發(fā)布時(shí)間：2023-08-01 17:07:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
主題式教學(xué)指的是為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與主題，圍繞其制定需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。這種個(gè)性化教學(xué)逐漸在新課改之風(fēng)下，逐漸走入學(xué)生的課堂中來，這種對(duì)學(xué)生思想的開放性教育也大大體現(xiàn)出學(xué)生的思維可以靈活運(yùn)用。一改教師灌輸性思維教學(xué)，在計(jì)算機(jī)此等靈活性很強(qiáng)的學(xué)科面前處于劣勢(shì)狀態(tài)。
1.主題教學(xué)模式
在開放性教育時(shí)代中，人們逐漸在教育改革中摸索出新的教育方式，不斷為我國(guó)教育事業(yè)做著巨大貢獻(xiàn)，人們?cè)陂L(zhǎng)此以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也摸索出一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和相對(duì)應(yīng)的規(guī)律，讓廣大學(xué)生更能在自主的環(huán)境中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后的未來鋪墊更重要的求知能力，顯而易見主題教學(xué)模式在這一方面更為符合教師與學(xué)生們的胃口。實(shí)質(zhì)性的主題教學(xué)模式的根本意義是將教學(xué)內(nèi)容主題化按照主題組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。運(yùn)用此模式可以大大提升教師的教育方法，和學(xué)生的變相思維，對(duì)學(xué)生開展自主研究有著很大的幫助，讓學(xué)生多方位思考與自主學(xué)習(xí)，并可以體現(xiàn)學(xué)生的自由發(fā)揮的腦力空間有很大的幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是硬性傳輸字面上的教育，而此方法則顛覆了古老教學(xué)方式的傳統(tǒng)，更何況計(jì)算機(jī)的教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科有著大為不同的基礎(chǔ)理念。更不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來讓學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。所以正確的教學(xué)模式才能使學(xué)生受到更好的學(xué)科上的知識(shí)教育。
2.主題教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 樹立主題教學(xué)意識(shí)糾正教學(xué)理念
主題教學(xué)方法與模式是適應(yīng)當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)宗旨的高效教學(xué)方法。主題教學(xué)方法也對(duì)教師了解學(xué)生有著莫大的幫助，可以在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作中起到良好的輔助作用，也為國(guó)家提倡新課改教育新模式應(yīng)用有很大的幫助。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用技術(shù)課，不僅僅從試卷上能檢測(cè)學(xué)生的掌握能力。而是可以多方位的檢驗(yàn)學(xué)生。所以正確應(yīng)用主題模式教學(xué)是對(duì)計(jì)算機(jī)這一學(xué)科的更深入的教學(xué)傳授方案，只有經(jīng)過多方位的對(duì)主題教學(xué)模式的詳細(xì)分析與應(yīng)用才能使高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)這一科有明顯的知識(shí)上的收獲與將來走向工作崗位的熟練操作與正確應(yīng)用，在面對(duì)更多元化的社會(huì)，
2.2 做好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)
首先，在不同于傳統(tǒng)學(xué)科的計(jì)算機(jī)面前，有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的主題教學(xué)方案是非常有必要的。由于計(jì)算機(jī)的幾愛學(xué)是需要學(xué)生自己動(dòng)手操作，并會(huì)舉一反三，各個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，有很大的變數(shù)，所以在教師準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注重用合理的方法做出合理的方案以便學(xué)生能在課堂上學(xué)到真正的知識(shí)。其中課堂擬定的主題應(yīng)具有真實(shí)性，這樣才能服貼于教材的本質(zhì)內(nèi)容，方便教師在授課環(huán)節(jié)可以依據(jù)各種事例來分析重點(diǎn)所在。
其次，要注重層次，教師要在擬定題目是分清孰輕孰重，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系到一起，然后由簡(jiǎn)至難，層層相扣，讓學(xué)生逐漸體會(huì)知識(shí)然后自己分析其中的道理。最后是注意尋求開放性，教師不能在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面過于死板，因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)相關(guān)考試中永遠(yuǎn)不可能有重復(fù)的事例出現(xiàn)，更不可能遇到一模一樣的原題，應(yīng)為計(jì)算機(jī)是具有很大開放性的學(xué)科。所以教師授課要運(yùn)用最大限度來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，運(yùn)用多種案例與多種分析來為學(xué)生傳授知識(shí)。
2.3 通過探究和實(shí)踐多方位鍛煉學(xué)生能力
在開展相關(guān)計(jì)算機(jī)課堂主題教學(xué)模式的課堂上，其實(shí)可以把更多的重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究，小組討論和集體演示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，在計(jì)算機(jī)課堂上，更注重的其實(shí)是學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)互相交流，然后用學(xué)到的新的知識(shí)來進(jìn)行更深層的知識(shí)上的求知，計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過程不僅僅是保留在書面上而更重要的是學(xué)會(huì)真正的動(dòng)手操作，這才能體現(xiàn)真正的主題教學(xué)理念。為學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)而實(shí)行的一系列的教學(xué)改革。在主題教學(xué)模式開展的情況下，更多得到鍛煉的是學(xué)生，學(xué)生可以在一堂課中，從不同的方面學(xué)到更加真切的東西，不僅僅局限于知識(shí)層面上的增加，而是多方位的得到鍛煉。
3.結(jié)語
計(jì)算機(jī)的作用在日常生活中只增不減，能正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)這一門技術(shù)是對(duì)將來的各行各業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著不可磨滅的功勞.在主題教學(xué)模式中運(yùn)用技術(shù)是非常重要的，這可以使重要學(xué)習(xí)材料的展示多樣化，并且有助于教學(xué)資源的透徹分析與合理化的應(yīng)用，并且在確保每個(gè)學(xué)生都接受到良好的教學(xué)理念的情況下，可以有大量的自由空間發(fā)揮自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，以便達(dá)到主題教學(xué)理念的最好的一面。合理運(yùn)用正確的教學(xué)理念的不僅可以從根本解決計(jì)算機(jī)這一技術(shù)性學(xué)科的教授方式的難題，也可以通過合理運(yùn)用讓課程更加具有真實(shí)性，層次性和對(duì)學(xué)生的開放性，這就達(dá)到的此教學(xué)方案的根本理念。
