發(fā)布時間：2023-08-04 17:18:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師培訓(xùn)；概念；檔案保存
前言
教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習的機會，提高專業(yè)的知識與專業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問題，進行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長。
1教師培訓(xùn)概念的演變和界定
在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學(xué)習，也就是在本土進行教師自學(xué)或者將教師進行集中一起學(xué)習，但是相對應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)確實很少見的。在我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的時期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個小的圈子里學(xué)習，而是可以發(fā)展去外地進行取經(jīng)學(xué)習，有專門的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓(xùn)隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對理論上的知識進行一系列的了解與學(xué)習。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習的含義，具有相對的動態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動，本質(zhì)上是教師在進行培訓(xùn)，成長，其實在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長，進而學(xué)生的成長為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長遠收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓(xùn)的學(xué)習活動。
2中小學(xué)教師檔案管理
中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團委，學(xué)生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)校或者行政管理中形成的資料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動中出現(xiàn)，例如教學(xué)計劃總結(jié)，教學(xué)研討會中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學(xué)生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學(xué)生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實，他是對本校教師的教學(xué)水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓(xùn)，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對學(xué)生的真實寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學(xué)校在財務(wù)方面形成的檔案，包括會計的證明，財務(wù)的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探究，業(yè)務(wù)知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識入手。
3教師培訓(xùn)的意義
教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問題，教師在正式進行培訓(xùn)之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓(xùn)，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進行教育培訓(xùn)，進行知識的成熟與成長。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔當?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習，與學(xué)生達成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓(xùn)與學(xué)習升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對教育教學(xué)工作提出要求在過去的教學(xué)中，不講究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對學(xué)習都嚴重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識的同時復(fù)習老知識，增加學(xué)生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。
4教師培訓(xùn)檔案管理流程
檔案工作室為教師進行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時候都應(yīng)該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標明出處，以方便及時準確的應(yīng)用。檔案管理是一個動態(tài)的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營管理，進行教師檔案的調(diào)整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環(huán)節(jié)上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識水平進行提高，態(tài)度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。
5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足
5.1教師對培訓(xùn)的認知度不高有一些教師認為培訓(xùn)就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會喪失學(xué)習的主觀能動性與接受培訓(xùn)的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進入?yún)s沒有對培訓(xùn)進行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學(xué)教師辨識的精準度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓(xùn)時，多持有不認真的態(tài)度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學(xué)教師制度管理混亂，沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會做到管理嚴密，上課認真負責，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。
6結(jié)語
綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識的成長，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。
參考文獻
[1]白炳貴.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究回顧與展望[J].青海社會科學(xué)，2013（4）.
[2]石蘭蕊.對教師進修與培訓(xùn)的思考和建議[J].教師與職業(yè)，2014（26）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;聽力;語文教學(xué)
不僅在英語教學(xué)中要強調(diào)聽、說、讀、寫的重要性，同樣在語文教學(xué)中，它們也非常重要。對于聽，是排在首位的，學(xué)會了聽，便學(xué)會了學(xué)習的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，對于聽知能力強的學(xué)生，往往學(xué)習能力也很強，因為會聽，所以他們會在課堂上聽出老師所講的哪些是重點，哪些是次要的東西，這樣能讓他們更好地學(xué)習，分清主次，能夠一邊聽一邊理解所學(xué)知識。
一、貼近兒童心理的教材
在小學(xué)教材的選取上，我們要充分考慮小學(xué)生的生活狀態(tài)，頑皮好動的年齡段，更需要我們在選擇教材上謹慎。培養(yǎng)他們的興趣，注意他們的心理特點，選擇貼近他們心理特性的教材。
