發(fā)布時(shí)間：2023-08-03 16:44:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的云計(jì)算的學(xué)習(xí)內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、前言
科技的迅猛發(fā)展，使得移動(dòng)教育已經(jīng)成為以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的一種新型教育模式，它快速推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的步伐，使終身教育成為一種可能。移動(dòng)教育資源的建設(shè)，雖然已經(jīng)發(fā)展了多年，但仍存在許多問題，如知識(shí)移植性差、教育資源分布嚴(yán)重不均勻、知識(shí)更新慢、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等，這些因素都嚴(yán)重制約了移動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
隨著云計(jì)算技術(shù)的出現(xiàn)，各種教育機(jī)構(gòu)可以將云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用在移動(dòng)教育中，不斷開發(fā)建設(shè)新的教育資源，未來的移動(dòng)教育發(fā)展目標(biāo)是為每個(gè)學(xué)習(xí)者量身打造個(gè)性化互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行無界協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、云計(jì)算概述及特點(diǎn)
（一）云計(jì)算概述
云計(jì)算是分布式處理、并行處理和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的發(fā)展，或者可以說是這些計(jì)算機(jī)概念的商業(yè)實(shí)現(xiàn)。其主要工作原理是將大量數(shù)據(jù)存于云端，并非存在本地計(jì)算機(jī)上或遠(yuǎn)程服務(wù)器上，用戶如果需要獲取任何數(shù)據(jù)，可通過各種設(shè)備獲得。提供云服務(wù)的企業(yè)只需負(fù)責(zé)管理和維護(hù)云中數(shù)據(jù)中心的正常運(yùn)行，保證計(jì)算能力足夠強(qiáng)大，存儲(chǔ)空間足夠大，以供用戶使用即可。未來，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方，用戶就可以通過任何移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)、隨地訪問云端，獲得信息，享受云計(jì)算帶來的便捷。
（二）云計(jì)算的特征
1.云計(jì)算是各種技術(shù)的大集合，信息安全性高
云計(jì)算發(fā)展到現(xiàn)在，其基礎(chǔ)技術(shù)有網(wǎng)格計(jì)算、虛擬技術(shù)、Web2.0、分布式計(jì)算和公用計(jì)算等。其中，云計(jì)算的核心技術(shù)是虛擬技術(shù)，它將云計(jì)算中各種部件虛擬成一個(gè)資源池，統(tǒng)一調(diào)配，靈活使用，通用虛擬平臺(tái)來延展、遷移和備份各種應(yīng)用數(shù)據(jù)。
2.云計(jì)算提供最安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)
云服務(wù)使用者可以將信息儲(chǔ)存在云端，不用擔(dān)心數(shù)據(jù)信息的丟失或感染病毒等情況出現(xiàn)。因?yàn)樵品?wù)有最為專業(yè)的團(tuán)隊(duì)管理和維護(hù)，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心技術(shù)先進(jìn)，可以使任何使用云計(jì)算的用戶可以放心享用其服務(wù)。
3.云計(jì)算對(duì)用戶終端設(shè)備要求低
只要用戶擁有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，就可以隨時(shí)登錄云端，享受那里海量的數(shù)據(jù)信息。電腦并不要求有大的存儲(chǔ)空間和快的運(yùn)行速度。云的另一端，有專業(yè)維護(hù)人員為你維護(hù)硬件、安裝升級(jí)軟件，保障個(gè)人電腦上一切信息的安全。
4.云計(jì)算可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享
在云計(jì)算時(shí)代，數(shù)據(jù)被保存在云端后，所有用戶的電子設(shè)備只需連接到互聯(lián)網(wǎng)上，就可以時(shí)時(shí)訪問同一份數(shù)據(jù)，同時(shí)也可將自己的數(shù)據(jù)傳到云端，實(shí)現(xiàn)與他人共享數(shù)據(jù)。
三、云計(jì)算輔助移動(dòng)教育可行性及意義
傳統(tǒng)的移動(dòng)教育有兩種：SMS和WAP教育站點(diǎn)。SMS指通過短信息服務(wù)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而WAP是基于瀏覽的移動(dòng)數(shù)據(jù)教育。這兩種教育都存在其弊端，SMS是被動(dòng)數(shù)據(jù)接收，對(duì)已編制好的短信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者無法主動(dòng)與教學(xué)者進(jìn)行主動(dòng)、實(shí)時(shí)交流。短信息是否能夠時(shí)實(shí)被發(fā)送到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)設(shè)備上，受多方面因素制約，往往會(huì)因不明原因使學(xué)習(xí)失敗。WAP教育站點(diǎn)數(shù)量有限，學(xué)習(xí)資源也有限。此外，其收費(fèi)較高，因此也很難普及。諸多因素的制約，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)很難大眾化，也制約了其發(fā)展。云計(jì)算的特征正好可以彌補(bǔ)諸多缺陷。云計(jì)算時(shí)代，海量信息被存在云端，學(xué)習(xí)者只要通過移動(dòng)終端設(shè)備就可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)到云端選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，云計(jì)算將多臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)行整合，綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，突破單一的WAP協(xié)議的限制，使得學(xué)習(xí)者可以在低投入的情況下，就可以享用到高速、高效的云服務(wù)。
云計(jì)算的引入，降低了移動(dòng)設(shè)備的投入成本。傳統(tǒng)的移動(dòng)教育，對(duì)移動(dòng)設(shè)備要求很高，需要有大的存儲(chǔ)空間，信息處理能力也要求較高。因?yàn)橐苿?dòng)設(shè)備軟件的限制，許多手機(jī)只能訪問WAP協(xié)議服務(wù)器，這使許多信息資源的傳輸受到限制。云計(jì)算正好可以解決這一問題，所有數(shù)據(jù)的處理都在云端進(jìn)行，因此對(duì)移動(dòng)設(shè)備而言，只需要具備瀏覽器本身所需計(jì)算能力即可。這樣的要求，普通的手機(jī)就足可以達(dá)到。
隨著云計(jì)算的引入，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，多元化的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸形成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，建立適合自己的學(xué)習(xí)社區(qū)，與社區(qū)成員之間互相分享知識(shí)，互相合作學(xué)習(xí)。云端可以存儲(chǔ)大量學(xué)習(xí)資源并且是完全開放的，學(xué)習(xí)者不必受限于以前教學(xué)機(jī)構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者特長、展現(xiàn)個(gè)性、自由學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)資源是基于網(wǎng)絡(luò)的，因此不同國家、不同種族的人，均可以在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)多元文化之間的知識(shí)交流與共享。
云計(jì)算的引入，可以將教育資源進(jìn)行整合?；ヂ?lián)網(wǎng)將各方資源聚合在一起，而云計(jì)算可以將信息很好地融合、存儲(chǔ)并進(jìn)行分享。傳統(tǒng)教育模式中，教師將自己所學(xué)教授給學(xué)生，教師傳授的內(nèi)容更多地受到教學(xué)大綱及教育者本身的知識(shí)體系制約，學(xué)習(xí)的深度和廣度也極為有限。云計(jì)算被引進(jìn)移動(dòng)教育中，全世界范圍內(nèi)的資源都被融合在云端存儲(chǔ)器中，學(xué)習(xí)者只需輸入關(guān)鍵詞，就可以獲得世界各地的教育資源，教師的作用只是輔助、歸類和管理等作用。學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)習(xí)者可以不斷完善和補(bǔ)充或修改資源庫中的學(xué)習(xí)資源，使其不斷完善。
四、云計(jì)算輔助移動(dòng)教育環(huán)境建構(gòu)
（一）建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量、大容量的云教育資源庫
移動(dòng)教育資源庫現(xiàn)在主要都是由國內(nèi)外一些大學(xué)提供，還有一些非營利的教育機(jī)構(gòu)以及一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的服務(wù)商們提供。云計(jì)算出現(xiàn)后，各個(gè)高等院校及各種教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用云計(jì)算的特點(diǎn)，建立各自的云計(jì)算平臺(tái)，將已有的或尚未建立起來的移動(dòng)教育資源轉(zhuǎn)化為云服務(wù)，供更多的教師和學(xué)生共享。
教師和學(xué)生在云計(jì)算的時(shí)代身兼數(shù)職，他們既使用信息，又創(chuàng)造信息，同時(shí)還和加工信息。這一系列的動(dòng)作使云中的移動(dòng)資源動(dòng)態(tài)更新，不斷壯大，使得移動(dòng)資源更具針對(duì)性和可用性，這樣信息的共享和創(chuàng)新形成良性循環(huán)。
（二）創(chuàng)建高效云輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境
在云計(jì)算輔助移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師只是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，他們提供移動(dòng)教育軟件，搭建起具有豐富學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在平臺(tái)上可以自由討論。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（三）基于學(xué)習(xí)者為中心的移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
移動(dòng)教育云服務(wù)使學(xué)習(xí)者可以享受到寬廣的學(xué)習(xí)空間，身處其中的學(xué)習(xí)者們，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被大大地激發(fā)了出來。教師的地位得到了一個(gè)完美的轉(zhuǎn)變，他們從原來的主導(dǎo)者，變成了輔助者，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師被從教學(xué)活動(dòng)中徹底解放出來，可以全身心投入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)中去。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的關(guān)系不是變得松散了，而是變得更緊湊了，因?yàn)樵谝苿?dòng)教育云服務(wù)中，更加強(qiáng)調(diào)師生的溝通，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，可以更好地提高教學(xué)效果。教師充分分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，精心挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改革考核評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（四）提高及培養(yǎng)云服務(wù)意識(shí)
