發(fā)布時(shí)間：2023-09-04 16:40:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談四年級(jí)語文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)語文；閱讀；教學(xué)
小學(xué)語文教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等方面承擔(dān)著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常語言技能的重要作用。在小學(xué)語文教育中加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的重視，尤其是小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。
一、針對(duì)性培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生語文閱讀能力的高低不僅會(huì)對(duì)其信息獲取情況造成影響，而且還會(huì)在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力考查的重視，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。然而不同年紀(jì)階段的學(xué)生的閱讀能力不盡相同，因此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)明確采取針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)其閱讀速度及質(zhì)量的重視，使學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)詞句的意思、所傳達(dá)的情感等，使學(xué)生逐漸掌握基本的表達(dá)方法。同時(shí)對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生還應(yīng)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力；比如可在教學(xué)過程中給學(xué)生提出相關(guān)問題，并給學(xué)生時(shí)間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進(jìn)行集中講解，在此過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定及認(rèn)可，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語文高年級(jí)閱讀指導(dǎo)
和其他學(xué)科不同，語文學(xué)科不僅蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)及人文精神，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、綜合性等獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。因此，語文教學(xué)的基本任務(wù)即讓學(xué)生在閱讀中感知語言、理解語言、運(yùn)用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科自身特點(diǎn)的重視，為教學(xué)活動(dòng)的有效性提供保障。
閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)即語文語言活動(dòng)的反復(fù)再現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不可過于注重單個(gè)字詞，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整句、整段理解的重視。對(duì)于閱讀期間應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)的能力。比如在進(jìn)行《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎”等句子的意思，使學(xué)生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實(shí)事求是的態(tài)度，讓學(xué)生閱讀的同時(shí)不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質(zhì)。同時(shí)教師也可組織學(xué)生到戶外觀察不同時(shí)間太陽的大小，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。
三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
語文閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、漫長(zhǎng)的過程，不可急于求成。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由淺到深的原則進(jìn)行，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在收集閱讀材料時(shí)可通過報(bào)紙、資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應(yīng)包含說明文、記敘文等，從而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，使學(xué)生了解更多的文化背景知識(shí)，以有效的調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，增強(qiáng)其閱讀興趣，使學(xué)生讀有所獲。
四、避免閱讀中常見的問題
語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學(xué)難度，同時(shí)也極易打擊學(xué)生的積極性。因此，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一，注重細(xì)節(jié)語句。部分學(xué)生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學(xué)生對(duì)文章的理解，而且還不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。第二，斷章取義。部分學(xué)生在閱讀時(shí)還停留在課內(nèi)閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改掉不良閱讀方法及習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)過程專用應(yīng)利用整體教學(xué)、略讀訓(xùn)練等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而合理的對(duì)課堂教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行結(jié)合則是提高學(xué)生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強(qiáng)對(duì)教材教育的重視，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學(xué)生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫英.心隨文動(dòng) 筆下生花――小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（36）：231-232.
