發(fā)布時間：2023-07-30 10:17:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政務(wù)實習(xí)內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高校 行政管理專業(yè) 實踐教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
隨著中國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟改革，目前形勢對于行政管理專業(yè)來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。
實踐教學(xué)就是要通過實踐來達到優(yōu)化教學(xué)成果的目的。知識作為教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，本就源自實踐，教學(xué)的最終目的是要使實踐得以完善。所以教學(xué)離不開實踐，實踐也是達成教學(xué)目的，重要手段。實踐教學(xué)不僅可以輔助理解和掌握專業(yè)知識技能，還能提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實精神和創(chuàng)新精神。行政管理專業(yè)實踐性非常強，當(dāng)前高校行政管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的問題就是實踐教學(xué)體系的建設(shè)。通過現(xiàn)階段的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，可以通過實習(xí)、實驗、案例教學(xué)、論文與設(shè)計等手段來進行行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。
1 實習(xí)
實習(xí)就是在實踐中學(xué)以致用。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實習(xí)是最直接而且最重要的實踐教學(xué)方式，也是實踐教學(xué)達到教學(xué)目的的首要途徑。學(xué)生在校園內(nèi)外參加實習(xí)，師從實際經(jīng)驗豐富的工作者或是老師，直接參與到改造自然、改造社會的實踐活動中，在實踐當(dāng)中亦可體驗到課堂上學(xué)到的理論知識，同時對學(xué)到的知識加以驗證。在不斷感受與驗證當(dāng)中知識獲得補充與修正，使理論知識直接轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗和能力。實踐作為認(rèn)識的主要來源，同時也是認(rèn)識發(fā)展主要的動力源泉，實踐是檢驗認(rèn)知的最終標(biāo)準(zhǔn)。目前我國高校很多專業(yè)都設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計劃中實習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式等方面也各不相同。行政管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)的開展，應(yīng)特別落實以下工作：
首先就是實訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府機構(gòu)和社會企業(yè)輸送更多的行政管理人才。所以，高校行政管理專業(yè)可以選擇在各企事業(yè)單位或是政府相關(guān)職能機構(gòu)中建立實訓(xùn)基地，在保障學(xué)生人身安全以及食宿問題以后，更要加強對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)。實習(xí)基地需要合理持續(xù)運作保持穩(wěn)定，避免學(xué)校因苦于無穩(wěn)定實習(xí)基地而每年都要在實習(xí)單位的尋找上疲于奔命。穩(wěn)定的實習(xí)基地既能減少學(xué)校和教師之間的工作量，同時也能保障行政管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)效果。但是，不得不承認(rèn)的是目前的實習(xí)基地建設(shè)中仍存在很大的困難，這主要是實習(xí)單位（企事業(yè)單位、黨政機關(guān)和社會團體）絕大部分都不太樂意接納學(xué)生在其單位實習(xí)。行政管理專業(yè)在校學(xué)生去這些機構(gòu)實習(xí)，基本什么忙也幫不上，有時候還幫倒忙，無形之中給這些實習(xí)單位增加了工作量。所以造成了當(dāng)前實習(xí)單位比較難聯(lián)系，實習(xí)基地的建設(shè)存在一定困難。目前很多高校解決行政管理專業(yè)實習(xí)基地大多是靠政府?dāng)偱苫蚴强克饺岁P(guān)系：依靠自己有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的 MPA 學(xué)員或在職研究生或?qū)W生家長政府部門領(lǐng)導(dǎo)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的方式雖然可以解決一時困難，但由于學(xué)生的流動性較大，這畢竟不是實習(xí)基地的建設(shè)的良好途徑，實習(xí)基地的不穩(wěn)定也影響了實習(xí)質(zhì)量。解決高校實習(xí)基地的問題還應(yīng)從實習(xí)單位自身做起，政府機構(gòu)從中協(xié)調(diào)，并給予一定的優(yōu)惠政策，使得機關(guān)、企事業(yè)單位以及社會團體意識到幫助高校學(xué)生實習(xí)也是一種義務(wù)，并主動將這個義務(wù)納入到自己的責(zé)任范圍。教育主管單位也應(yīng)從中積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢，在校外實習(xí)基地難尋的現(xiàn)狀下，積極拓展校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。就行政管理專業(yè)而言，校內(nèi)的行政工作與社會上的黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體的行政工作并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，只是形式上看起來學(xué)生仍未走出校園，融入社會。使得學(xué)生自身感覺環(huán)境相對熟悉，所以在校內(nèi)實習(xí)時就會忽略了實習(xí)機遇的把握。然而實際上，雖然學(xué)生生活在校園之中，但是并非對校園內(nèi)所有的行政管理事務(wù)非常了解。所以在校內(nèi)實習(xí)時，只要加強學(xué)生在校內(nèi)行政管理部門實習(xí)時的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)，也可以達到與校外實習(xí)基地實習(xí)同樣的效果，同時校園內(nèi)的食宿、安保問題本來就有保障，這樣也能節(jié)省實習(xí)成本，這也是校內(nèi)實習(xí)基地的優(yōu)勢所在。
其次，在實習(xí)過程當(dāng)中注重對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)工作。行政管理專業(yè)目前重理論、輕實踐是現(xiàn)狀使得學(xué)生對于實習(xí)的觀念重視程度本來就不高。實習(xí)指導(dǎo)老師在實習(xí)過程中關(guān)注的也都是學(xué)生的安全、紀(jì)律等方面的問題，學(xué)生少惹麻煩就是萬事大吉。對于在實習(xí)過程中學(xué)生如何進行實習(xí)、在實習(xí)中有困惑如何解決、實習(xí)結(jié)束后的收獲等問題，實習(xí)指導(dǎo)老師往往會忽略掉。學(xué)生實習(xí)結(jié)束后寫出的日記、總結(jié)等等，指導(dǎo)老師批閱往往也都是流于形式，寫個大同小異、籠統(tǒng)抽象的評語就算了事。這樣的實習(xí)過程在指導(dǎo)老師和實習(xí)學(xué)生心目中而言，也就是走一走過場，致使實習(xí)過程也就收效甚微。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對這種現(xiàn)象盡早處理，既然意識到實習(xí)復(fù)合型對于人才不可或缺的重要性，就應(yīng)當(dāng)提高重視程度，加強對學(xué)生實習(xí)過程的指導(dǎo)工作。在實習(xí)前的動員時，除了強調(diào)實習(xí)學(xué)生在校外遵紀(jì)守法、服從安排、保證安全的情況下，還應(yīng)對整個實習(xí)過程中需要怎么做、做什么，同時在實習(xí)過程中注重實習(xí)的感受和體驗，在實習(xí)過程中也要對課堂學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，驗證專業(yè)知識，及時補充課堂學(xué)不到的知識理念等。如行政管理專業(yè)學(xué)生在實習(xí)時，注重對實習(xí)單位的行政職能與組織結(jié)構(gòu)進行了解，同時要對單位內(nèi)的各項人事制度以及法制規(guī)則等有個基本的理解，并在日常的實習(xí)過程中關(guān)注實習(xí)單位的具體工作體現(xiàn)的公平公正性與行政價值的一致性，把工作中細枝末節(jié)聯(lián)系到行政管理的整體目標(biāo)等。實習(xí)導(dǎo)師在實習(xí)過程中密切關(guān)注學(xué)生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)糾正專業(yè)上的失誤與難點，解答學(xué)生在實習(xí)過程的疑問。實習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實習(xí)報告，要求在報告中不能僅僅是應(yīng)付式的流水賬描述與感嘆，必須體現(xiàn)行政管理的理念與專業(yè)性思考。理論結(jié)合實踐，真正在實踐中有所收獲。
第三，為保證實習(xí)質(zhì)量，就必須對實習(xí)成果嚴(yán)格考核?？己说哪康氖浅星皢⒑?，對已經(jīng)完成的實習(xí)效果進行鞏固，同時對下一次實習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。實習(xí)的考核不僅僅是對學(xué)生實習(xí)效果的檢閱，同時也是對實習(xí)指導(dǎo)教師的一種鞭策。師生在實習(xí)過程當(dāng)中都能認(rèn)真嚴(yán)肅地對待，才能真正保障實習(xí)的效果。實習(xí)考核的方式目前還有待商榷，既要對實習(xí)師生的出勤狀況、守紀(jì)態(tài)度、盡職盡責(zé)等方面的情況進行考核，同時也要考核學(xué)生在實習(xí)時對實習(xí)地的認(rèn)知了解，考核對于專業(yè)理念和技能的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力。成績評定時，既要參考單位給的評價、教師給的印象，同時也要結(jié)合學(xué)生自己的總結(jié)，側(cè)重于定性評價，輔之以量化分析。
2 實驗
實驗就是通過實踐方法來檢驗理論和假設(shè)。實驗一般都是在實驗室內(nèi)進行模擬的實踐，這種實踐方法不能全過程地模擬社會性實踐。行政管理專業(yè)的教學(xué)實驗大致可分為兩種，其一是電子政務(wù)，其二是情景模擬。
2.1 電子政務(wù)實驗
電子政務(wù)實驗就是應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化，突破時空及部門的局限性，建成一個廉潔高效、精簡公平的政府運作模式，全方位地為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。電子政務(wù)實驗可包含多方面的內(nèi)容，如政府部門的辦公自動化、信息共享、實時信息、電子化民意調(diào)查等。電子政務(wù)實驗幫助學(xué)生了解政府的組織結(jié)構(gòu)和工作流程，幫助學(xué)生了解政府如何通過網(wǎng)絡(luò)對社會進行管理等。
2.2 情景模擬
情景模擬主要被用在招聘考試的面試工作中。通過提供一些極具代表性的情境，要求應(yīng)聘者完成應(yīng)聘崗位時可能需要面臨的特定的典型任務(wù)，分析工作質(zhì)量。情景模擬經(jīng)過長期實踐已形成了一些特色，如今已被廣泛應(yīng)用，尤其在行政管理專業(yè)。讓學(xué)生進行情景模擬，進行角色扮演處理一些可能存在的問題，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生在情景模擬中獲得參與感，實踐性較強。
3 案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種通過具體案例研討來進行實踐教的方法。在案例教學(xué)的過程中，通過比較分析各案例的成敗經(jīng)驗，帶動學(xué)生自己的思維拓寬視野、豐富知識。案例教學(xué)重點在于內(nèi)容上的實踐性，案例中故事情節(jié)都是真實存在的，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進行思考分析，設(shè)身處地地認(rèn)知行政管理專業(yè)。
雖然案例教學(xué)看上去是一種沒有學(xué)生現(xiàn)場參與、實際動手的實踐方式，但是行政管理作為一種決策分析的過程，在案例分析中其實也有學(xué)生自己思維的轉(zhuǎn)變過程，這個動腦的過程就是對實踐的模擬和重復(fù)，所以案例教學(xué)在某種程度上來說的話也是通過實踐來實現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)的形式也多種多樣，如現(xiàn)場案例教學(xué)、行政管理人員現(xiàn)場講座、專業(yè)教師掛職講解等多種形式。
