發(fā)布時間：2023-08-29 16:35:59
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關鍵詞：工作室；教學模式；實踐性
我國在多年以前就開始在教育領域的教學實踐中開始進行嘗試工作室制度的教學模式，為全面提升學生專業(yè)能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，進而推廣開來被各大高校相繼采用，現今不少高校及社會性質的團體都相繼展開了設計類設計工作室的教學工作，并且取得了良好的成效。
一、引入工作室教學模式的必要性
工作室是當今社會中出現的新詞匯，工作室教學方法主要是以工作室的出現作為媒介,有專業(yè)的指導老師進行指導教學，主要任務是承接技術項目和輔助教學,教師帶領學生共同探究將學習、探究、實踐融為一體,進而將學生自身專業(yè)綜合素質與實際操作能力共同得到提升的一種教學模式。因此，將工作室制引入學校教學的主要目的是，讓學生在學校有限的時間內能學到更多實用性的專業(yè)知識，綜合培養(yǎng)適應各種情況和各方面實用技術能力，這種模式不但打破了以往老舊的教育思想，更是將知識、趣味、實戰(zhàn)作為教學的第一標準。因此工作室教學模式是建設教學實踐型大學的有益舉措。而在高校學生中這種創(chuàng)立工作室進行創(chuàng)業(yè)的方式更是成為大學生創(chuàng)業(yè)選擇中的大熱。
二、創(chuàng)業(yè)工作室在我國現今的發(fā)展局勢
1.由創(chuàng)客空間引出的國內工作室環(huán)境。創(chuàng)客空間是一個具有加工應用車間、工作室功能的開放型實驗室，創(chuàng)客們可以在這里貢獻資源，自2007年起，全球各地成立了超過2000多個創(chuàng)客空間，我國在上海落戶的新車間成為國內創(chuàng)客大本營，在這里，不同類型的學生通過創(chuàng)造的方式共同交流學習，使學生不再是單純的被動接受式學習，一些大學院系也逐漸開始將實踐作為重要的學習環(huán)節(jié)加入進來，變成課程組成的一部分。據統(tǒng)計，中國已有數十所高校建立了創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間的建立有效的滿足了一部分有思想有能力并且需要機會的學生學習的需求，從而引導學生成為創(chuàng)造者。2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室案例-409工作室。重慶大學城市科技學院建筑學院師生共同創(chuàng)立了工作室，由朱貴詳老師帶隊主辦，經過多年的發(fā)展和學校的大力支持現今已經擁有了一個較為完整的團隊和工作室體制，先后承接學校工程項目6項(第一教學樓改擴建方案設計、建筑學院陳列室設計、新教師公寓周邊景觀綠化設計、十號學生宿舍樓周邊景觀綠化設計、六號教學樓周邊景觀綠化設計等)，校外小型工程項目等。同時也取得一些成績包括一教改擴建方案設計一等獎及三等獎、重慶大學城市科技學院校門及入口設計大賽榮獲一等獎、最佳創(chuàng)意獎，參與設計重慶北碚青峰項目營銷中心建筑設計，并且主持設計了貴州省赤水市長沙鎮(zhèn)經濟發(fā)展總體規(guī)劃設計。團隊通過實踐訓練日漸成熟，同時對理論知識起到了很好的加強作用。對于未來的發(fā)展方向，409工作室將根據自身情況，憑借學院提供的便利結合各項資源，給成員提供了學習和團隊的機會，同時根據成員在大學的實踐情況對培養(yǎng)方案進行調整，以團隊形式提高成員們的主觀能動性，并建立完善“產學研”的工作體系。
三、實踐型工作室模式在教學中的運行內容
1.工作室的設置。工作室制模式這種新的教學方式，在定位上應與藝術設計專業(yè)的方向設置專業(yè)一致，并且與工作室老師的研究目標一致。每個工作室配置10-17個學生，并且涉及的專業(yè)范圍廣泛，導師根據每個學生專業(yè)所長提出針對性的建議。將理論與知識與實踐相結合。2.師資結構。工作室制教學重視的是學生的實踐與發(fā)展，所以，在工作室導師的選擇上是十分慎重的，作為導師，首先必須具備豐富的藝術理論知識和社會實踐經驗并且全方面的綜合素質比較高，根據學生的情況提出相應的方案來針對不同的學生，工作室制的更高要求意味著導師不只是要擔任幾門課程的指導教學過程，更是要求全面的指導學生完成課題和實踐項目方案，輔導學生對課題進行深層次的探究。在現今，符合標準的導師在各院校藝術設計師師資隊伍中占的比例均比較少，單憑本校的教師并不能滿足工作室的需要，因此，工作室導師的結構應該邀請由本校專業(yè)水平及實踐經驗突出的老師和聘請的校外實踐豐富的計專家擔任教學。3.管理模式。工作室制教學不同于往常的教學方式的地方在于，它幾乎完全打破了教室和車間的所有界限，一切教學行為都能根據導師的教學需要安排準備，老師既能在實踐過程中進行指導，也可以在工作室環(huán)境下進行教研，唯一的不同在于管理上就要有別于現在的管理模式，工作室導師負責組織安排教學常規(guī)的管理，同時，學院應該專門安排一名教師專職做工作室學生的負責人，負責學生的日常學習生活與思想教學的調整，對學生進行正確的方向引導。憑借工作室這個平臺，帶動提高本專業(yè)專業(yè)能力的整體發(fā)展，逐步形成有效的產學研一體化教學的路線。
四、結語
工作室教學模式的改革，是藝術教育教學改革的重要舉措，這不但關系到了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對未來藝術教育改革是具有重大意義的，而在推行改革的過程中，首要突出教、學、做相結合的特點，培養(yǎng)學生的職業(yè)性和團結協(xié)作的意識，從而達到將工作室與人才相結合的培育模式，綜合培養(yǎng)學生綜合專業(yè)能力的目的。從學生被動接受學習到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個緩慢成長的過程。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職；行動導向；理念；藝術；教學
一、行動導向理念概述
所謂行動導向理念，又稱為行動導向型教學法，又為實踐導向、行動引導、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。它是世界職業(yè)教育教學論中出現的一種新的思潮。
這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行動導向型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
行動導向型教學法的整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質的變化。這個素質指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節(jié)、團隊合作等方面的綜合。
二、民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課程的現實問題
