發(fā)布時間：2023-08-16 17:13:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談幼兒的德育教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、糾正錯誤方法,樹正確觀念
現(xiàn)今獨(dú)生子女普遍,家長應(yīng)正確對待孩子的行為,糾正錯誤的教養(yǎng)方式,樹立正確的觀念,不能抱有“他打你一拳,你也還他一拳”的錯誤心理。幼兒的成長離不開家庭,家庭對幼兒個體的身心發(fā)展的影響是通過家長的教養(yǎng)行為來實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械谋憩F(xiàn)一般是最坦率而無掩飾的。幼兒模仿性強(qiáng),辨別力差,家長一些不良的、錯誤的言行對幼兒的發(fā)展有很大的消極影響。如,家庭中父母“過度關(guān)心、過度替代、過度教育、過度要求”等錯誤的教育方式,結(jié)果使一部分幼兒成為依賴性強(qiáng),缺乏最起碼的生活自理能力,缺乏道德約束力,以自我為中心,自私、膽怯、粗暴。因此家長必須在孩子面前以身作則,樹立榜樣,使他健康成長,避免出現(xiàn)心理畸形。
二、家園聯(lián)動,經(jīng)驗(yàn)共享
由于幼兒園、家庭密切聯(lián)系,使原來的家庭配合幼兒園教育變成為家園同步教育、共同教育。這不但對幼兒的德育發(fā)展水平有明顯的提高,而且對改變家長的教育方式也有積極的影響作用。孩子與家長在共同的生活中,互相學(xué)習(xí);家長與教師在互相溝通中,同步教育孩子。但對于家長來說,他們畢竟不是專業(yè)的教育者,有針對性地對孩子進(jìn)行品德教育有著一定的難度,因此,通過家長會、家園聯(lián)系窗、組織相關(guān)的專題講座,向家長宣傳幼兒早期德育的重要性,是行之有效的方法。
三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的精神環(huán)境和豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境,陶冶幼兒的道德情操
首先,每天幼兒入園時,園長、一名教師和保健老師都站在大門口迎接幼兒,互相問好,遇到有幼兒生病時,親切詢問耐心指導(dǎo)。教師之間互助友愛,同事之間誰家有困難互相幫助。班上有哪個孩子生病了,教師打電話問候安慰,條件許可時讓幼兒也說一句安慰的話;有公益活動,教師帶頭給災(zāi)區(qū)捐錢捐物,積極參加助殘活動;讓大班的孩子幫助小班的孩子學(xué)穿衣服,扶著小班的孩子爬樓梯;讓小班的孩子把自己喜愛的玩具送給大班的孩子玩;讓快上一年級的孩子把圖書送給小班的孩子看。通過營造愉快和諧的校園氛圍,給孩子愛的熏陶,養(yǎng)成好的德育行為。再次,在圖書角里多放一些《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《白雪公主》等經(jīng)典童話故事,讓幼兒明白謙讓、勇敢團(tuán)結(jié)等道理。在區(qū)域角里,可以種些花草,飼養(yǎng)一些小動物,讓孩子定時給花草施肥、澆水、拔雜草,學(xué)著喂養(yǎng)小動物,如給小兔子喂青草,給小魚喂小蟲子等,關(guān)心小動物,讓抽象的道德情感變得具體生動,培養(yǎng)孩子愛護(hù)自然、關(guān)愛生命、勤勞勇敢、善良等的良好品質(zhì)。
四、打破常規(guī)領(lǐng)域和思維模式,滲透德育內(nèi)容
說到德育教育,我們就會想到社會領(lǐng)域。其實(shí),社會領(lǐng)域不是實(shí)施德育教育的唯一途徑,我們可以滲透到其他領(lǐng)域中。如語言領(lǐng)域中有一個繪本閱讀《彩虹的盡頭》,故事中鴨媽媽說它的寶貝就是鴨寶寶,我就因勢引導(dǎo)孩子們“你們是誰的寶貝?”,同時播放了班中孩子們與媽媽的照片,讓孩子感悟媽媽對孩子的愛。因?yàn)檫@是一個半日開放活動,我還利用這個難得的機(jī)會讓孩子嘗試在集體面前大膽向媽媽示愛。孩子們一句句“媽媽,我愛你!”“媽媽,你也是我的寶貝!”讓孩子們理解了在接受愛的同時也要付出愛,學(xué)會感恩、去愛別人;在科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域中,和孩子們一起制定愛護(hù)和正確使用操作用具,學(xué)習(xí)分享、合作和互助的規(guī)則等都是滲透了德育教育的內(nèi)容。
五、充分挖掘各種資源,培養(yǎng)幼兒良好德育行為
1.注重孩子的成長和能力培養(yǎng)
幼兒時期注重孩子能力的培養(yǎng)主要是學(xué)習(xí)語言，形成好的表達(dá)能力。處于幼兒時期的孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，孩子喜歡模仿，喜歡與人交往，因此，在這個階段特別注意對孩子語言方面的培養(yǎng)和鍛煉，尤其是對普通話的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。而且學(xué)說普通話不但有利于識字和閱讀，形成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也有利于孩子上小學(xué)后理解數(shù)學(xué)和語文的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。