發(fā)布時間：2023-08-25 16:55:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)的重點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文;古典詩歌教學(xué);情感教育;問題;措施
古典詩歌蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，對學(xué)生的全面健康發(fā)展有著非常重要的影響，所以，在積極提倡素質(zhì)教育的背景下，充分發(fā)揮古典詩歌的積極作用，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大語文教師的教學(xué)任務(wù)。
1初中語文古典詩歌教學(xué)情感教育中存在的問題
1.1教材內(nèi)容陳舊、落后
在初中語文教材中，古典詩歌一般分布在第六單元和第七單元，是一個獨立的古文單元，與現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)相分離，而且古典詩歌具有晦澀、難懂的特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)的質(zhì)量不高[1]。另外，古典詩歌在語文教材中所占的比例較少，一個學(xué)期僅僅學(xué)習十篇古典詩歌，不能讓學(xué)生全面把握古詩歌的內(nèi)涵，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習需求，使得學(xué)生的語文知識積累不足，語文綜合素質(zhì)較低。
1.2不重視情感教育
目前，由于應(yīng)試教育觀念的影響，許多初中生把升入重點高中作為學(xué)習的目標，一味強調(diào)考試成績，忽視了自身語文素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果不明顯。而且，古典詩歌教學(xué)只在語文教材中占有極小的部分，許多學(xué)生主要通過考前突擊的方式，回顧一下可能考到的內(nèi)容，沒有正確理解古典詩歌的深層內(nèi)涵，使得學(xué)生的語文綜合能力不高。
1.3沒有適當進行人文關(guān)懷
由于應(yīng)試教育的壓力，許多教師往往帶有功利性的色彩，開展教學(xué)活動，從而導(dǎo)致教育質(zhì)量的較差。在語文教學(xué)過程中，一些初中語文教師過度重視語文的工具性，忽視了語文教學(xué)的人文性，沒有深入講解古典詩歌的內(nèi)涵和意蘊，未能讓尋死尋活充分感受傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的獨特魅力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，語文綜合書素養(yǎng)較低。
1.4教學(xué)方法不合理
在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，許多教師一味強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，沒有正確認識到學(xué)生的參與作用，未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下[2]。而且，許多初中語文教師主要采用死記硬背的方式，要求學(xué)生背誦、記憶古典詩歌中的名句，沒有帶領(lǐng)消火栓深入分析古典詩歌的意境、情感，致使學(xué)生的學(xué)習積極性不高、學(xué)習興趣不足。
2初中語文古典詩歌教學(xué)滲透情感教育的具體措施
2.1明確教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
古典詩歌的內(nèi)容豐富、意境繁多、感情深厚，所以，在具體的教學(xué)過程中出，在語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識水平，合理制定教學(xué)目標，明確古典詩歌教學(xué)的方向，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，不斷提高古典詩歌教學(xué)的效果，以促進學(xué)生的健康發(fā)展。在古典詩歌教學(xué)中，初中語文教師需要讓學(xué)生了解古典詩歌的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握浪漫主義和現(xiàn)實主義詩歌的不同風格特征、代表人物以及代表作品等，以豐富學(xué)生的語文知識積累，為古典詩歌教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。同時，初中語文教師應(yīng)該詳細講解古典詩歌的題材和流派，讓學(xué)生理解不同題材、不同流派的基本特征和主要特點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語文水平。
2.2通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的體會
俗話說：“書讀百遍，其義自見”，在古典詩歌教學(xué)過程中，通過反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生充分感受詩歌的語言美、韻律美，仔細揣摩、體會作者的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3營造教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴
古典詩歌具有言淺意深的特點，許多學(xué)生在學(xué)習時可能會覺得晦澀難懂，所以，在平時的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點，采用合適的教學(xué)方法，積極營造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生理解和掌握古典詩歌的語言特點和意境特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的語文水平。
2.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受詩歌的意境，可以提高教學(xué)的效率，所以，在古典詩歌教學(xué)活動中，初中語文教師可以根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體會、感受作者的思想感情，以提高教學(xué)的有效性[4]。
3總結(jié)
總而言之，作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，古典詩歌教學(xué)不僅僅擔任著弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重擔，而且具有培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的作用，所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該重視古典詩歌教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展古典詩歌教學(xué)活動，不斷提高古典詩歌教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]高天日.初中語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].渤海大學(xué)，2014.
[2]石春艷.中學(xué)語文古典詩歌教學(xué)中的情感教育[D].信陽師范學(xué)院，2014.