貼近兒童化的教材，能更好地吸引他們的眼球，明亮的色彩以及貼近生活實際的用圖更容易讓他們理解。進而就會激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在聽力訓(xùn)練中，我們要求在教材上選擇容易聽懂的文章進行訓(xùn)練，語言簡練易懂才有利于學(xué)生的理解。在小學(xué)課本里我們引入像“神筆馬良”的文章，以卡通的形式講述了馬良擁有神筆的故事，激起了學(xué)生主動學(xué)習的興趣。
二、培養(yǎng)良好的聽力習慣
培養(yǎng)良好的聽力習慣是我們進行聽力訓(xùn)練的重要技能，擁有良好的聽力習慣有助于我們更好地學(xué)習。要培養(yǎng)良好的聽力習慣，要求我們的思想要集中、專心，在與人交流時，一心一意去聆聽別人的語言，進而去思考別人所說的話。
在我們的教學(xué)中，老師們在進行聽力訓(xùn)練時，要時刻注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否集中精神，對不認真訓(xùn)練的學(xué)生及時糾正。老師也要求學(xué)生在訓(xùn)練中，不要呆若木雞，要做出正常的交流狀，有點肢體反應(yīng)之類的。
聽力習慣是靠培養(yǎng)的，在訓(xùn)練中讓他們逐漸養(yǎng)成良好的聽力習慣，有助于溝通與交流。
總而言之，學(xué)會聆聽是一種對他人的尊重，良好的聽力習慣，我們要從小進行培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們引入了這種訓(xùn)練模式，不僅能有利于學(xué)生的學(xué)習，而且對學(xué)生的交流與溝通也有所幫助，能迅速捕捉說話人的意圖，所以，加強小學(xué)語文的聽力訓(xùn)練具有重要的意義。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價；培訓(xùn)績效評價指標體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。
績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系
績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計?！?4定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展。績效評價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。
aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標之一。
在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。
二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則。基于績效評價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標準，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標體系。
在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標體系時．筆者結(jié)合當前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓(xùn)績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{(diào)要將意識和潛力應(yīng)當占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。
3．培訓(xùn)績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標內(nèi)容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如o5定義強調(diào)績效中的學(xué)習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標體系時，應(yīng)突出強調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教師是教育事業(yè)的第一資源。教師興則教育興。建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是新時期深化教育改革，加快教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，從2011年初開始，甘肅省會寧縣以實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)為契機，啟動了一場“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革。希望通過培訓(xùn)重心從教師進修學(xué)校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，促使中小學(xué)教師培訓(xùn)“從通識培訓(xùn)進入學(xué)科培訓(xùn)”層面，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作貼近一線學(xué)校，貼近一線教師，貼近一線教學(xué)，從而為解決多年來教師培訓(xùn)工作中針對性和實效性不強；實踐性培訓(xùn)比較薄弱；受訓(xùn)教師學(xué)習內(nèi)生動力嚴重不足，學(xué)用脫節(jié)，學(xué)風不正等問題找到一條切實可行，行之有效的途徑。
筆者是這場培訓(xùn)改革的親歷者，從2011年的改革實踐來看，“培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地”的教師培訓(xùn)改革，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。改革不僅關(guān)系培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時也涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。下面我就這場改革中教師培訓(xùn)管理體制存在的問題及其解決的對策談一些自己的思考，僅供決策部門參考。
一、當前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在的問題
隨著教師培訓(xùn)重心從教師培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地，教師培訓(xùn)從通識培訓(xùn)進入學(xué)科培訓(xùn)層面，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)管理體制已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新型的教師培訓(xùn)活動了。從2011年我縣教師培訓(xùn)改革實踐來看，現(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制存在一些不容忽視的問題，突出體現(xiàn)在：
1、培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計不科學(xué)
做好培訓(xùn)改革方案的研制，是做好培訓(xùn)宏觀管理工作，增強培訓(xùn)工作科學(xué)性、針對性和實效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量的首要任務(wù)。為此，搞好培訓(xùn)改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本輪培訓(xùn)改革方案的頂層設(shè)計存在不少漏洞：一是培訓(xùn)層次定位模糊。對所有參訓(xùn)對象“一刀切”，“一鍋煮”；二是培訓(xùn)目標定位不準。這不僅導(dǎo)致了各培訓(xùn)基地落實起來無所適從，而且也造成了整個培訓(xùn)流程的盲目隨意。三是培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計。從而導(dǎo)致各培訓(xùn)基地在實際操作過程中把學(xué)員聽課多少節(jié)，上課幾節(jié)課，寫多少字教育隨筆作為培訓(xùn)內(nèi)容來要求和考核。培訓(xùn)改革方案設(shè)計缺乏必要的科學(xué)性，直接導(dǎo)致培訓(xùn)實施過程缺乏先進性、針對性和實效性。
2、管理職能定位模糊不清