幼兒期的口語訓(xùn)練會讓他們掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認(rèn)識，促進(jìn)辨音能力形成，有利于孩子的自主學(xué)習(xí)能力的形成。幼兒時期注重孩子的成長主要教會孩子怎么做人。對于幼兒園教育來說，不僅教幼兒一些基礎(chǔ)的知識，還應(yīng)注重孩子多方面能力的培養(yǎng)，使孩子能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展。注重孩子能力培養(yǎng)非常重要，但對孩子來講，在幼兒教育方面，更為重要的是教幼兒怎么去做人。我們的教育最終的目的是要培育一個有益于社會有益于人民的人，這是社會發(fā)展需要的人才，而且這樣的人才能被社會接受，不被社會淘汰。因此，對于幼兒時期孩子的教育問題，如何學(xué)會做人是一個起步，也是個核心問題。所以我們首先要做的就是培養(yǎng)幼兒有一個良好的品德。作為幼兒教師，我們應(yīng)該從自身做起，起到一個好的表率和引導(dǎo)作用，各方面嚴(yán)格要求自己，為人師表。言談舉止方面做到彬彬有禮，因?yàn)槟銜r刻在影響著孩子，在教育著孩子。在集體活動中注重培養(yǎng)孩子們活潑、積極向上、喜歡與人交往和團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的品質(zhì)。在生活中培養(yǎng)孩子們自立、自信、自強(qiáng)的堅(jiān)強(qiáng)品格。對孩子一定要以自己最大的耐心去關(guān)心和愛護(hù)他們，對每一個孩子做到平等的對待，使孩子們在溫馨和充滿愛的環(huán)境中成長起來。
2.讓興趣做老師
興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)習(xí)的重要動力。幼兒期是人生學(xué)習(xí)的最初階段，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的推助器，也是孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，興趣愈濃、注意力就愈集中。興趣是孩子認(rèn)知的需要，孩子有了興趣，才可能做到堅(jiān)持不懈地去探索某一件事。因而作為教育者應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)幼兒的好奇心和探索精神，正確對待幼兒的提問和因好奇而導(dǎo)致的破壞行為等，激發(fā)幼兒的求知欲。激勵孩子去進(jìn)行觀察、思考和記憶等多種方式探討未知的事物。興趣班的主要功能是培養(yǎng)興趣，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，在水彩筆畫"大獅子燙發(fā)"的開始部分，創(chuàng)設(shè)美發(fā)師小猴接到大獅子的電話邀請，幫大獅子燙發(fā)去參加選美大賽。教師盡可能地運(yùn)用形象性的語言概括出事物的主要特征，幫助幼兒掌握繪畫要領(lǐng)，使其大膽地作畫。教師在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動中通過添加興趣附屬物的方式的確激發(fā)了幼兒的興趣。
3.幼兒教育應(yīng)當(dāng)與家庭教育相結(jié)合
在學(xué)校教育方面，要為孩子營造一個快樂中學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。每個孩子在成長的過程中都會遇到很多問題和狀況，都不會是一帆風(fēng)順的。這個時候作為孩子家長不要過于緊張和害怕，那樣也會給孩子帶來一些負(fù)面影響，一定要正確地對待這些問題。給孩子創(chuàng)造一個寬松的氛圍和環(huán)境，不要給孩子太大的壓力，這樣也有助于孩子在學(xué)習(xí)中得到快樂，能夠形成一種積極、樂觀和向上的態(tài)度。讓孩子有一個快樂的童年，這樣可以讓孩子終生受益。作為家長及老師，必須身體力行，以身作則。同時，作為學(xué)校和教師，也要極力為孩子營造一個快樂的環(huán)境，讓孩子愿意來上學(xué)，愿意來學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，這些對孩子以后走向?qū)W校和走向社會，以積極健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)都有著積極的意義。在家庭教育方面，現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，孩子的教育問題越來越難。他們衣來伸手，飯來張口，衣食無憂，要什么有什么，要不到就哭。許多事做對了夸獎，做錯了也夸獎。在滿足和贊揚(yáng)中，孩子們已經(jīng)迷失了方向，根本認(rèn)不清自己。因此，對于孩子的教育必須做到學(xué)校和家長相配合，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。對于家長而言，首先必須明確教育方法，然后再去對孩子進(jìn)行教育。這是對孩子的負(fù)責(zé)，更是對孩子的尊重。在教育孩子之前，應(yīng)該先問問自己做到了嗎？然后再去教育孩子。如果家長都沒做到就去教育孩子，孩子不可能服你。在孩子做錯事時，要以尊重孩子為前提，多聽聽孩子的心聲，以和藹的態(tài)度使孩子認(rèn)識到自己的過錯，并逐步改正。在生活中，對孩子不要太過嬌慣，孩子提出的要求要有所選擇，該買的買，不該買的就不能買。其次，讓孩子多和其他的孩子交往。家里有客時，鼓勵孩子大膽地表演自己擅長的節(jié)目，從小培養(yǎng)孩子敢說話敢表達(dá)的能力。在學(xué)習(xí)方面，作為父母也應(yīng)多了解孩子的喜好，對什么感興趣，讓孩子學(xué)會多問，家長要做到能耐心地給孩子講解來龍去脈和答案，自己不懂的，一定要認(rèn)真找相關(guān)資料，不要騙孩子。還要注意培養(yǎng)孩子多方面的興趣愛好，多帶孩子到大自然中去感受美，體會童年的快樂。