根據(jù)移動(dòng)教育云及現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，必須培養(yǎng)教師及學(xué)生的云服務(wù)意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)存在上千年了，人們都已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式。對(duì)于云計(jì)算這一新概念還比較陌生，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)了解云，然后引導(dǎo)學(xué)生使用云收集、整理和加工信息。教師的觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常參與各種教學(xué)方面的研討和會(huì)培訓(xùn)班，學(xué)會(huì)使用各種移動(dòng)教育軟件，在云服務(wù)平臺(tái)上找到教學(xué)內(nèi)容和策略，同時(shí)與別人分享有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，更高效地完成教學(xué)過程。
五、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]云計(jì)算 初中信息技術(shù) 課堂教學(xué)
[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170119
隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計(jì)算作為一種新型的商業(yè)計(jì)算模型備受社會(huì)關(guān)注。輔助教學(xué)云計(jì)算是在分布式計(jì)算、網(wǎng)格計(jì)算、并行計(jì)算的基礎(chǔ)上提出的一種新型計(jì)算模型，它提供了更安全可靠的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、更強(qiáng)大的計(jì)算能力以及更方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，是下一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算平臺(tái)的核心技術(shù)。云計(jì)算教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于成本低、易管理、易升級(jí)、易定制。針對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，在教學(xué)中滲透云計(jì)算的知識(shí)、體驗(yàn)和運(yùn)用，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也能潛移默化地提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中，如果能率先創(chuàng)設(shè)云計(jì)算教學(xué)環(huán)境，對(duì)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)運(yùn)用水平的提升，無疑起到引領(lǐng)和示范的作用。下面筆者就云時(shí)代背景下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)思考。
一、搭建即時(shí)互動(dòng)的交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無障礙互動(dòng)
信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點(diǎn)。在云計(jì)算還未成熟推廣之前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)主要是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是由于后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫支撐以及服務(wù)器等儲(chǔ)多因素，使得學(xué)生的即時(shí)訪問量受到限制，并且在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)也因受阻于學(xué)校服務(wù)器的運(yùn)算能力而變得不順暢。為此，教師不得不放棄一些借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)，導(dǎo)致師生交流、生生交流及課堂內(nèi)外的交流都存在一定的局限性。而云計(jì)算的運(yùn)用正好解決了這一難題，運(yùn)營商提供的強(qiáng)大的運(yùn)算能力，使得學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)無障礙互動(dòng)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息完全可以做到自由、瞬時(shí)的交流分享，并且同時(shí)設(shè)置信息的類別，控制訪問的群體，讓相關(guān)的學(xué)習(xí)信息更加有效地被利用。初中生非常樂意分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此應(yīng)為他們搭建即時(shí)互動(dòng)的交互平臺(tái)。在各學(xué)科教學(xué)中可引入Group論壇功能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都有網(wǎng)絡(luò)社交的經(jīng)驗(yàn)，所以不需要教師有更多的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生就能體驗(yàn)到云計(jì)算帶來的便捷。
例如，七年級(jí)教材上第二章節(jié)《管理計(jì)算機(jī)》中，主要學(xué)習(xí)的是和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而在現(xiàn)今的生活條件下，初一的學(xué)生駕馭操作系統(tǒng)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果忽視這種態(tài)勢(shì)，教師還是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的內(nèi)容，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生上課不注意聽講，學(xué)習(xí)效率下降，逐步對(duì)信息技術(shù)課程喪失學(xué)習(xí)興趣。基于此，要求學(xué)生將自己對(duì)于這一章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，用在線表單完成一張簡單的調(diào)查反饋表或者制作一份簡單的測(cè)驗(yàn)卷，對(duì)教材上的不足列一張簡單的匯總清單，給老師擬就一份教學(xué)改進(jìn)清單或者設(shè)計(jì)一份自己學(xué)習(xí)要目，再用Group論壇功能來即時(shí)實(shí)現(xiàn)生生、師生交流互動(dòng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提升，同時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
二、架構(gòu)隨時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體平臺(tái)，同步更新教學(xué)資訊
信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)是技術(shù)的發(fā)展快、更新快，從最初的日新月異到現(xiàn)在的分分更新。這就使得我們的教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。那怎么辦呢？云計(jì)算中的多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正好為我們提供了方便。在云計(jì)算的支持下，教學(xué)內(nèi)容可以在上課的時(shí)候就同步被更新，可以保持最新的教學(xué)資訊。
就傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式而言，首先對(duì)硬件條件要求高，其次對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)都要求有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，信息技術(shù)的課堂不可能也不會(huì)像其他學(xué)科那樣，出現(xiàn)高度統(tǒng)一的授課局面，這就決定了信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面的可變性和可選擇性。再從信息技術(shù)本身看，其具有極強(qiáng)的實(shí)用性和可自學(xué)性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力提高往往會(huì)表現(xiàn)出極大的差異性，量身訂制個(gè)性化的教學(xué)和同伴合作式的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂的最主要形態(tài)。而云計(jì)算環(huán)境下的多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，可以針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，使每個(gè)學(xué)生都能夠從自己的實(shí)際需要出發(fā)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和利用學(xué)習(xí)資源，而不需要所有學(xué)生都步調(diào)一致地學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，真正做到每個(gè)人都有自己的“一對(duì)一”老師。學(xué)生如果在學(xué)校里沒有完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到了家里只要登錄上自己的賬號(hào)，就可以繼續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。架構(gòu)起隨時(shí)學(xué)習(xí)的多媒體平臺(tái)，一是拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空；二是使碎片化學(xué)習(xí)有了統(tǒng)整的條件；三是使個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等成為可能。
例如，在八年級(jí)《動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作》一章中，手工繪制動(dòng)畫圖形部分，對(duì)于美術(shù)功底較好的學(xué)生，操作起來可謂得心應(yīng)手，而有些學(xué)生可能往往要花上一節(jié)課都完不成自己滿意的作品，甚至有些學(xué)生壓根就不知道從何入手。這時(shí)候，我們可以依托云平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排自己的完成進(jìn)度。我們還可以讓水平高的學(xué)生錄制自己的操作過程視頻來輔導(dǎo)其他學(xué)生完成任務(wù)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生知識(shí)與技能的差異不再是教學(xué)的障礙，而是一種可貴的教學(xué)資源。同伴的彼此影響，傳授的不只是知識(shí)與技能，同時(shí)還傳遞著掌握這些知識(shí)與技能的經(jīng)驗(yàn)和體悟，克服了教師講解時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的“站在終點(diǎn)看起點(diǎn)”的弊端，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。
三、利用不限時(shí)使用的電子書包，提高碎片化學(xué)習(xí)效率
