發(fā)布時間：2022-05-16 18:20:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準備進而實現流利表達的，是有準備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關的研究了解多少，對涉及的相關知識掌握多少，做了多少調查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學生無法預料的，是能夠全面考查一個學生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質特征――突然性。
一、外語實時口語交際能力的本質特征――突然性假說
突然性是交際能力的本質特征，是語言交際中語言使用者在無準備情況下實時應答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學生的這種即席的、不加準備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學中將“突然性”假說滲透給學生，讓學生有意識地培養(yǎng)自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進行答辯這一終極考核時不慌不忙，從容應對。
二、英專生的論文答辯現狀和存在問題
關于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細記錄了學生答辯時對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關音頻、視頻資料，不難發(fā)現，學生答辯的現狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點：
第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。
第二，面對答辯組老師對論文內容的提問，有的學生會由于太緊張而聽不懂，還有的學生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進行表達。
第三，現在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學活動中要設計一些能夠體現突然性這一交際本質特征的任務，用以提高學生的應變能力和答辯技巧。
三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施
（一）“接龍”式導入法
在每節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現代大學英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導入時，我就讓一位學生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學就要以“my father is poor because……”開頭……幾經傳遞后，各個方向最后一個同學要回到一句以rich和poor為關鍵詞的句子。剛開始，學生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準備的造句練習容不得學生的思想開小差，提神醒腦，學生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學生對這種造句已經能較快反應，快速應對。
（二）“難回首”式接力法
對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當下，有的老師習慣按照班級點名冊順序叫學生朗讀，學生甚至能預見到自己學號所對應的段落，并提前進行準備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學生，先是第一桌，然后依次往后，學生也可以提前準備。為了貫徹交際能力的本質特征――不加準備的突然性，我只隨機叫一名學生讀第一段，再由這個學生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至會上升到兩個同學的“私人恩怨”，A同學讀完點了B，B同學讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當介入了。
總體來說，基于突然性假說設計的教學方法和理念就是在短時間內讓學生快速反應，培養(yǎng)學生的實時口語能力。根據現在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現很多新的方法和途徑，以此提高學生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進行有內容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學，通過論文答辯。
【參考文獻】
[1]孫長順.關于外語交際能力的本質特征――突然性的研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013（04）.
關鍵詞：多元智能理論 多元評估體系 大學英語
在大學英語課程教學中，教學評估作為的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學生學習情況，改進教學策略，促進有效教學的重要手段;也是學生自主學習的方向標，便于學生明確學習任務，調整學習進度，改進學習方法，最終取得良好的學習效果。因此，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。2007 年，教育部的《大學英語課程教學要求》指出，對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種，并強調“過程”與“發(fā)展”的價值取向。即大學英語教學在評估上應關注學生的學習過程，應從衡量學生學習效果轉變?yōu)榇龠M師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評估體系，注重實踐過程和能力評估，實現評估主體多元化、評估方式多樣化、評估功能的多重化，促進學生有效地學習。[1]鑒于此，以《大學英語課程教學要求》為指南，麗水學院大學英語教學部近年來一直在探尋如何建立科學有效的大學英語評估體系來有效發(fā)揮評估機制在整個教學過程中的正面導向作用。
1.多元評估體系的理論依據及內容
美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner提出了全新的人類智能結構理論――多元智能理論（Multi-intelligences）。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智能結構，都有不同閃光點和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學習方法，所以也就有了因材施教之說，即要求教師從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效教學方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。因此學生學習效果的評估也隨之改變，只有采用多元的評估標準才能真實、準確地反映學生的智力水平，才能為不同的學生搭建展示風采的舞臺，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎，筆者經過幾年的大學英語教學評估實踐認為，多元評估應關注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現在：（1）評估主體多元化：即教師評估、學生自評和學生互評;（2）評估形式多元化：形成性評估和終結性評估，定性評估和定量評估;（3）評估內容多元化：知識與能力評估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評估標準多元化：標準化評估與個性化評估。
