發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)分析
在授課過(guò)程中，教師語(yǔ)言的靈活對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言課的學(xué)習(xí)有著深厚的影響。進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式，優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言，必將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、情感性
具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時(shí)激情飽滿，帶著情感去教學(xué)。教師應(yīng)該深刻地了解文字中蘊(yùn)涵的情感和意義，了解到有效實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的重要性，用獨(dú)特的語(yǔ)言語(yǔ)句去感染學(xué)生。在授課過(guò)程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，使學(xué)生感覺到自己的靈魂和這些文學(xué)作品要表達(dá)的情感本就是一致的。從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學(xué)生感受到文學(xué)作品中流露出的情感與真諦。
二、科學(xué)性
語(yǔ)言語(yǔ)句教育其實(shí)就是科學(xué)的一種，語(yǔ)言語(yǔ)句的教學(xué)在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)更讓他們學(xué)到了我國(guó)流傳下來(lái)的人文知識(shí)，其流露出的情感不僅是細(xì)膩的，更是準(zhǔn)確的、科學(xué)的。教師在授課前要充分掌握其中的準(zhǔn)確含義，包括其中的情緒的體現(xiàn)及文字色彩。
三、可接受性
在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法應(yīng)該注意貼近學(xué)生的思維及想法。運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的授課方法使學(xué)生能夠完全理解并接受，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)理解事物的思維方式，采用生動(dòng)形象的表達(dá)方式，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教學(xué)。比如：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生感性思維較強(qiáng)，所以教師在授課中要注意講話的方式，內(nèi)容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達(dá)生動(dòng)有趣，語(yǔ)法簡(jiǎn)單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這和教師的授課有一定的關(guān)系。
一直以來(lái)，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行實(shí)踐，形成了一種新的教學(xué)方式：
“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長(zhǎng)江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無(wú)論是河流的水，還是長(zhǎng)江水，或者是四處流淌的海水都像時(shí)間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進(jìn)，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時(shí)，學(xué)生眼前劃過(guò)瀑布傾瀉而下的情景，對(duì)瀑布產(chǎn)生了好奇和興奮的情緒。“同學(xué)們對(duì)瀑布的理解各有不同，有人認(rèn)為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為，從兩山之間以非?？斓乃俣却怪倍?，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學(xué)習(xí)一首贊美瀑布的詩(shī)?！庇捎谏詈蛯W(xué)習(xí)條件受限，學(xué)生可能還沒有見過(guò)瀑布，教師要充分利用學(xué)生已經(jīng)了解到的自然知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以更好地進(jìn)行教學(xué)。
四、生動(dòng)性
在語(yǔ)言教學(xué)中，使用生動(dòng)的詞匯進(jìn)行語(yǔ)句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方式，語(yǔ)句生動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛質(zhì)，而且與圖像特征的描述和中心思想達(dá)成共鳴。在漢語(yǔ)言文學(xué)中，有趣的文學(xué)作品車載斗量，語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，根據(jù)學(xué)生的情緒、經(jīng)驗(yàn)以及理解能力采取相應(yīng)的授課方式，使學(xué)生最大化地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。
五、規(guī)范性
教師傳授的知識(shí)是智慧的化身，教師的行動(dòng)就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的范例。教師的言行舉止對(duì)學(xué)生是一種教育，對(duì)學(xué)生有著深厚的影響。因此，教師的語(yǔ)言語(yǔ)句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對(duì)的學(xué)生年級(jí)越低，教師越要規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)句的關(guān)鍵階段，小學(xué)生有超強(qiáng)的模仿能力。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。所以，在語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師在發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都必須要規(guī)范準(zhǔn)確，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。教師必須通過(guò)國(guó)家普通話測(cè)試并嚴(yán)格遵守教育活動(dòng)的規(guī)定，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)地方口音等現(xiàn)象。
綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，有效的語(yǔ)句授課方式是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)修，提高自身素質(zhì)及教學(xué)水平，改進(jìn)語(yǔ)句教學(xué)方法，以綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及其他方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭啟明.教師語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2011.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言魅力的過(guò)程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過(guò)小，他們的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力具有重要意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)分析