電化教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)廣泛的運用于各科教學(xué)當中。在語文教學(xué)中合理運用電教媒體，可以提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生能力。聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學(xué)形式，電化教學(xué)手段的生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，這種教學(xué)手段產(chǎn)生的作用，是任何一種教學(xué)方法都取代不了的。如何根據(jù)教學(xué)需要恰到好處地運用電教媒體呢？結(jié)合本人教學(xué)實踐以及在外聽課中的一點感悟，在此談?wù)勛约耗w淺之見。
一、 再現(xiàn)實物情景，激發(fā)學(xué)習興趣
赫爾巴特曾經(jīng)說過：“教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”電化教學(xué)應(yīng)用最明顯的圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而學(xué)生的學(xué)習興趣最初是對學(xué)習過程和學(xué)習的外部活動感興趣，對學(xué)習內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習內(nèi)容的興趣。多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學(xué)直觀性和生動性。一些優(yōu)美的畫面能讓學(xué)生仿佛身臨其境。在老師聲情并茂的解說中，讓學(xué)生感受到實物的再現(xiàn)，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。如《荷塘月色》一文中對月下的荷塘及荷塘上月色的描寫特別優(yōu)美，講課之初可以向?qū)W生展示多種多樣的荷花圖片，吸引學(xué)生的注意力，并激起濃厚的學(xué)習興趣。再以特寫的方式緩緩?fù)瞥龊商?、月色、荷花等畫面，配以舒緩輕松的小夜曲，不僅有利于欣賞《荷塘月色》，而且對理解作者不寧靜的心緒緣何在這靜謐的荷塘變得寧靜。情景動畫營造一種愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而感到語文易學(xué)、易懂，達到“我要學(xué)”的效果。
二、 利用電教手段，突破重點難點
在教學(xué)中，我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生理解一些抽象的知識，但往往教師講得口干舌燥，學(xué)生仍是云里霧里。如果我們運用電教手段，可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，化繁為簡，學(xué)生通過觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，起到較好的效果。
語文教學(xué)中，對重點詞語的理解，是提高教學(xué)的關(guān)鍵，如果運用電腦展示的直觀、具體的畫面，生動的圖、聲、文配合去幫助理解，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，就會取得意想不到的效果。充分利用多媒體手段，觀察形象直觀畫的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。
三、增加教學(xué)容量，減輕課業(yè)負擔。
近年來，教育界最流行的話語莫過于“素質(zhì)教育”。 為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運用于各科教學(xué)當中。要全面推進素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，這就要求我們抓好課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量。因此，如何優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高時間利用率，增加教學(xué)容量進行高質(zhì)量、高密度知識傳授是擺在我們面前的一個重大課題。以往的語文課堂教學(xué)浪費學(xué)生課堂時間嚴重。如：教師在黑板上畫圖，抄寫短文、抄寫例題、抄寫隨堂練習等的這段時間，學(xué)生幾乎白白浪費掉，進而代之的是課下的加班加點，這無疑人為地浪費了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習時間，加大了學(xué)生課外學(xué)習負擔。利用電教手段就能很大程度地避免這一點。例如：教學(xué)中用到的短文分析、隨堂練習及檢測題等，教師都可以在課下制成投影片或電腦課件，上課時只需打開投影機或多媒體教學(xué)系統(tǒng)即可。這樣就可大大地節(jié)約課堂時間，進而增加課堂的教學(xué)容量，進行高密度教學(xué)。這樣，抓好了課堂45分鐘，也就減輕了學(xué)生的課外學(xué)習負擔。
四、拓寬學(xué)生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力
根據(jù)新課標的要求，中學(xué)生必須閱讀大量的文章，這不僅可以拓寬學(xué)生視野，豐富知識，還可以開發(fā)創(chuàng)造潛力。電教技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生提供了大量的語文學(xué)習資源，它突破了時間和空間、微觀和宏觀的限制，打破了學(xué)科間的局限，快速、高效的搜索功能，大量存儲信息的優(yōu)勢，都為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習材料，并能夠作到資源共享。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關(guān)，如七年級上冊第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級下冊第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級下冊的嚴春友的《敬畏自然》，九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學(xué)中，讓學(xué)生在認識自我，提高自身的生命意識的同時，學(xué)會關(guān)注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質(zhì)量。
那么，如何把生命教育寓于語文教學(xué)中，如何使生命教育和語文教學(xué)達到有機地結(jié)合。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，有以下幾個方面的心得：
1 感悟生命的內(nèi)涵在朗讀文本中
語文學(xué)科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲入學(xué)生的思想意識的深處。
為了達到這一目的，我充分利用早自習的時間，推薦學(xué)生讀一些能夠提高學(xué)生生命意識的文章，讓學(xué)生在朗讀文本中感悟生命的內(nèi)涵。當學(xué)生讀《生命 生命》的時候，他們從種種生命現(xiàn)象中感受到強烈的生命意識，感悟到有限的生命能發(fā)揮出無限的價值；當學(xué)生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時候，他們在思考：生命是平等的，沒有高低優(yōu)劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護動物，珍視生命，每一個人都應(yīng)該這樣?！碑攲W(xué)生在高聲朗讀《敬畏自然》的時候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當學(xué)生在誦讀《那樹》的時候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經(jīng)感悟到了生命的內(nèi)涵，生命之火已經(jīng)點燃，生命得以完善，生命價值得以提升。
