發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:15
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0238-02
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開(kāi)拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。
一、小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無(wú)從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對(duì)寫作教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語(yǔ)言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語(yǔ)言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語(yǔ)文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對(duì)于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮?，卻沒(méi)有明確“如何寫”等問(wèn)題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級(jí)的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過(guò)的地方，現(xiàn)在就來(lái)寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對(duì)這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果不想寫去過(guò)的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。
二、小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略
1.明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過(guò)程的方向，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對(duì)學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級(jí)寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒(méi)有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過(guò)程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。
2.銜接小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見(jiàn)所聞、所感所觸；將自己覺(jué)得有趣、對(duì)某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評(píng)講寫作，分享寫作的樂(lè)趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級(jí)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語(yǔ)文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂(lè)趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長(zhǎng)期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。
3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩?！痹谶M(jìn)行寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。
三、結(jié)束語(yǔ)
寫作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語(yǔ)文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語(yǔ)文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.
[2]楊瑞.小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2009.
根據(jù)區(qū)教師發(fā)展中心有關(guān)工作部署，基于我校發(fā)展現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文教研組制定了如下工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
我校語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開(kāi)展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開(kāi)發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過(guò)程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開(kāi)展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實(shí)施要點(diǎn)
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開(kāi)發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開(kāi)展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。
（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。
1．開(kāi)學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開(kāi)課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽(tīng)課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2.
加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽(tīng)課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
3.積極參與外出聽(tīng)課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。
（四）開(kāi)展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽(tīng)說(shuō)讀寫是學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。
3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開(kāi)展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過(guò)集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書香校園
開(kāi)展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開(kāi)展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛(ài)上經(jīng)典，愛(ài)上閱讀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議
3.參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）
4.參加區(qū)信息化能手（小語(yǔ)低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級(jí)校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級(jí)）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)
4.全校朗讀驗(yàn)收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）
2.全校寫字比賽（一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語(yǔ)年會(huì)
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）
