發(fā)布時間：2023-08-06 10:52:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實用的化學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]情緒認知；酯化反應；缺水；高中化學
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）20007202
一、問題的提出
酯化反應是中學有機化學部分的重要內容，酯化反應原理及方程式的書寫是該部分內容的重難點。教學中，多數教師將教學重點放在酯類物質的書寫上，因為酯的書寫與前面知識相比更靈活，變化更多樣。但是在隨后的作業(yè)中，許多教師發(fā)現：在書寫酯化反應時，將近一半的學生會忘記書寫水。富有經驗的高三教師也反映：這種現象不僅出現在平時的測試中，在高考中也是屢見不鮮的?？梢?，酯化反應方程式的“缺水”現象并非偶然，該現象背后是否隱藏著深層次的原因呢？
毋庸置疑，酯化反應方程式中酯類物質的書寫是教學的重難點，其中生成水是順水推舟的事。于是很多教師將“缺水”現象歸因為學生書寫方程式時的粗心大意，并通過反復強調與不斷糾錯的方法來應對。這種方法雖在短時間內會有比較明顯的效果，但一段時間后，“缺水”現象仍會反復。對于“酯化反應過程中生成水”這一知識點，一般學生理解起來不是難事，但在書寫方程式時卻多次“缺水”，當他們發(fā)現反復訂正和強化仍無法有效克服時，學生對該內容的學習成就感就會削弱，甚至不少學生會因此認為自己無法勝任有機化學的學習，更嚴重的是對有機化學問題產生畏難與抵觸情緒，并逃避有機化學的學習，最終影響中學化學知識體系的整體建構。
二、基于學生認知心理的分析
從認知心理學角度分析，在表征水平上的情緒與認知在學習上有著重要的作用。不少學生在從無機內容轉向有機內容的學習時，仍套用無機化學學習方法，致使學習效率低下。多次的挫折體驗強化了學生的不勝任感，當學生再次學習新知識時，易處于應激狀態(tài)，而過度的緊張會使新知識的學習處于抑制狀態(tài)，知識的建構常常變得機械與被動。在這種心理狀態(tài)下，學生初次接觸到酯化反應時，發(fā)現酯類物質相對于之前學過的有機物更為復雜，再加上大部分教師都會強調酯化反應中酯類物質的書寫，這無形中對本來就處于緊張狀態(tài)的學生形成了威脅性刺激。學生加工該知識點時，由于畏懼，試圖逃避細節(jié)加工，以減少心理上的不順暢感，這樣的學習狀態(tài)使得學生對酯的學習浮于表面，無法對知識的本質進行建構。著名心理學家馬瑟韋斯發(fā)現，人們傾向于注意與自身情緒有關的信息。處于焦慮或恐懼中的人，注意力主要集中在所害怕的消極信息上，而忽略對周圍事物的注意，導致注意和加工范圍變窄，從而影響了周圍更廣泛刺激信息的加工。學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的原因也就變得容易理解了。通過以上分析，學生書寫酯化反應方程式時“缺水”的現象，與學生原有的知識體驗、教師的教學方式和學生的心理狀態(tài)有著密切的關系。從認知心理學角度分析可知，學生在書寫酯化反應方程式時“缺水”的根本原因在于學生的消極情緒。因此筆者嘗試從改變學生的心理狀態(tài)來解決該問題。
三、聚焦學生認知心理情緒，嘗試改變學生的認知心理狀態(tài)
首先，在學習無機化學時，學生已經獲得了通過化合價的高低來推測物質的氧化性與還原性的方法。在學生剛接觸有機化學時，我們借助相似的方法，引導學生嘗試從結構特點來分析有機物的性質。從已有的知識經驗上引入有機化學學習，學生就不會感到生疏，這種輕松自然的氛圍有利于學生從無機化學學習過渡到有機化學學習，從無機化學學習方法向有機化學學習方法轉變。當學習到烯烴、苯等有機知識時，應強化通過有機物的結構特點來推測有機物性質的基本方法。這為學習烴的衍生物的性質，包括酯化反應，提供了基本而又實用的學習方法，讓學生感受到掌握一定方法時，有機化學學習就會變得相當容易，這在一定程度上能夠緩解學生的緊張心理。
其次，在學生開始接觸酯化反應時，讓學生感受酯物質也只是有機物中普通的一種，而不必過分強調酯類物質的特殊性與重要性。在上該內容時，教師應引導學生關注實驗現象和反應條件，特別是濃硫酸的作用，恰當地引出酯化反應會生成水；當學生從實驗原理分析出酯化反應的特點后，教師再引導學生通過結構式對有機物進行分析歸納。雖然結構式比較煩瑣，但其對于酯類物質的形成特點可以較直觀地表現出來。這樣，便可以化學反應的本質――舊鍵的斷裂與新鍵的形成分析出酯化反應的實質，最終歸納出基本規(guī)律：“酸脫羥基醇脫氫?！碑攲W生理解了該知識后，再引用學生已學的生物內容“氨基酸的脫水縮合”進行類比驗證，學生就會有豁然開朗的感覺。
再次，在學生對酯化反應的本質有了深層次的理解后，引導學生歸納出“酸+醇酯+水”。為了深化該模式的本質意義，要求學生必須用虛線框勾畫出酸與醇反應生成水的本質。這樣做，一方面可以降低酯類物質書寫的難度，另外虛線框也在提示生成物中水是不可缺少的。這樣，經過多次相同類型的習題演練，就可幫助學生跳出死記硬背的怪圈，并在不斷的練習中加深對酯化反應本質的領悟。對此，有不少成功的經驗可以借鑒，如為了防止“缺水”現象的出現，在新授課時便引導學生歸納出：“酸+醇水+酯”。這樣做可讓學生牢記該模式。通過公式化或程序化的做法寫出水，然后學生焦慮點就聚集在酯類物質上。當學生寫出酯類物質后，暫時放松的心態(tài)已不會影響水的書寫了。這是某中學教師在日常教學中總結的規(guī)律，我們可根據學情進行借鑒。
事實上，在教學過程中極少部分學生仍不可避免地忘記寫水。對于這部分特殊的學生，我們可以借助
放松
認知心理的方式進行彌補。首先讓他們進入一個安靜且寬松的學習氣氛中，然后引導他們想象書寫酯化反應時一直都順利地寫出了水，并且得到老師的贊揚和同學的羨慕。通過多次積極的心理暗示，可以強化學生獲得寫出水后的愉悅感。這種方式對于頑固地忘記寫水的學生的輔助效果相當好。
最后，我們需要將學生獲得的方法熟練化并深化運用。當學生對該知識已經信心十足時，我們再引導學生進行具有挑戰(zhàn)性的練習。比如，讓學生嘗試進行一元酸與多元醇、多元酸與一元醇的反應方程式的書寫。當學生成功地寫出了反應式后，再拋出兩元酸與兩元醇進行酯化反應的情況，并進行探討，探討結果與大家共享。學生的學習欲望是非常強烈的，特別是復雜酯化反應中求解水的個數時，學生的積極性極高。在這個過程中，學生通過努力，順利解決了難題，這樣的結果大大增強了學生對知識生成的快樂體驗，且對于酯化反應形成了知識體系，各種類型酯化反應的書寫自然得到了很好的掌握。
