發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師德育的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：陶行知一貫重視并主張師德教育。本文在研讀陶行知德育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)今教師素質(zhì)現(xiàn)狀，提出當(dāng)代教師應(yīng)具備為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神、視教育為國(guó)家興亡的視角、教人求真的魄力、謙虛好學(xué)的品質(zhì)、以身作則的作風(fēng)、愛(ài)滿天下的情操。
關(guān)鍵詞：陶行知；教師；德育；素質(zhì)
黨的十報(bào)告在談到如何辦好人民滿意的教育時(shí)，指出“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，”這就為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了目標(biāo)和方向。陶行知先生是我國(guó)近代教育史上最偉大的教育家，他豐富的教育思想是我國(guó)教育史上的寶貴財(cái)富。對(duì)其教育思想進(jìn)行研究和借鑒，可以為現(xiàn)代教育改革和教師素質(zhì)培養(yǎng)提供良策。
（一）教師要具備為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，是陶行知先生的座右銘，也是陶先生將畢生精力獻(xiàn)身于教育事業(yè)的真實(shí)寫照。為了大眾的幸福，他毅然放棄南高師教務(wù)主任的優(yōu)厚待遇，投入到鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)辦中，在十分困難的條件下，他曾搭帳篷、睡牛棚，當(dāng)起了“挑糞校長(zhǎng)”。辦育才學(xué)校時(shí)更為艱苦，他經(jīng)常過(guò)著所謂“老媽子”似的困苦生活。他曾多次說(shuō)，“為了苦孩，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做”。與陶行知先生所處的時(shí)代相比，當(dāng)今辦學(xué)條件、教師待遇可謂天壤之別。但是，仍有少數(shù)教師不知滿足，不踏踏實(shí)實(shí)從事教學(xué)工作，而將大部分精力放在兼職、創(chuàng)收上，這嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。要辦好教育，當(dāng)今教師必須學(xué)習(xí)陶行知先生為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，踏踏實(shí)實(shí)從事教學(xué)工作。
（二）教師要有視教育為國(guó)家興亡的視角
陶行知先生之所以能為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身，是基于他對(duì)教育事業(yè)偉大意義的理解上。他曾說(shuō)，“人生天地間，各自有稟賦，為一大事來(lái)，做一大事去”，始終把教育事業(yè)看成是關(guān)系人民福祉、國(guó)家興亡、民族盛衰的“大事”。他認(rèn)為，鄉(xiāng)村小學(xué)教師，盡管所從事的是“有許多人簡(jiǎn)直當(dāng)他為一件不得已而為之的職業(yè)”，但此事關(guān)系勞苦農(nóng)民的家運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)。“全民族的命運(yùn)都操在小學(xué)教員手里……小學(xué)教師之好壞，簡(jiǎn)直可以影響到國(guó)家的存亡和世運(yùn)之治亂”。他認(rèn)定教育是大有可為的事，而且不是一時(shí)的，是永久有益于世的。教育如此重要，然而如今，卻有許多教師只是為教育而教育，而未將教育擺在更高的角度去理解，不能認(rèn)識(shí)到教育與國(guó)家興亡、民族盛衰之間的緊密聯(lián)系，這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展非常有害。當(dāng)今教師應(yīng)該有視教育為國(guó)家興亡的視角，體會(huì)到自身工作的價(jià)值，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
（三）教師須具備教人求真的魄力
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這句話道出了一名教育家對(duì)教育目標(biāo)的至高要求。陶行知先生認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更應(yīng)該教學(xué)生做人，因?yàn)椤暗赖率亲鋈说母荆绻疽粔?，縱然有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)用”。學(xué)生也不能只讀書，其任務(wù)主要是學(xué)習(xí)做人的道理。那么在他看來(lái)，應(yīng)做怎樣的人呢？他要求學(xué)生做“在勞力上勞心的人”、“手腦并用的人”，做真善美合一的人，做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。與陶行知德育思想相悖，目前有一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育的重要性，一味追求及格率、升學(xué)率，而忽略了對(duì)學(xué)生道德方面的教育，嚴(yán)重影響了孩子們的健康成長(zhǎng)。當(dāng)今教師應(yīng)認(rèn)清德育與智育的辯證關(guān)系，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，也要注意學(xué)生道德品行方面的教育，為國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
（四）教師要有謙虛好學(xué)的品質(zhì)
陶行知在《我們的信條》中說(shuō)，“我們深信教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”，學(xué)而不厭是誨人不倦的基礎(chǔ)和前提，也是一個(gè)教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。要想讓學(xué)生不斷進(jìn)步，教師首先要力求上進(jìn)，在給學(xué)生一杯水前，讓自己爭(zhēng)取有一桶水。他對(duì)那些不思進(jìn)取、人云亦云的教師提出了嚴(yán)肅的批評(píng)，“現(xiàn)在教育界的通病，就是各人拿從前所學(xué)的抄襲過(guò)來(lái)，傳給學(xué)生。看他書房里書架上所擺設(shè)的，無(wú)非是從前談過(guò)的舊教科書，就是這幾本書，也還未必去溫習(xí)，何況乎研究新的學(xué)問(wèn)…”。另外，他指出，教師在謙虛好學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆。時(shí)處信息時(shí)代，知識(shí)更新速度極快，教師要謹(jǐn)遵陶行知先生的教誨，謙虛好學(xué)，銳意進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需求。
（五）教師要有以身作則的作風(fēng)
“師者，人之模范也”。陶行知先生曾說(shuō)，“各人一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養(yǎng)到為人師表的地步”，還說(shuō)“要人敬你，必先自敬，重師首先師自重”。另外，在他的著作里，也常出現(xiàn)“自警警人”、“自立立人”、“自勉勉人”、“自達(dá)達(dá)人”、“自化化人”等詞語(yǔ)。他也一直以此為座右銘，用自己的言行影響著學(xué)生。與陶行知先生不同的是，目前有少數(shù)教師忽略了以身作則的重要性，要求學(xué)生“講文明、講衛(wèi)生、樹(shù)新風(fēng)”的同時(shí)，自己卻言語(yǔ)粗魯、舉止輕浮，不找尋自身原因，卻在抱怨當(dāng)今學(xué)生難教、難管。為了提高教學(xué)水平，提升學(xué)生素質(zhì)，這些教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)陶行知先生以身作則的優(yōu)良作風(fēng)，增強(qiáng)自身道德水準(zhǔn)，爭(zhēng)取做到“要求學(xué)生做到的，自己首先做到；要求學(xué)生不做的，自己首先不做?！?/p>
（六）教師要有愛(ài)滿天下的情操
“我們奮斗的工具是愛(ài)力不是武力”，陶行知先生曾多次這樣說(shuō)，這體現(xiàn)了他熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生的高尚情操。他說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到內(nèi)心深處?！?因此他主張教師要熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生，為教育甘愿付出一切。熱愛(ài)學(xué)生，并非只愛(ài)好學(xué)生，而應(yīng)該關(guān)愛(ài)全部學(xué)生，甚至突破學(xué)校門檻，去愛(ài)全天下的勞動(dòng)人民，“愛(ài)人類中最多數(shù)卻最不幸的中華民族”，陶行知先生創(chuàng)辦育才學(xué)校正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。育才學(xué)校就是要把那些窮苦孩子中有特殊才能的加以培養(yǎng)而不致枯萎，哪怕是麻子、癩痢頭和缺嘴。熱愛(ài)學(xué)生，并不是要老師處處護(hù)著學(xué)生，也不是要老師光嚴(yán)格要求，而是愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛(ài)。陶行知先生一貫反對(duì)體罰學(xué)生，說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！碑?dāng)今教師應(yīng)以陶行知先生為榜樣，結(jié)合新世紀(jì)對(duì)教師提出的師德要求，增進(jìn)自身師德修養(yǎng)，做一個(gè)合格的人民教師。重溫陶行知先生的德育思想，感觸頗深。他熱愛(ài)教育、教人求真、謙虛好學(xué)、以身作則、愛(ài)滿天下的優(yōu)良品質(zhì)很值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)今教師要以陶行知先生為榜樣，結(jié)合十報(bào)告對(duì)教師提出的新要求，不斷提升自身素質(zhì)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。（作者單位：遼寧大學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陶行知著，方明等編.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]陶行知著.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.
[3]陶行知著，江蘇省陶研會(huì)編.陶行知文集（修訂本）[M].江蘇教育出版社，1997.
