發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實用的化學(xué)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]情緒認(rèn)知；酯化反應(yīng)；缺水；高中化學(xué)
[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007202
一、問題的提出
酯化反應(yīng)是中學(xué)有機化學(xué)部分的重要內(nèi)容，酯化反應(yīng)原理及方程式的書寫是該部分內(nèi)容的重難點。教學(xué)中，多數(shù)教師將教學(xué)重點放在酯類物質(zhì)的書寫上，因為酯的書寫與前面知識相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業(yè)中，許多教師發(fā)現(xiàn)：在書寫酯化反應(yīng)時，將近一半的學(xué)生會忘記書寫水。富有經(jīng)驗的高三教師也反映：這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在平時的測試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢?，酯化反應(yīng)方程式的“缺水”現(xiàn)象并非偶然，該現(xiàn)象背后是否隱藏著深層次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反應(yīng)方程式中酯類物質(zhì)的書寫是教學(xué)的重難點，其中生成水是順?biāo)浦鄣氖?。于是很多教師將“缺水”現(xiàn)象歸因為學(xué)生書寫方程式時的粗心大意，并通過反復(fù)強調(diào)與不斷糾錯的方法來應(yīng)對。這種方法雖在短時間內(nèi)會有比較明顯的效果，但一段時間后，“缺水”現(xiàn)象仍會反復(fù)。對于“酯化反應(yīng)過程中生成水”這一知識點，一般學(xué)生理解起來不是難事，但在書寫方程式時卻多次“缺水”，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)訂正和強化仍無法有效克服時，學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)成就感就會削弱，甚至不少學(xué)生會因此認(rèn)為自己無法勝任有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，更嚴(yán)重的是對有機化學(xué)問題產(chǎn)生畏難與抵觸情緒，并逃避有機化學(xué)的學(xué)習(xí)，最終影響中學(xué)化學(xué)知識體系的整體建構(gòu)。
二、基于學(xué)生認(rèn)知心理的分析
從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，在表征水平上的情緒與認(rèn)知在學(xué)習(xí)上有著重要的作用。不少學(xué)生在從無機內(nèi)容轉(zhuǎn)向有機內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，仍套用無機化學(xué)學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)效率低下。多次的挫折體驗強化了學(xué)生的不勝任感，當(dāng)學(xué)生再次學(xué)習(xí)新知識時，易處于應(yīng)激狀態(tài)，而過度的緊張會使新知識的學(xué)習(xí)處于抑制狀態(tài)，知識的建構(gòu)常常變得機械與被動。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生初次接觸到酯化反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)酯類物質(zhì)相對于之前學(xué)過的有機物更為復(fù)雜，再加上大部分教師都會強調(diào)酯化反應(yīng)中酯類物質(zhì)的書寫，這無形中對本來就處于緊張狀態(tài)的學(xué)生形成了威脅性刺激。學(xué)生加工該知識點時，由于畏懼，試圖逃避細(xì)節(jié)加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生對酯的學(xué)習(xí)浮于表面，無法對知識的本質(zhì)進(jìn)行建構(gòu)。著名心理學(xué)家馬瑟韋斯發(fā)現(xiàn)，人們傾向于注意與自身情緒有關(guān)的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對周圍事物的注意，導(dǎo)致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過以上分析，學(xué)生書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的現(xiàn)象，與學(xué)生原有的知識體驗、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的心理狀態(tài)有著密切的關(guān)系。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析可知，學(xué)生在書寫酯化反應(yīng)方程式時“缺水”的根本原因在于學(xué)生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學(xué)生的心理狀態(tài)來解決該問題。
三、聚焦學(xué)生認(rèn)知心理情緒，嘗試改變學(xué)生的認(rèn)知心理狀態(tài)
首先，在學(xué)習(xí)無機化學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)獲得了通過化合價的高低來推測物質(zhì)的氧化性與還原性的方法。在學(xué)生剛接觸有機化學(xué)時，我們借助相似的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從結(jié)構(gòu)特點來分析有機物的性質(zhì)。從已有的知識經(jīng)驗上引入有機化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學(xué)生從無機化學(xué)學(xué)習(xí)過渡到有機化學(xué)學(xué)習(xí)，從無機化學(xué)學(xué)習(xí)方法向有機化學(xué)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)習(xí)到烯烴、苯等有機知識時，應(yīng)強化通過有機物的結(jié)構(gòu)特點來推測有機物性質(zhì)的基本方法。這為學(xué)習(xí)烴的衍生物的性質(zhì)，包括酯化反應(yīng)，提供了基本而又實用的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到掌握一定方法時，有機化學(xué)學(xué)習(xí)就會變得相當(dāng)容易，這在一定程度上能夠緩解學(xué)生的緊張心理。
