發(fā)布時(shí)間：2022-02-07 21:04:24
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教材論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、色彩的概述
如今音樂和美術(shù)作為藝術(shù)表現(xiàn)的兩大主要模塊，我國(guó)教育改革中也漸漸加強(qiáng)了對(duì)這兩門課程的重視。美術(shù)主要是由點(diǎn)、線、面、造型和色彩組成，從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用豐富的聯(lián)想，對(duì)藝術(shù)進(jìn)行再創(chuàng)造的形式。色彩在我們生活中無(wú)處不在，它已經(jīng)滲透到我們的生活中甚至延伸到我們的精神世界中，比如我們運(yùn)用簡(jiǎn)單、明亮的色彩裝點(diǎn)城市，使其更具現(xiàn)代化氣息，我們運(yùn)用運(yùn)用復(fù)古色裝點(diǎn)教堂等歐式建筑，比如藍(lán)色的海，藍(lán)色的天空和綠色的草原給我們一種舒適的心情，比如用冷色系裝點(diǎn)快餐店有利于提高營(yíng)業(yè)額，在對(duì)美術(shù)和心理學(xué)的結(jié)合研究中，人們學(xué)會(huì)重視色彩，也逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩。
二、小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究
(1)視覺與色彩
人們獲取信息主要靠視覺，而實(shí)際生活中我們獲得的信息都充滿了色彩，這些色彩也賦予了極強(qiáng)的情感色彩。即使世界上各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言不同，但是人們對(duì)美術(shù)色彩的感知都是一樣的，比如說紅色，它是我國(guó)國(guó)旗的主要色彩，它賦予著生機(jī)與活力，代表熱情奔放，當(dāng)人們消極時(shí)，能有效激發(fā)人們的進(jìn)取心，給人莫大的勇氣。比如說黃色，它是我國(guó)古代皇朝中用色的主要基調(diào)，象征著高貴，黃色是太陽(yáng)和向日葵的顏色，它屬于暖色，是明度最高的顏色，我們經(jīng)常用一抹亮黃，光芒四照等詞語(yǔ)來形容黃色，它本身明朗而引人注目。比如說綠色，綠色是植物的顏色，象征著大自然，因此綠色給我們一種平靜、祥和的心理感覺，它象征了新生和生命，經(jīng)科學(xué)研究表明綠色也是對(duì)我們眼睛最有益的色彩了，近年來世界上更加強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然的重要性，提倡和諧，久在城市中操勞的我們也越來越想要回到大自然中得以休憩。
(2)色彩與知覺
視覺是我們通過眼睛在光的作用下感知到了物體，而色覺是我們對(duì)于色彩的感知能力。是在光的作用下，我們的眼睛能檢測(cè)到物體的形狀和顏色，將物體的這一系列特征映入腦海中進(jìn)行檢驗(yàn)，大腦感知到的色彩便是色彩知覺。大腦能有效保存我們對(duì)于色彩的記憶，比如看到藍(lán)色我們的第一反應(yīng)是廣闊，這是大海給我們留下的印象，想到綠色便心情舒暢這便是自然給我們留下的感官印象，這些色彩在我們的腦海中留下印記使我們對(duì)色彩擁有了感情和知覺。
三、小學(xué)美術(shù)教育中對(duì)色彩的教學(xué)研究方法
(1)小學(xué)國(guó)畫的色彩教學(xué)
中國(guó)畫作為我國(guó)一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，近來被引進(jìn)到小學(xué)美術(shù)課堂中，它作為我國(guó)的國(guó)畫，帶有強(qiáng)烈的民族性，在小學(xué)課程中宣講中國(guó)畫的歷史演變過程和繪畫方式，不僅能使孩子提高繪畫潛能，又能培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神，從小便能感受到我國(guó)國(guó)畫的藝術(shù)魅力。中國(guó)畫不像西洋畫中色彩艷麗，相反它色彩十分的少，通常以墨色為主，通過下筆的輕重，勾畫的整體線條，再加以渲染，最后綴以簡(jiǎn)單的朱色畫龍點(diǎn)睛，只求神像，不求形像。我國(guó)傳統(tǒng)文化綿延五千年，國(guó)畫的歷史也發(fā)展悠久，若按傳統(tǒng)方式中單是給孩子教授知識(shí)，加上小學(xué)生的自制力不高，注意力容易不集中，就造成上課效果差，這就要求老師改革上課方式，以故事的形式將某段繪畫歷史，讓孩子在美術(shù)課堂以動(dòng)手為主，教授基本的調(diào)墨方法和繪畫方法后便讓孩子自行動(dòng)手畫，讓他們大膽的實(shí)踐，充分發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，可以從臨摹最簡(jiǎn)單的竹子等靜物開始，在繪制過程中，教師走入孩子中間及時(shí)改正他們的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性。
(2)小學(xué)水彩的色彩教學(xué)
水彩因擁有鮮明、艷麗的色彩作為小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的重要課程，顧名思義，水彩是由顏料和水勾兌而成，不但具備水的清澈、透明和靈動(dòng)，而且具有五彩斑斕的色彩，它能通過色彩強(qiáng)烈的給人視覺沖擊，傳達(dá)強(qiáng)烈的情感。水彩畫由于是水和顏料的勾兌，勾兌比例不同或顏料之間調(diào)和的比例不同都會(huì)導(dǎo)致顏色不同，比如單是一個(gè)藍(lán)色就可分上百種，比如一副遠(yuǎn)景畫，遠(yuǎn)處海天相連，主色調(diào)都是藍(lán)色，這就要求孩子對(duì)其辨認(rèn)，提高他們的色彩感，并培養(yǎng)他們能自行調(diào)出不同顏色的能力，而孩子天生對(duì)色彩比較敏銳，這就要求加強(qiáng)小學(xué)課程中水彩畫的教學(xué)，提高他們的水彩感和對(duì)色彩的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)情操。
四、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
如今隨信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和城市化，跳房子、過家家、玩泥巴等傳統(tǒng)兒童游戲也一去不復(fù)返，不管是青少年還是兒童都變成了受網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)極大影響的一代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的象征，但與此同時(shí)孩子的交際能力、基本能力的培養(yǎng)都會(huì)受到莫大的影響，再加上如今大部分父母都忙于工作，與孩子缺乏溝通，導(dǎo)致孩子的精神世界匱乏。小學(xué)課堂中也受到了中考和高考的壓力，單純的注重分?jǐn)?shù)只會(huì)讓孩子從小產(chǎn)生壓力和等級(jí)觀念，忽視了孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。不管是家長(zhǎng)還是小學(xué)課堂中，都要將“色彩”的觀念灌輸?shù)缴钪?，家長(zhǎng)需要言傳身教，從自身做起，注重孩子的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的東西，授予孩子基本的道德理念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在課堂中，教師不僅僅需要教授孩子基本的課堂知識(shí)，還要優(yōu)化班級(jí)氛圍，給孩子造就和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。