1、語(yǔ)言具有規(guī)范性
由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r(jià)值觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要規(guī)范，通過(guò)自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語(yǔ)言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的語(yǔ)言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語(yǔ)言表達(dá)示范，使學(xué)生信之服之。語(yǔ)文教師用規(guī)范性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語(yǔ)言交流過(guò)程中注重的是語(yǔ)言發(fā)音的準(zhǔn)確和語(yǔ)言交流的流暢等，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言規(guī)范基礎(chǔ)。
2、語(yǔ)言具有可接受性
小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，對(duì)語(yǔ)言的理解能力有限，這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要針對(duì)小學(xué)生能力不足的特點(diǎn)，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語(yǔ)言。首先，對(duì)于一些難以理解的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以運(yùn)用生活化實(shí)例加以分析。另外，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受和理解能力，有效進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。
3、語(yǔ)言具有生動(dòng)性
小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無(wú)情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時(shí)，可以利用教材例子教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高和鞏固自身的語(yǔ)言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動(dòng)教師帶來(lái)的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過(guò)讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生就能在具有生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境下接受教師所傳授的知識(shí)。
4、語(yǔ)言具有趣味性
小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過(guò)程受心理和思維的共同影響，相互促進(jìn)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征在上課時(shí)引用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過(guò)具有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的感受，讓他們?cè)诟惺苤R(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
5、語(yǔ)言具有藝術(shù)性
教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)首先是教師的語(yǔ)言技術(shù)。教師只有真正掌握了語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)，利用藝術(shù)特性在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，使用一些生動(dòng)的表達(dá)語(yǔ)言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語(yǔ)言表達(dá)中。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)教師在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言藝術(shù)，探究教師的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)方法，從而激活思維，提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。
6.語(yǔ)言具有情感性
語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言，那就是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對(duì)于小學(xué)生而言，他們每天面對(duì)的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動(dòng)”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，積極運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，把教材中的無(wú)生命語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成情感性語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。
教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使具體課程的改革變得越來(lái)越受重視，除此之外，國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)教育培養(yǎng)人才的作用越來(lái)越重視，因此，應(yīng)該更加注重對(duì)教育教學(xué)的改革。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，語(yǔ)文是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有著極為重要的作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師對(duì)教師語(yǔ)言的把握程度有著極為重要的作用，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著極大地影響，可以這樣說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在很大意義上都是取決于教師對(duì)教師語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。
二、新課改形式下對(duì)教師語(yǔ)言的新要求