其次，在學(xué)生開始接觸酯化反應(yīng)時，讓學(xué)生感受酯物質(zhì)也只是有機物中普通的一種，而不必過分強調(diào)酯類物質(zhì)的特殊性與重要性。在上該內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象和反應(yīng)條件，特別是濃硫酸的作用，恰當(dāng)?shù)匾鲺セ磻?yīng)會生成水；當(dāng)學(xué)生從實驗原理分析出酯化反應(yīng)的特點后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)式對有機物進(jìn)行分析歸納。雖然結(jié)構(gòu)式比較煩瑣，但其對于酯類物質(zhì)的形成特點可以較直觀地表現(xiàn)出來。這樣，便可以化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應(yīng)的實質(zhì)，最終歸納出基本規(guī)律：“酸脫羥基醇脫氫?！碑?dāng)學(xué)生理解了該知識后，再引用學(xué)生已學(xué)的生物內(nèi)容“氨基酸的脫水縮合”進(jìn)行類比驗證，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺。
再次，在學(xué)生對酯化反應(yīng)的本質(zhì)有了深層次的理解后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質(zhì)意義，要求學(xué)生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應(yīng)生成水的本質(zhì)。這樣做，一方面可以降低酯類物質(zhì)書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經(jīng)過多次相同類型的習(xí)題演練，就可幫助學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習(xí)中加深對酯化反應(yīng)本質(zhì)的領(lǐng)悟。對此，有不少成功的經(jīng)驗可以借鑒，如為了防止“缺水”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在新授課時便引導(dǎo)學(xué)生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學(xué)生牢記該模式。通過公式化或程序化的做法寫出水，然后學(xué)生焦慮點就聚集在酯類物質(zhì)上。當(dāng)學(xué)生寫出酯類物質(zhì)后，暫時放松的心態(tài)已不會影響水的書寫了。這是某中學(xué)教師在日常教學(xué)中總結(jié)的規(guī)律，我們可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行借鑒。
事實上，在教學(xué)過程中極少部分學(xué)生仍不可避免地忘記寫水。對于這部分特殊的學(xué)生，我們可以借助
放松
認(rèn)知心理的方式進(jìn)行彌補。首先讓他們進(jìn)入一個安靜且寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，然后引導(dǎo)他們想象書寫酯化反應(yīng)時一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚和同學(xué)的羨慕。通過多次積極的心理暗示，可以強化學(xué)生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對于頑固地忘記寫水的學(xué)生的輔助效果相當(dāng)好。
最后，我們需要將學(xué)生獲得的方法熟練化并深化運用。當(dāng)學(xué)生對該知識已經(jīng)信心十足時，我們再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。比如，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應(yīng)方程式的書寫。當(dāng)學(xué)生成功地寫出了反應(yīng)式后，再拋出兩元酸與兩元醇進(jìn)行酯化反應(yīng)的情況，并進(jìn)行探討，探討結(jié)果與大家共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是非常強烈的，特別是復(fù)雜酯化反應(yīng)中求解水的個數(shù)時，學(xué)生的積極性極高。在這個過程中，學(xué)生通過努力，順利解決了難題，這樣的結(jié)果大大增強了學(xué)生對知識生成的快樂體驗，且對于酯化反應(yīng)形成了知識體系，各種類型酯化反應(yīng)的書寫自然得到了很好的掌握。
關(guān)鍵詞：化學(xué)史知識；化學(xué)教學(xué)；作用
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-188-01
一、化學(xué)史趣聞有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性
在初中化學(xué)緒言課中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術(shù)和煉金術(shù)的人企圖通過化學(xué)方法“點石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點石成金只能是幻想。然而本世紀(jì)初，元素放射性的相繼發(fā)現(xiàn)，原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類數(shù)千年的人造黃金夢變成了現(xiàn)實。1941年美國哈佛大學(xué)班布里奇博士利用“慢中子技術(shù)”成功地將汞變成了金。1980年，美國勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學(xué)堡壘。
二、化學(xué)史知識有利于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和獲取
化學(xué)學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)，它包括教科書中的化學(xué)理論和定律，但是我們現(xiàn)在使用的教科書只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而沒有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景，學(xué)生接受起來也很原始，若是在教學(xué)中結(jié)合史料介紹化學(xué)理論和概念的發(fā)展過程，把其來龍去脈交代清楚，追溯到它的來源和演變，不僅能加深學(xué)生對基本概念、理論的理解和掌握，同時還能使學(xué)生體會到人們對客觀事物認(rèn)識的階段性，全面提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。