關鍵詞：化學史知識；化學教學；作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-188-01
一、化學史趣聞有利于激發(fā)學生學習化學的積極性
在初中化學緒言課中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術和煉金術的人企圖通過化學方法“點石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點石成金只能是幻想。然而本世紀初，元素放射性的相繼發(fā)現，原子內部結構的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類數千年的人造黃金夢變成了現實。1941年美國哈佛大學班布里奇博士利用“慢中子技術”成功地將汞變成了金。1980年，美國勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學堡壘。
二、化學史知識有利于學生對化學知識的理解和獲取
化學學科知識是發(fā)展學生學科素質的基礎，它包括教科書中的化學理論和定律，但是我們現在使用的教科書只是把結論告訴學生，而沒有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學概念產生的歷史背景，學生接受起來也很原始，若是在教學中結合史料介紹化學理論和概念的發(fā)展過程，把其來龍去脈交代清楚，追溯到它的來源和演變，不僅能加深學生對基本概念、理論的理解和掌握，同時還能使學生體會到人們對客觀事物認識的階段性，全面提高學生的知識素養(yǎng)。
例如對于電離概念的教學，若是直接用現成的結論去解釋，說明它是“電解質溶解于水或受熱熔化時離解成自由移動的離子的過程”。教學也沒有什么困難，學生也能接受，但是很難深入領會，教師如果從歷史的角度引導學生經歷電離學說的建立過程，讓學生體驗電離學說的建立過程所體現的科學思維方法，并舉例說明包括門捷列夫等在內的一些化學家在當時都沒有弄清楚電離和電解的本質區(qū)別，通過這樣的正誤對比，使學生在認識的矛盾沖突中自我構建知識。
三、化學史知識有利于培養(yǎng)學生的愛國主義思想
中國是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬年前的新石器時代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現原始的瓷器。到宋代，我國制瓷技術已發(fā)展到成熟階段，生產了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術的出現，在生產力的發(fā)展上起到了劃時代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當時高超的冶煉及熔鑄技術，體現了我國古代勞動人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國勞動人民就已經發(fā)明了造紙術，公元105年，蔡倫在技術上又作了重大改進。造紙術在7世紀經過朝鮮傳入日本，12世紀傳入歐洲。這項化學史上的重大發(fā)明，為世界物質和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術條件。黑火藥最先發(fā)明于我國唐代，它在唐末已在軍事上得到應用，是人們實現從化學能轉變?yōu)闄C械能的先聲。此外，我國古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學、煤和石油的開發(fā)等方面都有許多貢獻。
即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到一個新的水平。20世紀初，各國堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國公司壟斷。當時在美留學的侯德榜對這一現實十分憤慨，他懷著熾熱的愛國之心返回祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭得了榮譽。
教師在教學過程中，注意匯集素材，聯系相關的內容，適當地加以展開，可以讓學生充分了解中華民族的燦爛文化，學習科學家熱愛祖國的動人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和感情變成刻苦學習的實際行動。
四、結合化學家的故事，培養(yǎng)學生求實執(zhí)著的精神
中學化學教材中介紹了一些化學家的故事，從他們身上能夠學習到崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學性質最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質氟，前后一共經歷了六七十年的時間，有些科學家為制取它而健康受到損害，還有些科學家為此而獻出了生命，可以稱得上是化學史上一段最悲壯的歷史。而當時年輕的法國化學家莫瓦桑看到制備單質氟難倒了那么多的化學家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關。在艱苦的實驗過程中，他本人因砷中毒不得不把實驗暫時停頓下來，但在他的健康狀況稍有好轉時又開始致力于單質氟的制備。經過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學獎。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認“氟奪走了我十年的生命?！?907年這位在化學實驗科學上閃爍著光芒的科學家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個人應該永遠為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標，只有這樣做的時候，他才會感到自己是一個真正的人，只有這樣，他才能前進。”
化學家活動的歷史構成了化學的歷史。諸如此類科學家為科學而獻身的事例數不勝數，他們堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關內容的教學中介紹有關科學家的感人事跡，一定可使學生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學而獻身的精神。
參考文獻：
[1] 楊艷麗，任志鵬.中學化學中化學史教學的現狀調查與思考[J].化學教育，2005，10.
