發(fā)布時(shí)間：2023-08-23 16:53:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)筆記樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
克拉瑪依市第一小學(xué) 陳瑞
俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，俗話(huà)說(shuō)"一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰"、"知識(shí)就是力量"，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我初為教師時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說(shuō)："一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……"而《小學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。
如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的"大語(yǔ)文教育文摘"，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。
一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo)
教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語(yǔ)文課上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明確體現(xiàn)。充分發(fā)揮目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控、檢測(cè)的功能，讓目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。
二、簡(jiǎn)潔明了的課堂教學(xué)
“語(yǔ)文課堂要有一條線(xiàn)而不是一大片”。誠(chéng)然語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇，積累運(yùn)用千頭萬(wàn)緒，“工具性”與“人文性”爭(zhēng)論不休。但扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀”。落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是一個(gè)實(shí)字，讓語(yǔ)文課上講語(yǔ)文的東西，不要出現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)文和非語(yǔ)文的東西。
三、簡(jiǎn)約明晰的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是采用小組合作的方式來(lái)完成同一項(xiàng)任務(wù)，這要求學(xué)生們要有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極的思考能力，這能充分開(kāi)拓學(xué)生們的大腦。合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)效率也鍛煉了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)使得同學(xué)之間有了更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)同時(shí)也給了師生交流的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠成功的運(yùn)用將會(huì)取得巨大的果效。
一、現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教中應(yīng)用的不足
1.形式化
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師只是盲目的將學(xué)生分組，然而并沒(méi)有領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生們分到一組后看似激烈的討論然而話(huà)題并不是教師提出的問(wèn)題，這使得課程雜亂無(wú)章。語(yǔ)文這門(mén)理解性的學(xué)科，σ瘓浠岸言不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，合作學(xué)習(xí)正是能給學(xué)生們一個(gè)討論的平臺(tái)。但是過(guò)度的形式化使得學(xué)生們的參與度不高，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果反而適得其反。學(xué)好數(shù)學(xué)需要一定的基礎(chǔ)，一個(gè)小組中同學(xué)們各自的功底不同，在教師無(wú)法管理到小組時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。因?yàn)殚L(zhǎng)期的形式化，很大一部分學(xué)生并沒(méi)有學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)反而導(dǎo)致學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，影響了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步提升。
2.被動(dòng)化
合作學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主討論，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。然而學(xué)生們不是為了解決問(wèn)題而討論，是為在教師面前做一個(gè)討論的樣子而討論。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還出現(xiàn)了各抒己見(jiàn)、溝通受阻等現(xiàn)象，阻礙了問(wèn)題的討論甚至影響到學(xué)生之間的友誼。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、功底等方面相差比較大，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)而不懂對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生之間理解的差異。這種過(guò)于被動(dòng)化的合作學(xué)習(xí)使得一個(gè)分組里的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，最終與合作學(xué)習(xí)的意愿背道而馳。
3.零散化
教師是整個(gè)課堂的核心領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)應(yīng)該是每個(gè)小組的組成部分。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高班集體的凝聚力進(jìn)而提高分組的凝聚力來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。許多教師只會(huì)單純的認(rèn)為建立起分組就是建立起了合作學(xué)習(xí)，這不僅導(dǎo)致分組內(nèi)部零散，而且各個(gè)分組之間也沒(méi)有聯(lián)系。零散化直接造成了合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的失敗。
二、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
1.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
合作學(xué)習(xí)的直譯就是團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，語(yǔ)文這門(mén)課程更需要團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，所以提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更有凝聚力。團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)是語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生行為、意識(shí)等方面的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的布置任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。在小學(xué)時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都希望受到教師的贊美，所以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓小學(xué)生心中產(chǎn)生榮譽(yù)感以及增強(qiáng)自信心，從而為自己的團(tuán)隊(duì)努力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也進(jìn)一步深化。
2.培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣
曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：好記性不如爛筆頭。做筆記應(yīng)該是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中必不可少的，從小學(xué)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生做好筆記的習(xí)慣。語(yǔ)文詞匯語(yǔ)句的積累是至關(guān)重要的，對(duì)于數(shù)學(xué)而言好的例題的摘錄更有助于學(xué)生的溫故知新。合作學(xué)習(xí)在深化基礎(chǔ)的同時(shí)更會(huì)使學(xué)生們積累的知識(shí)得到進(jìn)一步的加深。教師鼓勵(lì)學(xué)生做筆記也應(yīng)當(dāng)是合作學(xué)習(xí)的一部分。
3.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
合作學(xué)習(xí)中離不開(kāi)學(xué)生們討論，所以語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文大多以閱讀為重，學(xué)生們通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)理解課文的內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)時(shí)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)讓小組在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)更有效率。教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出他們內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)他們大膽的想象，勇敢的探索，進(jìn)而對(duì)它們的表達(dá)能力進(jìn)行引導(dǎo)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較抽象的學(xué)科，教師們更因該鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，敢于在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的能力。這些都離不開(kāi)學(xué)生們良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在不斷發(fā)展的社會(huì)中，一個(gè)人的能力是有限的，畢竟人無(wú)完人。不論企業(yè)還是國(guó)家，需要的都是具有強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)精神的人才。合作一詞看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著很大的學(xué)問(wèn)。合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合既讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了更好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及以后發(fā)展的需要。因此，教師們應(yīng)當(dāng)正確將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到語(yǔ)文的教學(xué)之中，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李彩香.分組與合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文天地，2016：11.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣
落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)方法的改革。九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行中，要特別注重教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。達(dá)到“教是為了不教”的境地。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)既是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要陣地，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的重要陣地。小學(xué)生年齡小，自制力較差，對(duì)世事的接觸較少，對(duì)五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的注意力。教師如果不注意學(xué)生的這一特點(diǎn)，將40分鐘的教學(xué)都放在分析課文、傳授知識(shí)上，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)象，就要求教師注意授課技巧，巧妙地在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將一些與課文有關(guān)聯(lián)的樂(lè)事、趣事、知識(shí)穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。這樣既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到了開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果而長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自動(dòng)的行為傾向。因此，在課堂教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生具備以下良好習(xí)慣，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。
2.1 認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣。
小學(xué)生注意力易分散，這很大程度上影響教學(xué)效果。所以必須精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，以吸引住每一個(gè)學(xué)生的注意力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)專(zhuān)心聽(tīng)課的良好環(huán)境，讓學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講。
2.2 質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，具有豐富個(gè)性、創(chuàng)造意識(shí)、完美人格的社會(huì)主人，即充分弘揚(yáng)人的主體性。為此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能，保護(hù)其智慧的火花，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲望，善于啟發(fā)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于超越教師，并逐步形成習(xí)慣。
2.3 勤查工具書(shū)的習(xí)慣。
工具書(shū)是不說(shuō)話(huà)的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書(shū)，以逐步形成習(xí)慣。
2.4 認(rèn)真做聽(tīng)課筆記的習(xí)慣。
做聽(tīng)課筆記，可以使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、內(nèi)化知識(shí)、理清思路、提高聽(tīng)力和記憶力、集中注意力和鍛煉思維等，提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生堅(jiān)持做聽(tīng)課筆記，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力的提高。
2.5 獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
獨(dú)立完成作業(yè)不僅是學(xué)生牢固掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的重要手段，而且是一種良好的道德品質(zhì)。它可以克服學(xué)生懶惰、不愿動(dòng)腦動(dòng)手、不思學(xué)習(xí)的有效手段，有利于塑造學(xué)生的健康人格和形成自主能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。講課前，布置一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題，上課時(shí)再聽(tīng)老師講解，重難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)習(xí)也積極主動(dòng)。其次要教給學(xué)生閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)。理解詞語(yǔ)的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結(jié)合環(huán)境、聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自學(xué)能力;現(xiàn)存問(wèn)題;措施