教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，不斷推進(jìn)教育課程改革，小學(xué)教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受重視，由于小學(xué)的年齡特點(diǎn)還有我國(guó)教育本身具有的特點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，這就需要不斷地提高教師的教學(xué)技能和素養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要好好利用教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，發(fā)揮教師語(yǔ)言的示范、引導(dǎo)和影響作用，幫助同學(xué)們更好的掌握語(yǔ)文。當(dāng)前，教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)老師的要求也是越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教師語(yǔ)言的把握、應(yīng)用技巧和能力是老師素質(zhì)的極為重要的表現(xiàn)，反映出教師的教學(xué)水平、能力、魅力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等等，因此，一定要不斷地提高教師的教師語(yǔ)言能力技巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格抓住語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，充分利用教師的教學(xué)語(yǔ)言技巧，這樣才可以更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文能力。由于，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科相比更加具有獨(dú)特性，更加需要對(duì)教師語(yǔ)言的把握，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該要很好的把握教師語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而，可以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中的重要性
小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最為強(qiáng)的一個(gè)階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，并且，他們還能夠很快的適應(yīng)這些新的知識(shí)。小學(xué)是增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)們認(rèn)知能力的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)該要充分發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的價(jià)值觀念，并且，老師在教學(xué)的過(guò)程中還要充分結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，心智不成熟，認(rèn)知能力還存在一定的問題，所以，這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中合理的應(yīng)用教師語(yǔ)言，要以同學(xué)們所喜聞樂見，可以接受的方式進(jìn)行合理的講授。語(yǔ)文是一門較為重要的學(xué)科，在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有基礎(chǔ)性的作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為重要的，它可以很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知能力，不斷地鍛煉同學(xué)們的理解能力，從而，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中一定要牢牢地記住語(yǔ)文教學(xué)的重要性，但是，語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上還是依賴于老師在課堂中對(duì)教師語(yǔ)言的應(yīng)用和把握，因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要注重教師教師語(yǔ)言素養(yǎng)的提高，以及教師靈活應(yīng)用教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。只有這樣，同學(xué)們才可以更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，不斷地提高自身對(duì)語(yǔ)言文字的把握能力，從而，可以更好的提高自身的理解能力，進(jìn)而，不斷提高自己對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
第一，小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言具有言為心聲，飽含真情，教師的教師語(yǔ)言應(yīng)該要充分體現(xiàn)老師的自身情感。老師在上課的時(shí)候要用心去上課，教師應(yīng)該理解、感悟、合理的運(yùn)用語(yǔ)言，更好的挖掘同學(xué)們內(nèi)心深處的潛能，教師要不斷地運(yùn)用教師語(yǔ)言去引導(dǎo)同學(xué)們更好的進(jìn)步，更好的提升同學(xué)們的能力，不斷地激發(fā)同學(xué)們內(nèi)心深處的情感源泉，不停地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和興奮點(diǎn)，從而可以產(chǎn)生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過(guò)程中應(yīng)該將自身需要講授的知識(shí)熟記于心，只有在教師清楚和熟悉的掌握自身所講的內(nèi)容的前提下，才可以更好的運(yùn)用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識(shí)點(diǎn)。
第二，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)，教師在上課的過(guò)程中不能夠使自身語(yǔ)言沒有任何的波瀾起伏，這樣容易造成學(xué)生上課走神。教師教學(xué)最為主要的是要不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，所以，語(yǔ)文教師在教授課程的時(shí)候要很好的把握教師語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，其中，教師說(shuō)話時(shí)抑揚(yáng)頓挫是很重要的。教師在上課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖儞Q語(yǔ)調(diào)能夠更好的達(dá)到教學(xué)的效果，吸引學(xué)生的注意力。
五、結(jié)束語(yǔ)
一、 以聲律為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在吟詠誦讀中走近文本
兩千多年前的《尚書·舜典》指出“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲”，換言之，詩(shī)是表達(dá)思想情感的，歌是表達(dá)思想情感的語(yǔ)言，音調(diào)要合乎吟唱的音律，音律要與五聲諧和。聲律，即漢語(yǔ)語(yǔ)言的變化規(guī)律。漢語(yǔ)語(yǔ)音由聲、韻、調(diào)三個(gè)要素組成，漢語(yǔ)語(yǔ)音的整齊化和音樂化的變化，就是聲律。漢語(yǔ)的聲音之美突出體現(xiàn)在聲、調(diào)、韻這三個(gè)方面所構(gòu)成的語(yǔ)音系列中。
顯然，古詩(shī)詞作為漢語(yǔ)文本中最具有“歌”性的文體，合轍押韻、旋律優(yōu)美，讀起來(lái)節(jié)奏分明、抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，全無(wú)詰屈聱牙之感。古詩(shī)詞在聲律上的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口的特點(diǎn)決定了古詩(shī)詞教學(xué)最根本的策略應(yīng)該是吟誦，離開了吟誦，古詩(shī)詞教學(xué)便成為無(wú)源之水、無(wú)本之木了。什么是吟誦？就是吟詠和誦讀的合稱，它是按照漢語(yǔ)的特點(diǎn)和漢文作品的創(chuàng)作規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，包含了句讀、格律、結(jié)構(gòu)、修辭等一系列的知識(shí)。兩者的區(qū)別在于，吟詠有曲調(diào)，誦讀沒有曲調(diào)。此處主要講誦讀。那么，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀呢？筆者認(rèn)為“讀”要順應(yīng)學(xué)情，如同抽絲剝繭，層層深入，首先要讀準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓，讀順暢；其次，讀出停頓、節(jié)奏、輕重、緩急；再次，讀得有滋有味，讀出詩(shī)意；最后，讀得有聲有色，讀出詩(shī)境。