（一）民辦高職院校的特點與其藝術設計專業(yè)時間課程的落差。民辦高職院校是體制之外的社會力量舉辦的職業(yè)教育高校，它除了具有高等職業(yè)教育的特點外，還有其自身“民辦”的身份，有其自身的壓力。因此民辦高職院校必須通過提升半辦學質量、提高學生就業(yè)率來帶動招生，這樣才能長久的發(fā)展下去。這些都決定了民辦高職院校對專業(yè)設置和教學質量的高要求，否則培養(yǎng)出來的學生無法就業(yè)。而藝術設計專業(yè)的實踐課程目前仍然存與社會脫節(jié)的現象，與民辦高職院校的內在要求存在一定的差距。這些在宏觀層面表現在整體的辦學上目標不清楚，沒有做到高職院校教育就是為就業(yè)服務的這個終極歸宿。
（二）高職藝術設計專業(yè)實踐課程的教學計劃不清。當前，相當多的高職院校在設定藝術設計專業(yè)時間課程的教學計劃過程中定位不清楚，往往是借鑒或者參考公立藝術設計院校本科教學計劃。忽略了高職院校的辦學定位和自己學生的實際學習能力和未來的工作定位。課程的設置大部分還是停滯在藝術院校和普通高等院校傳統(tǒng)藝術專業(yè)的課程方面，或者只是簡單將傳統(tǒng)本科的藝術設計課程拼湊在一起，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的藝術精英的教學套路。
（三）高職藝術設計專業(yè)實踐課程在課程結構上較為混亂。一些高職藝術設計專業(yè)看到了沿襲傳統(tǒng)本科藝術設計專業(yè)課程的問題，為了彰顯高職院校的辦學特點，在藝術設計專業(yè)課程中加大了實踐課程的比例，通過不斷的提高學生的動手能力，來提升學生的就業(yè)能力。雖然此種方式能起到一定的作用，但是在實際中暴露了一些問題，如有的高職院校過于強調實踐課程，忽略理論的學習，培養(yǎng)出來的學生往往成為流水線上的工人，其綜合能力較差。有的在實踐課程中，對實踐課程內容設置的較為盲目，教學中花費了大量的精力所實踐的內容與社會實際需要脫節(jié)嚴重，表現出在時間課程設計上的混亂性。
三、以行動導向理念指導民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課程
（一）信息收集。以行動導向理念來之道民辦高職藝術設計專業(yè)實踐課，首要的是信息的收集。所謂信息的收集包含兩個方面，一個是針對所要教學的學生他們的實際情況做詳細的信息收集，明確索要教學的學生的學習能力、知識范圍，為做到有針對性的制定教學計劃和設定課程做好前期的準備。另一個是對社會需要要做詳細的信息收集，高職教育就是就業(yè)教育，必須明確學生未來雇主的需要。在藝術設計實踐課程上有的放矢的，才能真正提高學生的就業(yè)能力。
（二）制定合理的專業(yè)實踐課程教學計劃。高職院校藝術設計專業(yè)實踐課程的教學計劃，首要的必須明確課程的目標，必須確立高職教育就是就業(yè)教育的基礎理念。在此理念的指導下開展教學工作，則必定摒棄傳統(tǒng)的本科藝術涉及精英人才教育模式，應當適當、適度的調整專業(yè)課程結構。
1. 確定實用性強社會急需的課程作為主干課程。結合前面的信息收集，整理出當前藝術設計類專業(yè)中實用性強、社會需求大的課程，如涉及素描、版式設計、專用排版設計軟件的操作等與社會現實密切聯系的課程，做到學生學完這些課程，就能夠直接到用人單位就業(yè)上班。
2. 在課時保證理論和實踐課的科學比例。對高職藝術設計類專業(yè)來說，將理論課完全拋棄是不科學的。從學生入校開始就一味的開展實踐課程，那么學生只是停留在“設計流水線”工人的定位層次上，對學生以后長久的職業(yè)發(fā)展是不利的。毫無疑問，花大量的時間在理論上已經證明是完全不合適的。根據行動導向理念，我們認為可以將理論和時間課程的課時安排為3：7或者4：6，具體看開設的課程來安排。
（三）在實踐課程中采用企業(yè)項目，工學合一的形式。行動導向理念注重的是學生以社會實際的需要為出發(fā)點，通過在社會實踐中的鍛煉來提高自己的能力了，同時能力的提高又能促進任務的完成。因此在藝術設計實踐課程中不僅僅在是課堂上進行，可以通過承接企業(yè)項目，將工作和學習融合在一起的形式進行。在教學中可以安排學生到企業(yè)進行實訓的形式，不斷的強化學生的能力鍛煉。
參考文獻
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關鍵詞：高職；藝術設計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術設計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發(fā)展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業(yè)建設的重要關注點。
1.專業(yè)教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業(yè)所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區(qū)別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業(yè)教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業(yè)教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的。就教師素質與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設的思路與策略
3.1專業(yè)教學團隊建設的思路
在充分把握專業(yè)教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業(yè)教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領導和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過校企互動，專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業(yè)教學水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y合的專業(yè)教學團隊。
3.2專業(yè)教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業(yè)教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態(tài)度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環(huán)境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業(yè)教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態(tài)度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業(yè)教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態(tài)度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y合的專業(yè)教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設相關的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設