自學(xué)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，來(lái)自主地獲取知識(shí)和能力，做自己學(xué)習(xí)上的主人，不僅能夠徹底吸收教師所講述的話(huà)題，還能夠吸收更多的課外知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。為了能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，打破現(xiàn)存問(wèn)題的壁壘，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）忽略對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的字、詞、句子，讓小學(xué)生背誦大量的成語(yǔ)、詩(shī)詞、文章，才能夠?yàn)橄乱徊介_(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是這種填鴨式的教學(xué)方法不僅無(wú)法讓小學(xué)生透徹掌握知識(shí)，反而會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不愿意去記憶、背誦語(yǔ)文知識(shí)，從而缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了小學(xué)生在語(yǔ)文道路上的發(fā)展。
（二）教學(xué)方法不夠科學(xué)
雖然新課程改革已經(jīng)針對(duì)教師教學(xué)方法提出了建議和目標(biāo)，但是在很多小學(xué)中尚未得到落實(shí)，教師依然占據(jù)教學(xué)中的主體地位，也沒(méi)有采用輔助教學(xué)的道具和多樣化的教學(xué)方法，使小學(xué)生的課堂積極性沒(méi)有得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率持續(xù)地下。同時(shí)，很多小學(xué)都是一個(gè)教師教導(dǎo)一個(gè)班的全部學(xué)生，使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，難以發(fā)揮出最佳的教學(xué)水平。
（三）教師備課過(guò)程中存在問(wèn)題
很多教師不夠重視備課工作，往往存在著抄襲現(xiàn)象，忽略了備課的實(shí)用性和針對(duì)性。從根本上來(lái)說(shuō)，備課的存在是為了教師能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是很多教師將備課當(dāng)做可有可無(wú)的任務(wù)來(lái)對(duì)待，使得備課失去了其意義。
二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的自學(xué)能力
（一）激發(fā)小學(xué)生的積極性，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)期待
小學(xué)生正處于好奇心旺盛的階段，對(duì)于新奇的事物總有著豐富的想象力，也希望能夠通過(guò)自己的努力而獲得學(xué)習(xí)和了解。教師為了能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生豐富的興趣，應(yīng)在教學(xué)中激起小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，使其能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為此，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的內(nèi)在需求進(jìn)行了解，充分了解小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從小學(xué)生的興趣入手，找出語(yǔ)文學(xué)科中吸引小學(xué)生興趣的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，很多小學(xué)生喜歡課本上顏色艷麗、形象可愛(ài)的插圖，教師就可以以此作為切入點(diǎn)，采用圖畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以用幾幅圖片作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找圖片中對(duì)應(yīng)的故事，如《小馬過(guò)河》等，讓小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)充滿(mǎn)期待。
（二）通過(guò)預(yù)習(xí)課文的方法幫助小學(xué)生找到自學(xué)方法
有的小學(xué)生雖然也很想自學(xué)，但是卻沒(méi)有找到正確的、適合自己的自學(xué)方法，在這種情況下，教師就應(yīng)從日常教學(xué)中出發(fā)，使小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)課文，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，找到適合自己的自學(xué)之路。首先，教師可以采用書(shū)面作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)羅列出來(lái)，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中找到教師對(duì)應(yīng)的答案，完成教師的要求，其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查字典、同學(xué)互相詢(xún)問(wèn)、小組學(xué)習(xí)等方式來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，一些問(wèn)題比較大的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)和幫助，可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生突破自學(xué)中的難題。最后，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行了思考。通過(guò)預(yù)習(xí)課文的方法，能夠使學(xué)生明確自學(xué)的流程和步驟，在需要自學(xué)的情況下，能夠按照教師的方法提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，更加全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
有的教師認(rèn)為，只要將課本上的知識(shí)講授給學(xué)生，使學(xué)生取得良好的語(yǔ)文成績(jī)，教學(xué)任務(wù)就完成了，實(shí)際上，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣、記筆記習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè);獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問(wèn)，不能知難就退;同時(shí)，學(xué)會(huì)作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運(yùn)用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點(diǎn)、劃線(xiàn)，并定期檢查批閱。最后，應(yīng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并認(rèn)真記課外閱讀筆記，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生摘抄、剪輯、讀書(shū)卡片等方法積累課外知識(shí)可以開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展，教學(xué)理論和實(shí)踐不斷成熟，新的教學(xué)方法也得到了應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到了提升。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的自主能動(dòng)性得到發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)上的主人，提高自己的綜合能力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)作文； 教學(xué)； 意義
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就是平時(shí)我們所說(shuō)的作文教學(xué)。細(xì)致比較起來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)的范圍則寬泛一些，它包括小學(xué)低年級(jí)的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)，也包括中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)。本文中的寫(xiě)作與作文，基本上是同一個(gè)概念。
1 作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目的規(guī)定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣”的任務(wù)。
在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該“使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”