【關鍵詞】跨學科 知識 初中 化學教學
初中化學科教學中注重和加強了跨學科知識的傳授的探索和研究，已初步取得了一定成效，在近幾年初中升高中的化學科考試和全國初中化學竟賽中已顯示了它的優(yōu)勢。現以幾個實例談談我在教學中應用跨學科知識解決實際問題一些的做法。
一、數學知識在化學試題中的應用
數學中的極值、數軸、直角坐標系、三角函數以及因式分解中的“十字相乘法”等知識在解決有關化學試題中都有快捷、獨道的功效。適時地引入會使學生在解決化學問題時感到親切和輕松，并加強了學科間知識的滲透。例如：我在講解關于建立在直角坐標系中的金屬活潑性和金屬與酸反應產生氫氣質量大小的綜合試題中，利用三角函數的知識并賦以它的物理意義（即速率）并結合有關化學知識來解決，就能使學生感到非常輕松，因為三角函數和速率是他們在數學和物理中早已熟知的知識，現在僅是用已熟知的知識來解決有關化學問題罷了。而在解決一定質量的鎂在空氣中燃燒生成多少氧化鎂和氮化鎂等類問題時，應用數學中極值的思想來解決就會迎刃而解；再如在講解有關溶液計算時，我引入了數學中的“十字相乘法”（即十字交叉法）來解決。數學上的“十字相乘法”是因式分解中的一種最簡單、最常用的方法，這是學生早已熟知的方法，而學生往往不會自覺應用到有關化學計算中來。這就需要教師在教學中抓住時機加以引導，以達到理想的效果。我在講述溶液有關稀釋、濃縮和配制計算時，通過一個具體的計算讓學生感覺到用“十字交叉法”解決溶液計算問題比用常規(guī)的列方程解要簡便，而且用“十字交叉法”進行計算可免解方程的繁瑣，不容易出錯。學生通過練習后，很容易掌握應用“字交叉法”解決有關溶液計算問題，然后我再將此方法遷移到其他類型的混合物計算之中。
例如，經測定由Fe2O3、Fe3O4和FeCO3三種物質組成的混合物中鐵元素的質量分數為70％，則計算出該混合物中Fe3O4 和FeCO3兩種物質的質量比。
學生通過觀察發(fā)現Fe2O3中鐵元素的質量分數與混合物中鐵元素的質量分數相等，即都為70％。利用“十字交叉法”很快計算出混合物中Fe3O4和FeCO3的質量比。
二、物理知識在化學試題中的應用
物理中有好多知識點是分析物體在某個物理量變化后產生的變化，這正好與化學變化這個動態(tài)過程相吻合。因此，物理中的浮力、氣壓、導電性、杠桿等知識以及“等效電路”等思維方式常會出現在化學試題中，所以在化學教學中進行相關知識點教學時應注意對學生進行物理學科知識的遷移。
我在講授酸堿鹽溶液的導電性一節(jié)時，有意安排講解燈泡的亮度與電流強度，電流強度與溶液中自由移動離子和離子所帶電荷的關系，這為后來再結合我們化學中的復分解反應有關知識來解決有關問題打下伏筆。
例：在進行Ba(OH)2溶液的導電性實驗時,往Ba(OH)2溶液中逐滴加入或緩緩通入下列物質，能觀察到燈炮由“亮一暗一熄滅一亮”的變化的物質是（ ）
A．H2SO4 B.CO2 C.K2CO3 D.稀鹽酸
在解答這樣的考題時，不僅要用到有關化學反應的知識，還會用到浮力、密度等物理知識。因此，平時教學中應加強跨學科知識的教學和應用。
三、環(huán)保知識與化學知識相結合
在進行空氣、水是人類寶貴的自然資源、一氧化碳和化學肥料等有關知識的傳授和講解中，應加強對學生環(huán)境保護意識的教育和環(huán)保知識的傳授，以增強學生保護和治理環(huán)境的自覺性（這一點對于處于西部的化學教師來說是應特別加強的）；另一方面也才能解決有關環(huán)境和化學相結合的問題。
例如,1997年，某中學組織自然科學興趣小組針對我市某熱電廠下游幾十公里的河水中魚類幾近絕跡的現象，進行了一次調查，并取得了一些資料：
測定熱電廠使用的燃料煤中硫含量，測得煤中含硫的質量分數為0.0064％。
了解煤燃燒后的氣體排放情況。發(fā)現燃燒后的氣體未經處理即排放到空氣中，該熱電廠地處多雨地區(qū)。
了解熱電廠發(fā)電用水的情況。發(fā)現電廠發(fā)電用水未經冷卻直接排入河中。
根據上述調查資料，回答下列問題：（l）分析魚類幾近絕跡的主要原因：①（寫化學方程式）② 。
（2）試計算該熱電廠每燃燒1 000克煤，理論上有 克SO2排放到空氣中。
四、物理、化學、生物知識的融合
在化學教學中應注意穿插有關知識，不然就無法讓學生解決有關問題。
關鍵詞：教學；有機化學；高分子教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-001-01
高分子化學即研討聚合反應原理以及聚合方式的學科體系，是有關高分子材料的專業(yè)性課程，其與有機化學緊密聯系，形成統(tǒng)一的高分子教學課程，幫助學生在學習過程中積極探討，增強其學科原理的討論，在有效完善授課質量的同時，促進我國化學教學更好的發(fā)展前景。本文將就有機化學在高分子化學教學中的實踐應用，進行深入分析，實現我國科學領域的不斷創(chuàng)新發(fā)展。
一、自由基組合方式
在高分子化學課程中有提到關于自由基聚合的鏈接成長反應堆的內容，其自由基分子結構組合中會存在著兩種情況，即頭-尾相接和頭-頭相接，但其主要是以頭-尾相接為主。教學中采用電子效應或者是位阻效應對此類組合進行解析其是不太容易被人接受的。雖然通過長期的學習，學生基本全面了解了詳盡的有機化學知識，但就實踐教學情況分析而言，經過一段時間的停滯學習，學生會對之前所接受的知識感覺困惑、迷糊，甚至有可能完全忘記之前所涉及到的化學內容，所以定期帶領學生回顧理論知識的學習是很有必要的。對于這種教學方法其實質就是喚醒學生過往的學科知識，調動學生學習興趣，將其從自己所了解的、熟悉的知識體系中過渡到新知識內容的學習中來，使新舊知識體系更好的聯系起來，在學習中實現師生的互動交流，幫助學生加深學科記憶，從而更好的實現課堂教學效果。
立體效應即位阻效應，是單體中的雙鍵兩個端點中的一個連接兩個相同類型的氫原子，對于另外一個端點則應有效連接一個氫原子和一個取代基，這樣可以明顯看出由兩個氫原子構造而成的那一端口位阻較小，所以自由基會優(yōu)先選擇侵入這一端口，幫助其建立頭-尾相連的自由基形式。同時對于電子效應而言，在有機化學課程匯總中所涉及的關于自由基穩(wěn)定性的探討順序具體是叔碳自由基較仲碳自由基穩(wěn)定性較強，而仲碳自由基較伯碳自由基穩(wěn)定性較強。這一系列穩(wěn)定性反應都是受超共軛效應所控制的。在特殊情況下，教學人員會發(fā)現當自由基上的有苯基上有π鍵的取代基時，會在一定程度上發(fā)生p-π共軛效應，幫助自由基實現更強的穩(wěn)定性能。只有有效的加強自由基的穩(wěn)定性，才能更好的促成自由基的形成，實現其從頭到尾的連接方式。通過此類易于讓學生接受的方式教學，可以有效提高學生學習效率，提高其科研質量。
二、縮聚的副反應