本輪教師培訓(xùn)改革涉及縣教育局及其師訓(xùn)管理部門、教師進修學(xué)校、縣直各中小學(xué)培訓(xùn)基地以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教管中心。只有準確定位各級部門的管理職能，分級管理，分工負責，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。但從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，培訓(xùn)的管理職能定位并不準確，從而導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)管理職能交叉，有些環(huán)節(jié)管理職能缺位現(xiàn)象的發(fā)生。突出表現(xiàn)在進修學(xué)校的職能定位上，本來隨著培訓(xùn)重心下移至各培訓(xùn)基地，進修學(xué)校的職能，除了負責報到注冊、分科組班、生活保障外，最重要的職能應(yīng)該是組織業(yè)務(wù)骨干對培訓(xùn)基地提供專業(yè)支持、對培訓(xùn)過程監(jiān)管、對培訓(xùn)效果評估。而在現(xiàn)行的管理體制中，文件明確規(guī)定進修學(xué)校在基地的職能是管理學(xué)員出勤和隨學(xué)員聽課。事實上，各培訓(xùn)基地又實行簽到制等學(xué)員出勤管理措施，即便是沒有進修學(xué)校的參與，學(xué)員的出勤率相當好。而對培訓(xùn)基地的專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果評估，由于進修學(xué)校人員沒有發(fā)言權(quán)而處于缺位狀態(tài)。
3、管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
教師培訓(xùn)工作畢竟是一項專業(yè)性較強的工作，組織管理此項工作需要一定的教師專業(yè)發(fā)展理論、政策水平和相關(guān)專業(yè)知識的儲備。從會寧縣2011年教師培訓(xùn)改革實踐活動來看，管理隊伍的專業(yè)素養(yǎng)存在明顯的不足，因而過分依賴行政命令、紀律約束、缺乏專業(yè)引領(lǐng)和激勵機制等問題相當突出。比如每一期培訓(xùn)開班典禮領(lǐng)導(dǎo)的講話內(nèi)容中和隨機督查過程中領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言。本來這些場合是我們向?qū)W員講清培訓(xùn)意圖和培訓(xùn)操作規(guī)程的場合，更是我們進行思想宣傳，組織動員，激發(fā)學(xué)員學(xué)習動力，增強學(xué)習緊迫感和責任感的絕好機會。可是學(xué)員們聽到最多的是強調(diào)行政命令和紀律要求的“官話”，難得聽到先進學(xué)習理念和務(wù)實專業(yè)指導(dǎo)等“行話”。這等于告訴學(xué)員一個錯誤的信息：參加培訓(xùn)的首要任務(wù)是完成“規(guī)定的動作”，否則會受到“嚴厲的處罰”。至于思想觀念有沒有轉(zhuǎn)變、知識結(jié)構(gòu)有沒有更新、專業(yè)技能有沒有提升這些核心任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)變成無足輕重的任務(wù)了。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)管理體制改革對策的思考
農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)重心從培訓(xùn)院校下移到中小學(xué)培訓(xùn)基地改革工程涉及面廣，改革力度大，只有創(chuàng)建一個科學(xué)有效，保障有力的培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序、有力、有效地開展。
1、準確定位管理職能，進一步理順管理體制
把教師培訓(xùn)的重心從教師培訓(xùn)院校下移至中小學(xué)培訓(xùn)基地，不僅僅是培訓(xùn)內(nèi)容方式的改革，同時涉及培訓(xùn)工作辦學(xué)體制、管理體制和運行機制等多方面的改革。只有準確定位各級部門的管理職能，實行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、分工負責的教師培訓(xùn)管理體制，才能確保培訓(xùn)活動有序高效開展。為此，我建議：對涉及培訓(xùn)改革相關(guān)部門的管理職能可否做如下定位：（1）縣教育局成立的培訓(xùn)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，作為培訓(xùn)改革工作的最高決策機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是做好培訓(xùn)規(guī)劃方案的頂層設(shè)計；其次才是對培訓(xùn)實施過程的組織動員和督查指導(dǎo)；（2）教師進修學(xué)校，作為專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是對教育局的培訓(xùn)決策提供專業(yè)支持和對培訓(xùn)基地的實施過程提供專業(yè)指導(dǎo)；其次才是負責培訓(xùn)的報到注冊、分科組班、對基地培訓(xùn)過程監(jiān)管、對基地培訓(xùn)效果評估和學(xué)員生活保障；（3）各基地學(xué)校，作為培訓(xùn)的主力軍和主陣地，其核心職能應(yīng)該是研制切實可行的培訓(xùn)實施方案、組建精干的培訓(xùn)團隊和構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)模式；其次才是加強學(xué)員的學(xué)習紀律管理、學(xué)習結(jié)果的考核評價、培訓(xùn)檔案的建設(shè)、培訓(xùn)室的布置以及培訓(xùn)成果的布展。如果本末倒置，那就是做樣子，搞形式，走過場；（4）各鄉(xiāng)教管中心，作為培訓(xùn)對象調(diào)訓(xùn)機構(gòu)，其核心職能應(yīng)該是排摸清楚本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)情況，制定切實可行的調(diào)訓(xùn)計劃，提高調(diào)訓(xùn)計劃的科學(xué)性和透明度，解決多頭調(diào)訓(xùn)、重復(fù)調(diào)訓(xùn)、多年不訓(xùn)的問題；其次是協(xié)調(diào)受訓(xùn)教師所在學(xué)校解決工學(xué)矛盾，確保教師學(xué)習期間，所在學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序不受影響。
2、以制度建設(shè)為根本，進一步建立健全管理機制
（1）建立健全教師學(xué)習培訓(xùn)考核評價機制。嚴格執(zhí)行教師學(xué)習培訓(xùn)情況考核制度。由各培訓(xùn)基地會同教師進修學(xué)校對培訓(xùn)學(xué)員從四個領(lǐng)域（即職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、班級管理素養(yǎng)和教育科研素養(yǎng)），三個層面（思想觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識更新和專業(yè)能力提升）進行全面系統(tǒng)考核并作出鑒定，向縣教育局和教師所在鄉(xiāng)校反饋考核結(jié)果；（2）完善教師學(xué)習培訓(xùn)激勵約束機制。建立健全教師培訓(xùn)工作與教師管理工作之間的溝通協(xié)調(diào)機制，把教師的學(xué)習培訓(xùn)表現(xiàn)，學(xué)習能力，學(xué)習結(jié)果作為績效工資、職稱晉升、評優(yōu)選先的重要依據(jù)。特別是要結(jié)合教師年度考核，開展述學(xué)評學(xué)考學(xué)活動。教師學(xué)習培訓(xùn)考核不合格的，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次；（3）建立健全培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。教育局師訓(xùn)主管部門會同教師進修學(xué)校，或者委托教師進修學(xué)校對培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量進行評估，特別要組織學(xué)員對培訓(xùn)項目、課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)管理等進行評價，各基地根據(jù)評價情況不斷改進培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量水平；（4）建立培訓(xùn)基地建設(shè)激勵約束機制。開展創(chuàng)建“校本研訓(xùn)示范校”活動，樹立幾個培訓(xùn)基地學(xué)校培訓(xùn)活動開展較好、有創(chuàng)意的典型學(xué)校，利用開研討會、現(xiàn)場會等形式，宣傳和推廣他們的好經(jīng)驗、好做法；對培訓(xùn)活動搞的不好，抓的不實的基地學(xué)校，限期整改，甚至通報批評。
3、以提高管理隊伍專業(yè)素質(zhì)為抓手，進一步改進管理方式
【關(guān)鍵詞】高職教育 酒店管理專業(yè) 餐飲業(yè) 創(chuàng)業(yè) 在校培訓(xùn)
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0041-02
