)高校的公共管理人才的培養(yǎng)有了新的要求，應(yīng)當(dāng)注重從理論型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實(shí)性的人才，注重高校對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是部分學(xué)校仍受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，認(rèn)為理論知識(shí)的掌握是最重要的，忽視了實(shí)踐能力的教育，更有甚者將實(shí)踐能力看作專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的部分，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，這種觀念直接導(dǎo)致了高校對(duì)公共管理的人才實(shí)踐方面培養(yǎng)的欠缺，無(wú)法跟上時(shí)展，無(wú)法充分滿足社會(huì)需求。1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善當(dāng)前有部分高校雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)了公共管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有就應(yīng)用型人才這一目標(biāo)設(shè)定具體的培養(yǎng)計(jì)劃，缺少完整的實(shí)驗(yàn)體系，沒(méi)有按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有按照公共管理人才培養(yǎng)的方案制定實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中的保障機(jī)制與管理機(jī)制，這些未解決的問(wèn)題都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，不完善的教學(xué)計(jì)劃、軟硬件設(shè)施不完備以及缺乏專(zhuān)業(yè)性的理論指導(dǎo)都使得公共管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏完整性，各個(gè)教學(xué)模塊間也未能統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有缺失
一方面目前普遍存在的問(wèn)題是公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊且形式單一，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)以學(xué)習(xí)理論作為主要內(nèi)容，片面追求基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與探究，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，所采用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是比較古老的傳統(tǒng)方法，較為寬泛，缺少針對(duì)性，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師進(jìn)行講授，而學(xué)生只會(huì)一味地模仿，缺少獨(dú)立探究的能力，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展處于被動(dòng)狀態(tài)，很難有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生無(wú)法掌握在實(shí)驗(yàn)中得出的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)[2]。
1.4實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍待加強(qiáng)
當(dāng)前高等教育正朝著大眾化與普及化發(fā)展，高校師資隊(duì)伍逐漸向著年輕化發(fā)展，雖然年輕教師的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎，但是他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚未同步豐富，有過(guò)相關(guān)政府部門(mén)和企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的年輕教師更少，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)缺乏貼近實(shí)踐的特性，開(kāi)展過(guò)程也會(huì)底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機(jī)會(huì)不多，也缺少專(zhuān)業(yè)的公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)職教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這些專(zhuān)業(yè)教師還要從事科研工作，缺少充足的時(shí)間與精力同時(shí)去進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨著高校擴(kuò)招，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師越來(lái)越難以滿足實(shí)際需要，長(zhǎng)此以往，師資隊(duì)伍質(zhì)量和規(guī)模難以得到有效提升和擴(kuò)充[3]。
2公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
公共管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，以公共問(wèn)題和社會(huì)需求為中心，以學(xué)生的能力建設(shè)為核心，將實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)體系逐漸完善。首先，分層次、分類(lèi)別、分階段進(jìn)行人才的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。分層次需要結(jié)合社會(huì)的實(shí)際需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次地進(jìn)行公共管理人才的能力培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力方面，要對(duì)行政管理、公共服務(wù)、社區(qū)管理等有一定操作與應(yīng)用能力，在創(chuàng)新方面，應(yīng)當(dāng)具備一定的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新與研究的技能；分類(lèi)別需要根據(jù)課程的不同，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)試驗(yàn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)邏輯、信息管理及數(shù)據(jù)處理等基本理論有全面了解，在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)方面，培養(yǎng)學(xué)生的公文寫(xiě)作能力、社區(qū)工作等能力，在專(zhuān)業(yè)技能方面得到提升。在綜合實(shí)驗(yàn)方面，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的模擬和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于公共政策分析、城市治理與社區(qū)服務(wù)等方面的綜合技能。在研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面，通過(guò)一些仿真推演和方法創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與到公共管理的仿真模擬中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析判斷和解決創(chuàng)新能力；分階段需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)性化特征，讓不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉。