發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的交流心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育研究
1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組
張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。
每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。
2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)
在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。
因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。
留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。
總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻(xiàn)
[1]黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.
高中的班主任是學(xué)生青春路上的助跑者，是學(xué)生思想旅途上的點(diǎn)津人。班主任的心理健康狀態(tài)，班主任是否懂得心理健康教育，在一定程度上決定著班級(jí)學(xué)生的心理健康水平。我校以此案例為契機(jī)，開始了把心理健康教育扎根于班上的探索旅程。
一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦
推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見。很多班主任并沒有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。
二、堅(jiān)持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程
在開展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問題。
1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)
專業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國家二級(jí)心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。
課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力?！栋嗉?jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
2.技術(shù)支持式培訓(xùn)
我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。
在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問題，開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。
此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館購置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。
三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿
1.開設(shè)“菜單式”心理健康課程
學(xué)校在每年開學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過重的心理壓力。
2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)
每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問題，設(shè)立一個(gè)悄悄話信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。
“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。
我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。
3.營造濃厚的心理健康教育氛圍
我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營造溫馨和諧的備考氛圍。
4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)
每一個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)問題家庭。鑒于此，我們?cè)谛?nèi)積極開展心理健康教育的同時(shí)，還把它延伸至家庭、社區(qū)、社會(huì)。我校的家長學(xué)校是學(xué)生未進(jìn)學(xué)校，家長就已入班，引領(lǐng)家長關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)校形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長；對(duì)貧困生的關(guān)愛，我們引進(jìn)社會(huì)力量，但從不采用社會(huì)上常用的捐贈(zèng)形式，而是精心組織召開“勤學(xué)勵(lì)志座談會(huì)”，獎(jiǎng)勵(lì)貧困生自強(qiáng)不息的精神，教育并鼓勵(lì)更多的學(xué)生，做到“大愛無聲，愛不以愛的名義”。每年的寒假、暑假，我們都要與社區(qū)進(jìn)行對(duì)接，開展多種形式的教育活動(dòng)，將心理健康教育的知識(shí)和理念傳播到社區(qū)，共同建設(shè)青少年健康成長的心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞 六年級(jí)學(xué)生 心理特點(diǎn) 家庭教育 學(xué)校教育
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及做好相關(guān)的教育措施。
1 六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)方面