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語文預(yù)習(xí);問題;對(duì)策
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說語文知識(shí)的學(xué)習(xí)相當(dāng)關(guān)鍵，不過這一階段的學(xué)生正處在天真爛漫、活潑好動(dòng)的特殊時(shí)期，他們通常擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力更是難以長(zhǎng)時(shí)間的集中。為此，小學(xué)四年級(jí)語文教師需意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，幫助他們養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)四年級(jí)語文預(yù)習(xí)中存在的主要問題探究
首先，預(yù)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，不少學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預(yù)習(xí)落到實(shí)處，態(tài)度不夠積極，特別是在遇到困難時(shí)更是直接忽略，有的甚至產(chǎn)生畏難情緒影響后續(xù)預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，預(yù)習(xí)方法，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生受年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，雖然他們的求知欲較強(qiáng)，但是在預(yù)習(xí)語文課文時(shí)并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)方法可能存在問題或曲折，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果一般反而浪費(fèi)時(shí)間和精力。再次，預(yù)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)四年級(jí)語文預(yù)習(xí)中習(xí)慣較為重要，只有學(xué)生將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠真正發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。但是事實(shí)上并非如此，不少小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)過程中并沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。
二、解決小學(xué)四年級(jí)語文預(yù)習(xí)中問題的有效對(duì)策
1.明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生預(yù)習(xí)方向。
在小學(xué)四年級(jí)語文課程教學(xué)中，要想有效解決預(yù)習(xí)中存在的問題，教師需明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向，只要有了目標(biāo)他們預(yù)習(xí)起來才會(huì)更加積極、高效和有計(jì)劃。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的努力方向，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需給予重點(diǎn)關(guān)注，這樣他們能夠依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)知道自己的具體預(yù)習(xí)任務(wù)。為此，小學(xué)四年級(jí)語文教師可將預(yù)習(xí)目標(biāo)以電子屏或小黑板的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可要求他們把預(yù)習(xí)目標(biāo)寫在新課課文上。而且教師可利用分小點(diǎn)的方式清晰明了的展示預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有步驟、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)。
比如，在《牧場(chǎng)之國(guó)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可這樣設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)：自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)本課中的8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內(nèi)容，感受荷蘭牧場(chǎng)的田園風(fēng)光，體會(huì)動(dòng)物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文優(yōu)美的語言。如此，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中目標(biāo)明確、努力方向清晰，將會(huì)有針對(duì)性的認(rèn)真閱讀課文，初步掌握課文中運(yùn)用擬人、比喻等生動(dòng)形象的描法，知道自己需要完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠有效調(diào)動(dòng)他們的預(yù)習(xí)動(dòng)力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現(xiàn)，將會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的做好預(yù)習(xí)工作、實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。
2.合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成就感。
預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)的提前熟悉和學(xué)習(xí)，建立初步認(rèn)知，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師為解決預(yù)習(xí)問題可從合理布置預(yù)習(xí)內(nèi)容著手，設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。合理即為預(yù)習(xí)目標(biāo)不能過高或過低，內(nèi)容不能過多或過少。如果預(yù)習(xí)目標(biāo)過低或過少，學(xué)生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進(jìn)步;過高的話他們通過努力難以實(shí)現(xiàn)，極易喪失自信和預(yù)習(xí)積極性;預(yù)習(xí)內(nèi)容過多會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)過大容易出現(xiàn)逆反心理，將會(huì)應(yīng)付了事翻轉(zhuǎn)影響預(yù)習(xí)效果。只有預(yù)習(xí)內(nèi)容合理，才能夠讓學(xué)生獲得成就感。