3.參加區(qū)小語(yǔ)評(píng)優(yōu)課比賽
4.
一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收
5.全校說(shuō)話驗(yàn)收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
一月份
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；教學(xué)；過(guò)渡
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小學(xué)生在升入到初中后，出現(xiàn)未能適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以升上初中后會(huì)跟不上初中語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生一定制約因素。因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)研究是極為重要的。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)的意義所在
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡救災(zāi)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)基本呈現(xiàn)出的一種閉關(guān)自守狀態(tài)，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容連接、融合，給初中語(yǔ)文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下極為良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可在升入初后快速進(jìn)行于初中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，以此展現(xiàn)出小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作用、價(jià)值。
二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)觀陳舊
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)觀的教學(xué)方式已無(wú)法得到滿足。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是對(duì)教材給予了分析、講解，但是仍是“講”為主要方式，學(xué)生在講臺(tái)底下被動(dòng)地聽(tīng)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間極少，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，未能取得更好的教學(xué)和初效果。
2、教學(xué)思路不具有靈活性
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式影響，造成當(dāng)前教學(xué)方式依然為識(shí)字、課文分段、歸納思想。在課文教學(xué)中，認(rèn)為只要完成這些環(huán)節(jié)就完成了教學(xué)的任務(wù)，并且可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，在總體教學(xué)中缺少基本訓(xùn)練，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等。除此以外在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分時(shí)間均是教師講授，根本不去理會(huì)學(xué)生是否真的理解而造成了教學(xué)效果不足的局面。
3、學(xué)生主體地位不強(qiáng)
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與程度明顯不足，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)生自覺(jué)參加到課堂教學(xué)活動(dòng)的生比較差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂是無(wú)趣的；
第二，學(xué)生主體參與方式過(guò)于單一。有調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其方式就是回答問(wèn)題或是集體朗讀，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；
第三，學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與機(jī)會(huì)少，參加的時(shí)間也短，因此學(xué)習(xí)積極性不足，無(wú)法取得良好的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的過(guò)渡方法
1、加大過(guò)渡教學(xué)的意識(shí)
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)教學(xué)教學(xué)基本是各做各的，相互不溝通也不交流。小學(xué)和初中的分界限明顯，所以在教學(xué)上，階段性特點(diǎn)也特別突出。當(dāng)學(xué)生步入到六年級(jí)后，教師需要抓緊時(shí)間來(lái)完善新課程教學(xué)，這樣才能挪出更多時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)階段的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，把掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的訓(xùn)練，盡量做到人人都可以過(guò)關(guān)。以方便在畢業(yè)時(shí)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都盡量漂亮，因此多數(shù)學(xué)生多數(shù)都能拿到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)而進(jìn)入到初中大門。小學(xué)階段重視全方位、系統(tǒng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常有必要的。但是同時(shí)，我們也不能忽略其過(guò)渡性和延展性特點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力
小學(xué)高年級(jí)教師要有意識(shí)、有步驟去教給學(xué)生有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) 從整體上去感知教材，并且明確學(xué)習(xí)目的。例如可以利用單元導(dǎo)讀、讀寫例話，以此明確單元目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，還需要引導(dǎo)利用工具書以及各式資料騰飛自己可解決的問(wèn)題。
3、優(yōu)化教學(xué)方法
在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只要恰當(dāng)?shù)娜谌氤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的有效連接，讓學(xué)生更快、晚好適應(yīng)初中的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中加大過(guò)渡教學(xué)活動(dòng)的拓展性，可明顯增加學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí) 解，為演的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師特別喜歡得用一些游戲活動(dòng)啟發(fā)演思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。在過(guò)渡教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師可加大對(duì)小組合作、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式的應(yīng)用，把課堂教學(xué)氣氛充分調(diào)動(dòng)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。比如，在《天凈沙?秋》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)制作相應(yīng)多媒體課件來(lái)吸收學(xué)生的注意力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性。