發(fā)布時(shí)間：2023-08-12 09:14:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、影響幼兒心理健康的因素
1.家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會(huì)環(huán)境,也是幼兒長(zhǎng)期的生活環(huán)境。在家庭因素中,影響幼兒心理健康的重要原因是父母對(duì)子女的態(tài)度。例如,長(zhǎng)期生活在過(guò)分贊揚(yáng)中的幼兒,往往會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理,難以接受他人的批評(píng);而長(zhǎng)期生活在屈辱中的孩子,則會(huì)產(chǎn)生自卑感;在缺少溫暖的環(huán)境中生活的幼兒,他們對(duì)周圍的人和物都會(huì)相對(duì)冷漠,不信任他人。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn),生活在寧?kù)o而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別。如果家庭中父母關(guān)系融洽,孩子就會(huì)有安全感,信心十足。如果父母關(guān)系緊張,則會(huì)使孩子缺乏安全感,對(duì)人不信任,也會(huì)影響心理的健康發(fā)展。
2.教育機(jī)構(gòu)因素。托幼機(jī)構(gòu)是幼兒最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)。進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的幼兒,托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對(duì)其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園,如果師幼關(guān)系不密切,氣氛不融洽,幼兒得不到教師的尊重、和認(rèn)可,甚至受到冷落或懲罰,幼兒就沒(méi)有安全感。同時(shí),教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康,如教師情緒不穩(wěn)定,對(duì)幼兒不友善,不親熱,無(wú)同情心和愛心,脾氣暴躁等都會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理緊張,對(duì)周圍環(huán)境無(wú)所適從。
3.社會(huì)因素。如今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們獲取信息的渠道方便快捷,孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂(lè)生活的同時(shí),一些言情戲說(shuō)的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤,也充斥著孩子們的眼睛和心靈,這些都危及孩子的心理健康。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場(chǎng)所,其環(huán)境的好壞對(duì)幼兒的身體及心理的影響是不容置疑的。環(huán)境作為幼兒園的一種隱性課程,能對(duì)幼兒產(chǎn)生感染和熏陶的教育作用,尤其對(duì)幼兒的心理健康教育更有著“無(wú)聲勝有聲”的獨(dú)特效果。
首先,教師應(yīng)與幼兒建立平等的伙伴關(guān)系,應(yīng)注重與幼兒間的互相交流,在情感上、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程。縮短師生間的距離,加深師生間的了解,在溝通中讓幼兒感受到老師對(duì)他的關(guān)注、尊重,使幼兒有一種被重視感。這樣有利于幼兒保持活潑、開朗的情緒,增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任,樂(lè)于接受引導(dǎo)和幫助。
其次,教師要注意培養(yǎng)自己的良好個(gè)性。和善、耐心、公平,對(duì)幼兒有愛心的老師深受幼兒的歡迎,而嚴(yán)厲、責(zé)罵、懲罰幼兒、脾氣壞的老師則讓幼兒懼怕。作為幼兒教師應(yīng)以自己良好的個(gè)性作為榜樣來(lái)影響幼兒。
2.利用游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。首先,游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動(dòng),也是最適合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式,它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂(lè)。弗洛伊德早在本世紀(jì)初期就提出:“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望(如當(dāng)老師、警察等),把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來(lái),并從中獲得快樂(lè)?！庇螒蚰茉佻F(xiàn)那些難以忍受的體驗(yàn)(如打針、吃藥等),宣泄和抒感,緩解心理緊張,從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)。在游戲中,他們可以盡情地想象,并在想象中滿足自己參加成人活動(dòng)的愿望,這對(duì)緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義。
其次,游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來(lái),什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí),什么理性的服從,這種種美德之形成,沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快,來(lái)得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要,并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力,建立起行為準(zhǔn)則。如在玩規(guī)則游戲時(shí),需要按照統(tǒng)一的規(guī)則來(lái)玩,不能想怎樣玩就怎樣玩。如果當(dāng)自己按照規(guī)則玩而取得了勝利,幼兒會(huì)感到自己是個(gè)能干的人,從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康
一、幼兒心理健康的含義
（一）心理健康
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。能做到對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)，并且能和他人友好相處，能夠自覺(jué)地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系、個(gè)人與集體的關(guān)系，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
（二）幼兒心理健康