例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師可依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力這樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)課文中的3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，嘗試據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個(gè)什么故事？初步了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務(wù)圖片和生平資料。由于學(xué)生之間存在個(gè)人差異，教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于基礎(chǔ)較差可適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以理解課文為主;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可認(rèn)真探究?jī)蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)原理，恰當(dāng)?shù)奶岣哳A(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。
在小學(xué)四年級(jí)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需正確認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)中存在的問題，結(jié)合問題來制定科學(xué)合理的對(duì)策做到有的放矢。所以，小學(xué)四年級(jí)語文教師可采用明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容等對(duì)策，全面提高預(yù)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]林華強(qiáng).小學(xué)語文有效教學(xué)的起點(diǎn)――語文預(yù)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，07：37-39.
【摘 要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)勢(shì)而生。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)是我國(guó)教育體系中不可忽視的組成部分。體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[1]，使學(xué)生個(gè)體與集體之間的協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到提升。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 體驗(yàn)式教學(xué) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐
小學(xué)語文教學(xué)課程的開展有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們對(duì)我國(guó)博大精深的漢語文化知識(shí)有初步的了解。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的原則是，在重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升?？紤]到農(nóng)村小學(xué)的地理環(huán)境特點(diǎn)，教師開展體驗(yàn)式教學(xué)有一定的難度。筆者針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用形式，去解析其設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐途徑。
一、閱讀與朗讀相結(jié)合，設(shè)計(jì)與實(shí)踐體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂
朗誦是提高小學(xué)生語言感悟能力的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情地誦讀課文。在朗讀過程中，學(xué)生感官的積極性被有效地調(diào)動(dòng)起來，從字面上初步體會(huì)課文的內(nèi)涵，并將自己的真情實(shí)感滲入其中，此時(shí)語文課文的意境就會(huì)被完美地勾勒出來。總之，在體驗(yàn)式語文教學(xué)課堂設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生處于朗讀的語文教學(xué)環(huán)境中，可以全面提高學(xué)生的認(rèn)知、感知能力，提高他們的語文素養(yǎng)。
例如在人教版四年級(jí)《火燒云》的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”這一段文字。學(xué)生在朗讀過程中，頭腦中會(huì)呈現(xiàn)一片多姿多彩的火燒云場(chǎng)景，并感受到作者親切、自然的寫作風(fēng)格，從而受到一定的啟發(fā)與熏陶?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)可以借助朗讀課文的方式來實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。
二、創(chuàng)新語文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望
小學(xué)生具有好奇心理強(qiáng)、活潑多動(dòng)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)重點(diǎn)在“體驗(yàn)”二字上，而情感體驗(yàn)的產(chǎn)生必須由某種特定的情景做依托。換句話說，體驗(yàn)式語文教學(xué)的開展離不開教學(xué)情景的構(gòu)建。那么怎樣創(chuàng)建語文教學(xué)情景呢？筆者認(rèn)為可以采取以下步驟：首先，教師參照語文教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)育的規(guī)律來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；接著，創(chuàng)建模擬情景；最后，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們有身臨其境之感，在模擬情景中收獲體驗(yàn)。這樣就達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，教師也可以根據(jù)小學(xué)語文課文內(nèi)容編制課本劇，教師與學(xué)生分別扮演不同的角色。這樣也很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在角色扮演中體會(huì)人物的情緒、情感變化，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖，體會(huì)作者別具特色的寫作風(fēng)格，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生親歷，完善體驗(yàn)式教學(xué)