例如對于電離概念的教學(xué)，若是直接用現(xiàn)成的結(jié)論去解釋，說明它是“電解質(zhì)溶解于水或受熱熔化時離解成自由移動的離子的過程”。教學(xué)也沒有什么困難，學(xué)生也能接受，但是很難深入領(lǐng)會，教師如果從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷電離學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體驗電離學(xué)說的建立過程所體現(xiàn)的科學(xué)思維方法，并舉例說明包括門捷列夫等在內(nèi)的一些化學(xué)家在當(dāng)時都沒有弄清楚電離和電解的本質(zhì)區(qū)別，通過這樣的正誤對比，使學(xué)生在認(rèn)識的矛盾沖突中自我構(gòu)建知識。
三、化學(xué)史知識有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想
中國是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬年前的新石器時代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現(xiàn)原始的瓷器。到宋代，我國制瓷技術(shù)已發(fā)展到成熟階段，生產(chǎn)了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術(shù)的出現(xiàn)，在生產(chǎn)力的發(fā)展上起到了劃時代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當(dāng)時高超的冶煉及熔鑄技術(shù)，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國勞動人民就已經(jīng)發(fā)明了造紙術(shù)，公元105年，蔡倫在技術(shù)上又作了重大改進(jìn)。造紙術(shù)在7世紀(jì)經(jīng)過朝鮮傳入日本，12世紀(jì)傳入歐洲。這項化學(xué)史上的重大發(fā)明，為世界物質(zhì)和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術(shù)條件。黑火藥最先發(fā)明于我國唐代，它在唐末已在軍事上得到應(yīng)用，是人們實現(xiàn)從化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械能的先聲。此外，我國古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學(xué)、煤和石油的開發(fā)等方面都有許多貢獻(xiàn)。
即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術(shù)提高到一個新的水平。20世紀(jì)初，各國堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國公司壟斷。當(dāng)時在美留學(xué)的侯德榜對這一現(xiàn)實十分憤慨，他懷著熾熱的愛國之心返回祖國，建起了具有世界先進(jìn)水平的永利堿廠?！捌?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭得了榮譽。
教師在教學(xué)過程中，注意匯集素材，聯(lián)系相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)丶右哉归_，可以讓學(xué)生充分了解中華民族的燦爛文化，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛祖國的動人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和感情變成刻苦學(xué)習(xí)的實際行動。
四、結(jié)合化學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生求實執(zhí)著的精神
中學(xué)化學(xué)教材中介紹了一些化學(xué)家的故事，從他們身上能夠?qū)W習(xí)到崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時間，有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害，還有些科學(xué)家為此而獻(xiàn)出了生命，可以稱得上是化學(xué)史上一段最悲壯的歷史。而當(dāng)時年輕的法國化學(xué)家莫瓦?？吹街苽鋯钨|(zhì)氟難倒了那么多的化學(xué)家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關(guān)。在艱苦的實驗過程中，他本人因砷中毒不得不把實驗暫時停頓下來，但在他的健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時又開始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學(xué)獎。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認(rèn)“氟奪走了我十年的生命?！?907年這位在化學(xué)實驗科學(xué)上閃爍著光芒的科學(xué)家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個人應(yīng)該永遠(yuǎn)為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標(biāo)，只有這樣做的時候，他才會感到自己是一個真正的人，只有這樣，他才能前進(jìn)。”
化學(xué)家活動的歷史構(gòu)成了化學(xué)的歷史。諸如此類科學(xué)家為科學(xué)而獻(xiàn)身的事例數(shù)不勝數(shù)，他們堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中介紹有關(guān)科學(xué)家的感人事跡，一定可使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊艷麗，任志鵬.中學(xué)化學(xué)中化學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].化學(xué)教育，2005，10.