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作為一名信息技術(shù)教師，大多都會(huì)碰到這樣一個(gè)難題，即學(xué)生作業(yè)的收發(fā)問題。多媒體教室軟件盡管可以完成學(xué)生作業(yè)的收發(fā)，但是如果出現(xiàn)上一節(jié)課學(xué)生的作業(yè)沒有完成，下一節(jié)課需要繼續(xù)完成時(shí)，再發(fā)作業(yè)就不能選擇性地一次性點(diǎn)對(duì)點(diǎn)到位，而是群發(fā)給大家一樣的作業(yè)，或者一個(gè)一個(gè)地發(fā)給對(duì)應(yīng)的學(xué)生。前者對(duì)于保密性不夠，后者會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。于是，我們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)共享，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)映射功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生一個(gè)成長檔案包，但由于是局域網(wǎng)內(nèi)的操作，加之學(xué)生學(xué)段的升遷，在保存學(xué)生的完整學(xué)習(xí)檔案方面存在一系列的不便。就近來說，學(xué)生想在家里繼續(xù)完成課堂上沒有完成的作業(yè)也比較麻煩。
電子書包系統(tǒng)是云計(jì)算應(yīng)用在教學(xué)方面的一大亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)可以說是對(duì)之前教學(xué)過程中我們所采用的一系列方法的完美升級(jí)。教師可以在云端自由地定制學(xué)生的教學(xué)資料，也可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋；而學(xué)生可以通過制作、收集、整理等方法完善自己的學(xué)習(xí)素材。更主要的是，學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)甚至是將來的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以得到完整地保存。并且學(xué)生自己的作業(yè)、作品只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦的地方，即便是手機(jī)客戶端都可以直接訪問，達(dá)到隨時(shí)可以獲取的效果。待到學(xué)生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的學(xué)科，完善自己的知識(shí)體系，而且可以運(yùn)用到日常生活中去。
例如，在八年級(jí)《主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，在最初的設(shè)計(jì)規(guī)劃階段，學(xué)習(xí)和制作的周期都比較長，加上，學(xué)生都希望自己找到與同學(xué)不一樣的素材，設(shè)計(jì)不一樣的風(fēng)格，到了后期制作階段，大家都希望自己的方案能夠在交給老師之前是保密的，所以都樂意在家里“閉門造車”。由于云計(jì)算的引進(jìn)，學(xué)生可以把這些制作網(wǎng)站的素材和未完成的“作品”保存到自己的電子書包中，在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生都能對(duì)自己的“作品”進(jìn)行優(yōu)化和完善。當(dāng)作業(yè)完成之時(shí)，學(xué)生只要把“作品”的地址與老師、學(xué)生分享，大家就可以一起觀賞觀摩。
又如，我們?nèi)粘Ｉ钪械恼掌?、視頻等，都可以保存在自己的電子書包中。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的終端，真正做到隨用隨取，便捷高效。這樣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源積累，提高碎片化學(xué)習(xí)效率提供了平臺(tái)。
四、借助適時(shí)反饋的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)評(píng)價(jià)
信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上具有開放性等特點(diǎn)。云計(jì)算的協(xié)作平臺(tái)可以設(shè)置全體班級(jí)成員為協(xié)作者，共同來完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)平臺(tái)不但可以展示任務(wù)完成的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，催人奮進(jìn)，而且學(xué)生對(duì)完成某項(xiàng)任務(wù)所作的貢獻(xiàn)都可以在平臺(tái)上顯示出來，如在平臺(tái)上可以設(shè)置學(xué)生的榮譽(yù)頁面，可以根據(jù)榮譽(yù)獲得情況隨時(shí)變更，全班學(xué)生一起督促檢查，能實(shí)時(shí)展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，樹立學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)校、班級(jí)甚至學(xué)校發(fā)起的每一項(xiàng)任務(wù)，人人可以借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行討論、完成、展示、評(píng)價(jià)，克服了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)生多元智能的開發(fā)和認(rèn)同”的不足，為教育評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、多樣性和多元化提供了保障。
上面這些云計(jì)算功能不僅可用在初中信息技術(shù)教學(xué)中，而且也可用在各學(xué)科教學(xué)中。比如，各學(xué)科學(xué)習(xí)資源、作業(yè)的個(gè)性化定制，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)與分享，學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，課堂內(nèi)外教學(xué)過程的共享，大容量學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)與積累，大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)準(zhǔn)備等都可以在云端實(shí)現(xiàn)?？傊?，云計(jì)算輔助教學(xué)的展望云，漫無邊際，飄忽不定，可它卻蘊(yùn)含著無窮無盡的資源。因此，我們要充分挖掘和利用好這些資源。在云計(jì)算的支撐下，信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式不僅得到了優(yōu)化，而且為其他學(xué)科的教學(xué)提供了新樣式、新示范。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1]李開復(fù).云計(jì)算[J].計(jì)算教育網(wǎng)絡(luò)，2008（6）.
【摘要】高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境更新相對(duì)滯后等因素，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；高職；教學(xué)模式
高職教育作為高等教育的組成部分，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過程必須注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行的教學(xué)過程多采取教師集中講授，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)室實(shí)踐的單一模式。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，很難做到針對(duì)性較強(qiáng)的并且不受時(shí)空限制的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在高職院校中，實(shí)訓(xùn)用軟硬件設(shè)備投入占教學(xué)成的本很大比例，但由于軟硬件的更新速度很快，學(xué)校很難做到讓學(xué)生在最先進(jìn)的硬件設(shè)備上采用最主流的軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而隨著高性能計(jì)算產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。在越來越多的應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了嶄新的應(yīng)用模式。顛覆、革新了部分傳統(tǒng)操作平臺(tái)和軟件。主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的PC及桌面應(yīng)用被不斷創(chuàng)新并移植到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，形成了以云計(jì)算為基礎(chǔ)的各種云應(yīng)用[1]。云計(jì)算是數(shù)據(jù)管理技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它是一種新型的數(shù)據(jù)管理計(jì)算模型，它在由大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上實(shí)現(xiàn)計(jì)算任務(wù)，它能夠使用戶按需要獲取計(jì)算力，存儲(chǔ)空間，信息服務(wù)等功能，使得我們能夠更專注于業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高工作效率，降低開發(fā)成本和技術(shù)的創(chuàng)新。云計(jì)算的出現(xiàn)，為高職教育教學(xué)模式改革提供了新的契機(jī)，本文針對(duì)現(xiàn)行的高職教學(xué)模式，結(jié)合云計(jì)算的特征，探討了基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革。
一、云計(jì)算的定義
云計(jì)算可以定義為以公開的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，提供安全和快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算及軟件應(yīng)用服務(wù)，從而讓互聯(lián)網(wǎng)這片“云”成為每位網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)據(jù)中心、計(jì)算中心及軟件服務(wù)中心[2]。
二、云計(jì)算的特點(diǎn)
云計(jì)算的核心思想就是服務(wù)。因此通過云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)的服務(wù)即可以稱為云服務(wù)。云服務(wù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)[3]：
1.云端存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)不必存于用戶電腦中，只需存在云計(jì)算提供的海量存儲(chǔ)空間中。
2.云端軟件服務(wù)。無數(shù)的軟件程序均置于云端的服務(wù)器中，而且軟件架構(gòu)在各種標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議之上，不必下載即可使用，而且可以多人網(wǎng)絡(luò)協(xié)作使用。
3.隨時(shí)隨地提供服務(wù)。云計(jì)算提供的服務(wù)簡化了終端用戶的硬件配置。只要用戶的硬件設(shè)備能接入網(wǎng)絡(luò)并且登陸其云服務(wù)平臺(tái)的賬號(hào)，就可以享受云服務(wù)。
4.個(gè)性化的云服務(wù)。由于云計(jì)算整合了大量網(wǎng)絡(luò)資源，因此它能夠根據(jù)用戶的不同需求為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)。
三、基于云計(jì)算的高職教學(xué)模式改革
1.基于云計(jì)算的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式
有了“云計(jì)算”帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己需要，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)及用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用云端的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只要擁有配置不需很高的終端設(shè)備，如電腦，手機(jī)等，可以在任何時(shí)候，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不在拘泥于課堂的固定時(shí)間，固定模式。
（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容按需所取