五、小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化建議
一、變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1.預(yù)習(xí)前給方法?！缎抡n標(biāo)》中明確指出，應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。說明方法的指導(dǎo)，在《新課標(biāo)》中仍沒有擯棄。學(xué)習(xí)母語(yǔ)有得天獨(dú)厚的條件，即聽到的都是漢語(yǔ)，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語(yǔ)、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，自覺拓展學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習(xí)自學(xué)，搜集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)的全過程中來，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。 2.課堂中給時(shí)間?！缎抡n標(biāo)》中明確提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語(yǔ)文教材也很精彩：或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，反復(fù)讀書，在讀中感悟，讀中聯(lián)想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創(chuàng)造，一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。 3.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)。善于總結(jié)，才會(huì)有提高。學(xué)生的總結(jié)，既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合，又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí)，一些生成性資源得以充分挖掘，學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分，教師給了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主總結(jié)，在情感聲得以升華，在學(xué)法上得以概括，與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)才有保證。
二、變單一個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力。
1、告訴學(xué)生合作交流去學(xué)什么。課堂教學(xué)是開放的，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流之前，教師對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵出作教學(xué)預(yù)設(shè)，哪個(gè)階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生明確這階段學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。 2、告訴學(xué)生合作交流怎樣做。首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，然后告訴學(xué)生要有自己的思考，并且交流意見，讓個(gè)體在小組中動(dòng)起來，最后要能表達(dá)自己的想法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 文化 滲透 教材 教學(xué)實(shí)踐
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中就包括必須了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，充分注意到各民族、國(guó)家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。只有了解了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)俗、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，了解了英語(yǔ)運(yùn)用的文化背景，學(xué)生才能更好地學(xué)以致用。
那么如何在教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)呢？
一、善于布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生初步感知新的文化
即通過布置學(xué)生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時(shí)候能夠結(jié)合所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行，這樣就關(guān)注了語(yǔ)言和文化共同發(fā)展），最后匯總。
比如在教授三年級(jí)下冊(cè)國(guó)家、國(guó)籍這一模塊知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于不是直接地與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，直白地教授相關(guān)國(guó)家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習(xí)。
完成下列表格：
學(xué)生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對(duì)相關(guān)的一些國(guó)家有了初步的認(rèn)識(shí)和熟悉，為下一步的學(xué)習(xí)做了鋪墊。把這些國(guó)家的中文名用英語(yǔ)來表示，同時(shí)結(jié)合一些代表性的建筑物或者自然風(fēng)景，了解了異國(guó)的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關(guān)動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)預(yù)知了有關(guān)花朵的語(yǔ)言知識(shí)等等。
二、善于引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)異國(guó)文化并與本國(guó)文化對(duì)比
在教學(xué)中直接利用本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)中外文化之間的異同。中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師不但要對(duì)詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。