首先，教給學(xué)生必要的朗讀技巧。古詩(shī)詞因?yàn)檠喉?，音?jié)整齊勻稱，句調(diào)抑揚(yáng)頓挫，所以朗讀時(shí)用得最多的技巧是重音、停連、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。而讀準(zhǔn)字音是誦讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的字音，讀準(zhǔn)確、讀響亮、讀飽滿。重音指在朗讀時(shí)需要強(qiáng)調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個(gè)音節(jié)，突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長(zhǎng)、快中顯慢、前后頓歇都是突出重音的方法。停連指的是語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。語(yǔ)調(diào)是由語(yǔ)氣決定的，大致可分為平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)四類。節(jié)奏并不完全等于速度，速度只是構(gòu)成節(jié)奏的主要內(nèi)容。上述內(nèi)容，我們不一定講給學(xué)生聽，但是教師應(yīng)當(dāng)了解掌握，在走進(jìn)課堂之前，自己要讀得滾瓜爛熟，讀出韻味和意境，畢竟教師范讀就是最好的指導(dǎo)。教學(xué)生朗讀技巧不能一蹴而就，而應(yīng)隨著年級(jí)升高逐步滲透，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在誦讀中逐步把握重音、停頓、語(yǔ)調(diào)以及不同格律詩(shī)的節(jié)拍規(guī)律。比如，我們可以相機(jī)滲透五言詩(shī)的“二二一式”—— “離離/原上/草”，“二一二式”——“春風(fēng)/吹/又生”；七言詩(shī)的“二二二一式”——“遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜”，“二二一二式”——“白云/深處/有/人家”等誦讀規(guī)則。
教師適時(shí)、逐步滲透基本的朗讀技巧，持之以恒，學(xué)生會(huì)慢慢地有所領(lǐng)悟并能自覺地加以應(yīng)用，最終達(dá)到目視其文、口發(fā)其聲、心同其情、耳醉其音的藝術(shù)效果。
其次，讓學(xué)生在多元誦讀中融情。古詩(shī)詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，這種情感我們不能直接告訴學(xué)生，而要采取多元化的誦讀，以聲傳情，以讀悟情。誦讀的形式有很多，如個(gè)別讀、小組讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、配樂讀、閉目想象讀、教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)引讀、師生疊讀、表情誦讀、配上動(dòng)作讀等。通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)的鋪陳是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的一種好辦法。特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《長(zhǎng)相思》指導(dǎo)學(xué)生朗讀堪稱經(jīng)典，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
師：誰(shuí)來(lái)讀《長(zhǎng)相思》？在這里沒有鳥語(yǔ)花香，沒有親人的絮絮關(guān)切，在這里有的只是——
（指名學(xué)生讀《長(zhǎng)相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學(xué)生再讀《長(zhǎng)相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長(zhǎng)相思。
（學(xué)生齊讀）
師：長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩(shī)人的那個(gè)身和心分離的世界，我們?cè)僖黄鹱x：長(zhǎng)——相——思。
（學(xué)生齊讀）
王老師通過(guò)聲情并茂的導(dǎo)語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在一次次誦讀中走進(jìn)冰天雪地的塞外，走進(jìn)作者那孤寂的內(nèi)心，真切感受到作者身在旅途、心系故園的情懷。
教師要成為引領(lǐng)學(xué)生誦讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)情境展開多元誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，漸入佳境。
二、 以具體意象為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在放飛想象中融入意境
古詩(shī)詞凝煉含蓄，言簡(jiǎn)義豐，意境優(yōu)美。古詩(shī)詞的第二個(gè)特點(diǎn)是意象。意象，指那些被詩(shī)人情感化了的個(gè)別事物的形態(tài)與特征。融入情感的個(gè)體事物是意象，而意象的總和就構(gòu)成了詩(shī)的意境。意象是詩(shī)的關(guān)鍵，意境是詩(shī)的靈魂。古詩(shī)詞中的意象，是情與景、心與物的統(tǒng)一體，即主觀的“意”與客觀的“象”的有機(jī)融合。意境所蘊(yùn)涵的情思往往可以意會(huì)卻難以言傳。所以，從意象入手感悟、理解古詩(shī)詞是一種較為貼近古詩(shī)詞本身文本特性、領(lǐng)略古詩(shī)詞語(yǔ)言美的方法。
古詩(shī)詞的意境不能靠告訴，只能是讀者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象、聯(lián)想去補(bǔ)充、去豐富，才能走進(jìn)意境。想象是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過(guò)程。古詩(shī)教學(xué)要善于抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵字、詞、句，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。
比如：在教學(xué)《示兒》時(shí)，可以抓住一個(gè)“悲”字，詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人老淚縱橫，用顫抖的手寫下這首詩(shī)的情境：詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著，收復(fù)中原，還我河山。學(xué)生對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。詩(shī)詞是情與美的結(jié)合體，而情與美往往只能意會(huì)，不能言傳。倘若過(guò)分注重理性分析，就會(huì)背離詩(shī)歌的閱讀規(guī)律，對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的理解和把握就會(huì)走入誤區(qū)。古詩(shī)詞蘊(yùn)含的情要靠“象”去顯，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生才能投入其中，感詩(shī)人之所感，想詩(shī)人之所想，悲詩(shī)人之所悲，喜詩(shī)人之所喜，于是詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴薄而出、躍然眼前。
一位教師教學(xué)《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看到伸出墻外的紅杏，詩(shī)人會(huì)情不自禁地想：園內(nèi)會(huì)是怎樣一番景象呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，自由想象園內(nèi)多姿多彩的春景?！睂W(xué)生紛紛展開想象之翼，用語(yǔ)言編織出一幅幅迷人的情境：