現(xiàn)場教學(xué)主要就是組織學(xué)生通過實地查看，在案例現(xiàn)場由導(dǎo)師講解，學(xué)生通過設(shè)身處地看、聽、想，去學(xué)習(xí)知識掌握技能。這樣的實踐感覺對于學(xué)生來說比較強烈。
行政管理人員現(xiàn)場講座不像職業(yè)教師在概念上講究嚴(yán)謹(jǐn)，他們主要通過給學(xué)生講述自身行政管理事務(wù)中所經(jīng)歷的實例，在講座中可以繪聲繪色地去聯(lián)系實際案例，讓學(xué)生獲得更真實且強烈的實踐感受。
教師掛職主要是讓教師參加到實際工作中，積累實踐經(jīng)驗，這樣既能幫助教師提升對典型案例的理解，同時也能更有效生動地將實踐經(jīng)驗傳達給學(xué)生，刺激學(xué)生強烈的求知欲。另外，教師掛職還能充實教學(xué)內(nèi)容，用自身經(jīng)歷的案例來闡釋一些抽象的理論與概念，縮短了理論和實踐之間的距離。
4 論文設(shè)計
論文設(shè)計是一項綜合性的訓(xùn)練，其目標(biāo)就是理論聯(lián)系實際，解決實踐當(dāng)中提出的問題。
論文的寫作過程，首先就應(yīng)選擇要解決在實踐中提出來的問題。所以完成好論文首先得關(guān)注實踐，深入實踐進行調(diào)研工作，才能真正提出真的問題。提出問題后更重要的是解決問題，這就更離不開實踐，只有在實踐中尋找解決問題的思路，通過實踐來論證，再由實踐來進行檢驗可行性。完成論文的寫作工作還有對概念和理論進行考證，收集相關(guān)資料，開拓解決問題思路，創(chuàng)新思維等，這在某種意義上來說也是（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第142頁）實踐。所以，指導(dǎo)學(xué)生完成論文的寫作也是實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。此外，指導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計也是也是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，這其中也能暴露出當(dāng)今行政管理專業(yè)重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，致使論文的理論性強而真正的可行性較弱，而設(shè)計的實踐性更強、更直接。
5 結(jié)語
目前，我國高校行政管理專業(yè)要求把實踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過實踐教學(xué)提升教學(xué)效果。
參考文獻
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2009年廣東商學(xué)院華商學(xué)院（現(xiàn)更名為廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院）根據(jù)自身發(fā)展的需要，適時開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)并首次招收了34 名公共事業(yè)管理專業(yè)本科生。通過幾年的辦學(xué)實踐，廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)的師生通過自身不斷地努力和探索，構(gòu)建了一套應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并在2012年取得了學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。本文將立足于我院公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學(xué)，通過分析當(dāng)前實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及困境，為構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系做出一些嘗試。
1 實踐教學(xué)存在的問題
我們公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦五年來，一直執(zhí)行創(chuàng)辦初期制定的專業(yè)教學(xué)計劃，即人才培養(yǎng)方案。幾年來的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了若干問題。
1.1 教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)比例不合理
“理論要和實踐相結(jié)合，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。到活生生的社會實踐中，理解和體會課堂內(nèi)學(xué)到的東西意義十分重大。如何在教學(xué)計劃中合理體現(xiàn)實踐教學(xué)，這也是需要認(rèn)真研究的課題。目前，本專業(yè)已建有公共事業(yè)管理專業(yè)實驗室，實際上只有一門電子政務(wù)實驗課在實驗室上課，對于公共事業(yè)管理專業(yè)而言，在制訂和修訂教學(xué)計劃時，需要對一些核心專業(yè)課程適當(dāng)增加實驗課時。比如管理信息系統(tǒng)、社區(qū)管理、公共人力資源管理、社會調(diào)查原理與方法等。
1.2 集中實踐環(huán)節(jié)相互分割
各集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏統(tǒng)一性和連貫性，相互割裂。本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括學(xué)年論文、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文四項。為了滿足學(xué)生實踐的需要，本專業(yè)先后建立了增城市荔城街光明村村委會、廣州市香江野生動物世界有限公司、珠海長隆國際海洋度假區(qū)、廣東省佛岡縣招商局等實習(xí)基地。學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時，基本上全安排在這四個實習(xí)基地。按照教學(xué)計劃，學(xué)年論文安排在第六學(xué)期，畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期，畢業(yè)實習(xí)安排在第八學(xué)期。教育部規(guī)定先要寫學(xué)年論文，主要為以后寫畢業(yè)論文積累經(jīng)驗。但是我們培養(yǎng)方案把學(xué)年論文時間僅安排一個學(xué)期，而且還是第六學(xué)期，第七學(xué)期就要開始寫畢業(yè)論文，這么短時間的訓(xùn)練根本難以為畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。往往在臨近畢業(yè)的時候，學(xué)生還不知道畢業(yè)論文該怎么寫。所以必須重視學(xué)年論文的撰寫，凡經(jīng)過學(xué)年論文的寫作訓(xùn)練，到寫畢業(yè)論文時便駕輕就熟了。畢業(yè)實習(xí)時，由于時間安排在第八學(xué)期，很多畢業(yè)生不是要參加招聘會，就是要參加公務(wù)員考試，加上還要畢業(yè)論文答辯，往往不得不頻繁請假，根本就達不到實習(xí)的預(yù)期目的。最后，由于實習(xí)基地不能完全理解實習(xí)的目的、任務(wù)和要求，往往隨意指導(dǎo)敷衍學(xué)生實習(xí)，使得部分實習(xí)效果不理想，不能滿足實習(xí)的要求。
1.3 課外實踐重視不夠
關(guān)于教學(xué)過程中涉及的課外實踐活動等實踐，或多或少的表現(xiàn)得有些流于形式。因為沒有安排課時進行社會調(diào)查、調(diào)研、研究和參觀，也沒有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，多數(shù)實踐都表現(xiàn)得可有可無，難以保證效果。加上學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)重要性認(rèn)識不夠，重視理論學(xué)習(xí)而忽視動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生眼高手低，或因找工作或參加各種考試而耽誤參加各種實踐，使得實踐不能落到實處。所有這些情況都使得公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐面臨著許多困難。
1.4 實踐教學(xué)師資弱
目前本院公共事業(yè)管理專業(yè)教師的學(xué)科背景大多是行政管理，專業(yè)性不強。且大多是應(yīng)屆畢業(yè)生直接走上講臺，幾乎沒有太多的關(guān)于公共事業(yè)管理方面的實踐知識和實踐經(jīng)驗。專業(yè)教師較為年輕、職稱較低，自身實踐教學(xué)能力不足。目前，從事專業(yè)實驗課教學(xué)教師僅1人，實驗課指導(dǎo)老師不足，難以有效應(yīng)對學(xué)生的疑問。
2 合理構(gòu)建實踐教學(xué)體系的建議
針對以上諸多問題，建立一個合理的、明確的和實踐操作性強的實踐教學(xué)體系是非常重要的。為了保證實踐的有效性，應(yīng)重新區(qū)分各個實踐環(huán)節(jié)，合理地安排以建立不同層次的實踐。
2.1 提高實踐教學(xué)效果
（1）實驗教學(xué)。首先，加強實驗室硬件建設(shè)，為教學(xué)提供必要的實驗條件。使用多種方法來轉(zhuǎn)換和更新實驗室設(shè)備，提高其共享程度和使用效率?？梢岳媒?jīng)管專業(yè)實驗室進行諸如辦公自動化操作及辦公軟件應(yīng)用等課程實踐。其次實驗室配套軟件也要加大投入，以確保及時更新。如本專業(yè)的電子政務(wù)實驗室，使用南京奧派電子政務(wù)系統(tǒng)已經(jīng)好幾年，其中個別實驗已經(jīng)過時，好幾個實驗步驟還基本類似，學(xué)生做完其中一個實驗基本上已經(jīng)沒有興趣再做下一個，配套軟件的更新很有必要。此外，對于專業(yè)課程實踐，比如公共人力資源管理課程，可以和經(jīng)管專業(yè)聯(lián)合建立一個模擬招聘場所，最大限度地優(yōu)化學(xué)校的實驗資源。
（2）實習(xí)教學(xué)方面。首先，增加認(rèn)知實習(xí)環(huán)節(jié)。本專業(yè)的實習(xí)教學(xué)體系包括四個層次：平時的社會實踐課、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。其中專業(yè)實習(xí)往往難以達到預(yù)期的效果，因此建議在第一、二學(xué)期增加認(rèn)知實習(xí)來彌補專業(yè)實習(xí)的不足。時間為期一周?？梢詫⒐彩聵I(yè)管理大致分為文化、教育、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險和保障、社區(qū)等諸多方面，通過參觀學(xué)習(xí)的方式來了解公共事業(yè)管理的實際運作情況。讓學(xué)生較快地了解公共事業(yè)的實際運作情況和政策的演變過程。還可以結(jié)合一定的專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格的不同，對學(xué)生進行分組，由不同的專業(yè)教師帶隊，對行政服務(wù)中心、人才服務(wù)局、文化局等進行為期一周的認(rèn)知實習(xí)。通過這一認(rèn)知過程，讓學(xué)生多看多聽多問，切身體會公共事業(yè)管理的運行過程。
其次，適當(dāng)調(diào)整實習(xí)時間。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文同時都安排在第八學(xué)期，學(xué)生在此期間既要找工作又要準(zhǔn)備論文答辯，不得不頻繁向?qū)嵙?xí)單位請假，從而影響實習(xí)效果。建議將畢業(yè)實習(xí)提前到第七學(xué)期，這樣可以避開學(xué)生考研、找工作、準(zhǔn)備論文答辯、考公務(wù)員等 時間段，以提高畢業(yè)實習(xí)效果。
再次，加強實習(xí)基地的建設(shè)。結(jié)合公共事業(yè)管理專業(yè)特點，盡量拓展和挖掘不同類型的實習(xí)基地，可以分別和民企、社區(qū)、事業(yè)單位、社會團體等合作。此外，充分利用院內(nèi)豐富的管理資源，建立“校內(nèi)公共管理實習(xí)基地”。把學(xué)生派遣到學(xué)院內(nèi)各個行政管理部門，讓學(xué)生親自體驗和參與管理，了解各行政管理部門的日常運作過程和辦公要務(wù)。這樣管理資源和教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)換，既拓寬了實踐教學(xué)渠道，又節(jié)省了實踐教學(xué)成本，實現(xiàn)了雙贏。
