發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育實(shí)踐活動(dòng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：班級(jí)是學(xué)校管理和教育學(xué)生最主要的陣地,班級(jí)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育有不容忽視的作用,本文分析了現(xiàn)階段班級(jí)活動(dòng)的主要類型,并進(jìn)一步分析了每項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)跟中學(xué)生心理健康教育之間的關(guān)系,對(duì)開展中學(xué)生心理健康教育有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
在我國的學(xué)校教育里，班級(jí)跟學(xué)校的關(guān)系就像家庭跟社會(huì)的關(guān)系一樣重要，班級(jí)不同于日常生活中的人群，也有別于一般的社會(huì)群體。從教育社會(huì)學(xué)的角度分析，班級(jí)是一個(gè)微型的教育學(xué)生的社會(huì)體系，班集體是學(xué)生自己的組織，他們是集體的主人，在集體中學(xué)會(huì)自己管理自己，在班級(jí)心理健康教育中，必須充分利用班集體在學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實(shí)現(xiàn)其不斷的提升和優(yōu)化。班集體建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富，班集體建設(shè)包括班級(jí)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)等一切班級(jí)教育工作，尤其是班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育有著非常重要的作用。
1.班級(jí)活動(dòng)的主要類型
從一定意義上講，班級(jí)活動(dòng)乃是班級(jí)的一種重要存在方式和表現(xiàn)形式。班級(jí)活動(dòng)由于具有全員參與這一特性，因而能為班級(jí)所有成員發(fā)揮特長、發(fā)展能力提供一個(gè)大舞臺(tái)。因此，在班級(jí)活動(dòng)中，才真正有可能貫徹心理健康教育的全面性、全體性和主動(dòng)性等原則，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性主動(dòng)、全面、健康與和諧的發(fā)展。班級(jí)活動(dòng)的范圍十分廣泛，這里主要是指以班級(jí)為單位的各種課內(nèi)課外教育活動(dòng)。從活動(dòng)的形式這個(gè)角度，我們可以將班級(jí)活動(dòng)分為班會(huì)活動(dòng)、儀式活動(dòng)、閑暇活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。班會(huì)活動(dòng)即班會(huì)課，儀式活動(dòng)主要包括開學(xué)典禮、入團(tuán)入隊(duì)、成人宣誓和生同紀(jì)念等活動(dòng)，閑暇活動(dòng)主要指班級(jí)內(nèi)外各種文體活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括參觀訪問、義務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。
2.班級(jí)活動(dòng)與心理健康教育的關(guān)系
2.1班會(huì)活動(dòng)中的心理健康教育
傳統(tǒng)的班會(huì)課主要是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想政治品德方面的教育，但這種教育往往只是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)道理的灌輸這一層面，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)方面的關(guān)照，故而很難深入到學(xué)生心靈深處，其教育效果也是可想而知。利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能使班會(huì)課的內(nèi)容更加鮮活充實(shí)、形式更加生動(dòng)有趣，而且也能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們個(gè)性更加完滿的發(fā)展，與此同時(shí)也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，從而使班會(huì)課達(dá)到“德” “心”雙收的效果。在班會(huì)課上，班主任可以采用各種各樣的活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生講行心理健康教育，如游戲活動(dòng)、心理劇表演、主題辯論等。以心理劇表演為例。心理劇表演以某種心理沖突情境下的自發(fā)表演為主，它通過特殊的戲劇形式，使參演學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題在戲劇活動(dòng)中逐漸呈現(xiàn)于舞臺(tái)，以達(dá)到宣泄情緒、消除壓力的作用。同時(shí)，學(xué)生受到參演過程中激情的影響，對(duì)所演角色可以產(chǎn)生某種程度的認(rèn)同，從而使參演學(xué)生的日常行為發(fā)生改變。
2.2儀式活動(dòng)中的心理健康教育
相對(duì)于班會(huì)活動(dòng)而言，我們似乎對(duì)各種儀式性教育活動(dòng)（如開學(xué)典禮、入團(tuán)入隊(duì)、成人宣誓、生同紀(jì)念等）的教育功能認(rèn)識(shí)不足。但這些恰恰是我們更加需要重視、更加需要加以發(fā)掘的教育資源。這些在日常生活中不容易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情境和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動(dòng)從教育功能上來說都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是要促成學(xué)生從對(duì)家庭、對(duì)父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來，轉(zhuǎn)而形成對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)社會(huì)的一種新的依戀，儀式教育本來應(yīng)該是一種包蘊(yùn)著豐富精神內(nèi)涵的教育活動(dòng)。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定的、僵化的操作流程，結(jié)果這種教育只能是流于形式、浮于表面，并沒有收到它們應(yīng)有的效果。因此，在利用各種儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗(yàn)和精神喚醒，使這些儀式性活動(dòng)真正能起到開發(fā)心理潛能、促進(jìn)靈魂喚醒和提升精神境界的作用。
2.3閑暇活動(dòng)中的心理健康教育
作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一項(xiàng)帶有休閑性質(zhì)的教育活動(dòng)，班級(jí)開展的各種文體活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康也有著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種閑暇活動(dòng)不是單純意義上的放松、玩樂活動(dòng)，它應(yīng)該是學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ)充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著人類生產(chǎn)和生活水平的不斷提高，人們將會(huì)有越來越多的自由支配時(shí)間，閑暇將成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。從這一意義上講，閑暇活動(dòng)中的心理健康教育就更加突顯出其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對(duì)閑暇活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康文明的休閑方式；另一方面，從人的心理畢生發(fā)展的角度來看，豐富健康的閑暇活動(dòng)可以使學(xué)生的多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合的和可持續(xù)性的發(fā)展。豐富健康的閑暇活動(dòng)不但可以拓展學(xué)生課余生活的時(shí)間和空間，使之免受不良活動(dòng)的誘惑和干擾，而且這些活動(dòng)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些自身所潛藏著的、被書本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分發(fā)掘他們的心理潛能。另外的一些研究表明，學(xué)生參加有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)并取得成功，可以促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。班級(jí)文藝活動(dòng)可以使處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于其消除學(xué)習(xí)的疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如書法活動(dòng)不僅可以鍛煉臂力，而且要全身用力，排除雜念、專心致志、定氣凝神，因而能培養(yǎng)人的審美意識(shí)、陶冶人的性情。再如郊游、遠(yuǎn)足活動(dòng)可以讓學(xué)生呼吸到清新的空氣、領(lǐng)略到秀麗的景色，令他們忘卻憂郁和煩惱。