如在教授三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 6“l(fā)et’s eat”時(shí)要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、french fries（薯?xiàng)l）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國(guó)傳統(tǒng)的食物(chinese traditiongal food for good wishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強(qiáng)烈的比較，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)國(guó)家食物的同時(shí)，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)向外國(guó)人介紹中華民族文化的傳統(tǒng)食品，真正實(shí)現(xiàn)了跨文化交際。
三、通過各種形式體驗(yàn)文化，并運(yùn)用在語(yǔ)言實(shí)踐中
1、通過寫作
在學(xué)會(huì)了如何描述心目中的偶像時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復(fù)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，如國(guó)家、國(guó)籍、服飾、外貌特征等。
2、通過觀察、討論
在學(xué)時(shí)間表達(dá)用語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論發(fā)現(xiàn)各國(guó)的時(shí)差，并了解到時(shí)差是怎么來的。時(shí)差是由于地理位置造成的，北京下午兩點(diǎn)的時(shí)候，倫敦是上午六點(diǎn)，紐約是凌晨一點(diǎn)，悉尼為下午四點(diǎn)。
3、通過實(shí)踐、總結(jié)
學(xué)習(xí)食物和飲料等相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)國(guó)家的飲食文化，并做成手抄報(bào)的形式。又或者讓學(xué)生親自到麥當(dāng)勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國(guó)的飲食差異；同時(shí)制造機(jī)會(huì)，綜合服飾、購(gòu)物用語(yǔ)的知識(shí)，讓學(xué)生表演shopping。通過小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解了異國(guó)文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對(duì)話，往往能引起學(xué)生的極大興趣。
四、鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等資源途徑學(xué)習(xí)外國(guó)文化
教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解外國(guó)文化。如提供一些網(wǎng)址，讓學(xué)生查閱復(fù)活節(jié)的來歷，了解各國(guó)人們是如何度過這些節(jié)日的。這樣，既能減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影等，利用聲、光技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境，彌補(bǔ)書本文字的不足。教師
平時(shí)應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像資料，利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，自己設(shè)計(jì)多媒體課件，向?qū)W生立體地、形象生動(dòng)地展示英美等西方國(guó)家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對(duì)比教學(xué)。
總而言之，實(shí)現(xiàn)跨文化交際是外語(yǔ)教學(xué)的根本目的，全面提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)用能力，是跨世紀(jì)的中國(guó)教育面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)跨文化交際教育在外語(yǔ)教育中的重要地位，提高對(duì)跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面反映出來，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。
參考文獻(xiàn)
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3、倪佳 論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透。
一、貫徹“深”、“厚”精神，提高思品課的教學(xué)質(zhì)量
所謂“深”，就是實(shí)事求是、有的放失、有針對(duì)性地教育好學(xué)生；就是要觀點(diǎn)正確、說理明白、深入淺出、講求實(shí)效；就是要把大綱吃透，把教材吃透，把學(xué)生的情況吃透，把大綱用活，把教材講活，把學(xué)生教活。在思品課教學(xué)中，我們引導(dǎo)教師做到以下幾點(diǎn)：
1．挖掘教材。設(shè)計(jì)好問題與習(xí)題。實(shí)踐證明，只有挖掘教材，才能理解教材中的觀點(diǎn)。只有理解教材中的觀點(diǎn)，掌握要求，把握學(xué)生的思想脈搏，所設(shè)計(jì)的問題和習(xí)題才能符合教材要求，具有針對(duì)性；才能觸及學(xué)生的思想實(shí)際，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的目的。那么，怎樣才能讓教師吃透教材、更深刻地認(rèn)識(shí)理解教材中的觀點(diǎn)呢？
我們的做法是：
第一，組織教師學(xué)綱。大綱是講課的依據(jù)和遵循的指導(dǎo)思想，所以我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)伊始，都組織教師認(rèn)真地學(xué)綱，為把思品課推上一個(gè)新臺(tái)階而打下了良好的基矗
第二，抓住備課這一關(guān)。給時(shí)間讓教師自己備課，找時(shí)間讓教師集中備課。把共性問題和疑問提出來共同研究探討，這樣能深刻地理解教材，把握教材、駕馭教材。如，在研究新教材三年級(jí)下冊(cè)《拾金不昧》一課時(shí)，提出了這樣的問題讓大家研究：“拾到一分錢或巨款交還失主或交公，應(yīng)該表?yè)P(yáng)誰(shuí)？”“拾到一分錢交給警察叔叔、拾到十元錢或更多的錢交給爸爸，這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？”由于教材掌握得好、道理講得明白，使得課堂氣氛活潑，收到了良好效果。
2．選擇靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果?！斑\(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分辯是非，自己教育自己?！边@是大綱對(duì)思品教學(xué)的要求。根據(jù)這一要求，我們?cè)谒计氛n上采取了故事啟迪、情景激發(fā)、行為辨析、示范訓(xùn)練、錄音錄像、幻燈圖片、討論交流等教學(xué)方法，收到了令人滿意的效果。