小學(xué)體驗(yàn)式語文教W若要真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，僅僅憑借學(xué)生的感官體驗(yàn)是不夠的，這樣充其量只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的表層意義。只有引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，他們的體驗(yàn)才是真切的，感悟才是真實(shí)的，收獲才是豐滿的。筆者將體驗(yàn)的親歷分為身體經(jīng)歷與心理經(jīng)歷兩種類型，前者是指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中身體力行去獲取相應(yīng)的體驗(yàn)；后者是指學(xué)生在心理上與語文課文意境相接觸，樹立主人翁意識(shí)，與課文人物的思想與行為共進(jìn)退，學(xué)生心理上可能會(huì)萌生喜悅、憂傷、憐憫的情感。為了使學(xué)生得到良好的體驗(yàn)效果，教師可以開展“語文課文賞析”活動(dòng)，使學(xué)生逐字逐句去挖掘語文課文內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，體驗(yàn)作者寫作時(shí)或復(fù)雜或簡(jiǎn)單的心理狀態(tài)，感悟出該文章在小學(xué)語文教學(xué)中呈現(xiàn)的意義是什么，它在宣示或倡導(dǎo)什么思想內(nèi)涵。
例如人教版四年級(jí)《扁鵲治病》的教學(xué)中，筆者開展了“課文鑒賞”活動(dòng)。扁鵲在發(fā)現(xiàn)蔡桓公患病以后，多次前去拜訪他，希望自己利用精湛的醫(yī)術(shù)醫(yī)治蔡桓公。此時(shí)學(xué)生能夠體會(huì)到扁鵲不僅有高超的醫(yī)術(shù)，同時(shí)還具有高尚的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。在課文賞析的過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到蔡桓公頑固的個(gè)性，他的諱疾忌醫(yī)最終致使自己病入膏肓。學(xué)習(xí)完課文之后，學(xué)生體會(huì)到：在學(xué)習(xí)、生活中一定要有虛心的態(tài)度，認(rèn)真接受別人的指點(diǎn)，繼而通過各種途徑完善自己的學(xué)習(xí)方法以及生活方式，這樣自身的能力才會(huì)日益提高。總之，鑒賞課程的開展使學(xué)生達(dá)到了“心理經(jīng)歷”這一目的，取得了良好的教育成效。
四、結(jié)束語
體驗(yàn)式教學(xué)的開展豐富了農(nóng)村小學(xué)語文課堂，是對(duì)語文教學(xué)課程的改革形式[2]，它全面培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟作者心靈的聲音，激發(fā)了學(xué)生寫作的靈感。其實(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑是多種多樣的，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)課外環(huán)境的美妙。無論采取什么樣的教學(xué)策略，都要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，在活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思想、情感得到真切的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興致增強(qiáng)了，他們的語文素養(yǎng)得到全面提高，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也提高了[3]。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉玉珍.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].讀與算（教研版），2014（17）：22-23.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教材 資源整合 有效運(yùn)用
一、 引言
翻開小學(xué)語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，既有精美動(dòng)人的文字，又有精心設(shè)計(jì)的插圖，還有指導(dǎo)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)泡泡”。學(xué)生通過這些具體、形象、直觀、充滿著趣味的圖畫、文字和“學(xué)習(xí)泡泡”，能夠更好的幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容、幫助教師更好的提問，這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力都具有積極的促進(jìn)作用。
小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物十分感興趣。當(dāng)學(xué)生打開小學(xué)語文教材時(shí)，會(huì)被書中圖文并茂的內(nèi)容深深吸引?？粗鴷芯赖牟鍒D、思考著“學(xué)習(xí)泡泡”中巧妙地提問、聽著老師對(duì)課文深情的朗讀和講解，不僅能提高小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和閱讀能力。
二、“學(xué)習(xí)泡泡”在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用
2.1 認(rèn)真思考“學(xué)習(xí)泡泡”的提問，提高學(xué)生的理解力
在小學(xué)語文教學(xué)中，教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而“學(xué)習(xí)泡泡”的出現(xiàn)可以明顯的幫助學(xué)生將較難理解的問題簡(jiǎn)單化，將較為抽象的問題具體化，更利于學(xué)生理解字、詞、句的含義。
首先，“學(xué)習(xí)泡泡”與課文的有機(jī)結(jié)合利于學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，很多學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)都提不起興趣。根據(jù)小學(xué)生比較好奇的心理特點(diǎn)，充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如：在講解《我選我》這篇文章前，可以指導(dǎo)學(xué)生在看完課文中的插圖，然后思考“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？”帶著這樣的提問，學(xué)生的注意力被吸引到文章中，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心去認(rèn)真閱讀課文，來尋求答案，這有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
其次，“學(xué)習(xí)泡泡”與文字的有機(jī)結(jié)合利于教師對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。新課改實(shí)施后，小學(xué)語文教材中不僅出現(xiàn)了大量的插圖，更出現(xiàn)了許多貼近生活、極富情趣、緊密結(jié)合教材的“學(xué)習(xí)泡泡”。教學(xué)中對(duì)“學(xué)習(xí)泡泡”的有效利用可以幫助學(xué)生更深入的理解課文，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在講解《荷花》這篇課文時(shí)，可以充分結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，問學(xué)生：為什么“冒”用得真好？這種結(jié)合“學(xué)習(xí)泡泡”的教學(xué)方式可以將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，使枯燥的課文變得生動(dòng)形象。這樣將使學(xué)生輕松愉快的接受知識(shí)、理解課文。