其次，注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)的統(tǒng)一、模擬仿真和實(shí)驗(yàn)操作的統(tǒng)一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)的統(tǒng)一需要學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、公共服務(wù)中心等，合作建立校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)與校外實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的輪訓(xùn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐參與能力；模擬仿真和實(shí)驗(yàn)操作的統(tǒng)一，需要將理論的課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性，例如，一些公共危機(jī)事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區(qū)工作實(shí)務(wù)、公共政策案例分析等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置更為豐富；實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，可以借助一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題，提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)原理的理解，合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€可以指導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場(chǎng)調(diào)查與分析等學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最后，需要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分，主要面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，讓他們?cè)谥R(shí)水平、綜合素質(zhì)及能力鍛煉方面得到培養(yǎng)；在技能實(shí)驗(yàn)部分，主要面向中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，注重對(duì)他們的分析能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，為他們未來(lái)就業(yè)提供保障與基礎(chǔ)；在綜合實(shí)驗(yàn)部分，主要面向中年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展，加強(qiáng)他們對(duì)于公共管理理論知識(shí)的理解，鞏固他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，為綜合模擬奠定基礎(chǔ)；在研究創(chuàng)新部分，主要面向高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，讓他們有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力[4]。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，高校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的功能，完善教學(xué)平臺(tái)的使用效能。首先是應(yīng)急模擬仿真平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建立可以讓學(xué)生形成公共危機(jī)預(yù)警的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)公共危機(jī)應(yīng)急處理方案并不斷進(jìn)行優(yōu)化；其次是案例研發(fā)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建立可以為學(xué)生提供案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展提供數(shù)據(jù)支撐，也可以為政府與社區(qū)提供相關(guān)決策與咨詢；再次是電子政務(wù)模擬平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建立可以讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握電子政務(wù)，幫助學(xué)生掌握電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技能，體會(huì)電子政務(wù)為公共管理帶來(lái)的巨大便利；最后是社區(qū)管理平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)的建立可以將高校周邊社區(qū)聯(lián)合起來(lái)作為實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中去，體驗(yàn)社區(qū)工作實(shí)務(wù)及社區(qū)管理等實(shí)際事務(wù)[5]。
2.3實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的構(gòu)建
高校公共管理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用，因此打造一支知識(shí)技能多樣化的教師隊(duì)伍也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，教師的來(lái)源應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)?？梢詮膶?shí)踐教育合作基地聘任一部分有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，還可以面向社會(huì)公開(kāi)招聘，讓更多有經(jīng)驗(yàn)的政府與社區(qū)管理人員參與到實(shí)踐教學(xué)中，充實(shí)教師隊(duì)伍的人才儲(chǔ)備；其次，教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多樣化，讓教師自由組合開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論型教師與實(shí)踐型教師進(jìn)行組合，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)能設(shè)計(jì)較為全面；最后，教師的培訓(xùn)機(jī)制多樣化，為學(xué)校教師開(kāi)展崗前實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)與定期專(zhuān)題培訓(xùn)，讓教師去政府、社區(qū)組織中實(shí)地鍛煉和深入培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師國(guó)外進(jìn)修，給教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。
2.4實(shí)驗(yàn)管理模式的構(gòu)建
在公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展中，還需要注意管理模式的合理構(gòu)建，注重信息化管理的構(gòu)建，完善學(xué)校的實(shí)踐教育中心與合作單位的信息化管理系統(tǒng)的完善，實(shí)現(xiàn)資源的共享共用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)管理體系優(yōu)化，結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展具體工作。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，有效解決實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)管理等多方面有效溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源、教師、教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化管理，教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等也可以實(shí)現(xiàn)資源共享[7]。
3結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前高校在開(kāi)展公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過(guò)程中仍有一些問(wèn)題需要解決，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專(zhuān)業(yè)具有一定的特殊性，因此結(jié)合實(shí)際，從構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系開(kāi)始，構(gòu)建完善教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)化提升師資隊(duì)伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實(shí)踐教學(xué)體系真正落實(shí)到位。
參考文獻(xiàn)
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一、工作實(shí)績(jī)
在履行分管業(yè)務(wù)庭審判管理、隊(duì)伍管理、政務(wù)管理和黨組、審委會(huì)等職責(zé)外，拓展性地開(kāi)展了以下工作：
1、積極探索和實(shí)踐多元化解決糾紛機(jī)制，取得全國(guó)空前的成效，進(jìn)而帶動(dòng)全院工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。
年，昌邑法院先后被最高人民法院指定為“歐盟-聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署司法成本與效率試點(diǎn)法院”和“司法公開(kāi)試點(diǎn)法院”。
年月日——日，我和立案庭馬學(xué)彥庭長(zhǎng)在最高院參加了最高院申報(bào)的社科基金項(xiàng)目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署項(xiàng)目《提高司法效率工作指南》論證會(huì)和寫(xiě)作分工會(huì)，并被確定為八名作者之一。
以上這些，都是最高人民法院對(duì)昌邑經(jīng)驗(yàn)給予的充分肯定。
經(jīng)過(guò)對(duì)其他地區(qū)多元調(diào)解先進(jìn)法院的考察、比較和通過(guò)各種渠道了解，我們的多元化調(diào)解工作在理論和實(shí)效方面，仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)其他法院。