【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 知識 初中 化學(xué)教學(xué)
初中化學(xué)科教學(xué)中注重和加強了跨學(xué)科知識的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學(xué)科考試和全國初中化學(xué)竟賽中已顯示了它的優(yōu)勢?，F(xiàn)以幾個實例談?wù)勎以诮虒W(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實際問題一些的做法。
一、數(shù)學(xué)知識在化學(xué)試題中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)中的極值、數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、三角函數(shù)以及因式分解中的“十字相乘法”等知識在解決有關(guān)化學(xué)試題中都有快捷、獨道的功效。適時地引入會使學(xué)生在解決化學(xué)問題時感到親切和輕松，并加強了學(xué)科間知識的滲透。例如：我在講解關(guān)于建立在直角坐標(biāo)系中的金屬活潑性和金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣質(zhì)量大小的綜合試題中，利用三角函數(shù)的知識并賦以它的物理意義（即速率）并結(jié)合有關(guān)化學(xué)知識來解決，就能使學(xué)生感到非常輕松，因為三角函數(shù)和速率是他們在數(shù)學(xué)和物理中早已熟知的知識，現(xiàn)在僅是用已熟知的知識來解決有關(guān)化學(xué)問題罷了。而在解決一定質(zhì)量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問題時，應(yīng)用數(shù)學(xué)中極值的思想來解決就會迎刃而解；再如在講解有關(guān)溶液計算時，我引入了數(shù)學(xué)中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來解決。數(shù)學(xué)上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡單、最常用的方法，這是學(xué)生早已熟知的方法，而學(xué)生往往不會自覺應(yīng)用到有關(guān)化學(xué)計算中來。這就需要教師在教學(xué)中抓住時機加以引導(dǎo)，以達(dá)到理想的效果。我在講述溶液有關(guān)稀釋、濃縮和配制計算時，通過一個具體的計算讓學(xué)生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計算問題比用常規(guī)的列方程解要簡便，而且用“十字交叉法”進(jìn)行計算可免解方程的繁瑣，不容易出錯。學(xué)生通過練習(xí)后，很容易掌握應(yīng)用“字交叉法”解決有關(guān)溶液計算問題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計算之中。
例如，經(jīng)測定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質(zhì)組成的混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70％，則計算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質(zhì)的質(zhì)量比。
學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與混合物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質(zhì)量比。
二、物理知識在化學(xué)試題中的應(yīng)用
物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產(chǎn)生的變化，這正好與化學(xué)變化這個動態(tài)過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導(dǎo)電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現(xiàn)在化學(xué)試題中，所以在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)知識點教學(xué)時應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科知識的遷移。
我在講授酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性一節(jié)時，有意安排講解燈泡的亮度與電流強度，電流強度與溶液中自由移動離子和離子所帶電荷的關(guān)系，這為后來再結(jié)合我們化學(xué)中的復(fù)分解反應(yīng)有關(guān)知識來解決有關(guān)問題打下伏筆。
例：在進(jìn)行Ba(OH)2溶液的導(dǎo)電性實驗時,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩?fù)ㄈ胂铝形镔|(zhì)，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質(zhì)是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸
在解答這樣的考題時，不僅要用到有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的知識，還會用到浮力、密度等物理知識。因此，平時教學(xué)中應(yīng)加強跨學(xué)科知識的教學(xué)和應(yīng)用。
三、環(huán)保知識與化學(xué)知識相結(jié)合
在進(jìn)行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學(xué)肥料等有關(guān)知識的傳授和講解中，應(yīng)加強對學(xué)生環(huán)境保護意識的教育和環(huán)保知識的傳授，以增強學(xué)生保護和治理環(huán)境的自覺性（這一點對于處于西部的化學(xué)教師來說是應(yīng)特別加強的）；另一方面也才能解決有關(guān)環(huán)境和化學(xué)相結(jié)合的問題。
例如,1997年，某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：
測定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測得煤中含硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.0064％。
了解煤燃燒后的氣體排放情況。發(fā)現(xiàn)燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區(qū)。
了解熱電廠發(fā)電用水的情況。發(fā)現(xiàn)電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。
根據(jù)上述調(diào)查資料，回答下列問題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學(xué)方程式）② 。
（2）試計算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。
四、物理、化學(xué)、生物知識的融合
在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意穿插有關(guān)知識，不然就無法讓學(xué)生解決有關(guān)問題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；有機化學(xué)；高分子教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-001-01
高分子化學(xué)即研討聚合反應(yīng)原理以及聚合方式的學(xué)科體系，是有關(guān)高分子材料的專業(yè)性課程，其與有機化學(xué)緊密聯(lián)系，形成統(tǒng)一的高分子教學(xué)課程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極探討，增強其學(xué)科原理的討論，在有效完善授課質(zhì)量的同時，促進(jìn)我國化學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展前景。本文將就有機化學(xué)在高分子化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，進(jìn)行深入分析，實現(xiàn)我國科學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
一、自由基組合方式