在化學教程中有關于縮聚和逐步聚合中有提到關于縮聚的副反應，其副反應的作用大體上涵蓋了消除、環(huán)化、鏈交換反應以及化學降解等。詳細論述可以得出：第一，消除反應。在消除反應試驗中，聚合反應的有效開展是受官能團化學作用影響的，其分解頭里作用能在一定程度上阻礙聚合效應，在這之間最具代表性的要屬脫羧反應了。針對于這一部分化學知識的講解可以采用開放式提問法進行課堂教學，幫助學生回憶有關有機羧酸脫羧的課程，運用靈活的提問方式，如何種情況，何種結構會產生自由基脫羧效應。第二，環(huán)化反應。環(huán)化反應阻礙聚合反應的產生，環(huán)化與開環(huán)是兩個不同層面的逆反應，相對而言，五、六元環(huán)化合物質是比較而言是相對穩(wěn)定的，容易形成自由基?；瘜W教學中成環(huán)原因是有機化學學習中的重點內容，是高分子化學學習中學生應重點把握的。第三，鏈交換反應。在縮聚反應副反應中，鏈交換反應的發(fā)生會在一定程度上縮小聚合物質的分散程度，其一般作用與兩個大體分子鏈間的副反應。比如PET和尼龍共同加熱，可以幫助其實現鏈的交換過程，從而形成了銜接式的聚酯一聚酰胺物質。第四，化學降解。在高分子鏈接中，其化學降解效應可以降低聚合物質聚合程度。比如，在PET和尼龍化化合反應過程中，其具體化合物質成分中的PET即酯基或者是尼龍成分即酰胺基相對而言容易與水、羧酸等化合物質發(fā)生反應，其實質性的理解即在有機化學學習中所遇到的羧酸類進行化合反應后所產生的衍生物質，具體而言即水的分解反應、醇的分解反應、酸的分解反應以及胺的分解反應等。
在有機化學根本性理論知識體系中，其相關化學知識內容有效的反映在高分子化學體制中的各個方面。如果能在高分子化學日常教學過程中，循序善誘，幫助學生更好的回顧有機化學知識要點，通過就的所學知識體系的牢固掌握將其運用到新的化學知識的學習中，實現學生思維的開拓與創(chuàng)新，從而指導學生更好的學習科學知識。
參考文獻：
[1] 陳 靜.侯文華.高分子化學教學中有機化學知識的融通實踐[J].大學化學，2013（3）.
【關鍵詞】支架式教學理論；高中化學
新課程改革目前已經進入了發(fā)展階段，構建高效課堂是每一位化學教師追求的目標，要達到高效教學，教和學的方式都要變革。支架式教學就是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式變革的教學模式。
1 支架式教學理論的概述
“支架”原指建筑行業(yè)的術語，又譯作“腳手架”，是建筑工人在建筑樓房時施予的暫時性支持。當樓房建好以后，這種支持就被撤掉了。根據這個建筑中的隱喻，伍德最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效性支持。普利斯里等人為“支架”所下的定義是根據學生的需要為他們提供一定的幫助，并在他們能力增長時撤去這種幫助。在某種程度上，這種形象的比喻正迎合了建構主義的學習理論，并發(fā)展成為我們今天的“支架式教學法”。不同的專家對支架式教學下的定義都有所不同，其中比較有影響的定義源自于歐共體的“遠距離教育與訓練項目”的有關文件。該文件中支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual frame work）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。支架式教學顯然是建構主義的一種教學模式，它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。
2 支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成
2.1搭腳手架――圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
2.2進入情境――將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。
2.3獨立探索――讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少――愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
2.4協(xié)作學習――進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。
2.5效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。
3 不同類型的支架在高中化學教學中的具體應用
在實踐中該怎樣具體運用支架式教學法呢？下面對不同類型的支架結合高中化學教學實踐分別用案例加以闡述。
3.1 范例支架
范例即舉例子，它是符合學習目標要求的學習成果（或階段性成果），往往含納了特定主題的學習中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如，高一化學講解H2S性質時，通過投影：敦煌石窟是我國也是世界著名的藝術寶庫。敦煌壁畫是藝術珍品，但令人奇怪的是，美麗的“飛天”的臉為什么都是黑色的？經過調查研究發(fā)現，這是自然界中硫化氫搞得鬼。原來敦煌壁畫是用堿式碳酸鉛做白色顏料，用氧化鉛做黃色顏料。本來“飛天”的臉都是用堿式碳酸鉛繪成白色，或加氧化鉛繪成淡黃色。日久天長，空氣中的硫化氫跟堿式碳酸鉛或氧化鉛反應，逐漸變成了棕黑色的硫化鉛。所以，現在看到的“飛天”的臉都是黑的。在日常生活中也常?？吹竭@樣一種現象：家具涂上白漆后，顯得明亮潔白，但一兩年后變得棕黃了，時間再長又變得棕黑了。原因是有這些白油漆是用碳酸鉛做顏料?？諝庵辛蚧瘹涓推嶂械奶妓徙U反應生成了棕黑色的硫化鉛，這是漸變過程，先變棕黃，再到棕黑。通過這段材料可以初步了解硫化氫的一些性質。
3.2 問題支架
所謂問題是指在一定情景中人們?yōu)榱藵M足某種需要或完成某一目標所面臨的未知狀態(tài)。它是學習過程中最為常見的支架，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱，有經驗的教師會在學生的學習過程中自然地、應機地提供此類支架。同時，在特定主題的學習中，“支架問題”往往比“框架問題”更具有結構性，更加關注細節(jié)與可操作性。當教師可以預期學生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設計是必要的。問題支架包括以下這兩種情況：
3.2.1平行式問題支架
平行式問題支架是指問題之間屬于并列關系無主次之分，探究原電池構成條件的教學中設計以下平行式問題：