最后，建立健全規(guī)章制度。制定《公共事業(yè)管理專業(yè)本科教學(xué)計劃》、《公共事業(yè)管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)管理細則》等規(guī)章文件，規(guī)范實習(xí)管理。為確保畢業(yè)實踐實習(xí)工作，成立實踐實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，由系主任擔(dān)任實習(xí)帶隊教師，輔導(dǎo)員、教研室主任和責(zé)任心強的教師組成實踐實習(xí)指導(dǎo)教師，確保實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格制定和執(zhí)行實習(xí)及實踐計劃，確保社會實踐和實習(xí)的時間。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制定專業(yè)實習(xí)計劃、畢業(yè)實習(xí)計劃及社會實踐計劃。安排專業(yè)教師與實習(xí)單位負責(zé)人員組成實習(xí)指導(dǎo)教師，對學(xué)生實習(xí)過程進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。切實加強對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的過程控制與管理。采取實地巡視或不定期電話聯(lián)系等多種方式，隨時監(jiān)控學(xué)生是否在指定單位（崗位）按規(guī)定要求進行畢業(yè)實習(xí)，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時加以處理。對每位學(xué)生每月檢查次數(shù)不少于1次，并做好詳細記錄。學(xué)生在實習(xí)階段逐日填寫實習(xí)工作日程，每周書寫實習(xí)周記，實習(xí)結(jié)束后撰寫實習(xí)報告。
2.2 增強實踐教學(xué)師資隊伍
加強實踐教學(xué)的關(guān)鍵是打造一支高水平的實踐教師隊伍。首先，鼓勵教師參加各種形式的培訓(xùn)，不斷提高自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，造就一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、適應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)的教師。其次，有目的、有計劃、有步驟地選派專業(yè)教師到公共事業(yè)專業(yè)實習(xí)基地掛職鍛煉，參與管理實踐，提高專業(yè)教師的實踐應(yīng)用能力，建設(shè)一支具有較強實踐應(yīng)用能力和經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。再次，定期聘請實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和職員來校講學(xué)，并擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職指導(dǎo)教師，利用他們豐富經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。第四，增加實驗室配備人員?？梢岳脤W(xué)院實驗管理中心人員適當(dāng)兼任實驗課指導(dǎo)老師，滿足實驗課教學(xué)。
總之，通過實踐教學(xué)體系的完善，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深自覺學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，同時也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻
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行政管理實踐教學(xué)對培育就業(yè)能力的意義
(一)實踐教學(xué)有助于學(xué)生鍛造成應(yīng)用型人才
實踐性是行政管理專業(yè)的基本特征，也是行政管理的生命力和效用性的基礎(chǔ)，如果不能從行政管理實踐中發(fā)掘問題和解決問題，行政管理學(xué)科就失去了現(xiàn)實意義。因此，系統(tǒng)深入地解析行政管理學(xué)科的實踐性特征，使學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的心理氛圍中把握學(xué)科的理論及其應(yīng)用，是行政管理專業(yè)學(xué)生行政職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。
(二)實踐教學(xué)有助于培育適合市場需求的人才
用人單位在招聘行政管理人才時，往往會根據(jù)工作崗位的要求考察學(xué)生的綜合能力，青睞選擇那些有創(chuàng)新能力、動手能力強的學(xué)生。這種注重實際技能、要求一專多能的發(fā)展趨勢，對行政管理人才培養(yǎng)提出了新的要求。因此，必須切實遵循教學(xué)規(guī)律，以創(chuàng)新為著力點培養(yǎng)復(fù)合型的實踐應(yīng)用型行政管理人才。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的重要載體，是培養(yǎng)符合市場需求和用人單位歡迎的行政管理大學(xué)畢業(yè)生的重要途徑。
(三)實踐教學(xué)有助于學(xué)生樹立良好的就業(yè)心態(tài)
學(xué)生在通過參加社會實踐活動，可以從多個側(cè)面了解了社會對大學(xué)生的要求和看法，可以充分了解行政管理人員的分布情況，知識結(jié)構(gòu)層次及他們的發(fā)展前景，從而認(rèn)清形勢、擺正自己的合理位置。這樣就拋棄了不切實際的幻想和恐慌心理，踏下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，找準(zhǔn)位置，盡早規(guī)劃以適應(yīng)社會的要求，從而能以一種客觀、理性的心態(tài)面對市場競爭和進行擇業(yè)選擇。
就業(yè)能力培育視角下行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的反思
(一)實踐教學(xué)重視不夠
長期以來，理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔是行政管理教學(xué)的基本模式。行政管理實踐教學(xué)并沒有得到足夠的重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，理論教學(xué)被認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的教學(xué)活動，而實踐教學(xué)僅是作為理性認(rèn)識的驗證而依附于理論教學(xué)，被看作是理論教學(xué)的一種補充。人們認(rèn)為行政管理專業(yè)教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實踐能力則無足輕重。這些都導(dǎo)致很多高校相關(guān)院系并不熱衷于進行實踐教學(xué)，往往避重就輕，走走形勢，甚至根本不搞實踐教學(xué)。
(二)實踐教學(xué)課程不多
通過對國內(nèi)大多數(shù)高校行政管理專業(yè)本科教學(xué)計劃的分析，我們發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)課時的比例均高達80%以上，有的甚至占90%以上，社會實踐教學(xué)則普遍缺乏。多數(shù)高校行政管理專業(yè)基本原理類的課程所占比例為50%－60%，明顯偏大，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技術(shù)方法方面的專門化知識技能課程不到20%，明顯偏小。［3］高校行政管理課程設(shè)置呈現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)主線不明的特點，往往重知識灌輸，輕智能培養(yǎng)，概論性、原理性的內(nèi)容偏多，操作技能、操作方法培養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容較少，課程針對性、實用性不強。根據(jù)一項調(diào)查結(jié)果顯示，有75．9%的學(xué)生認(rèn)為實踐與實習(xí)時間安排太短，即使安排了實踐與實習(xí)，51%的學(xué)生也認(rèn)為對實踐與實習(xí)的指導(dǎo)是不夠。［4］
(三)實踐教學(xué)師資不強
隨著行政管理專業(yè)博士點、碩士點的增設(shè)，越來越多的高學(xué)歷年輕老師投身到行政管理專業(yè)教育中來，行政管理教研隊伍的實力得到逐步增強。但是在當(dāng)前的教育模式下，一部分教師不具備實踐教學(xué)的意識，不能主動地、敏銳地在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和研究問題，不能獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的感染力。更為嚴(yán)重的是，絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師更是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，運用、轉(zhuǎn)化知識的能力和實際操作能力不強，實踐教學(xué)技能和策略也比較欠缺。
(四)實踐教學(xué)制度不全
目前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的制度建設(shè)還相對滯后，規(guī)范程度還不高。如在評價制度上，不少高校沒有制定專門的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)的監(jiān)控與評價落實不到位。教師在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)時沒有統(tǒng)一的要求和明確的目的，更沒有嚴(yán)格的實踐教學(xué)考核和考試制度，評定成績沒有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很容易過關(guān);在在實習(xí)制度上，一些校外實習(xí)基地也存在著虛大于實、形式大于實質(zhì)的問題，并沒有發(fā)揮實習(xí)基地應(yīng)有的作用等等。
基于就業(yè)能力提升的行政管理專業(yè)實踐教學(xué)改革路徑與策略
(一)深化實踐教學(xué)內(nèi)容改革
第一，深化案例教學(xué)改革。首先，加強案例庫的建設(shè)。要廣辟案例信息來源，從各個途徑充實案例庫。這些途徑包括:公開出版的公共管理教材等教學(xué)資源;國內(nèi)高校網(wǎng)站公布的行政管理、MPA教研案例;國內(nèi)新聞媒體公開報道的有關(guān)行政管理的事件和現(xiàn)象;國內(nèi)公開發(fā)行的綜合類、專業(yè)類學(xué)術(shù)刊物;教師承擔(dān)的科研課題搜集的案例資料;學(xué)生社會實踐調(diào)研搜集的案例資料;有關(guān)學(xué)術(shù)會議的交流論文、資料等。［5］國家還可以嘗試建立一個信息共享的案例庫以方便各地高等院校行政管理專業(yè)教學(xué)。其次，加大案例基礎(chǔ)設(shè)施的投入。要加大對案例教學(xué)相關(guān)硬件的投入，如建立一些專用的案例教學(xué)教室、行政管理案例庫、行政管理案例教學(xué)實驗室等。再次，要不斷豐富和發(fā)展案例教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)主角、學(xué)生被動接受知識的灌輸式教學(xué)模式。教師僅充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。第二，深化實驗教學(xué)改革。首先，要加強實驗室建設(shè)。可以根據(jù)行政管理課程設(shè)置來設(shè)立辦公自動化實驗室、檔案實驗室、多媒體實驗室、電子政務(wù)實驗室，也可以根據(jù)實際情況建立危機決策實驗室、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)實驗室等專題性質(zhì)的實驗室。其次，要加強實驗軟件建設(shè)。實驗教學(xué)離不開相關(guān)的實驗軟件支持，因此，要加大實驗軟件的投入，購買必需的成熟軟件，如電子政務(wù)系統(tǒng)、稅收管理信息系統(tǒng)、國際流行的統(tǒng)計學(xué)軟件包EVIEWS和SPSS等，讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用這些軟件系統(tǒng)進行分析、判斷、決策，從能在足不出戶的情況下鍛煉和提升實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等能力。最后，要在教學(xué)政策上鼓勵教師積極從事實驗教學(xué)，發(fā)動廣大教師組成聯(lián)合攻關(guān)組，大力開發(fā)實驗中心實驗軟件、實驗項目、實驗教材和實驗指導(dǎo)書。第三，深化實習(xí)教學(xué)改革。首先，要改變實習(xí)教學(xué)模式。目前大多數(shù)高校實行的是一種“強制集中式”實習(xí)模式，即學(xué)校統(tǒng)一安排院系所有學(xué)生到一個單位進行實習(xí)。這種模式具有規(guī)范統(tǒng)一、管理方便、節(jié)約經(jīng)費等優(yōu)點，但是也存在泯滅個性、承接單位難找等缺點。而分散自由式實習(xí)模式恰恰可以彌補強制集中式模式的缺點。分散式實習(xí)模式就是讓學(xué)生自主選擇實習(xí)單位進行實習(xí)鍛煉，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點和喜好而選擇更有針對性的實習(xí)場所。當(dāng)然，分散自由式實習(xí)模式也存在管理不便、監(jiān)督不力、實習(xí)質(zhì)量難以評估等問題。未來學(xué)習(xí)模式的選擇應(yīng)該因地制宜、因時制宜，采取強制性集中實習(xí)與分散自由式實習(xí)相結(jié)合的模式。其次，合理調(diào)度實習(xí)教學(xué)的時間。當(dāng)前實習(xí)教學(xué)主要是指畢業(yè)生實習(xí)教學(xué)。畢業(yè)生實習(xí)教學(xué)往往安排在第六至第八個學(xué)期之間，而這段實踐恰恰是學(xué)生考研、找工作的黃金時段，在就業(yè)和升學(xué)雙重壓力下，畢業(yè)生實習(xí)常常沒有得到學(xué)生的重視而流于形式，實習(xí)效果并不令人滿意，因此，要在適當(dāng)增加實習(xí)教學(xué)時間的基礎(chǔ)上合理配置實習(xí)教學(xué)時間，可以在暑假、寒假安排一些實習(xí)教學(xué)，也可以在正常教學(xué)時間讓學(xué)生更多地參與實踐提供機會，如參與課題研究等等。再次，加強實習(xí)基地建設(shè)。受種種因素制約，現(xiàn)在很多行政管理實習(xí)教學(xué)并沒有一個固定的實習(xí)基地，實習(xí)經(jīng)常是一年一個地方。這種流轉(zhuǎn)的實習(xí)基地很難建立良好的合作關(guān)系，也無法保證實習(xí)的質(zhì)量。因此，要充分利用各種資源，積極聯(lián)系實習(xí)基地，爭取建立幾個穩(wěn)定的實習(xí)基地，這樣有利于推進實習(xí)教學(xué)的開展。當(dāng)然要建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，必須和實習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，實現(xiàn)共贏。