2.4社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的心理健康教育
各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在參觀、訪問和實(shí)踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟到更多的人類文明。它能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所有這些都對(duì)學(xué)生心理健康和良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還可以使學(xué)生對(duì)他們生活在其中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一個(gè)比較真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)。客觀地講，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)總是一個(gè)不那么完善、不那么理想、存在許多陰暗面的社會(huì)。相比而言，學(xué)校環(huán)境則較為純真、理想。二者之間的差異極易使學(xué)生在心理上陷入各種矛盾和困擾之中。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以及早對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)和知覺，這對(duì)他們?cè)谛睦砩闲纬梢粋€(gè)“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。
班級(jí)活動(dòng)跟中學(xué)生的心理健康教育有著非常密切的關(guān)系，所以學(xué)校要更重視班級(jí)活動(dòng)，開展更豐富更合理更科學(xué)的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教育心理和鍛煉有心理問題的學(xué)生，同時(shí)也讓班級(jí)活動(dòng)更具有現(xiàn)實(shí)存在意義。
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一、心理健康教育活動(dòng)課的性質(zhì)
心理健康教育活動(dòng)課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動(dòng)項(xiàng)目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實(shí)踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動(dòng)課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對(duì)性地開展。
二、心理健康教育活動(dòng)課實(shí)施的原則
（一）活動(dòng)性
心理健康教育活動(dòng)課程以現(xiàn)代活動(dòng)課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中?；顒?dòng)性是心理健康教育活動(dòng)課程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識(shí)并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動(dòng)理論認(rèn)為人的活動(dòng)具有客觀現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)歷史性和主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的活動(dòng)目的，不能為活動(dòng)而活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動(dòng)活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動(dòng)課程是以活動(dòng)為中介的課程形式，通過課程實(shí)施讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，得到啟示，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到認(rèn)識(shí)的來源，找回個(gè)性的位置。實(shí)施活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)所在。
（四）互動(dòng)性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點(diǎn)相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動(dòng)課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對(duì)話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨(dú)立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動(dòng)的人與人之間的群體動(dòng)力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)
根據(jù)心理健康教育活動(dòng)課程的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)主要集中以下三個(gè)方面：
（一）課程起始評(píng)價(jià)
課程起始評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)前所具有的前提條件，包括對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性特點(diǎn)、各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而確定明確具體的教學(xué)目標(biāo)和選擇有針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。起始評(píng)價(jià)還包括對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)老師設(shè)定的目標(biāo)是否明確具體是否針對(duì)學(xué)生的心理實(shí)際，是否偏離總目標(biāo)的方向。
（二）課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)
實(shí)施過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。注重實(shí)施過程評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)正在實(shí)施的心理健康教育課程及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況進(jìn)行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標(biāo)，哪些地方還需進(jìn)一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時(shí)的反饋信息。
（三）課程實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)
丁集中心衛(wèi)生院開展健康教育理論知識(shí)培訓(xùn)活動(dòng)
為提高醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，結(jié)合基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施情況，日前，丁集中心衛(wèi)生院開展了全院醫(yī)務(wù)人員健康教育理論知識(shí)培訓(xùn)。
培訓(xùn)以“健康教育理論與技能”為主題，授課人從健康教育對(duì)醫(yī)院發(fā)展的重大意義講起，全面地介紹了健康教育和健康促進(jìn)的基本理論與基本方法?，F(xiàn)場(chǎng)參加培訓(xùn)人員紛紛表示本次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富新穎，授課老師的講解通俗易懂，收獲很大。