生1：園內(nèi)一定萬(wàn)紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在花叢中翩翩起舞。
生2：園子里百花爭(zhēng)艷，你瞧，杏花開得像一團(tuán)團(tuán)火焰，桃花開得像一片片朝霞，梨花開得像一堆堆白雪，真是百花爭(zhēng)艷，美不勝收。
生3：園內(nèi)有一個(gè)小池塘，幾只鴨子正在歡快地游泳。池塘周圍有許多垂柳，微風(fēng)吹來(lái)，垂柳開始梳理飄逸的長(zhǎng)發(fā)。
……
這位教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦“紅杏”這意象，抓住文本的“空白”點(diǎn)，巧妙設(shè)問，激活了學(xué)生相似的生活體驗(yàn)。這樣的教學(xué)讓深藏于詩(shī)中的韻味和意境得以立體呈現(xiàn)，學(xué)生的想象力與言語(yǔ)表達(dá)能力也得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
教學(xué)中，以具體意象為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用，學(xué)生才容易走進(jìn)詩(shī)詞的意境，觸摸到作者的情感脈絡(luò)，語(yǔ)文能力才能得到發(fā)展與提升。
三、 以背景資料為鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生在拓展延伸中體悟情感
古詩(shī)詞語(yǔ)淺情深、言近旨遠(yuǎn)，且寫作年代久遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格等都跟現(xiàn)代大不一樣，加之學(xué)生的閱歷淺、知識(shí)面窄，要準(zhǔn)確把握詩(shī)詞情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每首詩(shī)詞的誕生都有特定的時(shí)代境況，包含著具體事件，表達(dá)的情感與作者的經(jīng)歷及時(shí)代背景有著密切的聯(lián)系。鏈接相關(guān)的背景資料，適度拓展延伸，讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、思想淵源、寫作時(shí)代背景，有助于學(xué)生成功破解隱含于古詩(shī)詞字里行間的密碼和旨趣，這是學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，體驗(yàn)詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。比如，了解到杜甫曾經(jīng)歷了安史之亂，與人民一起流離失所，就能體會(huì)到《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的凄涼怨憤和“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國(guó)憂民；了解到李清照生活的變故，便能理解她早年詩(shī)句的自由歡快和晚期作品的凄涼悲苦。
另外，古詩(shī)詞好用典故，也需要我們?cè)诮虒W(xué)中適時(shí)插入相關(guān)資料，以幫助學(xué)生更好地理解。
背景資料的鏈接沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情靈活處理，或在課始為學(xué)生理解掃清障礙，或在課中為學(xué)生及時(shí)排疑解惑，或在課尾幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解主旨，感悟詩(shī)情。教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，如果只是教師講解詩(shī)意和學(xué)生誦讀，學(xué)生恐怕難以真正理解文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，體會(huì)到隱含其間的喜悅之情。因此，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)的字面意思后，有必要讓他們了解安史之亂期間，永王李璘在江南起兵準(zhǔn)備北上抗擊叛軍，李白被招進(jìn)其幕府。不久，永王被唐肅宗所殺，李白也受牽連，于唐肅宗元年（公元758年）被判流放夜郎（今貴州遵義縣附近）。他逆長(zhǎng)江而上，取道四川去貶地，行至白帝城（今四川奉節(jié)）時(shí)忽遇大赦，于是便從原路返回。學(xué)生了解這些，才能深刻體會(huì)到詩(shī)人重獲自由時(shí)的輕松愉悅之情，讀出境界、讀出情味。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 心理特點(diǎn) 對(duì)癥訓(xùn)練 表達(dá)能力
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016
口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。眾所周知，口語(yǔ)交際是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，不僅是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的基本要求。這與學(xué)生的心理特點(diǎn)也有直接聯(lián)系。筆者在多年的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中歸納出學(xué)生在口語(yǔ)交際中有如下心理特點(diǎn)。
一、臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變性
任何一次表達(dá)與交流都有特定的場(chǎng)合，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、語(yǔ)言環(huán)境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說(shuō)話人不僅僅是為了表達(dá)自己的意思而“說(shuō)話”，更要依靠臨場(chǎng)的發(fā)揮、機(jī)智的應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要和聽者的反應(yīng)，臨時(shí)增加或刪減說(shuō)話內(nèi)容，變換說(shuō)話的語(yǔ)氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。
說(shuō)到這兒有一個(gè)故事：某一年春節(jié)，村里舉行文娛活動(dòng)。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺(tái)時(shí)望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動(dòng)作，用手一捋，卻發(fā)現(xiàn)沒有髯口，這下可大發(fā)了。故事講到這兒，我就問學(xué)生，如果你是“包公”你該怎么辦？結(jié)果回答是五花八門。最后，我告訴學(xué)生，此時(shí)“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來(lái)！”這雖是一個(gè)笑話，但聽到答案，都為這位主角的應(yīng)變機(jī)智由衷嘆服。此刻，學(xué)生都深深地沉思起來(lái)。
又如今夏“六一”那天，有四位學(xué)生發(fā)言。發(fā)言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語(yǔ)，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學(xué)生仍然照稿讀，只有我班的那位學(xué)生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對(duì)我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。
二、思維邏輯的敏捷性