(二)完善實踐教學(xué)管理制度
制度建設(shè)是實踐教學(xué)順利開展并取得良好成效的基本保障。當(dāng)前需要加強并完善以下制度:第一，組織制度。成立院系主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭掛帥的實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，專門抓實踐教學(xué)工作。實踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)各成員要明確分工，實行工作責(zé)任制，負責(zé)實踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、監(jiān)督等工作。第二，教學(xué)制度。行政管理實踐教學(xué)要形成完整的過程性制度。教師要擬定好實踐計劃，安排好實踐內(nèi)容;實踐任務(wù)布置具體，注重實踐操作;與實踐點聯(lián)系好場地，安排好兼職指導(dǎo)教師;每次實踐結(jié)束，組織學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實踐總結(jié)報告。學(xué)生要積極參與根據(jù)輔導(dǎo)教師安排，結(jié)合自己實際寫好計劃;在實踐過程中，搜集有關(guān)資料，作好實踐記錄;積極與輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師配合，設(shè)計好實踐小結(jié);遵守實踐點的有關(guān)規(guī)定等內(nèi)容。第三，考核評估制度。要根據(jù)行政管理實踐教學(xué)的性質(zhì)和特點建立考核指標(biāo)。如學(xué)生實踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)指標(biāo)可以從適應(yīng)崗位情況、參與實踐教學(xué)的態(tài)度、實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價等方面考核，可以從實踐能力、管理與組織能力、行政職業(yè)等方面考察學(xué)生在實踐教學(xué)中的能力增長，也可以按照德、能、勤、績各方面對實踐教學(xué)進行質(zhì)量檢查考核。
關(guān)鍵詞：公共管理；實驗教學(xué)體系；探索；構(gòu)建
公共管理專業(yè)旨在培養(yǎng)為政府部門和非政府機構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前政府事務(wù)和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)教育是公共管理專業(yè)的必然要求。近年來公共管理專業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)體系的完整構(gòu)建，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決公共管理相關(guān)實際問題的能力。
1目前高校公共管理試驗教學(xué)體系初探中存在的問題
1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會管理需要解決的任務(wù)日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養(yǎng)有了新的要求，應(yīng)當(dāng)注重從理論型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實性的人才，注重高校對于學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，但是部分學(xué)校仍受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，認(rèn)為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業(yè)教學(xué)無關(guān)緊要的部分，對其重要性認(rèn)識不足，這種觀念直接導(dǎo)致了高校對公共管理的人才實踐方面培養(yǎng)的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學(xué)體系不完善當(dāng)前有部分高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共管理專業(yè)的實驗教學(xué)課程，為學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造了機會，但是沒有就應(yīng)用型人才這一目標(biāo)設(shè)定具體的培養(yǎng)計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學(xué)的規(guī)律來制訂教學(xué)計劃，沒有按照公共管理人才培養(yǎng)的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，不完善的教學(xué)計劃、軟硬件設(shè)施不完備以及缺乏專業(yè)性的理論指導(dǎo)都使得公共管理的實驗教學(xué)缺乏完整性，各個教學(xué)模塊間也未能統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。
1.3實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有缺失
一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業(yè)的實驗教學(xué)方法陳舊且形式單一，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)校長久以來以學(xué)習(xí)理論作為主要內(nèi)容，片面追求基礎(chǔ)理論知識的傳授，缺少對實驗教學(xué)的創(chuàng)新與探究，沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，所采用的教學(xué)實驗方法是比較古老的傳統(tǒng)方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面是實驗教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師進行講授，而學(xué)生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學(xué)習(xí)的開展處于被動狀態(tài)，很難有實質(zhì)性進展，學(xué)生無法掌握在實驗中得出的經(jīng)驗性知識[2]。
1.4實驗師資隊伍待加強
當(dāng)前高等教育正朝著大眾化與普及化發(fā)展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發(fā)展，雖然年輕教師的理論知識結(jié)構(gòu)新穎，但是他們的實驗教學(xué)經(jīng)驗尚未同步豐富，有過相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的年輕教師更少，這就導(dǎo)致他們在進行實驗課程教學(xué)時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業(yè)的公共管理實驗教學(xué)專職教師對其進行指導(dǎo)。這些專業(yè)教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨著高校擴招，有實踐經(jīng)驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質(zhì)量和規(guī)模難以得到有效提升和擴充[3]。
2公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
2.1實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
公共管理專業(yè)應(yīng)用在多個領(lǐng)域都有所涉及，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學(xué)生的能力建設(shè)為核心，將實驗創(chuàng)新教學(xué)體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。分層次需要結(jié)合社會的實際需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次地進行公共管理人才的能力培養(yǎng)，在專業(yè)認(rèn)知能力方面，應(yīng)當(dāng)對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業(yè)的應(yīng)用能力方面，要對行政管理、公共服務(wù)、社區(qū)管理等有一定操作與應(yīng)用能力，在創(chuàng)新方面，應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)創(chuàng)新與研究的技能；分類別需要根據(jù)課程的不同，設(shè)計側(cè)重點不同的實驗教學(xué)課程。在專業(yè)的基礎(chǔ)知識方面，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)試驗的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，讓學(xué)生對邏輯、信息管理及數(shù)據(jù)處理等基本理論有全面了解，在專業(yè)技能實驗方面，培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、社區(qū)工作等能力，在專業(yè)技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業(yè)的模擬和實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生對于公共政策分析、城市治理與社區(qū)服務(wù)等方面的綜合技能。在研究創(chuàng)新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創(chuàng)新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析判斷和解決創(chuàng)新能力；分階段需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進程和個性化特征，讓不同年級的學(xué)生進行不同實驗教學(xué)的鍛煉。其次，注重校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一、模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一、實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一需要學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T、公共服務(wù)中心等，合作建立校外實驗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)與校外實現(xiàn)實驗與實習(xí)的輪訓(xùn)，培養(yǎng)他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一，需要將理論的課程和實驗教學(xué)在課程設(shè)置方面實現(xiàn)統(tǒng)一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區(qū)工作實務(wù)、公共政策案例分析等實驗現(xiàn)場有機結(jié)合起來，讓實驗課程內(nèi)容的設(shè)置更為豐富；實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，可以借助一些實驗教學(xué)課題，提升學(xué)生對于實驗教學(xué)基礎(chǔ)原理的理解，合理運用所學(xué)知識提升自身的實驗?zāi)芰?，還可以指導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)查與分析等學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最后，需要注重實驗教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)實驗部分，主要面向低年級學(xué)生開展，讓他們在知識水平、綜合素質(zhì)及能力鍛煉方面得到培養(yǎng)；在技能實驗部分，主要面向中年級學(xué)生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，為他們未來就業(yè)提供保障與基礎(chǔ)；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學(xué)生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，為綜合模擬奠定基礎(chǔ)；在研究創(chuàng)新部分，主要面向高年級學(xué)生開展，讓他們有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升個人競爭力[4]。