并且在正式的授課前，教師也可要求學(xué)生找一些自己學(xué)習(xí)的或是自己知道有關(guān)秋天詩(shī)詞，在課堂中加在朗讀等環(huán)境來(lái)擴(kuò)充自己和同學(xué)的知識(shí)面。在這樣的教師中教師可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓其也可積極參與到課堂活動(dòng)中，以此達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果并增加學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)、能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文過(guò)渡教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)有關(guān)教學(xué)策略的執(zhí)行，可明顯提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，一定要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成過(guò)程的教學(xué)意識(shí)，并加大初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的融合，以此不斷培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 昝 玲，劉 輝.電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中的活用[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2015（2）：253-254.
一、 充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)生是教學(xué)的主體，任何教學(xué)媒體只有直接作用于學(xué)習(xí)者時(shí)，它的潛在教學(xué)功能才能轉(zhuǎn)化為實(shí)在的教學(xué)功能。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的必要條件，是要與學(xué)習(xí)者的狀態(tài)相適應(yīng)。
絕大多數(shù)的小學(xué)生初次接觸電教媒體時(shí)非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習(xí)以為常之后，注意力集中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學(xué)生以多感官、多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生利用學(xué)校的同步助學(xué)系統(tǒng)，將自己對(duì)這篇課文的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)校信通發(fā)送到我的電子郵箱中，我利用課余時(shí)間在網(wǎng)上審閱后，加上一定的批注分別發(fā)送回學(xué)生的電子郵箱，學(xué)生在網(wǎng)上閱讀到教師發(fā)給自己的郵件，非常高興，學(xué)習(xí)興趣大增。此舉變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，。
二、 合理選擇多媒體教學(xué)手段
恰當(dāng)?shù)拿襟w選擇，其教學(xué)功能的發(fā)揮與教學(xué)的需求相一致，可以使語(yǔ)文教學(xué)如虎添翼，產(chǎn)生積極的教學(xué)效應(yīng)。電教媒體總體來(lái)看具有形象具體，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，但各種媒體的教學(xué)功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現(xiàn)靜態(tài)的現(xiàn)象，而VCD對(duì)放映則利于表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。掌握這些差異，對(duì)于媒體的正確選擇是必要的。
語(yǔ)文教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也有著自己不同的性質(zhì)，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選用電教媒體，不但不會(huì)獲得理想的應(yīng)用效果，而且會(huì)影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)。在組織課堂教學(xué)時(shí)，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進(jìn)行組合，力求達(dá)到最佳效果。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩(shī)歌等課文，適合運(yùn)用錄像、VCD及圖片相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用聲音，圖像結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂(lè)，朗誦，使學(xué)生客觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對(duì)美的追求。我嘗試將制作電腦教學(xué)軟件當(dāng)中的資料展示給學(xué)生，讓他們了解課文的創(chuàng)作背景，寫作思路，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還可將課外精短的文章移入課堂，使學(xué)生獲取理性的思考。這樣，將現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自制的教學(xué)軟件組合應(yīng)用，效果相當(dāng)好。
三、 補(bǔ)充視聽(tīng)效果，營(yíng)造實(shí)地情境
多媒體教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的感官刺激，還能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠熟練地掌握它，就可以補(bǔ)充課本的不足，有效地提高課堂效率。比如《長(zhǎng)江之歌》《讓我們蕩起雙槳》《愛(ài)我中華》等課文，首先播放樂(lè)曲，讓學(xué)生有個(gè)整體的感知，初步感受課文的美，帶著這種美感再去欣賞課文。如果僅憑教師的分析，學(xué)生可能只會(huì)記一些死知識(shí)，得不到人文教育。但如果利用多媒體或其他電教手段，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自己的想象有一個(gè)具體的參照和評(píng)價(jià)，對(duì)課文的內(nèi)容也會(huì)有更深刻的印象。我們拿六年級(jí)下冊(cè)的《三亞落日》這篇課文來(lái)說(shuō)吧，海南對(duì)我們來(lái)說(shuō)是充滿誘惑的美麗風(fēng)景，如果老師自己搜集資料制作成課件，很大程度上減弱了課堂的實(shí)效性。學(xué)生可能只將精力放在欣賞美麗的畫面上。為此，我課前要求學(xué)生自己根據(jù)自己的理解將課文配上插圖，并附上課文對(duì)應(yīng)的段落。在課上讓學(xué)生利用實(shí)物投影展示和欣賞自己的成果，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去敘述課文，介紹三亞，學(xué)生的積極性倍增，課堂氣氛尤為活躍。
四、 利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在素質(zhì)教育的今天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便需要老師去多方面的關(guān)注。課標(biāo)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！边@就要求老師們?cè)O(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的過(guò)程，安排必要的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力。而多媒體運(yùn)用軟件正是遵循這樣的原則，集中了有關(guān)教育專家的智慧，注重了教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)性、知識(shí)的科學(xué)性、講解的層次性、推理的嚴(yán)密性；而且從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，注意前后知識(shí)的聯(lián)系，有定量的練習(xí)、適時(shí)的檢測(cè)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、啟迪學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思維性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力。