1.高職教育酒店管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種形式有其明顯的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢表現(xiàn)在如下幾個方面：第一是可以得到政府及各種社會組織的有力支持，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，政府出臺了涉及融資、稅收、培訓(xùn)、指導(dǎo)等多方面的優(yōu)惠政策。如在資金方面規(guī)定銀行和有條件的信用社要為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供小額貸款，并要求簡化程序、提供便利；再如有很多公益性社會組織，通過提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、籌措創(chuàng)業(yè)資金、扶持開展創(chuàng)業(yè)活動等方式促進創(chuàng)業(yè)；2013年國家還出臺了針對小微企業(yè)的免稅措施，對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了較大的激勵作用。第二是大學(xué)生具有較高的技能水平和創(chuàng)業(yè)能力，特別是職業(yè)院校的學(xué)生，他們在校所學(xué)主要是特定職業(yè)崗位所需的技能，使得他們在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)具有較大的優(yōu)勢。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例，其學(xué)習內(nèi)容涵蓋酒店服務(wù)與管理的各個領(lǐng)域，在校期間就可獲得較高的酒店服務(wù)技能和基層管理能力，同時也擁有一定的酒店企業(yè)經(jīng)營能力，因此若選擇餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)比起很多轉(zhuǎn)行的失業(yè)人員和其他專業(yè)學(xué)生具有更大的優(yōu)勢。第三是具有較寬廣的發(fā)展視野，高職教育的大學(xué)生具有所學(xué)行業(yè)內(nèi)強化的概念技能，對行業(yè)發(fā)展的理解、創(chuàng)業(yè)方向的選擇、主打產(chǎn)品的定位和設(shè)計、投資水平的評估等很多方面有明確的概念。第四是餐飲業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有利于自主創(chuàng)業(yè)，當前餐飲業(yè)隨著市場規(guī)模的不斷擴大和市場的不斷細分，出現(xiàn)了很多適合創(chuàng)業(yè)的小微企業(yè)形式，如近幾年紛紛出現(xiàn)的以單體或加盟形式創(chuàng)立的提供特色飲食的小微餐飲企業(yè)，就吸引了很多志在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。第五是高職教育學(xué)生較實際的就業(yè)需求使其創(chuàng)業(yè)易于成功，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生不會參與機關(guān)、事業(yè)單位等熱門就業(yè)行業(yè)的競爭，而是選擇在所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)尋求就業(yè)，這一特點使他們可以更早的專注于熟悉行業(yè)，表現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)也是如此。綜上所述，在高職教育課程體系內(nèi)整合創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)符合國家、社會、院校和學(xué)生的共同需求。
2.高職教育酒店管理專業(yè)學(xué)生餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的知識體系
高職學(xué)生在餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)一般選擇經(jīng)營特色飲食的小微企業(yè)。由于高職學(xué)生大都是首次創(chuàng)業(yè)，因此需要盡可能全面的創(chuàng)業(yè)知識，其中可在校培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)知識主要包括創(chuàng)業(yè)起步知識和行業(yè)技能知識兩部分。
2.1創(chuàng)業(yè)起步知識
創(chuàng)業(yè)起步知識包括創(chuàng)業(yè)所需行政手續(xù)的辦理程序和條件、創(chuàng)業(yè)資金來源與成本分析、企業(yè)盈利及稅收分析、創(chuàng)業(yè)選址與裝飾設(shè)計知識等，這些創(chuàng)業(yè)知識非常繁雜，在校培訓(xùn)應(yīng)做到在全面介紹的基礎(chǔ)上突出重點。
（1）餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)所需行政手續(xù)的種類、辦理程序和條件，這是合法創(chuàng)業(yè)的必要條件，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說此項知識包括工商部門的營業(yè)執(zhí)照、疾控部門的衛(wèi)生許可證、其他證照的辦理程序、條件等。作為政府支持的體現(xiàn)，這些知識可以由院校申請相關(guān)部門提供培訓(xùn)支持。
（2）創(chuàng)業(yè)資金的獲得途徑、方法和程序，資金是餐飲小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)起步的基本條件，主要包括自籌、貸款和其他資金來源三種途徑。為使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不給家庭帶來過多的經(jīng)濟負擔，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備知識，在校培訓(xùn)應(yīng)主要培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)貸款知識，例如國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供金融支持的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款項目”和倡導(dǎo)發(fā)起的YBC創(chuàng)業(yè)貸款項目等；另外，自身條件突出的大學(xué)生還可通過參加創(chuàng)業(yè)比賽獲得創(chuàng)業(yè)資金。
2.2行業(yè)技能知識
在消費者消費觀念日益成熟和多元化的今天，創(chuàng)業(yè)成功最關(guān)鍵的因素是行業(yè)技能水平，而對行業(yè)技能的培訓(xùn)正是高職教育人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此，高職學(xué)生在校培訓(xùn)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能知識應(yīng)該成為高職教育人才個性化培養(yǎng)的特色之一，還可豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和手段。對高職教育酒店管理專業(yè)學(xué)生進行餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的行業(yè)技能知識主要分為三個部分。
（1）技術(shù)技能知識。餐飲業(yè)所需的技術(shù)技能知識包括兩個方面：其一為餐飲業(yè)的服務(wù)技能知識，這是高職教育酒店管理專業(yè)的優(yōu)勢所在，在其人才培養(yǎng)方案中涉及餐飲業(yè)的服務(wù)技能知識主要是餐廳服務(wù)技能知識，如中西餐擺臺、餐間服務(wù)、經(jīng)營場所衛(wèi)生清潔、餐具衛(wèi)生消毒、餐位布置、菜單制作、點菜與營養(yǎng)配餐等基本技能；因此在服務(wù)技能知識方面高職教育酒店管理專業(yè)學(xué)生具有較大的優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)競爭中規(guī)范、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)技能是其他創(chuàng)業(yè)人員很難達到的，也是提倡高職教育酒店管理專業(yè)學(xué)生在餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要原因之一。
其二是餐飲產(chǎn)品的制作技能知識，由于高職教育酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)重點是酒店服務(wù)技能和基層管理實務(wù)，很少涉及餐飲產(chǎn)品制作技能的教育，因此成為制約酒店管理專業(yè)學(xué)生餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)的主要障礙。鑒于酒店管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建餐飲業(yè)小微企業(yè)時往往選擇經(jīng)營種類較為單一的特色食品，因此在校培訓(xùn)時應(yīng)適當選擇特色餐飲產(chǎn)品，并采用靈活的培訓(xùn)方式。
（2）管理與經(jīng)營技能知識。雖然餐飲業(yè)小微企業(yè)所需的管理與經(jīng)營知識比酒店管理專業(yè)學(xué)生所學(xué)習的星級飯店管理與經(jīng)營知識簡單，但具有綜合、細致的特點，在校培訓(xùn)的管理與經(jīng)營技能知識包括：菜單計劃、原料管理、廚房管理、餐廳管理、餐飲成本管理、餐飲人力資源管理等，這些知識的培訓(xùn)可分配于餐廳管理與菜單設(shè)計、宴會設(shè)計與廚房管理、飯店人力資源管理、飯店會計等專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中。