2.大學英語多元評估體系的構建與實施
基于多元智能理論，筆者結合大學英語教學的實際，提出改變以往重結果輕過程的考試制度，根據不同層次的學生特點和各子課程的教學要求，采用形成性評估和終結性評估相結合的大學英語課程多元評估體系，以適應個性化教學的實際需要。具體實施步驟及評估方式如下：
2.1通用英語課程評估
大學英語通用英語是針對大一新生。著重考察學生的學習情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學習能力的培養(yǎng)和綜合運用語言能力的提高。形成性評估和終結性評估各占50%。
形成性評估（以百分制計）（50%），各比例如下：課堂表現（課堂活動參與和回答問題）;測試包括網絡測試、單元測試;自主學習包括網絡自主學習記錄;作業(yè)及完成任務;考勤;參加英語競賽，培訓項目。
終結性評估包括口語測試和筆試?？谡Z測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷測試，具體包括聽力、詞匯、閱讀、翻譯、寫作。
2.2專門用途英語課程評估
專門用途英語適用于修完了通用英語，并通過大學英語四級考試，英語聽力、口語較好的學生。幫助學生學習淺析的專業(yè)術語和構詞方法，了解學術英語的表達規(guī)范，能夠閱讀與專業(yè)相關的外文文獻資料，初步掌握專業(yè)論文寫作的基本知識，進而能夠有效、得體地使用英語進行學術交流;并結合所學的專業(yè)知識完成小型的調查研究和學術論文，因此，評估體系應更加強調學習過程，形成性評估占60%，終結性評估占40%。
其中形成性評估（以百分制計60%）具體如下：課堂表現（課堂活動參與和課堂考勤），自主學習（網絡自主學習記錄），任務完成（課堂陳述，調查報告，小組討論報告），出勤率，論文寫作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫英文論文等）。
終結性評估包括口語測試和筆試?？谡Z測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，采用閉卷或開卷考試，包括專業(yè)術語表達、專業(yè)知識閱讀、翻譯、寫作、名詞解釋以及專業(yè)學術論文的撰寫等。
2.3跨文化交際課程評估
跨文化交際課程適用于已經修完高級英語，并通過大學英語四級考試的各個專業(yè)學生，旨在培養(yǎng)學生英語時文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學生學到大眾傳媒和英語新聞學的基本知識，了解英語報刊的語言風格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當今社會的熱點問題以及科技的最新發(fā)展狀況等。本課程更多的關注學生的學習過程，期末總評包括形成性評估（60%）和終結性評估（40%）。
其中形成性評估（以百分制計）（60%）的各項比例如下：課堂表現（課堂活動參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調查報告的完成情況），課堂考勤，自主學習，讀書報告（通過閱讀有關中西文化的文章和書籍，針對中西文化差異進行對比的書面報告）。
終結性評估包括口語測試和筆試。口語測試占40%，主要考核學生的口頭運用語言表達能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開卷考試，包括文化名詞解釋;有關文化禮儀習俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對某一新聞進行評論分析或小論文的撰寫等。
在各子課程的形成性評估過程中，以學生平時課堂表現為重點，包括學生課堂活動參與情況和小組活動開展情況，采用自評、互評和師評的方式，對學生的學習過程、學習策略、情感態(tài)度以及語言知識技能、語言綜合應用能力、文化意識和協(xié)作意識進行全面考查，增強評估主體互動，促進學生多元智能的發(fā)展，讓不同層級、不同類型的學生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機會，達到“評估不是證明，而是促進”之目的[3]。
終結性評估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅持閉卷和開卷相結合、筆試和口試相結合、理論與實踐相結合、定性和定量相結合的原則，多種方式全方位進行評估。卷面測試根據不同的課程和不同層次的學生設計不同類型的題目，主要考查學生語言的綜合運用能力和學術及文化素養(yǎng)，口語測試考查提高學生基本的口頭表達能力和口頭交際能力。各種評估方式的有機結合使評估信息更豐富，評估結果更真實，促進各種英語技能的平衡發(fā)展。
3.多元評估體系的實踐意義
這套多元評估模式充分體現了評估主體的多元化，評估方式的多元化，評估內容和評估標準的多元化，在基于網絡與多媒體的英語教學中具有較強的操作性和實踐意義。主要表現在以下幾個方面：
3.1培養(yǎng)學生英語學習的自主性，形成終身學習的學習態(tài)度。
根據多元智能結構理論和大學英語課程的設置，建立與通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程模式相適應的一系列多元化評估體系評估體系，推進大學英語教學評估體系的改革，使學生對自己的學習過程進行全程負責，包括制定學習目標、收集學習資料、協(xié)調學習進程、改進學習策略等，從而培養(yǎng)英語學習的自主意識和自主能力，為終身學習奠定良好的基礎。
3.2提高學生的英語綜合語言應用能力。
多元化評估滲透于教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，也是學生學習的激勵機制。通過英語語言能力的訓練與形成性評估，最終促進學生綜合語言運用能力的全面提高。
3.3開展反思性教學，實現教與學的緊密結合。
通過形成性評估，教師獲取詳盡的教學反饋信息。根據學生學習記錄冊記錄的學習情況以及平時的課堂觀察，教師對自己的教學行為進行反思，并作出合理的調整，最大程度上適應學生的學習需求。
基于多元智能理論的大學英語多元評估體系從單一的教師評估轉化為多元的體系評估，“從學生語言水平的階段性、終結性考核轉為對學生語言應用能力、自主學習能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過程的跟蹤、診斷、檢測和反饋，從對群體的成績描述轉為對個體的進步和發(fā)展的鼓勵?！盵4]培養(yǎng)了學生的應用能力、提高了學生的綜合素質和文化素養(yǎng)、促進了學生的全面發(fā)展。當然，由于該多元評估模式目前處于理論和實踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實踐中不斷探索和完善。
注 釋
[1]教育部高等教育司. 學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.