2 品味生命的價值在閱讀教學(xué)中
教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學(xué)中不僅注重讓學(xué)生體驗成功，還要使學(xué)生明白生活的意義?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為”、“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學(xué)生在閱讀中能夠真正體驗到來自內(nèi)心的愉悅，達到調(diào)動自身的生活體驗，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘以人為本的重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進行生命意識滲透，增強學(xué)生生命意識。我在引導(dǎo)學(xué)生解讀張抗抗的《地下森林斷想》的時候，就是著力引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學(xué)生對生命產(chǎn)生了無窮的敬畏之情。他們認識到要珍視自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學(xué)生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動心情學(xué)習了張抗抗的《地下森林斷想》，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發(fā)對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應(yīng)該好好認識我們的生命，我們必須對自己負責，好好地使用生命，在有限的生命時間內(nèi)做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。
的確，每一個人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業(yè)就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認為死了就是擺脫了一切，不用去擔心世界上的任何痛苦了。
在引導(dǎo)學(xué)生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時候，我著力引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中認識生命的本質(zhì)，使學(xué)生對生命產(chǎn)生了珍愛之情。有學(xué)生在課上發(fā)言道：我們應(yīng)該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發(fā)揮，達到自身的最高存在境界。
從學(xué)生的認識中，我們完全有理由認為，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生對生命有了深刻的認識。
3 尋求生命的燦爛在寫作訓(xùn)練中
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。” 寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進行深入的思考，進而培養(yǎng)積極進取地生命意識和精神， 以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。
有一位學(xué)生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰(zhàn)嚴冬。生命如詩，讓你在起承轉(zhuǎn)合間抒懷。
生命的燦爛在學(xué)生的筆下緩緩流出，可以看出，學(xué)生對生命的認識可以說是非常的深刻。
有一個學(xué)生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個人和厄運作斗爭，最終戰(zhàn)勝厄運”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅強感動了。一個沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅強的生命！沒有倔強的生命就沒有這頑強的生命。
在學(xué)生作文批改中也可以對學(xué)生的生命意識進行較為直接的培育。初中學(xué)生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導(dǎo)、點撥，也會起到很好的效果。
4 提升生命的質(zhì)量在語文活動中
活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學(xué)生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些和生命有關(guān)的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學(xué)生對生命的思考。
【關(guān)鍵詞】高校；語文教學(xué)；文學(xué)詩詞；鑒賞
引言：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課改的推進，大學(xué)語文課程也在不斷的改革。語文教學(xué)作為一種教會學(xué)生相關(guān)知識和培養(yǎng)學(xué)生品格情操并重的課程。在高校語文課程中進行文學(xué)詩詞作品的鑒賞，對于提高學(xué)生的審美能力，促進其健全的人格和品格的形成，具有重要的意義。研究者通過對多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，提出高效文學(xué)詩詞鑒賞教學(xué)的幾點建議。
一、文學(xué)詩詞鑒賞課的特點和意義
現(xiàn)階段，國家和教育界的專家和領(lǐng)導(dǎo)越來越重視對學(xué)生進行思想和情感的教育。為培養(yǎng)學(xué)生健康和健全的人格和情感，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，稱為社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人，高校應(yīng)該重視其人文主義教育。高校語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生情感和個性的重要課程，對于學(xué)生人格和素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。文學(xué)詩詞作品是幾千年來文人先賢創(chuàng)造所創(chuàng)造的，傳達出的是豐富的情感和體驗。高校教師應(yīng)該重視文學(xué)作品鑒賞課的學(xué)習，進行合理的設(shè)計與引導(dǎo)。比如在進行詩詞教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞中蘊含的愛國主義情懷，感受作者的堅忍不拔的品質(zhì)和勇往直前、不畏艱險的精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，建立堅強的品質(zhì)和個性是非常具有教育價值的。教師應(yīng)該注意對文學(xué)作品的合理運用，重視合理的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。這對于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、高尚的審美和情操，具有十分重要的意義。因此，在高校語文教學(xué)的過程中，文學(xué)作品鑒賞課是非常有意義的，值得學(xué)生和教師的重點關(guān)注。