學(xué)生的基本情況，包括學(xué)號(hào)、姓名、性別、專業(yè)等，可從教務(wù)處獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、上機(jī)時(shí)間等，可設(shè)計(jì)一張調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得學(xué)生的成績(jī)情況，包括學(xué)號(hào)、姓名、性別、專業(yè)、課程名稱、成績(jī)等，可從教務(wù)處獲得。
2數(shù)據(jù)預(yù)處理
此過程一般要經(jīng)過數(shù)據(jù)集成、清理、轉(zhuǎn)換、歸約這四個(gè)步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、上機(jī)時(shí)間這三個(gè)與成績(jī)相關(guān)性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據(jù)。本例中收集了2011級(jí)電子信息工程專業(yè)的320條學(xué)生成績(jī)信息來建立決策樹模型，其中三分之二數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，三分之一數(shù)據(jù)作為測(cè)試集。其中，基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機(jī)時(shí)間經(jīng)過離散化處理后分為：少于2小時(shí)為<2，2到4小時(shí)位2—4，多于4小時(shí)為>4;分類屬性為：成績(jī)<60的為不及格，成績(jī)60—80的為良好，成績(jī)>80的為優(yōu)秀。
3構(gòu)建決策樹的計(jì)算過程
以學(xué)生成績(jī)的不及格、良好以及優(yōu)秀為例說明構(gòu)造決策樹的計(jì)算過程：首先，計(jì)算成績(jī)?yōu)椴患案?、良好、?yōu)秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計(jì)算它為“好、一般、不好”這三個(gè)類別時(shí)的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機(jī)時(shí)間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)信息增益率最大的是“上機(jī)時(shí)間”決策屬性，所以我們應(yīng)該把“上機(jī)時(shí)間”決策屬性作為根節(jié)點(diǎn)，按照以上計(jì)算方法，依據(jù)比較信息增益率的大小，再對(duì)每個(gè)分支的節(jié)點(diǎn)屬性進(jìn)行確定。
4決策樹規(guī)則提取
由以上計(jì)算過程，我們可以得到一個(gè)完整的決策樹，但為了消除噪聲數(shù)據(jù)和異常點(diǎn)，我們對(duì)決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規(guī)則。
5總結(jié)
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一
高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一。高職學(xué)生生源中有中職生、普高生和三校生，他們?cè)趤碜圆煌愋偷膶W(xué)校，對(duì)教學(xué)的側(cè)重各有不同。同時(shí)，隨著高職錄取方式的多樣性，有統(tǒng)招錄取學(xué)生、單招錄取學(xué)生和特長(zhǎng)生、保送生等，因他們經(jīng)過不同渠道進(jìn)入高職校園，其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度自然不一。
1.2 教學(xué)模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動(dòng)少
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然是理論加實(shí)踐的課程，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒有很好發(fā)揮實(shí)踐的作用，仍然多以填鴨式教學(xué)為主。課堂上教師講得多，學(xué)生聽得多，一直在被動(dòng)的接受，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及優(yōu)點(diǎn)
2.1 “翻轉(zhuǎn)課題”的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指打破原有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)由學(xué)生在課后自主完成。學(xué)生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流，能在任何時(shí)候查閱需要材料。同時(shí)，教師能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。課后，學(xué)生可自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，教師僅需協(xié)助即可，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)
（1） 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。
（2） 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由自己掌握。學(xué)生在自學(xué)時(shí)對(duì)已經(jīng)清楚的內(nèi)容可略看或跳過，對(duì)復(fù)雜問題可以反復(fù)查閱課件和視頻資料等。既實(shí)現(xiàn)了真正的分層教學(xué)，又無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3） 翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、甚至其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)到更多、更廣的知識(shí)。這特別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好，勤于鉆研的學(xué)生非常有利。
（4） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可從傳統(tǒng)課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)查閱、翻看平臺(tái)資源，利于學(xué)生收集學(xué)習(xí)素材。
（5） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了真正的教育資源共享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下更能充分發(fā)揮了集體智慧，教師有更多的時(shí)間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準(zhǔn)備之后可以實(shí)現(xiàn)教師間共享，有效避免了所有老師都去準(zhǔn)備相同資料的重復(fù)勞動(dòng)。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校中理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，其對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有著天然的適應(yīng)性。首先計(jì)算機(jī)應(yīng)該基礎(chǔ)課程教師對(duì)新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學(xué)視頻，并搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體的電腦、智能手機(jī)、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障。
高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)大致分三個(gè)步驟完成。第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識(shí)的學(xué)習(xí)；第二，實(shí)踐訓(xùn)練；第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固，完成知識(shí)的內(nèi)化，如圖1所示。