[2]沈玉順.課堂評估[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
[3]于廣.大學英語教學多元評估體系――探析與思考[J].中國高校研究，2008（8）：92-93.
在教學中，我們可以從以下幾個方面入手：
一、注重語音語調
英語教學界老前輩范存忠先生說：“我體會到學語言和學曲子一樣。腔板要正，要圓?！币环N語言有一種語言的精神，而傳達這種精神的是音調。所謂“語感”只能從音調里體會出來，也只能通過音調表達出來。
正確的語音語調是迅速有效地培養(yǎng)敏銳語感的前提條件和必要基礎。入門階段的語音學習主要以模仿為主，切實可行的方法是按照標準的錄音進行跟讀模仿，注重單詞的讀音和句子的語調、 意群停頓等，讀出英語的韻味和美感來。
二、強化朗讀背誦
朗讀、背誦是培養(yǎng)語感的基本方法。英語學習者，都應該依次進行訓練，逐步養(yǎng)成語感。朗讀有助于提高語感的直覺性、整體性、情感性。朗讀過程中反復感受文中規(guī)范的語言，受其潛移默化的影響，會在大腦皮層留下連貫、系統(tǒng)、符合語言條理性的痕跡。這樣，大腦對語言的反應自然也就更快、更準、更敏感，而省略了過多分析、推斷的過程。換言之，朗讀將書面語言轉化成了有聲語言，當讀到滾瓜爛熟時，文章中的短語、句子、表達方法就會被消化和吸收，讀出語氣、語調、語勢的同時，讀出了書面文字的深層意蘊，引起讀者心靈的共鳴，從而產生對語言文字敏銳的感受力。對于培養(yǎng)語感，背誦比朗讀的效果更好。語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境。
三、多聽多說
聽說訓練是有效提高語感的重要途徑。通過聽力訓練，把精聽與泛聽結合起來，從聽不懂到聽懂，從部分理解到全部理解，直至一聽即懂，可以從聽覺上逐步形成對英語的良好感覺。通過口頭表達的訓練，如復述文章、講述故事、討論交談等，可在表達的過程中應用并驗證平時積累的語言知識，以輸出的方式展現語感，從而加速語感的形成。
四、多讀
關于閱讀的重要性，許國璋教授說過，“首先，我們是在中國，而不是在美國。第二，我們的老師是中國人。第三，我們的學生是中國人。有了這樣的條件，我們就要選擇一個學習的方法。所謂方法，不外乎聽、說、讀、寫。學習時應側重哪一項，選擇哪一種，需要有個客觀的評價……只有通過讀，你才能夠獲得重大的實踐量，才能享受到學習外語的真正的甜頭。”這些話的意義不僅限于英語語感的培養(yǎng)，它關系到英語學習的全局。但是閱讀有助于培養(yǎng)語感是肯定的。其中的道理早就被古代中國人說破，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀冃兄行У膶W習語文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語學習。
五、多寫
多寫有助于語感的表現和成型，由潛意識進入有意識，由內在的潛能化為外在的行動，使語感得到全面的發(fā)展。因此，要學好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英文。寫作訓練對于語感的全面發(fā)展和進一步提高至關重要。英文的多寫有兩個方面，一個是機械的寫，如默寫或聽寫；一個是創(chuàng)造性的寫，如作文，可寫論文和用英文寫小說。
關于聽寫的好處，呂叔湘先生是這樣說的，“聽寫同時練習聽得準和寫得快，是很有用的訓練”。
至于作文，就是對讀、對聽、對說較好的反饋，這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所替代不了的。英語語感的成熟和成型就是英語思維的能力。而寫作訓練對于用英語思維能力的發(fā)展是極有好處的。
英語綜合閱讀教學模式對閱讀教學過程大致劃分為五個步驟，每個步驟下設若干個閱讀教學項目，涉及到從詞匯、短語、句子、段落、篇章的教學，以閱讀能力培養(yǎng)為主線，同時培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，拓寬國際視野。
第一步：文本感知
教學項目 快速閱讀，整體感知
教學目標 1.訓練學生快速閱讀與獲取信息的能力。
2.訓練學生把握文章主旨與層次結構的能力。
3.自動識字（詞）的能力，預測、推斷能力，據上下文猜測詞意的能力。
教學方法 快速閱讀、討論。
教學活動
教師 1.介紹相關文化背景知識或組織學生討論相關背景知識。
2.介紹部分關鍵詞匯，指導學生快速閱讀。
3.幫助學生弄清文章主旨，理清文章結構層次。
學生 1.獲取相關文化背景知識或討論相關背景知識。