關(guān)鍵詞：新課改小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)綜述
一.概念辨析
近幾年以來(lái)，教育部基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革運(yùn)動(dòng)，而語(yǔ)文教育的大方向轉(zhuǎn)向了工具性和人文性并重。小學(xué)語(yǔ)文教育在這樣這樣的背景下，同樣產(chǎn)生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)上的變化的改革運(yùn)動(dòng)。而小學(xué)語(yǔ)文低段，則是相較于整個(gè)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，而進(jìn)行的一個(gè)學(xué)段的劃分。一般來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)被稱為低段，三四年級(jí)被稱為中段，五六年級(jí)被稱為高段。小學(xué)低段的學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)自控力差，自我約束力低，但是對(duì)圖畫和游戲等活動(dòng)有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。
二.新課改之前的語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果有極大的影響，正是因?yàn)槿藗儗?duì)之前的語(yǔ)文教學(xué)效果的不理想，為了培養(yǎng)出更符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才，這場(chǎng)語(yǔ)文屆內(nèi)的新課程改革運(yùn)動(dòng)才會(huì)被催生出來(lái)。那么，在新課改之前的語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)主要存在哪些問(wèn)題呢？在王曉軒老師的《淺析低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策》以及其他幾篇相關(guān)文獻(xiàn)中，根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，主要總結(jié)了一下幾點(diǎn)在新課改之前的語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題。（一）識(shí)字目標(biāo)的缺失。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生會(huì)認(rèn)字會(huì)寫字，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將漢字的音形義結(jié)合起來(lái)，不能夠孤立識(shí)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讓學(xué)生會(huì)認(rèn)知，不曉字。而在新課改之前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，老師出于應(yīng)付考試等目的，僅僅教授非重點(diǎn)字的讀音，而不進(jìn)行含義的拓展。這樣不能夠深化學(xué)生對(duì)這些漢字的認(rèn)知，也使得教學(xué)效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語(yǔ)文教學(xué)中，為了節(jié)省語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，有不少的老師將識(shí)字課與寫字課割裂開(kāi)來(lái)。出現(xiàn)了要求會(huì)讀會(huì)認(rèn)會(huì)寫會(huì)用的“四會(huì)字”時(shí)，也是會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)識(shí)安排，將要學(xué)會(huì)寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個(gè)字時(shí)，就進(jìn)行讀———認(rèn)———用———寫的連貫教學(xué)。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)閷懽纸虒W(xué)的目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的。（二）識(shí)字教學(xué)“舍本逐末”。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，講好識(shí)字教學(xué)，是為后面的詞句運(yùn)用，篇章學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以在識(shí)字教學(xué)中，滲透詞句運(yùn)用，含義拓展，情感營(yíng)造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語(yǔ)文教學(xué)中，存在部分老師，為了應(yīng)付考試，割裂了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整體性，而舍本逐末，僅僅認(rèn)識(shí)字音字形，通過(guò)反復(fù)抄寫生字以及做題的方式，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握生字。這種教學(xué)方式，一方面效率低下，雖然短期內(nèi)看，是讓學(xué)生會(huì)寫大量的生字，但是與之后更高一個(gè)階段的教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教出來(lái)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上是“殘疾”的。
三.新課改之后小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字出現(xiàn)的變化
正是由于新課改之前的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)存在諸多問(wèn)題，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了變化，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的變化，主要變化在以下四點(diǎn)：（一）識(shí)字寫字教材編排特點(diǎn)。1.識(shí)字放在拼音之前，重申識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。一年級(jí)上冊(cè)的部編版教材，最大的特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)拼音單元之前，安排了一個(gè)單元的識(shí)字單元。這樣安排的目的，是讓教師及學(xué)生意識(shí)到，拼音只是一種識(shí)字的工具，而除了拼音識(shí)字之外，還有多種識(shí)字方法，例如在閱讀中識(shí)字，在生活中識(shí)字等等。教材的改版，考慮到了現(xiàn)在的學(xué)生接收信息的渠道的多樣化，大多在上小學(xué)前就已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，而進(jìn)入小學(xué)，先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)認(rèn)字，再學(xué)拼音，能夠激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道。同時(shí)，教材的這種編排方法，也明確了拼音只是一種識(shí)字的工具，再次強(qiáng)調(diào)了識(shí)字方法的多樣化。2.識(shí)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫。部編版教材還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，那就是識(shí)字量大大加大，從一年級(jí)的教材開(kāi)始，一直到二年級(jí)，每篇課文的識(shí)字量從最少十二個(gè)，一直到后來(lái)的二十多個(gè)，識(shí)字量相較于以前的課本大大加大。這樣大量的識(shí)字，就是為了后續(xù)的閱讀及寫作做準(zhǔn)備，充分說(shuō)明了新教材對(duì)于語(yǔ)文能力要求的提高。但是低年級(jí)的孩子體力不足，耐力不夠，能夠接受識(shí)字量提高，從學(xué)習(xí)能力上來(lái)說(shuō)，還不能夠進(jìn)行大量的寫字，所以部編版教材還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)那就是“多認(rèn)少寫”，每篇課文后只有幾個(gè)生字，強(qiáng)調(diào)精學(xué)精寫。