1）建立健全專業(yè)教學團隊建設的規(guī)章制度
德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關法規(guī)，從專業(yè)教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應的規(guī)章制度。此外，建立相關校企合作的協(xié)調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系
從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業(yè)教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。
3）加大專業(yè)教學團隊建設的經費投入
在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業(yè)教學團隊建設專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃與培訓計劃，建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度，主導專業(yè)教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃與培訓計劃
高職院校專業(yè)教學團隊建設規(guī)劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業(yè)教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業(yè)及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業(yè)教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業(yè)教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業(yè)教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業(yè)教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業(yè)教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作，除互相聘請高素質專業(yè)教師外，還需從社會藝術設計與工程行業(yè)企業(yè)中引進或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業(yè)教學團隊中來，改善專業(yè)教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業(yè)教學團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。
3）要建立專業(yè)教學團隊教師激勵制度
專業(yè)教學團隊的質量提高，除了依靠專業(yè)教學團隊素質族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外，還必通過激勵將提高專業(yè)教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經驗，建立和完善專業(yè)教學團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策，保障高素質專業(yè)教學團隊建設。從根本上改善專業(yè)教學團隊教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國職業(yè)教育工作會議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強校企合作，鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業(yè)企業(yè)應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業(yè)教學團隊建設，一是要派出行業(yè)專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業(yè)教學團隊教師安排專業(yè)實踐的機會，共同改善專業(yè)教學團隊結構，提升專業(yè)教學團隊教師素質。
3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設
專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術領域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術動態(tài)，把握專業(yè)技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業(yè)帶頭人應肩負著專業(yè)教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業(yè)教學團隊特征及專業(yè)教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業(yè)教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業(yè)教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調，專業(yè)教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業(yè)教育教學目標。
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注：
關鍵詞：藝術設計；教學改革；工作室；人才培養(yǎng)
中國在上世紀80年代引進現代設計教育體系，隨著人們對衣食住行水平要求的提高以及社會發(fā)展對藝術設計人才需求的就業(yè)市場驅動下，高等藝術設計教育在國內的成長呈現蓬勃發(fā)展態(tài)勢。藝術設計專業(yè)是是一門注重實踐應用的專業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意以及實踐動手能力是對設計專業(yè)人才的最基本要求，同時藝術設計教育必須與時展相適應，這樣才能提高藝術設計人才培養(yǎng)質量，提高市場競爭力和社會適應力。