2、持續(xù)推進(jìn)法官職業(yè)化建設(shè)。
首先，通過(guò)多元調(diào)解和繁簡(jiǎn)分流，使審判業(yè)務(wù)庭的案件難度增大，促使民商事法官的自然優(yōu)化。今年年初以來(lái)，8名民商事法官陸續(xù)被其他機(jī)關(guān)和上級(jí)機(jī)關(guān)“遴選”，占一線審判法官的25%。但是，由于法院的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和訴訟案件對(duì)職業(yè)化的要求，我院的法院專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)沒(méi)有降低，依然堅(jiān)持“少數(shù)精英法官審判少數(shù)疑難案件”的法官職業(yè)化道路。在艱難困苦的司法環(huán)境背景下，民商事法官依然圓滿完成了審判工作任務(wù)。
我分管的民一庭，在和去年同期相比：收案件上升28.2%，人員減少（最少時(shí)僅有兩名法官辦案）的情況下，實(shí)現(xiàn)了結(jié)案數(shù)上升9.8%，發(fā)改案件減少29.2%的喜人的工作成績(jī)。
其次，繼續(xù)堅(jiān)持由主管院長(zhǎng)、庭長(zhǎng)列席的正規(guī)合議制度，案件庭前研討制度、當(dāng)庭宣判制度、判后答疑制度，并加強(qiáng)裁判論理的公開(kāi)審判制度。在制度基礎(chǔ)上，營(yíng)造職業(yè)法官平臺(tái)。
特別是我院開(kāi)展司法公開(kāi)大討論活動(dòng)，為推進(jìn)法官落實(shí)司法公開(kāi)制度營(yíng)造了良好氛圍。
第三，繼續(xù)發(fā)揮審判學(xué)會(huì)作用，《昌邑審判》會(huì)刊（雙月刊）的發(fā)刊工作、法官論壇和不定期召開(kāi)審判學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。不僅解決了部分疑難案件和一些法律前沿問(wèn)題，更重要的是在全院范圍內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛和良好的工作氛圍及良好的風(fēng)氣。
第四，加強(qiáng)管理。首先是審判管理。今年深化了合議制度創(chuàng)新、實(shí)行庭前會(huì)議、審判學(xué)會(huì)研討、當(dāng)庭宣判、判后答疑和加強(qiáng)裁判論理等“陽(yáng)光審判”制度。
第二是隊(duì)伍管理。一年來(lái)，干警無(wú)一人違法違紀(jì)。
第三是政務(wù)管理。在協(xié)調(diào)相關(guān)庭室業(yè)務(wù)配合及后勤保障的同時(shí)，嚴(yán)格要求分管庭室的政務(wù)管理工作。明令禁止分管庭室拉贊助、私設(shè)小金庫(kù)等違法、違紀(jì)行為。
3、自主優(yōu)化創(chuàng)新審判環(huán)境取得良好效果
首先，通過(guò)我院法院工作網(wǎng)站，進(jìn)行宣傳、建立溝通和工作的平臺(tái)。
其次，以審判學(xué)會(huì)為主體，和北華大學(xué)建立緊密協(xié)作關(guān)系，包括建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地、互派專(zhuān)業(yè)人員作專(zhuān)題講座、共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)法律資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
第三，打造法律人共同體。首先，和北華大學(xué)聯(lián)手，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地、互邀講座、共同研發(fā)科研課題和以審判學(xué)會(huì)為平臺(tái)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。其次，邀請(qǐng)上級(jí)法院法官、律師、法律工作者、企業(yè)法律顧問(wèn)等，到院里參觀交流，彼此加強(qiáng)溝通理解，特別是對(duì)多元調(diào)解改革中，司法資源重新配置和故意利益平衡的打破帶來(lái)的各種新問(wèn)題，獲得了廣泛的理解和支持。
第四，組織法院部分法官在審判工作之余進(jìn)企業(yè)、軍營(yíng)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等，通過(guò)巡回審判等方式進(jìn)行法律和改革的宣傳活動(dòng)。
4，以人為本，建立服務(wù)設(shè)施
在立案大廳和多元調(diào)解大廳，我們?cè)O(shè)立了法律援助窗口（和法律援助中心律師遠(yuǎn)程義務(wù)法律咨詢等服務(wù)）、訴訟流程咨詢窗口、多元調(diào)解咨詢窗口、設(shè)立訴訟導(dǎo)引服務(wù)，并設(shè)觸摸屏、訴前提示欄、報(bào)刊閱覽、休息席等等服務(wù)項(xiàng)目。
5、自身建設(shè)
（1）被省高院評(píng)委吉林省專(zhuān)家法官。
（2）參與最高院申報(bào)的社科基金項(xiàng)目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署項(xiàng)目《提高司法效率工作指南》的寫(xiě)作工作
二、問(wèn)題和未來(lái)打算
首先，法官職業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中的很多措施的落實(shí)還有部分仍然沒(méi)有到位。原因是：一方面，有些措施本來(lái)在設(shè)計(jì)中就是先務(wù)虛后務(wù)實(shí)的；另一方面，新的法官理論素質(zhì)、法律素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)都很高，但是法律意識(shí)的培養(yǎng)，法律經(jīng)驗(yàn)的積累等方面，不可能是一蹴而就的，因此諸如當(dāng)庭宣判等制度不能馬上全面落實(shí)到位。
其次，對(duì)多元調(diào)解的總結(jié)性工作有待于進(jìn)一步深化。主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的親歷性，導(dǎo)致搞總結(jié)的人必須了解改革、理解改革的精髓，而目前尚沒(méi)有組織成立這樣的寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)。
再次，在對(duì)外銜接的很多方面，沒(méi)有落實(shí)到位。一方面原因是個(gè)人精力有限、法院資源有限。另一方面是我本人對(duì)務(wù)虛性的工作重視不夠。
第四、司法公開(kāi)具體措施有待進(jìn)一步深化和日常落實(shí)。
第五、司法服務(wù)有待進(jìn)一步完善。例如法律援助窗口的建設(shè)問(wèn)題。
今后的工作重點(diǎn)是進(jìn)一步狠抓落實(shí)，工作做到虛實(shí)結(jié)合。
首先對(duì)多元調(diào)解組織具體指導(dǎo)和調(diào)研有待進(jìn)一步深入探討。在院內(nèi)民事審判工作走上正軌后，把便民訴訟和多元化解決糾紛機(jī)制進(jìn)一步完善，并爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用。同時(shí)，審判工作向延伸審判服務(wù)提高審判工作質(zhì)量、提高審判工作效率和擴(kuò)大審判的社會(huì)效果方面有所轉(zhuǎn)移。
其次，對(duì)多元化解決糾紛機(jī)制的總結(jié)探討應(yīng)當(dāng)抓緊進(jìn)行。
再次，探索新的法官管理模式，如法官的集約化管理機(jī)制。陽(yáng)光審判的落實(shí)，需要管理設(shè)施及機(jī)制的創(chuàng)新。集約化管理應(yīng)當(dāng)是節(jié)約司法資源、提高工作效率和提高審判質(zhì)量的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：行政管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
前言
基于我國(guó)人才培養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)發(fā)展所需要的人才存在著巨大的差距，促使我國(guó)開(kāi)始對(duì)人才培養(yǎng)方式積極進(jìn)行改革。高校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，其所采用的培養(yǎng)模式將會(huì)嚴(yán)重影響到人才的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，具有針對(duì)性的培養(yǎng)所需的人才，從而使社會(huì)要求和人才素質(zhì)具有高度的吻合。下面筆者就針對(duì)行政管理人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行闡述。
一、行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)述
(一)行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)
行政管理具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，高校在對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)其理論知識(shí)體系，還需要對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，培養(yǎng)出其具有良好的實(shí)踐意識(shí)和敏銳的問(wèn)題意識(shí)，并且善于使用所學(xué)的理論知識(shí)去解決所遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的解決問(wèn)題的能力。
(二)行政管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容