第一，教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前知識(shí)的學(xué)習(xí)階段。上課之前任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提前制作好課件、視頻資料和相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校使用先進(jìn)的共享型教學(xué)資源庫(kù)云綜合平臺(tái)，任課教師可以隨時(shí)隨地將相關(guān)資料上傳至該平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間登陸該平臺(tái)系統(tǒng)，下載課件、視頻資料等進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)在學(xué)習(xí)中存在的疑問學(xué)生還可通過該平臺(tái)與教師進(jìn)行充分的交流，從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。
第二，實(shí)踐訓(xùn)練階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)主題，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成。實(shí)訓(xùn)的同時(shí)可促使學(xué)生再次對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將自己課前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)用于實(shí)踐訓(xùn)練中。同時(shí)，學(xué)生還可就不清楚的問題現(xiàn)場(chǎng)向教師提問，以便能及時(shí)解決。教師可以從學(xué)生的提問中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和了解存在的問題。
第三，課堂學(xué)習(xí)鞏固階段。教師根據(jù)學(xué)生第一階段的提問和第二階段的實(shí)訓(xùn)情況總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、匯報(bào)、相互質(zhì)疑等，再由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。
4 總結(jié)
通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發(fā)學(xué)生利用課外時(shí)間充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且能很好地解決高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)差別大、對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一和傳統(tǒng)教學(xué)方式中以填鴨式教學(xué)為主、師生互動(dòng)少等問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī) 公共基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 問題
計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是高等院校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師講解、演示，然后學(xué)生模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)等問題，使得大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中，利用各種有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教育工作者必須深入思考的問題。
一、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問題
大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過。在入學(xué)前學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)多限于網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎(chǔ)知識(shí)仍然未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。
1.計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)理念和方法傳統(tǒng)、滯后
目前中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)模式上，以灌輸為主，教學(xué)方式缺乏靈活性和生動(dòng)性，部分計(jì)算機(jī)教師，把計(jì)算機(jī)教學(xué)視為輔工具，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和研究不夠。因?yàn)猷笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式手段陳舊落后，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而不去主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，在計(jì)算學(xué) 習(xí)中創(chuàng)新思維能力不夠，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
2.計(jì)算機(jī)教材編寫選用滯后，課程設(shè)置不合理
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)教材編寫、更新與選用的速度稍緩就跟不上時(shí)展的需要。目前，很多學(xué)校計(jì)算機(jī)教材老舊，教材的編寫、選用更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展的速度。另外，學(xué)校普遍存在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)置不合理，理論講得多，實(shí)踐做得少。計(jì)算機(jī)教學(xué)作為操作性強(qiáng)的學(xué)科，一定不能只重視理論而輕視實(shí)踐操作，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，而在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的建構(gòu)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維
計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技能，并在學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響，學(xué)生不敢創(chuàng)新，擔(dān)心因?yàn)閯?chuàng)新給自己帶來不可預(yù)見的后果，人云亦云。從目前計(jì)算機(jī)考核的角度看，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成。考核名目雖繁多，但類型大致相同，填空題或選擇題的形式，基礎(chǔ)知識(shí)、測(cè)試打字速度、編輯排版、編制表格考查的考核內(nèi)容，打字排版的考核重點(diǎn)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性差，無法激發(fā)學(xué)生大膽地探索和質(zhì)疑，無法開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