一、藝術設計專業(yè)教學改革的背景及必要性
目前國內高等設計院校的的專業(yè)教學模式基本采用先學習基礎后學習專業(yè)應用，情況大致如下：
專業(yè)學習階段主要分為“造型基礎訓練、專業(yè)基礎訓練以及專業(yè)應用訓練。專業(yè)學習時間安排為：第一年學習造型基礎，第二年學習專業(yè)基礎，第三年上半年學習專業(yè)應用，在第三年的第二學期學生面臨畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)問題。這樣的教學模式導致許多剛畢業(yè)的學生都需要在公司經過一段時間的培訓才能獨立的完成自己的工作，而有些畢業(yè)生直接因為缺少工作經驗被用人單位拒絕。針對這樣的就業(yè)形勢我們需要反思教學模式存在的弊端，。目前全國高等教育教學改革正處于探索時期，藝術設計專業(yè)教學既要具備滿足學生的專業(yè)長期發(fā)展的需要，又要兼顧解決學生就業(yè)遇到的窘境，因此這需要我們打破這種穩(wěn)定的教學模式，建立一個生動活潑、實用、科學的新體系。
工作室教學模式這些些年來在許多開設藝術設計專業(yè)的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職類院校進行試驗以及推廣，工作室教學就是一個很好的把項目教學引入我們實際教學的一種教學改革方式，并且能夠從真正意義上彌補先基礎后專業(yè)學習的僵化教學。
二、藝術設計專業(yè)教學改革及建立工作室的必要性
1、藝術專業(yè)教學改革的當前任務
我們就目前學生先基礎后專業(yè)的教學模式導致學生就業(yè)困難的事實來看，學生要豐富社會實踐經歷以及具備獨立的工作能力和素質是相當有必要的。如何設計一個符合實際需要的教學計劃以及改變學生不能適應用人單位要求學生一就業(yè)就具備工作經驗要求的現狀，這要我們要針對現有的教學靈活調整以及進行教學整合，真正實現我們的專業(yè)設計教學讓學生能夠從實踐中學習，并能夠從學習中去實踐，成為一個能獨立擔當工作任務以及執(zhí)行工作任務的設計工作者。
2、工作室教學特點
國內藝術設計專業(yè)工作室通常規(guī)模不大，工作室一般有一個負責人統(tǒng)領全局，有幾個教職人員合作組織教學，工作室由學生自由選擇導師，在工作室教學及工作過程中，所有成員要求相互合作，每個人又各自有自己負責的工作任務，工作室在承擔項目任務時，該項目往往通過工作室成員彼此探討確定設計方案，并探討敲定解決問題的方法及分工執(zhí)行工作任務。在日常的教學的活動中，工作室以 “設計實訓”教學平臺給學生營造一種積極的、探索性的學習環(huán)境，教學的內容主要提供各類設計競賽、設計工作項目（包括虛擬工作項目）及教師科研工作，對學生開展相關課題訓練，這大大激發(fā)了學生的學習潛能并開闊了學生的眼界。這樣不但活躍了課堂氣氛，加強了教學互動，提高了學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學生更大的思維想象空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生鍛煉了主動解決實際工作任務的能力。
3、工作室教學優(yōu)勢
工作室教學有一個顯著的教學特點就是不依循先基礎后專業(yè)的教學模式，在依托設計比賽以及公司的設計項目教學中，學生在工作具體的制作過程中，要真正實現他們的設計思想，自然會遇到與基礎相關的這樣或那樣的問題，學生會為解決這些問題去請教老師，或查閱資料，這樣的學習才是積極的，主動的，實用的。學生就擺脫了必須先搞清楚基礎是什么然后才能到專業(yè)學習的模式化教學。這在很大程度也解決了一直困擾許多學生對基礎與專業(yè)學習之間有何聯系的疑問。工作室教學不需要照搬模式化的授課大綱，在實施教學過程中，教學計劃往往是靈活的，甚至跳躍的，有怎樣的工作項目，就可采用相應的教學計劃。這徹底整合了以往教學模式中的基礎課與專業(yè)課程的課程時間比例，根據應用項目決定基礎與專業(yè)課程學習的先后順序。
結語：
“工作室”制人才培養(yǎng)模式，以完全準就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設計課程。該人才培養(yǎng)模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，促進了藝術設計教學與就業(yè)的自然銜接，使學生的就業(yè)能力和專業(yè)水平有了很大的提高。在當前社會發(fā)展與競爭的形勢下，能夠有效解決學生的就業(yè)與社會適應能力問題，無疑是現代設計藝術教學改革較為有效的教學方式。
參考文獻：
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[2]張鋒美《 姚蕊 以“工作室”教學模式培養(yǎng)藝術設計人才的探索與實踐》 廣東師范學院學報2005（06）
【論文摘要】藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在不斷豐富與完善，但是教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑，參考當今世界先進國家職業(yè)教育模式及其成功經驗，探索具有中國特色的中等職業(yè)教育藝術設計教育新模式，實現創(chuàng)新性、實踐性之目的。
隨著我國中等職業(yè)藝術設計教育的不斷發(fā)展．藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式在不斷豐富與完善與此同時藝術設計專業(yè)人才需求市場也發(fā)生了一些新的變化，對藝術設計專業(yè)人才提出r愈來愈高的要求。在中國職業(yè)教育展上，很多教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑。審視現行的中等藝術設計教育現狀，不難看出，人才培養(yǎng)模式中實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，是造成學生實際動手能力低下的主要原因。參考當今世界先進國家職業(yè)教育模式及其成功經驗，借鑒德國“雙元制”教學模式，豐富中等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)實踐教育內涵，探索具有中國特色的中等職業(yè)教育藝術設計教育新模式，極具現實意義。
1．德國職業(yè)教育模式
“雙元制”模式是德國職業(yè)教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業(yè)教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業(yè)兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業(yè)培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業(yè)知識兩種考試。WwW.133229.cOM其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業(yè)生可直接從事實際工作。