幼兒心理健康是指幼兒的心理發(fā)展健全，能正常的對(duì)待外界的各種變化，從情緒到內(nèi)心都可以適應(yīng)并做出相應(yīng)的調(diào)整，有著滿意的心境和和諧的人際關(guān)系、統(tǒng)一的人格和正確的自我觀念。心理健康的幼兒是有自己的友伴并樂(lè)于和別人交往的，他們是能認(rèn)識(shí)自己、接受自己、對(duì)自己抱肯定態(tài)度，并且能客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)并與社會(huì)保持良好接觸。心理健康的幼兒是愛與同伴交往，對(duì)人有同情心和友好行為，在集體中能愉快地生活，在成人指導(dǎo)下，愿意為集體做力所能及的好事。
二、幼兒心理健康的影響因素分析
（一）家庭
很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健看中卻忽視了幼兒的心理健康。家長(zhǎng)對(duì)子女的百般溺愛和過(guò)多保護(hù)，對(duì)孩子提出的要求都想方設(shè)法給以滿足，久而久之，孩子便形成一種理應(yīng)被包容、被關(guān)愛、被保護(hù)的依賴型人格，養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，比如稍有不順心的事就亂發(fā)脾氣，即“任性”的習(xí)慣。家庭對(duì)幼兒的影響有這樣幾個(gè)因素：
1.家庭教育中的教養(yǎng)方式不恰當(dāng)。獨(dú)生子女現(xiàn)象造成很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛，家里所有大人都圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子想要什么，他們就給什么。盡管孩子有什么不對(duì)的地方，他們也認(rèn)為孩子還很小不懂事而不去糾錯(cuò)，反而去遷就孩子。正因?yàn)楦改搁L(zhǎng)輩的百般寵愛，我們的獨(dú)生子女們才更加會(huì)“撒嬌”。
2.家庭教育中榜樣的作用。家長(zhǎng)總是希望自己的孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)加責(zé)備。然而，家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。
3.家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不一樣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求要統(tǒng)一。在教育子女問(wèn)題上，有分歧和不同意見是正常的。但家長(zhǎng)在孩子面前應(yīng)保持一致，否則不僅要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)，降低教育效果，而且會(huì)產(chǎn)生不良的作用，讓孩子更任性，因?yàn)樗小翱可健薄?/p>
4.以成人的視角看問(wèn)題。很多時(shí)候家長(zhǎng)都站在成人的角度去看待孩子所做的事情而沒(méi)有以孩子的角度去體會(huì)。家長(zhǎng)要理解和尊重孩子，理解和尊重是溝通家長(zhǎng)和子女感情的橋梁，也是實(shí)施家庭教育的前提和基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要善于觀察、發(fā)現(xiàn)子女的變化發(fā)展，對(duì)他們的合理要求表示理解，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞浇o以滿足。對(duì)于不合理的要求，家長(zhǎng)切忌獨(dú)斷專行，要給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，即使說(shuō)的不對(duì)，也要道理說(shuō)服。
（二）學(xué)校
來(lái)到幼兒園，就意味著幼兒將開始過(guò)集體生活，同時(shí)又開始一定程度上獨(dú)立的生活，幼兒入園有著兩個(gè)方面的壓力，一是離開親人，離開父母而導(dǎo)致的親子分離，二是進(jìn)入新環(huán)境，接受陌生人而產(chǎn)生的陌生環(huán)境適應(yīng)，同時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心孩子在幼兒園吃的好不好，和同伴相處的怎么樣，能不能適應(yīng)等等，這就需要我們幼兒園加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，取得家長(zhǎng)的支持和配合，以正確的方式共同幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。
教師應(yīng)避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。有時(shí)教師們利用一些休息時(shí)間，會(huì)在班上閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子聰明、可愛，討人喜歡，而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)，說(shuō)者無(wú)意，聽者有心，孩子們聽了后，會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成傷害，他們也許會(huì)變的更加缺少自信，更加的內(nèi)向。還有些教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，許多幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的影響。
三、幼兒心理健康教育策略
（一）家庭教育策略
從家庭來(lái)說(shuō)，我們家庭里要理性教育孩子，不能過(guò)度溺愛，給孩子積極評(píng)價(jià)，并且要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予孩子自信心，逐漸做到更好。家長(zhǎng)也要注意自己的形象，如果不滿意孩子的某些特點(diǎn)，要檢查一下自己是否也有類似的表現(xiàn)，如果有，要鼓勵(lì)孩子和自己一起改正。同時(shí)要給孩子的進(jìn)步留有余地，給孩子提出的要求應(yīng)該是孩子經(jīng)過(guò)努力能夠做到的。為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，讓孩子參與家務(wù)，充分發(fā)揮合作的功能；讓孩子在家中享有民主平等的地位，加強(qiáng)與孩子的交流，加強(qiáng)與幼兒園教師的聯(lián)系，及時(shí)與孩子同伴家長(zhǎng)的交往，及時(shí)了解孩子的狀況。家長(zhǎng)必須掌握幼兒身心健康的基本知識(shí)。如碰到自己解決不了的有關(guān)孩子心理困擾，心理障礙時(shí)要及時(shí)找專家咨詢。
（二）幼兒園教育策略
1.創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境。幼兒園應(yīng)在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，除了適宜物質(zhì)環(huán)境還需要和諧的心理環(huán)境，教師與幼兒要建立充滿愛意的師生情誼。愛是連接師生關(guān)系的紐帶，教師應(yīng)該多給幼兒一些愛護(hù)、關(guān)心。教師要平等的對(duì)待每個(gè)幼兒，細(xì)心尊重每個(gè)幼兒，做到不傷害孩子的自尊心。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，幫助孩子們樂(lè)觀自信，能積極主動(dòng)地參加各種活動(dòng)。教師還要教會(huì)幼兒尊重他人，教導(dǎo)幼兒如何調(diào)整自己的行為去適應(yīng)集體要求，教給他們一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。