一、實(shí)踐和探索
1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制
制定高標(biāo)準(zhǔn)、多層次的優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。榮譽(yù)稱號(hào)分為“青年骨干教師、骨干教師（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四個(gè)層級(jí)，各層逐級(jí)遞進(jìn)。不同層級(jí)的優(yōu)秀教師有不同的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。但它們都有一個(gè)共性：都注重教師的“師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教育科研、學(xué)歷職稱、專業(yè)引領(lǐng)”。
具體評(píng)審工作分為“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專家評(píng)審、領(lǐng)導(dǎo)審核”等步驟。增強(qiáng)了公開(kāi)、公平和公正性。在探索中逐步建立起了一套科學(xué)、公正的優(yōu)秀教師評(píng)審機(jī)制。
2、開(kāi)展優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作
由區(qū)“優(yōu)教工程”辦公室，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)培養(yǎng)措施。按照“自主發(fā)展、發(fā)展性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性”的原則，實(shí)施“華東師大網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)、專家培訓(xùn)指導(dǎo)（主要指教學(xué)展示及研討實(shí)踐活動(dòng)）、校本研修、培養(yǎng)對(duì)象自主研修”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計(jì)，包括“通識(shí)、課題研究、實(shí)踐、英語(yǔ)、信息技術(shù)及學(xué)員自主發(fā)展”等模塊的內(nèi)容。培養(yǎng)周期為五年。五年中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，滾動(dòng)培養(yǎng)。優(yōu)秀教師要經(jīng)歷三次培養(yǎng)，兩次榮譽(yù)稱號(hào)認(rèn)定。參加各模塊學(xué)習(xí)且考核合格的教師，其培訓(xùn)學(xué)時(shí)可計(jì)入教師崗位培訓(xùn)學(xué)分。
3、建立優(yōu)秀教師激勵(lì)機(jī)制
為充分調(diào)動(dòng)各級(jí)優(yōu)秀教師積極發(fā)揮示范和輻射作用，按照南匯區(qū)第二輪“優(yōu)教工程”的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)于評(píng)上各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜。第一、發(fā)放月津貼。標(biāo)準(zhǔn)為：首席教師1000元/月，學(xué)科帶頭人600元/月，區(qū)學(xué)科/德育骨干教師400元/月，青年骨干教師300元/月。第二、優(yōu)先為首席教師、學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的全國(guó)級(jí)、市級(jí)科研課題提供課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。提供出版?zhèn)€人專著的資助。第三、優(yōu)先推薦優(yōu)秀骨干教師參加市名師后備人選培養(yǎng)工程；優(yōu)先提供出國(guó)培訓(xùn)及其它進(jìn)修機(jī)會(huì)。
激勵(lì)機(jī)制的建立在促進(jìn)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。
4、開(kāi)展優(yōu)秀教師考核工作
為客觀評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師取得的成果和發(fā)揮作用的程度，促進(jìn)優(yōu)秀教師不斷成長(zhǎng)，優(yōu)教工程相關(guān)部門制定了優(yōu)秀教師考核評(píng)分表，于2010年4月對(duì)獲得各級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)?？荚u(píng)堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，內(nèi)容涉及到師德表現(xiàn)、教育教學(xué)實(shí)績(jī)、教育科研能力、發(fā)揮骨干作用等方面?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三種。考核合格及以上者可繼續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，不合格者則取消優(yōu)秀教師稱號(hào)及相應(yīng)的津貼。
二、取得的成效
優(yōu)教工程自實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷努力和探索，取得了很大的成效。
第一、通過(guò)實(shí)施優(yōu)教工程，南匯地區(qū)已培養(yǎng)出一支由“青年骨干、骨干（德育骨干）、學(xué)科帶頭人、首席教師”四大層次構(gòu)成的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，帶動(dòng)著南匯地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍整體發(fā)展，推動(dòng)著南匯地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
第二、優(yōu)秀教師的評(píng)審，在同等條件下對(duì)農(nóng)村學(xué)校作了適當(dāng)傾斜，保證了農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的數(shù)量。因此，優(yōu)秀教師在城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的比例是相對(duì)均衡的。對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師的政策傾斜和激勵(lì)在一定程度上穩(wěn)定了農(nóng)村薄弱學(xué)校的骨干教師，激發(fā)了他們發(fā)揮作用的積極性和主動(dòng)性。
第三、對(duì)于優(yōu)秀教師自身而言，優(yōu)教工程為其創(chuàng)設(shè)了脫穎而出的機(jī)制和環(huán)境，提升了自身教育教學(xué)能力，增強(qiáng)了自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，為優(yōu)秀教師的專業(yè)再發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。
三、優(yōu)教工程實(shí)施現(xiàn)狀的反思
1、關(guān)于優(yōu)秀教師的“評(píng)審”
評(píng)審工作首先建立在“個(gè)人申請(qǐng)、學(xué)校推薦”的基礎(chǔ)上，再由專家作出評(píng)審。然而，由于政策規(guī)定：“學(xué)校首先要對(duì)申報(bào)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把結(jié)果按照從高到低的順序排列，此評(píng)價(jià)要作為評(píng)審的第一依據(jù)，”因此，對(duì)申報(bào)教師而言，本校的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。而在這至關(guān)重要的環(huán)節(jié)中，校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和主觀意識(shí)就起了關(guān)鍵作用，增加了評(píng)選的主觀性和偶然性。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)都能夠遵循相關(guān)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地選拔人才。然而在某些學(xué)校的評(píng)選中，的確存在著“重關(guān)系輕人才”和“論資排輩”等現(xiàn)象。這在一定程度上減弱了評(píng)審的公平和公正性。
另一方面，受升學(xué)考試指揮棒的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校都存在著重視語(yǔ)數(shù)英等傳統(tǒng)主學(xué)科，忽視政史地生等小學(xué)科的功利教育思想。因此，在各校的優(yōu)秀教師選拔中，必然也存在學(xué)科歧視現(xiàn)象，小學(xué)科優(yōu)秀教師難最終難以在評(píng)選中脫穎而出。
2、關(guān)于優(yōu)秀教師的“管理和使用”
優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)中，評(píng)審工作的確重要，而加強(qiáng)優(yōu)秀教師的“評(píng)后管理和使用”更為至關(guān)重要。事實(shí)上，在評(píng)選出優(yōu)秀教師并給予相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)之后，相關(guān)行政部門和基層學(xué)校未能對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行有效地追蹤指導(dǎo)和后續(xù)管理，對(duì)于如何“科學(xué)合理管理使用優(yōu)秀教師”上下還缺乏一定的溝通協(xié)作，未能共同搭建起優(yōu)秀教師發(fā)揮輻射示范作用的平臺(tái)?？傮w而言，優(yōu)秀教師在校內(nèi)、區(qū)內(nèi)輻射和示范作用的發(fā)揮存在著一定的局限性。
3、關(guān)于優(yōu)秀教師考核
嚴(yán)格的考核和淘汰是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。第二輪優(yōu)教工程實(shí)施于2006年，相關(guān)部門于2010年4月對(duì)各層級(jí)優(yōu)秀教師進(jìn)行了考評(píng)（定性和定量相結(jié)合）?？荚u(píng)合格者可繼續(xù)申報(bào)優(yōu)秀教師稱號(hào)，不合格者則自動(dòng)淘汰。這樣一種滾動(dòng)培養(yǎng)，優(yōu)勝劣汰的考核機(jī)制，為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)奠定了良好基礎(chǔ)。然而，筆者認(rèn)為：在若干年的聘期內(nèi)只考核一次，周期相對(duì)較長(zhǎng)，不利于及時(shí)發(fā)揮考核的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。且一次不合格就淘汰，未能給對(duì)方一個(gè)反思、調(diào)整、提高的機(jī)會(huì)，不利于優(yōu)秀教師的良性成長(zhǎng)。
4、關(guān)于優(yōu)秀教師的激勵(lì)
對(duì)于獲得榮譽(yù)稱號(hào)的優(yōu)秀教師，區(qū)教育局給予了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)方式主要集中在物質(zhì)津貼上。雖然還涉及其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，但它們的惠及面極小。絕大多數(shù)優(yōu)秀教師并沒(méi)有從中受益。筆者認(rèn)為：一套完整的激勵(lì)措施，應(yīng)該是區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合，物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的。如只側(cè)重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，忽視精神層面的激勵(lì)，將會(huì)增加優(yōu)秀教師參評(píng)的功利性思想，不利于優(yōu)秀教師的專業(yè)理想和信念等內(nèi)源力的提升。
四、進(jìn)一步改善工作的對(duì)策和建議
1、完善優(yōu)秀教師選拔和評(píng)審方法