“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創(chuàng)始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統(tǒng)一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養(yǎng)出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰(zhàn)后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發(fā)展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協(xié)作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業(yè)合作的范式。
2．實施創(chuàng)新型職業(yè)教育模式
實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養(yǎng)質量的根本戰(zhàn)略措施。藝術設計職業(yè)教育應尊重市場經濟規(guī)律和職業(yè)教育的特點，根據市場對藝術設計職業(yè)人才規(guī)格、能力、素質等方面的要求．設定專業(yè)培養(yǎng)方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優(yōu)質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發(fā)展對藝術設計人才資源開發(fā)的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。
研究創(chuàng)新型的藝術設計職業(yè)教育模式要求教師自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的能力。教師自身創(chuàng)新能力是一種綜合能力，教師的創(chuàng)新能力主要由教師的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性教學能力構成。首先是創(chuàng)造性思維能力，它包括創(chuàng)造性的理解能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。創(chuàng)造性理解能力和創(chuàng)造性教學能力是相互聯系的，具有創(chuàng)造性思維能力的教師，求異思維占優(yōu)勢，能有效引導學生進行創(chuàng)造性思維活動。其次是創(chuàng)造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為目標．綜合運用行之有效的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。
3．實現創(chuàng)新性教育之措施
3．1要創(chuàng)建一套完整的區(qū)別于大學教育的教學模式．開創(chuàng)適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。
3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業(yè)后的行業(yè)氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：
1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業(yè)活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們?yōu)樽约旱呐d趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業(yè)。
2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。
3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創(chuàng)作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰(zhàn)能力。
4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。
3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業(yè)中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。
3．4把藝術修養(yǎng)與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。
3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創(chuàng)作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創(chuàng)新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業(yè)的重要性從而激發(fā)其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業(yè)知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。
關鍵詞：成果轉化；項目實訓；創(chuàng)意集市
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0246-01
“成果轉化”近些年已成為了熱詞，在國家政策和網絡新聞都會時?？吹剑@似乎離我們很近，卻又顯得很遠?！俺晒D化”在大家的思維定勢里被定義為了科技科研成果的轉化，這是科研機構和研究型本科院校的事，對于高職院校在這方面就沒有什么任務了，而對于高職院校的學生來說就更是沒有多大關系，但事實是這樣的嗎，其實不然，特別是高職的藝術設計專業(yè)。高職藝術設計專業(yè)是文科性的專業(yè)，但它又具有理工科專業(yè)的特征。它所包括的專業(yè)都具有很強的實踐性，在課程教學中會有大量項目實踐的課程，這些課程就需要學生通過制作出或設計出一件完整的藝術作品或藝術設計產品來掌握相關的知識提高相應的能力而達到教學的目的。因此，高職藝術設計專業(yè)的學生在項目實踐學習過程中所做的實踐訓練都會形成完整的藝術設計作品，這種實踐作品既是課程作業(yè)同時也是完整的學習成果，如果這種藝術設計作品放到藝術品市場或設計公司進行應用轉化就是設計產品或者藝術品，而實現和其他市場存在的藝術設計產品或藝術作品的藝術價值與經濟價值。但是這些具有相應價值的教學成果卻沒有得到應有的重識和及時地價值轉化，往往在課程結束之后就把它們束之高閣，或者直接丟棄而使它們的價值大打折扣，這不盡浪費了大量的資源，也打消了學生的學習與創(chuàng)造積極性。由此看來，成果轉化離我們高職并不遙遠，從藝術設計專業(yè)來看更是大有市場，只是轉化的內容不同，形式也不同，但它們的存在對于高職院校的教學卻有著極為重要的意義。