問題一：將鋅片、銅片用導線連接插入稀硫酸中，電流計指針是否偏轉？
問題二：把銅片換成碳棒，電流計指針是否偏轉？
問題三：把銅片換成鐵片，電流計指針是否偏轉？
問題三：把稀硫酸換成硫酸銅溶液，電流計指針是否偏轉？
問題四：把稀硫酸換成酒精，電流計指針是否偏轉？
問題五：將鋅片、銅片分別插入裝有稀硫酸的兩個燒杯中，再用導線連接，電流計指針是否偏轉？
【關鍵詞】高職；微格教學；化學實踐課程
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0063-03
【作者簡介】熊亞楠，江蘇聯合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向為高職化學教學。
一、微格教學法的內涵及特點
微格教學（Micro Teaching）又稱為“微型教學”“微觀教學”“小型教學”等，是一種利用現代視聽設備專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學活動。微格教學于1963年由美國斯坦福大學艾倫教授及其同行提出，用于系統(tǒng)訓練師范生和在職教師掌握課堂教學技能的理論和方法，改善課堂教學效果。[1]這種訓練手段是在攝像機步入應用階段后產生和發(fā)展的，現已成為培養(yǎng)教師綜合素質的完備教學手段。傳統(tǒng)微格教學通過使用音、像、攝、錄設備及重放錄像的方法，將復雜的課堂教學分解，變成有目標、可描述、可培訓并及時反饋的具體教學技能培訓，可做到“定格觀察，自我反饋”。[2]
微格教學側重訓練和糾正某一具體的操作技能，可以觀看細節(jié)，反復練習。學生在學習的過程中可以做到知己知彼，通過錄像不僅了解自己對學習內容的掌握情況，而且可以學習他人的優(yōu)點，辨識他人的錯誤，鍛煉自己的語言表達能力。微格教學用于實踐課程教學，課堂上有教師簡短的理論指導及示范，更多的時間給學生觀察、實踐、反饋、評價等，實現了師生角色的互換，真正遵循了“學生主體、教師主導”的教學原則，全面調動了學生的學習積極性，讓學生從不同角度加深了實踐技能的認識和掌握。
由于微格教學可以用于各學科專業(yè)課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序，以及某些復雜的教學專題，現在已經逐步被職業(yè)教育引用借鑒，并被嘗試用作職業(yè)教育專業(yè)技能教學的基本教學方法。在具體的教學應用中，主要采用“任務分析”和“活動分析”技術，分解復雜的技能活動，提煉出若干細化的操作技能。[3]如此形成一個“計劃準備―視頻記錄―反饋評價―再計劃準備―再記錄―再反饋評價”的微格教學周期，直到學生對某項教學技能的掌握達到期待的水平。
二、高職化學實踐課程應用微格教學的必要性
以江蘇聯合職業(yè)技術學院連云港中醫(yī)藥分院為例，高職化學實踐課沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學時教師在前面示范操作，學生在座位上觀看，教師結合實驗手冊進行講解，然后讓學生進行實驗操作訓練，教師在實驗過程中巡視指導，遇到操作錯誤的同學及時指正，最后讓學生將實驗結論填到實驗報告冊上。但是這種教學方法并不能覆蓋到每一位學生，加上現在職業(yè)學校規(guī)模不斷擴大，一個班五十多名學生，多則六十名，給傳統(tǒng)的化學實踐教學帶來極大的挑戰(zhàn)。主要表現在以下幾個方面：一是教師示范操作效果差，坐在后面和角落的同學無法看清教師的操作，導致學生操作錯誤，得不出正確的實驗結論，以至于對這門課程產生厭倦；二是教師在實驗巡視中也沒有辦法對每一位同學進行指導，有些同學沒有及時對課堂內容進行消化和掌握，一些錯誤的操作沒有辦法及時糾正，不利于學生能力的培養(yǎng)。在此情況下，將微格教學用于高職化學實踐技能的訓練中，不失為提高學生實踐能力的一條有效途徑。
三、微格教學在實訓教學中的應用模式
現在，學校已構建了網絡教學平臺，為微格教學的網絡化提供了條件。進行高職化學實訓教學時，要變通地使用微格教學模式。根據國內外較為先進的微格教學技能分解訓練理論，并結合學校化學實踐教學實際，把學生需要掌握的實驗操作分解成一個個小專題，以便學生反復訓練掌握。教師可以充分利用網絡技術和多媒體技術手段，拓展微格教學的時空。如在上課前將小專題的教學資源通^各種網絡形式（QQ群、教學空間、精品課程）上傳到自主學習平臺，讓學生開展自主學習。課堂上教師對具體的實驗提供示范，學生觀摩后自行操作，并進行錄像，再組織小組學生觀看錄像，分析評價其操作，指出不足，幫助其改進，然后將視頻傳到教學平臺，以供學生及時復習，最終讓學生掌握化學實驗操作技能。
（一）教師確定實踐內容
高職教育越來越注重提高學生綜合素質及培養(yǎng)學生解決問題的能力，以社會需求為目標、以技能培養(yǎng)為主線，要求在設計教學體系和培養(yǎng)方案時面向學生的職業(yè)生涯，將從事醫(yī)藥相關專業(yè)工作所需的知識、技能有機整合于教學內容中?；瘜W作為專業(yè)基礎課安排在一、二年級，學生對于基本的化學實驗技能要扎實掌握，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎。微格教學主要以學生必須掌握的基本操作技能模塊為內容，例如容量瓶、吸量管的使用等，學生通過反復的練習達到熟練、準確操作的目標。
（二）提供教學資源
在正式訓練前，為了使學生明確培訓的目標和要求。上課前教師將小專題的教學資源如微課或教學視頻，包括優(yōu)秀的教師課堂教學示范片段、以往學生的問題操作等，上傳到網絡教學平臺讓學生自主學習。教師通過在線管理，了解學生的預習情況。課堂上教師對具體的實驗提供示范，在播放錄像片時進一步講解，根據課堂反應情況給學生做示范指導說明。
（三）組織微格教學
1.合理化分組。
分組的時候要注意小組成員的合理分配，否則會影響微格教學方案的實施效果。在每個小組內，首先要找一位有號召力和組織能力的學生擔任組長，組內成員在性別、成績、背景等方面要有一定的差異，小組成員相互合作，取長補短。保證各個小組間綜合實力相當，小組間在實驗操作、課堂紀律及實驗臺面整理等方面進行評比。
2.教學任務的確定。
選取適合微格教學的實訓內容，根據教學目標和重難點對教學任務進行分解。每次化學實訓課都是兩節(jié)連上。例如，容量瓶的使用為2課時，吸量管和移液管的使用為2課時，溶液的配制與稀釋為2課時。前面容量瓶使用和吸量管使用是鋪墊，溶液的配制與稀釋就是學生綜合訓練的展示。做了這樣的細分之后，可以為微格教學提供充分的時間保證，教學進程可以合理控制，在課前也可以鞏固反饋上節(jié)課所學內容。盡可能把教學內容細化為每節(jié)課的每一項教學技能，讓學生通過強化訓練來掌握，讓每一個操作環(huán)節(jié)都有條不紊地進行，讓學生有一定的成就感，從而能夠順利完成教學任務。