當(dāng)前，有學(xué)者提出：應(yīng)側(cè)重于以科學(xué)的方法和手段來(lái)測(cè)量評(píng)估一個(gè)人的綜合素質(zhì)，保證在人選問(wèn)題上的客觀、公正性。即：以鑒定制逐步取代骨干教師的選拔制，把真正能夠成為“骨干教師”的教師遴選出來(lái)加以培養(yǎng)。除此之外，筆者認(rèn)為：美國(guó)建立的全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱NBPTS，其主要功能就是為“一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)知道什么和能做什么”確定嚴(yán)格的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)全國(guó)通用的優(yōu)秀教師專業(yè)資格證書），NBPTS實(shí)施非常嚴(yán)格的“全美優(yōu)秀教師專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制和認(rèn)證程序”，其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、公平公正的工作方法和作風(fēng)值得我們借鑒。
2、加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理使用工作
筆者認(rèn)為，加強(qiáng)優(yōu)秀教師的評(píng)后管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，教育行政部門和與基層學(xué)校應(yīng)形成合力，分工協(xié)作，對(duì)優(yōu)秀教師加強(qiáng)過(guò)程性管理和追蹤指導(dǎo)，積極搭建優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的平臺(tái)。在管理體制上，可建立優(yōu)秀教師“校用區(qū)管”的體制，教育根據(jù)教育均衡發(fā)展的需要調(diào)配優(yōu)秀教師或讓其承擔(dān)一定的職責(zé)義務(wù)，如：支教、開(kāi)展課程培訓(xùn)、參與區(qū)級(jí)課題等。充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。對(duì)學(xué)校而言，可組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的的示范和指導(dǎo)作用。對(duì)優(yōu)秀教師而言，應(yīng)樹(shù)立內(nèi)在的專業(yè)理想和追求，進(jìn)一步提高骨干示范和輻射意識(shí)，注重自身的可持續(xù)發(fā)展。
3、健全優(yōu)秀教師考核和激勵(lì)機(jī)制
考核工作可以把聘期考核和年度考核結(jié)合起來(lái)。即：不僅對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行聘期內(nèi)的考核（三年考核一次），還對(duì)之進(jìn)行年度考核。年度考核每年一次，分別占30%的權(quán)重，考核為不合格的給予警告；第三年進(jìn)行聘期考核，占40%權(quán)重。如果三次考核的平均值未達(dá)到合格要求的，取消骨干教師資格和相關(guān)待遇。對(duì)于綜合考核合格及或優(yōu)秀的教師，可采取區(qū)級(jí)和校級(jí)層面相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)措施。在發(fā)放津貼的基礎(chǔ)上，增加“彈性工作制、吸納優(yōu)秀教師民主參與學(xué)校管理，教職工大會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)”等精神激勵(lì)。這樣既提高了骨干教師的實(shí)際生活質(zhì)量，又從一定層面上滿足了教師受尊重、受重視的需求。只有這樣才能調(diào)動(dòng)起優(yōu)秀教師發(fā)揮作用的積極性，推動(dòng)優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)步前進(jìn)。
總得來(lái)說(shuō)，優(yōu)教工程的實(shí)施，取得了很大的成效，也存在著不足之處。但無(wú)論怎樣，作為優(yōu)秀教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐和探索，優(yōu)教工程的實(shí)施都具有深遠(yuǎn)的意義。作為新世紀(jì)的教育者，我們應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)，在不斷地探索中總結(jié)和汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深入反思工作的不足之處，這樣我們才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：在當(dāng)今教育工作中，要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教師的師德應(yīng)該首先加以提升。根據(jù)國(guó)家教育的相關(guān)政策，要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，離不開(kāi)教師師德教育的培養(yǎng)和提升，積極推進(jìn)教師師德就成了新形勢(shì)下學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。
關(guān)鍵詞：覺(jué)悟； 道德規(guī)范； 世界觀； 心態(tài)
國(guó)之發(fā)展，教育先行；教育優(yōu)劣，師德為重。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展首要的就是教育，教育好了，我們的人民大眾才能分清好壞，明斷是非，冥思己過(guò)，擇優(yōu)仿效，嚴(yán)于律己，奮發(fā)向上。王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)：“有知識(shí)而無(wú)道德者，則無(wú)以得一生之福祉，而保社會(huì)之安寧，未得為完全人物也。夫人之生也，為動(dòng)作也，非知識(shí)也，古今中外之哲人無(wú)不以道德為重于知識(shí)者，故古今中外之教育無(wú)不以道德為中心?！?梁?jiǎn)⒊骸皫煼兑舱?，學(xué)子之根核也。師道不立，而欲學(xué)術(shù)之能善，是猶種稂莠而求稻苗，未有能獲也”，從古至今，我們足以可見(jiàn)師德的重要性，在國(guó)家教育部門的號(hào)召下，師德建設(shè)已成為了每個(gè)學(xué)校精神文明建設(shè)的基本任務(wù)，成為了教育領(lǐng)域行風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，也成為了整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。作為一名教育工作者，我們理應(yīng)深刻挖掘師德的內(nèi)涵，精心培養(yǎng)師德的形成，將師德應(yīng)用到我們的實(shí)踐之中，去廣泛發(fā)揚(yáng)師德的效能，不斷為國(guó)家培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子，為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展壯大和整個(gè)社會(huì)的奮發(fā)圖強(qiáng)和繁榮昌盛做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。關(guān)于教師師德的教育與培養(yǎng)下面簡(jiǎn)要闡述如下：
一、教師要努力做好科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)與提高
一個(gè)教師師德覺(jué)悟的提高，離不開(kāi)自身的知識(shí)。具備比較遠(yuǎn)播的知識(shí)是教師完成自己工作任務(wù)的基礎(chǔ)。沒(méi)有深厚的文化理論知識(shí)，就不可能全面、深刻、科學(xué)地去認(rèn)識(shí)人類社會(huì)，就不可能會(huì)很好地處理身邊發(fā)生的一切事情，更不可能有著良好的人際交往和和諧的人際關(guān)系存在。教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生，學(xué)生任務(wù)就是要學(xué)得知識(shí)。教與學(xué)是相互交織，密不可分的。教師永遠(yuǎn)都是處在教授知識(shí)和處理好與學(xué)生的關(guān)系當(dāng)中，做好這一點(diǎn)，教師首當(dāng)其沖的不可避免要有淵博深厚的知識(shí)功底。只有不斷深化自己的知識(shí)內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自己的理論知識(shí)，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生有內(nèi)容可授，有道理去可講。教師應(yīng)該在通曉一定專業(yè)知識(shí)的前提下，擁有廣泛的科學(xué)文化理論知識(shí)，包括文史哲、數(shù)理化、天地生、體音美等學(xué)科的知識(shí)和一些相應(yīng)的基本技能，如寫作、計(jì)算、唱歌、繪畫、體育活動(dòng)等方面的技能技巧，教師獲得了這些廣泛的知識(shí)才能獲得全面向?qū)W生施加影響的手段和才能。通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師才能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也起著很重要的作用。這樣教師才能更好地完成教書育人的職責(zé)，這本身也是教師師德規(guī)范當(dāng)中的一個(gè)基本要求。教師只有不斷豐富自己的科學(xué)文化理論知識(shí)，才能真正去完成自己的教學(xué)使命，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)目標(biāo)，才能完成認(rèn)識(shí)世界改造世界的任務(wù)，真正做到教書育人。
二、作為教師應(yīng)該樹(shù)立正確的世界觀與人生觀
世界觀是人們對(duì)生活在其中的世界以及人與世界的關(guān)系的總體看法和根本觀點(diǎn)。世界觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義相統(tǒng)一的世界觀，是唯一正確的世界觀，也是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀。人生觀是世界觀的一個(gè)組成部分，是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)于人生目的和意義的根本看法。人生觀是唯一正確的人生觀，“為人民服務(wù)”是人生觀的精辟概括，也是它的核心、靈魂和基本特征。從根本上說(shuō)，一個(gè)教師是否有高尚的社會(huì)主義師德覺(jué)悟，是以他具有的科學(xué)的世界觀和人生觀為指導(dǎo)的。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代的重要任務(wù)，教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師的世界觀和人生觀直接影響著一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)也對(duì)教育事業(yè)有了一定的沖擊，給教育事業(yè)帶來(lái)了許多負(fù)面的影響。這就要求我們?nèi)嗣窠處熞κ貚徫?，抵御不良誘惑，提高自己的師德修養(yǎng)觀念。堅(jiān)決抵制創(chuàng)收補(bǔ)課、熱心下海、唯利是圖、結(jié)交權(quán)貴等不良習(xí)氣。認(rèn)真工作，堅(jiān)守崗位，加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)。一個(gè)教師只有具有了正確的世界觀和人生觀才能堅(jiān)定不移地?zé)釔?ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)自己的事業(yè)并獻(xiàn)身于自己的事業(yè)，就會(huì)自覺(jué)地把人民教育事業(yè)放在首位，自覺(jué)地把實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值緊緊地放到教育事業(yè)當(dāng)中去，這樣才能教好學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生，把無(wú)私地奉獻(xiàn)教育事業(yè)作為人生最大的幸福和快樂(lè)。只有具有了正確的世界觀和人生觀他們才會(huì)甘愿默默無(wú)聞地、義無(wú)反顧地、以堅(jiān)韌不拔的革命精神矢志于教育，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，為教育事業(yè)努力和奮斗終身。
三、教師要做到以師德為重，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師的道德規(guī)范與要求
當(dāng)今好多師德欠缺的教師做事常常是違背師德要求，但這其中好多情況并不是出于教師的有意而為之，他們常常不是故意的，而是他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)主義師德基本知識(shí)，缺乏對(duì)師德規(guī)范和要求的正確理解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有清楚地明白遵守師德規(guī)范和要求的必要性。教師師德的規(guī)范和要求是社會(huì)道德在教師職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，他是一個(gè)需要教師在深刻理解的基礎(chǔ)上，自覺(jué)學(xué)習(xí)、接受教育的過(guò)程。我們教師只有在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中深刻理解，認(rèn)真學(xué)習(xí)師德規(guī)范和要求，才能做到明辨是非、不斷提高自己遵守師德規(guī)范和要求的自覺(jué)性。