六年級(jí)學(xué)生，隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無論是在生理以及心理上都比初入學(xué)的兒童穩(wěn)定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來，他們不再唯老師之命是聽，對(duì)枯燥的說教和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)為以下方面：
一方面，六年級(jí)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手地教，所以面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。
另一方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)學(xué)習(xí)更加廣泛，內(nèi)容增加、難度加大，這樣以來就可能出現(xiàn)以下情況：一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
1.2 生活方面
六年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)入了最后的沖刺階段，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經(jīng)在各種生活過程中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物逐漸形成了一種穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這一階段他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。
同時(shí)這一年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。表現(xiàn)在男女同學(xué)交往之間，對(duì)異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現(xiàn)為對(duì)異性本能的排斥等現(xiàn)象。
2 家庭教育措施
家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)學(xué)生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)，他們對(duì)父母的要求不再一味順從，對(duì)父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。
六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。
同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態(tài)等，家長應(yīng)該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。
3 學(xué)校教育措施
相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關(guān)注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”
有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生尤其到了六年級(jí)下學(xué)期，心理變化很大，比如說一些平時(shí)成績比較好的同學(xué)考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業(yè)的完成上，不再那么認(rèn)真，課堂上發(fā)呆、做小動(dòng)作等。又比如，男女同學(xué)之間有書信往來，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)語，在這種情況下就要求老師在接管六年級(jí)學(xué)生時(shí)，多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，作好學(xué)生的心理檔案，平等對(duì)話和學(xué)生多交流、幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)上的壞毛病，并及時(shí)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，疏通學(xué)生心理上的一些問題或障礙，而不是去強(qiáng)制性地杜絕和堵塞。
總的來說，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理及教育問題不容忽視。
參考文獻(xiàn)
在語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育具有不可多得的先天優(yōu)勢(shì)，語文教材中具有大量生動(dòng)形象、帶有強(qiáng)烈個(gè)人情感和濃郁主觀色彩的內(nèi)容，直接關(guān)涉到學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理健康要素，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展起著不可替代的作用。本文中筆者結(jié)合自己十余年的教學(xué)實(shí)踐，與大家一起探討職業(yè)語文教育中“表達(dá)與交流”模塊的教學(xué)中實(shí)施滲透心理健康教育的途徑和方法。
一、在口語訓(xùn)練中提高學(xué)生語言應(yīng)用和心理調(diào)適能力
語訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的口語交際力、語言組織能力、思維能力。而且，由于口語加強(qiáng)了交流、溝通，能讓學(xué)生的不良情感得到解脫，從而不斷完善自己，形成良好的個(gè)性，使自己健康成長。
（一）課前演講
口語表達(dá)是人們交流信息、交流思想、交流情感的基礎(chǔ)，演講更是情感的傾訴，才識(shí)的展示。課前演講的選材范圍靈活廣泛而豐富多彩，可涉及學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方方面面，既可以以理解、尊重、合作的積極心態(tài)為話題，也可以挫折、自卑、嫉妒等負(fù)面情緒為話題，從而鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。如“我想要的生活”、“面對(duì)挫折怎么辦”、“貧困并非你的錯(cuò)”、“自信讓我如此美麗”等話題，可使學(xué)生在暢所欲言中提高正確評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)他人的能力，進(jìn)而樹立自尊心、自信心。這樣的口語訓(xùn)練，一方面可鍛煉學(xué)生的膽量，使學(xué)生在人前能說得有條理，有內(nèi)容；另一方面對(duì)良好心理品質(zhì)的形成也有促進(jìn)作用——關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)說話題目，使之具有一定的針對(duì)性和互動(dòng)性。