目前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，只注重簡(jiǎn)單的office操作技能訓(xùn)練以及一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，如我校雖然鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而這種孤立于本專業(yè)進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)未能使學(xué)生形成較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和達(dá)到較高的實(shí)際應(yīng)用水平。與本專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)往往沒能很好地與本專業(yè)教學(xué)協(xié)調(diào)銜接，最終只讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，不能更好地應(yīng)用于本專業(yè)，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的提高和促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。
總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中主要存在著不能有效地完善學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和服務(wù)于本專業(yè)等問題?；趯?duì)以上幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)如今有必要完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力。
二、完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力
加強(qiáng)與學(xué)生本專業(yè)交流，明確計(jì)算機(jī)墓礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)積極參與本專業(yè)教學(xué)改革，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與本專業(yè)教學(xué)聯(lián)成一體。通過交流協(xié)商，對(duì)不同的本專業(yè)分別開設(shè)側(cè)重點(diǎn)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，確定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅提高學(xué)生的科技文化素質(zhì)，而且強(qiáng)調(diào)掌握計(jì)算機(jī)科技是為了更好地服務(wù)于本專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的本專業(yè)人才。如何具體完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有一下兩點(diǎn)：
三、完善計(jì)算機(jī)課程體系改革，更新教學(xué)方法
1.樹立新型的教育教學(xué)觀念
樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和終身教育的教育思想觀念。在教學(xué)思想上，明確現(xiàn)代教育觀念，即素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，通過實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.培養(yǎng)責(zé)任心強(qiáng)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊(duì)伍的層次。總體上要求主講教師具有碩士或更高學(xué)歷：教學(xué)輔導(dǎo)人員應(yīng)不低于本科學(xué)歷。計(jì)算機(jī)技術(shù)及工具變化較快，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，以加強(qiáng)在崗教師的業(yè)務(wù)提高。
3.創(chuàng)新教學(xué)觀念，完善教學(xué)內(nèi)容
將多媒體教室教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)著重講授計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和方法，主要的技能知識(shí)內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（例如OFFICE應(yīng)用部分），積極采用視頻教學(xué)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，完善課堂教學(xué)。
4.項(xiàng)目教學(xué)法
（1）符合職業(yè)人才的培養(yǎng)思路，培養(yǎng)的人才能夠?qū)W以致用。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌?chǎng)景為中心。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按以下五個(gè)階段進(jìn)行：確定目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目應(yīng)用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力。讓學(xué)生獨(dú)立思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。
（3）確定項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。將學(xué)生按照層次分成不同小組，基礎(chǔ)好的布置提高項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法與步驟，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)成功的樂趣。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工作項(xiàng)目。重視項(xiàng)目的完成，但不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。
如今各高校教師擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)日益艱巨，而各高校對(duì)教師的科研要求也在不斷提高，只有通過改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，才能讓教師有更多的課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的研究和系列教材、各種課件的建設(shè)，以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和提高，才能使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。打破孤立的教學(xué)，使計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)。
完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，孤立的知識(shí)不能真正體現(xiàn)知識(shí)的力量。通過制定新的計(jì)算機(jī)課程體系和重組教學(xué)內(nèi)容，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)連成一體，而且能夠達(dá)到不斷提高的水平。
隨著教改的深人發(fā)展，各專業(yè)基礎(chǔ)課程也逐步強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透，這既保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的連續(xù)性，又體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)教育，而且也是進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教育。
因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的教學(xué)大綱，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠服務(wù)于本專業(yè)，真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。如我校如今計(jì)算機(jī)教研室就主動(dòng)和各系科（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）進(jìn)行溝通聯(lián)系，結(jié)合各系科的專業(yè)特色制定教學(xué)大綱，真正做到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究；主干知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)；基本技能；地圖載體；地理思維；實(shí)踐創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0234-02