2.快速閱讀，完成閱讀練習題。
3.進行討論，弄清文章主旨，理清文章結構層次。
練習方式與題型1.閱讀理解方面的選擇題（細節(jié)信息）
2.正誤判斷題。
3.圖表與連線題。
4.有關文章主旨的問答題。
第二步：聽錄音與朗讀
教學項目 聽課文錄音，朗讀課文。
教學目標 1.進一步領會文章的主旨與層次結構。
2.培養(yǎng)學生聽的能力與語音語調的模仿能力。
3.訓練學生朗讀的能力。
教學方法 聽錄音，朗讀課文。
教學活動
教師 播放錄音，指導學生聽錄音，提醒學生注意朗讀時的語音語調。
學生 1.聽錄音，領會文章的主旨與層次結構。
2.模仿錄音中的語音與語調，練習朗讀。
練習方式與題型 1.朗讀。
2.圖表與連線題。
3.有關文章層次結構的問答題。
第三步：語言知識點的綜合學習
教學項目 1.在語境中學習詞匯與短語的教學（讀音、拼寫、意義、詞性、用法、功能、構詞等）。
2.句子教學（句子的用法、語法結構與功能）。
3.段落（段落的結構與主題）。
教學目標 1.學習、運用與掌握語言語法知識。
2.在整體感知的前提下，從詞匯、句子、段落三個層面對課文進行深入、細致地理解，做到融會貫通。
教學方法 講解分析、綜合歸納、模仿造句。
教學活動
教師 1.講解分析詞匯、短語、句子的用法與語法知識。
2.指導學生運用所學知識造句。
3.分析段落結構。
學生 1.接受理解老師所講的詞匯、短語、句子的用法與語法知識，做好筆記。
2.運用所學知識模仿造句。
練習方式與題型 詞匯運用練習，造句與翻譯練習。
第四步：綜合理解
教學項目 文章的深度綜合理解，運用所學知識表達自己對相關問題的看法與見解。
教學目標
1.培養(yǎng)學生深度綜合理解能力，全面把握課文。
2.培養(yǎng)學生的表達能力與跨文化交際能力。
3.學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
教學方法 討論與交流，復述課文。
教學活動
教師 1.指導學生綜合深入地理解課文。
2.組織學生進行討論與交流，復述課文。
學生 1.通過練習、討論與交流對課文進行綜合深入的理解。
2.在討論、交流與復述課文中發(fā)展表達能力，培養(yǎng)跨文化交際能力與交際意識，提升人文素養(yǎng)。
練習方式與題型 討論與交流，完形填空練習（close test），復述課文。
第五步：讀寫延伸
教學項目 讀寫運用。
教學目標 1.運用所學的知識與閱讀技巧閱讀相關文章，拓展知識面，擴大詞匯量，提高閱讀能力。
2.運用所學的知識，以書面的形式表達相關主題，培養(yǎng)學生書面表達的能力。
教學方法 分析與討論文章結構與語言特色，指導課外讀寫。
教學活動
教師 1.討論分析文章結構與語言特色。
2.指導課外讀寫。
學生 1.領會文章結構與語言特色。
2.完成課外讀寫練習。
論文關鍵詞:口語能力;策略;興趣;技巧;情境;習慣
從現實的情況來看,初中階段是學生英語能力的起步時期。英語作為一門語言學科,學生聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練和培養(yǎng)無疑是初中英語課堂教學的重要任務,而口語更是英語教學中的主要內容。那么,培養(yǎng)學生英語口語能力,有哪些有效策略呢?結合筆者的多年的口語教學實踐,本文作出初步地探究。
一、激發(fā)學生熱愛英語的興趣
興趣是人的行為的原動力,我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。一個人如果對某事物產生了濃厚的興趣,他就會主動地去求知、去探索、去實踐,并會在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習,它是學好英語的至關重要的條件。因為只有l(wèi)ove what you do,才會get what you love。具體做法:(1)教師上課要飽含激情,用樂觀、幽默、熱情、愛心去感染學生。古人云:“親其師則信其道”。要讓學生喜歡學習老師所教的課,就會對老師所教的課產生興趣。反之,一位教師如果在課堂上眉頭緊皺,心事重重,教學效果可想而知,更談不上對學生的口語訓練和學生口語能力的提高了。(2)教師要多給學生賞識性評價,好的評價語會使學生激情高昂,積極投入到課堂中。莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中,每個人的內心都渴望得到陽光。如當只有一個學生舉手回答問題并答對了,教師可以評價:“知道嗎?老師不僅為你清楚的回答而驚喜,更為你的勇氣所折服!”如果這個學生答錯了,教師可以這樣評價:“即使你摔倒了,老師一樣為你喝彩,因為你邁出了別人不敢邁出的一步。You are the best,baby!”(3)教師要引導學生多進行自主合作學習。小組合作是一種重要的學習方式,它不僅體現在課堂上的討論、對話等形式,更多地體現在學生課外的自主合作學習上,這樣的學習對英語教學來講更有實際意義。學生可以合作學習單詞,合作學習課文,小組合作編對話等。