（二）課堂討論
語文教師在課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)要注意營造和諧的氛圍，通過恰當(dāng)引導(dǎo)、親切的鼓勵(lì)可以消除學(xué)生焦慮、緊張、恐懼等心理障礙，讓學(xué)生有安全、自由的空間，使每個(gè)學(xué)生都能自信地在公眾場(chǎng)合自由表達(dá)，敢于評(píng)論別人的意見，展示自己的觀點(diǎn)。為使學(xué)生有話可說，課堂討論內(nèi)容可涉及學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方方面面，但設(shè)計(jì)的說話題目要有針對(duì)性。
（三）職場(chǎng)模擬
為使學(xué)生的口語表達(dá)能力和心理素質(zhì)得到切實(shí)的鍛煉和提高，筆者在口語訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)了求職招聘、面試答詢、商務(wù)談判等種種場(chǎng)景進(jìn)行“職場(chǎng)模擬”。每次模擬前，都會(huì)給學(xué)生展示一些形式多樣的視頻資料作為示范樣本，如在模擬“面試”前播放《職來職往》和《非你莫屬》的精彩片段，在模擬“商務(wù)談判”前，剪輯影視中的相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生在觀看時(shí)注意觀察和思考；然后再分組進(jìn)行創(chuàng)造性改編和模仿，同學(xué)們的扮演角色或由抽簽決定或由自我推薦；模擬表演之后進(jìn)行分組討論與公開評(píng)議，開展組與組之間的競賽，并對(duì)勝出方予以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們的積極參與、模擬現(xiàn)場(chǎng)不間斷的笑聲掌聲都證明了情境教學(xué)的強(qiáng)大吸引力！
（四）專項(xiàng)訓(xùn)練
演講、論辯等具有挑戰(zhàn)性的口語競賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，又能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，學(xué)生的參與積極性都很高。
筆者先后在所帶班上組織過成語接力賽、古詩詞誦讀擂臺(tái)賽、語文知識(shí)競賽、演講比賽、辯論會(huì)等多種語文活動(dòng)，都很受學(xué)生歡迎。在“手機(jī)上網(wǎng)的利與弊”、“早戀的利與弊”為論題的辯論會(huì)上，辯論雙方為了證明各自觀點(diǎn)成立，都查閱了大量資料，收集了大量古今中外的事例作論據(jù)，論辯時(shí)正反雙方或引證材料或聯(lián)系生活、針鋒相對(duì)展開了唇槍舌劍。在激烈的辯論中，同學(xué)們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高。同時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，全身心的投入活動(dòng)，或品嘗成功、分享喜悅；或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，有著豐富的心理體驗(yàn)。很多同學(xué)們都可以根據(jù)自己的特長，承擔(dān)集體活動(dòng)中的某項(xiàng)任務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮自己的能力。
二、寫作訓(xùn)練中的心理健康教育
（一）心情日記架起師生溝通的橋梁
心理不適很多時(shí)候是由于內(nèi)心郁結(jié)造成的，因此，通過感情宣泄的方法調(diào)解心理，是一種效果明顯的行為輔導(dǎo)手段。青年學(xué)生心理具有閉鎖性，學(xué)業(yè)壓力沉重，社會(huì)適應(yīng)不良，都會(huì)使他們的內(nèi)心充滿困惑和矛盾。在學(xué)生煩惱、苦悶、內(nèi)心糾結(jié)無助時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過心情日記（或叫心理日記）來合理宣泄自己的情緒，以達(dá)到調(diào)節(jié)心理的目的；而作為語文教師可以通過這些情緒產(chǎn)物及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，來進(jìn)一步化解學(xué)生內(nèi)心的沖突，幫助學(xué)生度過一個(gè)艱難的時(shí)期，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過頭來再看這些成長經(jīng)歷時(shí)，也能夠有所啟發(fā)和感悟。
筆者在所帶的幾個(gè)班級(jí)倡議堅(jiān)持寫“心情日記”的習(xí)慣，并且延續(xù)至今形成了制度。學(xué)生心情日記已成為我與學(xué)生溝通的橋梁，它讓我能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話。
（二）情景作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理剖析
職業(yè)院校學(xué)生正處于思維最活躍的青春期，他們對(duì)社會(huì)的獨(dú)特看法、對(duì)人生的感受，心中豐富、熱烈而又經(jīng)常跌宕的個(gè)人情感，必須找到一個(gè)傾瀉點(diǎn)，寫作正是心理傾訴的最好平臺(tái)。語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練要把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來，在命題、指導(dǎo)、批改過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，勇于進(jìn)行自我剖析。例如在《認(rèn)識(shí)自我》的習(xí)作中，讓學(xué)生勇敢地剖析評(píng)議自己，一方面大膽地寫出自己的才能和優(yōu)點(diǎn)，另一方面也要客觀地剖析自己的不足，尋找以后努力的方向，在反思中逐漸成長。語文教師要及時(shí)了解學(xué)生情感發(fā)展的脈搏，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使心理健康教育更具針對(duì)性和有效性。
（三）話題作文利于優(yōu)化心理品質(zhì)