在高分子化學(xué)課程中有提到關(guān)于自由基聚合的鏈接成長反應(yīng)堆的內(nèi)容，其自由基分子結(jié)構(gòu)組合中會存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。教學(xué)中采用電子效應(yīng)或者是位阻效應(yīng)對此類組合進(jìn)行解析其是不太容易被人接受的。雖然通過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本全面了解了詳盡的有機化學(xué)知識，但就實踐教學(xué)情況分析而言，經(jīng)過一段時間的停滯學(xué)習(xí)，學(xué)生會對之前所接受的知識感覺困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學(xué)內(nèi)容，所以定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論知識的學(xué)習(xí)是很有必要的。對于這種教學(xué)方法其實質(zhì)就是喚醒學(xué)生過往的學(xué)科知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識體系中過渡到新知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，使新舊知識體系更好的聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)師生的互動交流，幫助學(xué)生加深學(xué)科記憶，從而更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)效果。
立體效應(yīng)即位阻效應(yīng)，是單體中的雙鍵兩個端點中的一個連接兩個相同類型的氫原子，對于另外一個端點則應(yīng)有效連接一個氫原子和一個取代基，這樣可以明顯看出由兩個氫原子構(gòu)造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。同時對于電子效應(yīng)而言，在有機化學(xué)課程匯總中所涉及的關(guān)于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強。這一系列穩(wěn)定性反應(yīng)都是受超共軛效應(yīng)所控制的。在特殊情況下，教學(xué)人員會發(fā)現(xiàn)當(dāng)自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時，會在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應(yīng)，幫助自由基實現(xiàn)更強的穩(wěn)定性能。只有有效的加強自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實現(xiàn)其從頭到尾的連接方式。通過此類易于讓學(xué)生接受的方式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高其科研質(zhì)量。
二、縮聚的副反應(yīng)
在化學(xué)教程中有關(guān)于縮聚和逐步聚合中有提到關(guān)于縮聚的副反應(yīng)，其副反應(yīng)的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應(yīng)以及化學(xué)降解等。詳細(xì)論述可以得出：第一，消除反應(yīng)。在消除反應(yīng)試驗中，聚合反應(yīng)的有效開展是受官能團化學(xué)作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應(yīng)，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應(yīng)了。針對于這一部分化學(xué)知識的講解可以采用開放式提問法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生回憶有關(guān)有機羧酸脫羧的課程，運用靈活的提問方式，如何種情況，何種結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生自由基脫羧效應(yīng)。第二，環(huán)化反應(yīng)。環(huán)化反應(yīng)阻礙聚合反應(yīng)的產(chǎn)生，環(huán)化與開環(huán)是兩個不同層面的逆反應(yīng)，相對而言，五、六元環(huán)化合物質(zhì)是比較而言是相對穩(wěn)定的，容易形成自由基?；瘜W(xué)教學(xué)中成環(huán)原因是有機化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，是高分子化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)重點把握的。第三，鏈交換反應(yīng)。在縮聚反應(yīng)副反應(yīng)中，鏈交換反應(yīng)的發(fā)生會在一定程度上縮小聚合物質(zhì)的分散程度，其一般作用與兩個大體分子鏈間的副反應(yīng)。比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實現(xiàn)鏈的交換過程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質(zhì)。第四，化學(xué)降解。在高分子鏈接中，其化學(xué)降解效應(yīng)可以降低聚合物質(zhì)聚合程度。比如，在PET和尼龍化化合反應(yīng)過程中，其具體化合物質(zhì)成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對而言容易與水、羧酸等化合物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，其實質(zhì)性的理解即在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的羧酸類進(jìn)行化合反應(yīng)后所產(chǎn)生的衍生物質(zhì)，具體而言即水的分解反應(yīng)、醇的分解反應(yīng)、酸的分解反應(yīng)以及胺的分解反應(yīng)等。
在有機化學(xué)根本性理論知識體系中，其相關(guān)化學(xué)知識內(nèi)容有效的反映在高分子化學(xué)體制中的各個方面。如果能在高分子化學(xué)日常教學(xué)過程中，循序善誘，幫助學(xué)生更好的回顧有機化學(xué)知識要點，通過就的所學(xué)知識體系的牢固掌握將其運用到新的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生思維的開拓與創(chuàng)新，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)
新課程改革目前已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展階段，構(gòu)建高效課堂是每一位化學(xué)教師追求的目標(biāo)，要達(dá)到高效教學(xué)，教和學(xué)的方式都要變革。支架式教學(xué)就是一種以教師教學(xué)方式的變革來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)模式。
1 支架式教學(xué)理論的概述
“支架”原指建筑行業(yè)的術(shù)語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當(dāng)樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據(jù)這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學(xué)法”。不同的專家對支架式教學(xué)下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件。該文件中支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)顯然是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。
2 支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成
2.1搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.2進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。
2.3獨立探索――讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
2.4協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.5效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
3 不同類型的支架在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學(xué)法呢？下面對不同類型的支架結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學(xué)講解H2S性質(zhì)時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術(shù)寶庫。敦煌壁畫是藝術(shù)珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應(yīng)，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現(xiàn)在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料?？諝庵辛蚧瘹涓推嶂械奶妓徙U反應(yīng)生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質(zhì)。