筆者近三年均跨年段教學(xué)，需要引導(dǎo)初一學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓地理雙基強(qiáng)化，促地理思維養(yǎng)成。每年為迎考初二畢業(yè)升學(xué)考試，春暖花開時(shí)就開始緊鑼密鼓進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。多數(shù)學(xué)生后知后覺，不緊不慢地蹉跎兩月，然后發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步不盡如人意。這幾年的中考經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)?jīng)的題海戰(zhàn)術(shù)已然被時(shí)間所不允許，收效甚微。題海戰(zhàn)術(shù)，不適合學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)他們而言無疑是浪費(fèi)時(shí)間；對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，她如果沒有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，根本就是隔靴搔癢，進(jìn)步有限。中考考查著眼點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和技能提升。我們的突破點(diǎn)鉆研地理考試說明和課標(biāo)要求，如此才能做到事半功倍有效輔差補(bǔ)強(qiáng)。在平時(shí)的教學(xué)中，需要把握的是以下幾個(gè)方面：
1.突出了"主干"知識(shí)，注重了"雙基"的問題探究
1.1 抓住主干知識(shí)是會(huì)考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。縱觀筆者所在縣市近幾年的中考畢業(yè)升學(xué)考試試卷，與以往有所不同的是，試卷在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還突出了對(duì)能力的考查。試卷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的、直接考查，而是將試題信息與知識(shí)資源結(jié)合，完成試題的作答要求?；蜃x圖作答，考查地理信息的提取能力；或分析題干知識(shí)，歸納提煉題目所要求的知識(shí)點(diǎn)。試題也不再是考查學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)或是再現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，而是考查應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為此我反思，如果能突出"主干"知識(shí)，就能讓學(xué)生有的放矢，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架。
1.2 課堂上通過情景設(shè)置，問題探究，激勵(lì)學(xué)生思考地理問題，從而鍛煉解決地理問題的能力。對(duì)于抽象知識(shí)，以模型、模式圖教學(xué)，輔助以問題，識(shí)記與運(yùn)用相結(jié)合。以地球地圖知識(shí)為例，問題探究要點(diǎn)如下：
A經(jīng)緯網(wǎng)：經(jīng)緯線的基本知識(shí)；經(jīng)緯度判讀；高中低緯度判斷；地球五帶的劃分；
東西半球，南北半球的劃分等
B地球的運(yùn)動(dòng)：自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、意義；重點(diǎn)是公轉(zhuǎn)示意圖的運(yùn)用
C等高線地形圖：判斷地形部位；判讀海撥和計(jì)算相對(duì)高度；判斷地坡度陡緩，選擇登山或攀巖；判斷方向；根據(jù)比例尺，計(jì)算兩地實(shí)際距離。
D世界氣候的復(fù)習(xí)，突出氣候分布圖的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生宏觀地了解世界氣候區(qū)域，分析其影響因素；對(duì)于考查氣候類型直方圖的內(nèi)容，要求學(xué)生懂得量化分析圖表的信息，以文字的形式加以歸納，內(nèi)化氣候特征及異同點(diǎn)。
對(duì)于識(shí)記的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，溫故而知新，構(gòu)建思維模式，重視能力培養(yǎng)。將主干知識(shí)以問題情境的方式構(gòu)建，通過問題，結(jié)合生活實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅強(qiáng)化學(xué)生的印象，更能鍛煉地理思維，激發(fā)學(xué)生探究生活中的地理的欲望。
2.圖表系統(tǒng)知識(shí)的問題探究
教師要充分利用課本插圖、精選地圖，乃至設(shè)計(jì)地圖進(jìn)行教學(xué)，提高地理教學(xué)效果。有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：二級(jí)Access；考試；培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 07-0000-02
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷滲入，許多單位把掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能作為職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)之一，而全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）是國(guó)內(nèi)權(quán)威性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)考試，由教育部考試中心主辦，普遍受到各單位的認(rèn)可，因此《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試》證書成為大學(xué)生找工作的一塊敲門磚。因?yàn)槲以悍怯?jì)算機(jī)專業(yè)較多，大多數(shù)學(xué)生沒有程序編寫的基礎(chǔ)，也沒有學(xué)過公共基礎(chǔ)知識(shí)，鑒于以上原因，我院利用課余時(shí)間開辦了這方面的培訓(xùn)班，不但豐富了學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的理論知識(shí)，還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從五屆培訓(xùn)的通過率來看，集中式培訓(xùn)比學(xué)生自學(xué)通過率要高的多，現(xiàn)淺談一下培訓(xùn)過程：
一、緊扣大綱和教材
按照考試大綱和教程來復(fù)習(xí)備考可以達(dá)到事半功倍的效果。考試大綱中含有考試的基本要求、考試內(nèi)容和考試方式等。由于我院學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)底子薄，所以在選擇教材時(shí)選擇既有理論講解，又有操作實(shí)踐的基礎(chǔ)類教材。通過做最近三四年的真題，不難發(fā)現(xiàn)，考試真題直接來源于教材。因此筆試教材選用高教出版的《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試-二級(jí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教程》和《公共基礎(chǔ)知識(shí)》兩本書，機(jī)試選擇歐陽(yáng)創(chuàng)作室開發(fā)的《二級(jí)Access》模擬軟件。
二、重視課堂教學(xué)
為了讓學(xué)生真正掌握本門課，有最佳的教學(xué)效果，第一次課，我非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要采用的是案例法和講練結(jié)合法。在課堂上我不斷以身邊的實(shí)例啟發(fā)大家并提出問題，讓他們?cè)谒伎贾蝎@得知識(shí)，從而有效地傳授知識(shí)與培訓(xùn)能力結(jié)合起來。
三、公共基礎(chǔ)復(fù)習(xí)方法