4.幼兒教育中的游戲
關(guān)鍵詞：幼兒教育 集體教育活動 情感溝通
常言道：“無德不為教，無學(xué)不成師”，選擇了幼兒教育事業(yè)，就無怨無悔的扎根于這片育人的沃土中，然而幼兒教育是不同于其他教育，它有其常規(guī)性，更有其特殊性，作為一名幼兒園老師，我是從如下幾方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育的。
一、 對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
目前，對大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學(xué)會這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子?！毙∨笥崖犃藘焊璺浅８信d趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿?！?/p>
從這件簡單的事例上使我得出一個結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動區(qū)活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會容易的多。
二、 教育活動，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，即課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中玩，游戲中學(xué)，自愿主動的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求 ，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！?/p>
在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。
于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰?！弊x起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。
這樣，一項(xiàng)平時不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預(yù)想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、 與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
一、溝通方式要多樣化
孩子是一個個鮮活的生命，他們愛跳愛唱，有著自己獨(dú)特的個性特點(diǎn)，他們說話的方式與我們成人不一樣，他們在進(jìn)行交談時，不僅善于運(yùn)用語言，而且更側(cè)重于使用肢體語言，他們在表達(dá)情感時往往是全身都在動，他們有著豐富的表情、肢體語言，總之，他們身上的每個部位都在傳遞著感情。因此，我們在與幼兒交往時，要避免溝通方式的單一化，也要充分運(yùn)用表情、動作、眼神等來向幼兒傳遞信息、表達(dá)情感。我們要避免那種單一的說教，幼兒會對這樣的交往方式表現(xiàn)出極大的消極與對抗情緒，甚至?xí)鸷⒆拥哪娣葱睦恚鵁o法取得良好的溝通效果，這對于幼兒的身心發(fā)展也是不利的。我們要善于用甜甜的微笑、的動作、充滿愛的眼神、激勵的話語來與他們進(jìn)行溝通。事實(shí)表明，多樣化的溝通方式符合兒童的特點(diǎn)，深受他們的喜愛。如在一次感恩活動中，我讓幼兒進(jìn)行自由表達(dá)對父母、對其他小伙伴、對老師的感情。有的孩子用語言來表達(dá)，有的寫成書信，有的制作賀卡，有的送禮物等等，這時一個小朋友走到我跟前，擁抱了我一下。我對學(xué)生表達(dá)情感的方式一一給予了肯定，然后在他們嫩嫩的小臉上親一口，也給他們一個擁抱，告訴他們：老師也愛你們。這樣的溝通使幼兒學(xué)會了用多種方式來表達(dá)自己的情感，避免了單調(diào)乏味的說教。幼兒感受到了教師的親切與交往的趣味與魅力，利于學(xué)生樂觀性格與語言表達(dá)能力的提高，利于身心的健康發(fā)展。
二、將話語權(quán)交給幼兒