最后，“學(xué)習(xí)泡泡”的使用有利于學(xué)生從總體上理解課文的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”生動(dòng)、形象的提問來幫助學(xué)生理解課文，還可以利用提問完成對(duì)課文的總結(jié)，讓學(xué)生自己揭示課文的中心思想。例如：在講解《畫楊桃》這課時(shí)，利用“學(xué)習(xí)泡泡”中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？”這一提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并通過對(duì)上下文的理解來對(duì)文章做出總結(jié)。
2.2 認(rèn)真分析、思考“學(xué)習(xí)泡泡”有利于學(xué)生觀察力和現(xiàn)象力的提高
在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析“學(xué)習(xí)泡泡”中的問題時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和認(rèn)真分析的方法。在教學(xué)中教師必須緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，注重本單元的重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，通過不同的“學(xué)習(xí)泡泡”來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要能堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察與思考訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力必將得到大幅度的提高。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中第二自然段中的“學(xué)習(xí)泡泡”——為什么說這是“點(diǎn)睛”之筆呢？面對(duì)這篇有趣的課文和這樣意義深遠(yuǎn)的提問讓學(xué)生帶著思考：恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的呢？根據(jù)自己的想象來總結(jié)文章的主旨。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于不同文段、不同章節(jié)的“學(xué)習(xí)泡泡”的理解是不同的，學(xué)生只有展開想象的翅膀才能真正體會(huì)出作者文字描寫的優(yōu)美詩情畫意和想要表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)泡泡”表面的問題來理解問題背后的深層次的內(nèi)容。因此，讓學(xué)生反復(fù)、細(xì)致的思考問題有助于對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)的《小木偶的故事》這可中的最后出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)泡泡”——在小木偶身上，后來會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……通過對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，將這篇故事續(xù)寫下去。很多學(xué)生在教師的指導(dǎo)下插上想象的翅膀，編寫出各種各樣的故事結(jié)局，令老師和同學(xué)都耳目一新。
2.3 深入理解“學(xué)習(xí)泡泡”的內(nèi)容有利于對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)
要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，教師可以充分利用“學(xué)習(xí)泡泡”這一直觀的訓(xùn)練手段來完成。誠(chéng)然，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。只有根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，才能讓小學(xué)生從簡(jiǎn)單的說幾句話發(fā)展到能夠清楚地表達(dá)出一段意思連貫、重點(diǎn)突出的話。這是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過程。例如：同樣還是《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課，可以利用“學(xué)習(xí)泡泡”中的提問，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行想象，并用自己的話有條理的表述出來。這不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)比較依賴教材中的文字?jǐn)⑹?，而忽略了?duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，使得課堂缺乏活躍性，學(xué)生更是思維定向，缺乏創(chuàng)新精神。這既不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師必須充分利用教材資源，努力挖掘教材中的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)開放式的語文教學(xué)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]范蕊.淺談小學(xué)語文教學(xué)資源的整合與運(yùn)用[J].教育科學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；課外閱讀；重要性
一、課外閱讀能夠提高小學(xué)生作文興趣
由于小學(xué)生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實(shí)際的教學(xué)工作中往往會(huì)有較多的困難。鑒于小學(xué)生群體的特點(diǎn)，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而且當(dāng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了足夠的興趣時(shí)，才會(huì)集中精力并主動(dòng)參與語文寫作學(xué)習(xí)，從而提高語文寫作教學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。所以在進(jìn)行語文作文的教學(xué)時(shí)，我通常多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名人列傳以及其他相關(guān)書籍，幫助在學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀時(shí)，幫助其書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數(shù)的名人列傳具有較強(qiáng)的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學(xué)生對(duì)于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學(xué)習(xí)。同時(shí)教師作為與小學(xué)生接觸和交流時(shí)間比較多的人，學(xué)生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進(jìn)行課堂教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分利用課余的時(shí)間與學(xué)生一起閱讀課外書籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的交流和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀和寫作興趣
二、課外閱讀能夠提高小學(xué)生的作文能力