選用高教出版的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)，先把高教的公共基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)真地看一遍，一定要認(rèn)真看，“認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)是：知道這本書上講的知識(shí)點(diǎn)，遇到試卷上不會(huì)的問題，能夠迅速的在書上找到，而不用在看書的第一遍就死記書上的內(nèi)容；歷年真題，每份試題的選擇題前十道，填空題前五道都是考二級(jí)的公共基礎(chǔ)知識(shí)試題；做兩套試卷上的公共基礎(chǔ)知識(shí)題目，兩套就可以了，主要是感覺一下真題的難度；把書看第二遍，這一遍是大略的看，此時(shí)結(jié)合做完兩套題目的感受，把書上的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)整體，這時(shí)要用好書本上目錄的功能，通過目錄反復(fù)聯(lián)想，讓自己的大腦中有一個(gè)整體框架；把所做題目中的錯(cuò)題在書上找到改正的依據(jù)；把全部試題（不管是做對(duì)的還是做錯(cuò)的）再做一遍，再糾正錯(cuò)題；把前幾次的錯(cuò)題再反復(fù)做兩遍；考試前再把所有試題看一遍。
四、配發(fā)教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生程序開發(fā)能力
考試過程中試卷由系統(tǒng)隨機(jī)生成，使相鄰學(xué)生的試題內(nèi)容不同，有效地避免了互相抄襲的現(xiàn)象，考慮到上述原因，學(xué)生必須自己認(rèn)真動(dòng)手操作每種類型的題目，以應(yīng)對(duì)考試?，F(xiàn)對(duì)培訓(xùn)中使用的方法總結(jié)一下：考前，學(xué)生必須認(rèn)真練習(xí)歐陽(yáng)工作室開發(fā)的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試模擬軟件，在這里，不要求大家的做練速度，但做題的質(zhì)量必須達(dá)到做一道題對(duì)一道題，做錯(cuò)的題目要認(rèn)真分析考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并記錄到學(xué)生筆記上。對(duì)于特別難的套題，要求大家把前兩個(gè)題目的分值拿到即70分，最后一個(gè)題目可以酌情拿分。
五、熟悉考試系統(tǒng)
全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試采用統(tǒng)一的考試系統(tǒng)，由于考試系統(tǒng)要求考生必須將考試結(jié)果放置在考生文件夾內(nèi)，因此要求考生在操作完每個(gè)題目后必須把結(jié)果文件保存到與自己考號(hào)一致的文件夾內(nèi)。
六、考試過程注重技巧
筆試部分：要認(rèn)真反復(fù)的做真題。將錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)歸納整理，防止下次犯錯(cuò)誤。最好將前4屆的真題至少做兩遍，另外，考生在作答選擇題時(shí)可以使用一些答題方法，以提高答題準(zhǔn)確率，如使用排除法等做題方法。
機(jī)試部分：至少要保證前兩個(gè)題目的分值是滿的，最后一題可以根據(jù)自己的操作水平和所學(xué)知識(shí)解決。
七、培訓(xùn)考試后的總結(jié)
通過組織這樣的培訓(xùn)，既考查了老師的教學(xué)能力和水平，也使我不斷完善自我，提高了教學(xué)水平。通過五屆的考試檢驗(yàn)，學(xué)生的通過率還是非常滿意的。
結(jié)束語：通過這五屆的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我采用如上步驟和方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)級(jí)Access的興趣，而且提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；實(shí)證研究
收稿日期：2007―12―15
項(xiàng)目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革探究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2006TA016。
作者簡(jiǎn)介：于運(yùn)會(huì)(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標(biāo)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。而具有高職特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提和保證。
為了使我們的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)，更加貼近工作實(shí)際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會(huì)，進(jìn)行了兩次大范圍的社會(huì)調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)單位的財(cái)會(huì)人員，各大專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負(fù)責(zé)人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分?jǐn)?shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)電算化理論、會(huì)計(jì)核算方法、財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)、會(huì)計(jì)基本理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理知識(shí)、外貿(mào)知識(shí)。
二、財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能
從上表可以看出，財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：會(huì)計(jì)核算能力、會(huì)計(jì)分析能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、社交語言表達(dá)能力、財(cái)務(wù)軟件操作能力、財(cái)務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計(jì)算機(jī)維護(hù)能力、塑造自身形象能力、財(cái)務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會(huì)話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長(zhǎng)、體育特長(zhǎng)。
三、高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修完必需的理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)需要2.5年，再有0.5年的校外實(shí)習(xí)，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：財(cái)務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅法、EXCEL與財(cái)務(wù)管理、財(cái)經(jīng)法規(guī)、珠算、點(diǎn)鈔、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫(kù)、審計(jì)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)。