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教室或是實(shí)訓(xùn)室面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行課程講授，就每一個(gè)同學(xué)而言，他們接受的課程內(nèi)容是完全一致的，授課進(jìn)度是完全同步的。而學(xué)生本身的知識(shí)能力水平參差不齊，接受能力也有高低差異，這就造成了“好”學(xué)生“吃不飽”，總覺得教師的授課內(nèi)容簡單，節(jié)奏過慢，希望講得更深入些。與此相對(duì)的“差”學(xué)生“吃不了”，認(rèn)為授課內(nèi)容難度較大，講解的節(jié)奏太快。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師面對(duì)的是學(xué)生整體，這種矛盾很難調(diào)和。而基于云計(jì)算的自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過終端設(shè)備，連接云端資源，可以根據(jù)需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)課程，也可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)某一門課程進(jìn)行篩選式學(xué)習(xí)。這使得學(xué)習(xí)過程具有了較強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活
教學(xué)資源存儲(chǔ)在云端，學(xué)生不必局限在特定的時(shí)間與特定的地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而是根據(jù)自身情況，通過終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是現(xiàn)階段，在高職院校中普遍推行2+0.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生沒有條件回校學(xué)習(xí)，而在頂崗過程中遇到的困難，有可能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力，此時(shí)，在工作之余，可以通過云端資源，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。
2.基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式
基于云計(jì)算的協(xié)作交流教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生情況合理地組建學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)協(xié)作小組，讓學(xué)生們?cè)谔峁┰平虒W(xué)資源的服務(wù)器注冊(cè)賬號(hào)，形成一個(gè)云環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體，并利用云計(jì)算平臺(tái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式開展，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具和在線軟件，都可以在支持云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)中獲得，同時(shí)，師生可以借助多樣化的交流工具實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，方便小組成員在線通訊和協(xié)作。
（1）學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)
在云計(jì)算中通過虛擬社區(qū)，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)，交流心得，分享各種學(xué)習(xí)資源，甚至共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生在社區(qū)中可以有多種協(xié)作學(xué)習(xí)方式：一種是尋求幫助，即在學(xué)習(xí)過程遇到困難，可以向小組中其他學(xué)生求助，其他學(xué)生將通過回復(fù)提問的方式解決問題；另一種是小組討論的方法，通過即時(shí)通訊工具，小組成員就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論交流，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的；再一種就是協(xié)同開發(fā)，即學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生可以通過云端提供的軟件環(huán)境，進(jìn)行某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的協(xié)作開發(fā)。
（2）學(xué)生與教師之間的交流
在云計(jì)算提供的社區(qū)中，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以與教師進(jìn)行交流，尋求解決問題的方法，教師進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。與此同時(shí)，教師可以通過交流給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，并且可以充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。
（3）學(xué)生與企業(yè)人員的溝通
通過云中虛擬社區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)小組可以邀請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員加入，通過與其進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生了解在行業(yè)企業(yè)中，最主流的技術(shù)以及最實(shí)際的工作流程，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整。
應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)是現(xiàn)如今中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育工作中心。在現(xiàn)如今這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)代背景之下，中職計(jì)算機(jī)課程具有一定就業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以在中職教育體系之中一直廣受關(guān)注，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為職業(yè)教育體系之中必不可少的部分。云課堂教學(xué)也是在這一背景下而涌現(xiàn)出來的全新教學(xué)理念，將其應(yīng)用于中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)之中，能夠有效提升教學(xué)效果、改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂學(xué)生操作能力不足等弊端。為了能夠?qū)⑵鋬r(jià)值有效發(fā)揮出來，筆者也就其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及具體應(yīng)用措施進(jìn)行了如下分析：
一、云課堂背景下中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)勢(shì)
基于云課堂背景開展中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，能夠有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效率[1]。云課堂在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，在云計(jì)算教學(xué)體系之中起著十分重要的作用，其本就是由課程信息、活動(dòng)交流、資源建設(shè)管理、信息記錄等模塊而構(gòu)成的，將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂之上，就能有效發(fā)揮出其教學(xué)功能強(qiáng)大等特征。教師在課堂之上可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求來合理應(yīng)用各個(gè)功能模塊，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)支持、教學(xué)活動(dòng)支持等效果，最終有效提升教學(xué)效率。另一方面，還能有效優(yōu)化計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)體系。在課堂教學(xué)領(lǐng)域之中，云課堂還可以積極借助于自身強(qiáng)大的交互功能來來促進(jìn)師生交流、生生互動(dòng)與交流，在這一過程中師生可以借助于云平臺(tái)、論壇以及聊天室等模塊來展開交互活動(dòng)，從而有效發(fā)揮出學(xué)生主體作用，真正讓學(xué)生在互動(dòng)與交流中掌握計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容。
二、云課堂背景下中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策
（一）借助云課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可謂是中職二年級(jí)學(xué)生教學(xué)重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的重要部分[2]。為此，及時(shí)優(yōu)化計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，是有效提升計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)效、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措，教師可以針對(duì)中職學(xué)生呈現(xiàn)出來的自主性不足、學(xué)習(xí)獨(dú)立性不足等問題，從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣著手來為學(xué)生構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，以此來提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的接受度，從而有效提升教學(xué)實(shí)效。例如，在進(jìn)行路由、交換命令使用等基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生觀看一些有趣且便于學(xué)生理解“云課堂”的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從基礎(chǔ)化計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容著手來讓學(xué)生感知云課堂魅力以及應(yīng)用價(jià)值，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為之后有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