高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”只有不斷地閱讀，不斷地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們的軀體才能變得更加高尚，更加豐滿。書籍中蘊(yùn)含的營(yíng)養(yǎng)成分，就像我們所吃的食物在支撐我們的身體一樣，在滋養(yǎng)著我們的大腦和靈魂。因?yàn)殚喿x，我們知道了一個(gè)合適的句子應(yīng)該在什么時(shí)候從天而降，為我們帶來驚喜；因?yàn)殚喿x，我們知道了怎樣用優(yōu)美的語言描述我們筆下的事物；因?yàn)殚喿x，我們學(xué)會(huì)了把自己的情感傾吐于紙上；因?yàn)殚喿x，我們成了一個(gè)會(huì)寫作的人。在小學(xué)四年級(jí)之前，教師主要是注重學(xué)生對(duì)字、詞、句的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)它們的儲(chǔ)備。而在四年級(jí)之后，就要求學(xué)生運(yùn)用以前所儲(chǔ)備的知識(shí)。而多看課外書可以幫助學(xué)生更好地提高知識(shí)的運(yùn)用能力。課外閱讀中描寫人物，場(chǎng)景的精彩片段，學(xué)生都可以適當(dāng)摘抄下來，將這些變成自己的小素材。
三、課外閱讀能讓小學(xué)生積累作文素材
材料積累作為的一項(xiàng)比較容易體現(xiàn)的閱讀效果，能夠幫助小學(xué)生完成寫作材料的豐富。通常，語文寫作需要在學(xué)生積累大量文學(xué)素材的基礎(chǔ)上才能展開。而這些文學(xué)素材一方面需要小學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，另一方面則是通過閱讀課外書籍進(jìn)行獲取，這兩者在素材的積累方面是密不可分的。在小學(xué)教育中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行每天的讀報(bào)以及自由組成課外閱讀小組的方式下，指導(dǎo)學(xué)生收集和積累文學(xué)素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠擁有自己的看法，在進(jìn)行素材的積累時(shí)不僅僅要注意量的累積，也要注意質(zhì)的重視，將一些比較優(yōu)秀的寫作手法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更好的寫作能力。并且就小學(xué)語文教學(xué)的情況而言，寫作能力并不局限于單純的語文作文寫作，也包括了與其年齡相對(duì)的文學(xué)體裁創(chuàng)作，例如簡(jiǎn)單的詩歌或者是童話故事的創(chuàng)作等。小學(xué)生要想寫出相應(yīng)的作品則必須擁有豐富的文學(xué)素材積累，也即是擁有大量的課外閱讀實(shí)踐，在擁有充足的詞匯量以及文學(xué)感知力的同時(shí)，小學(xué)生便擁有了較強(qiáng)的文學(xué)表達(dá)能力，因此也能夠?qū)懗鲇心Ｓ袠拥奈膶W(xué)作品。小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以將自己比較喜歡的文學(xué)詞匯或者是文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘抄并一一做好歸類和收集，隨著積累的不斷加深，對(duì)于文學(xué)作品的理解也逐步加強(qiáng)，對(duì)于文學(xué)素材的理解和應(yīng)用也將更加得體和恰當(dāng)。而在其實(shí)際的寫作當(dāng)中，也能夠完成對(duì)于所積累素材的重新整理和組合。課外閱讀不僅能夠極大地豐富學(xué)生課外生活，并且可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠擁有更為充足的課外時(shí)間，豐富其課外生活，使其能夠有更多的時(shí)間去發(fā)掘在生活周邊的文學(xué)素材，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟，對(duì)于小學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)也有著十分積極的促進(jìn)作用。
四、課外閱讀能夠提升小學(xué)生作文的社會(huì)意識(shí)
作文教學(xué)要求教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的社會(huì)知識(shí)教育，不單是識(shí)字教育。只有在學(xué)生深刻體驗(yàn)生活之后，才能寫出有真實(shí)情感的故事。課外閱讀中的內(nèi)容大多反映的是真實(shí)的社會(huì)生活和一些有趣的小故事，這是在課本上學(xué)不到的，而課本中內(nèi)容相對(duì)小學(xué)生來說有些古板老套，沒有新鮮感，使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)語文學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度。雖說學(xué)校關(guān)系復(fù)雜，但相對(duì)于真實(shí)社會(huì)來說還是有很大差別的，而課外閱讀對(duì)于學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提供了一條捷徑。課外閱讀對(duì)于毫無社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)事物不能做出正確判斷的小學(xué)生來說，能夠拓寬他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，讓孩子們最好多看一些名家大作，汲取里面的營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)才干，提高語文素養(yǎng)。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸更多新鮮事物，擺脫學(xué)生生活之外、家長(zhǎng)與老師小環(huán)境帶來的局限，從而更多地接觸社會(huì)上新鮮奇特的食物，學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)，開闊視野。學(xué)生能將感受到的人、事、物運(yùn)用到寫作中，使文章言之有物。另外，學(xué)生也只有多閱讀，才能逐漸培養(yǎng)語感和分析問題的能力，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作品。所以在語文教學(xué)的工作中，不僅要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)的思考，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。
五、結(jié)語
總之，提高學(xué)生寫作水平的重要方法之一就是課外閱讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的寫作水平，還能豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷。因此，教師需要注重小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生進(jìn)行課外讀物閱讀，讓孩子課外閱讀以積累學(xué)識(shí)。另外，課外閱讀教育方法是現(xiàn)今教學(xué)中需要的，也是培養(yǎng)時(shí)下人才的必要產(chǎn)物，能夠全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，要注重課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，在提升學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015，（1）：172-173.