二、文學(xué)詩詞鑒賞課學(xué)習的重點
為了提高文學(xué)詩詞鑒賞課的學(xué)習效率，研究者通過進行相關(guān)資料的學(xué)習，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下的教學(xué)思考，目的是提高教學(xué)效率，促進高校語文教學(xué)的更好發(fā)展。
1.開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，進行教學(xué)內(nèi)容的研究
對于大學(xué)生來說，高校語文教學(xué)是不同于高中應(yīng)試的語文教育的。高中語文教學(xué)主要是要求學(xué)生掌握文學(xué)知識，而大學(xué)語文教學(xué)過程中少了應(yīng)試教育的壓力，其教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和綜合的能力。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性化特點，進行合理的課堂設(shè)計。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)工作的重點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為基礎(chǔ)。因此，在進行大學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞的教授與學(xué)習。在優(yōu)秀的文學(xué)作品中，往往蘊含豐富的情感和人文情境。詩詞作品中，有些是隱含的歷史文化，有些傳達的山河之美，有些則表現(xiàn)的是作者豐富的情感體驗。教師應(yīng)該對教學(xué)材料進行深入的研究，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感世界為目的，恰當?shù)倪x擇教學(xué)方法，充分開發(fā)與利用文學(xué)詩詞作品中的美學(xué)資源，以增加學(xué)生的文學(xué)感受與底蘊為目的，進行文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)。另一方面，在教學(xué)設(shè)計的時候，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習中進行思考，鼓勵他們更深層次的思考，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠更加將課程學(xué)習與社會適應(yīng)結(jié)合起來，更好的感受和認識世界，以此獲得更加豐富的人生閱歷，提高其人文素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生更加全面的發(fā)展。
2.重視學(xué)生的個性特點，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)
在進行文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)時，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化課教學(xué)與現(xiàn)代先進的教學(xué)理念結(jié)合起來。教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性特點，進行合理的教學(xué)設(shè)計。由于不同的學(xué)生的經(jīng)歷和感受能力不同，其閱讀的能力和獲得的感受也不同。為了全面提高學(xué)生各方面的綜合能力，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的改革。在鑒賞課上，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該不同的角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進行思考與表達，鼓勵學(xué)生表達自身的觀點。在討論的過程中，教師應(yīng)該多進行鼓勵，不要對學(xué)生的觀點進行武斷的評價，應(yīng)該對其進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，更好的接受和感受文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，以提高其文學(xué)鑒賞能力和水平。
3.注重教學(xué)方法的改革，提高教學(xué)工作效率
為了提高文學(xué)作品鑒賞課的課堂效率，使學(xué)生在學(xué)習的過程中更好的提高其文學(xué)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。教師還應(yīng)該進行教學(xué)方法的研究。隨著社會的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及與發(fā)展，多媒體教學(xué)已普遍運用在我國的教學(xué)工作中。大學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生人格情操和審美情趣的課程，更加重視學(xué)生的感受。詩詞文學(xué)作品中，往往傳達的是美好的事物與感受。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意使用多種教學(xué)方法，進行合理的設(shè)計，以提高教學(xué)工作的效率，使學(xué)生更好的體驗文學(xué)之美，從而培養(yǎng)其內(nèi)在的人格和能力。例如，教師在進行詩詞鑒賞課教學(xué)的時候，可以采用情景教學(xué)法，合理安排教學(xué)環(huán)境，設(shè)計學(xué)生進行相應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生在真實的情境中更好的感受作者所表達的感情與感受。鼓勵學(xué)生進行總結(jié)和表達，結(jié)合人物的經(jīng)歷討論其自身的感受，更好的學(xué)習作者表達的感情。此外，教師還可以運用多媒體、視頻和音樂的形式進行課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習環(huán)境中，增強自身的感受，更好的感受文學(xué)作品中傳達的感情，進行自我心理建設(shè)，使學(xué)生更好的接受文字之美，建立健康的人生觀和價值觀。
綜上，在高校語文教學(xué)過程中，高校教師應(yīng)該重視文學(xué)詩詞鑒賞課教學(xué)，通過多種教學(xué)方法進行合理的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的情感體驗和素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展人格素質(zhì)，形成健全健康人生觀、價值觀和世界觀，為社會主義建設(shè)服務(wù)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 個體差異； 差異教學(xué)
中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-017-002
美國學(xué)者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中指出：差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
一、個體差異客觀存在