交往是一個雙向互動的過程，是談話雙方的活動，而不是某一方單獨(dú)的活動。幼兒雖然小，但是他們有著自己獨(dú)特的思考方式、表達(dá)方式與交流方式。在現(xiàn)實(shí)中，一些教師與家長往往認(rèn)為孩子太小，不會進(jìn)行良好的溝通，因此控制著話語權(quán)，給出談話的主題，使幼兒順著教師的意愿來進(jìn)行交談。這樣的交往忽視孩子的興趣、愛好，忽視孩子的主觀存在，無法激起他們說話的欲望與溝通的激情，幼兒只是在被動地進(jìn)行交往，這是無法收到良好的交往效果的。我們要將話語權(quán)交給幼兒，讓他們有更多選擇與交流的機(jī)會，有更多表達(dá)自己獨(dú)特見解的機(jī)會，讓他們說的激情得以燃燒。這樣的交談往往能收到意想不到的效果。如有一次，一個孩子拿著一片落葉走進(jìn)教室告訴我，他覺得這片葉子很美，要送給我。我并沒有對這一細(xì)節(jié)視而不見，而是欣喜地接受，然后讓全體幼兒圍繞著這片落葉展開交流。我并沒有進(jìn)行過多的干涉，而是讓幼兒經(jīng)過思考后，組織幼兒進(jìn)行有序的發(fā)言。孩子發(fā)言的積極性非常高，個個小臉上洋溢著微笑。有的談到了春夏秋冬的樹葉，并作了圖畫來展示；有的說要將樹葉掃掃，保持地面的干凈；有的提議將這些落葉收集起來，做成標(biāo)本；有的說要讓這些落葉來做畫等。我也積極地參與到他們的討論中來，這樣的談話方式深受孩子的喜愛，而且幼兒的想象力不得不令我們佩服，他們由一片落葉聯(lián)想到了那么多。這樣雙向互動的交流方式，使孩子的語言表達(dá)能力得到了提升，而且孩子自己有了充分的話語權(quán)，他們的發(fā)言更積極。
三、注重言傳身教，發(fā)揮教師的榜樣作用
父母是孩子的第一任教師，在幼兒園里，教師是與幼兒接觸最多、最廣的，因此在與幼兒的交往中，家長與教師既要注重言傳，更要注重身教。幼兒具有較強(qiáng)的模仿力與可塑性，教師的言行舉止他們看在眼里，并隨時隨地進(jìn)行模仿，這些都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響作用。因此在平時，我們要注意自身的一言一行、一舉一動，要外塑良好形象，內(nèi)修品質(zhì)，給孩子以美的享受與陶冶，讓孩子在模仿中提升認(rèn)知，幫助孩子形成良好的交往能力。如一次家長會上，我不小心將一位家長的包碰到了地上，我撿起來對她說：“對不起。”她微笑著說：“沒關(guān)系。”沒過多久，同樣的一幕也在小朋友身上上演了。一位小朋友不小心把另一位小朋友絆倒了，他急忙扶起摔倒的小朋友：“對不起?！薄皼]關(guān)系?！边@正是在模仿我們的言行舉止。因此，我們在與幼兒進(jìn)行交往時，不要只注重言傳，更要注重身教，要將一些規(guī)范表現(xiàn)在具體的行動上，充分發(fā)揮身教的作用。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 創(chuàng)造性教育
幼兒教育的對象是一群3―6歲的孩子，隨著幼兒生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大大增強(qiáng)，知識經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一階段為幼兒的創(chuàng)造能力發(fā)展提供了可能性。知識經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，又是幼兒智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此，在此階段重視幼兒創(chuàng)造性教育是十分重要的。那么，如何對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性教育？
1.掌握幼兒特點(diǎn)。
因幼兒生理心理的特殊，幼兒的心態(tài)和意識，是幼兒獲取自信心和成功感的前提，教師掌握幼兒特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極的心理環(huán)境，讓幼兒在老師的指導(dǎo)和鼓勵中創(chuàng)造，激發(fā)幼兒主動感知、探索、發(fā)現(xiàn)，激活他們的創(chuàng)造欲望，必須掌握、遵循幼兒自身的特點(diǎn)。
1.1 幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有人及時的引導(dǎo)和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。
1.2 幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調(diào)動幼兒的興趣。
1.3 幼兒由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，還有的幼兒擅長唱跳，如果他們的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對他們的發(fā)展是很有益的，在一般情況下，只要有環(huán)境和教育起積極作用，幼兒的創(chuàng)造性都會有較大發(fā)展。
2.做到積極引導(dǎo)
幼兒教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，要把幼兒參與創(chuàng)造的熱情推向新。
2.1 引導(dǎo)幼兒敢想。為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等動力特征。俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。首先讓幼兒產(chǎn)生心理安全感和獲得心理自由，讓幼兒敢想，首先要讓幼兒說‘不’，如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車；其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽、花蕊、花瓣等等；還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。