二、培養(yǎng)學生敢說英語的品質
尊稱為“口語教父”的王強曾經談及中國人學英語的最大問題。這個問題就是:大家學來學去,就是不會開口說話,以致啞巴英語成為中國英語學習中一種說不出的痛!現在的不少英語教學太過功利化,當學語言和考證畫上等號的時候,扼殺的是孩子學習的興趣。背單詞、學音標、記語法,并不是很好的學語言方式。訓練孩子的語感,讓他多接觸真實的語言,至關重要。(1)教師要克服學生怕說英語的心理障礙,使學生敢說英語。有的學生認為自己的英語水平很差,無法準確地表達意思,導致緊張、害怕,不愿意參加老師組織的英語活動,對英語學習頗感無奈,甚至產生“語言焦慮癥”。在這種情況下,教師就必須要通過鼓勵語言,重塑學生學習英語的信心,幫助他們走出心靈的陰影,敢于用英語進行口語交際。(2)教師組織學生的英語活動時,要采用“優(yōu)差結對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展,也有助于口語較弱的同學盡快提高口語能力。
三、教給學生會說英語的技巧
在口語教學中,教給學生說英語的一些技巧是必要的。(1)教給學生朗讀的技巧。朗讀訓練不僅可以練習發(fā)音、語調和拼寫,而且通過眼、口、耳和大腦促進大腦積極思維,建立起視覺、聽覺等方面的語言感的密切聯系,逐漸形成熟練的語言技巧,全面提高英語的綜合運用能力。英語朗讀要有正確的語音和語調。該怎么朗讀?連續(xù)停頓怎么處理?升降調怎么把握?這些都需要教師循序漸進地教給學生規(guī)則,并進行大量的訓練。(2)練習連貫表達的回話技巧。我們與他人交流時,很少發(fā)表長篇大論。我們必須培養(yǎng)自己理解別人講話的能力,然后根據我們所聽到的內容作出回答。例如:你的朋友告訴你他對某事的看法。你仔細聽,然后以同樣的方式作出回答。你有可能陳述事實,給出一個或幾個例子,然后說明你的看法。你很可能用些諸如I think,I agree with what you say,but和I'm afraid,I disagree,I think等短語。
四、創(chuàng)造學生能說英語的情境
在初中英語教學中,學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維,理解具體情境中所傳遞的信息,從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此,在教學中設法創(chuàng)設情境是十分必要的。(1)課前3分鐘演講。為使活動的順利開展,學生可以提前幾天到圖書館或互聯網查找資料,搜集信息,這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內容不要確定,形式力求活潑多樣,可以談天氣,說新聞,講笑話等等。在真實的情境中,學生談他們的所見所感,能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。(2)英語課堂是英語口語訓練的主陣地,英語教師要積極創(chuàng)設語言情景,借助各種教學媒體和教學資源,從模仿、朗讀、復述、背誦等方面,優(yōu)化多元化課堂結構,多角度訓練學生的英語口語能力。
五、養(yǎng)成學生多說英語的習慣
論文關鍵詞：英語語音矯正方法，學習者英語水平，語音成績
一、研究背景
語言是一個大系統(tǒng)，語音則是構成此系統(tǒng)的重要內容。（陳冠英 1999：51）。在語言習得過程中，由于學習者母語語音特征的負遷移影響，語音成為許多英語學習者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語學習者克服語音困難，產出相對標準的口語，成為語言教學中一個無法回避的問題。
同時，通過相關研究，學術界雖然在語音教學的某些方面達成了共識，如語音教學是幫助語言學習者發(fā)展語音水平的重要途徑；語音習得是一個非常復雜的過程，它不但與學習者的語言學習環(huán)境有關，也與學習者的生理機制有關語音成績，因為語音的產生是一個復雜的生理、心理過程，是在神經機制支配下的語音符號產生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語音教學的實踐中，有效的教學方法和路徑依然是許多教師開展語音研究的焦點。