行政管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)點(diǎn)內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括情景模擬與電子政務(wù)兩種實(shí)驗(yàn)[1]。其中，情境模擬實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的情境，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)找出情境中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。而電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)的目的是為了讓學(xué)生了解現(xiàn)代化技術(shù)下的行政管理的流程和手段，進(jìn)而理解電子政務(wù)的具體概念。2.基地教學(xué)。所謂的基地教學(xué)是學(xué)校在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)基地，按照一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。3.實(shí)習(xí)教學(xué)。此培養(yǎng)方式是針對(duì)已經(jīng)具有一定理論知識(shí)的學(xué)生，將其送入到實(shí)際的政府相關(guān)行政單位進(jìn)行工作實(shí)習(xí)[2]。在實(shí)習(xí)期間需要老師和工作人員對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，增加其實(shí)踐性和實(shí)際工作的能力，為日后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所遇到的問(wèn)題
(一)缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國(guó)教育部在2012年所頒布的相關(guān)解釋說(shuō)明中對(duì)行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了較為明確的界定，其培養(yǎng)的人才需要集政治、法學(xué)、行政等多領(lǐng)域知識(shí)體系為一體，并能夠滿足國(guó)家各事業(yè)單位對(duì)于人才的需要。這種培養(yǎng)目標(biāo)的界定能夠使學(xué)生擁有更加廣泛的就業(yè)范圍[3]。在我國(guó)各高校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其都以上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，看似滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要，但實(shí)質(zhì)上其所培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的能力卻與培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)楹芏喔咝](méi)有對(duì)學(xué)校自身所具有的實(shí)力做出客觀的評(píng)價(jià)，使其在借鑒高端行政管理人才的培養(yǎng)模式時(shí)，由于學(xué)校實(shí)力的欠缺，培養(yǎng)出來(lái)的人才所擁有的知識(shí)理論體系和實(shí)踐能力都有一定的缺陷，不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求。
(二)缺乏完善的教學(xué)課程
基于學(xué)校在行政管理人才的培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)，使其在設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程時(shí)具有一定的盲目性[4]。這種盲目設(shè)置教學(xué)課程的原因?yàn)椋?1)很多高校在設(shè)置行政管理的相關(guān)教學(xué)課程時(shí)，沒(méi)有充分了解社會(huì)對(duì)于人才的需求，造成所設(shè)置的教學(xué)課程較為陳舊，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)課程相差無(wú)幾；(2)在對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)該專(zhuān)業(yè)本身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致其所設(shè)置的教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，定位也較為模糊，使得培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低?；谏鲜銮闆r，我國(guó)高校已經(jīng)作出了相應(yīng)的調(diào)整，但是到目前為止，也沒(méi)有切實(shí)改變培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所具有的素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展需要不相符，并且其在工作中也產(chǎn)生了各種不良的反映，使我國(guó)行政管理人才十分匱乏。
(三)缺乏豐富的教學(xué)手段
由于我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我國(guó)大多數(shù)高校在培養(yǎng)行政管理人才時(shí)多采用灌輸式教學(xué)法。該教學(xué)法主要以老師講授知識(shí)為主，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生所接受的教學(xué)理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。并且，由于教學(xué)方式過(guò)于單一，不僅忽視了學(xué)校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低了學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。教師在對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)和概念進(jìn)行講解的過(guò)程中，通常只用已經(jīng)成熟的理論進(jìn)行分析，缺少自我總結(jié)、歸納的授課方式，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，不便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，不能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[5]。此外，在各高校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，其只重視對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐課程的缺失和不完善，降低了學(xué)生的綜合能力。
三、創(chuàng)新行政管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
(一)基于社會(huì)發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)各高校應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求有一個(gè)充分的了解，能夠明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)于行政管理這個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，擁有靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。根據(jù)我國(guó)目前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，其所需要的行政管理方面的人才應(yīng)有先進(jìn)的管理理念、執(zhí)行工作的能力、行政專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，并能夠勝任相關(guān)企事業(yè)單位的各項(xiàng)工作[6]。這種培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生不僅要擁有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，其還需要擁有極強(qiáng)的適應(yīng)能力。如此一來(lái)，不管其在未來(lái)的就業(yè)上，還是在不同的崗位中，都能夠很好的扮演自己的角色，充分發(fā)揮自己的作用。
(二)建立完善教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
行政管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)將其培養(yǎng)出滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才素質(zhì)，這種人才素質(zhì)并不單單指其所具有的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還包括其所具有的邏輯思維、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐母咝５淖陨韺?shí)力、地域區(qū)別、以及社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，并通過(guò)構(gòu)建完善的教學(xué)課程以輔助行政管理方面人才的培養(yǎng)。地區(qū)各高校還應(yīng)該成立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，以吸引各事業(yè)單位、政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)等工作人員參加到該組織機(jī)構(gòu)當(dāng)中。并且基于人才培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)其相關(guān)工作崗位所涉及的知識(shí)和能力進(jìn)行深入的剖析，從而確定教學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)，使每個(gè)教學(xué)科目之間都擁有一定的聯(lián)系，進(jìn)而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[7]。