四、無(wú)論在何時(shí)何地，教師都要保持健康良好的積極心態(tài)
心理學(xué)研究表明，在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗(yàn)生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。教師是思想的領(lǐng)路人，要有一種平和大度的心態(tài)，巧妙運(yùn)用教育機(jī)制，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境。教師要學(xué)會(huì)寬容，為人要大量大度，不可以斤斤計(jì)較，要學(xué)會(huì)善待別人，包括自己的學(xué)生，了解學(xué)生，寬容學(xué)生，學(xué)生對(duì)你的寬容和理解會(huì)以更大的積極進(jìn)取來(lái)回報(bào)。與同事要和睦相處，互學(xué)共助，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞保瑹o(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐厚的老教師，還是剛剛加入教師隊(duì)伍的新教師，他們身上都或多多少地具有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)之處，我們要用敏銳的眼光去捕捉他們的精華之處來(lái)為我所用，切不可以歧視，蔑視的眼光去盛氣凌人、唯我獨(dú)尊。還有就是與領(lǐng)導(dǎo)要相互尊重，彼此理解、關(guān)懷。教師最基本的一點(diǎn)就是要圓滿完成學(xué)校交與的教學(xué)任務(wù)，因此離不開(kāi)的就是按照校領(lǐng)導(dǎo)的分配去踏實(shí)工作，在工作上任務(wù)的或多或少，或輕或重，教師之間的任務(wù)分配等等肯定會(huì)存在著些許的差別與不同，這就要求我們教師要以寬大的胸襟去看待，尊重領(lǐng)導(dǎo)的旨意，多一分理解、多一分關(guān)心，少一分嫉妒和攀比。最后就是教師與學(xué)生要做到民主平等。教師教學(xué)時(shí)硬挨放下權(quán)威身份，平等友好地對(duì)待學(xué)生，接受學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生要以合作者的身份攜手步入學(xué)習(xí)、工作和生活中去。為了我們的學(xué)生，為了我們的工作，為了我們的健康，讓我們保持健康的心態(tài)。只有健康的心態(tài)才能為我們的工作增添無(wú)限生機(jī)和樂(lè)趣。
總之，我們必須全面貫徹黨的關(guān)于師德教育教學(xué)的指導(dǎo)精神，以“三個(gè)代表”的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“學(xué)為人師、行為人范”為準(zhǔn)則，重視師德教育，強(qiáng)化師德培養(yǎng)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，不斷提高師德水平，造就忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)、為人民服務(wù)、讓人民滿意的教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出新貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1、德育工作是學(xué)校工作的靈魂，它致力于對(duì)學(xué)生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)著學(xué)校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美教育實(shí)踐的各個(gè)方面，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)學(xué)校教育。它對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用。小學(xué)德育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的奠基工程，是提高全民族思想道德素質(zhì)的奠基性教育，是培養(yǎng)造就合格公民的起點(diǎn)。
2、德育教育要培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展、人格健全的現(xiàn)代社會(huì)公民，做到遵紀(jì)守法、愛(ài)國(guó)明禮，牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
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理論和現(xiàn)實(shí)總有差距，由于各種原因，身居一線的教師往往在教給學(xué)生知識(shí)時(shí)，常常會(huì)陷入學(xué)生不好管理、不能完成教學(xué)任務(wù)的窘境。不是嗎？身為一名教師，我時(shí)常會(huì)看到或聽(tīng)到某位教師不厭其煩地教育某個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生，更嚴(yán)重的會(huì)花費(fèi)自己或?qū)W生半天或整天的時(shí)間;也常會(huì)看到某位教師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而大為惱火，毫不留情地批評(píng)學(xué)生。這時(shí)候，教師早已把為師的意義置之腦后了。
其實(shí)，換個(gè)角度想，我們都曾是孩子，也知道孩子的天性如此，為紀(jì)律問(wèn)題耗費(fèi)大把的時(shí)間實(shí)在沒(méi)有必要。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤發(fā)火更沒(méi)有必要，誰(shuí)能保證自己學(xué)習(xí)新知識(shí)就能一下子全學(xué)會(huì)呢？何況任何人學(xué)習(xí)新知識(shí)都有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。即使全班就剩下一個(gè)人不會(huì)，那也是客觀存在的個(gè)體差異。多元智能理論告訴我們，人的智力優(yōu)勢(shì)會(huì)有很大差距，有的同學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英成績(jī)不好，或許在其他方面會(huì)是一個(gè)天才。
我們作為教師，要時(shí)刻牢記教育的意義所在，不能只盯著自己的學(xué)科，而要透過(guò)自己所教學(xué)科教會(huì)學(xué)生做人。雷夫老師曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，塑造人格是教育的終極追求。我們往往發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只是一味地教授知識(shí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想;而以培養(yǎng)人、塑造人為目標(biāo)與追求時(shí)，學(xué)生的成績(jī)反而會(huì)好起來(lái)。
記得我在小學(xué)時(shí)遇到一位“很負(fù)責(zé)任”的老師，無(wú)論課上課間，甚至是午休時(shí)間，她都會(huì)來(lái)到教室，催促我們做數(shù)學(xué)題。當(dāng)時(shí)，我們?cè)谛r(shí)間幾乎沒(méi)有休息，只要有時(shí)間就做那永遠(yuǎn)也做不完的數(shù)學(xué)題。這樣的結(jié)果導(dǎo)致了班里很多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科深感厭惡，這一境況甚至影響到中學(xué)。到了中學(xué)，我遇到的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師卻不是那么在意成績(jī)，他們會(huì)和我們聊很多生活、做人的問(wèn)題，聊很多學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的意義、作用。漸漸地，我們都愛(ài)上這兩門課程。
現(xiàn)在回想起來(lái)，教過(guò)我的很多教師都是很負(fù)責(zé)任的，但遺憾的是對(duì)知識(shí)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)人格的塑造，這導(dǎo)致了我們雖然知道很多知識(shí)，但對(duì)未來(lái)、對(duì)生活總顯得沒(méi)有信心，不敢表達(dá)自己的看法，不知道該怎樣與人相處，不懂得怎樣正確看待自己。我們就像一個(gè)裝滿了書籍的大書柜，在心里雖然裝載了很多知識(shí)，但我們卻不會(huì)對(duì)待自己的生命。
我們把培養(yǎng)真正的人作為目標(biāo)，就不必那么急功近利，就會(huì)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)平心靜氣地和他分析問(wèn)題所在，還會(huì)告訴他不要急躁與擔(dān)憂。我們還會(huì)關(guān)注到學(xué)生是否該休息了，是否身體不舒服，是否家里有種種事情在讓他分心。我們更會(huì)把學(xué)生看作（本應(yīng)這樣看的）平等的人來(lái)對(duì)待、尊重，和他們討論什么樣的學(xué)習(xí)方式最適合他們。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育理念；考試評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育一直伴隨著教育教學(xué)改革，并在國(guó)家的政策文件中得到體現(xiàn)?！八刭|(zhì)教育”一詞早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)在我國(guó)出現(xiàn)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育改革的是來(lái)自于1999年國(guó)家教育部出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》這一文件。其指出：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”2010年我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是在我國(guó)全面發(fā)展教育目的指引下提出的，一直是我國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想。在影響素質(zhì)教育的若干因素中，教師素質(zhì)是最根本的影響因素。教師素質(zhì)中最具有導(dǎo)向的素質(zhì)構(gòu)成是教師的教育理念，教師的教育理念科學(xué)在很大程度上影響教師的教學(xué)行為，這是素質(zhì)教育得以實(shí)施的內(nèi)在動(dòng)力。只有轉(zhuǎn)變教師的教育理念，才可能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
一、素質(zhì)教育的教育理念
（一）教育目的觀：重分?jǐn)?shù)到重發(fā)展；重統(tǒng)一到重個(gè)性。過(guò)去的應(yīng)試教育在教育目的上強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生順利地通過(guò)考試以獲得更高的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)成為學(xué)校教育的唯一追求。這帶來(lái)的直接后果是學(xué)校教學(xué)完全圍繞考試內(nèi)容組織教學(xué)，輕視“德育”、“體育”、“美育”等相關(guān)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面化。素質(zhì)教育并非不重視學(xué)生的考試成績(jī)，但不把高分?jǐn)?shù)作為唯一目標(biāo)。較之高分?jǐn)?shù)，素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)著眼學(xué)生的各方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，重視自然素質(zhì)與社會(huì)素質(zhì)、科技素質(zhì)與人文素質(zhì)、知識(shí)與態(tài)度和能力的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。唯有如此，個(gè)人的全面發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的全面進(jìn)步才可能實(shí)現(xiàn)。此外，素質(zhì)教育雖然著眼于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，但并不是各方面素質(zhì)的平均發(fā)展，不意味著教育目的對(duì)所有學(xué)生都是一樣的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，就必須在統(tǒng)一的教育目的的要求之下根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。素質(zhì)教育并不排斥人的個(gè)性化發(fā)展，相反，素質(zhì)教育倡導(dǎo)人的個(gè)性化發(fā)展。