3.2 問題支架
所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。同時，在特定主題的學(xué)習(xí)中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問題支架
平行式問題支架是指問題之間屬于并列關(guān)系無主次之分，探究原電池構(gòu)成條件的教學(xué)中設(shè)計以下平行式問題：
問題一：將鋅片、銅片用導(dǎo)線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導(dǎo)線連接，電流計指針是否偏轉(zhuǎn)？
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
作者簡介：費建國（1980―），男，江蘇通州人，中學(xué)一級教師，本科，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校船舶機電部副主任，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)課程改革、信息化教學(xué)及電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試、機器人技術(shù)應(yīng)用技能大賽研究。
一、信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵
教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中逐漸形成的較為成熟的教學(xué)方式，這種方式以教學(xué)理論為指導(dǎo)，其目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。
信息化教學(xué)就是據(jù)將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
二、信息化教學(xué)方式在中等職業(yè)學(xué)校中的優(yōu)勢
1.信息化教學(xué)方式能夠有效提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平
隨著社會的發(fā)展和科技水平的提高，人們對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平也有了更高要求。中等職業(yè)學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了滿足社會需求，中等職業(yè)學(xué)校必須提高自身的教學(xué)水平。而教學(xué)方法是影響教學(xué)水平的關(guān)鍵因素，進(jìn)行教學(xué)方法改革已勢在必行。教學(xué)改革實質(zhì)上就是在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。信息技術(shù)的應(yīng)用為社會帶來了變革，其在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的使用能夠提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，我國的中等職業(yè)學(xué)校需要加大對信息化教學(xué)方法的研究，以促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)上的靈活應(yīng)用。
2.信息化教學(xué)方式能夠有效提高中等職業(yè)學(xué)校的人才質(zhì)量
信息化教學(xué)方式在我國的發(fā)展還處于初級階段，再加上教師對信息化技術(shù)的認(rèn)識還存在偏差，導(dǎo)致信息化教學(xué)方法不能有效地應(yīng)用到教學(xué)中。在教學(xué)中采用信息化教學(xué)方法，采用多媒體課件、微課、動畫輔助等形式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更清楚、直觀地理解抽象知識，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
3.信息化教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在中等職業(yè)學(xué)校中應(yīng)用信息化教學(xué)方式就能改變傳統(tǒng)的由教師講課、學(xué)生聽課的死板教學(xué)模式，有效活躍課堂氣氛，教師問，學(xué)生答，師生互動，有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外信息化教學(xué)方式能夠讓學(xué)生牢記知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4.信息化教學(xué)方式能夠增強課堂情景導(dǎo)入效果
在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)活動中，課堂導(dǎo)入主要是利用多媒體的形式將知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識。比如說，在電子線路教學(xué)中講述整流濾波電路時，學(xué)生很難理解其工作原理。這時，教師通過多媒體直觀演示工作原理，再引導(dǎo)學(xué)生對電路設(shè)置故障和進(jìn)行檢修，促使學(xué)生掌握電路的工作原理。
5.信息化教學(xué)方式能夠幫助教師突破教學(xué)難點
眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)大都不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上都相對缺乏自主性，再加上自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，當(dāng)遇到比較難的知識點或者比較難的習(xí)題時，就會退縮，最終也無法解決難題。信息化教學(xué)方法就是將課本中枯燥的知識更生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更易接受，有效幫助教師對重難點進(jìn)行講解。
6.信息化教學(xué)方式能夠豐富教學(xué)知識
信息網(wǎng)絡(luò)為教師收集教學(xué)資源提供了有利條件。比如說，在中等職業(yè)學(xué)校的電子技能課程教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上選取一些最新奇的電子產(chǎn)品進(jìn)行組裝與調(diào)試。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)出符合社會要求的學(xué)生。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與資料的收集過程，這樣不僅可以融洽師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生在收集信息的過程中開闊視野，學(xué)習(xí)知識，提高分析、辨別問題能力。
總之，信息化教學(xué)方式能夠在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方面發(fā)揮很大優(yōu)勢，能夠有效提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網(wǎng)絡(luò)化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質(zhì)，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現(xiàn)著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經(jīng)驗、思維能力等諸多方面的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)著一個人的智能結(jié)構(gòu)。
一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興致不高，消極對待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當(dāng)作苦差事，教師始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學(xué)生方面，高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好，語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識不足。同時應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學(xué)生從學(xué)校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學(xué)生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應(yīng)用文的語言。另外應(yīng)用文寫作與其它文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓(xùn)練的大腦要轉(zhuǎn)變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學(xué)方面，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”，這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式，學(xué)生一學(xué)就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行，沒有調(diào)研，也沒有從學(xué)生的角度來考慮，到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到，因而整個教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實際用處，于是消極應(yīng)付。