3．運(yùn)用榜樣的力量，進(jìn)行正面教育。少年兒童具有模仿性強(qiáng)，可逆性大的特點(diǎn)。我們運(yùn)用榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、感情和行動(dòng)，把高深的政治思想理論、抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的范例中獲得難忘的印象，對(duì)少年兒童具有明顯的促進(jìn)作用和“導(dǎo)向”作用。在這方面，我們向教師提出了如下要求：其一，選擇榜樣要注意典型性、針對(duì)性和可接近性。思品教學(xué)中，我們?cè)谪瀼亍吧睢钡木竦耐瑫r(shí)，還貫徹了“厚”的精神。由于每課教材都反映了大綱的一個(gè)教育要求，但因篇幅所限，都不夠“厚”。因此，我們提倡教師在教學(xué)過程中補(bǔ)充幾個(gè)小故事，或讓學(xué)生搜集更多地反映課文中觀點(diǎn)的事例，使得說明觀點(diǎn)的材料更加豐富。比如，我校教師在教學(xué)《拾金不昧》一課時(shí)，為了使這一課“厚”起來，組織學(xué)生表演了《歸還飛機(jī)票》的小品，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然、氣氛活躍，加深了對(duì)本課觀點(diǎn)的理解。我們還采取了演課本劇、小品、歌詠舞蹈、參觀訪問等使課文內(nèi)容豐富起來，以求得學(xué)生對(duì)教育觀點(diǎn)的深刻理解。
二、狠抓系列化活動(dòng)，拓寬思品課的教育空間
由于小學(xué)生品德的形成是以一定的道德認(rèn)識(shí)和行為實(shí)踐為基礎(chǔ)的，并通過反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化的過程逐步形成發(fā)展的。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，光靠思想品德課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)踐中，我們根據(jù)思品課的教學(xué)內(nèi)容，采取了系列化活動(dòng)向?qū)W生進(jìn)行多渠道的思想品德教育，做為思品課教學(xué)的補(bǔ)充。
1．注重思品課的社會(huì)延伸。我校在抓好思品課課堂教學(xué)的同時(shí)，非常注重課堂教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)延伸。如我校思品教師董秋梅在教學(xué)《在集體中想著別人》一課時(shí)，在總結(jié)全課內(nèi)容時(shí)有這樣幾句話：“同學(xué)們，在我們集體中關(guān)心別人一次、兩次并不難，難的是一輩子想著別人，主動(dòng)關(guān)心別人，把方便讓給別人。雷鋒叔叔之所以受到大家的愛戴，全國(guó)人民、乃至世界人民都向他學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗苁冀K想著別人。希望你們要有持之以恒的精神關(guān)心別人?！倍蠋熯@番話，不單單是本課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，更重要的是體現(xiàn)了思品課的社會(huì)延伸，突出了導(dǎo)行的持久性和永恒性。在老師的激勵(lì)下，我校黃濤等8名同學(xué)主動(dòng)堅(jiān)持常年照顧翠竹小區(qū)的孤寡老人，受到了學(xué)校及社會(huì)的好評(píng)。在他們的影響下，全校學(xué)生開展了凈化、美化一條街活動(dòng)，定期清掃紅梅小區(qū)部分居民樓環(huán)境衛(wèi)生，得到了小區(qū)居民的稱贊。目前，全校學(xué)生爭(zhēng)做好人好事已蔚然成風(fēng)。
2．根據(jù)思品課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。我校的學(xué)生來自天南地北。由于各地教育的差異，造成了每個(gè)學(xué)生的道德水平及行為習(xí)慣都有很大的不同。針對(duì)這一實(shí)際，我校思品教師在教學(xué)《自覺遵守學(xué)校紀(jì)律》一課后，向?qū)W生進(jìn)行《樓內(nèi)規(guī)則》、《紅梅小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范紀(jì)律衛(wèi)生具體要求》、《校園秩序管理暫行規(guī)定》等規(guī)章制度的教育，使他們良好的行為習(xí)慣得到了逐步的形成。目前，我校學(xué)生都能自覺地遵守校內(nèi)外各項(xiàng)規(guī)章制度，文明、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、友愛、勤奮、向上的校風(fēng)已經(jīng)形成。
3．根據(jù)思品課的內(nèi)容，結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。去年是大連開發(fā)區(qū)建區(qū)十周年。我校思品教師在教學(xué)《祖國(guó)在我心中》一課后，與少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)系，開展了“我愛家鄉(xiāng)——開發(fā)區(qū)”的系列活動(dòng)，向?qū)W生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。這個(gè)系列活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）祖國(guó)——我愛您。（2）開發(fā)區(qū)，您好！（3）開發(fā)區(qū)的發(fā)展——父輩的建設(shè)。（4）開發(fā)區(qū)長(zhǎng)大我長(zhǎng)大。在開展“開發(fā)區(qū)，您好”這項(xiàng)活動(dòng)中，我校每個(gè)中隊(duì)的隊(duì)員，在思品教師、中隊(duì)輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，自編自演了20余項(xiàng)文藝節(jié)目。這些小隊(duì)員抽業(yè)余時(shí)間，圍繞著“開發(fā)區(qū)，您好”這個(gè)主題，查找資料，采訪先進(jìn)人物，排練文藝節(jié)目，謳歌了大連開發(fā)區(qū)在黨的改革開放政策的指引下，所取得的舉世中矚目的輝煌成就。這次活動(dòng)，尤其使學(xué)生受到了一次深刻的愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的思想教育。
4．通過學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的緊密配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。我校具體抓了以下兩點(diǎn)：
1.課程性質(zhì)與任務(wù)本課程是教師教育專業(yè)的核心課程。在掌握小學(xué)語(yǔ)文教育規(guī)律與教育教學(xué)理論方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐技能，包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；課堂教學(xué)推進(jìn)與監(jiān)控；課程資源開發(fā)與利用；教學(xué)評(píng)價(jià)與綜合測(cè)量等能力在內(nèi)的綜合能力的養(yǎng)成。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任小學(xué)語(yǔ)文教師日常工作的基本要求。