2.注重幼盒睦斫】到逃個(gè)別差異。每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須注重幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異。心理特征和性格在每個(gè)幼兒身上的表現(xiàn)都不一樣，調(diào)皮好動(dòng)、活潑開朗、膽小怕事、成默寡言等等。對(duì)于任何一種幼兒，我們都不能忽視，而是應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教育，根據(jù)每位幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，滿足不同幼兒的需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助幼兒解決問(wèn)題和困擾，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3.開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的生命，一切教育都在游戲中進(jìn)行，陳鶴琴說(shuō)過(guò)“從心理方面說(shuō)，小孩子是好動(dòng)的、好模仿的，游戲可以給孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、思想和健康。”在幼兒園一日活動(dòng)中，游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)，游戲是合群性的養(yǎng)成，獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。
幼兒的心理健康是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。幼兒代表著祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力，幼兒強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都在全社會(huì)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強(qiáng)調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨(dú)立性差、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學(xué)確定適合幼兒心理健康教育的目標(biāo)
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標(biāo)：能關(guān)心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強(qiáng)的求知欲，能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動(dòng)
1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學(xué)習(xí)一些心理學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實(shí)施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價(jià)值性評(píng)價(jià)原則、主體性原則教育和引導(dǎo)幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動(dòng)中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師主動(dòng)參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達(dá)到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴(yán)重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯(cuò)誤及承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，幼兒非但沒(méi)有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強(qiáng)了自尊、自信。日?；顒?dòng)中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系，團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設(shè)了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設(shè)了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。
（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動(dòng)的環(huán)境。實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。我們有意識(shí)地組織幼兒開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)。注重突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。
3.開展各種教育活動(dòng)是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日?；顒?dòng)之中，在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動(dòng)融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強(qiáng)化教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。把教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，糾正幼兒不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和自控能力差等。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴(kuò)大了幼兒交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性。音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術(shù)活動(dòng)中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過(guò)體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會(huì)給以后的小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（3）有針對(duì)性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，通過(guò)他們所熟悉的動(dòng)畫人物、故事、游戲等來(lái)完成教育活動(dòng)及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過(guò)角色的選擇與互換，具體的活動(dòng)分工，如何接待客人及照相過(guò)程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康教育;家園合作;研究與分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要將幼兒的身體健康和心理健康作為教育工作中重要的一項(xiàng)。但是在實(shí)際的落實(shí)中，仍然存在許多的問(wèn)題阻礙著幼兒心理健康教育的步伐，只有適當(dāng)調(diào)整相關(guān)策略，積極健全相關(guān)法規(guī)政策，為才能為幼兒的心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作的意義