（3）職業(yè)交際技能知識。職業(yè)交際能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，在校培訓(xùn)主要包括現(xiàn)場職業(yè)交際技能知識和企業(yè)推廣技能知識兩個部分?，F(xiàn)場職業(yè)交際技能知識主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)場職業(yè)交際能力，相關(guān)課程包括普通話、飯店情景英語、旅游飯店交際禮儀、飯店服務(wù)心理學(xué)、飯店營養(yǎng)與衛(wèi)生等，培訓(xùn)將完成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在語言表達能力、各類人群融合能力、突發(fā)事件處理能力、餐飲產(chǎn)品解釋能力等的培養(yǎng)。
企業(yè)推廣技能知識主要包括企業(yè)推廣方案設(shè)計、產(chǎn)品包裝知識、電子商務(wù)平臺知識，在校培訓(xùn)主要可通過攝影、餐廳管理與菜單設(shè)計、電子商務(wù)等課程完成。在電子商務(wù)迅猛發(fā)展的今天，充分利用當前的電商資源推廣特色餐飲產(chǎn)品是創(chuàng)業(yè)成功的強大動力，在校培訓(xùn)主要讓學(xué)生掌握基于特色網(wǎng)頁的產(chǎn)品推廣，如淘寶網(wǎng)、團購網(wǎng)、區(qū)域信息網(wǎng)及論壇等的應(yīng)用；另外，還需重視當前迅猛發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用給創(chuàng)業(yè)帶來的巨大商機，可在電子商務(wù)課程中整合培訓(xùn)內(nèi)容。
3.基于現(xiàn)有課程體系開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課程安排要點
如何在三年的學(xué)習過程中合理的安排培訓(xùn)內(nèi)容，是餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)在校培訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵。由于各高職院校酒店管理專業(yè)的課程體系不盡相同，因此創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的具體安排也不同，但作為合理的教學(xué)安排要遵循相同的要點，主要如下：
3.1課程中合理整合創(chuàng)業(yè)知識
作為人才培養(yǎng)方案特色的體現(xiàn)，課程中整合創(chuàng)業(yè)知識符合當前高職教育的發(fā)展規(guī)律。酒店管理專業(yè)的專業(yè)課程是一個包含服務(wù)技能、管理知識、經(jīng)營知識的完整的培訓(xùn)體系，很多專業(yè)課程包含餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)所需技能知識，因此，可以將課程中含有的創(chuàng)業(yè)所需內(nèi)容加以提煉，形成獨立的教學(xué)項目，這樣做既符合項目化教學(xué)的發(fā)展趨勢又符合加強實踐教學(xué)的要求；以《中餐宴會擺臺》課程為例，“中餐宴會創(chuàng)意擺臺”為其教學(xué)項目之一，其中可整合創(chuàng)業(yè)所需特色餐飲擺臺的實訓(xùn)內(nèi)容，既符合餐飲業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，也豐富了該項目的教學(xué)內(nèi)容。
3.2拓展就業(yè)指導(dǎo)課程，增加創(chuàng)業(yè)起步知識培訓(xùn)
就業(yè)指導(dǎo)課程是高職學(xué)生必修的職業(yè)引導(dǎo)課程，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程主要內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策指導(dǎo)、面試指導(dǎo)等內(nèi)容，近幾年隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的逐漸加大，就業(yè)指導(dǎo)課程已逐漸開始整合創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，如楊建華編寫的《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》就添加了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)辦企業(yè)等創(chuàng)業(yè)起步知識，因此，可將餐飲業(yè)小微企業(yè)的創(chuàng)業(yè)起步知識培訓(xùn)整合進課程中。除此之外，還可以在校內(nèi)引入適當?shù)纳鐣M織開展創(chuàng)業(yè)教育，也可聘請工商部門、食品衛(wèi)生管理部門、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)人士建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組織進行有針對性的指導(dǎo)。
3.3以講座、觀摩等形式，增加主營產(chǎn)品知識培訓(xùn)
由于大學(xué)生創(chuàng)立餐飲業(yè)小微企業(yè)的主要經(jīng)營產(chǎn)品多為特色食品，產(chǎn)品種類單一、制作方法簡單，因此在校培訓(xùn)可以采取如下方式：其一是校內(nèi)課程培訓(xùn)，即在酒店管理專業(yè)所設(shè)酒吧服務(wù)、營養(yǎng)配餐等課程內(nèi)設(shè)計部分培訓(xùn)項目，適用于制作水平、技藝能力要求不高的產(chǎn)品制作技能培訓(xùn)，如單一特色的飲品、菜品等，成功案例如冰粥、甜食、冰激凌、烤串、果汁、果茶等。其二是校企合作培訓(xùn)，即聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)進行培訓(xùn)，通過講座、興趣小組等形式組織。
4.總結(jié)
對于高職院校來講，由于培訓(xùn)時間和師資力量的限制，創(chuàng)業(yè)知識的在校培訓(xùn)只能是一種初級培訓(xùn)，具有培訓(xùn)內(nèi)容簡單、基本的特點；但作為“高端技能型”人才培養(yǎng)的突出特色，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)逐漸成為高職院校積極參與的教育實踐之一。自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)的趨勢，創(chuàng)業(yè)需要勇氣、技能和管理經(jīng)營能力，更需要政府、社會和院校的有力支持。
參考文獻：
[1]付靜淺.析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和劣勢[J].民營科技，2013（02）.
[2]陸勇.創(chuàng)業(yè)者如何起步[J].生意通，2008（12）.
[3]林金貴，鄒艷輝，楊邦勇.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持系統(tǒng)構(gòu)建研究[J].福建工程學(xué)院學(xué)報，2010（02）.
[4]楊晴虹，呂東，程志超.我國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)機會分析[J].經(jīng)濟界，2012（02）.
[5]楊建華，武喜春，周文夫，陶都格日勒.就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育[M].現(xiàn)代教育出版社，2012（02）.
作者簡介：
目前，各干部培訓(xùn)學(xué)?；疽淹晟屏诵@網(wǎng)，但由于缺少相應(yīng)的教學(xué)管理信息化平臺，先進的硬件設(shè)施并沒有在教學(xué)管理工作中真正發(fā)揮作用，致使許多教學(xué)信息滯留在某一工作環(huán)節(jié)，學(xué)校各方人員無法及時有效地獲取信息，阻礙了教學(xué)管理水平的提高。課表的管理是一所學(xué)校的教學(xué)及其他活動的基礎(chǔ)，課表管理系統(tǒng)是教學(xué)管理系統(tǒng)中重中之重，隨著干部培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展，亟須一種適合干部培訓(xùn)工作需要的課表管理系統(tǒng)。
1 課題的提出
課表管理系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)涉及各種因素，課表的編排要確保課程、教師、學(xué)員、教室、時間不會產(chǎn)生沖突，并要考慮教師和教師資源的特殊要求，這是一個非常復(fù)雜的關(guān)系。