（二）學(xué)生觀：重教師到重學(xué)生，重優(yōu)生到重全體。學(xué)生觀主要是指教師對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及學(xué)生地位的認(rèn)知。素質(zhì)教育與過(guò)去的應(yīng)試教育完全不同，應(yīng)試教育是以社會(huì)需要為價(jià)值導(dǎo)向的，主要看重的是學(xué)生社會(huì)知識(shí)的獲得及社會(huì)謀生技能的形成，在教學(xué)時(shí)更關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的獲得。而教師因其在知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)成為課堂中絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生則淪為“傾聽(tīng)者”，教育地位相對(duì)被動(dòng)。素質(zhì)教育則認(rèn)為，教育的重心是學(xué)生，學(xué)生是獨(dú)立的人，是學(xué)習(xí)的主人，在教育過(guò)程中占據(jù)主體地位。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人才是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師作為影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的外部因素必須通過(guò)學(xué)生個(gè)人這個(gè)內(nèi)因才能產(chǎn)生效用，所以素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，真正著眼于每一位學(xué)生的全面素質(zhì)提升。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主人翁地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，同時(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不逾矩不包辦。從學(xué)生對(duì)象看，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷獲得更高的分?jǐn)?shù)，好了可以更好，典型屬于精英主義的教育理念。在這樣的理念下，教師關(guān)注的教育對(duì)象必然是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于成績(jī)一般或?qū)W習(xí)困難學(xué)生，教師可能會(huì)選擇性忽視甚至敵視。在不斷追求高分?jǐn)?shù)的過(guò)程中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。素質(zhì)教育則堅(jiān)持通才教育的理念，著眼于國(guó)民基本素質(zhì)的提升，教育具有全民性。教師不關(guān)注課堂中的某一部分學(xué)生，而是著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
（三）教學(xué)觀：重知識(shí)到重能力，重灌輸?shù)街貑l(fā)。在傳統(tǒng)考試制度中，考試內(nèi)容主要是知識(shí)。為了通過(guò)考試，教師在教學(xué)中會(huì)重視知識(shí)教學(xué)，甚至把知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生能力的形成。教師要認(rèn)識(shí)到，知識(shí)雖然是能力形成的基礎(chǔ)，但并非知識(shí)越多能力就自然越強(qiáng)，能力是在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，擁有更強(qiáng)的能力可以獲得更多更高質(zhì)量的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去以強(qiáng)制和灌輸為主要特征的教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的差異性，對(duì)其與眾不同的質(zhì)疑保持理解，“允許學(xué)生標(biāo)新立異”，提高學(xué)生思維的多向性、獨(dú)立性、批判性，努力運(yùn)用對(duì)話、討論、自主探究等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)觀：重單一到重多元，重結(jié)果到重過(guò)程。在以考試為導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)中，分?jǐn)?shù)成為教學(xué)的唯一追求，也成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以此把學(xué)生區(qū)分為不同等級(jí)。這樣單一的評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出“綜合評(píng)價(jià)”的改革目標(biāo)，并制定配套政策《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，其明確規(guī)定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五大版塊。這就要求教師樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、品德、身心健康、審美等多方面作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化要求教師的評(píng)價(jià)重心要隨之發(fā)生調(diào)整，不能僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及情緒情感的變化。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度面對(duì)學(xué)生每一次哪怕是細(xì)微的進(jìn)步。
二、適應(yīng)素質(zhì)教育的教師教育觀念培養(yǎng)策略
（一）細(xì)化教育政策，提供政策支持。素質(zhì)教育的落實(shí)離不開(kāi)相關(guān)政策的支持。從1999年《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》的頒布，到2008年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的修訂，到2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的，再到2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，我國(guó)一直在制定各項(xiàng)教育政策，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要性，這些都為素質(zhì)教育建設(shè)提供了制度保障，也為教師教育理念的轉(zhuǎn)變提供了時(shí)間和政策支持。但教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，在具體實(shí)施過(guò)程中，還需要對(duì)現(xiàn)有的教育政策進(jìn)行細(xì)化、具體化，讓學(xué)校的教育改革和教師的教學(xué)改革有法可依有據(jù)可查。
（二）師范教育調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，重視師范生科學(xué)教育理念的培養(yǎng)。師范生是未來(lái)的教師，大學(xué)四年是教師專業(yè)理想和教育理念形成的重要階段。這一時(shí)期獲得的知識(shí)會(huì)成為未來(lái)教學(xué)的重要知識(shí)基礎(chǔ)，而這一時(shí)期形成的教育理念則會(huì)對(duì)師范生未來(lái)的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的今天，部分師范院校非常重視訓(xùn)練師范生的教育教學(xué)技能卻輕視對(duì)其教育理念的培養(yǎng)，這樣的教師注定不可能成為優(yōu)秀的教師。因?yàn)榻逃砟钍菚?huì)指導(dǎo)教育行為的，如果教育理念有偏差，教學(xué)行為就可能是錯(cuò)誤的。如果教師缺乏教育理念做指引，教學(xué)行為就會(huì)缺失方向，教育理想很難形成。因此，師范教育應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，除了關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)技能外，更要幫助學(xué)生了解科學(xué)的教育理念，理解科學(xué)的教育理念，認(rèn)同科學(xué)的教育理念。
（三）職后繼續(xù)培訓(xùn)，建立互動(dòng)式培訓(xùn)系統(tǒng)。師范教育為教師形成科學(xué)的教育理念提供了基礎(chǔ)，而職后繼續(xù)培訓(xùn)則有利于教師在實(shí)踐中深化教育理念。理念的深化建立在對(duì)相關(guān)教育知識(shí)的了解和掌握的基礎(chǔ)之上，我國(guó)現(xiàn)有的師范類課程主要集中在教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)、教學(xué)論與教學(xué)法等相關(guān)領(lǐng)域。對(duì)于適應(yīng)素質(zhì)教育的教師來(lái)說(shuō)，這只是打下了基礎(chǔ)，還需要在職后繼續(xù)學(xué)習(xí)，了解更多關(guān)于教育生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，從而為科學(xué)教育理念的形成提供知識(shí)基礎(chǔ)。因此，職后培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，為了增強(qiáng)培訓(xùn)效果，內(nèi)化素質(zhì)教育理念，培訓(xùn)時(shí)可以采用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)式培訓(xùn)方法，幫助教師多角度、多方面地思考教育行為，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，形成科學(xué)的教育理念。
（四）社會(huì)配合宣傳，形成社會(huì)輿論。教育觀念產(chǎn)生于各種內(nèi)因和外因的共同作用，外因是內(nèi)因發(fā)揮作用的保障。因此，必須在全社會(huì)形成素質(zhì)教育的整體氛圍：新聞媒體始終將素質(zhì)教育作為積極導(dǎo)向；家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、社會(huì)各界都要認(rèn)同和支持素質(zhì)教育，共同創(chuàng)造素質(zhì)教育社會(huì)環(huán)境；對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育的教師社會(huì)各界都要大力宣揚(yáng)……潛移默化地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，帶動(dòng)內(nèi)因，促進(jìn)教師教育觀念的形成。
（五）改革教師評(píng)價(jià)制度，建立素質(zhì)教育的教師評(píng)價(jià)體系。過(guò)去的教師評(píng)價(jià)一切以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為導(dǎo)向，甚至教師的個(gè)人利益完全與分?jǐn)?shù)和升學(xué)率掛鉤，這直接挫傷教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性，降低了教師實(shí)施素質(zhì)教育的信心。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，必須改革以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為核心的教師考評(píng)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展、教師個(gè)人提高為重心的考評(píng)內(nèi)容上。只有評(píng)價(jià)制度改革了，教師才愿意認(rèn)同素質(zhì)教育，才可能落實(shí)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
［1］周保平.創(chuàng)新文化育人機(jī)制引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才［J］.中國(guó)高等教育，2013（2）：27.