家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。在幼兒的發(fā)展教育中，讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育，更有利于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
二、幼兒心理健康教育過(guò)程中的家園合作存在的問(wèn)題
（一）幼兒園和家庭對(duì)幼兒心理教育沒(méi)有足夠的重視
現(xiàn)階段，我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都已經(jīng)開始實(shí)施幼兒心理健康教育工作，國(guó)家對(duì)這項(xiàng)工作也給予了高度的重視，并且加強(qiáng)了扶持的力度。但是，幼兒園心理健康教育依舊處于發(fā)展中階段，在此期間就需要相關(guān)的教育部門對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新。在進(jìn)行幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，需要合適的書籍來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，由于市面上關(guān)于幼兒心理健康教育的書籍繁多，內(nèi)容涉及面廣，這樣就導(dǎo)致了幼兒心理健康教育的理論性比較低。此外，現(xiàn)如今的幼兒園心理健康教育一般都是通過(guò)課堂集體教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，而幼兒園教師自身的專業(yè)知識(shí)水平有限，在講解中也比較枯燥乏味，就使得幼兒在學(xué)習(xí)中不能夠?qū)π睦斫】档膬?nèi)容掌握完全，不能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒的心理健康。與此同時(shí)，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育只在幼兒園進(jìn)行就可以了，作為家長(zhǎng)只需要給孩子提供良好的物質(zhì)條件，滿足孩子的各種需要，根本不注重對(duì)孩子的家庭教育，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣也缺少正確的引導(dǎo)。這在很大程度上制約了幼兒心理健康教育活動(dòng)的開展。
（二）幼兒心理健康教育過(guò)程中缺少家園溝通
在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，幼兒園與家庭之間缺乏交流溝通，使得幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)阻力過(guò)大。其中主要出現(xiàn)的矛盾就是家長(zhǎng)與幼兒園方面對(duì)幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)不一致。一般情況下，家長(zhǎng)都只注重對(duì)孩子知識(shí)教育的成果，而幼兒園則是考慮到幼兒整體素質(zhì)的提升。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒園在認(rèn)知方面的矛盾就越來(lái)越突出。再加之家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的定位情況有所不同。作為家長(zhǎng)，往往對(duì)幼兒的期待值都比較高，但幼兒教師主要是根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)提出適合幼兒發(fā)展的要求，這種期望值上的差異，往往會(huì)造成幼兒認(rèn)知和行為方面的模糊，不利于幼兒良好性格品質(zhì)的形成。此外，家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中，主要討論的內(nèi)容是身體健康，對(duì)幼兒的心理健康情況很少能夠了解透徹，加之沒(méi)有正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育過(guò)程中容易以偏概全。
三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略
（一）充分利用社會(huì)資源，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
要想保證幼兒的心理健康發(fā)展，就要對(duì)幼兒教師提高一定程度的專業(yè)素養(yǎng)。教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行不斷的提升，還要強(qiáng)化心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要結(jié)合教學(xué)方法以及教學(xué)方針來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。
（二）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度
幼兒園要積極開展親子活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)溝通提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。
（三）建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制
在進(jìn)行幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要時(shí)刻注意其持續(xù)性的特點(diǎn)。在不同年齡階段，幼兒的心理發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，其行為方式以及思想方面也會(huì)出現(xiàn)一定的差異。對(duì)于這種情況，建立家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制就顯得尤為重要。幼兒園可利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)QQ群等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系；教師要善于根據(jù)幼兒的不同性格特征和行為表現(xiàn)對(duì)幼兒的心理進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與分析，同時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與教師的溝通，及時(shí)反映幼兒在家的表現(xiàn)，聽取教師意見，積極配合教師開展切實(shí)有效的教育活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)還要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高自己的育兒水平。