2.2實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建
為了讓學(xué)生有一個良好的實驗教學(xué)平臺，高校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，完善教學(xué)平臺的使用效能。首先是應(yīng)急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生形成公共危機預(yù)警的習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計公共危機應(yīng)急處理方案并不斷進行優(yōu)化；其次是案例研發(fā)平臺，這個平臺的建立可以為學(xué)生提供案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)校的實驗教學(xué)開展提供數(shù)據(jù)支撐，也可以為政府與社區(qū)提供相關(guān)決策與咨詢；再次是電子政務(wù)模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生在實踐中掌握電子政務(wù)，幫助學(xué)生掌握電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技能，體會電子政務(wù)為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區(qū)管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區(qū)聯(lián)合起來作為實踐基地，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中去，體驗社區(qū)工作實務(wù)及社區(qū)管理等實際事務(wù)[5]。
2.3實驗師資隊伍的構(gòu)建
高校公共管理的實驗教學(xué)體系離不開教師的引導(dǎo)作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，教師的來源應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)校可以從實踐教育合作基地聘任一部分有相關(guān)經(jīng)驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經(jīng)驗的政府與社區(qū)管理人員參與到實踐教學(xué)中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多樣化，讓教師自由組合開展教學(xué)實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學(xué)生進行實驗指導(dǎo)時能設(shè)計較為全面；最后，教師的培訓(xùn)機制多樣化，為學(xué)校教師開展崗前實驗培訓(xùn)與定期專題培訓(xùn)，讓教師去政府、社區(qū)組織中實地鍛煉和深入培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師國外進修，給教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺[6]。
2.4實驗管理模式的構(gòu)建
在公共管理實驗教學(xué)的開展中，還需要注意管理模式的合理構(gòu)建，注重信息化管理的構(gòu)建，完善學(xué)校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統(tǒng)的完善，實現(xiàn)資源的共享共用，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理體系優(yōu)化，結(jié)合實際情況開展具體工作。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)有資源進行整合，實現(xiàn)資源、教師、教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化管理，教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容等也可以實現(xiàn)資源共享[7]。
3結(jié)語
當(dāng)前高校在開展公共管理實驗教學(xué)體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學(xué)的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業(yè)具有一定的特殊性，因此結(jié)合實際，從構(gòu)建實驗教學(xué)體系開始，構(gòu)建完善教學(xué)平臺與優(yōu)化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學(xué)體系真正落實到位。
參考文獻
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一、工作實績
在履行分管業(yè)務(wù)庭審判管理、隊伍管理、政務(wù)管理和黨組、審委會等職責(zé)外，拓展性地開展了以下工作：
1、積極探索和實踐多元化解決糾紛機制，取得全國空前的成效，進而帶動全院工作進入了一個嶄新的歷史階段。
年，昌邑法院先后被最高人民法院指定為“歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署司法成本與效率試點法院”和“司法公開試點法院”。
年月日——日，我和立案庭馬學(xué)彥庭長在最高院參加了最高院申報的社科基金項目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署項目《提高司法效率工作指南》論證會和寫作分工會，并被確定為八名作者之一。
以上這些，都是最高人民法院對昌邑經(jīng)驗給予的充分肯定。
經(jīng)過對其他地區(qū)多元調(diào)解先進法院的考察、比較和通過各種渠道了解，我們的多元化調(diào)解工作在理論和實效方面，仍然遠遠領(lǐng)先于國內(nèi)其他法院。
2、持續(xù)推進法官職業(yè)化建設(shè)。
首先，通過多元調(diào)解和繁簡分流，使審判業(yè)務(wù)庭的案件難度增大，促使民商事法官的自然優(yōu)化。今年年初以來，8名民商事法官陸續(xù)被其他機關(guān)和上級機關(guān)“遴選”，占一線審判法官的25%。但是，由于法院的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和訴訟案件對職業(yè)化的要求，我院的法院專業(yè)水準(zhǔn)沒有降低，依然堅持“少數(shù)精英法官審判少數(shù)疑難案件”的法官職業(yè)化道路。在艱難困苦的司法環(huán)境背景下，民商事法官依然圓滿完成了審判工作任務(wù)。
我分管的民一庭，在和去年同期相比：收案件上升28.2%，人員減少（最少時僅有兩名法官辦案）的情況下，實現(xiàn)了結(jié)案數(shù)上升9.8%，發(fā)改案件減少29.2%的喜人的工作成績。
其次，繼續(xù)堅持由主管院長、庭長列席的正規(guī)合議制度，案件庭前研討制度、當(dāng)庭宣判制度、判后答疑制度，并加強裁判論理的公開審判制度。在制度基礎(chǔ)上，營造職業(yè)法官平臺。
特別是我院開展司法公開大討論活動，為推進法官落實司法公開制度營造了良好氛圍。
第三，繼續(xù)發(fā)揮審判學(xué)會作用，《昌邑審判》會刊（雙月刊）的發(fā)刊工作、法官論壇和不定期召開審判學(xué)會等學(xué)術(shù)活動。不僅解決了部分疑難案件和一些法律前沿問題，更重要的是在全院范圍內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛和良好的工作氛圍及良好的風(fēng)氣。
第四，加強管理。首先是審判管理。今年深化了合議制度創(chuàng)新、實行庭前會議、審判學(xué)會研討、當(dāng)庭宣判、判后答疑和加強裁判論理等“陽光審判”制度。
第二是隊伍管理。一年來，干警無一人違法違紀(jì)。
第三是政務(wù)管理。在協(xié)調(diào)相關(guān)庭室業(yè)務(wù)配合及后勤保障的同時，嚴(yán)格要求分管庭室的政務(wù)管理工作。明令禁止分管庭室拉贊助、私設(shè)小金庫等違法、違紀(jì)行為。
3、自主優(yōu)化創(chuàng)新審判環(huán)境取得良好效果
首先，通過我院法院工作網(wǎng)站，進行宣傳、建立溝通和工作的平臺。
其次，以審判學(xué)會為主體，和北華大學(xué)建立緊密協(xié)作關(guān)系，包括建立學(xué)生實習(xí)基地、互派專業(yè)人員作專題講座、共同申請科研項目等，實現(xiàn)法律資源優(yōu)勢互補。
第三，打造法律人共同體。首先，和北華大學(xué)聯(lián)手，建立學(xué)生實習(xí)基地、互邀講座、共同研發(fā)科研課題和以審判學(xué)會為平臺的學(xué)術(shù)交流活動。其次，邀請上級法院法官、律師、法律工作者、企業(yè)法律顧問等，到院里參觀交流，彼此加強溝通理解，特別是對多元調(diào)解改革中，司法資源重新配置和故意利益平衡的打破帶來的各種新問題，獲得了廣泛的理解和支持。
第四，組織法院部分法官在審判工作之余進企業(yè)、軍營、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等，通過巡回審判等方式進行法律和改革的宣傳活動。
4，以人為本，建立服務(wù)設(shè)施
在立案大廳和多元調(diào)解大廳，我們設(shè)立了法律援助窗口（和法律援助中心律師遠程義務(wù)法律咨詢等服務(wù)）、訴訟流程咨詢窗口、多元調(diào)解咨詢窗口、設(shè)立訴訟導(dǎo)引服務(wù)，并設(shè)觸摸屏、訴前提示欄、報刊閱覽、休息席等等服務(wù)項目。
5、自身建設(shè)
（1）被省高院評委吉林省專家法官。
（2）參與最高院申報的社科基金項目《司法效率改革的有效途徑探索》和歐盟-聯(lián)合國開發(fā)計劃署項目《提高司法效率工作指南》的寫作工作
二、問題和未來打算
首先，法官職業(yè)化推進過程中的很多措施的落實還有部分仍然沒有到位。原因是：一方面，有些措施本來在設(shè)計中就是先務(wù)虛后務(wù)實的；另一方面，新的法官理論素質(zhì)、法律素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)都很高，但是法律意識的培養(yǎng)，法律經(jīng)驗的積累等方面，不可能是一蹴而就的，因此諸如當(dāng)庭宣判等制度不能馬上全面落實到位。
其次，對多元調(diào)解的總結(jié)性工作有待于進一步深化。主要是總結(jié)經(jīng)驗的親歷性，導(dǎo)致搞總結(jié)的人必須了解改革、理解改革的精髓，而目前尚沒有組織成立這樣的寫作團隊。
再次，在對外銜接的很多方面，沒有落實到位。一方面原因是個人精力有限、法院資源有限。另一方面是我本人對務(wù)虛性的工作重視不夠。
第四、司法公開具體措施有待進一步深化和日常落實。
第五、司法服務(wù)有待進一步完善。例如法律援助窗口的建設(shè)問題。
今后的工作重點是進一步狠抓落實，工作做到虛實結(jié)合。
首先對多元調(diào)解組織具體指導(dǎo)和調(diào)研有待進一步深入探討。在院內(nèi)民事審判工作走上正軌后，把便民訴訟和多元化解決糾紛機制進一步完善，并爭取在盡可能短的時間內(nèi)發(fā)揮作用。同時，審判工作向延伸審判服務(wù)提高審判工作質(zhì)量、提高審判工作效率和擴大審判的社會效果方面有所轉(zhuǎn)移。
其次，對多元化解決糾紛機制的總結(jié)探討應(yīng)當(dāng)抓緊進行。
再次，探索新的法官管理模式，如法官的集約化管理機制。陽光審判的落實，需要管理設(shè)施及機制的創(chuàng)新。集約化管理應(yīng)當(dāng)是節(jié)約司法資源、提高工作效率和提高審判質(zhì)量的有益嘗試。
關(guān)鍵詞：行政管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
前言
基于我國人才培養(yǎng)方式所培養(yǎng)出來的人才與社會發(fā)展所需要的人才存在著巨大的差距，促使我國開始對人才培養(yǎng)方式積極進行改革。高校作為培養(yǎng)人才的重要場所，其所采用的培養(yǎng)模式將會嚴(yán)重影響到人才的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求，具有針對性的培養(yǎng)所需的人才，從而使社會要求和人才素質(zhì)具有高度的吻合。下面筆者就針對行政管理人才培養(yǎng)模式的改革進行闡述。