（二）借助云課堂資源豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容在中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)期間，考慮到教材資源有限這一問題，教師在教學(xué)期間還可以借助于云課堂上的豐富資源來豐富計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇，這樣就能有效優(yōu)化整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，即可為學(xué)生借助于云課堂上豐富的視頻、圖片等資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，這能降低理論知識(shí)抽象度、提高學(xué)生掌握。除此之外，教師還可以借助于云課堂所具備的交互性功能來為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境，這能有效為師生互動(dòng)提供良好保障。例如，教師在進(jìn)行“搜索引擎”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)期間將搜索游戲競(jìng)賽應(yīng)用于課堂之上，同時(shí)讓游戲過程中獲勝的學(xué)生分享自己搜索經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能感受到計(jì)算機(jī)操作樂趣[3]。在完成教學(xué)情境構(gòu)建之后，教師還可以以任務(wù)的形式來組織學(xué)生合作探究，以“幻燈片創(chuàng)建超鏈接”教學(xué)為例，教師可以針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題來指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片任務(wù)，這樣每一位學(xué)生都能在實(shí)訓(xùn)中得到提升。最后，教師還可以借助于錄播、直播等形式來將教學(xué)過程上傳到云課堂平臺(tái)上，這樣就能為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與反思提供資源，從而有效提升中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)云課堂教學(xué)微資源建設(shè)在云課堂背景下的中職二年級(jí)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量要想得以保障，教師還需要加強(qiáng)云課堂教學(xué)微資源建設(shè)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升意義非常，同時(shí)還能真正實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合。在微資源建設(shè)過程中，教師一定要確保主題明確、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)長可以控制在10分鐘之內(nèi)，滿足網(wǎng)絡(luò)傳播與播放要求。其次，教師在制作的時(shí)候，最好是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣才能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考與探究，從而激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)操作積極性，最終有效提升教學(xué)效果。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Flash動(dòng)畫制作”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)之前為學(xué)生制作微課程資源，立足于教學(xué)目標(biāo)來制作微課，然后將這一課時(shí)重難點(diǎn)集中于微課視頻之中，制作完成之后將其上傳到云課堂之上，而學(xué)生在平臺(tái)之上則可以自主預(yù)習(xí)與思考，并且按照視頻之中提出的任務(wù)要求來制作出相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，這樣學(xué)生才能有效提高自身動(dòng)手能力以及計(jì)算機(jī)操作能力。其次，課堂之上教師就可以基于此來進(jìn)行教學(xué)，解答學(xué)生疑惑，在整個(gè)課堂期間教師要以學(xué)生為主體，最后教師在即將結(jié)束的時(shí)候還可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，以此來有效鞏固教學(xué)內(nèi)容，并且要求學(xué)生將完成的作業(yè)到云課堂平臺(tái)之上，教師則在上面直接評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間也能評(píng)價(jià)與討論，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 開放課程 應(yīng)用設(shè)計(jì)
開放課程的計(jì)劃是由麻省理工學(xué)院的院長查爾斯?韋斯特在2001年4月的《時(shí)代》雜志上宣布啟動(dòng)的，從那以后，世界上一些著名的大學(xué)都踏入了開放課程的研究當(dāng)中，從而促進(jìn)了開放課程的發(fā)展。近幾年，開放課程又步入了一個(gè)新的階段，隨著云計(jì)算環(huán)境的不斷完善，為開放課程的應(yīng)用提供了技術(shù)上的支持，徹底改變了以往開放課程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了開放課程的有效應(yīng)用。本文對(duì)云計(jì)算環(huán)境下開放課程的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠促進(jìn)開放課程的有效發(fā)展。
1 開放課程中存在的問題
1.1 學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)有待提升
對(duì)于現(xiàn)在的開放課程來說，基本上是各大高校的名師將課程資源放在網(wǎng)上，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的閱覽，其中主要的課程資源是教師上課的視頻或者是錄像，通過離線的形式上傳供學(xué)習(xí)者隨時(shí)點(diǎn)播觀看。在這種形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)的接受教師所講的知識(shí)，不能像以往的課堂教學(xué)那樣，和教師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)。而且，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自身的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力和水平也存在著差異，對(duì)課程資源的理解程度以及對(duì)知識(shí)的需求等都不盡相同，所以，只有與教師進(jìn)行了有效的互動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)的效率，但是，在開放課程中學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)還有待提升。
1.2 學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間缺少相應(yīng)的交流和溝通
在開放課程的應(yīng)用過程中，學(xué)習(xí)者可以按照自己的時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到的困難，不僅要和教師進(jìn)行互動(dòng)，還要和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和溝通，對(duì)共同關(guān)注的問題進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的交流，提高開放課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，這也是現(xiàn)代開放課程中所缺少的，在以后的設(shè)計(jì)中一定要不斷改進(jìn)。
2 云計(jì)算環(huán)境下開放課程應(yīng)用分析
2.1 云計(jì)算的概述
云計(jì)算并不是一種新型的技術(shù)，它是在長時(shí)間的進(jìn)化過程中形成的交付模式，主要是在分布式處理、并行處理以及網(wǎng)絡(luò)計(jì)算的基礎(chǔ)上形成的，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)高速的特點(diǎn)將數(shù)據(jù)處理的過程傳遞給虛擬的計(jì)算機(jī)集群，從而實(shí)現(xiàn)資源的有效計(jì)算。另外，云計(jì)算還能通過大量的計(jì)算機(jī)資源形成一種資源共享的資源場(chǎng)地，并且具有安全可靠、能夠擴(kuò)展以及成本低的特點(diǎn)。而且，云計(jì)算是在原有技術(shù)的基礎(chǔ)上建立的，起到了降低成本的作用，并且加強(qiáng)了服務(wù)的靈活性和速度。從某個(gè)角度來看，云計(jì)算并不是一種新鮮的事物，只不過它在原本方法的基礎(chǔ)上對(duì)概念和應(yīng)用進(jìn)行了創(chuàng)新。但是，如果從另一個(gè)角度來看，云計(jì)算又是全新的，因?yàn)樗鼘?duì)一些應(yīng)用軟件以及基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)、運(yùn)行等進(jìn)行了開發(fā)，提高了基礎(chǔ)設(shè)備的應(yīng)用質(zhì)量。
2.2 云計(jì)算環(huán)境下開放課程的總體設(shè)計(jì)
在創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，一定要在云計(jì)算環(huán)境的基礎(chǔ)上，確保在任何時(shí)間，都能夠以任何方式，與任何人，在任何地方進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且，最重要的是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)開放課程的良好應(yīng)用。在以云計(jì)算為基礎(chǔ)的實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)形式中，開放課程就是一個(gè)全新的、動(dòng)態(tài)的、具有追溯性的學(xué)習(xí)方式，就算是學(xué)習(xí)環(huán)境存在不同，開放課程的形式也是相同的。近年來，我國的信息技術(shù)一直在不斷的發(fā)展，學(xué)分在開放課程中也逐漸被接受，在今后的發(fā)展過程中，開放課程將由非正式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎降膶W(xué)習(xí)方式，從而擴(kuò)大受眾的范圍，為更多的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使更多的人接受高等教育，從而提高自身的綜合素質(zhì)。由于開放課程中還存在著一定的問題，因此，本文進(jìn)行了云計(jì)算環(huán)境下開放課程的應(yīng)用，如圖1所示，在該研究中主要對(duì)用戶服務(wù)管理、現(xiàn)有開放課程、實(shí)時(shí)互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，目的是要促進(jìn)開放課程在云計(jì)算環(huán)境下的有效應(yīng)用。
2.3 云計(jì)算環(huán)境下開放課程的功能設(shè)計(jì)
2.3.1 云計(jì)算平臺(tái)環(huán)境的設(shè)計(jì)
在進(jìn)行云計(jì)算平臺(tái)環(huán)境的設(shè)計(jì)時(shí)，主要是為了創(chuàng)建一個(gè)能夠跨平臺(tái)、跨終端以及注重云端架構(gòu)的開放平臺(tái)，從而為用戶帶來良好的服務(wù)，使其能夠按照自己的需求進(jìn)行平臺(tái)的訪問，查閱云端的文件等。而且，不管你在任何地方，只要能夠通過終端連接上互聯(lián)網(wǎng)或者是WIFI網(wǎng)絡(luò)，就能在線與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通、交流，體現(xiàn)了開放課程的靈活性以及實(shí)用性。在這種情況下，學(xué)習(xí)者不僅能夠在任何地方、任何時(shí)間以及任何平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)、社交以及溝通交流等，還能充分利用學(xué)習(xí)者的空閑時(shí)間，從而確保學(xué)習(xí)的延續(xù)性，避免時(shí)間的浪費(fèi)。
2.3.2 用戶服務(wù)管理模塊的設(shè)計(jì)
用戶服務(wù)管理模塊主要是對(duì)系統(tǒng)中的用戶角色進(jìn)行定位，其中主要包括管理人員、付費(fèi)用戶、訪客以及注冊(cè)用戶等。管理人員主要負(fù)責(zé)開放課程平臺(tái)的管理和維護(hù)，確保系統(tǒng)的有效運(yùn)行；而訪客能夠在開放平臺(tái)上直接對(duì)開放課程以及部分資料進(jìn)行查看，注冊(cè)用戶和付費(fèi)用戶能夠進(jìn)入到個(gè)人中心中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行查看，使用學(xué)習(xí)社區(qū)等。用戶服務(wù)管理模塊能夠?qū)τ脩舻纳矸葸M(jìn)行檢驗(yàn)，從而根據(jù)用戶的種類開放制定的資源。
2.3.3 開放課程管理模塊的設(shè)計(jì)
在開放課程管理模塊設(shè)計(jì)中，主要包括以下兩方面的內(nèi)容：