要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)，起著集成和展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要作用。具體地說(shuō)，小學(xué)作文教學(xué)的總要求是：“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀(guān)察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”。有人說(shuō)：“小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，但卻問(wèn)題最多。”這種說(shuō)法雖不全面，但卻反映出教師和社會(huì)對(duì)作文教學(xué)重要性的關(guān)注。
2 寫(xiě)作與聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、閱讀的關(guān)系
培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心。這四種能力之間存在著密切的聯(lián)系。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力借助于口頭語(yǔ)言信息的傳遞，閱讀和寫(xiě)作能力借助于書(shū)面語(yǔ)言信息的傳遞。聽(tīng)話(huà)能力促進(jìn)閱讀能力，說(shuō)話(huà)能力促進(jìn)寫(xiě)作能力。這是因?yàn)闀?shū)面文章是口語(yǔ)的濃縮和提煉，好文章讀起來(lái)朗朗上口，語(yǔ)文課文就是其中的典范。說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作都是運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)，而說(shuō)話(huà)時(shí)思維的速度比寫(xiě)文章時(shí)思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫(xiě)好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力，要通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
閱讀能力反作用于聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力，寫(xiě)作能力反作用于聽(tīng)話(huà)能力、說(shuō)話(huà)能力和閱讀能力。
閱讀的重要作用是知識(shí)的積累，知識(shí)豐富了，聽(tīng)話(huà)能力和說(shuō)話(huà)能力自然都會(huì)提高，寫(xiě)作是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是對(duì)所積累知識(shí)的再創(chuàng)造，經(jīng)過(guò)認(rèn)真構(gòu)思，反復(fù)修改的文章顯然是思維成熟的結(jié)果。寫(xiě)作能力提高了，在聽(tīng)話(huà)、閱讀接受新信息時(shí)比較、分析的能力就會(huì)增強(qiáng)，在說(shuō)話(huà)時(shí)內(nèi)容也會(huì)更新穎、充實(shí)，條理性也會(huì)更強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底，是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，這兩方面的能力提高了，聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)的能力也自然會(huì)相應(yīng)提高。但由于這四種語(yǔ)文特殊能力具有作用和反作用的關(guān)系，四種能力的基礎(chǔ)都是語(yǔ)言信息的處理，而語(yǔ)言首先是聲音符號(hào)，離開(kāi)了聲音，語(yǔ)言信息就失去了“本”，因此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力相輔相成，不可偏廢。
許多教師強(qiáng)調(diào)：生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道，欣賞則是掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力的重要途徑?？梢?jiàn)，要指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞。近年來(lái)，許多教育工作者正在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究。課題針對(duì)作文教學(xué)中，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀，根據(jù)對(duì)陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來(lái)研究作文教學(xué)。研究者認(rèn)為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)的各個(gè)具體方面，小學(xué)作文教學(xué)生活化研究就是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實(shí)踐和探索。
這些理論總結(jié)和實(shí)踐研究，都從不同角度探索著作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力中的地位和作用。
3 作文教學(xué)的要求
小學(xué)作文教學(xué)，在低中高年級(jí)有不同的要求：
低年級(jí)要求：寫(xiě)話(huà)：對(duì)于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
中年級(jí)要求：習(xí)作要留心周?chē)挛?，養(yǎng)成勤于觀(guān)察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式、自覺(jué)地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)寫(xiě)日記、書(shū)信。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。另外，還要學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。
高年級(jí)要求：習(xí)作能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文，能寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)信等，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。40分鐘能完成400字左右的習(xí)作。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。還要養(yǎng)成想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。
在教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的拓展
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛?lái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
三、家庭是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?？傊?，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］張花．淺議家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015(15):349－349．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新發(fā)展
一 引言
小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，它是情和意的有機(jī)統(tǒng)一學(xué)科，具有較強(qiáng)的情感色彩和審美特色，很多文章都是圖文并茂的。但是，目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法較為陳舊，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師忽視學(xué)生的個(gè)性差異和主人翁地位，壓抑了學(xué)生自身實(shí)際能力的發(fā)揮，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生們聽(tīng)好課，做好筆記，而不重視學(xué)生在課堂上的主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂基本上還處于教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)形式和方法。這些情況都與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的教學(xué)目的明顯不符，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用漢語(yǔ)，具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，且注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育，使其智力發(fā)展與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同步進(jìn)行。
二 努力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的具體措施