一、行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的簡述
(一)行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)
行政管理具有很強的專業(yè)性，高校在對其進行培養(yǎng)的過程中，不僅要培養(yǎng)其理論知識體系，還需要對其實踐能力進行綜合的培養(yǎng)，培養(yǎng)出其具有良好的實踐意識和敏銳的問題意識，并且善于使用所學(xué)的理論知識去解決所遇到的專業(yè)問題，培養(yǎng)其良好的解決問題的能力。
(二)行政管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容
行政管理人才的培養(yǎng)內(nèi)容主要包括以下幾個點內(nèi)容：1.實驗教學(xué)。對學(xué)生進行實驗教學(xué)需要在實驗室開展，其實驗教學(xué)的實驗內(nèi)容包括情景模擬與電子政務(wù)兩種實驗[1]。其中，情境模擬實驗是為學(xué)生提供一個虛擬的情境，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識找出情境中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。而電子政務(wù)實驗的目的是為了讓學(xué)生了解現(xiàn)代化技術(shù)下的行政管理的流程和手段，進而理解電子政務(wù)的具體概念。2.基地教學(xué)。所謂的基地教學(xué)是學(xué)校在相關(guān)的實驗基地，按照一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)對其進行針對性的訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。3.實習(xí)教學(xué)。此培養(yǎng)方式是針對已經(jīng)具有一定理論知識的學(xué)生，將其送入到實際的政府相關(guān)行政單位進行工作實習(xí)[2]。在實習(xí)期間需要老師和工作人員對其進行指導(dǎo)，增加其實踐性和實際工作的能力，為日后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)新行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所遇到的問題
(一)缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國教育部在2012年所頒布的相關(guān)解釋說明中對行政管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了較為明確的界定，其培養(yǎng)的人才需要集政治、法學(xué)、行政等多領(lǐng)域知識體系為一體，并能夠滿足國家各事業(yè)單位對于人才的需要。這種培養(yǎng)目標(biāo)的界定能夠使學(xué)生擁有更加廣泛的就業(yè)范圍[3]。在我國各高校的實際教學(xué)過程中，其都以上述的人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生進行培養(yǎng)，看似滿足了社會發(fā)展對于人才的需要，但實質(zhì)上其所培養(yǎng)出來學(xué)生的能力卻與培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是因為很多高校沒有對學(xué)校自身所具有的實力做出客觀的評價，使其在借鑒高端行政管理人才的培養(yǎng)模式時，由于學(xué)校實力的欠缺，培養(yǎng)出來的人才所擁有的知識理論體系和實踐能力都有一定的缺陷，不能夠滿足社會發(fā)展的要求。
(二)缺乏完善的教學(xué)課程
基于學(xué)校在行政管理人才的培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)，使其在設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程時具有一定的盲目性[4]。這種盲目設(shè)置教學(xué)課程的原因為：(1)很多高校在設(shè)置行政管理的相關(guān)教學(xué)課程時，沒有充分了解社會對于人才的需求，造成所設(shè)置的教學(xué)課程較為陳舊，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)課程相差無幾；(2)在對教學(xué)課程進行設(shè)置的過程中，沒有根據(jù)該專業(yè)本身所具有的特點進行設(shè)置，導(dǎo)致其所設(shè)置的教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，定位也較為模糊，使得培養(yǎng)出來學(xué)生的素質(zhì)普遍偏低?；谏鲜銮闆r，我國高校已經(jīng)作出了相應(yīng)的調(diào)整，但是到目前為止，也沒有切實改變培養(yǎng)出來的學(xué)生所具有的素質(zhì)與社會發(fā)展需要不相符，并且其在工作中也產(chǎn)生了各種不良的反映，使我國行政管理人才十分匱乏。
(三)缺乏豐富的教學(xué)手段
由于我國傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我國大多數(shù)高校在培養(yǎng)行政管理人才時多采用灌輸式教學(xué)法。該教學(xué)法主要以老師講授知識為主，學(xué)生只需要被動的接受知識，這種教學(xué)方法的應(yīng)用使學(xué)生所接受的教學(xué)理論知識缺乏系統(tǒng)性。并且，由于教學(xué)方式過于單一，不僅忽視了學(xué)校對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，降低了學(xué)校人才培養(yǎng)的效果。教師在對相關(guān)的理論知識和概念進行講解的過程中，通常只用已經(jīng)成熟的理論進行分析，缺少自我總結(jié)、歸納的授課方式，使教學(xué)內(nèi)容過于抽象，不便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，不能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[5]。此外，在各高校培養(yǎng)學(xué)生時，其只重視對于學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐課程的缺失和不完善，降低了學(xué)生的綜合能力。
三、創(chuàng)新行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策
(一)基于社會發(fā)展需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國各高校應(yīng)對社會發(fā)展對于人才的需求有一個充分的了解，能夠明確人才的培養(yǎng)目標(biāo)。針對于行政管理這個專業(yè)來講，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐性，擁有靈活應(yīng)用知識的能力。根據(jù)我國目前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，其所需要的行政管理方面的人才應(yīng)有先進的管理理念、執(zhí)行工作的能力、行政專業(yè)知識等，并能夠勝任相關(guān)企事業(yè)單位的各項工作[6]。這種培養(yǎng)目標(biāo)需要學(xué)生不僅要擁有很強的專業(yè)素質(zhì)和能力，其還需要擁有極強的適應(yīng)能力。如此一來，不管其在未來的就業(yè)上，還是在不同的崗位中，都能夠很好的扮演自己的角色，充分發(fā)揮自己的作用。
(二)建立完善教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)將其培養(yǎng)出滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才素質(zhì)，這種人才素質(zhì)并不單單指其所具有的理論知識和實踐能力，還包括其所具有的邏輯思維、法律素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。這些能力的培養(yǎng)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐母咝５淖陨韺嵙?、地域區(qū)別、以及社會發(fā)展需求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，并通過構(gòu)建完善的教學(xué)課程以輔助行政管理方面人才的培養(yǎng)。地區(qū)各高校還應(yīng)該成立相關(guān)的組織機構(gòu)，以吸引各事業(yè)單位、政府部門、行業(yè)協(xié)會等工作人員參加到該組織機構(gòu)當(dāng)中。并且基于人才培養(yǎng)規(guī)律，對其相關(guān)工作崗位所涉及的知識和能力進行深入的剖析，從而確定教學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)，使每個教學(xué)科目之間都擁有一定的聯(lián)系，進而系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[7]。
(三)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)校教學(xué)手段
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其根據(jù)教學(xué)性質(zhì)的不同可分為以下兩種實踐教學(xué)：1.常規(guī)性教學(xué)。這種教學(xué)方式是為了能夠使學(xué)生將理論知識和實踐互相融合，并利用參觀等多種手段，對其具體的操作流程有一個充分的理解和認(rèn)識；2.研究性教學(xué)。此種教學(xué)方法也被稱之為創(chuàng)新教學(xué)，是較為小眾化的教學(xué)方式，其主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠通過利用已掌握的知識理論的基礎(chǔ)之上，進一步創(chuàng)新的能力。換而言之，也就是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、全面發(fā)展、拓展創(chuàng)新等綜合能力，以使其滿足當(dāng)今社會發(fā)展需求，為我國相關(guān)行政部門發(fā)展提高所需人才。
四、總結(jié)
總而言之，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的人才就需要學(xué)校擁有正確的教學(xué)目標(biāo)以及完善的管理模式。學(xué)校選擇教學(xué)課程的正確性直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。我國的社會發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)對學(xué)校培養(yǎng)人才做出了具體要求，各個企業(yè)都要求人才不僅在理論知識上比較扎實，還需要在綜合能力上符合用人的標(biāo)準(zhǔn)。相信學(xué)校通過對教學(xué)模式的改革，一定能夠逐漸找出正確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方法，進而實現(xiàn)為國家輸送人才的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：校企合作；電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
我國的電子商務(wù)專業(yè)教育也可以追溯到1998年。為適應(yīng)市場需求，使電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)范化、規(guī)?；袊鴩医逃扛呓趟居?000年底和2001年初分兩批批準(zhǔn)了13所普通高等學(xué)校試辦電子商務(wù)本科專業(yè)；從2002年開始又批準(zhǔn)了第三批、第四批等開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)的院校。截至2008年，全國已有327所高校開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)。
一、 電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式引入校企合作的必要性
（一）電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點
由于電子商務(wù)專業(yè)是新專業(yè)，故在專業(yè)方向設(shè)置上，各所高校一般都各所有側(cè)重。國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)大多是依托學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和教學(xué)資源而開設(shè)的，其培養(yǎng)方向和院系的專業(yè)特點有顯著的關(guān)聯(lián)性。比如有計算機背景的院系，其培養(yǎng)計劃中含有大量的計算機類課程，重點培養(yǎng)的是直接從事電子商務(wù)平臺和電子商務(wù)應(yīng)用軟件的規(guī)劃、開發(fā)和維護的專業(yè)技術(shù)人員，授予的是工學(xué)學(xué)位；而有經(jīng)管背景的院系，其培養(yǎng)計劃中則含有大量的經(jīng)管類課程，重點培養(yǎng)的是能夠從事電子商務(wù)管理的人才，授予的是經(jīng)濟學(xué)學(xué)位或管理學(xué)學(xué)位，由此形成了國內(nèi)電子商務(wù)專業(yè)兩個不同的培養(yǎng)方向：技術(shù)方向和經(jīng)管方向。