(三)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)校教學(xué)手段
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其根據(jù)教學(xué)性質(zhì)的不同可分為以下兩種實(shí)踐教學(xué)：1.常規(guī)性教學(xué)。這種教學(xué)方式是為了能夠使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐互相融合，并利用參觀等多種手段，對(duì)其具體的操作流程有一個(gè)充分的理解和認(rèn)識(shí)；2.研究性教學(xué)。此種教學(xué)方法也被稱(chēng)之為創(chuàng)新教學(xué)，是較為小眾化的教學(xué)方式，其主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過(guò)利用已掌握的知識(shí)理論的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步創(chuàng)新的能力。換而言之，也就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、全面發(fā)展、拓展創(chuàng)新等綜合能力，以使其滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，為我國(guó)相關(guān)行政部門(mén)發(fā)展提高所需人才。
四、總結(jié)
總而言之，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才就需要學(xué)校擁有正確的教學(xué)目標(biāo)以及完善的管理模式。學(xué)校選擇教學(xué)課程的正確性直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。我國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才做出了具體要求，各個(gè)企業(yè)都要求人才不僅在理論知識(shí)上比較扎實(shí)，還需要在綜合能力上符合用人的標(biāo)準(zhǔn)。相信學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改革，一定能夠逐漸找出正確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為國(guó)家輸送人才的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：校企合作；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式
我國(guó)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教育也可以追溯到1998年。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，使電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范化、規(guī)?；?，中國(guó)國(guó)家教育部高教司于2000年底和2001年初分兩批批準(zhǔn)了13所普通高等學(xué)校試辦電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)；從2002年開(kāi)始又批準(zhǔn)了第三批、第四批等開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)的院校。截至2008年，全國(guó)已有327所高校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)本科專(zhuān)業(yè)。
一、 電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式引入校企合作的必要性
（一）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)
由于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是新專(zhuān)業(yè)，故在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上，各所高校一般都各所有側(cè)重。國(guó)內(nèi)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)大多是依托學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源而開(kāi)設(shè)的，其培養(yǎng)方向和院系的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有顯著的關(guān)聯(lián)性。比如有計(jì)算機(jī)背景的院系，其培養(yǎng)計(jì)劃中含有大量的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)的是直接從事電子商務(wù)平臺(tái)和電子商務(wù)應(yīng)用軟件的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)和維護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，授予的是工學(xué)學(xué)位；而有經(jīng)管背景的院系，其培養(yǎng)計(jì)劃中則含有大量的經(jīng)管類(lèi)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)的是能夠從事電子商務(wù)管理的人才，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位或管理學(xué)學(xué)位，由此形成了國(guó)內(nèi)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)不同的培養(yǎng)方向：技術(shù)方向和經(jīng)管方向。
國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)為，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代物流于一體的新興交叉學(xué)科。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)的能力和利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法。畢業(yè)生能在 IT 行業(yè)、商業(yè)流通企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、金融服務(wù)行業(yè)從事電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和企業(yè)信息化等方面的管理和技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，也可在政府部門(mén)、事業(yè)單位從事電子政務(wù)，或是在事業(yè)單位從事教學(xué)、科研工作。
由此可以看出，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的、實(shí)用性非常強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)?？梢哉f(shuō)，它是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，故其知識(shí)更新速度快，實(shí)踐性強(qiáng)。反應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上，就要求高校主管學(xué)科教育的掌門(mén)人不能因循守舊，按老一套的模式來(lái)套在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上。基于校企合作的人才培養(yǎng)模式正是在這樣的背景下開(kāi)始被引入到高校教學(xué)模式改革中。
（二）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)引入校企合作的優(yōu)勢(shì)
長(zhǎng)期以來(lái)，高校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以經(jīng)典理論為綱，重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生初到工作崗位時(shí)經(jīng)常捉襟見(jiàn)肘。校企合作可以使校企雙方資源有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置。
在合作中，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的一種模式。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中引入校企合作可以帶來(lái)以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。