高職藝術設計專業(yè)的成果轉化是指專業(yè)實踐教學項目實訓成果進行價值轉化，這種成果是實踐教學時的學生作品。對于這種成果轉化在國內基本還是一片空白，在國外大多是以“創(chuàng)意集市”的方式實現。
“創(chuàng)意集市”指在特定場地展示、售賣個人原創(chuàng)手工作品的文化藝術活動。“創(chuàng)意市集”起源于英國，英文名稱I－Mart，它包含雙重意思，既代表Idea－Mart（點子市場），也代表I－Mart（我是藝術）參與者中既有實力創(chuàng)作大師，也有業(yè)余愛好人士①。他們拿著自己做出的東西去趕集，這就是城市創(chuàng)意集市的由來?！∈屑系膭?chuàng)意作品唯一的要求就是原創(chuàng)，設計題材多種多樣。有些是大學生手工制作的造型奇特古怪的布藝玩具、彩繪T恤、手繪鞋，有些是設計包裝精巧的記事本或家居裝飾品，也有想象不到的新奇設計。這些類型實際也都屬于高職藝術設計類專業(yè)實踐教學的項目，在項目實訓課程中都可以采用這些項目進行項目實訓。
這在我國臺灣地區(qū)的藝術設計類高職院校也較為常見，一般到了周末，居住在高職藝術類學校附近的居民會象趕集一樣地來到學校，他們會來到藝術設計專業(yè)的實訓工作室或者藝術教室。這時藝術設計工作室或者教室會擺滿了學生的藝術設計作品，以供前來購買作品的人群選擇，而實現作品價值的轉化。由此可見，高職藝術設計專業(yè)學生的實踐性成果完全有轉化的可能，并從學生積極性和受眾購買行為來看，這種成果轉化對于高職藝術設計教育來說有著重要的意義。
一、高職藝術設計專業(yè)實踐性成果轉化填補了高職藝術專業(yè)學生成果轉化的空白，它具有一種深遠的社會意義。首先它拓展了成果轉化的內涵，成果轉化并不是是一件高不可攀的事，把科研成果轉化拓展到了實踐成果轉化，是一種全新的成果轉化觀，這也會提高高職教育的社會認同，同時促進高職教育的發(fā)展。高職教育與本科院校的區(qū)別就在于，本科院校以培養(yǎng)研究型人才為主，他們的成果往往是科研項目成果，而高職教育卻主要是實踐型教育，這種教育的成果當然也就是實踐項目成果，象藝術設計專業(yè)的藝術設計作品、工藝品等就是實踐項目成果，這種成果的價值其實也和科研成果一樣，獨創(chuàng)性越高它所具有的價值就越高，當然在評估這種成果價值時除考察其創(chuàng)意外還應考察其具體實踐時的實踐制作水平也就是高職教育所特有的技術應用能力了。而這種評估往往就通過具體的轉化過程形成，通過轉化過程，成果提供方和成果接受方會通過一個合理的價格反應出成果的價值，因此這種成果轉化形式有利于新的成果觀形成，并且使高職院校學生在學習過程中看到他們學習成果的價值。
二、實訓成果轉化能有效提高高職院校人才培養(yǎng)水平，通過實訓成果轉化把學生在實訓項目中的創(chuàng)新實踐成果轉化為具有經濟價值的產品，使學生能看到學科實際的經濟效益和成果的價值，讓高職藝術專業(yè)的學生在課堂上就能看到他們的價值、創(chuàng)造能力，這有利于激發(fā)高職藝術設計學生的學習興趣，提高創(chuàng)新能力，提升項目實訓教學效果，達到提高人才培養(yǎng)水平的目的。成果轉化的成功，使學生看到了學習和創(chuàng)造的價值，通過轉化所獲得的報酬既是對他們學習的肯定，也會刺激他們的創(chuàng)造力；另一方面，通過轉化過程，他們加強與受眾的交流，這既可以鍛煉他們的交流溝通能邊和表答水平，也通過這種交流直接了解了市場受眾對他們實踐內容的要求和需求，這比間接來自于書本與教師認知有著更深的印象。從而更加明確讓學生看到了具體而多變的市場需求，使學生的學習將更具有針對性和主動性，這有利于學生在學習中積累創(chuàng)新實踐經驗，提高就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，拓展職業(yè)發(fā)展空間，從而適應國內外設計職業(yè)環(huán)境的變化，而實現人才培養(yǎng)與市場需求一致的目標。因此，這種成果轉化完全符合高職對人才培養(yǎng)的需求，也符合高職人才培養(yǎng)的目標。
三、實訓成果轉化能實現資源合理利用，通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，實訓作品不再是屯積或丟棄，這有利于節(jié)約資源保護環(huán)境，有利于實現教育成果價值體現的最大化和教學資源的補充。學生和工作室通過服務平臺轉化后所得的經濟補償可以補充學習工具和材料，形成一種良性的教學資源循環(huán)。在以往教學過程中，學生的實訓成果沒能轉化，只有優(yōu)秀的作品為了鼓勵學生和給下屆學生參考而留校保存，但大部分的作品都糟到了丟棄。而學生在項目實訓時卻會投入大量的實訓材料成本，這種成果因不轉化而至使這種成本大大浪費，如果這種成果通過轉化，把它們的價值通過具體的貨幣反映出來，不僅使實訓成本得到回收，而且可以為今后的實訓提供更好的條件，達到資源的循環(huán)利用。
四、實訓成果轉化能促進帶動文化產業(yè)發(fā)展，部分作品通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，可以轉化成為規(guī)模性的生產，創(chuàng)造出更大的經濟價值，進而帶動地方的文化產業(yè)的發(fā)展。美術設計實踐成果雖然有一些不可復制性的作品，但象動漫游戲中的角色設計等作品就可以衍生出很多相類似的產品，而可以形成規(guī)模性的生產。這種規(guī)模生產的形成就可以形成產業(yè)鏈，這樣不僅學生在實訓過程中可以去生產實踐，而且因為設計的完成，具體簡單的重復勞動就可以培訓更多的底層勞動力去進行規(guī)模生產，而達到促進文化產業(yè)發(fā)展的目標。
五、實訓成果轉化能促進高校向周邊進行文化滲透，高校不僅是培養(yǎng)人才的場所，更是一種文化的集中與沉淀，是一個巨大的文化場。這個文化場也是一個巨大的文化資源，如果這個文化資源不能與周邊進行交流就是一種資源的浪費，而這種實訓成果的交換就是一種很好的交流方式，這種形式和其他文化活動相比，它是以一種生活狀態(tài)進行的，它具有特有的親切感和隨意性，并表現出獨特的創(chuàng)意文化特色。因此，通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，有利于加強教學與社會的聯系，使更多的人能得到藝術的審美享受，而達到較高品味文化藝術的傳播與推廣，而達到實現高校文化圈的目標，讓高校文化提升周邊文化藝術水平，使這種文化場發(fā)揮他應有的作用。
高職藝術設計專業(yè)對人才培養(yǎng)是要求為社會和市場輸出與社會需求緊密結合并具有創(chuàng)新能力的實踐型人才，對于這種人才的培養(yǎng)需要通過大量的項目實訓學習，這種項目實訓都會以作品的形式完成。它們都具有相應的經濟與社會價值，這種價值的的有效利用就是成果的轉化，這種轉化不僅可以提高人才培養(yǎng)水平而且會帶來更多的社會意義，因此，在新的高職教育環(huán)境中，如何轉化實訓成果對高職教育有著重要的意義。