據(jù)悉，近年來，該院健康教育工作已由以往單一以教育為主的內(nèi)容和技術(shù)模式逐步轉(zhuǎn)向綜合整體的健康促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造一種促進(jìn)健康的環(huán)境。通過培訓(xùn)，不僅提高了醫(yī)務(wù)人員的認(rèn)知，還掌握了健康教育工作評(píng)價(jià)方法，為今后開展好健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（汪葉妃）
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級(jí)活動(dòng)；心理問題
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0012-01
在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對(duì)班級(jí)活動(dòng)的重要性進(jìn)行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實(shí)踐方面的參考。
一、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的現(xiàn)狀和問題
（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴(yán)重，無法達(dá)到心理教育的目的。
（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認(rèn)為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯(cuò)誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實(shí)上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對(duì)象卻是完全不同的，二者不能混淆。
（3）片面化傾向。有些學(xué)生認(rèn)為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)上面，這樣會(huì)讓學(xué)生壓力過大。其實(shí)，每個(gè)人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級(jí)活動(dòng)中若沒有認(rèn)清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動(dòng)中得以有效開展。
二、心理健康教育在班級(jí)活動(dòng)中的具體實(shí)施
（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對(duì)于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升自我；另一方面對(duì)于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護(hù)，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。
（2）減輕對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼?？荚嚽吧眢w出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。面對(duì)過大的心理壓力，教師可在班級(jí)開展以角色扮演和游戲?yàn)橹黧w的班級(jí)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。
（3）積極開展自我意識(shí)及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級(jí)，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機(jī)會(huì)老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對(duì)他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對(duì)學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對(duì)策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級(jí)開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級(jí)”活動(dòng)，在活動(dòng)中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時(shí)候負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進(jìn)行一次簡單的青春期知識(shí)講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動(dòng)中進(jìn)行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識(shí)。
（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時(shí)性格內(nèi)向，加之老師對(duì)其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對(duì)這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個(gè)學(xué)生的名字牢記在心，同時(shí)要利用課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的愛護(hù)與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，可采取小組合作的方式，讓平時(shí)樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進(jìn)行“青春滋味、任我體會(huì)”的班會(huì)活動(dòng)中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行反思，并給予積極的評(píng)價(jià)，從而營造出和諧的班級(jí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對(duì)于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。
三、結(jié)束語
初中生心理健康極為重要，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)會(huì)起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時(shí)，可結(jié)合班級(jí)活動(dòng)，將正確的心理認(rèn)知融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.
一、目前心理健康教育活動(dòng)課課后延伸低效或無效的表現(xiàn)
1.認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏課后延伸意識(shí)
首先，有些教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的教育價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，缺乏對(duì)課后延伸重要性的認(rèn)識(shí)。比如有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動(dòng)課程的開設(shè)作為學(xué)校的點(diǎn)綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸變的可有可無，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。
2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成
有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤的解決對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時(shí)再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時(shí)捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，有相當(dāng)部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無暇顧及的個(gè)別心理問題等，課后延伸的實(shí)效性因此大打折扣。
3.課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)
有些教師設(shè)計(jì)的課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)；活動(dòng)的組織缺乏目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的時(shí)間難以保障，活動(dòng)既被動(dòng)又低效，課后延伸的目的難以實(shí)現(xiàn)。