同時(shí)，有一定需要注意，小學(xué)語(yǔ)文低段的多認(rèn)少寫，并不是說(shuō)對(duì)于寫字教學(xué)不重視，而是充分考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和體力，以打好寫字基礎(chǔ)，掌握握筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)，規(guī)范筆畫，強(qiáng)調(diào)觀察為主。多認(rèn)少寫，正是為以后的多認(rèn)多寫打基礎(chǔ)。（二）識(shí)字寫字教學(xué)意識(shí)?；谝陨喜烤幇娼滩牡淖兓?，那么教師在進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)，要具有哪些教學(xué)意識(shí)呢？1.教師應(yīng)具有歸類教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文書上的課后生字是按照生字在課文中出現(xiàn)的順序編排的，教師一方面可以使用隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生在認(rèn)讀課文的過(guò)程中識(shí)字，同時(shí)，還可以采用歸類識(shí)字的方法?？梢詫⒄n后生字按照偏旁、結(jié)構(gòu)、甚至是讀音，例如前鼻音、后鼻音、平舌、翹舌等進(jìn)行分類，組織教學(xué)。這種歸類教學(xué)的意識(shí)，一方面提高了課堂教學(xué)的效率，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)快速識(shí)記大量具有同類特點(diǎn)的生字；同時(shí)，這種歸類教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字與字之間的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究，自主識(shí)字的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練的意識(shí)。識(shí)字教學(xué)是與詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)的，是為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該將識(shí)字孤立開(kāi)來(lái)，應(yīng)該意識(shí)到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，將識(shí)字教學(xué)與組詞和造句結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)意識(shí)，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生字的記憶和理解，同時(shí)，這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的能力，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0040
在實(shí)施高效課堂的今天，雖然語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但在我們平時(shí)的教學(xué)中還存在著教師“低效”的工作，語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。這樣勢(shì)必會(huì)削弱語(yǔ)言文字的感染力，削弱語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文熏陶也大打折扣。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。而在一線教學(xué)的教師，想要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)，就需要打造務(wù)實(shí)高效的語(yǔ)文課堂。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
備好課是提高課堂教學(xué)效率的前提。那么，怎樣的備課才是最有效的呢？筆者所在學(xué)校實(shí)施的“三級(jí)備課”就較好地解決了這一問(wèn)題。所謂“三級(jí)備課”是指初備、集體備和細(xì)備。初備是指學(xué)校組織教師假期間先自己通讀教材，然后鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校抽出一天的時(shí)間進(jìn)行集體備課，同年級(jí)的幾名教師輪流主講，共同制定好本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度。集體備是指在學(xué)校的組織下，同學(xué)科的教師提前一周集體研究下周備課時(shí)的教學(xué)方案。集體備課的重點(diǎn)是學(xué)生情況的分析和教法學(xué)法的探討，以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定及突破。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣備課，既能集思廣益，形成共性；又能發(fā)揮特長(zhǎng)，形成個(gè)性。教師在課前與文本接觸，認(rèn)真地解讀文本，制定恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)，可以胸有成竹地應(yīng)對(duì)各種動(dòng)態(tài)的生成情況，從而對(duì)癥下藥、游刃有余地駕馭課堂。
二、重視課前預(yù)習(xí)
磨刀不誤砍柴功，學(xué)習(xí)知識(shí)同樣需要做好準(zhǔn)備工作。在學(xué)校組織的常規(guī)聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者教授的是六年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文《白衣天使》。在課前，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字，對(duì)一些難以理解的詞語(yǔ)進(jìn)行資料查詢，并思考課文的主要內(nèi)容。在上課后，學(xué)生對(duì)字詞的掌握較好，也能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。這就為后面的品讀課文擠出了時(shí)間、做好了鋪墊。針對(duì)這節(jié)課，筆者認(rèn)為學(xué)生可從以下幾方面做好課前預(yù)習(xí)：
1. 圈、劃、寫。把文中的生字圈出來(lái)。用“――“劃出課文中出現(xiàn)的生詞和四字詞語(yǔ)，摘錄2-3個(gè)文中的優(yōu)美句子或重點(diǎn)句子。
2. 解詞。找出不懂的詞語(yǔ)或重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文、查字典、查課外資料、上網(wǎng)等方式理解詞語(yǔ)。
3. 查找資料。資料可包括作者的資料、與課文相關(guān)的內(nèi)容等。
4. 讀通課文。標(biāo)出自然段；大體了解文章的主要內(nèi)容；結(jié)合課后問(wèn)題讀懂課文，并作批注。
在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要做充分的指導(dǎo)。從預(yù)習(xí)內(nèi)容上，教師要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會(huì)貫通、擴(kuò)展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會(huì)問(wèn)、善議、精評(píng)；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒?？傊?，充分的課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂效率。
三、扎扎實(shí)實(shí)上好課
課堂是我們教學(xué)的主陣地，而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師對(duì)課堂的組織與調(diào)控、對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)材料的取舍與提煉，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累。同時(shí)，教師還可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和提升，使得學(xué)生在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：