軟件技術專業(yè)；師資培養(yǎng)；教學團隊；高職院校；“雙師”素質
隨著無錫產業(yè)的轉型，軟件技術專業(yè)也隨著地區(qū)產業(yè)轉型迅速發(fā)展起來，不僅得到無錫市政府的大力支持，也得到相關企業(yè)的關注和幫助。無錫科技職業(yè)學院地處無錫市高新技術發(fā)展區(qū)，占有極大的地利優(yōu)勢，作為一個建校時間還不滿十年的年輕職業(yè)院校，她確實存在許多不成熟的地方，但是，這個年輕的學校在這不到十年時間內所取得的成績又讓很多業(yè)界人士刮目相看。軟件技術專業(yè)作為這個年輕的學校最具歷史的專業(yè)是無錫市首批認定的高職類示范專業(yè)，學校對這個專業(yè)的建設非常重視，不僅投入大量的財力和物力，尤其對師資培養(yǎng)投入較大精力，本文就以無錫科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)的師資培養(yǎng)為例談談高職院校軟件技術專業(yè)的師資培養(yǎng)。
無錫科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)目前擁有一支15人的教學與實踐經驗豐富、愛崗敬業(yè)、團結向上的教學團隊。其中，中高級職稱占90%以上，雙師素質教師占50%以上，擁有碩士及以上學位的教師占80%，有國外技術培訓背景教師占30%。此外，軟件技術專業(yè)還有兼職教師10人，全部是來自無錫新區(qū)知名企業(yè)的一線軟件工程師或項目管理人員。這個專兼結合的教學團隊的建成主要是從以下幾方面著手的。
1.大力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人
為加強師資隊伍建設，提高教育教學質量，促進專業(yè)建設，加速選拔、培養(yǎng)一批高素質的專業(yè)帶頭人，提升學院師資隊伍的整體實力和水平,適應學院教育教學發(fā)展的要求，學校特制定《無錫科技職業(yè)學院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》。辦法中指出，除已經聘請校外專家教授和高級技術人員作為本專業(yè)帶頭人外，在校內可設專業(yè)帶頭人1名。專業(yè)帶頭人應成為學院專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設、專業(yè)改革、專業(yè)教學等方面的業(yè)務權威和主要依靠力量。為此，專業(yè)帶頭人應該了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握產業(yè)調整動態(tài)，保持知識、技術等方面的動態(tài)更新，且在與企業(yè)合作項目開發(fā)或其他縱向、橫向課題的研究與開發(fā)中取得顯著成績。
《無錫科技職業(yè)學院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》還制定了詳細的考核內容和考核標準，力爭把專業(yè)帶頭人打造成江蘇省乃至國家級的教學名師、省級學術帶頭人。
2.全力培養(yǎng)骨干教師
為保障學院爭創(chuàng)國家級、省級示范高職院?？傮w戰(zhàn)略目標的實現，加快師資隊伍建設步伐，形成合理的師資結構，激勵優(yōu)秀青年教師盡快脫穎而出，帶動全院教師隊伍整體水平的提高和教學科研水平的提升，建立健全具有本校特色的中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理機制，學校特制定《無錫科技職業(yè)學院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》?；诠ぷ鬟^程的項目式課程體系的教學實施要求教師專業(yè)水平和綜合素質都高于原有水平，在學校相關政策支持下，帶動本專業(yè)一批中青年教師快速成長為骨干教師，形成骨干教師為核心的專業(yè)教學梯隊。
《無錫科技職業(yè)學院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》也針對中青年骨干教師的管理和考核制定了相應措施和辦法，力爭將骨干教師培養(yǎng)成能夠獨擋一面的專業(yè)人才，并成為日后的專業(yè)帶頭人的后備力量。
3.構建結構合理的“雙師”教學團隊
應對軟件外包產業(yè)的飛速發(fā)展，通過新技術培訓、教師到合作企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)項目開發(fā)、參加職業(yè)教育師資培訓等措施，樹立專業(yè)教師的現代職教理念，培養(yǎng)教師教育技術的應用能力、課程開發(fā)能力與教學設計能力、教學組織與管理能力、革新教學方法與指導創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力、行業(yè)實踐和技術研發(fā)能力，打造“雙師”結構教學團隊。
組織教師到軟件企業(yè)服務、鍛煉充分發(fā)揮學院的智力優(yōu)勢，有計劃有組織地安排專業(yè)骨干教師輪流到軟件企業(yè)任職，參與軟件企業(yè)的項目開發(fā)，及時更新教師的專業(yè)知識，增強教師的實戰(zhàn)經驗，加快“雙師型”師資的培養(yǎng)，為本專業(yè)的建設提供師資保障，同時為企業(yè)提供智力支持，緩解企業(yè)對軟件人才的需求壓力。
4.聘請企業(yè)專業(yè)人士擔任兼職教師
本著“校企嵌入式人才培養(yǎng)模式”的企業(yè)人才嵌入的需求，在企業(yè)的允許下建立企業(yè)技術、管理人員組成的兼職教師資源庫，每年聘請3到5名行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設、師資培養(yǎng)、學生科技活動等，從合作企業(yè)、無錫軟件園等園區(qū)聘請兼職教師參與本專業(yè)課程的項目教學、指導實踐、指導頂崗實習等。每年組織2次針對企業(yè)兼職教師的高職教育理論的學習與討論。
綜上可知，要建成一個結構合理、專業(yè)素質高、愛崗敬業(yè)、團結向上的軟件技術專業(yè)教學團隊，首先要在政策上保障師資隊伍建設。無錫科技職業(yè)學院為此專門出臺《無錫科技職業(yè)學院專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》、《無錫科技職業(yè)學院中青年骨干教師選拔培養(yǎng)與管理辦法》等相關文件用以保障師資建設，并且為每位教師找到適合自身發(fā)展的定位，從而保證建立健全現有的專業(yè)教學團隊。
其次，要在日常管理中促進師資隊伍建設。師資隊伍不僅要具備高水平的專業(yè)素質，還要具備高水平的人文、思想素質，從而保證建立愛崗敬業(yè)的高素質教學團隊。