基于此，本文采用實驗法，以新疆某高校外國語學院英語專業(yè)本科新生為研究對象，探討英語語音矯正方法和學習者英語語言水平作為因素變量（自變量）時，對學習者語音成績（語音準確水平）的影響，以期為語音教學提供借鑒。
二、相關研究
2.1語音教學研究
語音教學的歷史相當悠久，但正式的語音教學始于19世經末期。（M.Celce—Murcia 1996; 2）由于語音在整個語言學習中的作用，人們對語音的研究給予了特別的關注。從國內有關文獻的檢索來看，語音教學的研究主要包括以下三方面的研究：1）語音矯正及其理論依據研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語音教學方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語音意識的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。
依據以上有關語音教學的研究成果，我們可以得的啟示是，語音教學的研究正在經歷從顯性語音教學走向隱性教學，對影響語音教學內在因素的研究已經成當下語音研究的趨勢。因此，本文通過實驗方式對影響語音習得的因素進行研究，試圖發(fā)現語音矯正方法、語言學習者水平對對語音習得效果的影響。
2.2語音教學的理論基礎
根據認知心理學的研究，語音加工水平可分為聽覺階段，語音階段和音位階段。而且人類對語音的加工是把語音的聲學符號轉換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語音信號實質上就是一種信息。學習過程中，學習者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對語音的聲學線索進行辨認（discrimination）和分辨（identification），繼而進行操作（rehearsal）, 深層加工（deep processing），精細化（elaboration）語音成績，建立圖像（constructing image）等的編碼（encoding）過程完成對語音信息的存貯。當特定情境出現時，聲音符號在大腦中的音位存貯會被提取（retrieval），經過反應加工器(response generator)輸出。
根據以上語音的發(fā)生學研究理論，學習者在習得語音時，必須經過從感知到認知等不同層次的加工，這種加工與習得情境，訓練方法及學習者原有語音存貯必然產生某種聯系。
三、研究
3.1研究問題
采用實驗研究方法，研究語音矯正方法，學習者英語水平對學習者英語語音成績的影響程度，具體問題如下：
1）語音矯正方法對學習者英語語音成績的影響程度如何？
2）學習者英語水平對學習者語音成績有何影響？
3）語音矯正方法和學習者英語水平兩個因素變量對學習者語音成績有何交互影響？
3.2研究對象的篩選
本實驗選取新疆某大學外語學院英語系2007級103名新生為研究對象，首先通過語音測試，選取56名語音成績低于80分的學生為實驗被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語音成績74.3分。2007年9月，56名研究對象入學英語測試（英語水平）平均76.18分。
3.3研究設計
研究采用實驗方法進行，基本類型為單組前后測實驗模式，實驗從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實驗設計因素變量兩個，包括語音矯正方法、學習者英語水平，因變量一個，即學習者語音成績（語音準確水平）。其中，因素變量中語音矯正方法（Remedy Method, 簡稱RM）設置兩個水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時間為15m×30=450m。學習者英語水平（English Proficiency, 簡稱EP）設置三個水平，分別為高，中，低語音成績，56人的選取比例為：14：28：14。
學習者語音成績的獲得則通過語音測試進行，語音測試卷主要內容包括：單詞朗讀、語音音標朗讀、短句朗讀。其中語音測試點主要為音準、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計算時，分值進行了百分的換算處理。
3.4研究工具
研究數據收集采用的工具包括英語語言水平測試卷，卷面分值100分，卷面試題題項難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語音矯正設備有錄音機、電腦、電影視頻文件等。語音測試卷及語音測試記錄表等。研究數據統(tǒng)計時使用SPSS11.0。