綜上所述，幼兒園心理健康教育在現(xiàn)階段的教育中占據(jù)著十分重要的地位，這是一項(xiàng)持久性的工作，所以就要求家長(zhǎng)能夠與幼兒園方面達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行友好的協(xié)作，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教育的目的，能夠使心理健康教育工作的作用真正的體現(xiàn)出來(lái)，使得幼兒在生活學(xué)習(xí)中能夠身心健康地發(fā)展。
作者:楊蘭 單位:四川幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育心理健康有效實(shí)施
一、營(yíng)造和諧良好的人文環(huán)境
對(duì)于剛接觸生活和學(xué)習(xí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一切都是未知神奇的，這個(gè)時(shí)候的幼兒非常容易受到周圍環(huán)境的干擾。教師自身的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒平時(shí)的言語(yǔ)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園教師要時(shí)刻注意自己言語(yǔ)行為，防止給幼兒帶來(lái)不好的影響。同時(shí)，幼兒階段的孩子心靈十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教師在學(xué)校要保持積極的教學(xué)狀態(tài)，和幼兒交談?wù)f話時(shí)要把握好自己的語(yǔ)氣，如果幼兒犯了錯(cuò)，就對(duì)他們大呼小叫，進(jìn)行言語(yǔ)上的呵斥，則會(huì)對(duì)幼兒的心理造成陰影。所以，幼兒園需要建設(shè)一個(gè)和諧友愛的人文環(huán)境，讓幼兒的心理健康在良好的呵護(hù)下健康成長(zhǎng)。
二、將心理健康教育融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中
教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行心理健康教育的最有效措施，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒心理朝著健康積極的方向發(fā)展，要善于觀察每一個(gè)幼兒的心性格特點(diǎn)，采取針對(duì)性措施開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。比如在開展《汽車跑呀跑》這一主題活動(dòng)時(shí)，可以采取扮演的方式，讓小朋友們分別扮演不同的小汽車、行人、以及交警叔叔，讓幼兒們學(xué)會(huì)過(guò)馬路的時(shí)候要注意紅燈停、綠燈行、要走斑馬線等等，不僅利用課堂進(jìn)行了教學(xué)，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了正確過(guò)馬路的方式，這種教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)和心理教育融合在一起，達(dá)到了一舉兩得的效果。再比如開展《水的世界》這一主題活動(dòng)課程的時(shí)候，教師可以采取播放視頻的方式，在課前提前準(zhǔn)備好課堂中所要討論的內(nèi)容，可以播放關(guān)于水的重要性的視頻以及不同地方水的圖片，引發(fā)幼兒的好奇心理，這時(shí)候教師就可以向幼兒提出一些問(wèn)題，比如“小朋友們有誰(shuí)知道水有哪些用處？”“沒(méi)有了水我們的生活會(huì)變成什么樣？”“小朋友們要如何愛護(hù)水資源？”等等一系列的問(wèn)題，幼兒們就會(huì)有強(qiáng)烈表達(dá)欲，這種上課方式不僅使得教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，而且還向幼兒傳達(dá)了水資源十分重要的觀念，讓幼兒的心理有了要愛護(hù)水資源的認(rèn)知。所以，將心理健康教育融入到教學(xué)當(dāng)中是一種十分有效的教育方法，教師要在自身的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓幼兒心理伴隨積極樂(lè)觀的心態(tài)成長(zhǎng)。
三、家庭和學(xué)校相互配合
家庭是幼兒心理成長(zhǎng)的第一站，一則良好的家庭氛圍可以使幼兒感受到家人的關(guān)愛和溫暖，自然就會(huì)在情緒上變得開朗穩(wěn)定，不會(huì)產(chǎn)生太大的情緒波動(dòng)。二則父母對(duì)孩子的教育方式也會(huì)影響幼兒的心理健康，如果家長(zhǎng)用全面理智的態(tài)度來(lái)教養(yǎng)孩子，幼兒就對(duì)于事情的是非對(duì)錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)，比如孩子手里已經(jīng)拿了一個(gè)冰淇淋，能夠判斷是非曲直的孩子不會(huì)大吵大鬧再要一個(gè)，反之，家長(zhǎng)的溺愛和要什么給什么的態(tài)度則會(huì)使幼兒心理成長(zhǎng)變得扭曲。著名教育學(xué)家蘇霍姆斯基也說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱難而復(fù)雜的任務(wù)?！币虼?，學(xué)校自身的心理健康教育是不夠的，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”、“家庭對(duì)幼兒心理健康研討會(huì)”、“校園資訊”平臺(tái)以及活動(dòng)，為學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建一座橋梁，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，在學(xué)校和家庭之間的相互合作，相互支持，共同努力下，幼兒的心理健康成長(zhǎng)會(huì)更加完善。
關(guān)鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個(gè)案分析
一、案例分析
1.案例一