（1）目前原有開放課程的使用。通過了解國內(nèi)外現(xiàn)有的開放課程，主要分為以下兩方面，一方面是專門的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)按照具體的規(guī)定對(duì)開放課程進(jìn)行考核，按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求進(jìn)行開放課程的處理，之后將其公布到實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)中，賦予相應(yīng)的檢索功能；另一方面學(xué)習(xí)者將自己認(rèn)為比較好的課程資源進(jìn)行共享，并且將其到個(gè)人的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)中，另外，也可以在公開的課程資源中選取比較優(yōu)秀的開放課程資源，將其放入到自己的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)中，從而進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些開放課程資源來說，可以設(shè)置教師評(píng)價(jià)或者是測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從而提高開放課程的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多學(xué)習(xí)者的注意力。
（2）新開放課程的制作。教師在講授課程的過程中，可以利用相應(yīng)的工具對(duì)的授課的過程進(jìn)行錄制，并且將其制作成開放課程的課件，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用。教師還可以在需要添加內(nèi)容的地方添加相應(yīng)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)者的理解能力。一般情況下，在制作新開放課程時(shí)，不需要專業(yè)人員以及制作公司的幫助，從而減少了工作人員的工作量。
2.3.4 實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)管理模塊的設(shè)計(jì)
（1）實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)。在開放課程的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有很多的學(xué)習(xí)者同時(shí)選擇相同的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致該課件點(diǎn)播的數(shù)量比較高。如果這時(shí)教師的講授和課程是同步直播的，那么就會(huì)允許更多的人進(jìn)入到里面學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間還能互相交流，對(duì)教師的教授情況及時(shí)進(jìn)行反饋，從而獲得比較好的教學(xué)效果。云計(jì)算環(huán)境下實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，能夠同時(shí)允許100位到1000位學(xué)習(xí)者同時(shí)觀看視頻，而且互動(dòng)的終端數(shù)能夠達(dá)到50到100路。另外，該平臺(tái)還能通過相應(yīng)的技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的聽課狀態(tài)以及關(guān)注程度等進(jìn)行分析，從而提高了開放課程實(shí)時(shí)視頻互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用。
（2）4A實(shí)時(shí)互動(dòng)。所謂的4A，指的是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式、任何人都能夠?qū)﹂_放課程進(jìn)行訪問。在以往的教學(xué)模式中，只能通過電腦連接互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程平臺(tái)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式等都受到了制約。而云計(jì)算環(huán)境下開放課程的應(yīng)用，只要學(xué)習(xí)者所在的地方有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，不管是有線還是無線，WIFI還是互聯(lián)網(wǎng)都能接入到INTERNET網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)開放課程進(jìn)行訪問。其中最重要的是，在制作開放課程時(shí)考慮到了手機(jī)和電腦的版本問題，從而制作出了各種各樣的界面，符合各種版本的需求，使其能夠非常方便的進(jìn)入到課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)者在登錄之后如果要退出，可以對(duì)當(dāng)前的狀態(tài)進(jìn)行保留，下次登錄時(shí)可以直接繼續(xù)上次的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，省去了很多不必要的步驟，而且界面和入口處設(shè)計(jì)的也非常人性化。在這種非常便利的情況下，提高了學(xué)習(xí)者訪問開放課程的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了開放課程的有效推廣。
2.3.5 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)管理模塊的設(shè)計(jì)
（1）對(duì)學(xué)習(xí)者的在線跟蹤。云計(jì)算環(huán)境下的開放課程系統(tǒng)會(huì)按照學(xué)習(xí)者最初的信息對(duì)學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行判定，查看頭像是不是登錄注冊(cè)者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會(huì)將學(xué)習(xí)者的頭像拍攝下來，和登錄注冊(cè)者的頭像進(jìn)行對(duì)比，之后將準(zhǔn)確的信息發(fā)送給教師。
（2）對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的跟蹤監(jiān)測(cè)。通過對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力集中程度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，可以全程掌握學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的情況，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還可以當(dāng)作學(xué)習(xí)者賺取學(xué)習(xí)的途徑。另外，系統(tǒng)在監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者注意力情況時(shí)，可以在系統(tǒng)中定時(shí)獲取學(xué)習(xí)者的照片，查看學(xué)習(xí)者是否真實(shí)在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)專心度進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以按照學(xué)習(xí)者離開屏幕的時(shí)間以及采取其他程序來覆蓋學(xué)習(xí)頁面的次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力進(jìn)行監(jiān)測(cè)。如果學(xué)習(xí)者的注意力集中程度在規(guī)定的水平之下，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)斷定學(xué)習(xí)者沒有全程都集中注意力，會(huì)將該次監(jiān)測(cè)結(jié)果發(fā)送給教師，作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。
（3）互動(dòng)形式的反饋評(píng)價(jià)。在云計(jì)算環(huán)境下的開放課程的實(shí)時(shí)互動(dòng)中，教師要想對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，可以按照學(xué)習(xí)的速度和內(nèi)容，將原本準(zhǔn)備好的問題以及測(cè)試等，在課前、課中或者是課后展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)習(xí)者在收到之后要及時(shí)填寫答案，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，并且將結(jié)果反饋給教師。通過這種互動(dòng)形式的反饋，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的注意力，對(duì)教師所講的內(nèi)容時(shí)刻關(guān)注，還能方便教師對(duì)學(xué)習(xí)者的情況充分掌握，利于以后教學(xué)課程的開展。
2.3.6 學(xué)習(xí)進(jìn)度管理模塊的設(shè)計(jì)
在云計(jì)算環(huán)境下進(jìn)行開放課程的開展時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置學(xué)習(xí)單元，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，將完整的課程內(nèi)容和授課進(jìn)度展示在學(xué)習(xí)者的面前。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間存在著很大的區(qū)別，所以，每名學(xué)習(xí)者可以按照自己的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而充分發(fā)揮開放課程的作用。隨著通信時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)者已經(jīng)可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以充分利用公交、地鐵里的零散時(shí)間，在云計(jì)算環(huán)境下進(jìn)行開放課程的使用，從而將零散的知識(shí)變的更加系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，需要注意的是，學(xué)習(xí)者只有充分掌握本階段的知識(shí)之后，才能進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，不然要繼續(xù)鞏固該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂的學(xué)習(xí)進(jìn)度管理不是要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)習(xí)者充分掌握每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3.7 學(xué)習(xí)社區(qū)管理模塊的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)社區(qū)為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)者可以按照自己的需求和意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，也可以參與到自己感興趣的社區(qū)中。學(xué)習(xí)社區(qū)中采取的是自由交流的方式，已經(jīng)授權(quán)的用戶可以進(jìn)行自由的訪問，而且每個(gè)社區(qū)內(nèi)都有專門的人員管理，主要是負(fù)責(zé)社區(qū)的建設(shè)以及維護(hù)，還會(huì)給予學(xué)習(xí)者積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性，防止社區(qū)出現(xiàn)混亂的情況。學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，不僅能夠以在線的形式幫助學(xué)習(xí)者解決問題，而且還能拓寬學(xué)習(xí)者的視野，給學(xué)習(xí)者帶來更好的課程資源。
3 結(jié)束語