2.課程培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)主要就業(yè)面向九年義務(wù)制小學(xué)，各類民辦輔導(dǎo)學(xué)校提供的語(yǔ)文教師、班主任、教輔人員等相關(guān)崗位。學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》課程達(dá)到的核心目標(biāo)是“提高師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科課程的認(rèn)識(shí)與理解；提高學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力；奠定小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃??！北菊n程的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備準(zhǔn)確使用口語(yǔ)與文字表達(dá)的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的技能；具備現(xiàn)代科學(xué)手段呈現(xiàn)與適度選用的技能；具備與學(xué)生溝通交流并對(duì)其產(chǎn)生良好影響的技能；具備小學(xué)語(yǔ)文教育科研的技能。
二、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議
1.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的硬件基礎(chǔ)，在具體建設(shè)中，以“環(huán)境建設(shè)多元化、實(shí)踐場(chǎng)所職業(yè)化、課程教學(xué)理實(shí)化、實(shí)踐項(xiàng)目企業(yè)化；職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)、交流服務(wù)平臺(tái)；進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)”〔3〕為設(shè)施建設(shè)的主要原則。教師教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的需要建立能滿足全部學(xué)生進(jìn)行課堂模擬教學(xué)的多媒體實(shí)訓(xùn)室，并配備能滿足教學(xué)需求的相關(guān)軟件配套設(shè)施。在校外積極尋找并建立實(shí)踐基地，以一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)依托，發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)，教學(xué)科研調(diào)研場(chǎng)的重要作用。
2.加強(qiáng)課程整合及重視校本教材建設(shè)加強(qiáng)課程的多元整合，發(fā)揮多重課程的合力，以專業(yè)主干課為支撐，向外輻射其相關(guān)課程，使課程之間形成相關(guān)聯(lián)、有縱深的課程架構(gòu)。例如以《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》為主干課程，整合其與《兒童文學(xué)》《兒童教育心理學(xué)》《教學(xué)技能訓(xùn)練》《寫作》等課程，使課程與課程之間跨越學(xué)科性局限，綜合發(fā)揮整體力量，構(gòu)成未來教師的綜合教學(xué)技能。重視校本教材建設(shè)，建立相應(yīng)政策支持鼓勵(lì)專業(yè)教師積級(jí)參與專業(yè)特色教材建設(shè)，注重教材體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性及實(shí)用性，不斷提升教材編寫質(zhì)量。
“主母語(yǔ)根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級(jí)教師陳士文為育才小學(xué)語(yǔ)文“1+2”主題閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究撰寫的聯(lián)語(yǔ)。聯(lián)語(yǔ)上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語(yǔ)根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬(wàn)里，悟民族的、世界的文化精髓。
一、 閱讀課改探新路，梢頭獨(dú)占一枝春——“主題閱讀”的真義
“主題閱讀”，即在小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生閱讀、感悟多個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本，獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。
閱讀的意義，不僅在于積累語(yǔ)言和知識(shí)，更在于打下“精神的底子”。21世紀(jì)以來，世界各國(guó)課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉(zhuǎn)變。一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，如美國(guó)教育部曾提出“挑戰(zhàn)美國(guó)閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國(guó)，一些學(xué)校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學(xué)“新語(yǔ)文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學(xué)提出“主題閱讀”主張，意在探求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新路。
老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！边@句話告訴我們：要通過紛繁復(fù)雜的“萬(wàn)物”發(fā)現(xiàn)“道”。語(yǔ)文的“萬(wàn)物”是什么？是“文本”。語(yǔ)文的“道”是什么？是“主題”?！爸黝}”是什么？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。”
“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬(wàn)物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬(wàn)化歸一”的哲學(xué)的智慧境界。
二、 抽枝長(zhǎng)葉含風(fēng)露，萬(wàn)朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實(shí)施
“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。
“一”——一個(gè)高境界的教學(xué)主題。一個(gè)高境界的教學(xué)主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵的有機(jī)整合；也是“師生共振點(diǎn)”——來自師生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，容易激起師生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)學(xué)生的興奮點(diǎn)被“主題”喚醒時(shí)，課堂就進(jìn)入了一種語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生狀態(tài)。