因?yàn)楸磉_(dá)與交流都是兩人或多人面對(duì)面的口頭語(yǔ)言交流形式。既然是面對(duì)面的聽說(shuō)情景，說(shuō)話人總不能說(shuō)說(shuō)停停、停停說(shuō)說(shuō)，而要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個(gè)問題說(shuō)完，以免造成時(shí)間空擋而冷場(chǎng)。這就要求說(shuō)話人根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況快速組織語(yǔ)言，從自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中搜尋并羅列出貼切的詞語(yǔ)，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達(dá)出去。這就是常說(shuō)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，即說(shuō)話與交流的敏捷性。
如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時(shí)都是從推理這個(gè)層面去講的，而我卻是從口語(yǔ)交際的機(jī)智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計(jì)了一定的問題和情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的。課文學(xué)完之后，我又適時(shí)安排了一個(gè)小練習(xí)《打電話》。語(yǔ)言情境一：悅悅是一個(gè)冒失鬼，又是一個(gè)機(jī)靈鬼，他常常用機(jī)智巧妙的語(yǔ)言幫自己擺脫困境;語(yǔ)言情境二：小明是一個(gè)很具幽默感的孩子，同學(xué)們常被他逗得開懷大笑。你和他們?cè)陔娫捴腥绾谓涣?，?qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
三、思維固有的習(xí)慣性
由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學(xué)生在心里形成了一定的語(yǔ)言交際習(xí)慣，這些習(xí)慣如同心理學(xué)中所說(shuō)的條件反射一樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)散，有時(shí)會(huì)使交際顯得平淡、無(wú)趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。
如講話稿中的一些固定語(yǔ)式，春天必是“春風(fēng)吹拂，萬(wàn)物復(fù)蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風(fēng)送爽，收獲希望’等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學(xué)生的思維開拓，有時(shí)，更使交際顯得缺少亮點(diǎn)，缺少色彩。
針對(duì)這種情況，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實(shí)、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與語(yǔ)言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料;二是對(duì)語(yǔ)言規(guī)范、聽說(shuō)習(xí)慣交際的方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，口語(yǔ)交際教學(xué)著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語(yǔ)交際知識(shí)傳授是必要的，教師在口語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交際方式與情感態(tài)度，使學(xué)生受到正確的訓(xùn)練，有效地提高他們的口語(yǔ)交際能力。
四、體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用
體態(tài)語(yǔ)指手勢(shì)、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。如頭部語(yǔ)表情達(dá)意的方法一般有：點(diǎn)頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。
眼睛是會(huì)說(shuō)話的。一個(gè)人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個(gè)不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當(dāng)用體態(tài)語(yǔ)作為表情達(dá)意的輔助手段，能使說(shuō)話更形象、生動(dòng)，增加表達(dá)效果。
良好的體態(tài)語(yǔ)可以樹立交際者良好的形象，增強(qiáng)交際者自身的魅力。有些學(xué)生不能專心傾聽他人說(shuō)話，傾聽者不同表現(xiàn)就會(huì)有不同的效果。說(shuō)話者除了淵博的知識(shí)外，舉手投足間的優(yōu)雅、親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語(yǔ)交際達(dá)到良好的效果。
五、運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意
語(yǔ)音是口語(yǔ)交際的外在體現(xiàn)，表達(dá)與交流要借助它來(lái)表述。正確的發(fā)音、清晰的吐字、適度的語(yǔ)速、一口標(biāo)準(zhǔn)而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，根據(jù)口語(yǔ)交際的對(duì)象、場(chǎng)所等，適度運(yùn)用方言，也可更好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的親切感。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
一、注重語(yǔ)言的規(guī)范性
小學(xué)語(yǔ)文教師要注重自己的專業(yè)知識(shí)技能等方面，尤其是普通話的表達(dá)，使學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)，成為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)典范。要做到吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，不能含糊其辭。同時(shí)，也要注重對(duì)邏輯思維模式的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)有條理的教學(xué)模式促使學(xué)習(xí)的更加高效。在表達(dá)情感內(nèi)容時(shí)，要做到準(zhǔn)確完整以及簡(jiǎn)潔明了。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)了解甚少，導(dǎo)致在理解能力上產(chǎn)生一定的阻礙。為此，教師要針對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，使學(xué)生生動(dòng)形象地理解教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容也變得輕松起來(lái)。教師也要注重使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，使抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的內(nèi)容淺顯化。
二、重視語(yǔ)言的趣味性