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文老師面臨著巨大的改革挑戰(zhàn)，那種拘泥于過(guò)去教學(xué)模式的教學(xué)方法不再適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師必須密切關(guān)注當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國(guó)家的教育方針為基本導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)的根本目的，注重學(xué)生的共性和差異性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增大學(xué)生德智體全面發(fā)展的可能性和可行性。具體做法如下：
（一）小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該多讓學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的求知欲。只有培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)作風(fēng)，才能使其具備學(xué)好語(yǔ)文的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，并在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，努力營(yíng)造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生的共性和個(gè)性，才能有效消除學(xué)生在課堂上的緊張感和不安感，使他們?cè)谝粋€(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)情境下自由大膽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文；
（二）小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)綜合因素和個(gè)體差異，在課前進(jìn)行自由分組，使學(xué)生獲得各種不同的群組交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發(fā)是具有意想不到的效果的。在組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，老師要為學(xué)生提供一定的參考意見(jiàn)，巧妙啟發(fā)和引導(dǎo)，或者由淺入深，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式的討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的活躍氣氛之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，小組討論還可以擴(kuò)展到全班討論，讓小組討論的成果在班級(jí)整個(gè)集體中得到肯定或者交流，從而在最大可能上提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果；
（三）小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，因?yàn)檎绗F(xiàn)代教育心理學(xué)研究所示，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上與其學(xué)習(xí)情緒有著某種直接的聯(lián)系。因此，老師必須注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的非智力因素，注重學(xué)生的情緒變化，在課堂上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生積極情緒的教學(xué)情境，使其學(xué)習(xí)思維處于活躍狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出踴躍的態(tài)勢(shì)。因而，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)自身知識(shí)能力的修養(yǎng)，并結(jié)合使用具有感染力的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出美與智慧的完美結(jié)合，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；
（四）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)需要更多記憶的課程，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的記憶模式，而是應(yīng)該通過(guò)直觀(guān)性的教學(xué)方法，比如說(shuō)使用簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)口頭講解來(lái)使學(xué)生更好的理解和記憶。換句話(huà)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)并用，且重視書(shū)面的內(nèi)容質(zhì)量，以高度濃縮的板書(shū)內(nèi)容來(lái)歸納出知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和要點(diǎn)，使知識(shí)具有直觀(guān)性，系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣，就非常有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以清晰的脈絡(luò)來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶；
（五）小學(xué)語(yǔ)文雖說(shuō)屬于基礎(chǔ)課程，但是仍然屬于語(yǔ)言范疇，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感是非常重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，使學(xué)生能夠從心靈上走進(jìn)語(yǔ)文文章所描述的情境當(dāng)中去，從心靈深入體會(huì)到語(yǔ)文文字的美感與魅力所在，從而使得學(xué)生真正理解文章，身臨其境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)習(xí)，更是體會(huì)語(yǔ)文之美的藝術(shù)再現(xiàn)；
（六）小學(xué)語(yǔ)文教師必須盡快轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，努力創(chuàng)建融洽的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。并且，語(yǔ)文老師要盡快實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突破工作，即突破課堂，突破書(shū)本，突破單一，突破共性，從而走向生活，走向?qū)嵺`，走向綜合，走向個(gè)性，在這種“突圍意識(shí)”的指引下，運(yùn)用教學(xué)的智慧和熱情走出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，重視對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，這樣，可以使學(xué)生做到舉一反三或者觸類(lèi)旁通，激活學(xué)習(xí)的思維。此外，語(yǔ)文教師還要重視對(duì)于學(xué)生綜合朗讀能力的培養(yǎng)，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤和面臨的困難進(jìn)行正確對(duì)待，要認(rèn)真細(xì)致的給予學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，切不可隨便從事，那樣，很可能會(huì)傷了學(xué)生的自尊和自信心，這樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因而，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要謹(jǐn)記，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要具有勵(lì)志性，真誠(chéng)性和動(dòng)態(tài)性，一切以學(xué)生為根本教學(xué)目標(biāo)，才能寫(xiě)出具有內(nèi)涵的教學(xué)評(píng)語(yǔ)來(lái)。
三 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性地位不容忽視，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須重視目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，在創(chuàng)新教學(xué)方法上多下心思和功夫，走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面的教學(xué)突破，以素質(zhì)教育為根本目標(biāo)實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，才能真正使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上一條質(zhì)量之路。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗，中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄，教育科學(xué)出版社，1998（11）