國內(nèi)外普遍認(rèn)為，電子商務(wù)專業(yè)是融計算機科學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代物流于一體的新興交叉學(xué)科。學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握計算機信息技術(shù)、市場營銷、企業(yè)管理、現(xiàn)代物流的基本理論及基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)開展商務(wù)活動的能力和利用計算機信息技術(shù)、現(xiàn)代物流方法改善企業(yè)管理方法。畢業(yè)生能在 IT 行業(yè)、商業(yè)流通企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、金融服務(wù)行業(yè)從事電子商務(wù)、市場營銷和企業(yè)信息化等方面的管理和技術(shù)開發(fā)工作，也可在政府部門、事業(yè)單位從事電子政務(wù)，或是在事業(yè)單位從事教學(xué)、科研工作。
由此可以看出，電子商務(wù)專業(yè)是與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的、實用性非常強的一個專業(yè)。可以說，它是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的一個產(chǎn)物，故其知識更新速度快，實踐性強。反應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上，就要求高校主管學(xué)科教育的掌門人不能因循守舊，按老一套的模式來套在電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)上?；谛Ｆ蠛献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式正是在這樣的背景下開始被引入到高校教學(xué)模式改革中。
（二）電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)引入校企合作的優(yōu)勢
長期以來，高校各專業(yè)人才培養(yǎng)以經(jīng)典理論為綱，重理論輕實踐，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生初到工作崗位時經(jīng)常捉襟見肘。校企合作可以使校企雙方資源有機整合，優(yōu)化資源配置。
在合作中，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的一種模式。對于高校來說，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中引入校企合作可以帶來以下三個方面的優(yōu)勢。
1、促進教學(xué)改革
校企合作能及時將社會科技、經(jīng)濟發(fā)展的新變化反映到教學(xué)中，以此彌補課本知識時間滯后性的不足，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會的需求協(xié)調(diào)同步。通過校企合作，將教學(xué)延伸到企業(yè)，又將企業(yè)實際問題帶到課堂研究。
企業(yè)一線員工與學(xué)生面對面地交流，傳授活生生的實戰(zhàn)經(jīng)驗與技能，為學(xué)生解決不少課堂上的困惑。學(xué)生在企業(yè)真實的崗位上把書本知識與企業(yè)運營與業(yè)務(wù)操作實際結(jié)合起來，融會貫通，極大地彌補了學(xué)校課堂教學(xué)的不足。
2、提高師資隊伍素質(zhì)
電子商務(wù)作為一個新興的交叉學(xué)科，各高等院校的師資培養(yǎng)遠遠滯后于學(xué)科發(fā)展的需要?，F(xiàn)有師資大多數(shù)是從計算機、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷或其他專業(yè)拼湊而成，不夠系統(tǒng)、深入與實用。教師在原專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)融合度上還處于“新瓶裝舊酒”的摸索過程中。由于大多數(shù)師資沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師在從事電子商務(wù)教學(xué)中顯得勉為其難。
通過校企合作，一方面可以把學(xué)校的專任教師派出去企業(yè)接受實踐訓(xùn)練和企業(yè)的培訓(xùn)，一方面也可以把企業(yè)的相關(guān)人員請進來，既解決了專業(yè)師資短缺問題，又可彌補學(xué)校專業(yè)教師之不足。
3、提供實踐場所
實踐基地是實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要場所，主要是對學(xué)生進行專業(yè)崗位基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練。學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練和模擬操作訓(xùn)練一般可以在校內(nèi)實訓(xùn)中心進行，而綜合技能訓(xùn)練和實踐能力培養(yǎng)則主要在校外結(jié)合企業(yè)實際進行。這就需要有校企合作的企業(yè)為學(xué)生提供必要的場所和指導(dǎo)。因為光靠學(xué)生自己去找是很難完成的。
二、校企合作的實踐
以筆者所在的錢江學(xué)院經(jīng)濟管理分院（原經(jīng)濟管理系）電子商務(wù)專業(yè)來說，至今已經(jīng)與兩家校外企業(yè)簽訂了正式的校企合作協(xié)議。它們分別是阿里巴巴教育科技有限公司（以下簡稱“阿里教育”）與杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司。以下簡要介紹一下我院與這兩家公司的合作情況。
（一）與阿里教育的合作
2011年5月，錢江學(xué)院與阿里教育正式簽訂了校企合作協(xié)議，協(xié)議約定從2011年開始，錢江學(xué)院在招生計劃中新增1個“阿里巴巴特色班”，計劃人數(shù)40人，作為電子商務(wù)專業(yè)招生的一個新增方向（2011年9月已正式開班）。雙方主要在以下四個方面進行合作：
1、 教學(xué)研發(fā)
針對我方在當(dāng)前電子商專業(yè)務(wù)教學(xué)中存在的不足，雙方將在新型教學(xué)內(nèi)容和和新型教學(xué)方式方面進行合作性探索，阿里教育將對我方電子商務(wù)重點課題研究提供咨詢和支撐材料。
2、 教學(xué)培養(yǎng)
雙方將以多種方式促進電子商務(wù)人才培養(yǎng)，包括在職員工培訓(xùn)、短期特訓(xùn)、特色班合作、實訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合項目實施等。阿里教育將對我方電子商務(wù)特色專業(yè)課程體系建設(shè)、重點教材編寫等提供咨詢和建議等。
3、 師資提升
阿里教育將接納我方教師參加“阿里巴巴電子商務(wù)培訓(xùn)師”考試，并將考試合格的教師納入阿里巴巴特聘電子商務(wù)培訓(xùn)師庫；雙方還將不定期合作舉辦研討會，組織雙方教師就電子商務(wù)最新進展等進行討論學(xué)習(xí)，共同提高師資教學(xué)水平。
4、 設(shè)施共建
為培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)實戰(zhàn)能力，雙方將在我方校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。阿里教育將對實訓(xùn)基地軟硬件設(shè)施建設(shè)、實訓(xùn)基地之運作提供咨詢服務(wù)。
5、實習(xí)及就業(yè)
阿里巴巴集團公司擁有大量從事電子商務(wù)的企業(yè)會員，特色班的合格畢業(yè)生信息可以進入阿里教育在線人才庫，以促進學(xué)員獲得電子商務(wù)崗位實習(xí)或就業(yè)機會，由此實現(xiàn)電子商務(wù)人才向電子商務(wù)貿(mào)易企業(yè)的輸送。阿里教育也可將特色班優(yōu)秀的畢業(yè)生推薦給阿里集團參加就業(yè)面試，也可直接推薦給其會員企業(yè)。
（二）與杭州電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司的合作
1、實習(xí)就業(yè)基地
畢業(yè)實習(xí)，是大四學(xué)生在完成所有常規(guī)課程和綜合實訓(xùn)課程之后，就業(yè)前綜合素質(zhì)與能力的提高階段。在這個階段，我方可利用公司所在的產(chǎn)業(yè)園環(huán)境資源和地理優(yōu)勢，為學(xué)生提供實習(xí)崗位和就業(yè)機會。通過企業(yè)訂單培養(yǎng)，平滑實現(xiàn)“實驗－實習(xí)－就業(yè)”。
學(xué)生在真實的崗位上，能提前將崗位需求和就業(yè)要求對接起來，使院校技能人才培養(yǎng)的方向性和針對性更強，學(xué)校充分了解企業(yè)對技能人才知識結(jié)構(gòu)、技能水平、綜合素質(zhì)的要求，避免院校培養(yǎng)的盲目性，更快地完成人才培養(yǎng)任務(wù)，縮短人才培養(yǎng)周期。
2、電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研基地
雙方聯(lián)合開發(fā)管理信息化深度應(yīng)用課程，共享課程研發(fā)成果，建設(shè)電子商務(wù)行業(yè)認(rèn)知體驗室、行業(yè)信息化體驗案例室和人才培養(yǎng)基地；在教學(xué)方面，積極創(chuàng)新教學(xué)方式與手段、拓寬教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)思路，開展基于行業(yè)信息化實訓(xùn)中心的相關(guān)教學(xué)研究，提升教師科研水平。
三、對當(dāng)前校企合作實踐的思考
由于我方與上述幾家企業(yè)的合作時間都還不長，故還很難體現(xiàn)合作的效果。但從合作的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境來分析，筆者還是存在以下幾點疑慮。
從宏觀環(huán)境來看，當(dāng)前政府部門在引導(dǎo)和管理校企合作中的角色是缺位的。相應(yīng)的法律、法規(guī)、制度、政策、經(jīng)費等都沒有很好地促進校企合作。從長遠來看，政府應(yīng)該對長期為學(xué)校學(xué)生實習(xí)提供穩(wěn)定的實訓(xùn)基地的企業(yè)和長期為學(xué)校提供師資、設(shè)備、技術(shù)支持的企業(yè)均給予一定幅度的財政補貼或稅費減免，以此促進校企合作的深度和廣度。
從微觀環(huán)境來看，一方面看企業(yè)，一方面也要看學(xué)校。企業(yè)隨時處于變化的經(jīng)濟環(huán)境中，其面臨的不確定性使得合作協(xié)議的執(zhí)行也同樣面臨著不確定性。合作協(xié)議的執(zhí)行因此有別于學(xué)校常規(guī)教育的按部就班，更多的時候是需要雙方的靈活機動。對于學(xué)校，則要看該校的領(lǐng)導(dǎo)決策是否真正為學(xué)生的將來、為學(xué)校的發(fā)展去執(zhí)行校企合作的內(nèi)容，而不是流于形式。如有些高校為了應(yīng)付上級的工作檢查，托關(guān)系與企業(yè)簽訂幾個實踐基地協(xié)議，而實際上根本就沒有派學(xué)生去實習(xí)過。像這種合作，只能說是紙面上的合作，沒有任何實際價值；而有些校企合作，僅僅是停留在“學(xué)校到企業(yè)尋求實習(xí)場所，企業(yè)從學(xué)校獲得廉價勞動力”表層上，學(xué)校關(guān)心的只是學(xué)生有沒有地方實習(xí)，至于實習(xí)的質(zhì)量則不予考慮。
四、小結(jié)
二十一世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的時代，電子商務(wù)在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展和普及，給高校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了新的機遇，但同時也對電子商務(wù)專業(yè)的人才提出了更高的要求。這就需要我們電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作者能不斷探索新的教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)電子商務(wù)快速發(fā)展的需要。電子商務(wù)專業(yè)本身是電子商務(wù)在社會經(jīng)濟各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的背景下興起和發(fā)展的，故其本身帶有很強的應(yīng)用性和實踐性。在高校的人才培養(yǎng)模式中引入校企合作的模式正契合了電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，彌補了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重理論、輕實踐”的不足。