盡管社會上開發(fā)了許多排課軟件，但在功能上難以做到面面俱到。大部分軟件的應(yīng)用對象主要是面向綜合性大學(xué)、中小學(xué)校的課表管理系統(tǒng)；開發(fā)的課表管理系統(tǒng)從編排課方式也分手工編排課表、計算機自動編排課表或計算機編排后手工調(diào)整等不同。手工編排課表只適用于班級數(shù)量少且班型穩(wěn)定的學(xué)校，課表管理系統(tǒng)只起到一個模版和存儲的功能；計算機編排課表主要適用于學(xué)期教學(xué)任務(wù)確定，有一定規(guī)模的學(xué)校。通過錄入相對穩(wěn)定的教學(xué)計劃，基本上就能編排出合適的周課表或?qū)W期課表，主要用于本科院校甚至中小學(xué)校。無論哪種方式編排，仍需要后期手工調(diào)整。
通過調(diào)研部分院校的課表管理系統(tǒng)，分析綜合各種課表編排方式的優(yōu)劣，歸納出三個方面的問題：一是手工編排課表容易造成課表中有關(guān)因素的遺漏或沖突，計算機編排則要求教學(xué)任務(wù)、班級等因素的相對穩(wěn)定；二是課表管理作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，排課過程要想面面俱到是一件很困難的事情，難以一次成型并保持穩(wěn)定；三是每個學(xué)校由于其各自的特殊性，自動排課系統(tǒng)很難普遍使用在每個教學(xué)單位。
相對于一所干部培訓(xùn)學(xué)校，教學(xué)管理模式完全不同于其他高等院校也不同于電大、函授或遠程等成人教育學(xué)院；干部培訓(xùn)的教育管理具有培訓(xùn)周期不統(tǒng)一性，長班則1～2個月，短班3～5天；教學(xué)任務(wù)多樣性，每班培訓(xùn)目標不同，教學(xué)課題多樣。還有班型的不確定性，教學(xué)環(huán)境要求的不同等特點。這種需求多樣性的課表管理系統(tǒng)并不多見，如何將課表管理與計算機數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，融合干部培訓(xùn)學(xué)校獨特的辦學(xué)理念和管理模式，提高課表編排的效率，達到優(yōu)化和整合學(xué)校有限教學(xué)資源目的，為此，我們設(shè)計了人機交互的課表管理系統(tǒng)，使排調(diào)課過程成為在人的主觀因素作用下，計算機輔助排調(diào)課的決策過程。
2 交互式課表系統(tǒng)的功能分析
交互式課表管理主要包含編排課表、活動日程表等內(nèi)容。它不僅是一個完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，也是培訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，故交互式課表管理系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)遵循一定的原則。
2.1 功能的實用性
必須堅持實用性的原則，結(jié)合學(xué)校的管理模式，服務(wù)于教學(xué)管理的實際需要。
2.2 流程的開放性和兼容性
課表管理系統(tǒng)作為培訓(xùn)教學(xué)管理信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，流程中數(shù)據(jù)可共享、交換、整合，并可集成各種教學(xué)管理信息資源。
2.3 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的完整性
必須對學(xué)校資源全面掌握，準確無誤建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，即師資信息庫、課程信息庫、教室信息庫等，只有準確掌握學(xué)校資源信息以后才能有效調(diào)配課程，使學(xué)校資源利用最大化。
基于校園網(wǎng)絡(luò)的課表管理系統(tǒng)必須具備的功能需求包括：一是網(wǎng)站，實時更新課表，并于辦公網(wǎng)站；二是信息匯總，課表中的要素及時更新，學(xué)校各方查看最新的學(xué)校資源使用情況；三是統(tǒng)計分析，在培訓(xùn)管理平臺有統(tǒng)計分析模塊，能夠?qū)φn表中相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析；四是綜合查詢，錄入關(guān)鍵字段，可查詢課表相關(guān)信息。
3 課表管理系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)
通過對干部培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理流程的調(diào)研考察，設(shè)計出課表中各項要素的數(shù)據(jù)流程圖。據(jù)此，相關(guān)數(shù)據(jù)庫的建立成為系統(tǒng)實現(xiàn)的前提。
3.1 基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建立
課表管理系統(tǒng)是一個面向全校各方人員的綜合管理系統(tǒng)，將師資信息、課程信息、學(xué)員信息及學(xué)校資源信息整合在一起，用以調(diào)配課表。因此，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建立顯得至關(guān)重要，包括師資庫、課程庫、活動管理（非課程）庫、學(xué)校資源庫的建立。為規(guī)范管理，這四個數(shù)據(jù)庫要求準確無誤，師資庫必須包括所有教師，具體信息包括教師的基本信息：姓名、編號、職稱、教師類別等；教育信息指畢業(yè)院校、學(xué)位、專業(yè)、最高學(xué)歷等；聯(lián)系方式和學(xué)術(shù)信息指研究領(lǐng)域、主要論著和主講課程等。課程庫包括課程名稱、課程類別、主要內(nèi)容、對象層次、學(xué)時計劃、環(huán)境要求、主講教師。活動管理（非課程）庫包括名稱、內(nèi)容、學(xué)時等。教室管理包括教室名稱、教室編號、常用教室排序、規(guī)模、教室配備等。上課時間庫則根據(jù)它的編碼性質(zhì)同上述四庫中的課程分類、培訓(xùn)方式、教師職稱、教師類別、項目培訓(xùn)類型、項目類別等統(tǒng)一歸屬到字典管理中，再進一步進行管理，包括字典名稱、字典詞條、CODE編碼、詞條編碼等。
3.2 課表管理系統(tǒng)的權(quán)限管理
課表管理系統(tǒng)面對教務(wù)管理人員、教學(xué)秘書、教師和學(xué)員，由于各自功能不同，需要對各自登錄系統(tǒng)的賬號進行權(quán)限管理。教務(wù)管理人員主要是管理功能，有權(quán)限維護外聘教師庫、課程庫、活動管理（非課程）庫，隨時對數(shù)據(jù)庫進行補充和修改；教學(xué)部的教學(xué)秘書主要完成本部門的課程庫、教師庫的維護管理；教師主要登錄自己的賬號，查詢教學(xué)任務(wù)，查詢課表安排；字典管理中的內(nèi)容具有一定初始性和穩(wěn)定性，由信息中心管理員統(tǒng)一管理；對學(xué)員而主言，登錄學(xué)員網(wǎng)后在課表管理模塊進行課表查詢。
4 課表管理系統(tǒng)主要操作步驟
進入辦公網(wǎng)首頁后，課表管理人員可以通過兩個方式進行課表管理：一是系統(tǒng)提示可以進行哪個班級的編制（圖1）；二是進入后臺中培訓(xùn)管理模塊——項目實施——課表管理（圖2）。
點擊需編制課表的班級，系統(tǒng)將自動提供該班策劃書中所列課程、教師名單、可使用的教室、時間段等信息，編排人員據(jù)此進行選擇并編制出課表。
5 交互式課表管理系統(tǒng)特點
交互式課表管理系統(tǒng)是教務(wù)人員通過培訓(xùn)管理平臺系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行手工編排課表，同時由計算機對各類排課元素（教師、場地、時間等）的沖突情況進行檢測，交互過程是一個輸入和輸出的過程。該系統(tǒng)具有以下幾個特點。
5.1 可視性
網(wǎng)站、綜合查詢、打印輸出等功能可視性明顯，方便所有能登錄辦公網(wǎng)的人員了解和使用。在辦公網(wǎng)首面點擊班級培訓(xùn)日程表即可查看所有培訓(xùn)班級的課表，或錄入項目編號或錄入項目名稱或錄入培訓(xùn)時間段就能完成查詢功能；在進入該班級課表后也能夠完成課表的打印功能。
5.2 反饋及時
反饋相關(guān)信息，以便于下一步操作。如在對教室安排使用上，系統(tǒng)將未使用教室提供給教務(wù)人員，教務(wù)人員根據(jù)計算機反饋的信息進行選擇。
5.3 限制
在特定時刻顯示用戶操作，以防誤操作。培訓(xùn)管理平臺的數(shù)據(jù)流進行到特定環(huán)節(jié)，系統(tǒng)將提示相關(guān)人員進行與其有關(guān)的工作。
5.4 啟發(fā)性
能夠進行操作提示。如在培訓(xùn)項目進入實施環(huán)節(jié)后，系統(tǒng)會提示課表管理人員應(yīng)進行哪些班級的課表的編制。
6 結(jié)束語
本系統(tǒng)是根據(jù)干部教育培訓(xùn)特有的管理模式設(shè)計的，充分考慮到各種排課的約束條件，使課表精確性有了很大改善，保證了課表信息錄入、修改的一致性，緩解工作壓力，提高了工作效率。目前，該系統(tǒng)已正式上線使用，功能運行正常，但仍有許多細節(jié)需要在今后不斷改進，還需要與教務(wù)管理人員進一步交流，完善系統(tǒng)功能。
參考文獻
[1]彭齡.浙工院教務(wù)管理排課子系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].網(wǎng)友世界，2012（2）.
