發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:04:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 兒童音樂教育 情感調(diào)控 調(diào)控對(duì)策
一個(gè)成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學(xué)校和教師低估了情感因素對(duì)于兒童健康成長的積極作用，以及對(duì)于音樂教育活動(dòng)的影響能力。因此，為了進(jìn)一步提高孩子的情感智力，推動(dòng)兒童音樂教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強(qiáng)兒童音樂教育活動(dòng)中的情感調(diào)控能力。
一、兒童音樂教育現(xiàn)狀的分析
在目前兒童音樂教育活動(dòng)中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對(duì)兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個(gè)性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會(huì)讓兒童音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂觀，能勇敢面對(duì)生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機(jī)會(huì)、取得成功的信心，這對(duì)他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該注重兒童音樂教育中情感智力的培養(yǎng)和開發(fā)，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。
二、運(yùn)用心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感
針對(duì)兒童音樂教育活動(dòng)現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實(shí)際上是一個(gè)人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動(dòng)將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當(dāng)中，我們采取將心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式開發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會(huì)達(dá)到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當(dāng)真正把它運(yùn)用在實(shí)際音樂教學(xué)中，往往會(huì)解決很多疑難問題。教師首先在這當(dāng)中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動(dòng)在以音樂教學(xué)大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當(dāng)中存在的心理教學(xué)意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進(jìn)行音樂欣賞，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師故意調(diào)整兩段音樂的速度，使其一個(gè)快、一個(gè)慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)清不同節(jié)奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。
三、調(diào)控兒童音樂教育活動(dòng)中情感的有效對(duì)策
（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容
音樂教師在按照教學(xué)要求認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，要進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會(huì)兒童識(shí)別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學(xué)課本入手。在備好課的同時(shí)，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識(shí)別自己的感情變化，在音樂環(huán)境中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂情感方面的素材，或者準(zhǔn)備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動(dòng)和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學(xué)會(huì)適時(shí)有效地調(diào)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學(xué)中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節(jié)奏舞動(dòng)身體，盡情嬉笑玩鬧，當(dāng)教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭(zhēng)先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進(jìn)行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。
（二）通過情緒變化來開發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素
每個(gè)兒童都處于了解這個(gè)世界、社會(huì)和自身的成長初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對(duì)于音樂教育活動(dòng)的作用是十分巨大的。教師們要對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行悉心觀察、細(xì)致照顧，了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個(gè)孩子都有良好的身心發(fā)展，進(jìn)一步提高其情感智力，老師們可以準(zhǔn)備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認(rèn)識(shí)和了解情感的變化，從而達(dá)到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂，同時(shí)允許孩子們跟著音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達(dá)此時(shí)此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個(gè)孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實(shí)于內(nèi)心的表達(dá)，而且使其學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠(yuǎn)離自己，時(shí)刻保持愉快的心情。
（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學(xué)當(dāng)中
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動(dòng)中，老師是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學(xué)中要時(shí)刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態(tài)度鼓勵(lì)孩子、培養(yǎng)孩子。長此以往，孩子們就會(huì)潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學(xué)習(xí)，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。
四、結(jié)語
兒童音樂教育活動(dòng)中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實(shí)行。本文通過分析兒童音樂教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對(duì)音樂教學(xué)的重要作用，并提出相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，為教師們指明教學(xué)方向，對(duì)未來兒童音樂教育提供重要的參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴靜.在音樂教育活動(dòng)中注意幼兒情商的培養(yǎng)[J].文教資料，2008，09：151-153.
（一）喜歡音樂是兒童的天性，音樂是兒童生活的靈魂陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂是兒童的天性，是兒童生來就喜歡的；并且兒童具有接受音樂教育的能力，音樂教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子出生后不久，音樂就易于讓他入睡，并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子，對(duì)于音樂的需求和能力更進(jìn)一步，不僅可以欣賞，還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，他反對(duì)把音樂作為一種特權(quán)，他認(rèn)為兒童喜歡音樂的天性，是不分國家、種族和性別的，音樂應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利，幼兒也應(yīng)該享有，并有能力享有這一權(quán)利。而且，音樂教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此，音樂教育應(yīng)從兒童開始，幼兒園應(yīng)特別重視音樂課程。