（三）在教材建設(shè)方面，從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜，追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練，許多教材花費大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生學(xué)起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革思路
筆者認(rèn)為，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)進(jìn)行改革，可從以下三方面入手：
首先，應(yīng)重新審視本課程的設(shè)置目標(biāo)。布魯那說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！庇忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，一般安排一個學(xué)期，大約34課時，主要是使高職學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，以適應(yīng)今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準(zhǔn)備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同專業(yè)的學(xué)生。
其次，應(yīng)重新審視本課程的性質(zhì)。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎(chǔ)課、能力課，陳耀南教授在《應(yīng)用文概說》中闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實的‘文’章，個人、團體、機關(guān)相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術(shù)語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應(yīng)用文的根本特點表達(dá)出來了。因此，教學(xué)內(nèi)容必須繞著應(yīng)用、實用來選擇。
再次，增加應(yīng)用文寫作課程的趣味性?；趹?yīng)用文寫作的枯燥，學(xué)生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設(shè)置一定的工作項目和活動情景，讓學(xué)生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學(xué)、做結(jié)合在一起。
三、應(yīng)用文寫作教學(xué)改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網(wǎng)絡(luò)化等四個方面對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化
面對近千種的應(yīng)用文文種和有限的教學(xué)課時，不必要也不可能讓學(xué)生學(xué)幾十種文種?？砂凑铡皩嵱谩?yīng)用”的原則進(jìn)行，也即選擇學(xué)生今后學(xué)習(xí)與工作中將要遇到的文種進(jìn)行施教。那么哪些文種是學(xué)生今后常用的呢？這就要求教學(xué)者去生活實際進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材按“事務(wù)文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內(nèi)容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應(yīng)用文寫作教材，以活動為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使寫作理論的教學(xué)與工作流程的熟悉一體化，達(dá)到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎(chǔ)課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎(chǔ)課無法直接為專業(yè)服務(wù)。理想的基礎(chǔ)課應(yīng)該是既能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學(xué)習(xí)提供直接的幫助。如果應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應(yīng)用文文種，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學(xué)生以后的工作也更有指導(dǎo)意義。因此，可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇文種學(xué)習(xí)。如設(shè)計類專業(yè)可設(shè)置“投標(biāo)書”、“招標(biāo)書”、“產(chǎn)品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設(shè)置“旅游指南”、“導(dǎo)游詞寫作”等；財經(jīng)類專業(yè)可設(shè)置“經(jīng)濟活動分析報告”、“市場調(diào)查”、“市場預(yù)測報告”等；影視動漫類專業(yè)設(shè)置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學(xué)內(nèi)容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據(jù)以上思路，按照既考慮所有學(xué)生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性的原則，可設(shè)計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯(lián)一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據(jù)、總結(jié)等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀(jì)要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、應(yīng)聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標(biāo)書與投標(biāo)書、廣告文案、旅游指南、經(jīng)濟活動分析報告等。
模塊化設(shè)計使文種和工作任務(wù)達(dá)到有機結(jié)合，因而學(xué)生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學(xué)過程中整合序化教學(xué)內(nèi)容，一方面從易到難落實活動所需應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)，另一方面，從簡單到復(fù)雜鍛煉學(xué)生組織和開展活動的能力。把教、學(xué)、做結(jié)合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓(xùn)練寫作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
（二）教學(xué)方法情境化
情境是指與某一事件相關(guān)的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學(xué)就是把現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應(yīng)用文寫作相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因?qū)W生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練。使學(xué)生能迅速進(jìn)入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)宗旨。同時，情境的存在又使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”有機地結(jié)合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學(xué)效果。