1. 重視第一課時(shí)的教學(xué)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，第一課時(shí)應(yīng)該解決基本的字詞，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的情感。新課標(biāo)指出，字詞教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，盡管隨著年級(jí)的升高，字詞教學(xué)的特點(diǎn)逐漸減弱，但字詞教學(xué)仍屬于六年一貫的教學(xué)目標(biāo)，仍須重視和認(rèn)真完成。
第一課時(shí)的教學(xué)還需要重視讀通課文。學(xué)生只有在把課文讀通的情況下，才能初步感受課文內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)。因此，“讀通課文”是進(jìn)行深入閱讀、理解、探究、品味的基礎(chǔ)。從另一個(gè)角度講，良好的閱讀開(kāi)端可以給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)愉快的閱讀心境，提高學(xué)生深入閱讀的興趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性閱讀，與文本形成良好的對(duì)話，形成積極的閱讀行為。
2. 抓好品讀感悟。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，第二課時(shí)通過(guò)品味詞句，能使學(xué)生更深入地體驗(yàn)課文情感、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教師要用樸實(shí)的語(yǔ)言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生在賞讀中理解、在理解中感悟、在感悟中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的積淀。
3. 設(shè)計(jì)好語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練點(diǎn)。本環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)“本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)相關(guān)的鞏固、應(yīng)用、拓展訓(xùn)練?！氨疚幕A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)”指字、詞、句、段、篇等基本功訓(xùn)練點(diǎn)，也就是學(xué)習(xí)本文所要掌握的語(yǔ)文知識(shí)和形成的語(yǔ)文能力。如學(xué)完《做一個(gè)最好的你》之后，筆者讓學(xué)生仿照課文最后一段寫幾句話，更深刻地領(lǐng)悟怎樣才能做一個(gè)最好的你。
語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。這就要求教師抓住關(guān)鍵。那么，什么時(shí)候關(guān)鍵呢？一是分析學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；二是抓住薄弱環(huán)節(jié)；三是把握年段要求，注意前后訓(xùn)練的梯度。在教學(xué)過(guò)程中，教師抓好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的能力及語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中形成。
英特爾未來(lái)教育是指借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，以學(xué)生為中心、以課標(biāo)為依據(jù)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為引領(lǐng)、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，通過(guò)小組合作共享的學(xué)習(xí)形式，探究真實(shí)的情境問(wèn)題，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，重新構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的熱情和興趣。它以革新教法為特色，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的充分整合。
二、研究的背景
在步入信息時(shí)代的今天，將英特爾未來(lái)教育的教學(xué)模式帶入課堂，將計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整合，是推動(dòng)教育發(fā)展的有效途徑。英特爾未來(lái)教育從教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)出發(fā)，引發(fā)教師從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，是實(shí)施新課程改革的載體之一。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀把知識(shí)當(dāng)成定論，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)習(xí)者心理世界的差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理智上的獨(dú)立性和自主性、對(duì)知識(shí)難以產(chǎn)生廣泛而靈活的遷移、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)等。英特爾未來(lái)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注重與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，提出的問(wèn)題要有新異性，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要自己組織語(yǔ)言來(lái)敘述，而不是簡(jiǎn)單地回憶或復(fù)述知識(shí)。在尋找問(wèn)題的答案中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不懈的努力去研究、探索，找出答案。
英特爾未來(lái)教育通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)從獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力，教學(xué)的目的從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在大力推行素質(zhì)教育的今天，英特爾未來(lái)教育具有積極的實(shí)踐意義。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及原則
英特爾未來(lái)教育理念下的教學(xué)以“單元計(jì)劃”為核心展開(kāi)，其中又以框架問(wèn)題（基本問(wèn)題、單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題）的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，并以此來(lái)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在一組框架問(wèn)題中，“內(nèi)容問(wèn)題”是我們最為熟悉的知識(shí)性問(wèn)題；“單元問(wèn)題”是一組有助于理解單元主題、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般法則和規(guī)律、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而構(gòu)造的問(wèn)題，與我們平時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相似；“基本問(wèn)題”則是一個(gè)能在廣闊范圍和更深層次加以探究的問(wèn)題。下面以這樣一組問(wèn)題為例作具體說(shuō)明。
例如，在一組框架問(wèn)題中，內(nèi)容問(wèn)題是：1.李白的代表作有哪些？2.杜甫的代表作有哪些？3.唐朝的著名詩(shī)人還有哪些？單元問(wèn)題是：1.李白為什么被稱為“詩(shī)仙”？2.為什么唐朝詩(shī)歌很興盛？基本問(wèn)題是：我國(guó)古代文明對(duì)今天有什么意義？在這組關(guān)于唐詩(shī)欣賞的框架問(wèn)題中，內(nèi)容問(wèn)題和單元問(wèn)題均是教師熟悉的內(nèi)容，基本問(wèn)題似乎與唐詩(shī)欣賞風(fēng)馬牛不相及，但仔細(xì)想想，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)唐詩(shī)？它雖然沒(méi)有觸及唐詩(shī)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，但卻指向了語(yǔ)文學(xué)科的核心思想――對(duì)文化的深入思考，是一個(gè)能夠在更為廣闊范圍和更深層次加以探究的問(wèn)題。這種不以知識(shí)吸收為目標(biāo)而通向持久理解之門的開(kāi)放型問(wèn)題正體現(xiàn)了英特爾未來(lái)教育嶄新的教育理念。英特爾未來(lái)教育要求教師在設(shè)計(jì)單元框架問(wèn)題時(shí)，要從識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)方面去思考和設(shè)計(jì)問(wèn)題。