四、研究結果及分析
4.1方差齊性檢驗結果
通過SPSS11.0統(tǒng)計，基于三個變量的方差齊性檢驗（Levene`s Test of Equality of ErrorVariance）結果顯示，數據方差均來自同一誤差方差的組群，符合進行方差檢驗的要求。結果見表1。
表1 方差齊性檢驗表
F
df1
df2
sig
1.557
6
1. 在詞匯上，注重考查學生在特定的、實際生活中存在的語境里接受、掌握詞匯的實際運用能力。
2. 在句法上，注重常用句型及常用句型所適用的具體場合、語境和話題，考查學生日常交際和實際生活的英語運用能力。
3. 語篇理解能力考查學生的語篇聚合能力，指導學生改變以往重語法、輕意義、重語句、輕語篇的學習策略和習慣。同時考查學生語篇語義的概括能力、對語篇內部結構的邏輯分析能力，以及對邏輯用語的有效把握能力。
4. 新增學生說的能力的考查，體現語言的交際功能，讓學生學以致用。
二、夯實基礎知識，提高應試能力
進入高三以后，首輪復習側重幫助學生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學英語基礎知識，重點是詞匯，語法，模塊的復習，夯實學生基礎，抓住中等生，促進學困生，進一步提高優(yōu)等生。二輪復習側重于學生專項解題能力和聽說讀寫綜合能力的提高，培養(yǎng)學生的應試技能。三輪復習側重于查漏補缺，通過高考模擬調適心態(tài)，學生能掌握一定的應試策略。
第一輪英語復習重在打好學生的基礎，同時注意能力的培養(yǎng)。在平時的考試中，學生普遍反映很多題目一看就會，但一做就錯，原因就在于基礎不牢。基礎不牢，地動山搖。只有扎扎實實地抓好基礎，才能遇到題目一看就會，一做就對。基礎知識包括詞匯、語法和句型等。在詞匯方面，按照大綱要求，高三學生參加高考時，要求掌握3500左右的詞匯及相關詞綴。詞匯量的多少直接關系到學生運用語言能力的強弱。
英語詞匯分三類：(一)基礎詞匯，就是寫（writing）的詞匯，約占總詞匯的三分之一。每單元的基本詞匯、短語，在書面表達中有可能用到的詞匯，學生必須會寫并正確使用。沒有拼寫錯誤，作文才會高分。（二）中等詞匯，就是一看就懂意思和用法的詞匯。這部分詞匯的熟練掌握是完型填空和閱讀理解得高分的保證。歷屆高考題中完型填空選項中的詞匯是很好的材料，老師整理后讓學生掌握。注意一詞多義中的較不常見的用法，如head(v.率領，朝某方向走)和value（V.尊重）的動詞用法。（三）“高分”詞匯，就是不常見、較難的詞匯，包含前綴后綴的詞匯擴展。分層施教，共同提高。幫助學生掌握常見的構詞法，有效擴大詞匯量，提高猜詞義能力。
筆者認為，近年高考的變化注重了對學生語法知識的考察。動詞的謂語和非謂語形式，狀語從句、定語從句和名詞性從句等是高中學生必需掌握的語法。在語法填空題中，與之相關內容的題目就占到了近一半。五種基本句型是寫的基礎，所以英語句子都是基本句型的展開。復習過程中從短句入手，到長句的理解和掌握。英語特級教師，北京四中英語教研組組長李俊和老師在備考經驗介紹會上說， 高三學生讀懂和分析50個英語長句是提高英語閱讀能力的有效方法。選讀高考真題長句，或讓學生把閱讀中的長句摘錄下來加以分析理解都是可行實用的方法。例如：These are times when nothing is important but the bottom line, when you can do things any old way as long as it “pays”, when, in short, people look on work as a path to ever-increasing consumption(消費) rather than a way to realize their own abilities.( NMET2006廣東卷.B篇)
新增對學生說的能力的考查體現了語言的交際功能。讓學生把英語說出來(get your English spoken)是聽說人機對話考試成敗的關鍵。對所有考生來說，高考英語聽力測驗需要的不再是“聽見了”就行，而還要“聽得懂”且“說得出”。Part A (reading aloud)要求考生進行模仿，朗讀時要與原聲及畫面一致，不能使用任意的語速朗讀，超前或滯后都會影響成績?？茖W使用《高考備考指南》《百朗英語聽說風暴》等英語聽說材料很重要。每節(jié)課安排學生說的機會，既可以讓學生開口，又可以活躍課堂氣氛。聽說材料中Part A模仿朗讀單獨進行，用時不長，訓練到位。學生一問一答，進入Part B(role play)的角色。每個學生堂上一分鐘英語演說，針對Part C(Retelling)訓練學生連續(xù)說的能力。訓練學生說出來是人機對話考試的關鍵。