寫作是人類運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。在作文教學(xué)中，還可以因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生常思常想的焦點(diǎn)，討論、關(guān)注的熱門話題納入作文教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生傾訴的需要，這樣既能解開他們的心結(jié)又能提高寫作水平。如談?wù)劇八さ沟睦先嗽摬辉摲觥?、“重建圓明園的意義何在”、“對(duì)郭美美炫富的看法”、“超女整容致死引起的思考”等，都可以擬題讓同學(xué)們?cè)u(píng)論一下，以喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的關(guān)注，幫助他們思考自我與他人的關(guān)系。
文為心聲，學(xué)生作文是反映學(xué)生世界觀人生觀、道德情操與理想追求的一面鏡子，要學(xué)生寫出觀點(diǎn)正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學(xué)中就必須自覺地有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。這樣一來，在寫作能力提高的同時(shí)，學(xué)生的心理品質(zhì)也得到了鍛造和提升。比如有次在上閱讀課時(shí)，我看到《中國青年》雜志上有篇報(bào)道“我的人生之路怎么越走越窄？”引發(fā)了很多關(guān)注和討論。我把文章在班內(nèi)宣讀并復(fù)印了10余份分發(fā)到各小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛剛學(xué)過的哲理散文《人生的境界》思考、分析、討論：文中主人公的人生是一個(gè)怎樣的人生？人活著為了什么？人生怎樣才有意義？于是學(xué)生議論紛紛，各抒己見，最后我要求學(xué)生以“我的人生之路”為話題把自己的觀點(diǎn)和看法寫成文字上交。這對(duì)學(xué)生是一次很好的思想教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到要正確對(duì)待自己的人生，人生應(yīng)該活的有意義。因?yàn)橛性捒烧f、有事可寫、有情可抒、有議可發(fā)，這樣的課堂學(xué)生喜歡上，這樣的文章他們喜歡寫。
關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；百花齊放；教學(xué)方式
新課改啟動(dòng)之后，課改內(nèi)容日新月異，各路新式教法層出不窮，可謂百花齊放、百家爭鳴，其核心就是盡量體現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)效果，從而做到解放學(xué)生的創(chuàng)新思維，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
平等交流的教學(xué)方式，使“少教多學(xué)”這一科學(xué)的教育理念更加具體化，在實(shí)踐教學(xué)中更加可操作，更符合我們邊疆小城教育資源薄弱、學(xué)情低弱的現(xiàn)狀。
平等交流，我更多從師生平等對(duì)話來理解。新課標(biāo)將它引入了語文課程之中，語文教學(xué)中傳統(tǒng)的師生互動(dòng)形式是“談話”，“談話”與“對(duì)話”雖然只一字之差，但兩者背后潛在的教育理念卻不同。
“交談”區(qū)別于“談話”的最明顯的特點(diǎn)，就是教師的平等態(tài)度?！敖徽劇钡摹敖弧本褪侵笌熒g思想情感的“交流”，交流的雙方是完全平等的，只有當(dāng)學(xué)生與教師之間建立了這樣的精神聯(lián)系，學(xué)生才能全身心投入到教學(xué)中來，成為教學(xué)的熱情支持者與合作者。這份平等的交流，也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思想理解的尊重。
例如，在上《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，我忽略掉教參上關(guān)于作者情感傾向這一教學(xué)難點(diǎn)，在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“如果你在三味書屋學(xué)習(xí)，你會(huì)喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活嗎？”學(xué)生的答法較一致，理由倒是很多。學(xué)生是喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活的，這是一個(gè)令教師欣慰又心酸的結(jié)果。欣慰的是，學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)可不同時(shí)代學(xué)習(xí)的局限性；心酸的是，學(xué)生在暢所欲言的同時(shí)，多多少少體現(xiàn)出三味書屋的學(xué)習(xí)比他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)倒有趣些。我想，13歲的七年級(jí)學(xué)生的理解，與12歲進(jìn)三味書屋的魯迅更有共鳴之處吧！課后那道題還有什么討論的價(jià)值呢？
如今，面對(duì)新課改，作為教師，應(yīng)當(dāng)盡快把握新課程理念的精髓，從自己的教育思想、教育觀念、教育策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)、立志不當(dāng)“教書匠”，爭當(dāng)教育改革家與藝術(shù)家，把新課程最主要的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的日常教育行為。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：留守中學(xué)生；心理健康；教育
引言
伴隨中國國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，很多農(nóng)村務(wù)工人員都到城市打工，其中留守的中學(xué)生則成了教育的重要關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的父母不能在身邊，所以都是由其祖父母看管照顧，并且進(jìn)行相應(yīng)的教育，但是由于中國自古以來祖輩對(duì)孫輩的那種寵溺，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在行為上更加注重自我，有的學(xué)生并不聽從父母祖輩的管教，從而致使成績下降，或者心里健康出現(xiàn)一定的問題。面對(duì)這一問題，本文提出一些相應(yīng)的改進(jìn)策略以供教學(xué)參考。