最后，要在校企合作的具體實施過程中推動師資隊伍建設。高職院校顧名思義就是培養(yǎng)出來的學生既要有高校理論水平，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。為此，高職院校在教學、管理過程中都要借助校企合作平臺，提高專業(yè)教師軟件項目開發(fā)能力、項目管理能力等企業(yè)專業(yè)人士所具備的基本素質，從而推動軟件技術專業(yè)的建設，并在學校推進產學研融合的大前提下，也可反向軟件企業(yè)委派科研助理，協(xié)助企業(yè)開展科技創(chuàng)新，促進成果轉化，造就合理的帶頭人、中青年教師、“雙師型”師資梯隊，為加強本專業(yè)建設提供堅實的人才優(yōu)勢，真正做到校企聯合打造“雙師型”師資隊伍。
關鍵詞：頂崗實習；藝術設計；企業(yè)
近幾年，隨著高校大規(guī)模的擴招，藝術專業(yè)聯考招生放寬等因素影響，部分學生的文理課程基礎薄弱，高中階段對美術專業(yè)學習的不系統(tǒng)，本身的繪畫基礎和手繪能力都不強，導致學生學習盲目和質量下降，最終削弱了藝術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就業(yè)十分嚴峻。這對我國高職院校培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，針對這個情況，在對2014屆畢業(yè)生實習指導中，我們發(fā)放了調查問卷，117名學生，56.5%從事專業(yè)對口工作，89.5%學生畢業(yè)后通過幾個月的實習才能上崗，而不能畢業(yè)后直接上崗，延遲轉正時間。這些數據都預示著，現今培養(yǎng)的學生與企業(yè)脫節(jié)，無法快速勝任相應的設計工作。
教育部《關于推進高等職業(yè)而教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)而教育科學發(fā)展的若干意見》要求中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”大力發(fā)展職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學模式。頂崗實習在高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。高職院校必須加大校企合作，推動頂崗實習。
1頂崗目的
結合學院培養(yǎng)計劃，帶領2014級藝術設計專業(yè)多名同學到“江西三維環(huán)彩科技有限公司”為期兩個月的頂崗實習，崗位為公司的室內建模設計師及3D設計師助理，為藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)研究積累了一定經驗。此次頂崗的目的：第一，了解江西藝術設計專業(yè)中動漫產業(yè)的發(fā)展情況。第二，企業(yè)對行業(yè)人才的實際需求，了解室內設計師及3D設計師在企業(yè)中的工作范疇與工作職責。第三，學習公司的行業(yè)管理模式，并讓個人的設計思想盡量向企業(yè)靠攏，提高自己的實踐水平和實際的操作技能，并將在企業(yè)學習的知識應用到日常教學中。第四，對頂崗實習進行總結反思，把理論與實際結合，從而進一步提高學生的設計思維能力與實踐操作能力，以便把學生培養(yǎng)成社會所需要的高素養(yǎng)應用技能型人才。
2頂崗內容
江西環(huán)彩三維科技有限公司是省內第一家涉及3D打印這一新領域的公司，以三維打印為切入點，全面覆蓋包括三維數據處理、三維模型建模及修復、虛擬現實場景建設、3D產品打印等業(yè)務，為3D行業(yè)提供全面技術研究及技術服務的高科技創(chuàng)新型企業(yè)。公司業(yè)務主要有三維數據處理、三維模型建模、虛擬現實場景建設、3D產品系列打印等。主要技術是運用3D全彩色打印機結合高性能復合材料，給客戶提供最佳的打印效果。該技術廣泛用于航天和國防、醫(yī)療設備、高科技、人像、建筑、工業(yè)、創(chuàng)意產品等。
頂崗的學生在公司系統(tǒng)地學習了3D軟件（3D建模、材質貼圖、燈光、VRay渲染等），在幾化練習后，進行任務式訂單操作，打破了學校的工具教學，并完成了公司的三維模型建模訂單，得到了企業(yè)指導老師及客戶的肯定。
3頂崗成效及總結
3.1頂崗實習職業(yè)式的教學模式促使學生角色轉變
企業(yè)實習期間，公司大部分老員工都是從各個職業(yè)院校剛畢業(yè)的學生，有泰豪動漫、工業(yè)技術職業(yè)學院等，他們已在公司頂崗半年至1年，上班6天制，時間為8點30到17點30，沒有遲到早退，工作時安靜無喧嘩，沒完成任務的還需自行加班，這些實習人員的積極認真、自覺自律、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度影響到我們的學生，讓其迅速適應到職業(yè)式的工作環(huán)境和工作氛圍中。角色轉變也讓學生學會遵守企業(yè)的相關規(guī)定，并積極爭取和努力完成企業(yè)指導老師的項目作業(yè)。而與學校強調的出勤三令五申管理模式相比，確是千差萬別。所以，今后的課堂教學，也需引入任務式的教學方法，讓學生提前預演實習，感受企業(yè)氛圍，轉變學習態(tài)度。
3.2頂崗實習促進教學提升并檢驗教學效果
（1）頂崗實習能更好檢驗學生課堂的學習效果。此次頂崗發(fā)現學生到企業(yè)不能明確的理解項目要求，需要企業(yè)指導老師多次指點，完成項目質量和效率均不高，這就反映出平時的課堂實訓難易度太低，學生積極性不高，完成效果不佳，缺少實習預演的機會，導致上崗不能直接上手。所以，平時教師課堂的教學實訓需與企業(yè)需求掛鉤。
（2）頂崗實習提升教師的課堂教學水平。高職院校大部分教師都是從學校到學校，實踐經驗不足，通過帶領學生頂崗實習，教師可以從課堂到企業(yè)，找到自己教學中的不足，又能結合企業(yè)要求更好完善自身的教學方法，提升課堂教學，進而才能共同探索出一條成熟、有效、互利互贏的校企合作模式。
（3）頂崗實習提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和能力。在頂崗期間，到慧佳傳媒公司回訪，看望了與系部合作培養(yǎng)的12級完美動力合作班畢業(yè)生。完美動力推薦5名學生就業(yè)，只有2名學生留在慧佳，其余3名學生均因公司安排的拍攝任務太累而違約辭職，這也讓我們思考學生吃苦耐勞精神需提升和加強對學生的職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)。而在三維環(huán)彩公司的同學以職業(yè)人身份順利完成了2個月的頂崗，這也提前培養(yǎng)了他們的適應能力及實際的工作能力。2015年12月他們分別被策動設計機構、在中堂裝飾設計有限公司、道和設計公司、左岸裝飾設計工程有限公司等企業(yè)提前錄用。根據頂崗實習后企業(yè)反饋的意見，在新的教學培養(yǎng)計劃里加設了《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)指導與訓練》等必修課程，由企業(yè)設計師擔任教學，讓學生入學就能清晰了解自己的專業(yè)，并有計劃的規(guī)劃和學習。
3.3促使校企合作進一步加強