三、優(yōu)化備考資料，提高訓練效率
論文摘要 結合專業(yè)英語教學改革實踐，提出三段式教學模式，即感性認識學習階段、理論學習階段、綜合提高階段。三段式教學模式的初步實踐及教學效果的反饋，反映出這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，切實幫助學生提高專業(yè)英語的綜合運用能力，適應工程應用型人才的培養(yǎng)目標。
1 前言
由于我國電子技術飛速發(fā)展的需要，許多優(yōu)秀的仿真軟件、前沿學科的研究論文、高性能的儀器儀表以及大量的電氣專業(yè)優(yōu)秀教材都來自國外，這使得專業(yè)英語顯得越來越重要。既要提高學生的英語語言能力和水平，又要重點培養(yǎng)精通學科專業(yè)，具備精深專業(yè)外語能力的特殊人才，唯有如此，高校畢業(yè)生才能真正面對經濟全球化和日益激烈的人才競爭，適應社會需要。
2 三段式教學模式
長期以來，專業(yè)英語課程無論是教材編制、教學計劃安排、教學方法和教學手段以及師資方面都存在諸多問題[1]，使得教學效果達不到教學目標。針對上述問題，以石家莊鐵道大學電氣工程及其自動化專業(yè)英語教學為例，筆者談談專業(yè)英語三段式教學的改革探討與實踐。
2.1 感性認識學習階段
感性認識學習階段概念的提出，是在教學改革討論以及對畢業(yè)生的跟蹤調查中得到的，此階段教學的目的在于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。電氣工程及其自動化專業(yè)英語內容枯燥，詞匯和表達習慣脫離特定環(huán)境，一般費解，遺忘率高[2]。因此，在教學過程中結合專業(yè)知識，播放一些目前行業(yè)的發(fā)展現狀以及世界先進技術等方面的英文短片，之后采用討論式的教學方法，達到“聽”“說”能力同時提高的目的。在適當的時候，帶領學生到外企進行參觀，增加他們的實際交流能力，使學生切實感到學習專業(yè)英語的必要性和緊迫感，這樣真正地激發(fā)學生的興趣，達到感性認識階段的目的。
2.2 理論學習階段
經過前一階段的學習，多數學生對專業(yè)英語產生一定的興趣。在第二階段重在使學生掌握基本理論知識和技能，加強能力的培養(yǎng)。此階段授課課文以精講較易理解的概述性科普文章為主，引導學生熟悉專業(yè)英語的語法和詞匯特點。
學習課文時，首先引領學生了解整篇課文的脈絡，而后是教師和學生共同學習階段，教師應用母語將新出現的專業(yè)詞匯、短語、句子和文章采取不同的教學方法給學生講解清楚。此階段切忌急躁，課堂上應注意提問盡可能多的學生，同時加以適當的鼓勵和指導，增強其學習信心，加強師生互動，切忌滿堂灌。
2.3 綜合提高階段
有了前階段的學習，綜合提高階段的難度可適當提高，其專業(yè)性更強，強調學習的主動性。此階段應補充專業(yè)知識，在講解相關段落時宜先回憶相關知識，并打破學科限制。對于具有一定難度的技術資料，可先對資料內容進行整體介紹，然后教師針對文章的關鍵環(huán)節(jié)提出問題，引導學生思考、討論，利用相應的翻譯方法和技巧找出答案。教師在整個過程中只在關鍵時刻引導學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習能力和團隊協(xié)作能力。
在教學方法上要注意靈活多樣，積極營造活躍、充實的互動課堂。如可結合專業(yè)知識開展課堂討論、辯論、學生嘗試教學、研討等課堂形式，將提問、對話、討論、交流等手段相結合，使學生在愉快的氣氛中學習知識;對于一些先進的技術可選擇最新的“BBC”“VOA”以及“China Daily”中與電氣相關的新聞及短評，其中部分可采用原聲朗讀。這些短文通俗易懂，學生興趣濃厚，可讓其自學而后用英語發(fā)表簡單的評論。此時教師主要起組織作用，指出回答問題中的優(yōu)缺點，并引導學生用專業(yè)的眼光看待問題，培養(yǎng)其閱讀、收聽的興趣和用英語表達專業(yè)理念的能力。
3 結論
通過教學實踐，發(fā)現采用上述教學方法后，學生在后續(xù)專業(yè)課程學習及撰寫畢業(yè)論文中都取得較好的效果，激發(fā)了學生的學習熱情，教學效益也得到提高。總之，專業(yè)英語的教學與其他課程一樣，需要在實踐中不斷總結經驗，把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性，以期達到更好的教學效果。
參考文獻