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育 免費(fèi) 男幼師生
中圖分類號(hào):G658.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-064-02
一、免費(fèi)男幼師生教育政策的背景綜述
學(xué)前教育是關(guān)系一代人健康成長(zhǎng)的重要教育階段,在教育發(fā)展的新時(shí)期被定義為“奠基教育”,在世界范圍內(nèi)正日益受到廣泛重視。但是不容回避的是,目前幼兒園中男教師的嚴(yán)重匱乏正成為社會(huì)廣泛關(guān)注的現(xiàn)象。男幼師從事學(xué)前教育工作,具有女幼師所不具備的優(yōu)勢(shì),他們有利于幼兒形成健康、平等的兩性觀念,培養(yǎng)幼兒剛毅和勇敢的品質(zhì),對(duì)于促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展,提高全民族素質(zhì)具有極其重要的意義。盡管如此,由于種種原因,長(zhǎng)期以來(lái),男性青年基本不報(bào)考幼兒師范,地方招聘幼兒教師總是鮮有男教師應(yīng)聘,從而導(dǎo)致幼兒園師資隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡,許多大城市公辦幼兒園長(zhǎng)期無(wú)男教師,逞論偏遠(yuǎn)地區(qū)的私立幼兒園。許多有識(shí)之士愈加認(rèn)識(shí)到,學(xué)前教育階段師資隊(duì)伍的生態(tài)平衡關(guān)系到民族素質(zhì)、國(guó)家未來(lái),因此要采取超常規(guī)的舉措,培養(yǎng)與選聘優(yōu)秀男幼師充實(shí)到幼兒園任教。
為鼓勵(lì)優(yōu)秀男生當(dāng)幼兒教師,創(chuàng)新幼兒園男教師的培養(yǎng)機(jī)制,切實(shí)解決長(zhǎng)期困擾幼兒園的師資男女比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題,2010年江蘇省率先在國(guó)內(nèi)試點(diǎn)男幼師生免費(fèi)教育工作,以解決省內(nèi)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中最突出的問(wèn)題。當(dāng)年從全省的初級(jí)中學(xué)中招收培養(yǎng)300名五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生（簡(jiǎn)稱免費(fèi)男幼師生,下同）,力爭(zhēng)通過(guò)3-5年的努力,使全省每所幼兒園擁有至少一名男教師。這些免費(fèi)男幼師生實(shí)行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的一體化機(jī)制,參加提前批次錄取,入學(xué)前與錄取學(xué)校和生源所在地教育行政部門簽訂協(xié)議,承諾畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作不低于五年,免費(fèi)男幼師生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi),并補(bǔ)助生活費(fèi),畢業(yè)后回生源所在省轄市由當(dāng)?shù)亟逃姓块T安排到公辦幼兒園任教,確保有編有崗。
由此可見(jiàn),江蘇省作為東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份高度重視學(xué)前教育的發(fā)展和對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng),而對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的三所幼兒師范學(xué)校來(lái)說(shuō),能否使免費(fèi)男幼師生在校期間得到健康全面地發(fā)展不僅關(guān)系到省委、省政府這一重大決策的成敗得失也關(guān)系到未來(lái)省內(nèi)幼兒園教育生態(tài)失衡現(xiàn)狀的改變,因此如何做好免費(fèi)男幼師生的教育教學(xué)工作必然成為幼兒師范院校德育工作者關(guān)注的話題。
二、免費(fèi)男幼師生群體存在的特點(diǎn)及問(wèn)題
接到免費(fèi)男幼師生的培養(yǎng)任務(wù)以后,三所省內(nèi)的幼兒師范院校積極貫徹落實(shí)這一利國(guó)利民的教育政策,圍繞培養(yǎng)和造就優(yōu)秀男幼兒教師的目標(biāo),結(jié)合本校實(shí)際,精心制定培養(yǎng)方案,大力推進(jìn)教育改革,給免費(fèi)男幼師生提供盡可能多的“特殊待遇”,同時(shí)也建立了必要的免費(fèi)男幼師生的激勵(lì)機(jī)制、淘汰機(jī)制,以保證未來(lái)學(xué)前教育師資的素質(zhì)。以徐州幼師為例:為免費(fèi)男幼師生精心開(kāi)展專項(xiàng)入學(xué)教育活動(dòng);制定培養(yǎng)方案,安排責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的老師給免費(fèi)師范生上課;加強(qiáng)技能技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練;完善實(shí)習(xí)基地建設(shè),促進(jìn)免費(fèi)生的健康成長(zhǎng)。就免費(fèi)男幼師生群體而言,入學(xué)分?jǐn)?shù)高、文化功底牢、基本素質(zhì)好、生源的質(zhì)量?jī)?yōu),成為這一群體甫一亮相最閃亮的標(biāo)簽。但是不容否認(rèn)的是,免費(fèi)男幼師生政策實(shí)施以來(lái),在部分學(xué)生身上還存在一些亟需解決的問(wèn)題。
1. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,求學(xué)動(dòng)機(jī)有待于進(jìn)一步端正。
江蘇省對(duì)免費(fèi)男幼師生實(shí)行特殊的政策保障,實(shí)行“兩免一補(bǔ)”的政策,使他們感覺(jué)不到經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),此外省轄市教育主管部門負(fù)責(zé)落實(shí)免費(fèi)男幼師生的教師崗位,確保有編有崗,使他們?cè)贌o(wú)就壓壓力。絕大部分免費(fèi)男幼師生能夠珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),正確認(rèn)識(shí)到自己的義務(wù)與責(zé)任,但是由于衣食無(wú)憂,就業(yè)保底,學(xué)業(yè)過(guò)關(guān)即可再加之十五、六歲的他們初中畢業(yè)尚未形成正確的價(jià)值觀、人生觀、事業(yè)觀,使一些免費(fèi)男幼師生身上存在盲目和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。在《江蘇省免費(fèi)師范生（高等幼兒師范男生）培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議書》中明確規(guī)定:免費(fèi)師范生畢業(yè)后回生源所在省轄市,由市教育局負(fù)責(zé)安排到公辦幼兒園任教,免費(fèi)師范生在畢業(yè)前不得參加“專轉(zhuǎn)本”等學(xué)習(xí),在協(xié)議服務(wù)期內(nèi)一般不得報(bào)考脫產(chǎn)專升本學(xué)習(xí)。據(jù)此,有些免費(fèi)男幼師生認(rèn)為“不能參加‘專轉(zhuǎn)本’學(xué)習(xí),意味著沒(méi)有升學(xué)壓力,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力”,這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)力缺失,分配方向的確定無(wú)疑,畢業(yè)后工作環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定都使他們?nèi)狈?duì)人生職業(yè)合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì),學(xué)業(yè)上容易養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)、六十分萬(wàn)歲的惰性,再無(wú)初中時(shí)求學(xué)上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力和對(duì)未來(lái)生活的憧憬,這無(wú)疑成為擺在免費(fèi)男幼師生思想政治教育工作者面前的一道難題。
2.心理狀況復(fù)雜,合理的減壓機(jī)制有待于完善
免費(fèi)男幼師生與其他幼師生相比,在入學(xué)方式、學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)觀念、就業(yè)去向和方式等方面都有政策方面的規(guī)定和要求,具有一定的契約性,剛剛走進(jìn)校園的免費(fèi)男幼師生們因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異,食宿免費(fèi),就業(yè)保底,在外人看來(lái)他們身上籠罩著一層幸運(yùn)的光環(huán),部分免費(fèi)男幼師生因此沾沾自喜,自我感覺(jué)良好,但隨著課程進(jìn)度的深入,藝術(shù)課的要求的提高,使得他們?cè)诩寄芗记烧n上與女生和有一定功底的非免費(fèi)男生相比存在的差異逐漸顯現(xiàn),如果不能采取措施勇敢面對(duì)、及時(shí)彌補(bǔ),相反籠罩在免費(fèi)生的光環(huán)下自我陶醉的話,這種差距會(huì)越來(lái)越大,而最終面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí),他們?cè)械淖孕艥M滿不但消失的無(wú)影無(wú)蹤,反而容易走向自卑的心理極端,非常不利于免費(fèi)男幼師生的健康成長(zhǎng)。
還有部分免費(fèi)男幼師生選擇學(xué)前教育專業(yè)是因?yàn)榧彝ヘ毨?無(wú)法承擔(dān)上高中、讀大學(xué)的相關(guān)費(fèi)用,因而中考時(shí)選擇報(bào)考免費(fèi)男生來(lái)減輕家庭的壓力,這種家庭貧困導(dǎo)致的權(quán)益選擇和中考時(shí)成績(jī)優(yōu)異的現(xiàn)實(shí)交織在一起,會(huì)使初入校園的免費(fèi)男幼師生心理狀態(tài)時(shí)而極度自卑時(shí)而極度自負(fù),在重視藝術(shù)課學(xué)習(xí)的幼師校園中,他們會(huì)更加自卑,羞于自我表達(dá),放棄各種鍛煉自己的機(jī)會(huì),久而久之成為學(xué)校的弱勢(shì)群體,被大家遺忘在偏僻的角落。此外,還有部分免費(fèi)男幼師生存在著對(duì)專業(yè)選擇的困惑和未來(lái)前途的擔(dān)憂,擔(dān)心將來(lái)到基層幼兒園和落后地區(qū)任教,工資待遇水平不高,自身的抱負(fù)無(wú)法施展,由此產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)的心理狀態(tài)。
3.權(quán)利義務(wù)失衡,正確的權(quán)利義務(wù)觀念亟待形成