3.微格教學實施。
首先，教師按照分解的教學任務進行教學視頻的播放，可以暫停示范操作講解，重點處可重復播放2～3次，教師在需要強調的地方進行解說，讓學生看清楚其操作過程，并能夠把握住操作的要點。教師在必要時要拿儀器進行標準的示范操作，然后每個小組成員分別操作，組長分配組員依次將操作過程記錄下來。組長在組員操作過程中注意維持秩序，并控制每個組員的操作時間等。
（四）反饋與評價
課堂討論后的點評總結是微格教學的落腳點和重要環(huán)節(jié)。如果討論后沒有及時點評和總結，學生的各種觀點仍然是一盤散沙，沒有得到有效的集中和歸納，那么，學生心中存在的問題依然沒有得到可信的答案，會嚴重影響課堂教學效果?？梢?，畫龍點睛、切中要害的反饋點評總結必不可少。
1.錄像回放，及時反饋。
在每位同學實驗完成后，組長組織對這位組員的操作過程進行錄像回放，其他組員對操作者的操作過程進行評價，填寫操作記錄評價表。操作者根據同組同學的評價，記錄操作中出現的問題。組長匯總每位同學的問題，以便教師總結全班的實驗效果。此外，每個小組的視頻可以上傳到微格教學的校園網絡教學平臺上，教師和學生都可以不受時間、空間限制觀看實驗操作實錄，還能在網上和其他同學互評、交流經驗等，教師也可以在線及時回復學生的評價，突破了傳統(tǒng)微格教學的時空限制。
2.自主學習，交流討論。
課后，學生將拍攝的視頻上傳至教學平臺，還可以回顧自己的實驗過程，反思自己的操作錯誤。同時，在網上交流討論區(qū)的相互探討中獲得解決問題的思路和靈感，對學習進行有效的可持續(xù)支持，實現了課堂的延伸。學生在討論的過程中啟迪了思維，加深了對知識點的理解，增進了友誼。通過提供網絡環(huán)境，使教師便于觀看學生的操作視頻，找到學生經常犯的錯誤，在課上加以強調，從而提高了教學效果。學生在考核前還可以在線復習，扎實地掌握實驗操作技能。
3.完善評價體系。
微格教學全面、客觀地記錄了學生的技能訓練過程。教師可以將自我評價、小組評價、指導教師評價有機結合起來，激勵性評價、過程評價和多元化評價有機結合起來，注重網絡評價體系，對學生的學習過程進行追蹤，更便捷地了解W生的整個學習過程。在課堂評價的過程中，應偏重正面的激勵，對于操作正確、標準的同學，應及時給予加分獎勵；對于操作錯誤的同學，要幫助他改正，同時規(guī)范實驗操作動作，鼓勵學生樹立學習的信心。在下次實訓課上，讓學生再次操作，改正錯誤，最終達到能力提高的目的。
微格教學系統(tǒng)能將整體性的操作技能訓練分解、細化，并能實現即時反饋、及時指導、自我評價、雙向交流，改變了傳統(tǒng)實踐技能訓練模式，使得學生實踐技能的提高變得更快、更容易。在技能大賽的輔導中，微格教學也可以發(fā)揮作用，使選手的訓練更加有效，操作更加到位?，F在微格教學已經在音樂、舞蹈、體育等高職專業(yè)實踐教學中應用，在外語專業(yè)口譯技能訓練、護理專業(yè)的護理技能和護理禮儀訓練等教學改革中也有了初步的應用，這對信息化背景下的教學改革起到了指引作用。
【參考文獻】
[1]陳傳峰.微格教學[M].廣州：中山大學出版社，1999：69.
[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學20年[J].北京教育學院學報，2008（22）：62-65.
論文關鍵詞：應用文寫作；模塊化；情境化；人文化；網絡化
著名教育家葉圣陶曾說過:“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要寫工作和生話中的實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著信息時代的到來，應用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關、團體和企事業(yè)單位開展公務活動的工具，也是現代社會進行管理的重要手段，是聯系社會生活的紐帶。應用文寫作不僅培養(yǎng)學生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學生的一種工作思維能力。為此，許多高職院校都開設了應用寫作課，旨在培養(yǎng)和提高大學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力，以適應信息時代社會對人才的需求?？梢哉f，寫作能力代表著一個人的基本文化素質，寫作能力也不單純是寫作本身的問題，它還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗、思維能力等諸多方面的綜合素質，體現著一個人的智能結構。
一、應用文寫作教學現狀
在應用文寫作教學中，高職學生對應用文寫作的學習興致不高，消極對待，甚至把應用文寫作學習當作一種精神負擔，不僅沒有體會到寫作的樂趣，而且還被當作苦差事，教師始終難以突破高質量和高效率的教學瓶頸。究其原因，恐怕主要在以下幾個方面：
（一）在學生方面，高職學生總體上文化基礎課不是太好，語言能力尤其是文字表達能力普遍較弱，學習主動性較差，再加上職業(yè)學校比較重視專業(yè)技能的學習，而對文化基礎課的重要性普遍認識不足。同時應用文寫作法規(guī)性政策性較強，而學生從學校到家庭，自身的閱歷和社會實踐缺乏，使得學生無從入手、無“話”可說，因而也無法組織應用文的語言。另外應用文寫作與其它文學體式相比，內容相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，這使得較多接受形象思維訓練的大腦要轉變?yōu)橛眠壿嬎季S來寫作，會因缺少寫作素材，而一時無從下手。
（二）在教學方面，傳統(tǒng)的應用寫作教學模式基本是“理論+案例+訓練”，這種教學模式使得學生只能掌握一些應用寫作的格式，學生一學就懂，一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。在施教時，應用文文種的選擇基本憑著教師的想當然而進行，沒有調研，也沒有從學生的角度來考慮，到底哪些文種學生在學習和工作中是經常要用到，因而整個教學過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應用文寫作教學與實際應用缺乏緊密聯系，學生覺得學習應用文沒有多大的實際用處，于是消極應付。