在音樂教育實(shí)踐過程中，陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂的天性，如果沒有適合他們音樂教育的環(huán)境，他們的音樂能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出，兒童音樂教育的環(huán)境是整合的，成體系的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與，不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂環(huán)境，特別是家庭日常生活中音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。
（二）反對(duì)單純音樂技能培養(yǎng)，主張“從內(nèi)心而歌”用音樂陶冶兒童的性情
陳鶴琴先生反對(duì)把音樂教育技能化的傾向，指出兒童音樂教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”，更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。
他說“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊鴳?yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育?！盵1][p.86-90]所以，兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主，不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。
他指出音樂的真正價(jià)值在于人和音樂交融，由音樂的節(jié)奏、旋律之美，引起身體和精神的共鳴，凈化人的心靈，感受人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，要用音樂來陶冶兒童性情，“使兒童的性情通過音樂的洗練，而達(dá)到至精至純的陶冶，以至于引導(dǎo)兒童以快樂的精神來創(chuàng)造自己的生活?！盵2][p.401]陳鶴琴先生提倡用音樂激發(fā)人們團(tuán)結(jié)一致、愛國向上的精神，非常注意發(fā)揮音樂對(duì)兒童良好品德與人格的培育作用。而當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是國人甚至連國歌也不能普遍地會(huì)唱，更談不上個(gè)人的情感、團(tuán)體的精神的激發(fā)和表現(xiàn)。所以，他主張為培養(yǎng)兒童良好的品德，喚起民眾愛國的精神,就必須特別注重音樂教育。為此，陳先生親自為兒童和幼師的學(xué)生創(chuàng)作歌曲，用歌曲的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行良好品德的熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生為建設(shè)新國家的理想而努力學(xué)習(xí)。
（三）使兒童生活音樂化，兒童音樂教育生活化、綜合化陳鶴琴先生批判當(dāng)時(shí)幼兒園音樂教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，反對(duì)把音樂教育僅僅作為課堂內(nèi)的唱歌或舞臺(tái)上的表演。他主張要寓音樂教育于兒童生活之中，讓兒童生活音樂化。他說“：大凡健康的兒童，無論游戲、走路或是休息，都本能地愛唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。因此，我認(rèn)為兒童的生活離不開音樂”，[3][p.345]同時(shí)“我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化?！盵4][p.401]陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，他設(shè)計(jì)了“整個(gè)教學(xué)法”，把各科圍繞兒童生活整合在一起；在教育過程中，不僅各科不能分，就連科目和兒童也是不分的。
他主張把兒童應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教給兒童；提出兒童教育內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合的主張；提倡實(shí)施綜合化、整合化的教育；反對(duì)“四分五裂”、“雜亂無章”的分科教學(xué)；提出音樂教育要與其他各門學(xué)科相結(jié)合，把音樂教育融入各領(lǐng)域、科目的教學(xué)之中，形成音樂教育的系統(tǒng)。同時(shí)，不能只是學(xué)校的音樂課上有音樂，還應(yīng)將音樂教育與家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活相融合，使兒童生活在音樂之中。
（四）民族的才是世界的，兒童音樂教育“中國化”
陶行知先生批判當(dāng)時(shí)幼稚教育有三種?。骸巴鈬 ⒒ㄥX病、富貴病”。陳鶴琴先生對(duì)陶先生的批判非常贊同，主張兒童音樂教育要適應(yīng)中國國情，要走民族化之路，要重視民族音樂的價(jià)值，不可盲目崇洋。他說“:現(xiàn)在中國所有的幼稚園差不多都是美國式的。幼稚生聽的故事，唱的歌曲，玩的玩具，用的教材，也有許多是從美國來的。就連教法都不能逃出美國的范圍。中國和美國文化背景、環(huán)境均不相等,他們視為好的東西,對(duì)中國未必合適?！盵5][p.75]陳先生提出辦園要適合國情，鼓勵(lì)兒童音樂教育要有中國特色，主張運(yùn)用民族樂器，如琵琶、笙、簫、古琴、鼓、磬、缽等，這些既易于獲得，又便宜，對(duì)兒童的教育具有與西洋樂器一樣的價(jià)值。陳先生在教育實(shí)踐中，積極創(chuàng)作和改編兒童歌曲，運(yùn)用民族樂器進(jìn)行兒童音樂教育，努力對(duì)當(dāng)時(shí)兒童音樂教育進(jìn)行“中國化”“本土化”的改造。
二、陳鶴琴兒童音樂教育思想的啟示
（一）兒童音樂教育應(yīng)樹立“以兒童為中心”的兒童觀從幼兒教育機(jī)構(gòu)正式成立之日，“兒童中心”就成為兒童教育工作者遵循的準(zhǔn)則，歐洲的新教育和美國的進(jìn)步教育都提倡人性的自由平等，特別是杜威更是明確提出“兒童中心”的理念，被稱為“教育上哥白尼式的變革”，陳鶴琴先生秉承杜威的先進(jìn)理念，提出培養(yǎng)“人”的教育目標(biāo)。時(shí)至今日，兒童音樂教育實(shí)踐中仍存在著不從兒童出發(fā)，重“技”輕“人”的現(xiàn)象。按照陳先生的音樂教育思想，我們應(yīng)該做到：
1.讓兒童都能享受音樂的快樂
音樂是每個(gè)兒童所喜歡的，但并不是所有兒童都喜歡上音樂課，也不是每個(gè)兒童都能在音樂中獲得樂趣，原因是傳統(tǒng)音樂教育過于“功利”，只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀的“小音樂家”，不能顧及全體兒童特別是音樂技能發(fā)展較慢的兒童，音樂教育變成了少數(shù)人的特權(quán)和優(yōu)勢(shì)，成了許多兒童的痛苦和失落。因此，在進(jìn)行兒童音樂教育時(shí)，我們不應(yīng)過于注重音樂技能的培養(yǎng)，也不能只關(guān)注少數(shù)音樂特長兒童，而應(yīng)讓每個(gè)兒童生活在音樂之中，享受帶來的快樂，享受生活的樂趣。應(yīng)做到不論兒童音樂能力的高低，不論兒童聲音是否優(yōu)美，讓每個(gè)兒童都能體驗(yàn)音樂的美和生命的價(jià)值。
2.讓兒童音樂教育動(dòng)起來
陳鶴琴先生把兒童心理突出的特征描述為“好動(dòng)心、模仿心、好奇心和游戲心”，把“做”作為教和學(xué)的中心，認(rèn)為教學(xué)要圍繞“做”展開，認(rèn)為“做這個(gè)教學(xué)原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠做。”[6][p.68]因此，在兒童音樂教學(xué)中，應(yīng)該把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)閮和硌?、游戲的形式，而且?yīng)該讓兒童自由表現(xiàn)，因?yàn)閮和小耙话俜N語言”，每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特表現(xiàn)情感的方式。比如，在音樂響起時(shí)，我們可以讓兒童站起來自由的按照旋律、節(jié)奏跳舞、表演，可以讓幼兒根據(jù)音樂的體驗(yàn)去模仿動(dòng)物、做游戲、講故事、繪畫等等。既能促進(jìn)兒童對(duì)音樂的體驗(yàn)、欣賞和理解，發(fā)展兒童的音樂能力；又能促進(jìn)兒童身體協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.兒童音樂教育游戲化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求“幼兒園教育應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。而游戲是兒童所喜歡的，兒童生活在一定意義上就是游戲，用游戲的方法進(jìn)行兒童音樂教育，易于受到良好的效果。興趣是最好的老師，只要是孩子喜歡的，他就會(huì)很快的去認(rèn)知、體驗(yàn)和探索，就會(huì)積極學(xué)習(xí)。兒童感知?jiǎng)幼魉季S占優(yōu)勢(shì)，但凡能成為其動(dòng)作操作對(duì)象的物體，他會(huì)給他留下深刻的印象，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，兒童音樂教學(xué)要溶入游戲，讓兒童在做中學(xué)、玩中學(xué)，在快樂中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，可以從內(nèi)容上把兒歌故事化，讓兒童去表演；也可把兒歌學(xué)習(xí)形式游戲化，讓兒童在玩中學(xué)，不知不覺中獲得發(fā)展。
4.兒童音樂教育要適合兒童的需要和特點(diǎn)
陳鶴琴先生提出了“幼稚園要有幼稚園的歌曲,要有幼稚園的節(jié)奏”[7][p.290]兒童有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和需要，兒童音樂教學(xué)中，從形式到內(nèi)容、從方法到環(huán)境都應(yīng)適合兒童。從內(nèi)容講，兒童音樂教育應(yīng)選擇適合兒童的音樂，選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快、內(nèi)容簡(jiǎn)單便于兒童掌握的兒歌；從形式講，可以用團(tuán)體教學(xué)的形式面向全體,但也要顧及每個(gè)兒童的特點(diǎn)采用小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)提供各種玩具、道具幫助兒童體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。從方法上講，兒童音樂教學(xué)應(yīng)從音樂的整體入手，應(yīng)兒童完整的欣賞和感受音樂的旋律、節(jié)奏和情感，切不可為了記憶歌詞把一首優(yōu)美的音樂分割的“四分五裂、支離破碎”，違背兒童整體認(rèn)知的特點(diǎn)和音樂自身的規(guī)律；從環(huán)境來講，要選擇優(yōu)質(zhì)的光盤磁帶，創(chuàng)設(shè)渲染音樂情感的物質(zhì)環(huán)境，更為重要的是應(yīng)為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的心理氛圍，尊重每個(gè)兒童的想法和創(chuàng)造，讓兒童沉浸在音樂之中。同時(shí)，教師還要考慮兒童的接受能力，循序漸進(jìn)，因材施教；也可以讓兒童教兒童，相互促進(jìn)。