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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；生態(tài)實踐教學(xué)模式；創(chuàng)新與實踐
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系則是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。目前我國的高校文科專業(yè)實踐教學(xué)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：一是實踐能力不足，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量明顯下降，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量；二是在社會對高等教育的需求不斷擴大和國家擴招政策的雙重刺激下，各院校首先注重的是量的擴張，忽視學(xué)生素質(zhì)的提升；學(xué)校無暇顧及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是當(dāng)這種培養(yǎng)遇到困難、阻力或需要付出較高的代價的時候；三是由于教學(xué)計劃的安排上不太科學(xué)合理，專業(yè)本身的特殊性質(zhì)等原因校企配合不太協(xié)調(diào)，缺乏長期、穩(wěn)定或永久性的實習(xí)基地，而臨時性的實習(xí)場所效果不佳；四是部分專業(yè)教師無實踐經(jīng)驗，缺乏與社會的實質(zhì)聯(lián)系，不能滿足實踐教學(xué)工作的要求。如何合理架構(gòu)專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)體系，不斷提高實踐教學(xué)水平與質(zhì)量，是當(dāng)前專業(yè)實踐教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。建設(shè)生態(tài)實踐教學(xué)模式就顯得尤為重要。
一、創(chuàng)造性地構(gòu)建全方位、多層次、特色鮮明的“生態(tài)”實踐教學(xué)模式
傳統(tǒng)專業(yè)的實踐教學(xué)體系，往往是依據(jù)單一學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要而建立并不斷完善，實踐環(huán)境相對封閉，實驗教學(xué)目的單一，各相關(guān)學(xué)科間缺少有效地溝通與交流，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境和條件十分有限，資源分散，相關(guān)學(xué)科資源不能共享，各專業(yè)間的實驗教學(xué)不能融合貫通與滲透，抑制了學(xué)科的整體發(fā)展及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了有效解決這些問題，本項目在文科類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上采用了一種生命態(tài)的模式，力圖加強教學(xué)體系的有機組合、互動發(fā)展和能動自組。
“生態(tài)模式”是一種動態(tài)的有機生長型結(jié)構(gòu)模式，是一種全息的自我互動平衡型結(jié)構(gòu)模式。具有有機性、交互性、生長性的特征。“有機性”，生態(tài)系統(tǒng)各部是一個有機整體，各要素之間是一種良性的結(jié)構(gòu)方式，互相連結(jié)、互相依撐；“交互性”，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素相互“對話”交流能量、信息，資源共享；“生長性”，生態(tài)體系是一種不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，在動態(tài)的平衡當(dāng)中，不斷新陳代謝、發(fā)展自我。對于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，就是要兼顧有機生長性、動態(tài)平衡性、交互共享性的生態(tài)架構(gòu)，即在所有專業(yè)方向內(nèi)部、各相關(guān)專業(yè)之間、專業(yè)教育與社會需求之間，尋求利益共享點，構(gòu)建生態(tài)體系。整個生態(tài)實踐教學(xué)模式中的各部分是相互開放、相互滲透的關(guān)系，它通過開放與交換使得專業(yè)教育融入社會，使其成為有本之木、有源之水，形成強大的生命力，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、生態(tài)實踐教學(xué)模式的應(yīng)用，實現(xiàn)了各專業(yè)之間、專業(yè)教育與社會需求之間、專業(yè)與校外相關(guān)行業(yè)之間、國內(nèi)與國際之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢互補、資源共享
生態(tài)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，一方面有效地解決了目前文科類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的若干問題，有機地整合各專業(yè)發(fā)展方向，形成學(xué)院自身的教學(xué)體系；另一方面也有效地整合學(xué)校其他院系的有效資源，組成文科專業(yè)實踐教學(xué)的“內(nèi)部生態(tài)圈”；同時，在此基礎(chǔ)上有效地整合了國內(nèi)外其它合作院校、合作企業(yè)、政府、民間機構(gòu)、行業(yè)組織等社會資源，形成類專業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)模式的“圈”，使內(nèi)外部生態(tài)圈之間形成了相互開放、相互滲透的有機生態(tài)鏈。
1.整合各專業(yè)內(nèi)部實踐教學(xué)資源，構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)模式
內(nèi)部生態(tài)圈的整合首先是專業(yè)方向內(nèi)部的資源整合，學(xué)院根據(jù)各專業(yè)發(fā)展方向及其特點，建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實踐教學(xué)基地，形成各專業(yè)自身的實踐教學(xué)體系。各專業(yè)因根據(jù)社會發(fā)展需求建立獨具特色的實踐教學(xué)體系，與政府、企業(yè)、民間機構(gòu)等相關(guān)部門多方位、多角度的鏈接，構(gòu)建 “校府、校企、校?！焙献鞯膶嵺`教學(xué)體系；
2.整合不同專業(yè)間實踐教學(xué)資源，構(gòu)建了具有學(xué)院特色的實踐教學(xué)模式
單純依靠各專業(yè)方向內(nèi)部的實踐教學(xué)資源，不足以滿足現(xiàn)代實踐教學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，必須依據(jù)資源共享的理念，在搭建各專業(yè)之間的利益共享點的基礎(chǔ)上，整合各專業(yè)的資源，形成學(xué)院內(nèi)部以及各學(xué)院之間的利益共享點，構(gòu)建學(xué)科實踐教學(xué)體系。在教學(xué)實踐中，我們在實踐課程設(shè)置方面充分發(fā)揮各專業(yè)之間的特色，實現(xiàn)實踐課程與理論課程的有效對接，以及專業(yè)基礎(chǔ)實踐課程、專業(yè)創(chuàng)新實踐等課程的銜接，實踐教學(xué)基地的共享。這樣在培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生的綜合能力的同時，形成較完善的學(xué)科教學(xué)體系。
3.整合社會資源，建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的實踐教學(xué)模式
建立校外實踐教學(xué)基地。依據(jù)優(yōu)勢的互補的原則，找到學(xué)校利益和社會、機構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點，按照校企雙贏的思路，建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，拓展實踐教學(xué)領(lǐng)域。通過實踐教學(xué)基地的實踐學(xué)習(xí)與實戰(zhàn)演練，提高了學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)實務(wù)技能。 同時，在雙贏的前提下，利用社會資源，加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)院教師走出去，企業(yè)技術(shù)骨干聘進來，
4.整合內(nèi)外資源，構(gòu)建全方位、多層次、交叉互動的生態(tài)實踐教學(xué)模式
現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不是由老師灌輸而得到的，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互作用，主動思考、主動探索而得到的。只有在專業(yè)內(nèi)部資源與外部資源互惠互利、完全融合并產(chǎn)生互動行為的前提下，才能促進內(nèi)外部生態(tài)圈的有效銜接，形成由無數(shù)個連接鏈組成的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，在教與學(xué)的主體運作下構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)實踐教學(xué)模式。
三、圍繞生態(tài)實踐教學(xué)模式，在教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎(chǔ)上，重新規(guī)劃和配套建設(shè)實訓(xùn)室，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，整合實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高了實踐教學(xué)的效能
1.科學(xué)合理地規(guī)劃和建設(shè)學(xué)院綜合實驗教學(xué)中心
為了滿足實踐教學(xué)的需要，在“教師共享、資源共享、成果共享原則的基礎(chǔ)上，整合實驗室、電子政務(wù)實訓(xùn)室。將實踐教學(xué)同理論教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，創(chuàng)新性地構(gòu)建實踐教學(xué)“生態(tài)”課程體系，培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在管理方面做到以實踐教學(xué)為中心，以服務(wù)為目標(biāo)，以管理出成果和效益，不斷進行實踐教學(xué)的研究，加強實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
2.改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
要求學(xué)生在掌握專業(yè)課知識的同時，更要具備良好的創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。因此根據(jù)實踐教學(xué)需要，應(yīng)系統(tǒng)性、多樣性、漸進性、貫穿性四個特性原則的基礎(chǔ)上，有目的的安排不同專業(yè)的相關(guān)課程在同一個時間段進行，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上力求實現(xiàn)多樣性和漸進性有機結(jié)合，在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，重點以仿真模擬為主，把實踐教學(xué)貫穿與理論教學(xué)的全過程，把實訓(xùn)課程從校內(nèi)延伸到校外、從課堂拓展到企業(yè)和市場。
3.加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，強化生產(chǎn)實習(xí)，加強學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，提升學(xué)生的動手能力
高度重視學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)，積極尋求與政府、機構(gòu)、企業(yè)的合作與聯(lián)系，建立了多個穩(wěn)定的、專業(yè)對口的校外專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)、實習(xí)基地，為學(xué)生的專業(yè)技能實習(xí)搭建了廣闊的平臺。通過服裝生態(tài)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法得到了有效的改善，不僅使教學(xué)方法與手段得到可持續(xù)的良性發(fā)展，也使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了充分的提高，從而更能適應(yīng)新時期社會對高校服裝人才的需求。
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