2.2 引導(dǎo)幼兒敢問。經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花?？梢蚤_展“小問號”活動，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，讓他們從小就能更好地認(rèn)識事物的形狀、大小，培養(yǎng)他們的觀察能力和分辨能力，讓他們從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。
2.3 引導(dǎo)幼兒敢做。任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時也只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性，所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，如：幼兒親自擺弄，親自體驗(yàn)，親自摸索，一遍不行就來兩遍，兩遍不行就來三遍，鼓勵他們要不怕挫折和失敗，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚(yáng)，從不同的角度去肯定每一個幼兒的成績，培養(yǎng)幼兒的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動的自信心和動手、動腦能力，為鞏固幼兒動手創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
1.健康與社會領(lǐng)域
《綱要》要求幼兒愛清潔、講衛(wèi)生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。在這里，愛清潔、講衛(wèi)生的習(xí)慣培養(yǎng)，不公是個人文明行為的養(yǎng)成問題，同時，也是提高幼兒的美育方面的發(fā)展，促進(jìn)幼兒從小學(xué)會做人，提高自身素質(zhì)。
2.語言與藝術(shù)領(lǐng)域
《綱要》要求創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣、學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往；藝術(shù)要求幼兒廣泛初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?？梢?，環(huán)境因素與素質(zhì)教育也是密不可分，息息相關(guān)的，我們可引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中提高自身素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的環(huán)境與活動的條件，給幼兒提供適合他們特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和活動的時間和空間，并逐步引導(dǎo)他們參與到集體活動中去，一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。
3.在科學(xué)領(lǐng)域
《綱要》要求在幼兒的生活學(xué)習(xí)中，為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式，動手、動腦進(jìn)行探索提供活動的條件。從這個領(lǐng)域可以看出，素質(zhì)的提高，離不開幼兒的動手、動腦和發(fā)揮主觀能動性。從而更加離不開幼兒從科學(xué)領(lǐng)域中攝取知識的欲望。長期以來，人們都認(rèn)為教師是教育活動的唯一主體，幼兒必須通過教師的教，才能學(xué)習(xí)和發(fā)展，隨著社會的進(jìn)步，素質(zhì)教育被提到了首要位置上，素質(zhì)教育不但要面向全體幼兒，更要從只重視教師的教轉(zhuǎn)向重視幼兒主動學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式，了解幼兒的興趣與需要，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)教育活動，教師組織的任何教育活動必須以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性為原則，在科學(xué)領(lǐng)域中，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，更新觀念，從中提高幼兒素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，由于幼兒的生理、心理發(fā)展尚不成熟，因而他們對素質(zhì)教育的認(rèn)識，對道德準(zhǔn)則的衡量都處在無意識之中，不善于控制和調(diào)節(jié)，情感不僅富有易變性，而且還富沖動性，隨著兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，隨著兒童內(nèi)抑制和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，兒童情感的穩(wěn)定性和有意性就逐步增長起來。其中最重要的社會性情感，如道德感、美感、理智感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，尤為關(guān)鍵的是兒童情感的發(fā)展在兒童個性的形成上起著重大的作用，所以，此時，更新幼兒觀念，提高幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，對他們一生的可持續(xù)性發(fā)展，起著非常重要的作用。