5.兒童音樂教育加強(qiáng)“情育”，促進(jìn)兒童“全面發(fā)展”
情商在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)揮越來越重要的作用，而音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂教育是一種“情育”，它對(duì)人類的情感起著陶冶、凈化、啟迪、培育的作用[8]。因而，我們要利用音樂教育的“情育”功能，培養(yǎng)兒童的情商，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。著名音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”[9]
學(xué)前兒童遵從“唯樂原則”，以無意注意為主，只有兒童感興趣的東西，他才愿意探索，才能全身心的投入。因而應(yīng)充分運(yùn)用音樂對(duì)兒童情感的陶冶作用，讓兒童在音樂教育中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美、欣賞美和表現(xiàn)美，激發(fā)兒童的良好情感和積極態(tài)度。同時(shí)，創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族永不衰竭的動(dòng)力，兒童期是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展迅速的時(shí)期，可以利用音樂教學(xué)激發(fā)兒童的想象，創(chuàng)造性的去演繹自己對(duì)音樂的理解，學(xué)會(huì)和其他兒童合作、分享。
（二）兒童音樂教育應(yīng)樹立“回歸生活”的課程觀
1.兒童音樂浸潤于一日生活
音樂本來就源于生活，從生活中創(chuàng)造而生，讓枯竭冷漠的兒童藝術(shù)教育回歸到兒童真實(shí)、鮮活、豐富的生活中去，這既是兒童獲得可持續(xù)發(fā)展的前提，也是兒童作為一個(gè)生命體應(yīng)該享受的權(quán)利。[10]
我們要把音樂融入兒童的一日生活：早上讓孩子聽著熟悉、激昂的音樂入園，幼兒很快就能進(jìn)入幼兒園的活動(dòng)氛圍，激起幼兒愉快的情感和探索的愿望，高高興興的開始一天的幼兒園生活；餐點(diǎn)聽著舒緩、優(yōu)美的音樂，營造一個(gè)溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，優(yōu)美的旋律能使幼兒安靜下來，增加食欲，有助于細(xì)化吸收；伴著抒情、緩慢的搖籃曲午睡，讓幼兒回味到母親的愛和溫暖，幸福自然入夢(mèng)；利用音樂引導(dǎo)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，可使幼兒不知不覺的形成習(xí)慣。
2.兒童音樂教育與各領(lǐng)域教學(xué)相融合
《綱要》指出“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！?/p>
音樂教育作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中不僅要與美術(shù)、文學(xué)等其他藝術(shù)形式相融合，還要與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合，形成合力促進(jìn)兒童發(fā)展。
一方面，各領(lǐng)域可以利用音樂這種兒童喜愛的形式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用音樂促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)的興趣、緩解兒童的緊張，也可以利用配樂進(jìn)行聲情并茂的語言教學(xué)，還可以把音樂作為背景，協(xié)助各領(lǐng)域教學(xué)的需要。
另一方，音樂教育要自然的融入語言、科學(xué)等知識(shí)，促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)情感，與其他領(lǐng)域共同促進(jìn)兒童發(fā)展。
3.兒童音樂教育做到家、園、社會(huì)相統(tǒng)一
兒童音樂教育不單是兒童教育機(jī)構(gòu)所能單獨(dú)承擔(dān)的，音樂教育要融入兒童生活的方方面面，“要使家庭音樂、學(xué)校音樂、社會(huì)音樂融為一爐，而使兒童整個(gè)生活達(dá)于音樂的境界?！盵11][p.402]這樣，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育就融為一體，使兒童就能時(shí)時(shí)、處處都沉浸在音樂的熏陶之中，欣賞到音樂的美，體驗(yàn)到音樂帶來的樂趣，在各種場(chǎng)合自由表達(dá)自己的音樂感受。
（三）兒童音樂教育應(yīng)樹立“民族化、本土化”的價(jià)值觀
1.兒童音樂教育的民族化
民族的才是世界的，作為一個(gè)國家、一個(gè)民族的音樂教育，如果不扎根于民族文化土壤，就談不上繼承、弘揚(yáng)和發(fā)展，更談不上走向世界立于世界之巔。因此，兒童音樂教育“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義情操。”[12]
現(xiàn)在，我國引進(jìn)了許多國外著名的兒童音樂教育模式，如德國奧爾夫音樂教學(xué)法、匈牙利科達(dá)伊音樂教學(xué)法、美國綜合音感教學(xué)法和日本的鈴木音樂教育體系等，也有許多兒童音樂教學(xué)演唱國外的歌曲、使用國外的樂器，當(dāng)然在世界多元化、一體化的今天，在一定程度上來說這是無可厚非的，甚至對(duì)我國兒童音樂教育的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是任何一種教育模式、歌曲都有它產(chǎn)生的歷史背景和文化背景，在國外好的東西不一定完全適合我們；再有，作為兒童階段的音樂教育應(yīng)以普及教育、情感陶冶為主，應(yīng)該使兒童音樂教育成為弘揚(yáng)民族文化的最強(qiáng)音。因此，這些國外樂器、歌曲甚至教學(xué)形式的引進(jìn)，必須立足于我們本國文化基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化的改造。
2.兒童音樂教育的本土化
我國地源遼闊、民族眾多，文化也存在一定的差異，各地都有自己本地的文化特色和音樂傳統(tǒng)形式，這些都是進(jìn)行兒童音樂教育的寶貴資源，音樂教育也必須顧及這些因素。
【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)前教育 音樂 課堂教學(xué)
3—6歲是啟發(fā)學(xué)前幼兒藝術(shù)潛能的最佳時(shí)期，若能對(duì)其實(shí)施科學(xué)的音樂教育，則將為幼兒未來的藝術(shù)能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而音樂教學(xué)在學(xué)前教育中顯得格外重要。①為了能夠有效提高我國高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂教育能力，滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需求，積極創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，全面構(gòu)建學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，我們一方面需要不斷剖析自身存在的問題，同時(shí)還應(yīng)該積極地采取應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而有效提高我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂教育教學(xué)的基本素質(zhì)。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)存在的問題
（一）對(duì)教學(xué)法課程未引起高度重視
目前，在我國高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，普遍存在學(xué)校、教師以及學(xué)生均未對(duì)教學(xué)法課程引起高度重視的現(xiàn)象。從學(xué)校角度來說，基本上只注重學(xué)前教育理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)教學(xué)法課程的建設(shè)，原因就在于其認(rèn)為教學(xué)法課程較為簡(jiǎn)單，具有很強(qiáng)的隨意性，因而降低了其教學(xué)的效果；教學(xué)法課程任課教師則很少去幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察，其教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際需要有很大的差異，這也是導(dǎo)致目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足幼兒園教學(xué)實(shí)際需要的重要原因；對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在思想上未引起高度重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而在實(shí)際教學(xué)中（如教前備課、教學(xué)活動(dòng)等方面）存在很大的問題。②
（二）課程設(shè)置存在不合理性
在我國很多高校的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)前音樂教育教學(xué)課程普遍存在課程設(shè)置不太合理的現(xiàn)象，使畢業(yè)生在某些方面無法達(dá)到幼兒園學(xué)前教育所需要的基本素質(zhì)要求。以音樂教育教學(xué)課程而言，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要通過聽課和評(píng)課、觀摩、試教等實(shí)踐活動(dòng)來將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，只有這樣才能真正地將教育理論逐漸轉(zhuǎn)化為教育行為。③
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一