學(xué)習(xí)貴在提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文蘇教版為例，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，供廣大同仁參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)
眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識(shí)的獲取是依賴疑問產(chǎn)生的，只有心中有疑問，才會(huì)去進(jìn)一步深入思考，深入學(xué)習(xí)，這樣才可能獲取新知，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、能質(zhì)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，作為教師，我們要立足學(xué)生，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文筆者主要根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，促進(jìn)小學(xué)語文質(zhì)量的提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望
要想學(xué)會(huì)質(zhì)疑，作為教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思維僅僅圍繞教學(xué)情境來發(fā)展，使學(xué)生一直處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不清楚，就會(huì)感到一片茫然，就會(huì)陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)不斷地提問質(zhì)疑，學(xué)生只有邁開了質(zhì)疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內(nèi)容。例如筆者在教四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，并沒有一開始讓學(xué)生去閱讀整篇課文，而是創(chuàng)設(shè)情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了圖片。這時(shí)就有學(xué)生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會(huì)被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯(cuò)了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以有效地促使學(xué)生提問。所以，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提供很好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。
二、融洽師生感情，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)生對(duì)教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學(xué)生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會(huì)遭到老師的批評(píng)，這樣老師就無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。基于此，作為語文教師，在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真誠(chéng)微笑對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生處于寬松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極鼓勵(lì)大家大膽質(zhì)疑。例如筆者在教五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主輕松的氛圍，學(xué)生提問起來也相對(duì)輕松，有的學(xué)生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣是值得肯定和表揚(yáng)的。通過創(chuàng)設(shè)民主氛圍，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。
三、教會(huì)方法，引導(dǎo)其善于質(zhì)疑
我們所倡導(dǎo)的教學(xué)，其根本目的不是教會(huì)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生探索解決問題的方法，進(jìn)而獲取能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤提問的好習(xí)慣。并且根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多做示范，讓學(xué)生深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提出比較有價(jià)值的問題。例如我在教授五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，并不急于讓學(xué)生進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，深入挖掘教材，這時(shí)有學(xué)生提出：“作者為什么對(duì)田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學(xué)提問很有價(jià)值，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)查找答案，很快大家都找到了答案，對(duì)課文又有了進(jìn)一步理解。
四、以疑促思，積極釋疑
古語有云：“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆?！辟|(zhì)疑只是一種教學(xué)方法，真正的目的是達(dá)到釋疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應(yīng)該將問題交給學(xué)生去自主討論，讓學(xué)生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會(huì)給學(xué)生留下深的印象，使學(xué)生更好地掌握和理解課文內(nèi)容。教師可以通過以下幾個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主釋疑：
（1）通過自讀課文解決問題。對(duì)于一些淺顯的問題，可以讓學(xué)生自讀課文，自己探究，找到答案。
（2）集合分類疑問，合作探究。教師應(yīng)該將學(xué)生的疑問進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生集體討論探究，共同解決問題。
（3）教師點(diǎn)撥，自主解疑。針對(duì)學(xué)生提出的一些比較有深度的問題，通過簡(jiǎn)單地通讀課文暫時(shí)無法解決的，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時(shí)間去討論，去挖掘教材，細(xì)讀課文，反復(fù)品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出：在大海中永生是什么意思？這個(gè)問題相對(duì)而言還是比較有深度，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以回答上來，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)體會(huì)課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個(gè)問題。很快就有學(xué)生提出：永生是指鄧爺爺永遠(yuǎn)活在祖國(guó)人民的心中，與祖國(guó)大地長(zhǎng)存。我欣慰地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
【結(jié) 語】
總之，將小學(xué)語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語文教師，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在語文課堂上播下質(zhì)疑的種子，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，開闊學(xué)生的思維想象空間，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】閆學(xué)生.淺談小學(xué)語文課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2012（9）：37.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本教學(xué)；以生為本
在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要以生為本開展教學(xué)，要從教學(xué)方法和教學(xué)方式入手，提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平，實(shí)現(xiàn)高效語文教學(xué)的目標(biāo)。那么，如何有效開展以生為本的語文教學(xué)呢？以下是本文對(duì)此問題的幾點(diǎn)探究：
一、精心設(shè)計(jì)有效問題，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍
要想切實(shí)提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效率，需要教師精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高問題的針對(duì)性、層次性、開放性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《雨點(diǎn)》這一課時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過引入故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。比如，“雨點(diǎn)激起地面的灰塵把老師漂亮的鞋子弄臟了，那么雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，會(huì)有怎樣的效果呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)好的方面和不好的方面，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不但要注意問題的發(fā)散性，還要注重問題的探究性。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》時(shí)，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考“劉備來了兩次，諸葛亮是否知道，你是怎么看的？”諸葛亮為什么要?jiǎng)洹叭櫭]”才肯出山？”這樣的問題具有較強(qiáng)的探究性，有助于深層挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。
二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維
興趣是最好的老師。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣離不開興趣的引導(dǎo)，作為語文教師，要善于把握學(xué)生的年齡特征，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛好，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，顛覆傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解與看法，引導(dǎo)學(xué)生采用求異思維來思考問題，從多種角度挖掘文章的思想宗旨，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生的思維在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中獲得全方位的發(fā)展和拓展。例如，在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，小學(xué)生對(duì)此類文章非常感興趣，為了提高課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師可以利用多媒體播放小朋友都非常喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，然后讓學(xué)生閱讀課文，仔細(xì)分析文章中小動(dòng)物的不同性格，再將學(xué)生分為若干小組，讓他們分別扮演“灰太狼”和“懶羊羊”，用不同的形體和表情來扮演自己的角色。實(shí)際上，這種表演課本劇的教學(xué)方式，本身就是一種對(duì)文章的再創(chuàng)造，同時(shí)也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)故事結(jié)尾：“這時(shí)，狼向小羊撲去……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)接下來將會(huì)發(fā)生的事情進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過續(xù)寫的方式拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、加強(qiáng)綜合能力發(fā)展，積極開展品德教育
語文教育肩負(fù)著愛國(guó)主義思想教育的責(zé)任，在教材中也有著大量傳播愛國(guó)主義思想的文章，因此，我們要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生懷著一顆愛國(guó)之心面對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活。此外，小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。人生處處充滿了挑戰(zhàn)，只有勇于面對(duì)挫折，才能戰(zhàn)勝困境，不懼挑戰(zhàn)，讓自己告別平凡，活出精彩。因此，從學(xué)生小學(xué)時(shí)期開始教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)和頑強(qiáng)意志，讓學(xué)生敢于直面困難，在人生的道路上披荊斬棘，勇往直前。例如，在教學(xué)《小草與大樹》時(shí)，我們可以采取閱讀的方式讓學(xué)生大聲朗讀課文，通過繪聲繪色的朗讀體會(huì)文章所傳遞出來的不屈的精神和頑強(qiáng)的意識(shí)品質(zhì)，在夏洛蒂的身上仿佛看到了自己的身影，同樣的渺小和“卑微”，但夏洛蒂不畏世俗偏見和惡劣的環(huán)境，使學(xué)生情不自禁地樹立向夏洛蒂學(xué)習(xí)的決心，把夏洛蒂當(dāng)作自己的榜樣，在自己人生的道路上，勇于拼搏，不懼挑戰(zhàn)。
四、注重分層布置作業(yè)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果
要想構(gòu)建以生為本的小學(xué)語文課堂，老師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分作業(yè)層次，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)效果。另外，我們，還要注意作業(yè)的密度和適度，要選擇具有針對(duì)性的練習(xí)題目，比如，優(yōu)等生可以適當(dāng)提高難度，學(xué)困生可以適當(dāng)減少練習(xí)量，讓學(xué)生可以得到適合自己實(shí)際情況的訓(xùn)練效果，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，優(yōu)等生寫出來的文章一定要有文采，中等生則要思路清晰，學(xué)困生則只要將事件闡述清楚即可。
總之，語文教師要善于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，開拓自身的創(chuàng)造性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]林偉濤.如何提高語文教學(xué)行為的有效性[J].教育科研論壇，2010（10）.
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整課程體系；專業(yè)應(yīng)用型人才
漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中的一個(gè)專業(yè)，被人們譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事工礦企業(yè)的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，人才市場(chǎng)開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏實(shí)用性。所以，筆者從以下幾個(gè)方面談一談漢語言應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
一、定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
筆者認(rèn)為，順應(yīng)時(shí)代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型人才上。應(yīng)用型人才就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，才能適應(yīng)崗位的需要。
二、調(diào)整傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系
1.基礎(chǔ)課程?？砷_設(shè)教師職業(yè)綜合技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
2.提升課程?？砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國(guó)語言學(xué)史、國(guó)外漢學(xué)研究、中國(guó)古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)專題、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國(guó)文學(xué)專題等類課程。
3.應(yīng)用行文課程。培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。設(shè)置應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、攝影攝像基礎(chǔ)知識(shí)、公務(wù)員基礎(chǔ)知識(shí)管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)之我見
1.全程輔助職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)一年級(jí)，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀。大學(xué)二年級(jí)深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)幫助學(xué)生分析職業(yè)去向，根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報(bào)告會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式分類指導(dǎo)。大學(xué)四年級(jí)讓準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
2.理論聯(lián)系實(shí)際。在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，將“聽、說、讀、寫、攝、錄”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，采取理論聯(lián)系實(shí)際的做法，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任社會(huì)上各種工作。
參考文獻(xiàn)：