1、促進(jìn)教學(xué)改革
校企合作能及時(shí)將社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化反映到教學(xué)中，以此彌補(bǔ)課本知識(shí)時(shí)間滯后性的不足，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求協(xié)調(diào)同步。通過(guò)校企合作，將教學(xué)延伸到企業(yè)，又將企業(yè)實(shí)際問(wèn)題帶到課堂研究。
企業(yè)一線員工與學(xué)生面對(duì)面地交流，傳授活生生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與技能，為學(xué)生解決不少課堂上的困惑。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上把書(shū)本知識(shí)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)與業(yè)務(wù)操作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，極大地彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)的不足。
2、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)
電子商務(wù)作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，各高等院校的師資培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科發(fā)展的需要?，F(xiàn)有師資大多數(shù)是從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營(yíng)銷(xiāo)或其他專(zhuān)業(yè)拼湊而成，不夠系統(tǒng)、深入與實(shí)用。教師在原專(zhuān)業(yè)與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)融合度上還處于“新瓶裝舊酒”的摸索過(guò)程中。由于大多數(shù)師資沒(méi)有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師在從事電子商務(wù)教學(xué)中顯得勉為其難。
通過(guò)校企合作，一方面可以把學(xué)校的專(zhuān)任教師派出去企業(yè)接受實(shí)踐訓(xùn)練和企業(yè)的培訓(xùn)，一方面也可以把企業(yè)的相關(guān)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，既解決了專(zhuān)業(yè)師資短缺問(wèn)題，又可彌補(bǔ)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師之不足。
3、提供實(shí)踐場(chǎng)所
實(shí)踐基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場(chǎng)所，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練和模擬操作訓(xùn)練一般可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，而綜合技能訓(xùn)練和實(shí)踐能力培養(yǎng)則主要在校外結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行。這就需要有校企合作的企業(yè)為學(xué)生提供必要的場(chǎng)所和指導(dǎo)。因?yàn)楣饪繉W(xué)生自己去找是很難完成的。
二、校企合作的實(shí)踐
以筆者所在的錢(qián)江學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院（原經(jīng)濟(jì)管理系）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，至今已經(jīng)與兩家校外企業(yè)簽訂了正式的校企合作協(xié)議。它們分別是阿里巴巴教育科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“阿里教育”）與杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司。以下簡(jiǎn)要介紹一下我院與這兩家公司的合作情況。
（一）與阿里教育的合作
2011年5月，錢(qián)江學(xué)院與阿里教育正式簽訂了校企合作協(xié)議，協(xié)議約定從2011年開(kāi)始，錢(qián)江學(xué)院在招生計(jì)劃中新增1個(gè)“阿里巴巴特色班”，計(jì)劃人數(shù)40人，作為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)招生的一個(gè)新增方向（2011年9月已正式開(kāi)班）。雙方主要在以下四個(gè)方面進(jìn)行合作：
1、 教學(xué)研發(fā)
針對(duì)我方在當(dāng)前電子商專(zhuān)業(yè)務(wù)教學(xué)中存在的不足，雙方將在新型教學(xué)內(nèi)容和和新型教學(xué)方式方面進(jìn)行合作性探索，阿里教育將對(duì)我方電子商務(wù)重點(diǎn)課題研究提供咨詢和支撐材料。
2、 教學(xué)培養(yǎng)
雙方將以多種方式促進(jìn)電子商務(wù)人才培養(yǎng)，包括在職員工培訓(xùn)、短期特訓(xùn)、特色班合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合項(xiàng)目實(shí)施等。阿里教育將對(duì)我方電子商務(wù)特色專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)、重點(diǎn)教材編寫(xiě)等提供咨詢和建議等。
3、 師資提升
阿里教育將接納我方教師參加“阿里巴巴電子商務(wù)培訓(xùn)師”考試，并將考試合格的教師納入阿里巴巴特聘電子商務(wù)培訓(xùn)師庫(kù)；雙方還將不定期合作舉辦研討會(huì)，組織雙方教師就電子商務(wù)最新進(jìn)展等進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，共同提高師資教學(xué)水平。
4、 設(shè)施共建
為培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，雙方將在我方校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。阿里教育將對(duì)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件設(shè)施建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地之運(yùn)作提供咨詢服務(wù)。
5、實(shí)習(xí)及就業(yè)
阿里巴巴集團(tuán)公司擁有大量從事電子商務(wù)的企業(yè)會(huì)員，特色班的合格畢業(yè)生信息可以進(jìn)入阿里教育在線人才庫(kù)，以促進(jìn)學(xué)員獲得電子商務(wù)崗位實(shí)習(xí)或就業(yè)機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)人才向電子商務(wù)貿(mào)易企業(yè)的輸送。阿里教育也可將特色班優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給阿里集團(tuán)參加就業(yè)面試，也可直接推薦給其會(huì)員企業(yè)。
（二）與杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司的合作
1、實(shí)習(xí)就業(yè)基地
畢業(yè)實(shí)習(xí)，是大四學(xué)生在完成所有常規(guī)課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程之后，就業(yè)前綜合素質(zhì)與能力的提高階段。在這個(gè)階段，我方可利用公司所在的產(chǎn)業(yè)園環(huán)境資源和地理優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)。通過(guò)企業(yè)訂單培養(yǎng)，平滑實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)－實(shí)習(xí)－就業(yè)”。
學(xué)生在真實(shí)的崗位上，能提前將崗位需求和就業(yè)要求對(duì)接起來(lái)，使院校技能人才培養(yǎng)的方向性和針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)校充分了解企業(yè)對(duì)技能人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合素質(zhì)的要求，避免院校培養(yǎng)的盲目性，更快地完成人才培養(yǎng)任務(wù)，縮短人才培養(yǎng)周期。
2、電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研基地
雙方聯(lián)合開(kāi)發(fā)管理信息化深度應(yīng)用課程，共享課程研發(fā)成果，建設(shè)電子商務(wù)行業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)室、行業(yè)信息化體驗(yàn)案例室和人才培養(yǎng)基地；在教學(xué)方面，積極創(chuàng)新教學(xué)方式與手段、拓寬教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)思路，開(kāi)展基于行業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)中心的相關(guān)教學(xué)研究，提升教師科研水平。
三、對(duì)當(dāng)前校企合作實(shí)踐的思考