“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎(chǔ)上又開發(fā)出“兩套讀本”：《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。
“一”——一個(gè)高效益的教學(xué)范式?！皵U(kuò)容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導(dǎo)讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學(xué)范式：先以主題單元的形式學(xué)習(xí)“1”——現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，再將學(xué)生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現(xiàn)代美文閱讀》《主題式古代詩(shī)文誦讀》。閱讀內(nèi)容由“點(diǎn)”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。
案例1：六年級(jí)上冊(cè)第一單元
單元主題是“心中有祖國(guó)”?！?”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國(guó)》《把我的心臟帶回祖國(guó)》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩(shī)兩首》?！?”指的是拓展閱讀的四篇現(xiàn)代美文和要求背誦的四篇古代詩(shī)文。現(xiàn)代美文閱讀篇目：《中國(guó)魂》《可愛的中國(guó)（節(jié)選）》《爐中煤》《祖國(guó)啊，我的祖國(guó)》；古代詩(shī)文誦讀篇目：《十一月四日風(fēng)雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
三、 漫撒清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果
“主題閱讀”為什么清香風(fēng)送遠(yuǎn)，朵朵溢芬芳？因?yàn)樗鼛Ыo師生的，是“由內(nèi)而外”的變化！
一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進(jìn)別人的腦袋；把別人的錢裝進(jìn)自己的口袋?！边@句話從側(cè)面說明改變觀念的不易。語(yǔ)文課堂存在“少慢差費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)象，根本問題還在于語(yǔ)文教師沒有從課程的高度來審視語(yǔ)文教學(xué)，沒能讓自己成為課程（教材）的重構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。“1+2”主題閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，讓教師通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教材、教學(xué)研討等活動(dòng)，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。
二是課堂的變化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習(xí)多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，看到的是學(xué)生默讀思考的沉浸，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習(xí)得，有語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，有豐滿人格的塑造。
案例2：
師：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現(xiàn)出了什么詩(shī)句？我們來賽一賽描寫雪的詩(shī)詞。
生1：《夜雪》 唐·白居易
生2：《江雪》 唐·柳宗元
生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長(zhǎng)卿
生4：《雪》 唐·羅隱
生5：《沁園春·雪》
雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！
一、精心擷選科學(xué)小品文
科學(xué)小品文作為課程資源，無(wú)論是進(jìn)入科學(xué)教材，還是進(jìn)入語(yǔ)文課程,都必須精心選擇，以合適的方式呈現(xiàn)。
1.拓展想象的科學(xué)詩(shī)
科學(xué)詩(shī)是以科學(xué)知識(shí)和為人熟知的科學(xué)現(xiàn)象為題材，用擬人化手法和兒童化語(yǔ)言，將科學(xué)與文學(xué)完美地融合，去傳播科學(xué)知識(shí)，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩(shī)[1]?？茖W(xué)詩(shī)由于形象生動(dòng)、淺顯易懂而受到《科學(xué)》教材編者的青睞，蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材（以下簡(jiǎn)稱《科學(xué)》教材）的部分單元以充滿稚氣的科學(xué)詩(shī)為導(dǎo)言，童趣橫生，富于想象力。如三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第一單元“土壤與生命”首頁(yè)節(jié)選如下[2]：
土壤是一位偉大的母親，
她的孩子有的很小、很小，
有的卻很大、很大；
從小花小草到千年古樹，
從蚯蚓到冬眠青蛙，
從……到……
世界上億萬(wàn)生命，
在她溫暖的懷抱里長(zhǎng)大！
2.趣味性強(qiáng)的科學(xué)故事
科學(xué)活動(dòng)是人類最主要的創(chuàng)造性活動(dòng)，不只是在物質(zhì)上，而且是在精神上[3]。歷史上每一位科學(xué)家背后都有感人至深的情節(jié)，《科學(xué)》教材將科學(xué)家勇于獻(xiàn)身、勤于探索的事跡以小故事形式呈現(xiàn)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和熱情，接受科學(xué)方法的熏陶。小故事貼近兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，趣味性強(qiáng)，寓科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神于文學(xué)之中，既便于學(xué)生品味故事形態(tài)的文學(xué)，又接受科學(xué)的啟迪和感召。如《科學(xué)》教材三年級(jí)（上）以故事結(jié)合圖片形式講述了琴納和牛痘、居里夫人和鐳、李時(shí)珍和《本草綱目》的故事，引導(dǎo)學(xué)生將所進(jìn)行的活動(dòng)與“曹沖稱象”進(jìn)行比較；《科學(xué)》教材四（下）再現(xiàn)了牛頓躺在花園里沉思蘋果為什么會(huì)落地、珍妮在非洲從事野黑猩猩的研究、科學(xué)家伽利略研究擺的故事。
3.嵌入句中的成語(yǔ)、詩(shī)詞和歇后語(yǔ)