在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)考評(píng)中，所采取的評(píng)價(jià)方式與其他教育理論課程沒有太大的區(qū)別，基本上都是以技能課和理論課的階段成績(jī)與期末成績(jī)按比例計(jì)算。不管是階段成績(jī)還是期末成績(jī)，幾乎都是以隨堂、書面的形式進(jìn)行考核，這種考核方式不僅不能夠全面檢測(cè)出學(xué)生對(duì)音樂教育教學(xué)課程的真實(shí)掌握程度，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。
二、構(gòu)建合理的學(xué)前音樂課堂教學(xué)模式
（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視音樂課堂教學(xué)
首先，作為高校管理層，要明白音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)方面進(jìn)行大膽改革，尤其是課程安排、師資選派甚至是科研經(jīng)費(fèi)方面能夠給予更多的支持；其次，對(duì)于音樂教育教學(xué)課程任課教師不僅需要加強(qiáng)自身專業(yè)理論知識(shí)的修養(yǎng)，還應(yīng)該增加到基層幼兒園實(shí)踐，這樣才能讓任課教師充分了解和熟悉幼兒心理特點(diǎn)、幼兒音樂教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)掌握幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際需求，進(jìn)而在學(xué)前音樂教育教學(xué)課程中，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還需要多開展一系列的各種比賽活動(dòng)，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本的音樂素質(zhì)。④
（二）開展多種形式的學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式
目前，在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教學(xué)模式大多以集體課為主。筆者認(rèn)為，為了滿足不同學(xué)生的需求以及提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師應(yīng)以集體課為主、小組課為輔、個(gè)別課攻堅(jiān)的綜合立體式教學(xué)模式，有效提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。
（三）建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高校學(xué)前教育專業(yè)所開展的音樂教育教學(xué)課程，目的是為了有效充實(shí)幼兒教師音樂的理論以及鍛煉其音樂教學(xué)實(shí)踐的能力，對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核而言，不僅需要注重理論知識(shí)的掌握，還需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力方面的考核。
建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評(píng)價(jià)體系，需要在原來理論知識(shí)考核基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考評(píng)。在階段考核和期末考核中加入音樂教學(xué)技能考核，學(xué)生只有通過模擬教學(xué)或幼兒園試教活動(dòng)，經(jīng)過由任課教師和幾名學(xué)生代表組成的考評(píng)小組的考核，認(rèn)定該學(xué)生達(dá)到組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)技能要求后，方可通過該科目的考試。這樣可為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。⑤
結(jié)語
學(xué)前音樂教育的目的是希望通過各項(xiàng)音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)，是學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂技能以及學(xué)前兒童音樂教育的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的基本途徑，因而各個(gè)高校在加大支持力度的同時(shí)，還應(yīng)該積極地實(shí)施多樣性音樂課堂教學(xué)模式，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更具靈活性與實(shí)踐性。
（注：本文為杭州師范大學(xué)2011-2012年度人文社科振興計(jì)劃項(xiàng)目“浙江省師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：RW010；“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計(jì)劃資助”項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：HNUEYT2011-01-002；杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”課題成果之一）
注釋：
①許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
②黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革——以《學(xué)前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：144.
③吳揚(yáng)廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：54-55.
④王懿穎. 學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
一、音樂能力傾向的含義及其研究歷程
1.音樂能力傾向的含義
能力傾向（aptitude），是指人類在學(xué)習(xí)某種事物之前，對(duì)學(xué)習(xí)該事物所具有的潛在能力?！?〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術(shù)能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)音樂所具有的潛在能力，有預(yù)測(cè)個(gè)體在音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可能達(dá)到何種程度的作用，因此是個(gè)體學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。
2.音樂能力傾向的研究歷程
早在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，德國的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開始通過簡(jiǎn)單卻系統(tǒng)的小型音樂測(cè)試對(duì)兒童的音樂能力傾向進(jìn)行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學(xué)之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音樂才能測(cè)試工具《西肖爾音樂才能測(cè)量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個(gè)音樂才能測(cè)試工具旨在測(cè)定個(gè)人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化?！?〕它的出臺(tái)標(biāo)志著音樂能力傾向的研究正式成為一個(gè)科學(xué)化的研究領(lǐng)域。它先后在1939年和1961年作過兩次修訂，對(duì)于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測(cè)驗(yàn)》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂智能標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測(cè)試工具相繼推出，掀起了學(xué)界對(duì)音樂能力傾向研究的熱潮。
二戰(zhàn)后至20世紀(jì)60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對(duì)音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭(zhēng)議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院默塞爾教授為代表的后天論相互對(duì)峙，致使人們對(duì)于音樂能力傾向的認(rèn)識(shí)無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領(lǐng)域研究的發(fā)展?！?〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具出現(xiàn)了信、效度問題，導(dǎo)致研究結(jié)果難以為信，進(jìn)而導(dǎo)致音樂能力傾向理論無法對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的指導(dǎo)作用。
在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個(gè)兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會(huì)人的理想，戈登基于其多年從事音樂學(xué)習(xí)過程與個(gè)體差異關(guān)系研究的經(jīng)驗(yàn)，重新編制了系列科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。
二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點(diǎn)
1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵
戈登認(rèn)為，音樂能力傾向是學(xué)習(xí)音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個(gè)體進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是遺傳與早期經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低。〔5〕戈登認(rèn)為，與智商相同，個(gè)體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。