4.課后延伸目標(biāo)過高，難于操作
課后延伸的目標(biāo)過高，嚴(yán)重脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知和能力水平等實(shí)際情況，活動(dòng)難度過大缺乏可行性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性低，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。例如上《走進(jìn)教師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂，有個(gè)教師設(shè)計(jì)“我來當(dāng)一日教師”的活動(dòng)。這樣的課后延伸活動(dòng)顯然對(duì)于認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都有局限性的學(xué)生來說，缺乏可行性，更談不上有效的實(shí)施。
5.缺乏有效的檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制
有些教師僅僅將課后延伸當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無所知，更談不上激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
6.宣傳與溝通意識(shí)差，課后延伸活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性協(xié)作
有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動(dòng)而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作與支持。實(shí)際上一個(gè)缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。
二、增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性對(duì)策
1.澄清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
思想迎領(lǐng)人的行為，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念必然帶來行為的隨意性，致使在實(shí)踐中對(duì)課后延伸缺乏有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、檢查與激勵(lì)，學(xué)生的有效活動(dòng)也無從談起。課后延伸活動(dòng)的有效開展，需要加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練、體驗(yàn)和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。
2.目標(biāo)的確定要明確具體，具有可操作性
目標(biāo)是每一次課后延伸活動(dòng)的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達(dá)到的結(jié)果。為達(dá)到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標(biāo)要明確。要明白課后延伸總體目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了強(qiáng)化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項(xiàng)具體延伸活動(dòng)的目的要包括每一次課后延伸活動(dòng)的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動(dòng)方法以及具體的活動(dòng)計(jì)劃與方案等。第二，課后延伸的目標(biāo)要有針對(duì)性。要具體分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課后延伸的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來確定活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，確?；顒?dòng)形式多樣性，活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性和生活化特點(diǎn)。第三，活動(dòng)目標(biāo)要具體，具有可操作性。課后延伸活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠(yuǎn)目標(biāo)，具體細(xì)化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實(shí)踐和評(píng)定的目標(biāo)。
3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成
課后延伸活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)至實(shí)施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價(jià)值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時(shí)空、學(xué)生認(rèn)知水平以及課程性質(zhì)特點(diǎn)限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容?；蛘呖茖W(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)，或者及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時(shí)延伸到課后，課堂內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。比如在上《將友誼進(jìn)行到底》一課時(shí)，面對(duì)“校園里幾個(gè)男女同學(xué)勾肩搭背地說笑著，他們認(rèn)為這是思想開放的表現(xiàn)”。這樣簡單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個(gè)班級(jí)有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時(shí)也有這樣的行為。面對(duì)這個(gè)非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，我將這一問題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過查閱資料、采訪家長、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個(gè)男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，進(jìn)行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。
4.建立與完善及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制
及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，又能讓教師及時(shí)將自己對(duì)學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行檢查與監(jiān)督，保證活動(dòng)的質(zhì)量，又可以及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動(dòng)。檢查與反饋評(píng)價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會(huì)，還可以是心理小報(bào)的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評(píng)價(jià)與家長的評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
5.加強(qiáng)宣傳與溝通，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同作用。
一、模式建立的理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而形成的、相對(duì)穩(wěn)定地用于組織和實(shí)施的教學(xué)策略和方法。設(shè)計(jì)教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)改革和課堂教學(xué)規(guī)律的把握，因?yàn)椋虒W(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現(xiàn)形式，是這一理論得以發(fā)揮實(shí)踐功能的中介，從而使特定條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能得到統(tǒng)一?！案惺?、感知、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動(dòng)展開的學(xué)習(xí)，模式需要教師通過運(yùn)用多元化的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問題情境，然后以學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的模式，歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。