根據(jù)《省教育廳關(guān)于開(kāi)展師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作的通知》精神,省財(cái)政每年為每位免費(fèi)男幼師生提供1萬(wàn)元的資助。而畢業(yè)后,這些學(xué)生也要履行免費(fèi)師范生的義務(wù):畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作不少于五年。大部分免費(fèi)男幼師生也能夠明確自己的權(quán)利和義務(wù),然而,部分學(xué)生過(guò)多地關(guān)注“免費(fèi)”的權(quán)利,而忽視要履行的“義務(wù)”,換句話說(shuō),他們并沒(méi)有做好將來(lái)承擔(dān)學(xué)前教育工作的思想準(zhǔn)備,時(shí)而流露出不愿遵守協(xié)議的念頭,這種只愿意享受免費(fèi)權(quán)利不愿意承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的問(wèn)題,暴露出了一些學(xué)生誠(chéng)信觀念和法治意識(shí)的淡薄。有些學(xué)生擔(dān)心免費(fèi)生服務(wù)期的相關(guān)規(guī)定會(huì)限制自己的學(xué)習(xí)深造,與其他升入高中將來(lái)進(jìn)入大學(xué)的初中同學(xué)相比,他們有時(shí)會(huì)覺(jué)得得不償失,后悔自己的選擇。
三、積極探索免費(fèi)男幼師生思想政治教育的新路徑
1.政府強(qiáng)化責(zé)任,進(jìn)一步完善免費(fèi)生各項(xiàng)相關(guān)配套措施
加強(qiáng)幼兒園男教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到宣傳、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理、待遇等一系列的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要從政府的層面跟進(jìn)配套設(shè)施。政府要加大宣傳力度,調(diào)整社會(huì)各界對(duì)男幼師的認(rèn)識(shí),為他們的成長(zhǎng)成才和隊(duì)伍的發(fā)展壯大營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,讓學(xué)前教育事業(yè)成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)之一,讓幼兒教師職業(yè)得到從業(yè)者內(nèi)心的悅納和價(jià)值的認(rèn)同,讓幼兒教師獲得合理的回報(bào)和福利保障,規(guī)劃出每一個(gè)從教者對(duì)職業(yè)發(fā)展的清晰脈絡(luò)。同時(shí)要進(jìn)一步改革男幼師生的免費(fèi)教育制度,進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)具體的制度安排,確立全面系統(tǒng)的問(wèn)責(zé)機(jī)制、淘汰退出機(jī)制和資金保障、監(jiān)督機(jī)制,真正把解決免費(fèi)男幼師生的思想問(wèn)題與解決他們的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),確保這項(xiàng)利國(guó)利民的好政策落到實(shí)處。只有在政府層面通過(guò)行之有效的制度輔助,對(duì)幼兒男教師真正實(shí)現(xiàn)情感留人、待遇引人、事業(yè)迷人,才會(huì)吸引更多的優(yōu)秀男青年走進(jìn)幼兒園成為一名終身致力于幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。
2.學(xué)校開(kāi)展活動(dòng),多一些對(duì)免費(fèi)男幼師生的人文關(guān)懷
針對(duì)免費(fèi)男幼師生自身的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,學(xué)校要樹(shù)立以人為本的育人理念,采取揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的相關(guān)措施,充分發(fā)揮他們文化課的優(yōu)勢(shì)和邏輯思維上的特長(zhǎng),開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),逐步滲透職業(yè)理想教育、感恩誠(chéng)信教育和心理健康教育。
（1）滲透職業(yè)理想教育
職業(yè)理想是個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往和追求,也包含對(duì)事業(yè)成就的追求,江蘇省實(shí)施學(xué)前教育男師范生免費(fèi)教育,希望吸引的是具有愛(ài)心、喜歡兒童、熱愛(ài)教育的有志男青年,而不是那些僅僅把讀免費(fèi)師范當(dāng)做權(quán)宜之計(jì)和職業(yè)跳板的人,部分免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,歸根到底是沒(méi)有正確的職業(yè)理想,對(duì)教師的責(zé)任感和使命感缺失。學(xué)校要通過(guò)舉辦名師和優(yōu)秀教師的事跡報(bào)告會(huì)、尊師重教政策報(bào)告會(huì)、主題班會(huì)、民主生活會(huì)等形式,使免費(fèi)男幼師生明確學(xué)前教育事業(yè)在社會(huì)發(fā)展中戰(zhàn)略地位、幼兒教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位、江蘇省開(kāi)展師范生免費(fèi)教育的戰(zhàn)略意義、幼兒教師的歷史使命和重大作用,從而引領(lǐng)他們?cè)趯W(xué)前教育事業(yè)中不斷前行。
（2）開(kāi)展感恩誠(chéng)信教育
感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育手段和方法,創(chuàng)造一定的教育氛圍,對(duì)受教育者有目的、有步驟地實(shí)施識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩以至于施恩的人文教育。在免費(fèi)男幼師生的感恩教育中,學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué),舉辦專題講座,挖掘和大力宣傳典型人物和先進(jìn)事跡,用先進(jìn)人物的優(yōu)秀品德和模范行為感染和影響免費(fèi)師范生,讓有感恩之心的人講感恩,讓同齡人講感恩,使免費(fèi)男幼師生學(xué)有方向,趕有目標(biāo)。還可以邀請(qǐng)知名的道德模范宣講先進(jìn)事跡,積極挖掘本校出現(xiàn)的學(xué)生先進(jìn)模范人物,開(kāi)展“道德之星”、“精神文明建設(shè)標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng),引導(dǎo)免費(fèi)男幼師生把學(xué)會(huì)感恩作為改造自己人生觀、價(jià)值觀的核心內(nèi)容,讓其感受到道德模范就在身邊,產(chǎn)生對(duì)道德的認(rèn)同心理和情感。
同時(shí),通過(guò)營(yíng)造誠(chéng)信氛圍、開(kāi)展主題宣講和介紹法規(guī)政策等多種方法,加強(qiáng)免費(fèi)師范生的誠(chéng)信教育,使他們能夠在幼兒師范學(xué)校五年以至今后更長(zhǎng)的時(shí)間里,始終能夠持有“教育是光榮的事業(yè),獻(xiàn)身教育我無(wú)怨無(wú)悔”的認(rèn)識(shí),信守承諾,獻(xiàn)身教育。也可以讓免費(fèi)師范生聯(lián)合簽署一份信守“免費(fèi)師范生協(xié)議”的承諾書,通過(guò)書面形式對(duì)其予以警示、教育和約束。
（3）加強(qiáng)心理健康教育
加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)男幼師生的心理健康教育。對(duì)他們不僅生活學(xué)習(xí)上要關(guān)懷備至,心理健康上更要給予關(guān)心和幫助。要根據(jù)其心理特點(diǎn),有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí),開(kāi)展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng),幫助他們正確處理在環(huán)境適應(yīng)、課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、職業(yè)規(guī)劃和情緒調(diào)節(jié)等方面的心理困惑。學(xué)校要建立心理檔案,跟蹤關(guān)注免費(fèi)師范生的心理發(fā)展?fàn)顩r,教育和引導(dǎo)他們不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉,為健康成長(zhǎng)成才打下良好的基礎(chǔ)。
3.教師加強(qiáng)正面引導(dǎo),使其樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀念
教師要了解免費(fèi)男幼師生的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,對(duì)于這一群體中存在的錯(cuò)誤想法和不良情緒要進(jìn)行適時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)平衡文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)課訓(xùn)練之間的關(guān)系,提升其學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)推進(jìn)免費(fèi)男幼師生校際間的交流,鼓勵(lì)他們走出校園參加社會(huì)實(shí)踐,提升綜合素質(zhì)。
與此同時(shí),教師要幫助他們樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀念,明確師范生的免費(fèi)教育不是無(wú)條件的免費(fèi),它是以就業(yè)的承諾和協(xié)議為基礎(chǔ)的。免費(fèi)男幼師生應(yīng)該信守承諾,在五年的學(xué)習(xí)之后,主動(dòng)回到簽約地工作。如果免費(fèi)師范生只強(qiáng)調(diào)自己享有的權(quán)利,忽視或不愿履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,學(xué)校應(yīng)啟動(dòng)相關(guān)退出與問(wèn)責(zé)機(jī)制,這勢(shì)必會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi),損害學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的利益。為避免此類情況的出現(xiàn),教師應(yīng)該對(duì)免費(fèi)師范生加強(qiáng)法制教育,增強(qiáng)法制觀念,使其能夠正確認(rèn)識(shí)利與義務(wù)的辯證關(guān)系,在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活中以及在以后的教學(xué)教育實(shí)踐中正確行使自己的權(quán)利,自覺(jué)履行自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；化學(xué)教師；研究型
世紀(jì)末、本世紀(jì)初中國(guó)教育界發(fā)生了深刻的變革，從中央到地方學(xué)校面對(duì)的是：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育。在新的形式下，教師的傳統(tǒng)地位、角色、知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。
一、對(duì)素質(zhì)教育思想的培養(yǎng)