在定義音樂能力傾向時(shí)，戈登還特別強(qiáng)調(diào)其與音樂成就之間的關(guān)系。他認(rèn)為，音樂成就是習(xí)得的音樂?！?〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關(guān)訓(xùn)練獲得的音樂成就是無法用來評(píng)定個(gè)體的音樂能力傾向的。音樂成就是個(gè)體在習(xí)得音樂知識(shí)與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個(gè)體進(jìn)行音樂知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎(chǔ)，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因?yàn)橐魳烦删偷墨@得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識(shí)學(xué)習(xí)與相關(guān)訓(xùn)練。對(duì)此，現(xiàn)代心理學(xué)的大量研究也已證明：能力傾向是個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，而成就是個(gè)體學(xué)習(xí)的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就?！?〕
2.戈登音樂能力傾向理論的基礎(chǔ)
1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機(jī)能；ideate是動(dòng)詞，表示形成觀念或進(jìn)行思考。1999年，新版英文字典加入了關(guān)于聽想一詞的解釋。但對(duì)于聽想一詞的含義，戈登曾進(jìn)行過多次重釋。2011年，戈登對(duì)聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個(gè)體在腦中對(duì)耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進(jìn)行同化和理解時(shí)，聽想便發(fā)生了。〔8〕實(shí)質(zhì)上，聽想就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學(xué)習(xí)音樂。
在這里需要特別指出的是，戈登的聽想不是音樂想象或音樂聯(lián)想。音樂想象預(yù)示著可能出現(xiàn)的生動(dòng)的音樂圖景，不需要對(duì)音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要?！?〕也就是說，聽想這一過程是在對(duì)音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個(gè)體對(duì)音樂的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，天馬行空的幻想。
戈登認(rèn)為，音樂聽想是音樂能力傾向發(fā)展的基礎(chǔ)。如同語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫過程，個(gè)體只有在音樂思維的基礎(chǔ)上對(duì)聆聽到的音樂加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進(jìn)音樂能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)音樂進(jìn)行聽想。他曾說過，假如你能夠聽想音樂，你就可以學(xué)會(huì)創(chuàng)作和即興創(chuàng)作。〔10〕
3.戈登音樂能力傾向理論的維度
長期以來，音樂心理學(xué)家對(duì)音樂能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對(duì)立觀點(diǎn)。以歐洲學(xué)者為代表的格式塔論認(rèn)為，音樂具有一元性，或者說具有整體性，因此音樂能力傾向應(yīng)按各部分能力組成的整體來評(píng)定，且音樂能力傾向與個(gè)體智力水平高度相關(guān)。而以美國學(xué)者為代表的原子論者則走向了另一極端，認(rèn)為音樂能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個(gè)體智力水平無關(guān)。戈登的音樂能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認(rèn)為，同多元智能理論一樣，個(gè)體的音樂能力傾向也是多方面的，每個(gè)方面的發(fā)展程度是不同的，各個(gè)方面的發(fā)展水平與總的音樂能力傾向水平具有密切關(guān)系。也就是說，戈登所認(rèn)為的音樂能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認(rèn)為音樂能力傾向由音樂創(chuàng)造力、音樂記憶力、音樂智力、音樂表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風(fēng)格、和聲、重聲、辨別時(shí)間等至少二十個(gè)維度組成。戈登認(rèn)為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂能力傾向?！?1〕關(guān)于音樂能力傾向的測(cè)量，戈登認(rèn)為，應(yīng)將其看作是由局部構(gòu)成的整體。
4.戈登音樂能力傾向理論的發(fā)展
在戈登之前，許多學(xué)者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺(tái)梭利等都支持這樣一種觀點(diǎn)：學(xué)前期音樂能力傾向的發(fā)展對(duì)幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達(dá)到的水平極為重要。〔12〕戈登的大量實(shí)證研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。
戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點(diǎn)可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，雖然兒童音樂能力傾向測(cè)試的分?jǐn)?shù)會(huì)逐年增高，但該分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處的百分等級(jí)范圍相對(duì)不變?！?3〕當(dāng)然，這并不意味著兒童9歲之后進(jìn)行的音樂學(xué)習(xí)是無效的，而是意味著兒童音樂能力傾向穩(wěn)定后的水平會(huì)影響甚至制約其后天音樂成就的獲得。也就是說，9歲以前是對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育的最佳時(shí)期，這一時(shí)期如果忽視對(duì)兒童的音樂教育會(huì)導(dǎo)致其音樂能力傾向的衰退，乃至消失殆盡?！?4〕由此可見，早期音樂教育對(duì)個(gè)體一生音樂能力的發(fā)展至關(guān)重要。
5.戈登音樂能力傾向的測(cè)試
戈登主持編制了多套音樂能力傾向測(cè)試工具，根據(jù)其對(duì)音樂能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂能力傾向測(cè)試和穩(wěn)定期音樂能力傾向測(cè)試。其中，發(fā)展期的測(cè)試工具有《初級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱PMMA）、《中級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測(cè)試工具有《音樂能力傾向測(cè)試》（簡(jiǎn)稱MAP）和《高級(jí)音樂聽想測(cè)試》（簡(jiǎn)稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂能力傾向測(cè)試工具，自出版以來已在美國等世界上10個(gè)國家得到了廣泛運(yùn)用。
戈登強(qiáng)調(diào)，音樂能力傾向測(cè)試工具的使用主要是為了幫助家長和教師了解兒童目前的音樂能力傾向發(fā)展水平，檢驗(yàn)家庭或集體音樂教育的有效性，并對(duì)音樂能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進(jìn)行個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)，而不是對(duì)兒童音樂能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與篩選?！?5〕
三、思考與啟示
戈登的音樂能力傾向理論為早期音樂教育提供了有力的理論支持，戈登通過大量實(shí)證研究證實(shí)，9歲之前，兒童的音樂能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個(gè)階段對(duì)個(gè)體的音樂能力傾向發(fā)展極為重要，這個(gè)階段的音樂能力傾向發(fā)展會(huì)受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂能力傾向理論對(duì)學(xué)前兒童音樂教育具有重要的啟示意義。
1.正確看待幼兒的音樂成就，努力促進(jìn)幼兒音樂能力傾向的發(fā)展
現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往會(huì)根據(jù)一個(gè)人的音樂成就水平來推測(cè)其音樂能力傾向，例如她鋼琴彈得那么好，因?yàn)樗且晃灰魳诽觳潘枳哒{(diào)，因?yàn)樗魳诽熨x不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認(rèn)識(shí)。教育者與家長要明確認(rèn)識(shí)音樂能力傾向與音樂成就的關(guān)系，不能以幼兒的音樂成就來判斷其音樂能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過大量的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)與技巧的訓(xùn)練來發(fā)展幼兒的音樂能力傾向。音樂能力傾向是與生俱來的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓(xùn)練為依托的外在音樂成就無法真正反映幼兒實(shí)際的內(nèi)在音樂感知與學(xué)習(xí)潛能。因此，以音樂成就來評(píng)估兒童音樂能力傾向發(fā)展水平的做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)殡m說高音樂成就的兒童具備高音樂能力傾向，但不能說低音樂成就兒童的音樂能力傾向就不高，教育者與家長要正確看待兒童的音樂成就。