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，并不是那么簡(jiǎn)單。面對(duì)年齡尚小的學(xué)生，必須做到靈活和機(jī)智。小學(xué)生生性好動(dòng)，讓其呆呆地坐40分鐘簡(jiǎn)直是一種折磨或者煎熬。為了有效地解決這一難題，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為此苦惱，想盡各種辦法豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，衡量其教學(xué)是否有效的依據(jù)在于學(xué)生通過(guò)教學(xué)是否真正有所提高或者有所收獲。比如，從開始的不懂變得懂了，從不會(huì)到會(huì)，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣等。所以，教師教得好不好在于學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)。如果學(xué)生沒有收獲，那教師的付出就等于是無(wú)效的。小學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，很容易就會(huì)被新奇的事物所吸引，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師要抓住這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用科學(xué)、合理以及規(guī)范的語(yǔ)言去吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索求知，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課程改革；課堂教學(xué)特點(diǎn)
新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教師積極探索新課程理念下的教學(xué)改革，以教師和學(xué)生的課堂活動(dòng)為起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學(xué)效果。
一、師生和諧互動(dòng)的課堂氛圍是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)
新課程改革開展以來(lái)，課堂教學(xué)的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學(xué)的效果有沒有提高，關(guān)鍵在于教師與學(xué)生是否建立了和諧互動(dòng)的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程應(yīng)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程。在實(shí)踐中，語(yǔ)文教師確實(shí)是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生擁有平等席位的對(duì)話者，他們以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)意義上把語(yǔ)文教師作為知識(shí)權(quán)威的認(rèn)識(shí)。顯而易見，新課程改革六年來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的起點(diǎn)也就是和諧互動(dòng)的課堂氛圍，真正地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體能動(dòng)性，使師生在教與學(xué)中進(jìn)步，在教與學(xué)中體驗(yàn)到快樂。
二、感受生活，關(guān)愛心靈成長(zhǎng)是課堂教學(xué)的絢麗細(xì)節(jié)
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予了抹殺，甚至忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來(lái)看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)結(jié)合，它真正關(guān)注了學(xué)生的生活體驗(yàn)和心靈的需要，從而使教法與學(xué)法相得益彰。
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)語(yǔ)文事業(yè)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的，然而在小學(xué)階段，語(yǔ)文教育的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面以及學(xué)習(xí)密度相對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教育都是存在一定距離的，如何做好小學(xué)語(yǔ)文教育，能夠讓學(xué)生平穩(wěn)的過(guò)渡到中學(xué)階段，保證語(yǔ)文教學(xué)不同階段的連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，是值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師探究的。本文就結(jié)合工作實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述如何做好銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；過(guò)渡；銜接
小學(xué)和初中作為我國(guó)九年義務(wù)教育中的兩個(gè)階段，既有階段性的特點(diǎn)也有統(tǒng)一的整體性特點(diǎn)，其課程目標(biāo)也要求教育保持連貫性統(tǒng)一性。因而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師在教學(xué)的過(guò)程里應(yīng)為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下良好的基礎(chǔ)，避免小學(xué)生進(jìn)入初中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。
1.影響小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教育銜接的要素
（1）授課內(nèi)容與授課方式
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，整體的課堂知識(shí)容量相對(duì)是比較少的，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也并不是很寬闊，基本的教學(xué)要求側(cè)重于淺層知識(shí)面的理解和學(xué)習(xí)，思維難度并不會(huì)特別高。一旦進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容無(wú)論是深度還是廣度都有所提高，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學(xué)語(yǔ)文教師通常會(huì)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建相符合的課堂教學(xué)模式實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，由于課堂知識(shí)容量不高，講課的速度比較慢，學(xué)生很容易掌握住所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是進(jìn)入中學(xué)階段，教材內(nèi)容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學(xué)方式也不同于小學(xué)階段，再加之對(duì)剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、管理方式等方面的認(rèn)識(shí)不足，極其容易導(dǎo)致剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)中學(xué)的語(yǔ)文教育，發(fā)生教育脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)習(xí)效果下降。
（2）學(xué)生特征與學(xué)生習(xí)慣
小學(xué)生課余時(shí)間較為豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)沒有中學(xué)那么多，整體的學(xué)習(xí)氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學(xué)生身心特點(diǎn)。而進(jìn)入中學(xué)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)陌生的新環(huán)境，學(xué)習(xí)要求高、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題都擺在了學(xué)生眼前，這種跨度的存在，往往使學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法很快適應(yīng)新環(huán)境，跟不上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。