[2]陳寧江.高職院校分級排課的實施與探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（1）：46-47.
大家好！
雖然昨天已經(jīng)介紹過，但為了加深同事們對我的印象，除了昨天介紹的曾經(jīng)任職過的副科長、科長、副部長、部長、主任之類的職務(wù)，為了今天的第二職位競聘，我還是有必要再介紹一下自己，我叫李乃干，目前在廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在讀“國民經(jīng)濟學(xué)”在職研究生，曾擔任過河池市金城江職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校校長，柳州財經(jīng)學(xué)校招生就業(yè)辦主任。
就是這兩個職位的經(jīng)歷促成我今天競聘第二個職位：成人教育部主任。當前，我國成人教育有其特殊、內(nèi)在的規(guī)律。首先，成人的學(xué)習動機更明確、更有針對性，既圍繞職業(yè)需求，又關(guān)注直接效益；其次，在人才的培養(yǎng)上，成人教育更要突出主體的特征，根據(jù)成人社會經(jīng)驗豐富、理解力強等特點，開發(fā)其心智潛能，以凸現(xiàn)成人的個性和創(chuàng)造性；再次，成人教育作為繼續(xù)教育、終身教育，無時不與社會經(jīng)濟的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步相聯(lián)系，所以必須瞄準產(chǎn)業(yè)和市場的現(xiàn)實變化與預(yù)期需求，有針對性地為從業(yè)人員實現(xiàn)個人發(fā)展、轉(zhuǎn)崗就業(yè)、提高技術(shù)層次設(shè)置教育模式和教學(xué)計劃。要想繼續(xù)搞好我校的成人教育工作，必須在學(xué)習和繼承前任工作的基礎(chǔ)上，不斷地開拓創(chuàng)新，主動適應(yīng)我們桂中地方經(jīng)濟發(fā)展對成人教育工作的新要求。
假如我有幸成為成教部主任，我將從以下幾方面開展工作：
（1）繼續(xù)完善成教部教學(xué)管理制度，加強對各系成人教育工作的指導(dǎo)，加強教學(xué)管理工作，力爭使管理工作走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的道路。
（2）加大我校成人教育招生宣傳力度，通過印制小冊子、寄發(fā)招生簡章，電視、媒體廣告等多渠道宣傳我校成人教育，積極組織生源，力爭就讀我校成人教育學(xué)生人數(shù)上一個新的臺階。
（3）進一步加強函授學(xué)員的教學(xué)常規(guī)管理，特別是面授的教學(xué)環(huán)節(jié)。
（4）順應(yīng)市場，積極拓展專業(yè)，堅持以提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益為根本，牢固樹立質(zhì)量就是生命、品牌就是效益的觀念。
（5）充分利用我校在校學(xué)生，開展“雙證”、“多證”培訓(xùn)教育，為他們未來就業(yè)多增加一些制勝的砝碼。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才市場對從業(yè)人員素質(zhì)的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應(yīng)職人員職業(yè)能力強，上崗快。這就要求高校的畢業(yè)生，在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力，所以，加強我校學(xué)生在校期間的“雙證”、“多證”培訓(xùn)教育勢在必行。
（6）繼續(xù)拓寬聯(lián)合辦學(xué)渠道，依托區(qū)內(nèi)外知名高校和企業(yè)的優(yōu)勢，做好我校的成人教育工作，確保我校成人教育工作向前發(fā)展。
還是那句話：我不想做理論專家和口頭巨人，我只是個實干家。曾記得，我做河池市金城江職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校校長和柳州財經(jīng)學(xué)校招生就業(yè)辦主任的時候，為了組織生源，我和老師們奔走于四川省、貴州省以及區(qū)內(nèi)的很多中學(xué)做招生宣傳工作，甚至有幾次差點把命都搭上，然而我一如既往奔走在我所熱愛的工作崗位上，盡心盡力，盡職盡責。最終金城江職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校的招生人數(shù)在同級同類學(xué)校中名列前茅，得到河池市教育局、勞動局的肯定，柳州財經(jīng)學(xué)校的招生就業(yè)工作也得到來賓市教育局的充分肯定，本人也被來賓市教育局評為2003年和2004年招生就業(yè)先進個人。過往的成績不宜一一列起，窺一斑可見全豹。如果組織上把成人教育部主任的工作交給我。我會用實際行動去完成，去做好做細每一件工作。我有信心、有能力做強做大我校成人教育培訓(xùn)工作，為我校申本建院貢獻自己應(yīng)盡的義務(wù)和微薄的力量。
【關(guān)鍵詞】咨詢式長程培訓(xùn) 實施優(yōu)勢 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0185-03