1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)主體都參與其中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進(jìn)心理健康。
2.該模式的建立必須依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，防止兩種傾向。
（1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動(dòng)課程與傳統(tǒng)課程相比，有很大的差異性，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自然經(jīng)驗(yàn)，是一種“了解—體驗(yàn)（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗(yàn)—了解”的課程。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于課程的設(shè)計(jì)思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式顯然也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科。
（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個(gè)重要區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)接納和無批評(píng)，所以心理健康教育活動(dòng)課程教育模式的建立必須重視個(gè)人體驗(yàn)，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無濾過認(rèn)知的，無批評(píng)的。
二、模式的實(shí)施策略
教育強(qiáng)調(diào)以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生?！案惺?、感知、感悟”教學(xué)模式是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，通過親身感悟，以達(dá)到實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實(shí)施策略可分為三個(gè)階段：
第一階段：情境設(shè)定，體驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)自我。
第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我。
第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。
以上整個(gè)教學(xué)過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動(dòng)、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對(duì)心理健康教育課充滿興趣。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。教師只是在必要時(shí)加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當(dāng)然要比教師直接給出答案有意義得多，體會(huì)也深刻得多。整個(gè)教學(xué)過程使心理健康教育達(dá)到知、情、行的有機(jī)結(jié)合。
以上三個(gè)階段有一定的順序性，但根據(jù)不同的教育內(nèi)容也不一定拘泥于這樣的順序，總之，這三個(gè)階段可通過三種基本活動(dòng)途徑來完成：
1.認(rèn)知式。一個(gè)人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗(yàn)，取決于他對(duì)情緒的認(rèn)知反應(yīng)。如果認(rèn)知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗(yàn)是積極的，采取的相應(yīng)行為是積極的；反之，情況則相反。認(rèn)知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知方式，通過學(xué)生的感知、想像、思維等認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。可通過以下方式進(jìn)行：
（1）故事聯(lián)想式。教師在活動(dòng)開始或活動(dòng)中，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，引入故事，同時(shí)通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表達(dá)內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。
（2）討論—澄清式。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的敏感性問題、熱點(diǎn)問題、困惑問題、爭(zhēng)論性問題展開專題討論或辯論。
2.情境式。通過提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。情境分為以下幾種：
（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)某些生活場(chǎng)景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。
（2）角色—體驗(yàn)式。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要思考、行動(dòng)，體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認(rèn)識(shí)到其不恰當(dāng)?shù)乃季S方式及行為，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)?；顒?dòng)方式有：
啞劇表演。輔導(dǎo)教師提出一個(gè)主題或一個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生不用語言而用表情、動(dòng)作表演出來。
空椅子表演。由一個(gè)人表演。將兩張椅子相對(duì)擺放，學(xué)生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子空著，但假設(shè)坐著另一個(gè)人，讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過的對(duì)話，或心中所想的話，然后坐到對(duì)面去，扮演對(duì)方的角色以對(duì)方的立場(chǎng)說話，如此重復(fù)多次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)對(duì)方的了解，改善與對(duì)方的交往。
角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個(gè)以上。比如，輔導(dǎo)教師讓一個(gè)學(xué)生扮演失敗者，一個(gè)學(xué)生扮演幫助者。兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子或角色。
雙重扮演。兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是有問題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問題的學(xué)生表現(xiàn)什么，助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么，這樣表現(xiàn)、重復(fù)事實(shí)，幫助問題學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己。
（3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛的活動(dòng)形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性（契約性、互動(dòng)性）的特點(diǎn)，通過游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競(jìng)賽中找到觀點(diǎn)，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。而且在這種團(tuán)體活動(dòng)中達(dá)到彼此互相信任、經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實(shí)感受。
3.行為訓(xùn)練式