情境的設(shè)置一定要貼近實際，符合現(xiàn)實生活邏輯。讓學(xué)生在模擬的情境中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中才會處于積極狀態(tài)，進(jìn)而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，對現(xiàn)實問題進(jìn)行深度研究和思考，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真實的情景接近了學(xué)生的生活體驗，可極大地調(diào)動了學(xué)生的全部感受力和經(jīng)驗。
（三）教學(xué)理念人文化
教學(xué)上的人文關(guān)懷集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為本”上，可以從兩個方面來實現(xiàn)：一是教師施教時，要掌握學(xué)以致用的原則，即選擇那些學(xué)生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關(guān)懷；二是在教學(xué)過程中既要讓學(xué)生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關(guān)的工作流程。如講授起訴書，就應(yīng)讓學(xué)生知道如何打官司；學(xué)了勞動合同就應(yīng)讓學(xué)生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學(xué)習(xí)簡歷、求職信的寫法時，應(yīng)讓學(xué)生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進(jìn)入職場作好了充分的準(zhǔn)備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學(xué)生在求職時招工中的各種騙局，讓學(xué)生能“見招拆招”。教學(xué)過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學(xué)生認(rèn)知社會的能力，這種認(rèn)知社會的能力又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
（四）教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化
【摘 要】在高中化學(xué)的教學(xué)中，支架式教學(xué)模式被普遍的應(yīng)用于教學(xué)中，它是由搭建腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知、效果評價構(gòu)成。文章分析了高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教學(xué)；支架式教學(xué)模式
化學(xué)是一門自然學(xué)科，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，對于物質(zhì)之間的規(guī)律和聯(lián)系都是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣造成學(xué)生的認(rèn)識和理解過于抽象化和簡單化，對于一些實際問題不能夠發(fā)揮知識的遷移作用，利用化學(xué)概念的構(gòu)建支架，促使學(xué)生提高理解力，更好的掌握化學(xué)知識。支架式教學(xué)模式可以通過搭建框架來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更容易的接受新知識，這樣也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而可以有效的提高化學(xué)的教學(xué)效果。
1.高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用
文章通過分析影響化學(xué)平衡的條件，進(jìn)而探討高中化學(xué)教學(xué)中支架教學(xué)模式的運用。通過支架教學(xué)讓學(xué)生掌握濃度是影響化學(xué)平衡的重要因素，理解化學(xué)平移的實質(zhì)，教師希望學(xué)生通過對課題的分析，提高學(xué)生的課題設(shè)計能力，還要掌握濃度對化學(xué)平衡的意義。
1.1搭建腳手架
搭建腳手架的含義通常是指圍繞化學(xué)教學(xué)的主題，建立適應(yīng)學(xué)生理解的概念框架。支架式的教學(xué)模式可以提高高中學(xué)生的對知識的認(rèn)知能力以及挖掘?qū)W生的潛在能力，化學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的理解能力，設(shè)置適當(dāng)?shù)母拍畹目蚣?，框架可以高于學(xué)生的知識水平，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性以及求知欲。掌握化學(xué)移動原理是理解化學(xué)平衡的知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的過程基礎(chǔ)分解，分析化學(xué)平衡和移動的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上搭建化學(xué)平移條件的支架。教師要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)平衡的基本概念以及平衡的建立過程，化學(xué)反映達(dá)到平衡狀態(tài)必須滿足v正=v逆。讓學(xué)生思考如果平衡被破壞，那么根本的條件足v正=v逆是否存在，教師可以利用圖像分析的方法，讓學(xué)生了解到反映速率和時間變化的情況，建立化學(xué)平衡的概念，讓學(xué)生理解化學(xué)的移動是可逆反映中建立新平衡的過程。教師進(jìn)行歸納總結(jié)得出：化學(xué)平衡移動的根本原因是足v正≠v逆以及化學(xué)平移是向正方向移動即足v正?莨v逆。
1.2進(jìn)入情景
為了探究濃度對化學(xué)平衡的影響，引入FeCl3溶液和KSCN溶液的反應(yīng)的例子。教師需要讓學(xué)生設(shè)計研究方案，并且需要分小組進(jìn)行討論。這樣教師可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCI
(紅色）
Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3
(紅色）
1.3探索認(rèn)知
每個小組可以分別采用下列的方案對實驗進(jìn)行討論。設(shè)計思路如下：方案一將1mol/LFeCl3溶液和1mol/L的KSCN溶液進(jìn)行混合觀察其顏色；將方案一將0.01mol/LFeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液進(jìn)行混合，觀察溶液的顏色； 方案二是將0.01mol/L的FeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液混合之后分成三等份，在其中一份中加入1mol/L的的溶液，在第二份中加入1mol/L溶液，最后將兩份溶液和第三份的顏色進(jìn)行對比。高中化學(xué)教師應(yīng)該對于各個小組的分析和討論進(jìn)行評價，并且對學(xué)生的方案進(jìn)行總結(jié)，在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或者減少生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動，反之，向逆反應(yīng)反向移動。通過學(xué)生們之間的探討，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作以及探索的精神。
1.4效果評價
學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生自我評價、小組之間相互的評價以及構(gòu)建的知識的評價。對于學(xué)生的自我評價，主要是學(xué)生讓學(xué)生了解到化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及影響化學(xué)平衡的條件以及掌握化學(xué)反應(yīng)的方程式。對于小組的評價是指小組成員之間是否密切的討論和交流，小組是否對成員的意見和想法進(jìn)行深入的探討。對于構(gòu)建的知識的評價，利用練習(xí)來檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。
2.結(jié)語
高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式能夠充分調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在化學(xué)的教學(xué)中，需要依據(jù)教材的特點，訓(xùn)著合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，靈活的運用的支架模式教學(xué)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高中化學(xué)的教學(xué)中采用支架教學(xué)模式對于提高化學(xué)教學(xué)的課堂質(zhì)量具有重要的意義，它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。支架式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生綜合能力的提高。
【
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