由于我方與上述幾家企業(yè)的合作時(shí)間都還不長(zhǎng)，故還很難體現(xiàn)合作的效果。但從合作的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境來(lái)分析，筆者還是存在以下幾點(diǎn)疑慮。
從宏觀環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前政府部門(mén)在引導(dǎo)和管理校企合作中的角色是缺位的。相應(yīng)的法律、法規(guī)、制度、政策、經(jīng)費(fèi)等都沒(méi)有很好地促進(jìn)校企合作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，政府應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)期為學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)和長(zhǎng)期為學(xué)校提供師資、設(shè)備、技術(shù)支持的企業(yè)均給予一定幅度的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免，以此促進(jìn)校企合作的深度和廣度。
從微觀環(huán)境來(lái)看，一方面看企業(yè)，一方面也要看學(xué)校。企業(yè)隨時(shí)處于變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，其面臨的不確定性使得合作協(xié)議的執(zhí)行也同樣面臨著不確定性。合作協(xié)議的執(zhí)行因此有別于學(xué)校常規(guī)教育的按部就班，更多的時(shí)候是需要雙方的靈活機(jī)動(dòng)。對(duì)于學(xué)校，則要看該校的領(lǐng)導(dǎo)決策是否真正為學(xué)生的將來(lái)、為學(xué)校的發(fā)展去執(zhí)行校企合作的內(nèi)容，而不是流于形式。如有些高校為了應(yīng)付上級(jí)的工作檢查，托關(guān)系與企業(yè)簽訂幾個(gè)實(shí)踐基地協(xié)議，而實(shí)際上根本就沒(méi)有派學(xué)生去實(shí)習(xí)過(guò)。像這種合作，只能說(shuō)是紙面上的合作，沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值；而有些校企合作，僅僅是停留在“學(xué)校到企業(yè)尋求實(shí)習(xí)場(chǎng)所，企業(yè)從學(xué)校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力”表層上，學(xué)校關(guān)心的只是學(xué)生有沒(méi)有地方實(shí)習(xí)，至于實(shí)習(xí)的質(zhì)量則不予考慮。
四、小結(jié)
二十一世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，電子商務(wù)在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展和普及，給高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才提出了更高的要求。這就需要我們電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作者能不斷探索新的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)電子商務(wù)快速發(fā)展的需要。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本身是電子商務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的背景下興起和發(fā)展的，故其本身帶有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在高校的人才培養(yǎng)模式中引入校企合作的模式正契合了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論、輕實(shí)踐”的不足。
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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)體系則是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。目前我國(guó)的高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是實(shí)踐能力不足，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量明顯下降，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量；二是在社會(huì)對(duì)高等教育的需求不斷擴(kuò)大和國(guó)家擴(kuò)招政策的雙重刺激下，各院校首先注重的是量的擴(kuò)張，忽視學(xué)生素質(zhì)的提升；學(xué)校無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是當(dāng)這種培養(yǎng)遇到困難、阻力或需要付出較高的代價(jià)的時(shí)候；三是由于教學(xué)計(jì)劃的安排上不太科學(xué)合理，專(zhuān)業(yè)本身的特殊性質(zhì)等原因校企配合不太協(xié)調(diào)，缺乏長(zhǎng)期、穩(wěn)定或永久性的實(shí)習(xí)基地，而臨時(shí)性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所效果不佳；四是部分專(zhuān)業(yè)教師無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏與社會(huì)的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，不能滿足實(shí)踐教學(xué)工作的要求。如何合理架構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。建設(shè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式就顯得尤為重要。
一、創(chuàng)造性地構(gòu)建全方位、多層次、特色鮮明的“生態(tài)”實(shí)踐教學(xué)模式
傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，往往是依據(jù)單一學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要而建立并不斷完善，實(shí)踐環(huán)境相對(duì)封閉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的單一，各相關(guān)學(xué)科間缺少有效地溝通與交流，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件十分有限，資源分散，相關(guān)學(xué)科資源不能共享，各專(zhuān)業(yè)間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能融合貫通與滲透，抑制了學(xué)科的整體發(fā)展及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了有效解決這些問(wèn)題，本項(xiàng)目在文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上采用了一種生命態(tài)的模式，力圖加強(qiáng)教學(xué)體系的有機(jī)組合、互動(dòng)發(fā)展和能動(dòng)自組。
“生態(tài)模式”是一種動(dòng)態(tài)的有機(jī)生長(zhǎng)型結(jié)構(gòu)模式，是一種全息的自我互動(dòng)平衡型結(jié)構(gòu)模式。具有有機(jī)性、交互性、生長(zhǎng)性的特征?！坝袡C(jī)性”，生態(tài)系統(tǒng)各部是一個(gè)有機(jī)整體，各要素之間是一種良性的結(jié)構(gòu)方式，互相連結(jié)、互相依撐；“交互性”，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互“對(duì)話”交流能量、信息，資源共享；“生長(zhǎng)性”，生態(tài)體系是一種不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，在動(dòng)態(tài)的平衡當(dāng)中，不斷新陳代謝、發(fā)展自我。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，就是要兼顧有機(jī)生長(zhǎng)性、動(dòng)態(tài)平衡性、交互共享性的生態(tài)架構(gòu)，即在所有專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)部、各相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求之間，尋求利益共享點(diǎn)，構(gòu)建生態(tài)體系。整個(gè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式中的各部分是相互開(kāi)放、相互滲透的關(guān)系，它通過(guò)開(kāi)放與交換使得專(zhuān)業(yè)教育融入社會(huì)，使其成為有本之木、有源之水，形成強(qiáng)大的生命力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了各專(zhuān)業(yè)之間、專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求之間、專(zhuān)業(yè)與校外相關(guān)行業(yè)之間、國(guó)內(nèi)與國(guó)際之間的相互開(kāi)放、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享