世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學(xué)生，其智力基礎(chǔ)、思維特點、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學(xué)生的差異也就客觀存在。
1．教師不自覺地默許了分化現(xiàn)象。在實際教學(xué)過程中，不少教師認為，個體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴大了學(xué)生的差異，使班級學(xué)生分化進一步拉大。
2．備課時重知識輕學(xué)情。不少教師注重教材分析，注重教案設(shè)計，卻很少考慮不同層次學(xué)生實際知識儲備的差異，很少考慮不同層次學(xué)生的接受能力的差異。長此以往，學(xué)生差異現(xiàn)象也會更加明顯。
3．課堂難以兼顧全體學(xué)生。面對同樣的學(xué)習要求，不同學(xué)生的達成情況顯然無法一致，教師確實難以兼顧。教師帶著既定任務(wù)進課堂，有時為趕進度就無法兼顧學(xué)生實際學(xué)習情況。
二、提倡差異教學(xué)的原因
《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。”面對個體差異，如何使每個學(xué)生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對的重要課題。
差異教學(xué)有利于推進素質(zhì)教育。只有面向全體學(xué)生的教育，才是21世紀要求的高質(zhì)量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質(zhì)的目的。差異教學(xué)根據(jù)學(xué)生的需要、知識和能力，為他們安排靈活的基礎(chǔ)教學(xué)，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習目標，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，這在一定程度上是體現(xiàn)學(xué)生為中心或者說是面向全體學(xué)生的。
差異教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生潛能。面向全體學(xué)生，并不意味著將學(xué)生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。差異教學(xué)從關(guān)注個體間和個體內(nèi)的差異出發(fā)，教師采用差異教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的生命力量引發(fā)出來，使學(xué)生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。
差異教學(xué)能真正實現(xiàn)教育平等性。差異教學(xué)對全體學(xué)生的關(guān)注，基于以人為本的思想。差異教學(xué)從學(xué)生個性的差異出發(fā)，在教學(xué)中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學(xué)習機會；充分估計到學(xué)生的學(xué)習潛力，平等地對待學(xué)生，允許他們異步學(xué)習，使大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習效率、學(xué)習能力、學(xué)習動力等都達到較高水平；使學(xué)生得到最大限度的發(fā)揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。
三、語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異
1．課前預(yù)設(shè)體現(xiàn)個體差異
關(guān)注學(xué)生差異要從備課中體現(xiàn)出來，老師要有更多心思關(guān)注個體差異，針對不同層次的學(xué)生，實行分層設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)方法、問題設(shè)置，設(shè)計的練習要有梯度，作業(yè)要有選擇。
在語文教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定A、B、C等不同等級的教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗。
如詩歌類教學(xué)朗讀的差異目標：A級目標：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級目標：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級目標：能抑揚頓挫，深情并茂地朗讀。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯(lián)系，前一目標是后一目標的基礎(chǔ)，對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵的作用。
2．課堂教學(xué)關(guān)注個體差異
2．1課堂提問關(guān)注個體差異。老師要依據(jù)層次，巧妙地設(shè)計問題，讓不同層次的學(xué)生回答不同要求的問題，給每個學(xué)生展示自己的平臺。語文教學(xué)中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學(xué)生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”。在教學(xué)中，可以這樣設(shè)問:A.這個句子寫出了綠怎樣的特點？B.作者是如何寫出綠的特點的？C.請賞析這句話的表達效果。A為基礎(chǔ)題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關(guān)注全體，既照顧了學(xué)困生，讓他們敢于開口，體驗成功的喜悅；又關(guān)注了中等生，調(diào)動了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺，使他們得到了盡情的發(fā)揮。
2．2思維構(gòu)建關(guān)注個體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”，為學(xué)生的學(xué)習搭建支架，激發(fā)學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。
學(xué)生的思維存在個體差異。我們要根據(jù)不同學(xué)生的思維水平，構(gòu)建爬坡型思維平臺。如教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，我設(shè)計了A、B、C爬坡訓(xùn)練題。
文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這一句歷來被認為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會。
A根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)達到的思維水平，從修辭角度對優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）
B從已學(xué)的《小石潭記》《阿里山紀行》的知識中，從表現(xiàn)手法的角度進行賞析。（動靜結(jié)合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動態(tài)的，寫樹影婆娑；正側(cè)結(jié)合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側(cè)面烘托月色皎潔。）