從幼兒的素質(zhì)教育實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：
3.1 目標(biāo)不是很明確
素質(zhì)教育只有在綱領(lǐng)性的文件中有個明確的定位，但在實(shí)際工作中，卻沒有想象中那么好，只要做到"心口一致"，素質(zhì)教育才能在實(shí)踐中得到落實(shí)。
3.2 “包辦性”特強(qiáng)
現(xiàn)代教育是主體性的教育，主體性教育的重要特征之一是要充分發(fā)揮愛教育者的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。在教育過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，是教育目的的體現(xiàn)者，有時，教師為了順利完成自己的目標(biāo)，不管幼兒是否參與，是否動手、動口，完全抹煞了幼兒主動參與的積極性和創(chuàng)造性，替幼兒“全全包辦”。只有以促進(jìn)幼兒的主動參與為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的具體體現(xiàn)，才是落實(shí)幼兒活動和學(xué)習(xí)主體地位的保證。
3.3 評價還需完善
評價直接影響素質(zhì)教育的過程和活動的效果。建立一套幼兒素質(zhì)教育評價體系，以及幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價指標(biāo)，已成為一項(xiàng)迫在眉睫的工作。完善的評價機(jī)制，將有力地促進(jìn)幼兒園教育活動的開展，最終有得于幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施。
那么，如何對幼兒進(jìn)行挫折教育呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一、 在日常生活中幫助幼兒正確地對待挫折，幼兒在接觸外界事物和學(xué)習(xí)知識時，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生畏懼、依賴的情緒。因此，首先要教育幼兒正視挫折，破除幼兒對成人的依賴性，只有這樣，才能培養(yǎng)出幼兒不怕挫折、勇于克服困難的精神。當(dāng)幼兒面臨困難時，我們一定要讓幼兒直觀地了解事物的發(fā)展過程，使他們真切地感受到要做好任何事情都會遇到困難，同時還要讓他們親身體會到克服困難帶來的成功的喜悅。在這個認(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的心理過程會逐步從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而逐漸形成穩(wěn)定的、積極向上的心態(tài)。
第二、 充分利用榜樣作用，增強(qiáng)幼兒抗御挫折的信心。幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易影響幼兒，因此，要善于利用生活中那些鮮明的事例來教育幼兒，給幼兒樹立榜樣。首先，家長和教師要以身作則，起表率作用。因?yàn)樵诤⒆拥难劾?，父母和老師就代表著信任和安全，所以，成人在遇到困難和挫折時，一定要冷靜、勇敢，成人對待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對孩子都會起到潛移默化的熏陶和影響。同時，還可以利用小伙伴的正面典型進(jìn)行教育，也是增強(qiáng)幼兒抗御挫折能力的一種良好方法。例如，有的幼兒剛?cè)雸@時，對有的游戲有畏懼心理，不愿意去嘗試，老師在旁邊鼓勵說：‘別怕，你行的，瞧！別的小朋友玩得多開心啊！你也能做到的！’這樣，在小伙伴的影響下，幼兒就會樹立信心，努力克服膽怯心理，在他們一次次克服畏難心理后，便增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，這時老師經(jīng)常說“你行的”，也就變成了幼兒心理上的“我行的”，這無疑增強(qiáng)了幼兒抗御挫折的信心。
第三、 多鼓勵幼兒與同伴交往，培養(yǎng)幼兒的耐挫力。與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)和建議，從而更好的認(rèn)識他人和自己，克服以自我為中心的傾向。在同伴群體中，幼兒往往會經(jīng)歷一些客觀存在的挫折，比如觀點(diǎn)與他人不一致，受到同伴的冷落時，這樣他必然要與他人進(jìn)行不斷的磨合，并在不斷的磨合中學(xué)會如何與人友好相處，如何與人合作，從而更好的在群體中保持自己的位置。而這種與人相處和合作的過程則有助于培養(yǎng)幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和學(xué)習(xí)，也能夠幫助幼兒更好的克服困難、解決問題。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐 幼兒教育 教育方法