戈登的音樂能力傾向理論告訴我們，早期音樂教育對(duì)保持及促進(jìn)兒童音樂能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒音樂能力傾向水平的維持至關(guān)重要，早期刺激性的音樂環(huán)境缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒音樂能力傾向的衰退，甚至消失殆盡?！?6〕因此，教育者和家長要及早對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙，避免錯(cuò)過音樂能力傾向發(fā)展的最佳時(shí)期，以努力促進(jìn)其音樂能力傾向的發(fā)展。
2.注重學(xué)前期非正式的音樂教育與指導(dǎo)
非正式或正式的音樂教育及指導(dǎo)對(duì)維持兒童與生俱來的音樂能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂教育是與正式音樂教育有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專門的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織相對(duì)的概念。與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對(duì)幼兒進(jìn)行音樂知識(shí)和技能的教學(xué)。〔17〕戈登指出，非正式音樂指導(dǎo)有兩種類型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，即家長或教師對(duì)幼兒的音樂學(xué)習(xí)沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，也沒有具體的計(jì)劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導(dǎo)，此時(shí)，家長或教師應(yīng)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)制定專門的計(jì)劃，關(guān)注幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但對(duì)于幼兒實(shí)際能達(dá)到何種音樂成就沒有期望和要求。
戈登認(rèn)為，幼兒早期的音樂教育應(yīng)以非正式的音樂教育和指導(dǎo)為主，正式的音樂教育和指導(dǎo)則可從幼兒5歲以后開始。這一觀點(diǎn)與我國于2012年頒布實(shí)施的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的藝術(shù)領(lǐng)域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)不謀而合。學(xué)前期作為幼兒音樂能力傾向發(fā)展的關(guān)鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂感知和體驗(yàn)，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和音樂學(xué)習(xí)過程，并善于表達(dá)和想象，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學(xué)前期，幼兒園教師和家長應(yīng)注重對(duì)幼兒開展非正式的音樂教育指導(dǎo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動(dòng)、戲劇表演和音樂游戲等引導(dǎo)幼兒多樣化的音樂感知與體驗(yàn)，要更多關(guān)注幼兒在音樂活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂成就。即使是在學(xué)前中后期開始引導(dǎo)幼兒開展正規(guī)的音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，教師也宜將較為抽象的音樂知識(shí)，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導(dǎo)致幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情。
3.重視聆聽的音樂教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂與語言一樣，是以聽為基礎(chǔ)的。個(gè)體在還未出生時(shí)，就可以聽見外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無法理解聽到的聲音，但這并不影響他對(duì)外界聲音的無意識(shí)吸收，這種無意識(shí)吸收可為其日后有意識(shí)的語言和音樂發(fā)展做好準(zhǔn)備。有研究表明，幼兒在3歲前無意識(shí)吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到其日后語言表達(dá)與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語言環(huán)境對(duì)幼兒日后的語言表達(dá)能力有重要影響。戈登認(rèn)為，與語言學(xué)習(xí)一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對(duì)幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識(shí)地積累音樂經(jīng)驗(yàn)。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累是其日后有意識(shí)聆聽的基礎(chǔ)。人類的語言思維活動(dòng)依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動(dòng)依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動(dòng)重要的基礎(chǔ)與前提。戈登認(rèn)為，只有大腦中有一定量的有關(guān)各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風(fēng)格等音樂語匯的積累，個(gè)體才能有可能對(duì)所聽到的音樂進(jìn)行理解、同化，從而為正確的傳達(dá)與表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識(shí)積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個(gè)高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童來說具有重要價(jià)值。
然而現(xiàn)實(shí)中，除部分以藝術(shù)教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級(jí)中很難見到獨(dú)立的音樂區(qū)角，有些班級(jí)甚至沒有任何與音樂活動(dòng)相關(guān)的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動(dòng)材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時(shí)注重選擇多種風(fēng)格（如不同時(shí)期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個(gè)人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動(dòng)、音樂游戲與戲劇表演等）引導(dǎo)幼兒聆聽音樂。
此外，高品質(zhì)的音響設(shè)備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設(shè)備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對(duì)幼兒聽力的損害。
4.樹立體驗(yàn)-愉悅式的學(xué)前音樂教育觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
天津市人口福利基金會(huì)天津市人口計(jì)生培訓(xùn)中心《家庭&育兒》雜志
活動(dòng)支持:天津師范大學(xué)教育學(xué)院 天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院
媒體支持:《今晚報(bào)》 《渤海早報(bào)》 今晚網(wǎng) 渤海網(wǎng)
活動(dòng)承辦:貝因美集團(tuán) 天津市瑞德國際早教中心
測(cè)評(píng)方式:
問卷調(diào)查+現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)
調(diào)查問卷由業(yè)內(nèi)專家和專業(yè)機(jī)構(gòu)共同設(shè)計(jì)完成
現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)將重點(diǎn)著眼于嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的多個(gè)維度。
專家團(tuán)隊(duì):
此次抽樣調(diào)查測(cè)評(píng)活動(dòng)專家團(tuán)隊(duì)實(shí)力強(qiáng)大,是
確保最終結(jié)果科學(xué)、權(quán)威、實(shí)用、有效的有力支持。
為更好地了解天津市0～3歲嬰幼兒心、智、體、能等各個(gè)方面的成長狀況及早期教育現(xiàn)狀,由天津市人口福利基金會(huì)、天津市人口計(jì)生培訓(xùn)中心和今晚傳媒集團(tuán)《家庭&育兒》雜志共同發(fā)起。在全天津市范圍內(nèi)開展O-3歲嬰幼兒成長狀況抽樣調(diào)查測(cè)評(píng)活動(dòng)。10月20日,該活動(dòng)全面啟動(dòng)。
此次抽樣調(diào)查測(cè)評(píng)活動(dòng),將獲取可供研究的有關(guān)0～3歲嬰幼兒成長狀況及早期教育現(xiàn)狀的大量數(shù)據(jù),為進(jìn)一步科學(xué)分析并制定嬰幼兒成長指導(dǎo)方案提供可靠依據(jù),并將惠及廣大年輕父母,解決父母?jìng)兊挠齼豪Щ?給出科學(xué)、專業(yè)、實(shí)用、有效的育兒建議。同時(shí)逐步培養(yǎng)年輕父母?jìng)儸F(xiàn)代、自然、乖乖學(xué)、理性的育兒理念。
韓映虹
天津市政府督學(xué)
天津市學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員套顧問
天津市學(xué)前教育研究會(huì)常務(wù)理事
天津師范大學(xué)教育學(xué)院副院長
郭亦勤
國家教育部高等學(xué)校幼兒園教師教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員
中國學(xué)前教育研究會(huì)副理事長