這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識(shí)和實(shí)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)人員來說是很重要的，因?yàn)樗麄円k理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理也是較難的，因此應(yīng)加強(qiáng)這些方面的教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)珠算的要求有所降低，但是點(diǎn)炒對(duì)出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因?yàn)楝F(xiàn)行會(huì)計(jì)制度分為企業(yè)會(huì)計(jì)制度、金融會(huì)計(jì)制度、行政事業(yè)及財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會(huì)計(jì)模塊、金融會(huì)計(jì)模塊、預(yù)算會(huì)計(jì)模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強(qiáng)到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、電子商務(wù)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、外商投資企業(yè)會(huì)計(jì)、社交禮儀、國(guó)際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導(dǎo)、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能要求是一致的。
八、實(shí)踐教學(xué)的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大都是通過見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校采取的是利用業(yè)余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀，或者讓學(xué)生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進(jìn)行學(xué)生見習(xí)。也有的學(xué)校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算專業(yè)見習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不出校門就可以見習(xí)。
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般是在校內(nèi)建立手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，編寫會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生進(jìn)行手工記帳和會(huì)計(jì)電算化操作。
九、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓(xùn)練課一般通過實(shí)際操作進(jìn)行考核，崗位技能考核按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另外還通過綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文答辯和綜合測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
十、學(xué)分構(gòu)成及實(shí)施辦法
學(xué)分構(gòu)成一般包括入學(xué)教育、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)、理論課、實(shí)踐課、選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。每項(xiàng)一般按16～18學(xué)時(shí)為1學(xué)分計(jì)算。學(xué)生必須拿到規(guī)定的學(xué)分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓(xùn)進(jìn)行，也有的是在學(xué)生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓(xùn)中進(jìn)行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對(duì)這種情況，我們會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會(huì)計(jì)、金融會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)三個(gè)模塊編寫教學(xué)計(jì)劃，在第五學(xué)期按模塊分班教學(xué)。
總之，編制高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當(dāng)綜合考慮社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷調(diào)整、充實(shí)，以真正培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高職會(huì)計(jì)電算化專門人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；問題；改革措施
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0222-02
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和對(duì)各個(gè)行業(yè)的滲透，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程變成了一門各個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中，該學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的變化和要求，也出現(xiàn)了一些新的問題，使我們對(duì)該課程的教學(xué)提出了新的思考和探索。
通過近十年的計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，我將本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題和心得體會(huì)做了一些梳理，希望能對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大
由于地域和經(jīng)濟(jì)條件的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與相對(duì)落后地區(qū)的學(xué)生與計(jì)算機(jī)的接觸和基礎(chǔ)知識(shí)掌握上有相當(dāng)大的差距，使得同學(xué)們?cè)谌雽W(xué)之初計(jì)算機(jī)水平相差極大。有些同學(xué)對(duì)很多軟件的操作都能熟練地掌握，有些同學(xué)幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，多數(shù)學(xué)生對(duì)其掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)理解很片面，僅僅是對(duì)于他們所感興趣的網(wǎng)絡(luò)聊天和瀏覽網(wǎng)頁(yè)等內(nèi)容比較關(guān)注。
而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)資源的局限，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的理論課經(jīng)常是上大班課、合班課。在教學(xué)中如果要考慮到整體的學(xué)生基礎(chǔ)，許多教師需要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，那么就會(huì)出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)太簡(jiǎn)單，上課就不認(rèn)真聽講，開小差；如果照顧有基礎(chǔ)的同學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會(huì)感到內(nèi)容過難、過多而無法全部消化。
因此，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作水平的參差不齊，給高職階段計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了相應(yīng)的困難。
（二）課時(shí)少，內(nèi)容多
本門課程一般按照“七大板塊”的模式進(jìn)行編排，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、多媒體技術(shù)介紹和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時(shí)一般是64課時(shí)，32個(gè)課時(shí)的理論，32個(gè)課時(shí)的上機(jī)操作，要在這么短的課時(shí)內(nèi)完成這么多內(nèi)容的教學(xué)，而且?guī)讉€(gè)模塊之間線索繁多，知識(shí)點(diǎn)很瑣碎，每一章內(nèi)容就是一門課程的縮影，彼此之間相互的關(guān)聯(lián)性并不是很大，學(xué)生難以相互貫通，在很短的課時(shí)中要掌握這么多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言有一定的困難。對(duì)于教師而言，也沒有辦法在這么短的學(xué)時(shí)當(dāng)中把很多知識(shí)點(diǎn)講深、講透。