從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來(lái)看，能夠迅速適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生必然是那些熱愛語(yǔ)文、語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，這些學(xué)生一個(gè)顯著的特點(diǎn)是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。而如果學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不對(duì)，極其容易導(dǎo)致進(jìn)入中學(xué)后，難以適應(yīng)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，自然也會(huì)感到學(xué)習(xí)的吃力，隨著教學(xué)內(nèi)容難度的增加，學(xué)習(xí)所遇到的困難也會(huì)越來(lái)越多，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。
2.銜接性視野下的小學(xué)語(yǔ)文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，直接決定著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和層次。不同教育階段觀念的統(tǒng)一性也是衡量教育能否保持連貫的一個(gè)要素。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，教學(xué)觀念是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)價(jià)值最本質(zhì)的認(rèn)知，落后的教學(xué)觀念必然無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，也無(wú)法取得有成效的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，無(wú)論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文教師的交流，促進(jìn)教學(xué)觀念的統(tǒng)一，樹立學(xué)生主體觀，實(shí)施以人為本的教學(xué)理念，在充分的小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)小學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)，從整體統(tǒng)一的教學(xué)觀念出發(fā)，開展小學(xué)語(yǔ)文教育，為今后小學(xué)生邁入更高的階段打下夯實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)新教材，拓展知識(shí)內(nèi)容
知識(shí)過(guò)渡銜接的橋梁便是教學(xué)素材，而小學(xué)語(yǔ)文課本是教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要素材，把握好知識(shí)的銜接性要求教師有效處理教材。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的注重小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的拓展，加強(qiáng)與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)渡。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。能夠根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在幫助小學(xué)生完成課程目標(biāo)的同時(shí)，以拓展創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將中學(xué)階段一些基本的有用的語(yǔ)文知識(shí)以拓展的方式提前引入到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，從而為中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（3）改善教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂
小學(xué)與中學(xué)作為兩個(gè)不同的階段，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，小學(xué)生的身心特點(diǎn)也是不同的，在小學(xué)階段，單純的依靠記憶便可掌握語(yǔ)文知識(shí)，而在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯然是不夠的，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，這就要求我們的小學(xué)課堂要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建出符合小學(xué)生身心特點(diǎn)發(fā)展的有效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生頑強(qiáng)的心理品質(zhì)，使小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，進(jìn)而為適應(yīng)中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好過(guò)渡準(zhǔn)備。
（4）做好教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于小學(xué)就階段的語(yǔ)文教學(xué)是有著重要意義的，小學(xué)語(yǔ)文能否有效實(shí)現(xiàn)與中學(xué)語(yǔ)文教育的銜接，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。在當(dāng)前的小學(xué)階段，針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)往往是與中學(xué)相割裂的，這既不利于不同階段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，也不能夠從整體上促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。鑒于此種情況，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程建立統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)和學(xué)生這兩個(gè)維度改善教學(xué)的不足幫助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，以評(píng)價(jià)體系作為引導(dǎo)，使小學(xué)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展朝中學(xué)靠攏。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師要從全局出發(fā)站在統(tǒng)一的高度去看待，在教學(xué)的開展實(shí)施過(guò)程中，要善于把握好小學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的連貫性與層次性，在完成小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也為小學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]宋祥.語(yǔ)文教育學(xué)段的銜接:問題與對(duì)策[J].課程·教材·教法.2012(08)
[2]熊寧寧.小學(xué)語(yǔ)文教師如何做好中小學(xué)教學(xué)銜接[J].教育理論與實(shí)踐.2008(26)
【作者簡(jiǎn)介】