1留守中學(xué)生心里健康問題的現(xiàn)狀
1．1性格上過分要求自我，獨(dú)斷專行：留守中學(xué)生因?yàn)殚L期不跟父母在一起，在性格上難免會(huì)有一些自私自利的因素，特別是現(xiàn)在很多祖父母對(duì)孩子的寵溺很嚴(yán)重，在很多問題上能夠讓步就會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行讓步，導(dǎo)致孩子在處理問題上不會(huì)考慮其他人的感受，獨(dú)斷專行，過分要求自我。而其父母由于無法長期監(jiān)管孩子的行為，只能通過電話或者視頻進(jìn)行教育，孩子是否會(huì)聽從教育也是一個(gè)問題。留守中學(xué)生在心理上必然會(huì)存在一定的問題，他們的祖父母又無法實(shí)行有效的管教，父母鞭長莫及，這些問題無法即時(shí)改善，長期下來留守中學(xué)生的性格上就會(huì)存在一定的缺陷，造成很多難以解決的問題，長期下來會(huì)造成學(xué)生的自閉心里或者形成社會(huì)上的一些無業(yè)人員，給社會(huì)治安造成危害。1．2存在學(xué)習(xí)焦慮心里，過度迷戀網(wǎng)絡(luò)：據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免會(huì)存在一定的焦慮心里，這一現(xiàn)象在留守中學(xué)生中更加嚴(yán)重。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生離不開焦慮心里，而留守中學(xué)生又不能及時(shí)的得到父母的開導(dǎo)，長時(shí)間的焦慮心里導(dǎo)致留守中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榱羰刂袑W(xué)生缺乏父母的關(guān)愛，所以在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)認(rèn)為自己被認(rèn)可，從網(wǎng)絡(luò)游戲中的重要作用和游戲網(wǎng)絡(luò)給自己帶來的存在感，使得留守中學(xué)生更加的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常會(huì)在周末通宵達(dá)旦的在網(wǎng)吧，甚至?xí)共粴w宿，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和心里健康都存在一定程度的影響。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中追尋刺激尋找慰藉，卻在現(xiàn)實(shí)生活中迷失自我，這對(duì)于留守中學(xué)生的心里將會(huì)造成很大的影響。從而影響學(xué)生的發(fā)展。1．3缺乏意志力，做事不能集中心思：由于留守中學(xué)生于父母長期不能在一起，父母對(duì)于留守中學(xué)生存在一定的愧疚心里，所以對(duì)于孩子的各種要求都會(huì)盡量滿足，以此達(dá)到滿足孩子愿望的心愿，正是由于這樣的思想和行為導(dǎo)致留守中學(xué)生認(rèn)為自己可以為所欲為，自己想做的事情都會(huì)得到滿足，因此致使他們做事的時(shí)候缺乏意志力的鍛煉，所以很多時(shí)候在處理事情上都會(huì)有那種一分鐘熱度的感覺，上一秒還是信心滿滿的去做事，下一秒就會(huì)放棄，所以父母在孩子教育上的一種愧疚心里也是教育當(dāng)中的以一種弊病。這將會(huì)導(dǎo)致留守中學(xué)生的心里存在偏差。他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些出格的舉動(dòng)，這對(duì)于社會(huì)和家庭都可能會(huì)造成一定的潛在危害影響。
2教育管理上的策略
2．1用現(xiàn)代化的教育方式引導(dǎo)：在現(xiàn)代化的教育方式下引導(dǎo)留守中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，現(xiàn)代的教學(xué)手段有很多，例如，在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)于新式的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，自然會(huì)在學(xué)習(xí)上更加用心，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸一定的心里健康教育，學(xué)生在不知不覺中會(huì)慢慢潛意識(shí)的接受心理健康的輔導(dǎo)和正確的人生觀、價(jià)值觀的建立。通過新式的教學(xué)方法讓留守中學(xué)生保持一個(gè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，主動(dòng)要求學(xué)習(xí)并且要保證在學(xué)習(xí)上能夠積極要求上進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也是一個(gè)有效的方式。2．2互助關(guān)愛的教育方式：每一個(gè)學(xué)生在家庭或者學(xué)校都會(huì)渴望的到關(guān)注和關(guān)愛，這對(duì)于留守中學(xué)生來說更是。所以在教學(xué)上要對(duì)留守中學(xué)生更加留意，因?yàn)樗麄冊(cè)谌狈Ω改戈P(guān)愛的環(huán)境下長大，他們對(duì)別人的尊重和關(guān)愛更加渴望，教師在教學(xué)過程中要給他們一個(gè)平等的概念，例如在學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生都參加同樣的活動(dòng)，并且在活動(dòng)中保證讓留守中學(xué)生能夠有更好的表現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這對(duì)于他們來說就是一種存在感，和被認(rèn)同的感受，會(huì)讓他們認(rèn)為每一個(gè)人在學(xué)校都是一樣的對(duì)待，并不會(huì)因?yàn)楦改覆辉谏磉叾嬖诓煌?。同時(shí)要對(duì)其他父母在身邊的孩子進(jìn)行相關(guān)教育，保證學(xué)生之間不會(huì)出現(xiàn)留守學(xué)生父母不在身邊的類似問題，這對(duì)于孩子的教育是很必要的。保證每個(gè)學(xué)生能夠在班級(jí)中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且成為班級(jí)里的優(yōu)秀代表，這對(duì)于留守學(xué)生的心里是一個(gè)有效的關(guān)愛方式。2．