幼兒教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力及方法的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、把握引領(lǐng)者這一角色的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在自身得到鍛煉和提高的同時，也積累一些經(jīng)驗(yàn)。下面主要從幾個方面談?wù)勅绾螌τ變哼M(jìn)行培養(yǎng)。
一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對于大多數(shù)幼兒來說，由于從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)得最明顯。大部分孩子穿衣服總要老師一一代勞，這樣既浪費(fèi)了時間，又使幼兒養(yǎng)成了依賴性，很不利于他們自理能力的提高。但手把手地教，不但效果不顯著，還容易讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。必須因材施教，比如將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為專門的一節(jié)課教授，可以起到意想不到的結(jié)果。
又如培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，就要定期舉行家長開放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，增加父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。同時將教師的教育模式延伸到家庭教育中，幼兒園要求孩子怎么做，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。幼兒園的教育離不開家庭的配合和補(bǔ)充。
二、幼兒集體教育的特殊性
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，就會產(chǎn)生逆反心理，相反，處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護(hù)過度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒有主見及創(chuàng)造力。幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可概括為“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展?！薄奥犜捠莾?yōu)點(diǎn)，太聽話是缺點(diǎn)?！蔽覀冎鲝垖Σ宦犜挼暮⒆討?yīng)該具體問題具體分析。如果是在道德問題上不聽話，就要堅(jiān)決反對；如果是因?yàn)樘詺獠宦犜?，家長就可以“睜一只眼閉一只眼”；如果是思維上不聽話，則要予以支持和鼓勵，甚至允許標(biāo)新立異?？偟恼f來，對于孩子聽話的問題，家長應(yīng)該遵循“行為上嚴(yán)，思維上寬；小時候嚴(yán)，長大了寬”的原則。
當(dāng)然，幼兒園生活一定要有紀(jì)律，無紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關(guān)注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的積極性和主動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。
三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒共同成長
“道德選擇能力的培養(yǎng)是幼兒教育的內(nèi)核”?，F(xiàn)代社會教育可以用四句話概括其重要性：智育抓不好會出次品；體育抓不好會出廢品；美育抓不好會出低檔品；德育抓不好就會出危險品。在幼兒教育中，與其把一大堆孩子無法理解的道德訓(xùn)條灌輸給他們，還不如培養(yǎng)孩子的道德選擇能力，讓他們自己去辨別、去比較、去批判。
“天天干才能有義務(wù)感”。幼兒教育中用勞動培養(yǎng)孩子的勞動觀念和實(shí)踐能力，勞動不應(yīng)是救火式、臨時性的，應(yīng)該通過長期的、規(guī)律的勞動培植孩子的義務(wù)感和責(zé)任心。中國有句古話“一屋不掃，何以掃天下”蘊(yùn)含相似的教育理念。學(xué)校中適當(dāng)給幼兒安排些簡單的勞動，家庭中應(yīng)實(shí)行家務(wù)勞動承包制，父母和孩子都要有明確的分工，誰沒干活就要得到相應(yīng)的懲罰。久而久之，孩子就會形成對學(xué)校、對家庭、對社會的義務(wù)感。
青少年是祖國的未來，通過學(xué)校、家庭的親身實(shí)踐感受，完整教育內(nèi)容、方法，參與孩子生長與發(fā)展的過程，才能夠讓孩子們身心健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生，著.智育心理學(xué).人民教育出版社，1996.
[2]朱家雄，主編.幼兒家庭教育大全.中國林業(yè)出版社，1990.