我國(guó)不同歷史時(shí)期誕生了許多造詣極高的文學(xué)作品，如詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)，它們有的源于對(duì)大自然的描繪，有的則是對(duì)大自然物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的沉思。《科學(xué)》教材擷選了許多文學(xué)作品供學(xué)生鑒賞與思考，如讓學(xué)生思考“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”以加深對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的理解；讓學(xué)生品味與理解的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”；透過古人惜時(shí)詩(shī)“一寸光陰一寸金”來理解古人如何用光陰來計(jì)時(shí)；通過“日出而作，日落而息，晝夜交替”引出人類最早使用的時(shí)間單位――天；借助“細(xì)嚼慢咽”、“飯后走一走，活到九十九”說明良好的生活習(xí)慣對(duì)人體健康的益處。
4.融入文本的比喻或擬人句
兒童是課程的要素之一，《科學(xué)》教材以生動(dòng)淺顯、充滿童稚的語(yǔ)言，以比喻或擬人形式，讓兒童貼近自然與生活。如教材讓學(xué)生理解“請(qǐng)珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”這句話，編者將水比喻成眼淚，讓學(xué)生懂得水的重要性與珍惜水的意義。教材以兒童的口氣詢問兒童是否很喜歡提諸如“為什么我走月亮也走”、“金魚睡不睡覺”等問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過比喻與擬人的手法，詢問學(xué)生“為什么說蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充滿稚氣的學(xué)生日記
科學(xué)源于觀察，日記是文學(xué)的一種體裁，通過日記形式記錄學(xué)生的所思所想所感，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究并不神秘，通過寫觀察日記，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又在無(wú)形之中將科學(xué)與語(yǔ)文課程相融合。
二、合理配置科學(xué)小品文
1.厘清科學(xué)小品文的課程價(jià)值
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！薄伴喿x科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。”[4]不同版本的中小學(xué)語(yǔ)文教材以或單元或?qū)ｎ}或單篇形式遴選系列科學(xué)小品文，如人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元，編者將《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》四篇課文歸入“科技成就”專題之下，這些科學(xué)小品文極大地促進(jìn)了科學(xué)與文學(xué)的融合。
縱觀不同版本的小學(xué)學(xué)段至高中學(xué)段的語(yǔ)文教材，科學(xué)小品文的擷選從側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然的興趣向側(cè)重科學(xué)精神、科學(xué)道德的熏陶轉(zhuǎn)變，從通過科學(xué)小品文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)到通過科學(xué)小品文學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，科學(xué)小品文的科學(xué)性、思想性越來越強(qiáng)，由小學(xué)初期的分散設(shè)置到初高中的集中專題呈現(xiàn)。通過系統(tǒng)化的科學(xué)小品文教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了字、詞、句、篇，也接受了科學(xué)素養(yǎng)的熏陶。
2.合理組織科學(xué)小品文單元
整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)小品文數(shù)量畢竟有限，為了充分發(fā)揮科學(xué)小品文的融合功能，語(yǔ)文教材需要圍繞科學(xué)小品文，合理配置寫作訓(xùn)練、資料袋等欄目。粵教版普通高中語(yǔ)文教科書在編選科普類作品閱讀篇目時(shí)，安排了與科普類作品閱讀密切相關(guān)的寫作訓(xùn)練，即科幻小說和自然科學(xué)小論文的寫作。另外，教材還可通過課文后的“資料袋”形式為科普類課文提供更為詳細(xì)的資料，如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在部分課文之后增加了“資料袋”欄目，“袋”中裝著與課文相關(guān)的資料，如小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》一課的“資料袋”詳細(xì)介紹了錢塘江秋潮形成的原因；《雅魯藏布大峽谷》一課的“資料袋”介紹了雅魯藏布大峽谷的發(fā)現(xiàn)以及美國(guó)科羅拉多大峽谷和秘魯科爾卡大峽谷的情況；《蟋蟀的住宅》一課的“資料袋”介紹法布爾和他的《昆蟲記》；《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的資料袋則詳細(xì)介紹了遼西地區(qū)化石寶庫(kù)。
3.注意不同學(xué)段的科學(xué)小品文數(shù)量與學(xué)科分布的均衡
語(yǔ)文教材的科學(xué)小品文需要考慮科學(xué)小品文學(xué)科分布平衡，不同學(xué)段科學(xué)小品文數(shù)量分布均衡，力求讓不同學(xué)段所有學(xué)生都能按照循序漸進(jìn)的原則接受科學(xué)小品文的熏陶。各學(xué)段的科學(xué)小品文應(yīng)能基本涵蓋不同的科學(xué)領(lǐng)域，能滲透科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)層面，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)要求的漸進(jìn)性。筆者以蘇教版小學(xué)至高中的語(yǔ)文教材為例，對(duì)其科學(xué)小品文的數(shù)量分布進(jìn)行分析（表1、表2所示）。
小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文能涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、天文、建筑、信息等學(xué)科，能關(guān)注科學(xué)信念、科學(xué)道德、科學(xué)精神、科學(xué)方法、STS等范疇。但是，由表1可知，小學(xué)學(xué)段各年級(jí)科學(xué)小品文數(shù)量分布略嫌不均，如六（上）的科學(xué)小品文過少。
初高中學(xué)段的科學(xué)小品文較小學(xué)學(xué)段的科學(xué)小品文的知識(shí)性更強(qiáng)，揭示的科學(xué)信念、科學(xué)精神更為深刻，學(xué)科領(lǐng)域涵蓋范圍也較廣，對(duì)高科技關(guān)注度有所增加，能體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)要求的漸進(jìn)性，學(xué)科分布較均衡，但各年級(jí)科學(xué)小品文分布不均現(xiàn)象較嚴(yán)重，語(yǔ)文教材七（下）的科學(xué)小品文過多，語(yǔ)文教材九（上）、九（下）的科學(xué)小品文數(shù)量過少。
三、大力開發(fā)科學(xué)小品文課程資源