3加強(qiáng)社會(huì)禮儀教育：中國一直被稱之為禮儀之邦，所以對(duì)于留守中學(xué)生的禮儀教育要更加重視，在禮儀教育中能夠保證學(xué)生的心里健康的到更好的發(fā)展和保護(hù)。禮儀對(duì)于中國的傳統(tǒng)教育有著深刻的影響，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，中國的禮儀卻在逐步淡化，所以在留守中學(xué)生的教育上要更加注重社會(huì)利益的教育，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)自己的行為有一個(gè)清晰的認(rèn)知，了解自己的所作所為是不是符合道德標(biāo)準(zhǔn)的要求和行為習(xí)慣的規(guī)范。由于留守中學(xué)生存在的一些問題，他們對(duì)祖父母的不尊重，對(duì)同學(xué)的欺凌和一些的行為，都是自身心里狀態(tài)的一個(gè)體現(xiàn)，所以對(duì)于他們這樣的人群要以實(shí)際行動(dòng)和言傳身教教之以禮儀。在各種活動(dòng)或者教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生禮儀的深入學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的心理能夠健康良好發(fā)展。
3結(jié)語
總之，在留守中學(xué)生的教育上一定要更加關(guān)注她們的身心健康，在教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，保證每個(gè)學(xué)生受到同等的對(duì)待。在教學(xué)方法上保證對(duì)學(xué)生一視同仁，并且要對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛，讓他們能夠擁有一個(gè)健康的心里和正確的人生觀價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
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注重多媒體與傳統(tǒng)板書教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體技術(shù)為主的教學(xué)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)中[1]。在流體力學(xué)教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段可以將流體力學(xué)中抽象的概念和理論具體化、形象化，在有限的時(shí)間內(nèi)將許多復(fù)雜的流動(dòng)物理圖像直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)流動(dòng)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。另一方面，使用多媒體教學(xué)手段增加了授課容量的同時(shí)也提高了講課速度，教師容易忽略學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的消化吸收過程，致使學(xué)生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學(xué)效果。因此，就流體力學(xué)的課程特點(diǎn)而言，多媒體技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，教師應(yīng)采取多媒體和傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合的方式，充分利用二者的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在講解流體流動(dòng)的兩種流態(tài)時(shí)，放映雷諾實(shí)驗(yàn)的Flas，學(xué)生可以清楚地理解層流和湍流的現(xiàn)象與特點(diǎn);輔以PowerPoint幻燈片可以清晰直觀地表現(xiàn)尼古拉茲實(shí)驗(yàn)曲線和莫迪圖的五個(gè)分區(qū)等。
注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)及課后作業(yè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是流體力學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)，各種水流現(xiàn)象一目了然，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)形象化;同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集和處理、實(shí)驗(yàn)誤差分析，基本儀器的原理及使用等，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和概念的理解和掌握，有助于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)錄像、演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等不同層次。建議將靜壓傳遞實(shí)驗(yàn)、流體橫向繞流實(shí)驗(yàn)、紊流射流實(shí)驗(yàn)等以實(shí)驗(yàn)錄像的形式展示給學(xué)生;將流線實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、水躍實(shí)驗(yàn)等作為演示實(shí)驗(yàn);學(xué)生自制動(dòng)手完成流速和流量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)、能量方程實(shí)驗(yàn)和動(dòng)量方程實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容[2];鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生利用課余時(shí)間，多留意身邊的流體力學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)用性小實(shí)驗(yàn)，如三角形堰和梯形堰在流量測(cè)量中的應(yīng)用等。課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)理解、掌握程度的檢查，是加強(qiáng)對(duì)上課所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力的培養(yǎng)。首先由學(xué)生獨(dú)立完成一定數(shù)量的課后作業(yè)題，可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本概念和理論知識(shí)的理解;然后由教師通過習(xí)題課的方式，對(duì)有代表性的習(xí)題和學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從解題的過程中掌握解決問題的思路、方法和技巧，以便達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，在以后的學(xué)習(xí)工作中學(xué)以致用，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問題的能力。