行為主義關(guān)于行為強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：通過獎(jiǎng)懲等強(qiáng)化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。
（1）示范。這是一種借助模擬來習(xí)得或掌握新行為的方法。輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對(duì)象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。
（2）獎(jiǎng)賞。利用實(shí)物如糖果、文具、分?jǐn)?shù)等強(qiáng)化物或語言肯定其某種行為并增強(qiáng)該行為，同時(shí)增強(qiáng)其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵(lì)尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎(jiǎng)賞”，當(dāng)自己某方面經(jīng)過努力做得不錯(cuò)時(shí)，自我鼓掌、喝彩，給自己一個(gè)放松機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)糖果或其他物品也很重要。
（3）懲罰。在心理教育活動(dòng)課中這是要慎用的一項(xiàng)活動(dòng)。但巧妙地運(yùn)用懲罰有時(shí)會(huì)起到意想不到的作用。比如，游戲犯規(guī)時(shí)可罰掉一次參與機(jī)會(huì)等。
（4）契約。在活動(dòng)中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個(gè)積分；何種不良的行為表現(xiàn)要扣掉幾個(gè) 積分；多少積分就可換取何種強(qiáng)化物，或享受某種特權(quán)。這份契約使教師明確教育訓(xùn)練的各階段重點(diǎn)，使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達(dá)到具體的目標(biāo)。
在活動(dòng)中，上述幾種活動(dòng)形式是交叉運(yùn)用的，并且由此還可組合派生出更多的活動(dòng)形式。無論哪種活動(dòng)形式，都在有機(jī)地服務(wù)于主旨，有助于實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，且都是通過感受體驗(yàn)，通過感知訓(xùn)練，最后達(dá)到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整個(gè)心理健康教育達(dá)到了知、情、行的有機(jī)結(jié)合。
三、模式的特點(diǎn)
1.對(duì)象的全體性和個(gè)別性
整個(gè)活動(dòng)模式的設(shè)計(jì)和過程都是無偏頗、無成見、無條件地面對(duì)全體學(xué)生，鼓勵(lì)全體學(xué)生的參與，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注重個(gè)別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”、“完整地接納每一個(gè)學(xué)生”等一般操作原則，設(shè)身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會(huì)周圍的人和事物，真誠平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽，分享和思考不同的意見。
2.學(xué)生的主體性
在活動(dòng)目標(biāo)的確立、設(shè)計(jì)及實(shí)施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動(dòng)的主體地位。當(dāng)學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中才能積極主動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。
3.形式的活動(dòng)性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式不同于純知識(shí)傳授課型，而是將知識(shí)融于活動(dòng)中，并以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、去感悟。學(xué)生在活動(dòng)中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在情感上會(huì)有愉悅的體驗(yàn)，參與自主意識(shí)將提高，使活動(dòng)變得積極、主動(dòng)、輕松、愉快。
4.過程的體驗(yàn)性
一、組織領(lǐng)導(dǎo)
本次活動(dòng)由市委宣傳部牽頭，市委宣傳部、市文明辦、市教育局、團(tuán)市委、市新華書店等部門負(fù)責(zé)同志，組成泰安市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動(dòng)組織委員會(huì)（成員名單附后），負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并組織開展本次活動(dòng)。
二、參加活動(dòng)人員范圍及推薦用書
1、參加活動(dòng)人員范圍：全市未成年人，重點(diǎn)為中、小學(xué)生（含各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生）
2、活動(dòng)用書：本次活動(dòng)用書為中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組指導(dǎo)編寫的《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》，供學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀。
活動(dòng)用書分為小學(xué)低年級(jí)讀本、小學(xué)高年級(jí)讀本、中學(xué)生讀本和青年讀本（適合高中生閱讀）。中、小學(xué)生讀本估價(jià)4.90元/冊(cè)，青年讀本估價(jià)5.90元/冊(cè)。
三、活動(dòng)內(nèi)容
1、閱讀活動(dòng)用書。按照不同學(xué)齡段，廣泛發(fā)動(dòng)廣大中、小學(xué)生認(rèn)真閱讀《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》一書。在閱讀活動(dòng)用書基礎(chǔ)上，結(jié)合開展“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老專家、老模范）報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等其他活動(dòng)。
2、組織開展///市“新華書店杯”心系祖國健康成長演講（講故事）比賽。
（1）比賽擬定于5月下旬舉行，具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。
（2）參賽對(duì)象和代表隊(duì)的組成：
參賽者為參加本屆讀書活動(dòng)的中小學(xué)生。
各縣市區(qū)礦業(yè)集團(tuán)、市直學(xué)?？上刃薪M織演講預(yù)賽，產(chǎn)生各自代表隊(duì)。每支代表隊(duì)由領(lǐng)隊(duì)1人，輔導(dǎo)教師1人和參賽選手2人（講故事和演講各1人）組成。并于5月上旬向市里推薦1-2名選手，市組委會(huì)在組織比賽的基礎(chǔ)上，確定選手組成///市代表隊(duì)赴省參賽。
（3）參賽要求
參賽選手演講（講故事）的內(nèi)容必須以“心系祖國健康成長”為主題。要求以生動(dòng)的語言和感人的事例，表達(dá)對(duì)黨、對(duì)祖國、對(duì)人民的深厚感情，展現(xiàn)新世紀(jì)青少年奮發(fā)進(jìn)取、積極向上的精神風(fēng)貌。演講主題要準(zhǔn)確顯明，語言表達(dá)要生動(dòng)貼切、符合年齡特點(diǎn)。講故事時(shí)間不超過4分鐘，演講不超過5分鐘。
3、舉辦“心系祖國，健康成長”征文比賽
（1）參賽對(duì)象為小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生。
（2）征文主題為“心系祖國健康成長”。征文篇幅：小學(xué)生作文不超過800字，中學(xué)生作文不超過1200字。
（3）參賽方式為分組分級(jí)比賽。征文比賽分小學(xué)生組和中學(xué)生組。參加市級(jí)征文比賽名額視參與活動(dòng)人數(shù)情況確定，另行通知。市級(jí)征文比賽將設(shè)學(xué)生一等獎(jiǎng)50名，二等獎(jiǎng)100名，三等獎(jiǎng)200名，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)50名。
參加全市比賽的征文，由市組委會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審。獲獎(jiǎng)?wù)哂墒薪M委會(huì)頒獎(jiǎng)，并推薦部分獲獎(jiǎng)作文在市級(jí)報(bào)刊發(fā)表；同時(shí)推薦部分優(yōu)秀作文參加全國比賽。