C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內(nèi)心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設(shè)一個冰清玉潔的世界，反映了作者胸無雜念之心。表現(xiàn)了作者被貶謫后的豁達樂觀，隨緣自適的情懷。）
這樣的設(shè)計在一定程度上滿足和發(fā)展了學(xué)生的個性差異，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學(xué)效果也就顯著提高了。
2．3課堂評價關(guān)注個體差異。課堂評價這是對學(xué)生最直接的鼓勵，教師評價也應(yīng)關(guān)注個體差異。對優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯”，對學(xué)困生用“非常好，如果能再大聲一點就更棒了”，對全體學(xué)生“看來在這一點上你們掌握了，老師非常欣慰”。
3．課外輔導(dǎo)關(guān)注個體差異
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸陣地，課后關(guān)注個體差異，尤其對學(xué)困生的關(guān)注，極為重要。在實施過程中應(yīng)因人而異。
3．1談心類。有些學(xué)生成為學(xué)困生是因長期得不到老師和家長的關(guān)注而缺乏自信，對這類學(xué)生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學(xué)科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導(dǎo)，學(xué)習成績一定能提高。小胡很內(nèi)向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個沒藥可救的學(xué)生，只要上課不妨礙其他同學(xué)，隨他去吧。經(jīng)過家訪，我了解他是一個重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時候成績還行，自從經(jīng)歷家庭的變化后，整個人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機會和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導(dǎo)演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授類。課堂教學(xué)中學(xué)生的吸收、消化能力存在差異，對反應(yīng)慢，上課容易走神，成績落后，學(xué)習態(tài)度較好的學(xué)生有必要進行面授。利用空余時間進行一對一的教學(xué)，對重點知識引導(dǎo)學(xué)生到書本上確認，做好筆記等復(fù)習資料，指導(dǎo)基礎(chǔ)題的解讀回答技巧。
3．3“鞭策”類。對于學(xué)習目的性不明，成績波動較大的同學(xué)，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標，對不同層次的學(xué)生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對手，不僅讓他們時刻有危機感，同時能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學(xué)生和老師一起確定自己的目標，老師向?qū)W生提供相當于或高于自己已有水平的評定等級，指導(dǎo)學(xué)生完成自己所選擇的目標。
4．日常評價關(guān)注個體差異
“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
評價不是甄別良莠的篩，而是促進學(xué)生發(fā)展的泵。因此不同的學(xué)生，評價的標準、內(nèi)容、方法也應(yīng)不一樣。
評價時，當學(xué)困生和優(yōu)等生答案相似時，對學(xué)困生應(yīng)充分肯定，對優(yōu)等生則應(yīng)提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學(xué)困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導(dǎo)和激勵，促進個體更好的發(fā)展。
在批改作業(yè)中，我喜歡對一些學(xué)生寫上簡短的個性化評語，比如對做得好，或有進步的學(xué)生，我會寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對做題馬虎，錯誤較多的學(xué)生，我會寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對少寫作業(yè)的學(xué)生，我會寫“你的作業(yè)產(chǎn)量可以再翻三番”等。
差異是必然的，差異教學(xué)的探索是無止境的。差異教育的終極目標，是促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進自我。重視學(xué)生學(xué)習中的差異，是語文學(xué)科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學(xué)生學(xué)習中的差異，能提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學(xué)習氛圍。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，差異教學(xué)可以把這一理念付諸實踐。
參考文獻：
［1］《語文新課程標準》
［2］《基礎(chǔ)教育課程綱要》
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 改革 思考
毋庸諱言，當前的中職生大多基礎(chǔ)較差，語文能力不強，對學(xué)習無興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，尤其是沒有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，所以在學(xué)習上一遇到困難和阻力，對學(xué)習的興趣就幾乎為零了，久而久之，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁，教學(xué)也越來越難以開展了。究其原因，一是中職招生是在普高之后，生源質(zhì)量差是無法否認的；二是中職的考試機制和使用的教材過于陳舊，不能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。這兩大原因嚴重制約著中職語文的發(fā)展，改革迫在眉睫，只有這樣才能給中職語文的教學(xué)帶來一陣春風、一片綠色。學(xué)生生源是難以改變的，想要改革，給中職語文找到一條出路，最關(guān)鍵的掌舵人就是我們的語文教師。我們的語文教師也確實到了該反思我們的教學(xué)思路和教學(xué)方法的時候了。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為對中職的教學(xué)改革該從以下幾個方面下手：
一、落后的教學(xué)觀念需要引起我們積極的反思
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，受應(yīng)試教育觀念的影響，我們總是把職業(yè)高中與普通高中的語文并行發(fā)展，片面強調(diào)語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，將本應(yīng)生動活潑的語文教學(xué)變成了知識的單向灌輸，變成了枯燥的純知識訓(xùn)練，致使語文教學(xué)脫離了中職學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的實際，滋生了學(xué)生對語文的輕視和厭學(xué)情緒。另外，中職基本上沒有太大的升學(xué)壓力，培養(yǎng)的目標也不同于普高，我們的教師也放松了對自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，對學(xué)習現(xiàn)代教育思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平的緊迫感不強，有時甚至因為看不到中職教育的發(fā)展前景，對課堂的教學(xué)也就產(chǎn)生了輕易地應(yīng)付了之的思想。