綜上所述，云計(jì)算和普通的服務(wù)模式存在著本質(zhì)上的區(qū)別，它不僅是一種先進(jìn)的技術(shù)手段，還是人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)采用的思維形式。如果在云計(jì)算環(huán)境下進(jìn)行開放課程的應(yīng)用，不僅能夠解決傳統(tǒng)模式中存在的問題，還能提高開放課程的應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)開放課程的良好應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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一方面，在教學(xué)中，教師可借助云計(jì)算的信息動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)功能，借助一些網(wǎng)絡(luò)化存儲(chǔ)介質(zhì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效存儲(chǔ)、傳播與共享，以此來改善教學(xué)效果。如在講解“信息與信息處理工具”內(nèi)容的時(shí)候，筆者就在完成初步教學(xué)任務(wù)后，以“360網(wǎng)盤”為教學(xué)載體，幫每個(gè)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)上收藏夾，并以此作為“信息技術(shù)”課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，把每節(jié)課教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容上傳至收藏夾，供學(xué)生瀏覽、分享，以此來提高教學(xué)效率。另一方面，云計(jì)算中還包含了眾多應(yīng)用軟件，而且這些軟件也是基于虛擬計(jì)算機(jī)服務(wù)的，可隨時(shí)隨地的利用，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)，其中，“搜狗云輸入法”就是一個(gè)很好的例子。如筆者在講解“中英文輸入法”內(nèi)容的時(shí)候，初步完成輸入法基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，就引入了“搜狗云輸入法”，將其作為一個(gè)練習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作來鞏固教學(xué)內(nèi)容，而且該軟件建立在云計(jì)算基礎(chǔ)之上，無需下載安裝，只要有網(wǎng)絡(luò)即可運(yùn)行，效果較好，有效提升了教學(xué)效果。
二、借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富教學(xué)方式
反觀中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)是幾種應(yīng)用效果比較顯著的學(xué)習(xí)方法，不僅可較好的活躍課堂氛圍，還可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，愛上學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂教學(xué)效果自然也就提高了。同時(shí)，需注意的是，這三種學(xué)習(xí)方式均突出了生生間的良好溝通與資源的共享，而基于云計(jì)算的“信息技術(shù)云教育平臺(tái)”就可很好的滿足上述教學(xué)目標(biāo)。以小組學(xué)習(xí)為例，教師就可引導(dǎo)各小組成員把各自收集來的相關(guān)資料放到這個(gè)共享平臺(tái)上，如此一來，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，也就無法擔(dān)心學(xué)習(xí)資源共享問題了。而且，該平臺(tái)交流工具有著記錄功能，對(duì)于，教師就可結(jié)合平臺(tái)上的相關(guān)記錄大致了解各小組學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師還可借助該平臺(tái)上的對(duì)應(yīng)功能開設(shè)一個(gè)“作品展示區(qū)”，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示平臺(tái)與機(jī)會(huì)，這些，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生的身心發(fā)展，均有著重要的作用。此外，該平臺(tái)還有著“即時(shí)聊天”功能，對(duì)此，在教學(xué)中，對(duì)于那些開小差的學(xué)生，筆者就適時(shí)給其發(fā)出“信息警告”。這樣一來，不僅可規(guī)范課堂紀(jì)律，也相對(duì)維護(hù)了學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，而這也正是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的。
三、優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)造教學(xué)條件
當(dāng)人們聽到諾亞舟也投身平板電腦市場(chǎng)時(shí)，難免會(huì)感到疑惑。當(dāng)聽到諾亞舟正在建立云計(jì)算平臺(tái)時(shí)，這種疑惑會(huì)越發(fā)明顯。
“今天的諾亞舟是一個(gè)提供學(xué)習(xí)方案和服務(wù)的公司。從前我們的服務(wù)模式是靠終端提供。但這種學(xué)習(xí)服務(wù)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、PC和移動(dòng)終端來?！?創(chuàng)新諾亞舟電子（深圳）有限公司總裁唐本國表示。
“云學(xué)習(xí)是云計(jì)算在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的具體應(yīng)用，云學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括云學(xué)習(xí)平臺(tái)和云終端學(xué)習(xí)機(jī)。云學(xué)習(xí)平臺(tái)基于開放架構(gòu)，采用社會(huì)共建、協(xié)作共享方式建立和完善，提供各種學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用。云終端學(xué)習(xí)機(jī)以隨時(shí)隨地、即需即學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)云的互動(dòng)?！敝Z亞舟高級(jí)副總裁、諾亞舟“云學(xué)習(xí)”技術(shù)平臺(tái)的總設(shè)計(jì)師鄭煒這樣描述云學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)云四層次
“互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。例如，對(duì)幾何中的勾股定理，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生還是被動(dòng)地接受。但是，我們總結(jié)出了500多個(gè)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證和推導(dǎo)出勾股定理。如果將這些實(shí)驗(yàn)做成應(yīng)用，供教師、學(xué)生使用，可以讓學(xué)習(xí)更加有趣，效果也更好。鄭煒介紹了諾亞舟建立學(xué)習(xí)云的初衷：“當(dāng)云平臺(tái)建立起來，這500多個(gè)實(shí)驗(yàn)就不一定由我們來完成，每個(gè)優(yōu)秀教師可以將他的優(yōu)秀教學(xué)方法設(shè)計(jì)成應(yīng)用，一方面將這些知識(shí)、方法更廣泛地應(yīng)用；同時(shí)，這些優(yōu)秀教師也可以通過這些資源獲取收益。”
鄭煒介紹，諾亞舟將學(xué)習(xí)云的體系分為四個(gè)層面：第一個(gè)層面是由各種知識(shí)組成的知識(shí)庫，第二個(gè)層面是一些通用的、可供設(shè)計(jì)資源使用的互動(dòng)組件，第三個(gè)層面是由知識(shí)庫和互動(dòng)組件相結(jié)合形成的學(xué)習(xí)資源，第四個(gè)層面是服務(wù)。
學(xué)習(xí)云與一般的云計(jì)算有何不同呢？鄭煒介紹，諾亞舟學(xué)習(xí)云平臺(tái)的開發(fā)從5年前就開始進(jìn)行，經(jīng)過了幾次重來的過程才終于建立起現(xiàn)在的體系?！皹?gòu)建學(xué)習(xí)云不但要了解信息技術(shù)，還需要深入研究人們學(xué)習(xí)的過程，將各種教育理論理解、消化，再變成一個(gè)可開發(fā)的模式標(biāo)準(zhǔn)，才能將知識(shí)通過符合人們學(xué)習(xí)需要的方式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)過程?！?/p>
學(xué)習(xí)機(jī)到平板電腦
采用學(xué)習(xí)云與平板電腦終端結(jié)合的方式，和采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)等終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，有何不同呢？
“云計(jì)算與傳統(tǒng)方式最簡單的不同在于，內(nèi)容從本地移到了云端。例如，從前我們要更新一個(gè)辭典，要下載幾個(gè)GB的內(nèi)容到本地學(xué)習(xí)機(jī)上。云計(jì)算中，我們只在需要查閱的時(shí)候，從云端下載查閱那一個(gè)單詞的資料就可以了。但是，更大的不同在于，內(nèi)容的開發(fā)者發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)云中，我們的目標(biāo)是吸引更多的優(yōu)秀教師等全社會(huì)資源將自己的特色教學(xué)方式等智力資源貢獻(xiàn)出來?！编崯樈榻B。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教育；云平臺(tái)；協(xié)作學(xué)習(xí)；資源共享
中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008015703
作者簡介作者簡介：熊瑋（1981-），女，武漢外國語學(xué)校中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)信息技術(shù)教育。
0 引言
2012年11月24日，在武漢市中小學(xué)教育信息化暨武漢教育云示范工程啟動(dòng)工作會(huì)上，正式頒發(fā)了《武漢市基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）》及實(shí)施方案、《武漢市教育云示范工程實(shí)施方案》。這是我市新時(shí)期基礎(chǔ)教育信息化的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃藍(lán)圖，為武漢市教育信息化建設(shè)、應(yīng)用繪制了明晰的線路圖和進(jìn)度表。教育部科技司王延覺司長宣講了教育信息化的戰(zhàn)略意義，解讀了國家教育部推廣實(shí)施“三通兩平臺(tái)”的策略和途徑，強(qiáng)調(diào)了國家教育信息化試點(diǎn)工作的意義和要求，對(duì)我市基礎(chǔ)教育信息化試點(diǎn)工作寄予厚望，并深切指出：教育信息化的核心是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵在應(yīng)用。要以需求促應(yīng)用，以應(yīng)用推建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化的持續(xù)健康發(fā)展。
1 中學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)與協(xié)作學(xué)習(xí)
中學(xué)信息技術(shù)課程本身具有以下特點(diǎn)：
（1）內(nèi)容更新快。信息技術(shù)課的主要內(nèi)容是給學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的軟硬件發(fā)展變化和實(shí)際應(yīng)用技能，而計(jì)算機(jī)軟硬件的發(fā)展速度可謂一日千里，每天都不斷有新的技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，使得《中學(xué)信息技術(shù)課程》具有明顯的時(shí)展特征。
（2）綜合性強(qiáng)。信息技術(shù)不是一門單獨(dú)的學(xué)科，一方面它自成體系，涉及到眾多基礎(chǔ)學(xué)科，如信息論、控制論、系統(tǒng)論、美學(xué)、數(shù)學(xué)、電子等；另一方面則是交叉到其他學(xué)科為其他學(xué)科服務(wù)，具有較強(qiáng)的綜合性。
（3）理論與實(shí)踐結(jié)合。信息技術(shù)課程既需要講解計(jì)算機(jī)理論，更側(cè)重具體實(shí)踐，往往是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，要讓學(xué)生學(xué)好這門課，動(dòng)手實(shí)踐是非常重要的環(huán)節(jié)。
（4）趣味性?！吨袑W(xué)信息技術(shù)課程》是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以取得良好的教學(xué)效果。
而從學(xué)生心理的角度出發(fā)，信息技術(shù)課程的內(nèi)容豐富多彩、實(shí)用性強(qiáng)，在實(shí)踐過程中需要運(yùn)用各種多媒體元素，圖片制作、動(dòng)畫制作、電子報(bào)刊制作等都會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，繼而產(chǎn)生自己動(dòng)手的想法。而且，信息技術(shù)課程教材相比其他科目更側(cè)重實(shí)踐，學(xué)生在具有一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)手能力后就能夠根據(jù)教材和各種工具書自學(xué)，也可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，中學(xué)生在這個(gè)年齡段是創(chuàng)造性、想象力和個(gè)性思維的最好的階段，如果教師能善于引導(dǎo)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)原有知識(shí)的融會(huì)貫通，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種非常有效的手段[1]。