4、開展思想道德教育四個(gè)“十佳”評(píng)選活動(dòng)。在組織好本次主題教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，評(píng)選表彰全市思想道德十佳學(xué)生、思想道德教育十佳教師、未成年人思想道德建設(shè)十佳學(xué)校、未成年人思想道德教育實(shí)踐活動(dòng)十佳案例。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及辦法另行通知。
5、開展網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽。
（1）競(jìng)賽時(shí)間、試卷和網(wǎng)址
本屆網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽出題、答題日期待定。試卷分為小學(xué)生試卷和中學(xué)生試卷兩種。試卷將刊登在全國青少年愛國主義讀書教育活動(dòng)網(wǎng)站“春苗網(wǎng)”上，網(wǎng)址（已在讀本上注明）。
（2）參賽對(duì)象
本屆網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽參賽者為參加本屆讀書活動(dòng)的小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生，必須以真實(shí)身份參加相應(yīng)試卷的答題競(jìng)賽。身份不符者答題無效。
（3）答題方法及要求
①打開春苗網(wǎng)，點(diǎn)擊主頁上設(shè)立的“知識(shí)競(jìng)賽”按鈕；
②按照網(wǎng)頁上的介紹，準(zhǔn)確填寫個(gè)人注冊(cè)信息；
③認(rèn)真閱讀試題，按提示要求答題；
④確認(rèn)答題完畢后，點(diǎn)擊“發(fā)送”按鈕，發(fā)出答卷；
⑤每個(gè)人限答一次，務(wù)必在規(guī)定日期內(nèi)發(fā)出答卷，過期答卷無效。
（4）獎(jiǎng)項(xiàng)及表彰
競(jìng)賽評(píng)審對(duì)全部有效答卷進(jìn)行評(píng)判，評(píng)出正確答卷后，按小學(xué)組和中學(xué)組分別抽獎(jiǎng)。先抽出優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，再抽取幸運(yùn)獎(jiǎng)。全國組委會(huì)對(duì)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書，幸運(yùn)獎(jiǎng)獲得者將在20__年暑假，參加全國組委全舉辦的第十二屆讀書活動(dòng)表彰大會(huì)和夏令營活動(dòng)。
四、活動(dòng)步驟及時(shí)間安排
1、組織發(fā)動(dòng)階段。20__年1月上旬，起草文件，制定方案，由市委宣傳部牽頭召開工作協(xié)調(diào)會(huì)，商討活動(dòng)方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)分工。
1月中旬，召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)，下發(fā)文件及實(shí)施方案，部署工作。
動(dòng)員會(huì)后，各級(jí)新華書店要主動(dòng)配合宣傳、教育等部門積極做好活動(dòng)用書的宣傳征訂工作，并及時(shí)送書到門，保證活動(dòng)順利開展。
2、開展讀書和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)階段。20__年2月份至20__
年3月，各級(jí)教育行政管理部門，各級(jí)各類學(xué)校及團(tuán)組織都要組織發(fā)動(dòng)廣大中小學(xué)生認(rèn)真閱讀活動(dòng)用書，踴躍參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和比賽活動(dòng)。20__年5月上旬，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團(tuán)、市直各學(xué)校向市組委會(huì)推薦“心系祖國健康成長”演講（講故事）活動(dòng)人員名單。
20__年5月底前，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團(tuán)、市直學(xué)校向市組委會(huì)推薦優(yōu)秀征文（征文推薦數(shù)額另行通知）。市組委會(huì)組織有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審。
20__年暑假前，各地各單位按照市組委會(huì)分配的名額，分別推薦上報(bào)全市思想道德“十佳”學(xué)生、思想道德教育“十佳”教師、未成年人思想道德建設(shè)“十佳”學(xué)校和未成年人思想道德教育實(shí)踐“十佳”案例。
網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，按該活動(dòng)屆時(shí)通知的具體時(shí)間進(jìn)行。
3、總結(jié)表彰階段。擬定于20__年下半年召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)，市組委會(huì)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)開展活動(dòng)好的單位和成績突出的個(gè)人進(jìn)行表彰，并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品。本次活動(dòng)設(shè)組織獎(jiǎng)4—6名，由市組委會(huì)視活動(dòng)開展情況研究確定。
五、費(fèi)用開支
1.1發(fā)揮心理社團(tuán)的支柱作用
形形的學(xué)生社團(tuán)組織中，心理社團(tuán)具有最具針對(duì)性、廣泛性的心理輔導(dǎo)作用，因而，建設(shè)與壯大心理社團(tuán)是開展心理健康教育工作的主要途徑.多數(shù)高校尚未建立心理社團(tuán)或社團(tuán)建設(shè)效果不佳，高校應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)、有資歷的教師與學(xué)生率先加入到社團(tuán)的建設(shè)工作中來，加快構(gòu)建基礎(chǔ)性社團(tuán)網(wǎng)絡(luò)，樹立并堅(jiān)定社團(tuán)“助人、育人、完善自我”的發(fā)展宗旨，策劃并打出陽光、向上的口號(hào)，盡量不要選用“心理健康社團(tuán)”這樣直白的名稱，這樣的名稱容易對(duì)學(xué)生造成一種疏遠(yuǎn)之感，對(duì)于這一方面，本人認(rèn)為，可借鑒同濟(jì)大學(xué)某學(xué)院“眾愛社”的名稱，讓人一聽就想起《論語》中“謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁”的語句，馬上將社團(tuán)與學(xué)生之間的距離拉近.社團(tuán)成員的吸納是壯大社團(tuán)、擴(kuò)大健康教育范圍的主要路徑.社團(tuán)建立前期，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及學(xué)生親自開展公平征選，切忌以“幫助心理不健康的同學(xué)解決問題”為口號(hào)或原則進(jìn)行成員吸納，這樣的做法極易讓學(xué)生將這個(gè)社團(tuán)的性質(zhì)同“校內(nèi)精神病集中營”聯(lián)系起來，讓原本以傳播愛心、陽光向上為中心的社團(tuán)充營著不健康的因素.因而，心理社團(tuán)要鼓勵(lì)所有渴望發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我的同學(xué)參與到社團(tuán)建設(shè)中來，自由交流、真誠相待，拋開所謂的“外向與內(nèi)向、正常與不正常”，在真誠的溝通與學(xué)習(xí)中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，人無完人，每一位同學(xué)都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與興趣特點(diǎn)，都有得以不滿意之處，大家應(yīng)當(dāng)相互理解、相互學(xué)習(xí).在社團(tuán)活動(dòng)的組織與開展中，社團(tuán)管理者應(yīng)避免課堂式的理論講解，而是積極邀請(qǐng)有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師將健康教育的理論知識(shí)完全融入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)之中，并設(shè)立活動(dòng)后期交流探索環(huán)節(jié).例如，專業(yè)教師及骨干學(xué)生可組織全體社員觀看成長題材心理變化的紀(jì)錄片，并就此展開全面的交流與討論，并鼓勵(lì)全體社員用散文、攝影等多種方式講述從小到大成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓所有同學(xué)深刻體會(huì)到不同的環(huán)境與背景之下的同學(xué)性格思維的形成特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性與不可替代性，從而將已有的優(yōu)勢(shì)放大、在相互學(xué)習(xí)與糾正中消除弱點(diǎn)，最終達(dá)到心理健康教育的目的.