用英特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的原則有5條：一是制定教學(xué)目標(biāo)要由目標(biāo)限定轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教案中要出現(xiàn)課前可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)；二是教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)習(xí)支架的呈現(xiàn)方式，考慮可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，既要有條理、有秩序，又具有一定的彈性；三是選擇教學(xué)方法要體現(xiàn)由技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變，回歸學(xué)科教學(xué)本真，注重本學(xué)科學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)；四是允許學(xué)法的多元化；五是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多鼓勵(lì)、多肯定。
四、英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目案例研究
我坊在開(kāi)展研究活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)“家漁歌研究”項(xiàng)目主題，下面試以《把歌留住，把根留住――家漁歌研究》為例，介紹其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及實(shí)施過(guò)程。
【作品介紹】
北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開(kāi)發(fā)使綿延千年的水上一族――家的民俗倍受關(guān)注，但究竟什么是真正的家習(xí)俗？家人正在經(jīng)歷著怎樣的變遷？這些都是我校學(xué)生特別想了解的主題，尤其是船家子弟常常會(huì)想：家習(xí)俗的變化給我們新家人帶來(lái)了什么？家文化的根在哪里？基于地方特色、校情學(xué)情，以及“走進(jìn)家”的研究基礎(chǔ)和現(xiàn)有的課程資源，我坊設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題“家漁歌研究”，這是對(duì)蘇教版藝術(shù)課程教材六年級(jí)上冊(cè)《南腔北調(diào)――妙》的拓展延伸，讓學(xué)生從悠遠(yuǎn)輕揚(yáng)的漁歌中尋找族群文化的“根”，從漁歌的過(guò)去和未來(lái)中探究族群文化的傳承和創(chuàng)新。
作品主題：把歌留住，把根留住――家漁歌研究
所屬學(xué)科：藝術(shù)
相關(guān)學(xué)科：語(yǔ)文、社會(huì)實(shí)踐、綜合性學(xué)習(xí)、歷史
適用年級(jí)：小學(xué)高年級(jí)
對(duì)應(yīng)教材：蘇教版六年級(jí)藝術(shù)科目
覆蓋范圍：一單元
學(xué)時(shí)安排：課內(nèi)4個(gè)課時(shí)、課外6個(gè)課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)：初步接觸家音樂(lè)，了解家音樂(lè)的特點(diǎn)，包括家音樂(lè)的表現(xiàn)形式、內(nèi)容等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探討、比較我國(guó)民族藝術(shù)的風(fēng)格特征和文化歷史背景，初步了解它們獨(dú)特的表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)珍視各民族藝術(shù)的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重多元文化，從中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，獲取用藝術(shù)的方式表現(xiàn)和美化生活的能力。
2.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：本單元主要讓學(xué)生進(jìn)行自主性研究，學(xué)會(huì)分析、比較、綜合所收集到的資料，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行表述。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫作毫無(wú)興趣，有一些學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生有話可寫，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問(wèn)題概括歸納，最后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略
一、情境作文教學(xué)之定義及特點(diǎn)
要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。
1.情境作文教學(xué)之定義
情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來(lái)命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來(lái)說(shuō)，情境作文是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。
2.情境作文教學(xué)之特點(diǎn)
與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)之現(xiàn)狀
通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括如下：
1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)
教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來(lái)，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。
2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)方式欠佳
這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無(wú)從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來(lái)。
3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性
在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫作結(jié)果，對(duì)寫作形成過(guò)程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫作的過(guò)程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)之策略
作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過(guò)程中如何避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文
情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫一寫你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)
教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過(guò)程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫作《寫剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫作。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫作時(shí)就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)