二、中職語文教學(xué)的定位需要引起我們足夠的重視
長期以來，對中職語文教學(xué)的定位不準，期望值過高，也是阻礙中職語文教學(xué)發(fā)展的最主要因素。我認為，中職語文教學(xué)的定位首先應(yīng)該定位在它是一門“為專業(yè)課服務(wù)”的基礎(chǔ)課程，其次是一門“培養(yǎng)中職學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。
原因之一是我們的學(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個競爭激烈的社會中去求得生存，他們的技術(shù)含金量比基礎(chǔ)課要高，所以我們的語文教學(xué)沒有必要和專業(yè)課爭學(xué)時，否則勢必會影響到他們的專業(yè)學(xué)習，這樣也違背了學(xué)生來校學(xué)習的初衷，畢竟他們到職校是沖著技術(shù)來的，而不是來學(xué)文化的。但重視專業(yè)課并不是就可以忽視語文課，一些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中之所以常常不理解甚至錯誤地理解學(xué)習內(nèi)容，就是因為他們?nèi)狈φZ文知識，正如建造一棟樓房，不打好地基，是不可能修好上面的房子的。原因之二，我們的學(xué)生在三年后絕大多數(shù)已沒有了一個大學(xué)文化氛圍熏陶的過程，而且隨著形勢的深入，職業(yè)教育有朝著半工半讀道路發(fā)展的趨勢，因此有必要對他們進行基本的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的聽、說、寫的方法，形成一定的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革需要我們不斷探索
教學(xué)大綱和教材是我們教師展開教學(xué)的依據(jù)，但它也不是一成不變的，我們在教學(xué)過程當中，應(yīng)該因地制宜、因材施教，切合本校實際，編定校本教材，切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到：1、有吸引力。中職學(xué)生厭學(xué)，教師要善于啟發(fā)，善于引導(dǎo)，由淺入深，一步步把學(xué)生引到語文的殿堂里來。2、要與學(xué)生的專業(yè)密切相關(guān)。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略了文化課，這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。3、要與時俱進。教材內(nèi)容舊沒關(guān)系，教師要學(xué)會把教學(xué)與時事結(jié)合起來，新舊結(jié)合，學(xué)生會增加興趣的。4、要有實用性。語文只有用了才會越來越會用、越來越有用，因此，語文教學(xué)一定要體現(xiàn)實用性，讓學(xué)生切身體會到語文是有用的，語文是有趣的、是有生命力的，只有讓學(xué)生學(xué)會用語文，才會讓他們真正感到語文的魅力。5、要體現(xiàn)美。語文是美的，要讓學(xué)生在語文的學(xué)習中得到的不僅是知識，還有美，還有情感，讓他們在學(xué)習的過程中認識到什么是美，讓他們受到情感的撞擊，讓他們受到良好的道德教育，語文是培養(yǎng)學(xué)生人性美的最好工具。6、要兼顧眼前和未來，要以當前學(xué)習為重點，也要注意長期效果?？偠灾覀兯龅囊磺信Χ际菫榱藢W(xué)生，學(xué)生感興趣了，樂學(xué)了，我們的教才有意義。
【關(guān)鍵詞】中專語文 寫字訓(xùn)練 口語交際訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練 師生關(guān)系
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）指出：“語文是各中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達到的基本要求，是學(xué)生必修的主要文化課程之一，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。” 因此，要注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為專業(yè)知識的學(xué)習和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。中職學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，這些學(xué)生都是在“撐門嫌長出門嫌短”的情況下無奈進入中職學(xué)校的。而他們在進入中職學(xué)校后也是各種問題不斷涌現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，有近30.3%的學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)生和家長都對學(xué)習不抱太大的希望，學(xué)生是來混文憑的，家長則是想要學(xué)校代管孩子；有近 41.2%的學(xué)生則認為他們學(xué)習的重點只是其專業(yè)課，而對于其他課程則置之不理，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習積極性較低，在課堂上一問三不知，對語文課學(xué)習不感興趣。教學(xué)活動難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，是我們老師在教學(xué)過程中所面臨的一大難題。以下就是我關(guān)于語文教學(xué)的一點淺薄的看法。
一、改變學(xué)生對語文的看法
目前，學(xué)生對于語文的看法有所偏差。有的學(xué)生只是來學(xué)技術(shù)的、混文憑的；有的認為語文有什么好學(xué)的，中國話會說、漢字會寫就行，現(xiàn)在又不參加高考，干嘛還要學(xué)語文。所以，作為語文教育工作者，首先要做的就是讓學(xué)生正視語文。
呂叔湘先生說：學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本，語文雖不像專業(yè)知識那樣可直接運用，但沒有語文知識，人將寸步難行。隨著招工、用工制度的改革，找工作大多都需要筆試、面試，筆試不僅考查應(yīng)聘者的專業(yè)能力，往往還考查語言組織能力、表達能力及對問題的理解能力。試想一下，如果一個職業(yè)院校畢業(yè)生寫一封求職信，錯別字連篇，詞不達意，如何讓用人單位相信求職者其他方面的能力呢？在應(yīng)聘面試時，語言含糊，表達不清，很難想象這樣的畢業(yè)生能讓用人單位感到滿意。技能如何，用人單位未必可以當場知曉，但語文表達能力卻很容易就讓人一分高下，大多用人單位會從表達能力類推求職者的其他能力。因此，應(yīng)聘材料的遣詞造句及面試時的對答如流相當重要，語言表達能力在畢業(yè)生求職時起到了舉足輕重的作用。而一個在學(xué)校沒有認真學(xué)好語文知識的學(xué)生在這方面又如何會有好的表現(xiàn)呢？由此可見，學(xué)好語文，不僅是就業(yè)的需要，還是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)生活，以及全面發(fā)展、提升生活品位、提高生活質(zhì)量的基石。只有學(xué)生在心理上重視了，才會表現(xiàn)在行動上。