天津市學(xué)前教育學(xué)會(huì)副理事長
天津市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事
天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長
區(qū)慕潔
中國著名早教專家
“萬嬰跟蹤”節(jié)目首席專家
撰寫《中國兒童智力方程》等多部著作
瑞德(中國)集團(tuán)特聘專家
張巨河
資深教育顧問
多元智能專家
香港蒙特梭利教育協(xié)會(huì)顧問
Elaine Yang
兒童心理教育專家
兒童音樂教育專家
KindyROO(瑞德)大中華高級(jí)培訓(xùn)師
郭建國
中國兒童基金會(huì)教育專家委員會(huì)專家
勞動(dòng)部“育嬰師職業(yè)”專家委員會(huì)專家
育嬰師職業(yè)培訓(xùn)首席教授
全國婦聯(lián)心系新生命“種子I程”專家委員會(huì)專家
中國管理科學(xué)院教育科學(xué)研究所研究員
France Glascoe
兒童發(fā)展評(píng)估專家
美國范德比爾特大學(xué)兒科部教授
國際兒童發(fā)展評(píng)估專家
世界多種篩選測(cè)試的創(chuàng)始人
Sally Goddard博士
腦神經(jīng)發(fā)育與學(xué)習(xí)教育專家
英國IMPP總監(jiān)
將腦神經(jīng)教育與學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系的創(chuàng)始人
Jane Williams
關(guān)鍵詞：音樂；環(huán)境；興趣；能力培養(yǎng)
一、現(xiàn)狀分析
1.音樂氛圍差，資源利用率低
在幼兒園的整個(gè)教育教學(xué)中，音樂活動(dòng)只占了很小的比例，基本上每周只安排了兩個(gè)音樂教學(xué)活動(dòng)，雖然也穿插一兩個(gè)音樂游戲，但基本上都沒能很好地開展。幼兒園里深受孩子喜歡的、優(yōu)美的歌曲越來越少，幼兒接觸不到更多的、優(yōu)秀的中外歌曲和音樂。
2.傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式還占有一席之地
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，忽視對(duì)音樂美的感受力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，教師沒有去調(diào)動(dòng)幼兒的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，師幼互動(dòng)少，不能使他們主動(dòng)地、愉快地體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美感氛圍，不能更好地讓他們把自己的內(nèi)心體驗(yàn)藝術(shù)地表現(xiàn)出來。
鑒于以上幾方面的認(rèn)識(shí)，我們提出了“關(guān)于在音樂環(huán)境中培養(yǎng)小班幼兒對(duì)音樂的興趣及能力提高的研究”，旨在根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園音樂教育活動(dòng)，運(yùn)用音樂環(huán)境來培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。
二、具體實(shí)踐措施
1.利用多種方式，培養(yǎng)小班幼兒的興趣
（1）在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽音樂的興趣，將音樂有機(jī)滲透在一日活動(dòng)
每個(gè)幼兒都有一雙音樂的耳朵，雖然他們年齡小，接受能力卻很強(qiáng)。因此，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了一個(gè)欣賞天地，盡量讓幼兒多接觸音樂。通過老師的演唱，并借助錄音、視頻，讓幼兒欣賞、傾聽悠揚(yáng)的歌聲、優(yōu)美的旋律，把幼兒帶入詩一般的意境。同時(shí)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，在一日生活中引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展音樂游戲。
（2）在充滿魅力的墻飾天地中，激發(fā)幼兒學(xué)唱歌的興趣
墻飾是孩子天天都要看到和接觸到的事物，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新穎美觀的墻飾天地，以激發(fā)幼兒唱歌的愿望，幼兒在音樂活動(dòng)中唱唱跳跳與墻飾有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)幼兒來說既熟悉又新穎，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)唱歌曲的興趣。小班幼兒對(duì)色彩倍感興趣，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的墻飾，而且內(nèi)容貼近于生活、貼近于音樂，以激發(fā)對(duì)音樂的興趣。如，我們布置了“托馬斯音樂火車”，孩子們看到托馬斯火車五顏六色的車廂，七彩的音符，都特別的興奮。
2.利用音樂活動(dòng)，培養(yǎng)小班幼兒的能力
（1）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力
要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，并不是一朝一夕就能解決的問題，需要在教育教學(xué)中一點(diǎn)一滴扎實(shí)地積累。因此，在音樂教育活動(dòng)中，我們結(jié)合音樂本身的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)，使幼兒的創(chuàng)造能力得以發(fā)揮。在開展音樂活動(dòng)時(shí)，我們盡可能地提供有利于幼兒進(jìn)行想象、創(chuàng)造的示范，已激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深幼兒對(duì)音樂形象的理解。
（2）培養(yǎng)幼兒想象能力
在音樂活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用幼兒感興趣的音樂游戲能培養(yǎng)幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)，培養(yǎng)幼兒想象創(chuàng)造等各種能力。所以，我們?cè)诮M織幼兒欣賞樂曲的同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒欣賞音樂大師的生活和社會(huì)背景，欣賞的過程實(shí)際上就是欣賞者積極主動(dòng)的創(chuàng)造過程。如，組織幼兒欣賞聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，我們結(jié)合掛圖及人物圖片想象、創(chuàng)造性地講述自己對(duì)作品的理解，充分調(diào)動(dòng)幼兒想象力，激發(fā)幼兒想象能力。
三、成果
經(jīng)過實(shí)踐，我們感到在音樂環(huán)境中培養(yǎng)小班幼兒的音樂興趣并提升他們的自信、想象和創(chuàng)造力是可行的，而且是行之有效的。
1.在美妙的欣賞天地中，誘發(fā)幼兒傾聽音樂的興趣，將音樂有機(jī)滲透在一日活動(dòng)中是幼兒自信心在音樂課上的基本保證
2.在充滿童趣、和諧、豐富多彩的音樂活動(dòng)中，才能引導(dǎo)幼兒感受音樂中的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，提升幼兒各方面的能力，才能讓幼兒樂于展示自己，并從中體會(huì)到快樂
當(dāng)然，音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，包括音樂的選擇和墻飾、區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。在各種音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要運(yùn)用能使幼兒感到自我價(jià)值的積極的語氣，對(duì)幼兒的行為、表現(xiàn)、動(dòng)作等給予關(guān)注和肯定，那么幼兒就會(huì)感受到教師對(duì)他們的種種鼓勵(lì)，也就從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師一個(gè)肯定的眼神、笑容、身體接觸等無聲語言比簡(jiǎn)單的一個(gè)詞匯更能調(diào)動(dòng)孩子的情緒。
參考文獻(xiàn)：
一、重視音樂教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)
“研究表明，音樂能使人產(chǎn)生意想、聯(lián)想、幫助自我實(shí)現(xiàn)，喚起人深層意識(shí)結(jié)構(gòu)中潛在的東西。音樂能激發(fā)人原始本能，也能抑制這種發(fā)揮潛課程功能的重要手段”。幼兒是人生的一個(gè)重要階段，音樂教育對(duì)幼兒一生起著極其重要的作用。但目前的現(xiàn)狀并不令人滿意。忽視甚至輕視幼兒音樂教育的現(xiàn)象很多，在各式各樣音樂興趣班眾多的背后，更多的是出于功利的目的以及盲目的心理和隨眾心理。對(duì)于音樂教育在幼兒教育中的作用很多人并不了解，因此，我們必須糾正上述的兩種錯(cuò)誤現(xiàn)象。讓未來的幼兒教育工作者真正了解音樂教育對(duì)幼兒身體的發(fā)展、語言的發(fā)展、知識(shí)的發(fā)展、情感和意志的發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展起著的重要作用，轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f觀念，認(rèn)清新世紀(jì)形勢(shì)下幼兒音樂教育的重要性。
“學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展?！庇變阂魳方逃饕桥囵B(yǎng)幼兒對(duì)唱歌、旋律、傾聽等音樂內(nèi)容的興趣和熱情，教給幼兒感受和表現(xiàn)音樂美的方法、手段和途徑，使他們有能力以聲音、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)所感受到的音樂情感，并能夠富有熱情、表現(xiàn)力和創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。因此，我們必須明確幼師培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧地全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)都成為音樂家。