由于不同地區(qū)、不同的學(xué)校和不同的教師對(duì)素質(zhì)教育的理解和解釋不同，因而，在實(shí)踐中各行其事，有違于素質(zhì)教育的初衷。素質(zhì)教育不單純是一個(gè)口號(hào)，它有著極其豐富的內(nèi)涵，成廣興主編的《化學(xué)教學(xué)概論》認(rèn)為：素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高每一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，以尊重發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體和主動(dòng)精神，充分開(kāi)發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。該書還歸結(jié)出素質(zhì)教育的7個(gè)特征：根本性，培養(yǎng)提高全體學(xué)生的素質(zhì)和潛能，進(jìn)而提高整體國(guó)民素質(zhì)；全面性(整體性)，著眼于人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展；基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)素質(zhì)教育，為學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”作好準(zhǔn)備，為逐步提高國(guó)民素質(zhì)打好基礎(chǔ)；發(fā)展性，中小學(xué)階段重在培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)，而基礎(chǔ)素質(zhì)又為今后的專項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)；差異性，適應(yīng)個(gè)性發(fā)展，人與人的差異不僅僅表現(xiàn)在先天遺傳因素的區(qū)別，而且表現(xiàn)在其身心成長(zhǎng)與智能發(fā)展的后天區(qū)別，每個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都會(huì)是不同的，這也是因材施教的重要依據(jù)；時(shí)代性、超前性、開(kāi)放性，現(xiàn)代社會(huì)沒(méi)有永恒不變的素質(zhì)內(nèi)容和水準(zhǔn)，隨著社會(huì)的前進(jìn)而向前推進(jìn)，素質(zhì)教育不但要適應(yīng)時(shí)代的需要，還必須從教育的本身的特征使之具有超前性和開(kāi)放性，吸納百川，交流合作，這是時(shí)代的要求[1]。
職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。人在發(fā)展的過(guò)程中僅僅接受普通教育和基本素質(zhì)教育是不夠的，“基本素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)”，才是一個(gè)人素質(zhì)的完美組合。化學(xué)教育肩負(fù)著對(duì)基礎(chǔ)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的責(zé)任，也肩負(fù)著對(duì)職業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高的責(zé)任。新職業(yè)能力觀重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，它把人際交往能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)件。新職業(yè)能力觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。
二、素質(zhì)教育中的化學(xué)教師
教師素質(zhì)，是教師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合。教師要全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)學(xué)科和整個(gè)知識(shí)體系的的相互關(guān)系，做到融會(huì)貫通。這就要求教師從“深”和“廣”兩個(gè)方面來(lái)豐富自已的專業(yè)知識(shí)?！吧睢本褪且蠼處熑?、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。“廣”就是要教一知百，對(duì)于相鄰知識(shí)廣泛涉獵。教師具有了廣博而精深的文化專業(yè)知識(shí)，才能把教材內(nèi)容講活，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，發(fā)展他們的思維能力。教師的能力素質(zhì)由生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科研能力等內(nèi)容組成。一個(gè)成功的化學(xué)教師除精通所教學(xué)科知識(shí)外，還必須從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的向?qū)?，不僅教學(xué)生獲得知識(shí)，而且要教學(xué)生如何獲得知識(shí)。反之，一個(gè)化學(xué)教師若只知道講授精彩動(dòng)聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)卻笨手笨腳，甚至操作失敗，學(xué)生對(duì)其亦是另眼相看的。那種在我們教師中長(zhǎng)期積存的重理論輕實(shí)踐，善動(dòng)腦拙動(dòng)手的觀念必須拋棄，而善動(dòng)腦又巧動(dòng)手的教師才是受學(xué)生歡迎的教師。
綜觀現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的化學(xué)教師，我們將其歸結(jié)為基本型、技能型(經(jīng)驗(yàn)型)、研究型三種：
1．基本型化學(xué)教師，他們基本上能運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)手段和方法授課，能完成教學(xué)任務(wù)，但不注意平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，不注重檢討得失，經(jīng)驗(yàn)積累不多，個(gè)人教學(xué)特色不明顯。他們?nèi)裟苷J(rèn)真檢討教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的某一領(lǐng)域有所建樹(shù)，有自己的特色，即可轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄偷幕瘜W(xué)教師。
2．技能型的化學(xué)教師，他們經(jīng)歷了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，部分優(yōu)秀者還從經(jīng)驗(yàn)的積淀中升華出個(gè)人的風(fēng)格?？梢哉f(shuō)，這類教師在應(yīng)試教育中得心應(yīng)手，但在素質(zhì)教育中，在新一輪課程改革中卻表現(xiàn)得難以適應(yīng)。他們除思想上跟不上世界教育潮流外，思維的定勢(shì)使得這類教師無(wú)法將自己的優(yōu)勢(shì)遷移到課改中去。
3．研究型的化學(xué)教師，他們是當(dāng)代教育界的追求。研究型的化學(xué)教師對(duì)教育理論有較廣泛的研究，對(duì)各流派理論進(jìn)行比較，還能根據(jù)所處的教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及管理水平等諸方面的要素運(yùn)用新理論去進(jìn)行分析，找出可行性要素，避免不確定性要素，調(diào)整教學(xué)模式并在實(shí)踐中加以充實(shí)。研究型的化學(xué)教師，重視實(shí)驗(yàn)的作用。新課改下，教育理念已從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰巧提供了研究化學(xué)問(wèn)題的某一過(guò)程。想方設(shè)法做演示實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，從中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。
三、研究型化學(xué)教師的培養(yǎng)
教師的培養(yǎng)分兩個(gè)大的階段，一是職前教育階段，另一是職后教育階段。職前培養(yǎng)的任務(wù)通常只按基本型的教師要求去培養(yǎng)。在我國(guó)，學(xué)科本位十分突出，課程設(shè)置不盡合理，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐課程時(shí)間短，所以師范畢業(yè)生在工作中磨合期一般要三到五年，時(shí)間比較長(zhǎng)。而歐洲國(guó)家的師范生見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)期則是我國(guó)的若干倍，實(shí)習(xí)學(xué)校固定，有專人指導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第184頁(yè)）能獨(dú)立授課，師范生畢業(yè)后即可勝任教學(xué)。在教師專業(yè)化的呼聲中，在新的一輪課題改革的理念下，師范教育的改革，恐怕也不能置之度外。王祖浩、劉知新于1987年的研究表明，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量由教師質(zhì)量（占0.4128）和學(xué)生質(zhì)量（占0.5872）兩項(xiàng)構(gòu)成。在化學(xué)教師質(zhì)量中，教學(xué)態(tài)度占0.2264（其中責(zé)任心占態(tài)度的0.75，情感占0.25）；教師素質(zhì)占0.2876（其中語(yǔ)言表達(dá)占0.5，板書占0.3，實(shí)驗(yàn)操作占0.2）；學(xué)科專業(yè)知識(shí)占0.2535[3]。今天，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)教育的投入加大，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，上述因素的權(quán)重會(huì)有改變，但變化不會(huì)很大。化學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從新生一入學(xué)就開(kāi)始并延續(xù)到畢業(yè)，從單一技能到技能的綜合，從一般到強(qiáng)化，始終突出師范性，教育學(xué)、心理學(xué)早開(kāi)設(shè)，有利于素質(zhì)的形成。
在職教師的繼續(xù)教育，是貫徹讓教師終身學(xué)習(xí)的理念，也是化學(xué)教師從基本型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷闹匾h(huán)節(jié)。教師自身的需求各不相同，教育的方式方法不可以采用一刀切的做法。使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，掌握新方法。各高等職業(yè)院校在教育管理體制中，應(yīng)積極創(chuàng)造有利于提高教師素質(zhì)的客觀環(huán)境，積極為教師提供進(jìn)修、參與科研的機(jī)會(huì)和途徑。這樣，教師的積極性才會(huì)持久，知識(shí)才會(huì)不斷補(bǔ)充、更新，才會(huì)由“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”，其經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更快的升華為理性的結(jié)論。 參考文獻(xiàn)
[1]成廣興.化學(xué)教學(xué)概論[M].石油大學(xué)出版社．2001．