（三）在教材建設方面，從整體上看近年來出版的《應用文寫作》教材數量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內容繁雜，追求教學內容的系統(tǒng)性和完整性，大多數教材基本按照“事務交往文書”、“個人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經濟交往文書”、“公務交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內容編排，其中涉及的日常應用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓練，許多教材花費大量篇幅詳細介紹理論知識，而對寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面，寫作訓練方面的內容極少。再次是例文陳舊、脫離實際，內容遠離學生日常的學習和生活，使學生學起來有較大的心理距離，沒有親和力。
二、應用文寫作教學改革思路
筆者認為，對《應用文寫作》教學進行改革，可從以下三方面入手：
首先，應重新審視本課程的設置目標。布魯那說：“目標是預定的教學效果。”有明確的教學目標，才能達到預期的教學效果。作為高職院校的一門公共基礎課，一般安排一個學期，大約34課時，主要是使高職學生掌握必要的應用文寫作技能，以適應今后在學習、生活、工作中的寫作需要、并為畢業(yè)論文寫作做好必要的知識和能力的準備。因此，沒必要以培養(yǎng)專業(yè)秘書的標準來要求不同專業(yè)的學生。
其次，應重新審視本課程的性質。本課程是一門綜合性、實踐性極強的基礎課、能力課，陳耀南教授在《應用文概說》中闡述：“應用文就是‘應’付生活、‘用’于務實的‘文’章，個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文?！标惤淌谝徽Z中的，言簡意賅地把應用文的根本特點表達出來了。因此，教學內容必須繞著應用、實用來選擇。
再次，增加應用文寫作課程的趣味性?；趹梦膶懽鞯目菰铮瑢W生缺少生活閱歷無話可寫的狀況，必須設置一定的工作項目和活動情景，讓學生能夠動起來，通過具體的工作項目和活動情景，把教、學、做結合在一起。
三、應用文寫作教學改革措施
基于上述改革思路，我們可以在模塊化、情境化、人文化和網絡化等四個方面對應用文寫作課程進行改革。
（一）教學內容模塊化
面對近千種的應用文文種和有限的教學課時，不必要也不可能讓學生學幾十種文種。可按照“實用、應用”的原則進行，也即選擇學生今后學習與工作中將要遇到的文種進行施教。那么哪些文種是學生今后常用的呢？這就要求教學者去生活實際進行調研。調研得來的文種勢必是零散的，與傳統(tǒng)的應用文教材按“事務文書”、“私人文書”、“禮儀文書”、“經濟文書”、“公務文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊組織課程內容的固有模式不一致，為此，必須突破傳統(tǒng)的應用文教材體例的類型化，打造“模塊化”的應用文寫作教材，以活動為中心組織教學內容，使寫作理論的教學與工作流程的熟悉一體化，達到理論與實踐的高度融合，最大程度上體現應用寫作的實用性。
同時，在高職院校，由于種種原因，基礎課一直處于一種被邊緣化的狀態(tài)，一個重要的原因是基礎課無法直接為專業(yè)服務。理想的基礎課應該是既能提高學生的綜合素質，又能貼近專業(yè)、為專業(yè)學習提供直接的幫助。如果應用文寫作課程教學內容設計得巧妙，是完全可以做到的，因為不同專業(yè)都有各自適用的應用文文種，學生所學的專業(yè)特點決定了與其專業(yè)相關的應用文文種更能引起他們的興趣，而且這些專業(yè)文種對學生以后的工作也更有指導意義。因此，可以在應用文教學中設置一個專業(yè)文種模塊，這一模塊可象菜單一樣，讓學生根據自己的專業(yè)選擇文種學習。如設計類專業(yè)可設置“投標書”、“招標書”、“產品說明書”、“廣告文案”等；旅游專業(yè)可設置“旅游指南”、“導游詞寫作”等；財經類專業(yè)可設置“經濟活動分析報告”、“市場調查”、“市場預測報告”等；影視動漫類專業(yè)設置“劇本與分鏡頭”等，這樣在教學內容上既突出了共性，又照顧了各專業(yè)的個性。
根據以上思路，按照既考慮所有學生都能使用的普適性，又照顧不同專業(yè)學生的專業(yè)性的原則，可設計四個具有普適性的日常工作模塊加一個專業(yè)模塊來串聯一系列文種。
1.活動策劃與開展文書寫作。計劃與策劃書、合同與協(xié)議、邀請書、海報、條據、總結等；
2.召開專題會議文書寫作。通知、請示、報告、會議指南、致辭與演講、會議記錄、會議紀要、簡報、消息等。
3.畢業(yè)與找業(yè)文書寫作。畢業(yè)設計、畢業(yè)論文、應聘書（竟聘書）、個人簡歷、競聘辭、勞動合同與就業(yè)協(xié)議書等。
4.創(chuàng)業(yè)文書寫作。市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、規(guī)則與公約、聲明和啟事、起訴狀與辯護詞等。
5.各專業(yè)個性化文書寫作。劇本與分鏡頭、說明書、招標書與投標書、廣告文案、旅游指南、經濟活動分析報告等。
模塊化設計使文種和工作任務達到有機結合，因而學生在掌握某些文種的寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程。由此在教學過程中整合序化教學內容，一方面從易到難落實活動所需應用文種的學習，另一方面，從簡單到復雜鍛煉學生組織和開展活動的能力。把教、學、做結合起來，在模擬、仿真、全真的職業(yè)環(huán)境中訓練寫作，實現理論與實踐一體化教學。
（二）教學方法情境化
情境是指與某一事件相關的整個情景、背景或環(huán)境。情境化教學就是把現實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，給出解決問題的思路及方法。針對應用文寫作相對單調枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，以及因學生自身閱歷及社會實踐缺乏而無話可寫的現狀，創(chuàng)設近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，進行角色扮演訓練。使學生能迅速進入實際運用情境，通過情境來說明具體文種的用途和功效。這樣使應用寫作的學習不再停留在書本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的現實環(huán)境，充分體現“學以致用”的教學宗旨。同時，情境的存在又使學生有了身臨其境的感覺，能夠激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，使學生的“學”和老師的“教”有機地結合起來，可以取得師生雙向互動的良好的教學效果。