考核方式的改變
傳統(tǒng)的考核方式是以期末一次性考試為主，這種考核方法會(huì)造成學(xué)生平時(shí)不努力，考前幾天突擊考試的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。對(duì)于流體力學(xué)課程來說更是如此，學(xué)習(xí)的目的是要提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工程問題進(jìn)行分析和解決的能力，而不是對(duì)課本理論知識(shí)和大量復(fù)雜公式的記憶能力。因此，對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，?shí)行綜合成績?cè)u(píng)定方法，降低期末考試在成績中所占比重，增加課堂互動(dòng)、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈拳h(huán)節(jié)。并且期末試卷中集中給出考題中所涉及的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)公式、圖表等，供學(xué)生選擇使用，可以減少學(xué)生無謂記憶經(jīng)驗(yàn)公式的時(shí)間，而又較好地考查了學(xué)生利用基本理論和公式分析解決實(shí)際問題的能力[3]。
結(jié)語
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向。創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍；精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后浮力有何變化，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽
創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理、自圓其說、有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。
三、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路
想象力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
1.利用插圖，啟發(fā)想象?！读蟹?托爾斯泰》這課中有一幅插圖，描繪了托爾斯泰的肖像。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，首先著眼于整個(gè)畫面，結(jié)合課文文字表述，對(duì)各個(gè)“部件”都進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，重點(diǎn)觀察眼睛和其他部件之間的對(duì)比，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中所沒有或比原文更生動(dòng)、更形象的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生由其精美的眼睛想象托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界。
2.創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)想象。要根據(jù)教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情的共鳴，讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如：我在教學(xué)《錢塘湖春行》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。具體操作時(shí)，我用語言描述，將古詩的內(nèi)容，結(jié)合寫作背景，編成了通俗易懂的故事，把學(xué)生帶入詩的意境，吟誦原詩。再通過配畫、配樂、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生從視覺、聽覺上感受詩人對(duì)早春的描寫，體會(huì)詩境。通過做動(dòng)作表演讀，想象畫面，領(lǐng)悟詩情，體會(huì)到詩人對(duì)早春美景的喜愛、留戀。
教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，表演性強(qiáng)，可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把古詩編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詩中詩人詢問蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表演。
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師可以再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對(duì)古詩進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，如同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出了自己的詩篇。這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？
四、正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)
教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以由集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，尤其要保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意評(píng)價(jià)方式的多元結(jié)合。