二、探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的素養(yǎng)全面的新型幼兒師資，就必須在教學(xué)過程中探索適宜的教學(xué)方法，提高幼師音樂教育的質(zhì)量。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了豐富學(xué)生對(duì)作品的理解，增強(qiáng)對(duì)音樂藝術(shù)的熱愛，教師應(yīng)經(jīng)常通過良好的示范演奏和深入淺出的理解來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以一種興趣濃厚、積極舒暢的心情接受教師指導(dǎo)。
（二）注重伴奏能力的培養(yǎng)。首先對(duì)一些幼兒歌曲伴奏曲式、調(diào)式、風(fēng)格、情緒進(jìn)行分類，并對(duì)和聲及伴奏音型進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生掌握編配歌曲伴奏的規(guī)律。其次，讓學(xué)生多作編配兒歌伴奏的練習(xí)及音階琶音練習(xí)，熟悉各種大、小調(diào)的音位，以便在以后教學(xué)伴奏時(shí)靈活運(yùn)用，以達(dá)到熟練掌握的程度。與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生邊彈邊唱的習(xí)慣，做到心、手、口一致，從易到難。通過訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生能夠運(yùn)用自如地彈唱。
（三）開設(shè)欣賞課。對(duì)幼師學(xué)生適當(dāng)開設(shè)欣賞課，也是十分必要的。欣賞課可以提高學(xué)生對(duì)音樂作品的感受、想象、理解、鑒賞能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)分析理解作品，以提高對(duì)音樂作品從形式到內(nèi)容的分析能力，還要識(shí)別音樂作品的年齡適應(yīng)性，什么樣的音樂作品適合何種年齡的幼兒，敏銳地察覺音樂作品內(nèi)涵，以便在以后的教學(xué)過程中有效地將音樂作品的教育潛力轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。
三、加強(qiáng)修養(yǎng)教育，提升幼師整體素質(zhì)
關(guān)鍵詞：多元智能理論 幼師 音樂教育
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”。而教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。辦好學(xué)前教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，由此，作為職前教育的幼兒師范教育就成了幼兒教育是否成功的關(guān)鍵，也引起了社會(huì)更多的關(guān)注。
音樂學(xué)科作為幼師的一門重要專業(yè)技能課程，其教學(xué)成效如何，不僅關(guān)系到幼師學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且直接關(guān)系到學(xué)前兒童的成長，甚至于影響到素質(zhì)教育的推進(jìn)。《中等師范學(xué)校音樂教學(xué)大綱》指出：“音樂課是中等幼兒師范學(xué)校的一門必修課，是實(shí)施美育的重要途徑。通過音樂教育提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，陶冶情操，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、有正確審美觀和創(chuàng)新精神的、合格的幼兒教師?！?/p>
在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，音樂課改革的基本理念是：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，”以審美為核心的音樂教育改革同樣給幼師專業(yè)的音樂教育帶來了改革的啟發(fā)與影響，在幼師專業(yè)音樂教育理論研究相對(duì)滯后的今天，參考基礎(chǔ)教育的音樂教育改革理念，顯得非常重要，因?yàn)榛A(chǔ)教育的音樂教育理念同樣適合學(xué)前音樂教育。學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動(dòng)使兒童獲得全面和諧的發(fā)展，這也是幼師專業(yè)音樂教育改革的理念依據(jù)之一。
素質(zhì)教育推進(jìn)以來，在我國大部分地區(qū)的教育領(lǐng)域內(nèi)，特別在基礎(chǔ)教育方面，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)仍十分激烈，這種教育的特征是“標(biāo)準(zhǔn)化”：教育目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)過程，都是整齊劃一的，缺乏靈活性和選擇性：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間趨向同一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、缺乏個(gè)性的過程。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到影響、創(chuàng)造潛能受到壓抑、個(gè)性得不到發(fā)展，這從根本上違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，嚴(yán)重摧殘學(xué)生的身心健康，也與素質(zhì)教育的根本宗旨背道而馳。
筆者認(rèn)為，這種應(yīng)試教育的理論基礎(chǔ)來源于傳統(tǒng)的單一智能理論，這種理論認(rèn)為：每個(gè)人一生下來就有一定數(shù)量的智能，而且在幼年時(shí)期即可以被測(cè)出，與其所受訓(xùn)練和成長環(huán)境關(guān)系不大，用紙和筆等工具可以很容易測(cè)出，這種理論強(qiáng)調(diào)具有高智能的聰明人，做什么都能做得很好：而具有低智能的遲鈍的人，干什么都是低能兒。其帶來的直接教育后果是：標(biāo)準(zhǔn)化考試和統(tǒng)一制式的學(xué)校教育，應(yīng)該說，我們的社會(huì)快要變成一個(gè)完全考試化的社會(huì)了，如果某一件事是重要的，就值得對(duì)此進(jìn)行考試：如果某一件事無法通過考試得出結(jié)果，那么它可能就是不重要的，大家都很少對(duì)此持懷疑態(tài)度甚至樂于接受這種評(píng)估方式。按照這種學(xué)校教育統(tǒng)一觀的教育思想，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，應(yīng)該由頻繁的正規(guī)考試來評(píng)估。因此最重要的學(xué)科就是那些適合采用這種考試方法評(píng)估的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等。那些正規(guī)考試難以駕馭和控制的學(xué)科和課程，例如音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，在持這種觀點(diǎn)的學(xué)校里，最不受重視。
根據(jù)傳統(tǒng)智能理論，絕大部分幼師學(xué)生是統(tǒng)一考試下成績(jī)不理想的學(xué)生，可以說是“標(biāo)準(zhǔn)化”考試下的失敗者，因此，在很多人的觀念里，幼師學(xué)生是“差生”、“笨蛋”、“弱智”等，在她們進(jìn)入幼師學(xué)習(xí)之前，就給她們貼上了“標(biāo)簽”。難道她們真的是這樣智能低下嗎？筆者認(rèn)為：這種認(rèn)識(shí)是與現(xiàn)代教育觀念相悖的，也是對(duì)智能的一種誤讀和無知，多元智能理論告訴我們，幼師學(xué)生在語言和數(shù)理智能方面的弱勢(shì)在現(xiàn)在的教育背景下掩蓋了她們身上存在的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)一直潛在著，只不過被忽視了，更不用說開發(fā)了。
多元智能理論是美國當(dāng)代世界著名發(fā)展心理學(xué)家、教育學(xué)家，哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納經(jīng)過多年對(duì)相關(guān)交叉學(xué)科，特別是神經(jīng)科學(xué)的研究，通過大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)例的觀察分析，提出相互獨(dú)立、相互平等的八種智能：音樂智能、身體一動(dòng)覺智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能等，多元智能理論是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所多年來最重要的科研成果之一。該理論以1983年《智能的結(jié)構(gòu)》為標(biāo)志，經(jīng)過數(shù)十年的研究探討，已日臻完善，它的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為我們探討音樂教育的價(jià)值，特別是幼兒師范音樂教育，開發(fā)被傳統(tǒng)智能理論認(rèn)定為失敗者的幼師學(xué)生的其它智能提供了有力的理論依據(jù)。
依據(jù)多元智能理論，音樂智能本身就是一種重要的智能，是人與生俱來的一種生物潛能，我們教育的任務(wù)應(yīng)該是開發(fā)這種自然存在的潛能，特別是在語言與數(shù)理智能方面處于劣勢(shì)的幼師學(xué)生，因?yàn)閭鹘y(tǒng)測(cè)量心理學(xué)認(rèn)為，我們的學(xué)生缺乏普遍的智力潛能，而多元智能理論則認(rèn)為。我們的學(xué)生缺乏發(fā)展邏輯一數(shù)學(xué)智能的潛力，人在某個(gè)智能領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)并不意味著他在其它方面也一定強(qiáng)，這個(gè)道理對(duì)智能弱項(xiàng)也一樣成立。因此，我們面臨明確的教育選擇，需要尋找教育的替代方法，轉(zhuǎn)換教育手段。加德納認(rèn)為：對(duì)于多元智能理論的接受程度，取決于有關(guān)學(xué)校是否重視學(xué)生的差異性，是否重視藝術(shù)教育的功能。
筆者在長期的幼師音樂教育實(shí)踐中，深知幼師學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面存在的問題，但也認(rèn)識(shí)到幼師學(xué)生在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面比中小學(xué)生具有較大的優(yōu)勢(shì)，究其原因，一方面很多幼師學(xué)生具有音樂方面的潛能，另一方面，幼師學(xué)校有較好的音樂教育環(huán)境，使得學(xué)生身上的音樂智能得到了較大程度的開發(fā)。