1.2開展其他學(xué)生社團(tuán)的多元化心理教育
不一定要心理社團(tuán)才能起到心理健康教育的作用，一般性的社團(tuán)一樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我.從某種意義上來說，一般性社團(tuán)的活動(dòng)組織利于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)在提升活動(dòng)組織能力、操作能力及社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)塑造正確的人生觀及世界觀，若注重社團(tuán)日常組織活動(dòng)中的心理健康輔導(dǎo)的話，必定可以幫助學(xué)生在參與和組織實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)建立起正確的社會(huì)觀念與道德倫理思想，從而激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生更好地融入校園與社會(huì).本人認(rèn)為，調(diào)研實(shí)踐與體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)都是很好的活動(dòng)題材，社團(tuán)管理者可在充分征求專業(yè)教師及社團(tuán)成員意見的基礎(chǔ)上組織社團(tuán)成員參加緊貼校園生活及社會(huì)發(fā)展實(shí)際的調(diào)研活動(dòng)及校園、社會(huì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)可發(fā)揮現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)有意愿的同學(xué)資源參與到校內(nèi)外兼職實(shí)踐活動(dòng)之中，在相對(duì)獨(dú)立、自主地融入到校園及社會(huì)生活環(huán)境中時(shí)，所有的成員都會(huì)有所體悟、有所發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，組織者就要適時(shí)穿插交流報(bào)告環(huán)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)社團(tuán)成員將實(shí)踐活動(dòng)中的所思所想表達(dá)出來，從而引發(fā)更深層次、更為久遠(yuǎn)的思考，幫助同學(xué)糾正錯(cuò)誤觀念.
1.3專業(yè)心理輔導(dǎo)課程提升教育效果
各種學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)并不能完全取代傳統(tǒng)的心理健康教育工作，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念與思路，應(yīng)將健康教育工作建立在自由、對(duì)話、實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，充分利用學(xué)校已有的社團(tuán)資源，將日常教育工作與社團(tuán)活動(dòng)掛鉤，教師可靈活將心理健康教育的內(nèi)容融入到社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)中，在不影響社團(tuán)正常實(shí)踐活動(dòng)的前提下積極與社團(tuán)組織者溝通交流，達(dá)成共識(shí).如此，實(shí)際心理健康教育工作的主題內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，去除陳舊、死板、不合時(shí)事的內(nèi)容，更多地與學(xué)生校園生活及學(xué)習(xí)實(shí)際、社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)狀相結(jié)合，并適時(shí)改變傳統(tǒng)健康教育工作過于單一的工作形式，通過紀(jì)錄片的觀賞、自由發(fā)言、主題討論等等途徑，及時(shí)了解學(xué)生所思所想，在內(nèi)容完善、形式多樣的工作開展過程中，教師要時(shí)時(shí)自省，積極參加校內(nèi)、地區(qū)乃至全國范圍的心理咨詢課程項(xiàng)目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先要提升自我、塑造自我，才能談得上幫助他人、塑造他人.
2實(shí)踐探索成果及工作展望
2.1實(shí)踐探索成果分析
在全校師生共同參與及不懈的努力之下，我校心理社團(tuán)得到了科學(xué)的建設(shè)與快速的發(fā)展，社團(tuán)成員仍處于不斷增加之中，社團(tuán)成員的吸納過程中，并未依照心理健康情況展開，而是鼓勵(lì)所有渴望發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我的同學(xué)參與到社團(tuán)建設(shè)中來，自由交流、真誠相待.心理社團(tuán)更注重社團(tuán)成員學(xué)習(xí)與成長中的心理健康問題，因而實(shí)踐活動(dòng)以“關(guān)愛孤兒院兒童心理健康”之類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，在形形的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，心理社團(tuán)社員均對(duì)人生、社會(huì)進(jìn)行了深刻思考，形成了端正的人生、社會(huì)態(tài)度.其他學(xué)生社團(tuán)也在專業(yè)教師的指導(dǎo)與參與下將心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)穿插于相關(guān)校內(nèi)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，深化了活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)社團(tuán)成員形成了更為深刻的影響.此外，校內(nèi)心理健康教育工作內(nèi)容及工作形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)形式與內(nèi)容的束縛，全校學(xué)生整體心理素質(zhì)明顯提升.
2.2實(shí)踐工作展望
社團(tuán)組織管理本身不夠成熟是限制社團(tuán)建設(shè)發(fā)揮心理健康教育作用的一大因素.在未來一段時(shí)間內(nèi)，社團(tuán)組織人員應(yīng)更多地借鑒其他社團(tuán)及國內(nèi)其他高校社團(tuán)建設(shè)與活動(dòng)組織的成功經(jīng)驗(yàn)，去其糟粕、取其精華，培養(yǎng)良好的活動(dòng)組織管理能力與溝通助人的專業(yè)技巧.社團(tuán)組織人員的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，可通過分批的團(tuán)體訓(xùn)練展開.擴(kuò)充專業(yè)教師隊(duì)伍、強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo).多數(shù)高校心理健康教育工作及社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的開展仍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)與參與，未來一段時(shí)期內(nèi)，各高校學(xué)生社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)教師的溝通合作，高校也應(yīng)積極安排專業(yè)教師參加校內(nèi)、地區(qū)及國內(nèi)的心理健康交流會(huì)及培訓(xùn)項(xiàng)目，持續(xù)擴(kuò)充校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍、強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)心理健康教育工作的開展.
3結(jié)語