情境的設置一定要貼近實際，符合現實生活邏輯。讓學生在模擬的情境中真切、準確地認知社會，感受生活，讓他們感覺新奇、有趣、實用，這樣他們在學習過程中才會處于積極狀態(tài)，進而增強感知創(chuàng)造的能力、獨立思考和解決問題的能力、組織策劃的能力等。模擬情境教學能夠啟發(fā)學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。由于學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，真實的情景接近了學生的生活體驗，可極大地調動了學生的全部感受力和經驗。
（三）教學理念人文化
教學上的人文關懷集中體現在“以學生為本”上，可以從兩個方面來實現：一是教師施教時，要掌握學以致用的原則，即選擇那些學生今后生活工作中要用到的文種來講解，這是最大的人文關懷；二是在教學過程中既要讓學生掌握合格規(guī)范的文種的寫法，又要講授相關的工作流程。如講授起訴書，就應讓學生知道如何打官司；學了勞動合同就應讓學生知道勞動糾紛解決的途徑。再如在學習簡歷、求職信的寫法時，應讓學生懂得決定一份求職材料的優(yōu)劣不僅僅是寫作技巧，更是是否為進入職場作好了充分的準備，是否給自己作了一個職業(yè)規(guī)劃，同時提醒學生在求職時招工中的各種騙局，讓學生能“見招拆招”。教學過程中就要鏈接這些實用的小知識，以增強學生認知社會的能力，這種認知社會的能力又會反過來促進學生寫作能力的提高。
（四）教學手段網絡化
【摘 要】在高中化學的教學中，支架式教學模式被普遍的應用于教學中，它是由搭建腳手架、進入情景、探索認知、效果評價構成。文章分析了高中化學教學中支架教學模式的具體應用。
關鍵詞 高中化學教學；支架式教學模式
化學是一門自然學科，傳統(tǒng)的高中化學教學中，對于物質之間的規(guī)律和聯系都是直接呈現給學生，這樣造成學生的認識和理解過于抽象化和簡單化，對于一些實際問題不能夠發(fā)揮知識的遷移作用，利用化學概念的構建支架，促使學生提高理解力，更好的掌握化學知識。支架式教學模式可以通過搭建框架來調動學生學習的熱情，讓學生更容易的接受新知識，這樣也就降低了學生學習的難度，從而可以有效的提高化學的教學效果。
1.高中化學教學中支架教學模式的應用
文章通過分析影響化學平衡的條件，進而探討高中化學教學中支架教學模式的運用。通過支架教學讓學生掌握濃度是影響化學平衡的重要因素，理解化學平移的實質，教師希望學生通過對課題的分析，提高學生的課題設計能力，還要掌握濃度對化學平衡的意義。
1.1搭建腳手架
搭建腳手架的含義通常是指圍繞化學教學的主題，建立適應學生理解的概念框架。支架式的教學模式可以提高高中學生的對知識的認知能力以及挖掘學生的潛在能力，化學教師要依據學生的理解能力，設置適當的概念的框架，框架可以高于學生的知識水平，這樣可以調動學生的學習的積極性以及求知欲。掌握化學移動原理是理解化學平衡的知識的基礎，教師應該引導學生把復雜的過程基礎分解，分析化學平衡和移動的實質，在此基礎上搭建化學平移條件的支架。教師要帶領學生復習化學平衡的基本概念以及平衡的建立過程，化學反映達到平衡狀態(tài)必須滿足v正=v逆。讓學生思考如果平衡被破壞，那么根本的條件足v正=v逆是否存在，教師可以利用圖像分析的方法，讓學生了解到反映速率和時間變化的情況，建立化學平衡的概念，讓學生理解化學的移動是可逆反映中建立新平衡的過程。教師進行歸納總結得出：化學平衡移動的根本原因是足v正≠v逆以及化學平移是向正方向移動即足v正?莨v逆。
1.2進入情景
為了探究濃度對化學平衡的影響，引入FeCl3溶液和KSCN溶液的反應的例子。教師需要讓學生設計研究方案，并且需要分小組進行討論。這樣教師可以讓學生成為學習主角，提高學生學習的熱情。
FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCI
(紅色）
Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3
(紅色）
1.3探索認知
每個小組可以分別采用下列的方案對實驗進行討論。設計思路如下：方案一將1mol/LFeCl3溶液和1mol/L的KSCN溶液進行混合觀察其顏色；將方案一將0.01mol/LFeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液進行混合，觀察溶液的顏色； 方案二是將0.01mol/L的FeCl3溶液和0.01mol/L的KSCN溶液混合之后分成三等份，在其中一份中加入1mol/L的的溶液，在第二份中加入1mol/L溶液，最后將兩份溶液和第三份的顏色進行對比。高中化學教師應該對于各個小組的分析和討論進行評價，并且對學生的方案進行總結，在其他條件不變的情況下，增大反應物的濃度或者減少生成物的濃度，平衡向正反應方向移動，反之，向逆反應反向移動。通過學生們之間的探討，讓學生敢于表達自己的想法，這樣可以調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作以及探索的精神。
1.4效果評價
學習效果的評價包括學生自我評價、小組之間相互的評價以及構建的知識的評價。對于學生的自我評價，主要是學生讓學生了解到化學物質之間的轉化以及影響化學平衡的條件以及掌握化學反應的方程式。對于小組的評價是指小組成員之間是否密切的討論和交流，小組是否對成員的意見和想法進行深入的探討。對于構建的知識的評價，利用練習來檢測學生對于所學知識的掌握程度。
2.結語
高中化學的教學中采用支架教學模式能夠充分調動高中學生學習的積極性和主動性，提高教學質量。教師在化學的教學中，需要依據教材的特點，訓著合適的教學方法和教學策略，靈活的運用的支架模式教學，從而達到優(yōu)化學生學習效果的目的。在高中化學的教學中采用支架教學模式對于提高化學教學的課堂質量具有重要的意義，它能夠提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習的興趣，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。支架式教學模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，讓學生成為學習的主角，提高自主學習的能力，進而促進高中學生綜合能力的提高。
【
參考文獻]
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