中小學(xué)教師培訓(xùn)中，短期培訓(xùn)曾經(jīng)是教師培訓(xùn)的主流方式。以廣西民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，筆者對2005―2009年5年間該院所做的所有教師培訓(xùn)進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)時長在0.5天以上6天以下的短期培訓(xùn)占了所有教師培訓(xùn)的83%。同時我們還了解到，在廣西，許多縣市自主實施的教師繼續(xù)教育（集中培訓(xùn)）時間規(guī)定為每位教師每年僅為1-2天。當然，對于日常工作量較大、工作任務(wù)較為零碎尤其是班主任較難脫崗學(xué)習的一線教師來說，短期培訓(xùn)有一定的好處，比如容易實施容易完成，對教師崗位工作影響較小，對學(xué)校常規(guī)教學(xué)和管理工影響很小等等。然而，隨著數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)時代的迅猛發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，比如，對教師學(xué)科知識的深度、廣度以及學(xué)科邊界關(guān)系方面的更高要求。同時，巨變時代造成的中小學(xué)生身心成長的多元化和易變性，也為教師的教書育人帶來了更多的工作難題和更多不得不重新學(xué)習和重新構(gòu)建認知的陌生領(lǐng)域。我們認為，相對于短期培訓(xùn)而言，以解決實際問題為導(dǎo)向的咨詢式的、時間在10天/年以上的培訓(xùn)方式，有著更好的落地性，同時對學(xué)校教育教學(xué)管理實踐的指導(dǎo)方面，有著更為顯著的效果和更積極的意義。我們從2009年開始，嘗試開展咨詢式長程教師培訓(xùn)項目，7年多時間我們先后在近百所學(xué)校進行了這種項目的實踐。本文試分析咨詢式長程培訓(xùn)及其特征與實施優(yōu)勢，提出咨詢式長程培訓(xùn)的實施策略，并以“合作課堂教師技能培訓(xùn)”項目為例，論述咨詢式長短培訓(xùn)的內(nèi)容、形式能通過學(xué)員自評反饋表獲得的效果說明。
一、咨詢式長程培訓(xùn)及其特征
咨詢式培訓(xùn)，是指在顧問的指導(dǎo)下、充分調(diào)動組織本身的積極性來解決組織本身問題的一種新的咨詢方式。這一定義強調(diào)了咨詢式培訓(xùn)的“顧問式”功能以及“問題解決”為導(dǎo)向的特點。至于“長程”，這也并不是一個僅僅描述時間長短的概念。一般來說，當學(xué)員每人每年參加培訓(xùn)的學(xué)時累計大于10天的時候，均可稱為“長程”培訓(xùn)，當然，10天及10天以上的培訓(xùn)，常常不是一次完成的，常常由若干次短期培訓(xùn)組成，但由于培訓(xùn)內(nèi)容的連貫和系統(tǒng)，我們把這種分布在全年若干時段里的培訓(xùn)合稱為“長程”培訓(xùn)。因此，所謂“長程”，其意不僅是培訓(xùn)的總課時較長，更指培訓(xùn)時期跨度很長（一年至五年）。綜上所述，本文所稱“咨詢式長程培訓(xùn)”，是指對被培訓(xùn)學(xué)校提供包含分層培訓(xùn)、問題解決方案以及教育和教學(xué)管理指導(dǎo)等多種咨詢顧問式服務(wù)在內(nèi)的綜合性培訓(xùn)項目，項目持續(xù)時間在一年到五年之間。
咨詢式長程培訓(xùn)具有以下三個方面的特征：第一，及時解決教育教學(xué)方面的實際問題。咨詢式長程培訓(xùn)的顧問由對學(xué)校管理有著豐富的實踐經(jīng)驗同時擁有眾多解決方案的教育教學(xué)專家（有別于理論研究方面的專家）擔任，顧問有時是一個人，更多時候是一個團隊?！邦檰柺健钡囊饬x在于，培訓(xùn)對象（學(xué)校）可以就教育教學(xué)方面的任何問題，得到及時而有效的咨詢、建議和解決方案。第二，培訓(xùn)課程內(nèi)容和形式根據(jù)服務(wù)對象的實際需要“量身定制”，培訓(xùn)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計。由于有充足的時間作保證，咨詢式長程培訓(xùn)在尊重教育教學(xué)的共性規(guī)律的前提下，可以充分考慮所服務(wù)的學(xué)校和教師團隊的特點和個性化需求的差異，為更有效地解決其自身問題量身定制，設(shè)計更符合其需要的課程內(nèi)容以及培訓(xùn)方式。第三，有利于深度激發(fā)教師個人和團隊的持續(xù)動力和潛能。由于培訓(xùn)時間跨度較長，更重要的是培訓(xùn)全程以教育教學(xué)工作中實際存在的問題為學(xué)習的藍本和實踐的平臺，所以，學(xué)員個人及團隊對培訓(xùn)的關(guān)注度、參與度相對更高，學(xué)習的積極性也更大。對問題解決的責任感和義務(wù)感既成為培訓(xùn)學(xué)習的實在動力，也激發(fā)了思考，激發(fā)了解決問題的實力和潛能。
二、咨詢式長程培訓(xùn)的實施優(yōu)勢
其一，教師技能主題培訓(xùn)提供了充足的實操方法和技術(shù)，能迅速而全面提升教學(xué)技能。每年15天的培訓(xùn)分為5次進行，有步驟、有計劃地為教師提供了教學(xué)改革上的技術(shù)支持：小組建設(shè)問題、學(xué)生自主性低問題、教師精講問題以及學(xué)習成績提升問題等，隨著技能培訓(xùn)的逐漸推進將能一一得到突破和解決。
其二，課堂問題診斷和策略指導(dǎo)能實時解決教學(xué)難題，進而增強教師和學(xué)校的教改自信。這個環(huán)節(jié)中，與培訓(xùn)學(xué)校的一線教師并肩作戰(zhàn)在課堂里的人，是咨詢式長程培訓(xùn)項目中的核心技術(shù)人員：他們是有著豐富的課堂教學(xué)和管理經(jīng)驗的專家，來自教學(xué)改革一線，有著較高的理論水平，同時還有對課堂問題深入的洞見力、精準的判斷力以及高效的課堂教學(xué)指導(dǎo)技術(shù)，因此，“課堂問題診斷和策略指導(dǎo)”作為咨詢式長程培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容，是以動態(tài)的工作方式，針對教學(xué)和管理中實時存在的動態(tài)的問題進行及時準確的診斷并提供有效的解決方案。作為“顧問”，這將是學(xué)校教學(xué)改革的有力支持者和堅強后盾。
其三，項目的全面實施，將能有效更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師參與教學(xué)改革的熱情、參與繼續(xù)教育學(xué)習的積極性、有效提升教育理念，全面提升教師教學(xué)技術(shù)水平和教育者素養(yǎng)。從另一個角度看，項目的最大實效性還將體現(xiàn)在為每所學(xué)校打造了具有創(chuàng)新思想和學(xué)習型特點的教師團隊。
第四，項目成功實施將帶來教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從而提高學(xué)校的社會影響力。