生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，一方面有效地解決了目前文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，有機(jī)地整合各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，形成學(xué)院自身的教學(xué)體系；另一方面也有效地整合學(xué)校其他院系的有效資源，組成文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“內(nèi)部生態(tài)圈”；同時(shí)，在此基礎(chǔ)上有效地整合了國(guó)內(nèi)外其它合作院校、合作企業(yè)、政府、民間機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織等社會(huì)資源，形成類(lèi)專(zhuān)業(yè)生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式的“圈”，使內(nèi)外部生態(tài)圈之間形成了相互開(kāi)放、相互滲透的有機(jī)生態(tài)鏈。
1.整合各專(zhuān)業(yè)內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式
內(nèi)部生態(tài)圈的整合首先是專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)部的資源整合，學(xué)院根據(jù)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及其特點(diǎn)，建設(shè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，形成各專(zhuān)業(yè)自身的實(shí)踐教學(xué)體系。各專(zhuān)業(yè)因根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求建立獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，與政府、企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門(mén)多方位、多角度的鏈接，構(gòu)建 “校府、校企、校?！焙献鞯膶?shí)踐教學(xué)體系；
2.整合不同專(zhuān)業(yè)間實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建了具有學(xué)院特色的實(shí)踐教學(xué)模式
單純依靠各專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)資源，不足以滿足現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，必須依據(jù)資源共享的理念，在搭建各專(zhuān)業(yè)之間的利益共享點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合各專(zhuān)業(yè)的資源，形成學(xué)院內(nèi)部以及各學(xué)院之間的利益共享點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯?shí)踐課程設(shè)置方面充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)之間的特色，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與理論課程的有效對(duì)接，以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐等課程的銜接，實(shí)踐教學(xué)基地的共享。這樣在培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，形成較完善的學(xué)科教學(xué)體系。
3.整合社會(huì)資源，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式
建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。依據(jù)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)演練，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技能。 同時(shí)，在雙贏的前提下，利用社會(huì)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院教師走出去，企業(yè)技術(shù)骨干聘進(jìn)來(lái)，
4.整合內(nèi)外資源，構(gòu)建全方位、多層次、交叉互動(dòng)的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式
現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識(shí)不是由老師灌輸而得到的，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過(guò)與周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互作用，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索而得到的。只有在專(zhuān)業(yè)內(nèi)部資源與外部資源互惠互利、完全融合并產(chǎn)生互動(dòng)行為的前提下，才能促進(jìn)內(nèi)外部生態(tài)圈的有效銜接，形成由無(wú)數(shù)個(gè)連接鏈組成的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，在教與學(xué)的主體運(yùn)作下構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式。
三、圍繞生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式，在教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃和配套建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高了實(shí)踐教學(xué)的效能
1.科學(xué)合理地規(guī)劃和建設(shè)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心
為了滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，在“教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎(chǔ)上，整合實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)訓(xùn)室。將實(shí)踐教學(xué)同理論教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，創(chuàng)新性地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)“生態(tài)”課程體系，培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在管理方面做到以實(shí)踐教學(xué)為中心，以服務(wù)為目標(biāo)，以管理出成果和效益，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
2.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，更要具備良好的創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。因此根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需要，應(yīng)系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性四個(gè)特性原則的基礎(chǔ)上，有目的的安排不同專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上力求實(shí)現(xiàn)多樣性和漸進(jìn)性有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)以仿真模擬為主，把實(shí)踐教學(xué)貫穿與理論教學(xué)的全過(guò)程，把實(shí)訓(xùn)課程從校內(nèi)延伸到校外、從課堂拓展到企業(yè)和市場(chǎng)。
3.加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的動(dòng)手能力
高度重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)，積極尋求與政府、機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作與聯(lián)系，建立了多個(gè)穩(wěn)定的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的校外專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)搭建了廣闊的平臺(tái)。通過(guò)服裝生態(tài)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法得到了有效的改善，不僅使教學(xué)方法與手段得到可持續(xù)的良性發(fā)展，也使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了充分的提高，從而更能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)高校服裝人才的需求。
作者簡(jiǎn)介：