協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperation Learning）是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員之間的協(xié)同工作是活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。通過將學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)資料與小組中的成員分享，甚至擴(kuò)大到其它組或全班同學(xué)共享，是協(xié)同工作的應(yīng)有之義。而且，在協(xié)同工作的過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
協(xié)作學(xué)習(xí)就好比一個(gè)好的生活習(xí)慣，是需要培養(yǎng)的。要實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，主要包括社會(huì)交往能力、知識(shí)管理能力以及學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面[2]。因此，在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生的協(xié)作能力得到提高，將能力的培養(yǎng)細(xì)化為各種基本協(xié)作技能的訓(xùn)練，需要在以下方面著手：
（1）以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。實(shí)施過程從提出任務(wù)到分析任務(wù)，再到任務(wù)完成并進(jìn)行交流總結(jié)。任務(wù)的提出要有所創(chuàng)新，任務(wù)的內(nèi)容要有足夠的吸引力，而且任務(wù)要根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。
（2）組內(nèi)協(xié)作與組內(nèi)討論需要圍繞任務(wù)的開展按照螺旋上升理論不斷修正完善，這一過程中，訓(xùn)練了學(xué)生信息獲取、獨(dú)立思考、自律、求助的能力。
（3）任務(wù)完成后，所有小組開展成果評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，任務(wù)的完成并不是終點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生付出的努力得到肯定并認(rèn)識(shí)到不足，才能在下一次任務(wù)中積極參與，以形成良性循環(huán)。
但是，在傳統(tǒng)的信息技術(shù)平臺(tái)上開展協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)顯得有些力不從心，模式的單一、效率低下、共享性組織性差都是需要函待解決的問題。
2 基于云計(jì)算的課程資源共享為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效手段
云計(jì)算始于2006年Google公司啟動(dòng)的引導(dǎo)大學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)云系統(tǒng)的“Google 101”計(jì)劃，在不長的時(shí)間內(nèi)，云計(jì)算熱潮風(fēng)卷全球。在維基百科中，對(duì)云計(jì)算是如此定義的：云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備，整個(gè)運(yùn)行方式很像電網(wǎng)[3，4]。
作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)服務(wù)模式，通過網(wǎng)絡(luò)連接大量的計(jì)算機(jī)構(gòu)成強(qiáng)大的資源池，然后將所有的計(jì)算任務(wù)分布在這個(gè)資源池上，進(jìn)行統(tǒng)一管理、調(diào)度和運(yùn)算，向用戶提供按需服務(wù)。在云計(jì)算模式下，用戶無需再購買復(fù)雜的軟硬件設(shè)施，僅僅只需要向云計(jì)算服務(wù)提供商支付相應(yīng)的費(fèi)用，就可以通過Internet方便快捷地獲取所需要的各種資源。也就是說，在云計(jì)算環(huán)境下，計(jì)算任務(wù)無需再受限于個(gè)人桌面與企業(yè)數(shù)據(jù)計(jì)算中心，而是由一個(gè)規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)處理中心管理，數(shù)據(jù)中心根據(jù)用戶的需求對(duì)計(jì)算資源進(jìn)行合理科學(xué)的分配，用戶會(huì)有一種自己直接使用著超級(jí)計(jì)算機(jī)的感覺。由此可見，云計(jì)算主要包括了以下三方面內(nèi)容：首先，以互聯(lián)網(wǎng)為中心；其次，以數(shù)據(jù)為中心；最后，以用戶為中心。
云計(jì)算可以為學(xué)校在硬件環(huán)境構(gòu)建、軟件資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施、個(gè)人知識(shí)管理等方面提供新的信息化模式[5]。這種模式只花少量的租金就可以獲得完善的硬件、軟件環(huán)境和服務(wù)，而且無需考慮技術(shù)更新和產(chǎn)品的升級(jí)換代問題，相當(dāng)于始終擁有最新技術(shù)的硬件和軟件、最優(yōu)的運(yùn)營維護(hù)服務(wù)等。這種模式為學(xué)校節(jié)省了基礎(chǔ)設(shè)施投資，進(jìn)而將資源重點(diǎn)投放到教育隊(duì)伍建設(shè)和能力提升上。
更重要的是，從教學(xué)的角度出發(fā)，云計(jì)算和云平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式也帶來了非常重大的影響[6]，即便是信息技術(shù)這門與計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展結(jié)合非常緊密的課程，也給我們帶來了一種全新的立體模式。
（1）數(shù)據(jù)安全性高、易訪問。在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了保證協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的存放是最基本的需求。一般而言，為了方便共享和訪問，往往在學(xué)生自己的本地電腦和教師提供的 FTP 服務(wù)器中保存。這樣一個(gè)最大的問題就是訪問不方便，比如有的學(xué)校的FTP服務(wù)器只能在局域網(wǎng)中訪問，如果是家里的個(gè)人電腦，資源的訪問更加不方便。另外，在操作過程中未能及時(shí)保存、死機(jī)、病毒感染等各種因素還容易造成數(shù)據(jù)丟失。而云計(jì)算使用的虛擬化技術(shù)、分布式計(jì)算等，擴(kuò)大了資源共享的范圍，通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)隨地訪問和存取分布在各個(gè)數(shù)據(jù)中心的物理資源或虛擬資源，提高了共享效率。只有資源的共享和訪問更方便、安全、快捷，才能為高效的協(xié)作學(xué)習(xí)提供保障。
（2）合理利用信息資源。最近幾年，國家投入了大量的經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)和建設(shè)教育數(shù)字資源，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)也開發(fā)了一大批教育資源庫，特別是信息技術(shù)課程，本身課程的性質(zhì)決定了其在中學(xué)課程信息化建設(shè)中的先行者地位，已經(jīng)有了種類繁多的教育資源。但是缺乏科學(xué)有效的管理與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致出現(xiàn)資源分布不合理、重復(fù)建設(shè)、訪問不流暢、平臺(tái)兼容性差等問題。而云計(jì)算具有的資源易共享和管控統(tǒng)一等特性，能夠很好地解決跨平臺(tái)、資源訪問、搜索、與共享等方面存在的問題，更好地整合各類資源，避免重復(fù)建設(shè)，提高資源利用率。而且，這些問題的解決可以擴(kuò)展協(xié)作學(xué)習(xí)的范圍，可以方便地?cái)U(kuò)展到班級(jí)與班級(jí)之間、學(xué)校與學(xué)校之間的合作與交流。
（3）云平臺(tái)在應(yīng)用中的易用性能夠?qū)崿F(xiàn)云端的快速部署。信息技術(shù)課程中，往往涉及到多媒體素材的處理，即需要使用多種多媒體應(yīng)用軟件。對(duì)于許多學(xué)生而言，可能因?yàn)檐浖姹?、軟件產(chǎn)品的不同導(dǎo)致處理完的數(shù)據(jù)不能正常瀏覽或修改，而軟件的卸載、刪除或升級(jí)又是非常麻煩的事情。因此，利用部署好的云平臺(tái)，只需要在云端（即利用虛擬化技術(shù)將應(yīng)用程序與系統(tǒng)分離開來的軟件平臺(tái)）登錄，即可直接使用，這種方便易用能消除上述障礙，避免協(xié)作學(xué)習(xí)過程中無謂的損耗。
（4）云平臺(tái)在通知、作業(yè)提交以及協(xié)作式交流學(xué)習(xí)上的易用性。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往需要通知、提交作業(yè)以及記載活動(dòng)，這些都涉及到數(shù)據(jù)保存、信息等技術(shù)，關(guān)鍵在于方便、快捷。而傳統(tǒng)的使用QQ群、發(fā)送Email或手機(jī)短信等通用方式在組織管理上不夠靈活，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且容易疏漏。云計(jì)算教學(xué)輔助平臺(tái)需要具備通知自動(dòng)功能，即教師可以預(yù)先設(shè)置通知內(nèi)容及對(duì)象，平臺(tái)系統(tǒng)可以在指定時(shí)間自動(dòng)將通知內(nèi)容，通過Email或短信方式直接傳達(dá)到學(xué)生個(gè)人。云計(jì)算給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了交流協(xié)作的平臺(tái)，并且突破了時(shí)間、地點(diǎn)和地域的局限，學(xué)生可以利用課余時(shí)間通過平臺(tái)展開協(xié)作交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不夠的情況。此外，云平臺(tái)上的工作日志功能可幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也能讓教師通過類似于日志這種形式了解協(xié)作小組中每個(gè)人在整體中所占的工作比重。
（5）教育云平臺(tái)上的應(yīng)用開發(fā)。例如，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生行為進(jìn)行監(jiān)控，開發(fā)設(shè)計(jì)基于行為學(xué)習(xí)的監(jiān)控模型，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績分階段進(jìn)行總結(jié)，做出智能決策并給出建議，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的不良行為；對(duì)學(xué)生的課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，利用更方便的搜索工具幫助學(xué)生更好地進(jìn)行資源的匯總，提高學(xué)習(xí)效率。
3 結(jié)語
云計(jì)算作為一個(gè)新興的IT技術(shù)發(fā)展方向，現(xiàn)在已經(jīng)到了從概念向應(yīng)用的過渡階段?！敖逃啤眲t是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，包括了教育信息化所必須的一切硬件計(jì)算資源，這些資源經(jīng)虛擬化之后，向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái)應(yīng)用在中學(xué)教育信息化領(lǐng)域，我們應(yīng)當(dāng)積極探索如何通過這種全新的信息獲取與分享方式，結(jié)合信息技術(shù)課程的特征，更好地結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)中學(xué)教育信息課程的改革與發(fā)展。
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