二 、結(jié)合專業(yè)定位教學(xué)目標
職業(yè)院校學(xué)生即將走入社會、走上工作崗位，這就要求我們教師在進行語文教學(xué)時，必須與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。將語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，既是職業(yè)院校語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是職業(yè)院校語文實用性教學(xué)的特色。中職語文的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需要，突出重點，有所側(cè)重，讓他們切實掌握本專業(yè)工作需要的常用實用寫作技能。
（一）將學(xué)生的寫字訓(xùn)練常態(tài)化
作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體和優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，漢字蘊含了獨特的民族智慧、哲學(xué)思維、審美情趣和人文情感。但是，隨著世界科技的不斷進步和社會信息化的不斷發(fā)展和深化，我們對漢字的書寫教學(xué)也脫離了學(xué)生的生活實際，大有可棄之勢，特別是我們中職生的漢字書寫問題更加突出。打開學(xué)生的作業(yè)本，錯字、別字連篇，有的龍飛鳳舞，你還以為是外語，不認識，有的學(xué)生對于漢字字詞的意義不理解，亂用詞語的現(xiàn)象時常發(fā)生。針對這種情況，我在語文教學(xué)中將能夠“寫對字、寫好字”貫穿于整個語文活動中，讓學(xué)生堅持課前查字典，課后進行漢字書寫。同時，學(xué)校也加強了這方面的工作，在學(xué)校里舉行每年一度的漢字聽寫比賽，以及專門開設(shè)了《書法》這門課程，一定程度上引起了學(xué)生的極大興趣。這種教學(xué)方法在近兩年的實際運用中，取得了良好的效果，學(xué)生的漢字書寫能力、語言文字的運用能力都比過去有很大的進步。
（二）將口語交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，普通話不標準，膽怯心理較嚴重；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練。口語訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)之路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動，讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章、表意準確。
（三）加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等，這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后處理工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。
另外，通過學(xué)校開展的詩文朗誦、主題班會、演講會等實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。
三、力求師生關(guān)系和諧化
一、會文切意話朗讀
教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學(xué)之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學(xué)生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學(xué)語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復(fù)的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導(dǎo)學(xué)習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。
二、剖析心理看朗讀
1、朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意
低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。
2、朗讀能資助兒童理解閱讀材料
通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學(xué)低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。
3、朗讀可以發(fā)展兒童的想象力
增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學(xué)的目的。
4、朗讀有助于對課文的理解
默讀由于只有“眼——腦”一條通道，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。
三、入境入情練朗讀
（一）入境——在熟悉、體會材料的基礎(chǔ)上練朗讀
南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好——這也就是我們所謂的“入境”了。
朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索。
實踐證明，明理性的朗讀導(dǎo)法，是小學(xué)語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。
（二）入情——強化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情
所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當怎么讀，不應(yīng)當怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的認識，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機械模仿。技巧指導(dǎo)的重點訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。
1、停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學(xué)生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學(xué)生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強調(diào)停頓，要使學(xué)生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當?shù)膹娬{(diào)的停頓。
2、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調(diào)。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。
3、語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發(fā)學(xué)生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。
4、語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。
5、速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應(yīng)逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。