開學(xué)時(shí)，他的媽媽抱怨說(shuō)康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對(duì)于大人的管教從來(lái)都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據(jù)康康在班級(jí)的表現(xiàn)，認(rèn)真觀察他的日常行為，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習(xí)慣。教師與康康的家長(zhǎng)達(dá)成了一致的認(rèn)同，在孩子出現(xiàn)任的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注他的抵抗心理，對(duì)于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對(duì)于他不正確的行為需要采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量不使用強(qiáng)硬的管理方法，但是對(duì)康康的任決不能姑息。經(jīng)過(guò)康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習(xí)慣逐漸改掉了，成為一個(gè)懂事的好孩子。
2.案例二
樂(lè)樂(lè)今年4歲，是一個(gè)十分聰明的男孩，學(xué)知識(shí)很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說(shuō)，隔輩親，老人對(duì)樂(lè)樂(lè)的照顧可謂無(wú)微不至，對(duì)孩子的要求百依百順。樂(lè)樂(lè)的父母由于工作原因，對(duì)孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂(lè)樂(lè)產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：在幼兒園時(shí)，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂(lè)樂(lè)的自理能力比較差，自己不會(huì)穿鞋子，下樓梯沒(méi)有教師牽手就不下，不會(huì)跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂(lè)樂(lè)不愿意參與集體活動(dòng)。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的情況，我與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)多為樂(lè)樂(lè)創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎(jiǎng)他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樂(lè)樂(lè)樹立自信心。在幼兒園中，教師會(huì)經(jīng)常給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，樂(lè)樂(lè)參與活動(dòng)的積極性也就提高了。一個(gè)月之后，樂(lè)樂(lè)有了明顯的進(jìn)步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動(dòng)溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對(duì)幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應(yīng)該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環(huán)境。對(duì)3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內(nèi)容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據(jù)幼兒的心理特征以及成長(zhǎng)開展心理健康教育。幼兒教師更應(yīng)該注重幼兒心理健康的發(fā)展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有著重要的作用。除此之外，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒心理健康的成長(zhǎng)也發(fā)揮著重要的作用。家庭教育對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽的家庭成員關(guān)系，以及家長(zhǎng)教育孩子的方法和觀念都會(huì)對(duì)幼兒心理形成潛移默化的影響。家長(zhǎng)需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，讓幼兒適當(dāng)?shù)爻钥鄬?duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒創(chuàng)造與外界環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)到生活中的酸甜苦辣。
三、總結(jié)
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長(zhǎng)共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國(guó)發(fā)展的希望，只有對(duì)3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內(nèi)容滲透到幼兒每天的生活之中，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，對(duì)幼兒的身心健康才會(huì)有很大的幫助。對(duì)于一個(gè)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、有正義感、責(zé)任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0366-01
蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4-6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。"健康"除了指生理正常無(wú)病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問(wèn)題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問(wèn)題。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正"健康"，我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
1.熱愛幼兒
教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛，進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患"幼兒園恐懼癥"。
2.尊重幼兒
馬斯洛有一句著名論斷："最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的。"尊重兒童是幼兒心理健康成長(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出現(xiàn)"對(duì)抗"行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理。"聽話的孩子才是乖孩子"的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而"尊重幼兒"這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。