（三）評(píng)價(jià)體系的不合理
目前教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式主要以理論知識(shí)成績(jī)+上機(jī)實(shí)踐操作成績(jī)作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。一般理論考試是系部統(tǒng)一命題，很多學(xué)生包括一些操作能力很強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于理論題目的把握都不是很理想，有些操作題目文字化之后學(xué)生就不能準(zhǔn)確把握了。對(duì)于上機(jī)操作的考核沒有統(tǒng)一的規(guī)定，一般由各任課老師“自行處理”。有些學(xué)校為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)過級(jí)率，以過級(jí)成績(jī)作為這門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，上機(jī)實(shí)踐就是不斷重復(fù)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的模擬題，使很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目標(biāo)就是為了“過級(jí)拿證”。
評(píng)價(jià)體系的不完善，嚴(yán)重制約著學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力脫離了企業(yè)和市場(chǎng)的需求，完全以計(jì)算機(jī)過級(jí)能力作為一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是不符合高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
為此，針對(duì)以上所述的教學(xué)現(xiàn)狀，我們做以下幾方面教學(xué)改革的探討。
二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)的教學(xué)改革措施
（一）分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)
在新生入校正式開始學(xué)習(xí)前，可以通過問卷調(diào)查形式對(duì)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行初步的考查，根據(jù)考查結(jié)果和學(xué)校的教學(xué)資源情況將學(xué)生相應(yīng)分成幾個(gè)層次，不同層次的學(xué)生采取不同的授課進(jìn)度和方式分別進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)然，不是每個(gè)學(xué)校都有條件進(jìn)行分層教學(xué)的，特別是民辦院校，因?yàn)榻虒W(xué)資源的局限很難推行分層教學(xué)。無法分層的情況下，教師還可以將學(xué)生分組，不同基礎(chǔ)的同學(xué)分到一個(gè)小組，利于他們之間互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。
對(duì)于一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就可以讓他們充當(dāng)小老師，將一些章節(jié)的知識(shí)交與他們來講授，教師最后只是對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充即可。而且“小老師”可以采用“輪流制”，誰這部分知識(shí)掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方法很利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，上課的小老師積極備課，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。而聽課的學(xué)生由于是自己的同學(xué)講，他們更有興趣，有時(shí)候甚至很認(rèn)真地聽，想找出他們講課當(dāng)中的漏洞。這樣無論之前基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生都很積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)的效果比單純的教師講授要好很多。
（二）改革教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要多采用任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。
在具體教學(xué)過程中，每一章節(jié)均有一個(gè)或者幾個(gè)具體的任務(wù)，能應(yīng)用用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)解決一個(gè)或者幾個(gè)實(shí)際的問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)、掌握技能，提高學(xué)習(xí)的積極性?！叭蝿?wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在WORD中輸入漢字了，接著就要學(xué)習(xí)怎樣改變字體、字形、字號(hào)，怎樣調(diào)整段落，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生能在任務(wù)的完成中獲得一點(diǎn)一滴的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從一個(gè)個(gè)小的任務(wù)到獨(dú)立完成一些大的任務(wù)，例如WORD學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生用WORD做一份簡(jiǎn)歷，就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用和掌握，而且這個(gè)任務(wù)又有很多個(gè)性化的成分，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。
這種課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，更全面地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。
（三）完善評(píng)價(jià)體系。
由于高職院校畢業(yè)生是面向一線工作的應(yīng)用型人才，所以我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能以理論知識(shí)點(diǎn)的掌握為主，而是以計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力為主。比如在理論考試和等級(jí)考試當(dāng)中要求很高的進(jìn)制轉(zhuǎn)換、補(bǔ)碼、反碼、點(diǎn)陣碼等內(nèi)容在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中并不是很多，而對(duì)于WORD、EXCEL、PPT等軟件的操作在實(shí)際生活和工作中其實(shí)應(yīng)用非常廣泛，教師在考核的時(shí)候就可以選擇一些實(shí)際并且實(shí)用的案例，比如考核EXCEL電子表格的時(shí)候就讓學(xué)生以企業(yè)員工名冊(cè)或工資表做一些企業(yè)實(shí)際需要的表格，力圖把一個(gè)真實(shí)的辦公環(huán)境的需求作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過引入案例讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際問題。通過這樣的考核方式來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重和企業(yè)需求相吻合，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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