教材是教師與學(xué)生之間的媒介[5]，也是教師開展教學(xué)的一種范例?？茖W(xué)與語(yǔ)文課程的整合需要豐富的科學(xué)小品文素材，但是目前科學(xué)教材與語(yǔ)文教材中的科學(xué)小品文數(shù)量有限，分布不均，且分屬不同的學(xué)科，因此，科學(xué)小品文的開發(fā)迫在眉睫。
1.對(duì)各版本的語(yǔ)文教材或科學(xué)教材進(jìn)行整理
國(guó)內(nèi)外各版本的小學(xué)學(xué)段到初高中學(xué)段的語(yǔ)文或科學(xué)教材有許多科學(xué)小品文，如蘇教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有125篇科學(xué)小品文，人教版小學(xué)學(xué)段的語(yǔ)文教材約有近百篇科學(xué)小品文。教師可將各版本語(yǔ)文或科學(xué)教材的科學(xué)小品文進(jìn)行整合、排列，將其作為課程資源庫(kù)向?qū)W生與教師開放，作為語(yǔ)文或科學(xué)課堂教學(xué)的備用資源，也可以將它們作為課外資源以供學(xué)生閱讀。
2.整理以非科學(xué)小品文形式進(jìn)入語(yǔ)文教材的課文或材料
語(yǔ)文教材中某些課文不是以小品文的形式進(jìn)入教材，其目的不是為了促進(jìn)科學(xué)與文學(xué)的融合，但其中許多潛在素材可以為科學(xué)與文學(xué)的融合服務(wù)。如課文《聽潮》涉及水的動(dòng)能、勢(shì)能知識(shí)；《大自然的語(yǔ)言》中“凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天來臨要比內(nèi)陸遲若干天”涉及比熱容知識(shí)；《觀滄?！飞婕斑\(yùn)動(dòng)的相對(duì)性知識(shí)；《落日的幻覺》涉及光的折射知識(shí)；《中國(guó)石拱橋》涉及力的平衡知識(shí)。這些課文或材料既可在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入發(fā)掘其科學(xué)內(nèi)涵，也可作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好素材。
3.深入發(fā)掘既有課程資源的科學(xué)與文學(xué)意韻
科學(xué)小品文寓科學(xué)理論的嚴(yán)謹(jǐn)于文學(xué)表述的情趣之中，將高深的科學(xué)理論化繁為簡(jiǎn)，絲絲入扣，而不像一般文學(xué)作品講究語(yǔ)言的對(duì)仗與華麗。因此，教師需要運(yùn)用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，品味科學(xué)小品文的科學(xué)及文學(xué)內(nèi)涵，彰顯隱喻，將作者或編者內(nèi)隱其中的思想觀念、科學(xué)美、人性美內(nèi)化而融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想觀念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的課堂教學(xué)，化科學(xué)之抽象為形象，變高深乏味為淺顯有趣。如，教師可對(duì)語(yǔ)文教材中的《頤和園》“慢慢地滑過”的“滑”進(jìn)行科學(xué)解讀，也可運(yùn)用物理學(xué)的“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”原理闡釋魯迅的小說《社戲》中去趙莊看戲行船途中的一段描述：“兩岸起伏的連山仿佛踴躍的鐵的獸脊似的都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，突出“我”看戲的急切心理。在教《觀滄?！贰扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”時(shí)，詢問學(xué)生“日月之行”以什么為參照物，將曹操的英雄豪邁氣概與物理學(xué)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)原理融為一體。教師也可對(duì)科學(xué)教材的科學(xué)詩(shī)《關(guān)心天氣》進(jìn)行詩(shī)歌接力，告訴學(xué)生通過樹枝搖晃、湖面泛起波紋等自然現(xiàn)象判斷風(fēng)的有無(wú)，向?qū)W生描繪風(fēng)給人類帶來的詩(shī)情畫意，可就科學(xué)詩(shī)《生命之源――水》，與學(xué)生一起謳歌與贊美水給自然留下的杰作，讓學(xué)生按照已有的科學(xué)詩(shī)格式進(jìn)行補(bǔ)充續(xù)寫，可分別從文學(xué)與科學(xué)的視角解讀為什么“如不珍惜水，最后一滴水將是人類的眼淚”？
4.鼓勵(lì)學(xué)生從科普著作中擷選素材或進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作
優(yōu)秀的科普著作蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)小品文素材，如凡爾納的《八十天環(huán)游地球》、《海底兩萬(wàn)里》、《神秘島》，法布爾的《昆蟲記》，現(xiàn)代的科學(xué)著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客電腦時(shí)代的牛仔》、《黑猩猩在召喚》、《自私的基因》等，這些著作通俗易懂，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從中擷選素材作為課程資源。另外，中小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小品文創(chuàng)作，如模仿教材的科學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行寫作，就水、聲音或力進(jìn)行科學(xué)小論文寫作，擇其文質(zhì)兼美者作為課程資源。
四、結(jié)語(yǔ)
科學(xué)與人文和而不同，文學(xué)與科學(xué)互澤互惠。喬伊斯的小說《芬尼根徹夜祭》的俚語(yǔ)“夸克”給科學(xué)家蓋爾?曼莫大靈感，科學(xué)又為凡爾納的小說創(chuàng)造了一個(gè)新奇的世界?？茖W(xué)與文學(xué)理應(yīng)相通互融?！耙晃粚?duì)熱力學(xué)第二定律一無(wú)所知的人文學(xué)者，和一位對(duì)莎士比亞著作一無(wú)所知的科學(xué)家一樣糟糕?！彼怪Z的忠告言猶在耳，科學(xué)與文學(xué)的現(xiàn)實(shí)疏離仍需課程研究者通過更多的路徑予以彌合。
參考文獻(xiàn)
[1]譚旭東.21世紀(jì)的中國(guó)需要科學(xué)詩(shī)..
[2] 郝京華主編.科學(xué)（三年級(jí)下冊(cè)）.南京：江蘇教育出版社，2002.
[3] [美]喬治?薩頓.科學(xué)史和新人文主義.北京：華夏出版社，1989.
論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
1挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。
1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺地樹立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見，通過爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來說，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊虒W(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
3開展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。