3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境
首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè)地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問(wèn)題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
4.參與并引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以"大朋友"的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂(lè)；鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。
5.加強(qiáng)家園合作
近些年來(lái)，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問(wèn)題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長(zhǎng)在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問(wèn)題，教師們要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園（M）.深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
論文摘要：幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社區(qū)共同組成，形成合力，開張幼兒心理健康教育。
幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。
作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師及審判長(zhǎng)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。這樣去實(shí)施呢？老師必須培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康良好的個(gè)性。首先要教幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)禮貌待人；其次，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自制能力，學(xué)會(huì)寬容別人、善待別人，從而讓幼兒的心理健康正常發(fā)展起來(lái)。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。
保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。那么，如何對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)時(shí)間，談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，是良好道德品質(zhì)形成的首要條件。尊重孩子是教育孩子學(xué)會(huì)重別人良方。教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，作孩子的表率，讓孩子長(zhǎng)在天長(zhǎng)日久的受尊重的潛移默化中養(yǎng)成尊重別人的好習(xí)慣。
孩子的愛心不是靠強(qiáng)行管束而在一夜之間培養(yǎng)出來(lái)的，更不是沒(méi)有原則，失去理智的溺愛換來(lái)的，它是通過(guò)自然而然的模仿，潛移默化的滲透而逐漸形成的。
注重自己的言行，給孩子樹立良好的榜樣。教師和家長(zhǎng)應(yīng)從自身做起，在有意識(shí)地對(duì)哈子進(jìn)行愛心教育時(shí)，要以身作則，通過(guò)自己的言行來(lái)感染孩子。作為教師，要熱愛自己的工作，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)孩子，主動(dòng)幫助有困難的幼兒，教師之間也應(yīng)該互相關(guān)心和尊重，教師與教師之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間多使用愛的語(yǔ)言。
培養(yǎng)幼兒形成助人為樂(lè)、關(guān)心社會(huì)、熱愛公益事業(yè)的良好思想品質(zhì)。
如組織幼兒給災(zāi)區(qū)小朋友捐獻(xiàn)衣服、圖書、玩具等物品，組織幼兒想希望工程捐款活動(dòng)，參加為殘疾兒童獻(xiàn)愛心等媒體力量引導(dǎo)幼兒觀看以關(guān)愛、善良、正義等內(nèi)容為主題的作品把民主管理在身邊相互友愛的事跡講給幼兒聽，培養(yǎng)孩子的愛心，從小給孩子的心靈撥下愛的種子，是良好道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。
禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩?？蓮囊粋€(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、止態(tài)度上反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌。文化水平、社會(huì)身份。如謙遜文明的語(yǔ)言、恭敬有禮、落落大方的舉止能給人留下良好的印象。因此，禮貌教育呀從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的重要條件的環(huán)境，使孩子從小就學(xué)會(huì)禮貌待人。對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌教育，可以從以下幾方面進(jìn)行。
1、教育孩子尊敬長(zhǎng)輩承認(rèn)。能禮貌語(yǔ)言主動(dòng)、熱情、大方得打招呼、稱呼人，會(huì)問(wèn)早、問(wèn)好、道別。
2、教育孩子當(dāng)自己不注意影響別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)誠(chéng)懇的道歉，當(dāng)別人影響了自己時(shí)能克制、諒解別人，會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系、不要緊?！?/p>
3、教育孩子當(dāng)別人在談話時(shí)，不插嘴、不妨礙，成人對(duì)自己講話時(shí)，要專心聽，不要打斷別人說(shuō)話?？傊?，教師和家長(zhǎng)要做到孩子的模范，處處以身作則，說(shuō)話要做到溫和有禮貌。
一個(gè)人有無(wú)勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣，將影響自己的一生。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，事業(yè)上有成就的人無(wú)一不是熱愛勞動(dòng)、勤奮好學(xué)者。相反，懶惰往往使人愚昧無(wú)知而無(wú)所作為，熱愛勞動(dòng)，不僅使幼兒掌握一些生活技能，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性、心理品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也樹立了幼兒自信、自立，敢于克服困難的精神。
